Методика речевого творчества «Раз – словечко, два – словечко…»

Методика развития речи.
Развитие речевого творчества «Раз словечко, два словечко…».
Автор Рожкова Любовь Петровна,
воспитатель высшей квалификационной категории.
Детский сад №68 «Белоснежка»
Красноярский край, ЗАТО Железногорск, г. Железногорск
Наше дошкольное учреждение реализует программу «Детство». Как дополнение к разделу
«Развиваем речь детей» разработала свою методику по речевому творчеству «Раз словечко, два
словечко…» в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.
Цель методики вызвать интерес к речевому творчеству, пробудить творческую активность,
стимулировать воображение.
Данная методика основана на принципе личностно-ориентированного взаимодействия,
призвана помочь ребенку развить его речевые способности.
Она решает задачу приобщения детей к русской народной культуре через работу со
сказками, потешками, пословицами, поговорками и др.
Используя Слово, подвожу к пониманию добра и зла, формирую у детей желание
совершать добрые поступки. Учу их чувствовать красоту родного языка, развивать
эмоциональную отзывчивость, способность сопереживать.
При постановке образовательных задач, учитываю современные требования к обучению
дошкольников. А именно: «придание обучению развивающего характера, обеспечение
максимальной активности детей в преобладающем самостоятельном процессе познания»…
Требования приведены в тексте программы дошкольного образования «Детство»: «Планпрограмма педагогического процесса в детском саду. Методическое пособие для воспитателей
детского сада», под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. Издание второе. – С-П: «Детствопресс», 2000.
Стремясь успешно использовать свою методику, создаю необходимую развивающую среду.
Подбираю необходимый дидактический материал, пособия, игры, книги для чтения, которые
позволяют учитывать разноуровневое развитие детей; организую разнообразные ситуации, в
которых они приобретают опыт успешной творческой деятельности, в соответствии с
возрастными возможностями, способностями каждого ребенка, его склонностями и интересами;
создаю атмосферу доброжелательности и творчества.
Решая поставленные задачи, использую разные виды деятельности, отдавая предпочтение
игре.
Для удобства работы организовала перспективное планирование на каждый возраст.
Основная цель, которую я ставлю перед собой: сформировать культуру речи, научить
речевому творчеству.
Работа в младшей (с 3 до 4 лет) и средней группе (с 4 до 5 лет) является подготовительной,
а вот в старшем возрасте (с 5 до 7 лет) возможно самостоятельное речевое творчество. От возраста
к возрасту идет постепенное усложнение методов и приемов.
Младший возраст (с 3-4 лет). На каждую неделю планируются занятия в игровой форме,
при этом виды деятельности не повторяются, например, инсценировка или драматизация,
настольный театр или ряжение. В обязательном порядке – дидактическая игра, рассказывание
сказки, составление рассказов по временам года или небольшие рассказы из личного опыта.
Использую мнемотехнику по методике Т.В. Большевой.
Это мнемодорожки и
мнемотаблицы (другими словами, таблицы или схемы, отражающие основные пункты
повествования), позволяющие ребенку не забыть и не перепутать последовательность событий.
В конце года провожу обобщающее мероприятие, например, развлечение, которое призвано
продемонстрировать достижения детей.
Средний возраст (с 4-5 лет). Использую новый вид деятельности – придумывание загадок.
В этих загадках дети пытаются отразить свой, пока еще небольшой, жизненный опыт. Вот
примеры: «Вкусное, холодное, в тепле тает» - мороженое (Даша Д.); «Хвост зеленый, сама
оранжевая, растет в земле» - морковка (Алина Е.).
Продолжаю использовать игры – драматизации, в которых дети учатся импровизировать,
изображать персонаж, передавая через слово и действие его характер.
Во второй половине учебного года дети начинают придумывать самостоятельно (при моей
поддержке) сказки.
Технология организации ситуации рассказывания:
*Создание предмета – инициатора действия: у нас в группе есть старый чемодан,
который называем «Чудо - чемоданчик». Такое название придумали вместе с детьми. В нем
находятся мелкие игрушки, которые используются как опора для сочинения – именно они
являются героями наших сказок.
*Начало действия: поначалу дети выбирали игрушки на свое усмотрение, делая их
персонажами своих сочинений. С течением времени мы усложнили ситуацию. Игрушки стали
брать из чемоданчика вслепую.
*Организация основного действия: ребята – сказочники начинают придумывать сюжет, мы,
слушатели (я и другие дети), можем вмешиваться, при необходимости, в творческий процесс.
