Творческие мастерские на уроках литературы

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №6».
Творческие мастерские
на уроках литературы.
Учитель русского языка
и литературы
МОУ «СОШ №6»
Классен О.В.
г. Краснокамск, 2009.
Интерес к чтению и учению появляется
только тогда, когда есть вдохновение,
рождающееся от творческой деятельности.
В.А.Сухомлинский.
2
Творческая мастерская по литературе как явление инновационной педагогической мастерской признана одним из современных способов ведения урока,
общения учащихся и педагога. Мастерские успешно включаются в систему литературного образования наряду с другими способами работы. В основе технологии – ценностные ориентации, целевые установки учителя; технологическая цепочка выстраивается строго в соответствии с поставленной целью и гарантирует
достижение цели.
Творческая мастерская – интеграция инновационного и традиционного
опыта.
Уроки – мастерские впервые появились во Франции около 90 лет назад. В
Отечественной педагогике – с 1990г.
Принято различать творческие мастерские (ТМ) по жанрам:
- ТМ построения знаний;
- ТМ творческого письма;
- ТМ ценностных ориентаций;
- ТМ смешанного (интегрированного) типа.
ТМ направлены на формирование шкалы ценностей и выработку мировоззренческих установок, на приобретение прочных знаний предмета, развитие творческих способностей учащихся. Стимулируя творчество учащихся, ТМ делают их
активными участниками процесса обучения.
Условием удачного проведения занятия является следование законам
ТМ, учет основных принципов ее проведения:
1. Весь урок подчинен единому замыслу и строится по плану-сетке.
2. Все этапы логически связаны.
3. Дидактический материал соответствует изучаемому произведению,
3
интересен для ученика, соотносится с темой ТМ.
4. Методические приемы должны быть одинаковы и знакомы ученикам
(новое может сбить с толку). Хотя этот принцип можно и изменить.
5. Выбор материала должен быть функционален (ничего случайного).
6. Учитель должен быть готов к импровизации, если вдруг появится скука или
фальшивые ответы.
Творческие мастерские позволяют осуществлять:
- интеграцию традиций и новаций;
- новые отношения: «учитель – ученик» (со-труд-ничество);
- использование активных форм обучения;
- работу в малых и больших группах;
- рефлексивное действие ученика;
- творческие работы учащихся на основе литературных произведений;
- актуализацию вечных тем (ценностных ориентаций);
- формирование нового (социально-адаптированного) мировоззрения;
- принцип индивидуализации;
- освоение традиционно-сложных тем;
- создание особых условий для общения и творчества;
- создание проблемной ситуации для дальнейшего поиска (научного исследования);
- мотивацию для дальнейшего изучения темы;
- диагностику результатов деятельности;
- рост способности детей размышлять и выражать свои мысли и
4
устно, и письменно.
Цель ТМ – совершенствовать умение учеников анализировать текст,
продолжить работу по развитию устной и письменной речи; привлечь внимание
учащихся к проблеме …, воспитание активного интереса к знаниям , к чтению литературных произведений.
Алгоритм действий урока-мастерской:
(Урок начинается без объявления темы).
1. Творческое начало, которое мотивирует всю дальнейшую деятельность,
создает комфортную ситуацию для ребенка. (Может быть задание вокруг
слова, ключевой фразы, предмета, рисунка, музыкального фрагмента –
главное: неожиданное, загадочное, личностное).
2. Работа с материалом:
- деконструкция (смешение, превращение в хаос слов, событий);
- реконструкция ( создание своего текста, рисунка, высказывания).
3. Первичная социализация, т.е. соотнесение своей деятельности с
деятельностью других (работа в парах, группе , диалог, представление
промежуточного результата своей деятельности).
4. Самокоррекция (ученик критически осмысливает то, что изобрел, создал;
сравнивает свое с чужим. Во время обмена информацией замечает полезное
для себя). Задание: дополните высказывание.
5. Информационный запрос (Что получилось?).
6. Творчество (на чистом листе ученик снова записывает то, что у него
получилось).
7. Новая социализация ( Ученики могут обменяться листами, прочитать
вслух).
5
8. Разрыв. (Момент озарения: кульминация творческого процесса:
ученик смотрит на свою работу как на творение, созданное самим)
9. Может появиться информационный запрос.
10. Рефлексия. Самоанализ сделанного, но не просто оценочные суждения;
должен идти анализ своих мыслей).
Работа по такому алгоритму приводит к неожиданному результату,
т.к. ни одно мнение, высказанное по данной теме или проблеме не считается
ошибочным.
Ученик пишет то, что думает, а не то, что от него хотят услышать.
Можно сказать, что урок - ТМ, являясь по сути нестандартным, приводит
к новому (творческому) взгляду на произведение.
