Ненецкий окружной институт - Ненецкий региональный центр

Терентьева Ольга Павловна, воспитатель МДОУ детский сад №7 «Аннушка»
Тема:
«Дидактические
игры
в
формировании
элементарных
математических представлений у дошкольников».
Автор: Терентьева Ольга Павловна, воспитатель МДОУ детский сад № 7
«Аннушка».
В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И
определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от
рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра
для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но способ
моделирования внешнего, взрослого мира.
Игра - это потребность растущего детского организма. В игре развиваются
физические силы ребенка, становится тверже рука, гибче тело, вернее глаз,
развиваются сообразительность, находчивость,
инициатива. В игре
вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка,
умение взвешивать обстоятельства и пр.
Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра
для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания.
Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти,
мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное
развитие дошкольника в целом.
Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо
использовать и направлять в целях решения определенных образовательных
задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет
включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя
жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности
ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.
В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и
обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Упор на игру
(игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь
включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального
отклика на воспитательные воздействия и нормальных
условий
жизнедеятельности. В последние годы вопросы теории и практики
дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими
исследователями: А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе,
3.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой,
В.Н.Аванесовой, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгером. Во всех исследованиях
утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового
процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.
В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая
классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с
содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно
представить следующие типы игр:
1
Терентьева Ольга Павловна, воспитатель МДОУ детский сад №7 «Аннушка»
- игры по сенсорному воспитанию;
- словесные игры;
- игры по ознакомлению с природой;
- по формированию математических представлений и др.
Иногда игры соотносятся с материалом:
- игры с дидактическими игрушками;
- настольно-печатные игры;
- словесные игры;
- псевдосюжетные игры.
Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение,
познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере
основы дидактической игры - особенностей игровой деятельности детей,
игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей,
руководство воспитателя.
Условно можно выделить несколько типов дидактических игр,
сгруппированных по виду деятельности учащихся:
- игры-путешествия;
- игры-поручения;
- игры-предположения;
- игры-загадки;
- игры-беседы (игры-диалоги).
Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами.
Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное
раскрывает через необычное, простое - через загадочное, трудное - через
преодолимое, необходимое - через интересное. Все это происходит в игре, в
игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игрыпутешествия - усилить впечатление, придать познавательному содержанию
чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что
находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют
внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают
преодоление трудностей и достижение успеха.
Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает
интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых
действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат:
решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться.
Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на
вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.
Игра-путешествие - игра действия, мысли, чувств ребенка, форма
удовлетворения его потребностей в знании.
В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть
«зовущие слова», вызывающие интерес детей,
активную игровую
деятельность. В игре-путешествии используются многие способы раскрытия
познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью:
постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка
маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения,
2
Терентьева Ольга Павловна, воспитатель МДОУ детский сад №7 «Аннушка»
содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня,
загадки, подарки и многое другое.
Игры-путешествия иногда неправильно отождествляются с экскурсиями.
Существенное различие их заключается в том, что экскурсия - форма
прямого обучения и разновидность занятий. Целью экскурсии чаще всего
является ознакомление с чем-то, требующим непосредственного наблюдения,
сравнения с уже известным.
Иногда игру-путешествие отождествляют с прогулкой. Но прогулка
чаще всего имеет оздоровительные цели. Познавательное содержание может
быть и на прогулке, но оно является не основным, а сопутствующим.
Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игрыпутешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче.
В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.
Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то
сделать: «Помоги Буратино расставить знаки препинания», «Проверь
домашнее задание у Незнайки».
Игры-предположения «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...», «Кем
бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Иногда началом
такой игры может послужить картинка.
Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми
ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего
действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы..?» или
«Что бы я сделал...». Игровые действия определяются задачей и требуют от
детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с
поставленными условиями или созданными обстоятельствами.
Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщеннодоказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с
обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и
соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?».
Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое.
Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались
в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В
этом и заключается очевидная педагогическая направленность и
популярность загадок как умного развлечения.
В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание,
рассматриваются как вид обучающей игры.
Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое
нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и
нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной
особенностью загадок является логическая задача. Способы построения
логических задач различны, но все они активизируют умственную
деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость
сравнивать, припоминать, думать, догадываться - доставляет радость
умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу,
обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.
3
Терентьева Ольга Павловна, воспитатель МДОУ детский сад №7 «Аннушка»
Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога
с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет
особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игребеседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и
тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его,
желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления
приемов прямого обучения.
Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта
изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит
«на поверхности»: его нужно найти, добыть - сделать открытие и в
результате что-то узнать.
Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет
требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства
слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает
умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей,
умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять
сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск
решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение
участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности.
Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ,
вступительный рассказ о чем-то. Результатом игры является удовольствие,
полученное детьми.
Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр
возможных игровых методик. Однако на практике наиболее часто
используются указанные игры, либо в «чистом» виде, либо в сочетании с
другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др.
Структура дидактических игр, включающая в себя, кроме дидактической
задачи, игровые правила и действия, позволяет усложнять их по мере
развития у детей психических процессов: воли, памяти, произвольного
внимания и др.
Дидактическую игру условно разделяют на несколько стадий. Для
каждой характерны определенные проявления детской активности. Знание
этих стадий необходимо воспитателю для правильной оценки эффективности
игры.
Первая стадия характеризуется появлением у ребенка желания играть,
активно действовать. Возможны различные приемы с целью вызвать интерес
к игре: беседа, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся игре.
На второй стадии ребенок учится выполнять игровую задачу, правила и
действия игры. В этот период закладываются основы таких важных качеств,
как
честность,
целеустремленность,
настойчивость,
способность
преодолевать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но
и успеху товарищей.
На третьей стадии ребенок, уже знакомый с правилами игры, проявляет
творчество, занят поиском самостоятельных действий. Он должен выполнить
4
Терентьева Ольга Павловна, воспитатель МДОУ детский сад №7 «Аннушка»
действия, содержащиеся в игре: угадать, найти, спрятать, изобразить,
подобрать. Чтобы успешно справиться с ними, необходимо проявить
смекалку, находчивость, способность ориентироваться в обстановке.
Ребенок, усвоивший игру, должен стать и ее организатором, и ее активным
участником.
Каждому этапу игры соответствуют и определенные педагогические
задачи. На первой стадии педагог заинтересовывает детей игрой, создает
радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть. На
второй стадии воспитатель выступает не только как наблюдатель, но и как
равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо
оценить поведение детей в игре. На третьей стадии роль взрослого заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач.
В дидактической игре дети учатся думать о вещах, которые они в данное
время непосредственно не воспринимают. Эта игра учит опираться в
решении задачи на представление о ранее воспринятых предметах. Игра
требует использования приобретенных ранее знаний в новых связях, в новых
обстоятельствах. В этих играх ребенок должен решать самостоятельно
разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, отгадывать по
описанию, по признакам сходства и различия, группировать предметы по
различным свойствам, признакам, находить алогизмы в суждениях, самому
придумывать рассказы с включением небылиц и т.д.
В основе любой игровой методики, проводимой на занятиях, должны
лежать следующие принципы:
- актуальность дидактического материала (актуальные формулировки
математических задач, наглядные пособия и др.) собственно помогает детям
воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении
верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений;
- коллективность позволяет сплотить детский коллектив в единую группу,
в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели
доступные одному ребенку, и зачастую - более сложные;
- соревновательность создает стремление выполнить задание быстрее и
качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с
одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой.
Классическим примером указанных выше принципов могут служить
практически любые командные игры: «Что? Где? Когда?» (одна половина задает
вопросы - другая отвечает на них).
На основе указанных принципов можно сформулировать требования к
проводимым на занятиях дидактическим играм:
- они должны базироваться на уже знакомых детям играх. С этой целью
важно наблюдать за детьми, выявлять их любимые игры, анализировать
какие игры детям нравятся больше, какие меньше;
- каждая игра должна содержать элемент новизны;
5
Терентьева Ольга Павловна, воспитатель МДОУ детский сад №7 «Аннушка»
-нельзя навязывать детям игру, которая кажется полезной, игра - дело
добровольное. Ребята должны иметь возможность отказаться от игры, если
она им не нравится, и выбрать другую игру;
- игра - не урок. Игровой прием, включающий детей в новую тему,
элемент соревнования, загадка, путешествие в сказку и многое другое, это
не только методическое богатство педагога, но и общая, богатая
впечатлениями работа детей на занятии;
- эмоциональное состояние взрослого должно соответствовать той
деятельности, в которой он участвует. В отличие от всех других
методических средств игра требует особого состояния от того, кто ее
проводит. Необходимо не только уметь проводить игру, но и играть вместе с
детьми;
- игра - средство диагностики. Ребенок раскрывается в игре во всех
своих лучших и не лучших качествах.
Ни в коем случае нельзя применять дисциплинарные меры к детям,
нарушившим правила игры или игровую атмосферу. Это может быть лишь
поводом для доброжелательного разговора, объяснения, а еще лучше, когда,
собравшись вместе, дети анализируют, разбирают, кто как проявил себя в
игре и как надо было бы избежать конфликта.
Дидактические игры по формированию математических представлений
условно делятся на следующие группы:
Игры с цифрами и числами.