*Итог действия: сказки зарисовываем в схемы, затем записываем в специальный альбом,
который так и называется «Сказки из чудо - чемоданчика».
Сказки могут сочиняться и по картинкам, и по предложенной речевой ситуации. Данная
работа развивает фантазию и воображение детей, интерес к речевому творчеству; побуждает
рассуждать, использовать свой опыт, делать выводы, активизируя знания, представления,
совершенствуя словесно-логические операции.
Старший возраст (с 5-6 лет). Стремлюсь разнообразить формы презентации деятельности.
Используя дидактические игры, инсценировки, игры – драматизации, устраиваем
театрализованные представления для малышей, что позволяет ребятам импровизировать,
развивать свой артистизм, выразительность движения и речи, развивать диалогическую речь,
эмоциональную активность, самостоятельность.
Работаем над дикцией, используя потешки, скороговорки, чистоговорки. Учимся
выразительно рассказывать стихи, двигаться под музыку, развивать пластику и мимику.
Новые элементы действий:
Пытаемся сочинять стихи, но прежде знакомство с рифмой. Провожу дидактические игры
типа «Добавь словечко», «Подбери рифму». Это трудный процесс, но понемногу начинает
получаться. Выявились дети, которые лучше, тоньше чувствуют слово.
Продолжаем учиться сочинять загадки. Но прежде провела вечер загадок. Дети должны
были с помощью родителей подобрать такие, которые были бы мало знакомы, но доступны
детскому пониманию.
Я провела несколько дидактических игр, основанных на аналогиях (например, «На что
похоже?»). А затем под девизом «Загадка – для ума зарядка» попытались придумать свои загадки,
используя особенности и характерные признаки предмета. Сначала это были вещи, находящиеся
рядом и вокруг нас, постепенно внимание переключилось на другие предметы, которые мы не
видим в данный момент, но о которых знаем из книг, фильмов, телевизионных передач. Дети
активно включились в эту работу, у некоторых загадки получались даже в стихах. Каждый хотел
придумать более сложную, чтобы друзья поломали голову над ее разгадкой. Вот примеры такой
работы:
«Из семи цветов, получается от солнца и дождя» - радуга (Кирилл Г.).
Или: «Теплый, уютный, красивый, родной, самый лучший на свете, мой» - дом (Паша Р.). «Что за
конь у меня, с горки возит меня?» - санки (Катя Я.). «Кого леплю из липкого снега, может, бабу, а
может, деда?» - снеговик (Даша Д.).
Продолжаю работу по сочинению сказок. Работа усложняется тем, что предлагается какаято тема, идет ее обсуждение, зарисовка в схемы (мнемотаблицы), а затем уже «рождается» сказка.
Работаем с пословицей. Предварительная работа требует ее разъяснения, что она
обозначает, какая народная мудрость заложена в ней. Достигнув детьми ее понимания, пытаемся
определить, в какой жизненной ситуации она применима.
Сказки, придуманные по пословицам, называем «поучалки». Такого типа работа побуждает
к мыслительной активности, учит высказывать свое мнение, воспитывает самостоятельность в
суждениях, уверенность в себе, развивает интерес, инициативу.
Продолжаем заносить свои «творения» в альбом детского творчества «Сказки из чудо –
чемоданчика». Подчеркну, что в нем не только сказки, но и стихи и загадки, которые дети
придумали сами.
В конце учебного года провела литературную викторину, с целью обобщить все изученное,
а, кроме того, научить детей ориентироваться в прочитанных произведениях, узнавать цитаты из
них, вспоминать их названия.
Подготовительная группа (с 6-7 лет). Продолжаю реализовывать ранее поставленные
цели и задачи, больше уделяю внимания работе с рифмой, азам стихосложения, а вместе с тем учу
видеть и понимать красоту родного слова.
Корней Иванович Чуковский утверждал, что большинство детей от природы обладают
поэтическим дарованием, которое с возрастом исчезает, если не поддерживать его в детстве. Не
обязательно, чтобы дети стали поэтами, надо развивать у них умение наслаждаться стихами.
Поэтический слог развивает у ребенка особую слуховую чувствительность, он становится
отзывчивым на красоту родной речи. Поэтому много читаем стихов детских поэтов. Сами
пытаемся сочинять, подбираем рифмы, обсуждаем какие удачнее. Начинали с двустиший, теперь
наши стихи более объемные.