Читатель не просто откликается на произведение, потому что этого требует учитель, а сквозь призму собственного «Я» рассматривает проблемы,
поднятые автором в произведении, соглашается или не соглашается с мнением
автора, учителя.
Особенно эффективно проведение урока-мастерской при подготовке к
написанию творческих работ (от сочинений-размышлений до исследований).
Такие уроки нравятся ученикам, практиковать их надо, но превращать
их в главную форму деятельности нецелесообразно. Уместно использование
на традиционных уроках фрагментов ТМ.
Рассмотрим основные типы творческих мастерских.
I. Мастерская построения знаний.
Существует страсть к познанию. Без этой страсти не было бы...
ТМ «Попробуйте сами» (по творчеству поэта).
6
1. 1). Представьте себе, что вы можете прямо сейчас взять в руки стихи
(или какой-нибудь предмет). Напишите, что будете с ними делать. (2-3
мин.).
2). Выслушиваем всех. (Уже начали говорить о своих желаниях и нежелании работать со стихами. Правда на уроках встречаются 1-2 ученика,
у которых действительно вначале нет особого желания «общаться» с поэзией,
однако, постепенно присоединяются к работе).
Главное – получили впечатление.
2. Предлагается одно стихотворение поэта (тексты розданы детям; стих.
читает учитель): делайте с ним, что захотите, но только запишите, что
делаете. (8-10 мин.). Работа в парах.
3. Каждая пара рассказывает, что делали или пробовали сделать. (Ответы
зачитали).
4. Важные слова:
- Послушайте ряд стихотворений поэта и выпишите слова, которые покажутся
вам важными. (Звучат стихи: 3-4).
- Подчеркните 4-5 слов из всех записей, сделанных от начала работы. (Зачитайте их; можно по желанию).
- Выберите из них 3 слова и подберите к ним рифмы: одну-две. Прочитайте вслух.
Появление необычных новых рифм станет основой для восприятия
творчества поэта).
7
5. Напишите текст на тему «Я читаю стихи поэта» (несколько предложений, 610 минут).
Тексты прочитываются в классе на следующем уроке. (Могут быть и
слова неприязни. У одних – истинный интерес, у других – спокойное приятие;
а остальных все равно «заражает» поэзия).
Название мастерской отчасти оживает в процессе проведения.
Они пробовали и разобраться, и понять, и написать.
6. Рефлексия: что делали?
«Человек, по-настоящему мыслящий, черпает из собственных ошибок не
меньше познания, чем из успехов». (Афоризм).
Логическое подведение урока не всегда возможно и не всегда необходимо, если работать с произведениями искусства.
II. Мастерская творческого письма.
Идти в творчестве можно двумя путями:
путем вдохновения и неустанного труда…
Человек читающий
превращается в человека участвующего.
Е. А. Чемоданова.
Мастерская письма предоставляет возможность «включить» самосознание каждого читателя, тогда опыт чтения становится и жизненным опытом.
ТМ проводится после изучения лирики поэта. Учащимся уже знакомы размышления автора. Им дается возможность вместе с поэтом пережить один из
важных моментов его жизни.
8
В основе заданий – необходимость понять чувства лирического героя,
пережить остроту утрат, силу чувств и эмоций. Слова поэта, на которых строится задание:«Я научилась просто, мудро жить», «Если душа родилась крылатой», «Цель творчества – самоотдача…», «Жить с тобой по-человечьи»,
«Красною кистью рябина зажглась» и др.
На протяжении мастерской предполагается конспективное ведение
записей.
Творческое письмо (реконструкция) состоится только при наличии
«материала» - слов, предложений, образов, которые появятся в результате
творческого анализа («деконструкции»).
В названии темы – строка из стихотворения, выражающая в образной форме мироощущение лирического героя поэта.
1. Выберите себе какой-нибудь цвет или звук, фразу, любимые поэтом. Назовите их соседу по парте. Запишите названные в паре цвета, звуки,
фразы.
2. 2.1. Во время чтения стихотворения учителем сделайте выписки по
типу таблицы: запишите «темные» и «светлые» слова, включая звуковые образы . (Стих. читается дважды). Это задание мы называем еще:
«теплые» и«холодные» слова.
2.По очереди дети читают полученные ряды слов. На доске помощник записывает варианты (большую часть прочитанного) . Обязательно отметим неодинаковость восприятия слов стих.
3.Подберите условные названия к каждому столбику, используя лексику поэта. Прочитайте, что получается. (Учитель записывает на доске). Найденные ряды
слов в стих. не разделяются, а взаимодействуют. Сравнение условно, однако по9
могает представить душу лирического героя. Вспоминаем строки поэта, говорим,
что такие чувства могут оказаться творческими, а творчество может оказаться
спасительным для поэта.
