«Развитие воображения и творческих способностей детей в игровой деятельности»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Золушка» п. Янгель
«Развитие воображения
и творческих способностей
детей в игровой деятельности»
Курская Наталья Валерьевна
воспитатель МДОУ
детский сад «Золушка»
п. Янгель 2014г.
«Все, что питает детский ум и сердце,
все, что развивает его сознание и чувства,
является основой для зарождения и
развития творческого воображения и инициативы».
В возрасте от 3-7 лет игра детей развивается, как разнообразная, активная,
творческая деятельность, где активизируется опыт детей, их творческое
воображение. В игру неизбежно вносится элемент индивидуальности, свое
понимание окружающего мира, творческое проявление в той или иной
ситуации.
Современная
действительность,
содержание
художественных
произведений находят отражение в играх. Задача педагога – помочь ребенку
перенести в игру самые яркие впечатления.
В перспективном плане пересмотрели взаимосвязь сюжетно-ролевой игры
с другими видами детской деятельности. Одновременно спланировали
работу по созданию необходимых условий для расширения и обогащения
детских игр, изготовления атрибутов, так как это способствует лучшему
отражению замысла в игре. Чтобы укрепить и развить интерес к сюжетноролевым играм подобрали соответствующие атрибуты:
 к игре «Пароход» - бескозырки, матросские воротники, штурвал,
якорь, спасательные круги, бинокль, рупор, трап;
 к игре «Больница» - халаты, колпаки, ростомер, градусники,
фонендоскоп, шпателя, грелку;
 к игре «Магазин» - витрины, весы, ценники, наборы разнообразных
товаров: фрукты, овощи, конфеты, хлебобулочные изделия и др.;
 к игре «Парикмахерская» - зеркало, пеньюары, сушуар, расчески,
ножницы, приборы для бритья.
Была
подобрана соответствующая
художественная
литература,
иллюстрации о профессиях.
Для формирования у детей умения самостоятельно соотносить свои
ролевые действия с действиями партнеров, подключаться к их игре, а также
умения менять роль в процессе игры, необходима совместная игра
воспитателя с детьми, где взрослый является не руководителем, а
участником, партнером. Только в таком случае не будет исключена
инициатива детей, их свободная деятельность, которая способствует
самостоятельности, появлению новых персонажей по ходу развития сюжетов
игры. Очень важно чтобы ребенок умел сменить первоначальную принятую
роль на новую в процессе развертывания интересного сюжета. Это возможно
при соблюдении воспитателем двух условий:
1. Использование многоперсонажных сюжетов с определенной
ролевой структурой, где одна из ролей непосредственно связана со
всеми остальными;
2. Отказ от однозначного соответствия числа персонажей – ролей
количеству участников игры. Персонажей в сюжете должно быть
больше, чем участников.
Творческий характер игры подтверждается тем, что ребенок не копирует
жизнь, а подражает тому, что видит, комбинирует свои представления. При
этом, он передает свое отношение к изображаемому, свои мысли и чувства.
Это то и роднит сюжетно-ролевую игру с искусством, но ребенок – не актер,
он играет для себя и не разучивает свою роль заранее, а создает ее по ходу
игры. Когда ребенок входит в образ, у него живо работает мысль,
углубляются чувства, он искренне переживает изображаемые события.
Ушинский доказывал, что в игре подражание сочетается с творческим
воображением. Но это творчество не проявляется само собой, оно
развивается в результате длительной систематической работы педагогов.
Развитие игрового творчества проявляется, прежде всего, в постепенном
обогащении содержания игры. От богатства и характера содержания игры
зависит развитие замысла и средств изображения задуманного. В совместных
играх возникает необходимость более точно определить цель игры,
согласовывать свои действия, а это самое трудное. В совместной игре у
каждого свой замысел, который часто не совпадает с общим. В результате
сильный, смелый ребенок, подавляет других, хотя, может быть воображение
у него беднее. При руководстве игрой важно, чтобы воображение каждого
ребенка не подавлялось, а находило место в игре. Развитие воображения и
творческих способностей связано с общим умственным развитием ребенка, с
формированием его интересов. У детей возникает интерес к различным
видам труда взрослых, у них появляются любимые герои книг, которым они
стремятся подражать. И замыслы игр становятся более разнообразными и
стойкими, иногда на длительное время завладевают воображением детей.
Некоторые игры «в моряков», «в летчиков», « в шоферов», «в путешествия»
продолжаются неделями, постепенно развиваясь. Появление длительной
перспективы игры говорит о более высоком этапе развития игрового
творчества, где идет постепенное развитие и обогащение задуманного
сюжета. Так, во время «путешествия на пароходе» дети придумывают новые
сюжеты: опускаются на дно моря, ловят акул и крокодилов, и др. животных,
везут их в зоопарк, ловят рыбу, спасают тонущих пассажиров.
Развитие игрового творчества сказывается и в том, как в содержании игры
комбинируются различные впечатления жизни: новые впечатления
включаются в старые любимые игры. Отражение жизни в игре, повторение
жизненных впечатлений в разных комбинациях помогает образованию
общих представлений, облегчает ребенку понимание связи между разными
явлениями жизни.
Детей 4-х лет на протяжении года знакомили с разными видами труда
взрослых, это находило отражение в любимых играх: «Пароход», «Семья»,
«Детский сад», «Шоферы», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская». Дети
строят пароход, красят его, чинят машину, заправляют бензином на
бензоколонке, возят в автобусе кукол, мишек на экскурсию, на пароходе
отправляются в гости к бабушке в другой город, на электричке едут на дачу.
Дети изображают в играх сказки.
Игровое творчество проявляется в поисках средств, для выполнения
замысла, изображения задуманного. Творчество в игре развивается под
влиянием воспитания и обучения, зависит от приобретенных знаний и
умений, от воспитания интересов. В игре с особой силой проявляются
индивидуальные особенности ребенка. Творчество проявляется и в замысле:
в выборе темы игры, в рисунке и в нахождении способов осуществления
задуманного. Для возникновения замысла нужны яркие, живые впечатления,
волнующие ребенка, действующие на его воображения и чувства.