Есть ребята, у которых это получается лучше. Особое внимание уделяю индивидуальной
работе по развитию творческой речевой деятельности способных детей.
По мере взросления интерес детей растет, а вместе с тем и их возможности, теперь мы
можем больше заниматься сочинительством, приобщаясь, таким образом, к литературному
творчеству.
Дети 6-7 лет уже обладают определенным жизненным опытом, знаниями об окружающем
мире, что дает им возможность чувствовать себя увереннее, рассуждая о том или ином. Попрежнему «живет» в нашей группе «чудо – чемоданчик», из которого порой дети черпают
вдохновение. Теперь в нем не только игрушки, но и наборы сюжетных и предметных картинок,
поделки, рисунки и т.д. Я уже описывала, каким образом используются игрушки.
Картинки тоже можно использовать разным образом, например, дети делят их между
собой поровну и, выкладывая их по очереди, на усмотрение ребенка, сочиняют сказку или рассказ.
Другой вариант: брать из общей стопки, полагаясь на случай, что взял, то и обсуждаю.
Сочиняя сказки, истории, рассказы, используем такие приемы: коллективное творчество по
цепочке всей группой. Неукоснительное условие: говорит тот, у кого микрофон. Так же сочиняем
небольшими группами, иногда по желанию индивидуально. Таким образом, проявляется
творческий потенциал каждого ребенка.
Пример коллективного творчества – сказка «У кого домик лучше?», авторы Оля, Вика Б.,
Женя, Паша и др.
«Однажды лесные звери заспорили, чей домик лучше.
«Мой, - сказала Лисичка, - потому что он самый красивый». Медведь удивился: «Разве дело в
красоте?! Главное в доме чистота. Мой дом самый чистый».
В разговор вступил Волк: «Мой дом лучше всех, он у меня просторный, потому что у меня
большая семья».
Белка сказала: «А мой - еще лучше, в нем тепло, уютно и запасов много».
«И все же мой самый-самый, потому что мой дом – весь лес!» - уверенно сказал Лось.
Спор шел вовсю. Барсук уверял, что лучше всех его дом, поскольку его дом самый теплый.
«Ведь я тепло люблю»,- важно говорил он.
«А наш дом лучше!» - послышался тоненький голосок. Звери посмотрели, а это муравей
оказывается. «Почему?» - спрашивают его. «А потому, - гордо сказал он, - что дом наш самый
высотный в лесу, самый многоквартирный и самый дружный!»
И вдруг звери услышали, как кто-то заплакал, смотрят, а это Заяц. Стали спрашивать: «Что
случилось? Почему плачешь?»
«Как же мне не плакать, у вас у всех есть дома, а у меня нет…».
«Как же нет, ты ведь под кустом живешь?» - удивилась Белка.
«Да разве это дом?! Сегодня под этим, завтра под тем…», - и заплакал еще горше.
«Не плачь! – строго сказал Лось. – Слезами горю не поможешь! А ну-ка, лесной народ,
давай Зайцу дом построим!»
И звери принялись за работу. К вечеру дом был готов. Он был красивый; хоть маленький,
но вполне просторный; очень чистый, теплый и уютный. Заяц был счастлив и от души всех
благодарил».
Формы творческих работ (типология определяется целью создания истории):
«сказки – объяснялки», «сказки – рассуждалки», «истории – поучалки», (делающие вывод:
это хорошо, а это плохо). «Рассуждалки» и «поучалки», как правило, сочиняются по пословицам:
сначала идет ее анализ, а затем уже само сочинение. Например, есть сказки по пословицам:
«Обидеть легко, а на душе каково?», «Друга нет - ищи, а нашел – береги» и др.
Используется мнемотехника, т.к. при большом количестве разных событий и героев, легче
удержать в памяти сюжет, используя мнемотаблицу. Теперь дети сами могут зарисовать свои
«сочинялки» в мнемотаблицы.
Сочиняем сказки наоборот, или на новый лад. В сказках дети объединяют разные
впечатления в общую картину своего видения мира
Продолжаем сочинять загадки. Например: «Маленький, беленький в руке держу, на
асфальте пишу» - мел (Витя Б.) «Я по комнате иду, для цветов я душ несу» - лейка с водой (Катя
И). «Он на севере живет, в шубе белой и лохматой, и мороженое ест он большой- большой
лопатой» - белый медведь (Паша Р.). «Белый и бурый – два брата на свете. Знакомы вам звери
эти? – медведи (Миша П.).