3. 1. Подчеркните 3-4 слова из записанных. Выберите одно из них. Прочитайте вслух. Подчеркните одно из «светлых» слов и одно из «темных». Соедините их в словосочетание, учитывая, что их можно изменять и при необходимости преобразовывать в другую часть речи.
2.Запишите посередине строки то, что получилось. Прочитайте вслух. Это
название вашего текста. Напишите 4-5 предложений (7 мин.).
3.Тексты читаем вслух. (Тексты получаются у некоторых учеников и стихотворные).
4. Беседа о главных эмоциях.
III. Мастерская ценностных ориентаций(!).
Больше предпочитаю именно этот тип ТМ, т.к. стараюсь часто на своих
уроках говорить о нравственных ценностях.
С мастерской чаще, чем с урока, дополнительно
к общему знанию каждый уносит что-то свое..
Чужой опыт
свой опыт
дальнейшее творчество
исследование!
Занятие проводится как итоговое после изучения темы по творчеству писателя или поэта перед сочинением.
В качестве темы можно взять общечеловеческие нравственные понятия:
красота, человек, дружба, любовь, семья…
Эпиграф к уроку подбирается в соответствии с темой.
10
1. 1.а).Запись слова или словосочетания, отражающих творчество писателя, важное для ученика.
б).Какой-нибудь значительный для писателя или поэта вопрос
(3мин.).
2.Прочитайте свои записи всем (Важное для себя запишите).
Полученные слова:…
Примеры вопросов:…
(Материал для учителя появится после проведения уроков).
2. 1.Слушая чтение отрывков, взятых из произведения писателя, стихов
поэта, в 2 колонки выпишите слова или словосочетания, «горячие» и
«холодные» (положительные и отрицательные).
Тексты читаются вслух, дети пишут.
2.Несколько человек (по желанию) читают свои записи.
3. 1.Подчеркните по 2-3 слова в каждом столбике – какие захотите.
2.Составьте с подчеркнутыми словами одно или два предложения,
добавляя необходимые слова.
3.Прочитайте вслух свои записи. (Разумеется, сколько учеников,
столько и предложений получится. Все глубокие по содержанию).
4.1.Напишите крупно слово (красота, любовь, дружба…), а рядом с ним,
можно вокруг (рисуем солнышко), напишите слова-ассоциации, которые приходят в голову, когда вы слышите это слово.(4 мин.).
(Ассоциации самые разнообразные; разумеется, находятся в записях
учеников и одинаковые слова).
11
2.Напишите размышление на тему…(Любовь – счастье или разочарование?). (10-15 мин.).
5. Рефлексия: что открыли для себя? Выразите свое мнение о мастерской.
Материалы урока могут быть использованы как продолжение темы
на классном часе.
ТМ различны по способам взаимодействия участников, предлагают
разный характер заданий; ориентированы на разную степень готовности
детей.
«Туда, где труднее, идти с мастерской». Любое обсуждение оказывается только началом личного поиска каждого участника.
Опыт включения мастерских в курс изучения литературы показывает,
что они хорошо взаимно дополняют друг друга с традиционными уроками разных типов. Мастерская может мотивировать дальнейшее изучение темы или
обобщать ее, может готовить к сочинению и создавать проблемную ситуацию,
находящую выход в научном исследовании. И даже самые трудные темы в мастерской оживают и становятся личностно-значимыми.
Однако, все равно могут возникнуть вопросы и сомнения. Не
слишком ли однообразны мастерские письма? С одной стороны, хорошо,
когда участники знают примерный алгоритм деятельности, не боятся, не
отвлекаются. С другой стороны, теряется эффект некоторой неожиданности,
которая может стать фактором включения творчества. Адаптировать
мастерскую можно именно к своему классу.
Мастерские открывают прекрасную возможность для интеграции
12
уроков литературы: привлечение живописи, музыки (тем более, имея такие современные технические средства).
ТМ успешно проводятся мной и в средних классах; ученики 5-8 кл.
могут размышлять на нравственные темы не менее серьезно, чем старшеклассники.
В настоящее время мною созданы уже ММП по каждому типу
творческих мастерских. В дальнейшем планирую создание ММП по каждому уроку.
Так как в некоторых классах я иногда разрешаю ученикам проводить уроки (они это любят), то возникла у нас с детьми такая идея, а
не попробовать ли самим ученикам создать задания для ТМ. Начали с выбора
тем, проблемных вопросов, подбора фрагментов текстов для урока. Появились
первые пробные ученические ТМ (мы их называем микромастерские). И это
только начало. Разве может быть предел у творчества?
13