Игры- путешествия во времени.
Игры на ориентировку в пространстве.
Игры с геометрическими фигурами.
Игры на развитие основ логического мышления.
К первой группе игр относится обучение детей счету в прямом и
обратном порядке. Используя сказочный сюжет, детей знакомят с
образованием чисел в пределах 10, путем сравнивания равных и неравных
групп предметов. Сравниваются две группы предметов, расположенные то на
нижней, то на верхней полоске счетной линейки. Это делается для того,
чтобы у детей не возникало ошибочное представление о том, что большее
число всегда находится на верхней полосе, а меньшее - на нижней.
Играя в такие дидактические игры, как «Какой цифры не стало?»,
«Сколько?», «Путаница?», «Исправь ошибку», «Убираем цифры», «Назови
соседей», дети учатся свободно оперировать числами в пределах 10 и
сопровождать словами свои действия.
1.
2.
3.
4.
5.
Дидактические игры «Задумай число», «Число, как тебя зовут?»,
«Составь табличку», «Составь цифру», «Кто первый назовет, которой
игрушки не стало?» используются на занятиях и в свободное время с целью
развития у детей внимания, памяти, мышления.
Игра «Считай - не ошибись», помогает усвоению порядка следования
чисел натурального ряда, упражнения в прямом и обратном счете. В игре
используется мяч. Дети встают полукругом. Перед началом игры
6
Терентьева Ольга Павловна, воспитатель МДОУ детский сад №7 «Аннушка»
воспитателем задается вопрос, в каком порядке (прямом или обратном)
считать. Затем бросается мяч и называется число. Тот, кто поймал мяч,
продолжает считать дальше. Игра проходит в быстром темпе, задания
повторяются многократно, чтобы дать возможность как можно большему
количеству детей принять в ней участие. Такое разнообразие дидактических
игр, упражнений, используемых на занятиях и в свободное время, помогает
детям усвоить программный материал. Для подкрепления порядкового счета
помогают таблицы, со сказочными героями, направляющимися к Вини-Пуху
в гости. Кто будет первый? Кто идет второй и т.д.
Вторая группа математических игр (игры - путешествия во времени)
служит для знакомства детей с днями недели. Объясняется, что каждый день
недели имеет свое название. Для того чтобы дети лучше запоминали
название дней недели, их обозначают кружочками
разного цвета.
Наблюдение проводится несколько недель, обозначая кружочками каждый
день. Это делается специально для того, чтобы дети смогли самостоятельно
сделать вывод, что последовательность дней недели неизменна. Детям
рассказывается о том, что в названии дней недели угадывается, какой день
недели по счету: понедельник - первый день после окончания недели,
вторник - второй день, среда - середина недели, четверг - четвертый день,
пятница - пятый. После такой беседы предлагаются игры с целью
закрепления названий дней недели и их последовательности. Дети с
удовольствием играют в игру «Живая неделя». Для игры вызываются семь
детей, пересчитываются по порядку и получают кружочки разного цвета,
обозначающие дни недели. Дети выстраиваются в такой последовательности,
как по порядку идут дни недели. Например, первый ребенок с желтым
кружочком в руках, обозначающий первый день недели - понедельник и т.д.
Затем игра усложняется. Дети строятся с любого другого дня недели. В
дальнейшем, можно использовать следующие игры «Назови скорее», «Дни
недели», «Назови пропущенный день», «Круглый год», «Двенадцать
месяцев», которые помогают детям быстро запомнить название дней недели
и название месяцев, их последовательность.
В третью группу входят игры на ориентирование в пространстве.
Пространственные представления детей постоянно расширяются и
закрепляются в процессе всех видов деятельности. Задачей педагога является
научить детей ориентироваться в специально созданных пространственных
ситуациях и определять свое место по заданному условию. При помощи
дидактических игр и упражнений дети овладевают умением определять
словом положение того или иного предмета по отношению к другому.
Например, справа от куклы стоит заяц, слева от куклы - пирамида и т.д.
Выбирается ребенок и игрушка прячется по отношению к нему (за спину,
справа, слева и т.д.). Это вызывает интерес у детей и организовывает их на
занятие. Для того, чтобы заинтересовать детей, чтобы результат был лучше,
используются предметные игры с появлением какого-либо сказочного героя.
Например, игра «Найди игрушку». «Ночью, когда в группе никого не было» говорится детям, - «к нам прилетал Карлсон и принес в подарок игрушки.
7
Терентьева Ольга Павловна, воспитатель МДОУ детский сад №7 «Аннушка»
Карлсон любит шутить, поэтому он спрятал игрушки, а в письме написал как
их можно найти». Затем распечатывается письмо, в котором написано:
«Надо встать перед столом воспитателя, пройти три шага вправо и т.д.».