Таким образом, чутко воспринимая творческие проявления детей: слово, стремление,
действие, веду к совершенствованию и реализации их возможностей.
Итоги нашей групповой работы представили на Краевой конкурс литературного
творчества. Создали книжку, поместив в нее сказки, придуманные детьми, сопроводили их
авторскими рисунками. Это не просто истории, а именно сказки, которые учат дружбе и доброте.
Книжку назвали «Сказки из чудо-чемоданчика. Разноцветные фантазии».
Работа с семьей. Моя методика «Раз словечко, два словечко…» предполагает обязательное
привлечение семьи. Провела консультацию, познакомила с задачами.
Организовала совместную творческую деятельность детей и родителей. Она создается
дома, реализуясь в самодельных книжках. По заданию дети с помощью родителей отражают свои
впечатления от наблюдений за живой – неживой природой, учатся логически рассуждать, делают
свои умозаключения. Это истории про то, что было или могло быть. Сами пишут, сами читают.
Собралась целая библиотечка авторских книжек – малышек. Есть - тематические,
например, по временам года. Весной рождаются весенние сказки и истории: «О чем грустит
снеговик?..», «Спор лужи и ручейка» и др. Летом придумывают сказки про насекомых, птиц,
зверушек, например, такие: «Как пчелы зверей медом угощали», «Приключения лягушонка» и т.д.
Есть и зимние, и осенние сказки. Придумывают сказки проблемного плана, например, дети не
хотят есть кашу, и в связи с этим появляется история про манную кашу.
Такие домашние задания вырабатывают ответственность, сближают ребенка и родителей,
делают их единомышленниками, подсказывают мамам и папам, чем занять детей в выходной день
и, конечно, обогащают опыт литературного творчества дошкольника. К слову сказать, здесь
развиваются и оформительские способности.
В каждой возрастной группе были проведены совместные мероприятия (воспитатели – дети
- родители), обобщающего характера. В них, помимо развлекательных и воспитательных,
решались и обучающие задачи.
Провожу большую предварительную работу по подготовке, разрабатываю специальные
памятки-инструкции, которые оказывают помощь семье в подготовке к запланированному
мероприятию. Несколько слов о некоторых из них. Прежде всего, они разнопланового характера.
Литературный вечер по произведениям Корнея Ивановича Чуковского «Сказки дедушки
Корнея» дал им более полное представление о творчестве сказочника, позволил инсценировать
эпизоды сказок, а родителям предоставил возможность, вспомнить любимые сказки и исполнить
не сыгранные в детстве роли.
Был проведен цикл посиделок, на которых предполагалось «сесть рядком, да поговорить
ладком». Осенние посиделки «Ау, лето…» - это воспоминания о замечательной теплой поре, здесь
у детей была возможность поработать над своей монологической речью. Дети с помощью
родителей подготовили фотогазеты, листовки, которые были опорой для их рассказов.
Посиделки «Именины Домового» через инсценировки, театральные постановки
совершенствовали диалогическую речь. Они прошли как театрализованный литературный вечервикторина. Роль семьи в этих мероприятиях велика, именно родители с детьми готовились к ним в
домашней обстановке. А совместное дело сближает, укрепляет семью.
Работая в системе, используя последовательность деятельности: от простого к сложному,
удалось развить творческие способности ребят, организовать совместное творчество родителей и
детей. В группе существует Летопись Добрых дел «Дети гордятся своими родителями», в ней
можно найти отзывы родителей о проведенных мероприятиях. Они подтверждают, что работа,
организованная по моей методике, востребована и необходима.
Вместе с тем развиваю интерес к книге, эмоциональную отзывчивость на произведения
детской литературы, побуждаю обсуждать содержание книги, рассказывать о возникающих
переживаниях, пересказывать сюжет. Часто посещаем библиотеку. Провожу литературные вечера,
например, «В гостях у любимой книжки». Театрализованные представления – постановка
спектаклей.
Осуществляю связь со школой, интересуюсь судьбой бывших выпускников, их удачами и
неудачами. Учителя отмечают их успехи на уроках литературы в частности и на занятиях по
устным предметам в целом, подчеркивая развитость и выразительность речи.
Таким образом, используя свою методику «Раз словечко, два словечко», развиваю
коммуникативные способности,
творческий потенциал дошкольников и обеспечиваю их
готовность к самореализации в школе, а затем и во взрослой жизни.