Дети выполняют задание, находят игрушку. Затем, задание усложняется, т.е.
в письме дается не описание местонахождения игрушки, а только схема. По
схеме дети должны определить, где находится спрятанный предмет.
Существует множество игр, упражнений, способствующих развитию
пространственного ориентирования у детей: «Найди похожую», «Расскажи
про свой узор», «Мастерская ковров», «Художник», «Путешествие по
комнате» и многие другие игры. Играя в такие игры дети учатся употреблять
слова для обозначения положения предметов.
Для закрепления знаний о форме геометрических фигур детям
предлагается узнать в окружающих предметах форму круга, треугольника,
квадрата. Например, спрашивается: «Какую геометрическую
фигуру
напоминает
дно
тарелки?» (поверхность крышки стола, лист бумаги
т.д.). Проводится игра типа «Лото». Детям предлагаются картинки (по 3-4
карточки на каждого), на которых они отыскивают фигуру, подобную той,
которая демонстрируется. Затем предлагается детям назвать и рассказать,
что они нашли.
Дидактическую игру «Геометрическая мозаика» можно использовать на
занятиях и в свободное время, с целью закрепления знаний о геометрических
фигурах, с целью развития внимания и воображения у детей.
Перед началом игры дети делятся на две команды в соответствии с
уровнем их умений и навыков. Командам даются задания разной сложности.
Например:
а) составление изображения предмета из геометрических фигур (работа
по готовому расчлененному образцу);
б) работа по условию (собрать фигуру человека, девочка в платье);
в) работа по собственному замыслу (просто человека).
Каждая команда получает одинаковые наборы геометрических фигур.
Дети самостоятельно договариваются о способах выполнения задания, о
порядке работы. Каждый играющий в команде по очереди участвует в
преобразовании геометрической фигуры, добавляя свой элемент, составляя
отдельный элемент предмета из нескольких фигур. В заключении дети
анализируют свои фигуры, находят сходства и различия в решении
конструктивного замысла.
Использование данных дидактических игр способствует закреплению у
детей памяти, внимания, мышления.
Рассмотрим дидактические игры для развития логического мышления. В
дошкольном возрасте у детей начинают формироваться элементы
логического мышления, т.е. формируется умение рассуждать, делать свои
умозаключения. Существует множество дидактических игр и упражнений,
которые влияют на развитие творческих способностей у детей, так как они
оказывают действие на воображение и способствуют развитию
нестандартного мышления у детей. Это такие игры как «Найди
8
Терентьева Ольга Павловна, воспитатель МДОУ детский сад №7 «Аннушка»
нестандартную фигуру, чем отличаются?», «Мельница» и другие. Они
направлены на тренировку мышления при выполнении действий.
Это задания на нахождение пропущенной фигуры, продолжение ряда
фигур, знаков, на поиск чисел. Знакомство с такими играми начинается с
элементарных заданий на логическое мышление - цепочки закономерностей.
В таких упражнениях идет чередование предметов или геометрических
фигур. Детям предлагается продолжить ряд или найти пропущенный
элемент.
Кроме того, даются задания такого характера: продолжить цепочку,
чередуя в определенной последовательности квадраты, большие и маленькие
круги желтого и красного цвета. После того, как дети научатся выполнять
такие упражнения, задания для них усложняются. Предлагается выполнить
задание, в котором необходимо чередовать предметы, учитывать
одновременно цвет и величину.
Литература:
1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: кн. для воспитателя
детского сада / А.К.Бондаренко – 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1991.
2. Воспитателю о детской игре.: пособие для воспитателей детского сада /
Под ред. Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 1982.
3. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребенка /
Л.С.Выготский // Психология развития: Хрестоматия. СПб., 2001.
4. Данилова В.В. Обучение математике в детском саду: практические,
семинарские и лабораторные занятия: для студентов средних
педагогических учебных заведений./ В.В. Данилова, Т.Д. Рихтерман, З.А.
Михайлова. - издание 2-е, стереотип. - М.: Академия, 1997.
5. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей
дошкольного возраста: Кн. для воспитателя детского сада / Л.А. Венгер,
О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цеханская. - М.: Просвещение, 1989.
6. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения для работы с детьми
дошкольного возраста и младшего школьного возраста: пособие для
учителя /М.Н.Перова - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, Учебная
литература, 1996.
7. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении / П.И.Пидкасистый. - М.:
Просвещение, 1992г.
8. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры /А.А.Смоленцева.- М.:
Просвещение, 1987г.
9. Соловейчик С. Учение с увлечением / С.Соловейчик - М., Детская
литература, 1979.
10.Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: (ст. группы). Пособие
для воспитателей детского сада / А.И.Сорокина - М.: Просвещение, 1982.
9