Document 3903501

I Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса «Шахматы» составлена на основании программы
Сухина И.Г. «Шахматы в школе» для начальных классов общеобразовательных
учреждений, рекомендованной Министерством общего и профессионального образования
Российской Федерации, с учетом возрастных и психологических особенностей детей.
Цель: создание благоприятных условий для развития личностного потенциала ребенка, в
том числе развитие интеллектуальных способностей через обучение игре в шахматы.
IIОбщая характеристика учебного курса
Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен
дошкольникам. Большое значение при изучении шахматного курса имеет специально
организованная игровая деятельность на занятиях, использование приема обыгрывания
учебных заданий, создания игровых ситуаций.
Количество учащихся в группе: 8-10 человек.
IIIОписание места курса у учебном плане
Курс находится в части формируемой участниками образовательных отношений, включен
в план внеурочной деятельности Лицея.
Курс рассчитан на 70 часов, с расчетом времени – по два часа в неделю.




IVСодержание работы программы направлено на:
повышение уровня общей образованности детей, знакомство с теорией и практикой
шахматной игры;
Общая образованность – это знания о мире, соединенные с интеллектуальным
потенциалом учащихся: мобильностью и глубиной мышления, наличием творческих
способностей, нравственных и эстетических ценностей, уверенности в своих силах и
умения преодолевать трудности?;
развитие мыслительных способностей и интеллектуального потенциала учащихся,
воспитание у детей навыков волевой регуляции характера.
Развитие мыслительных способностей связано с совершенствованием умственных
возможностей детей, их умения самостоятельно думать и делать выводы.
Интеллектуальный потенциал проявляется в ситуациях, требующих мобильности и силы
ума;
развитие у детей способности к управлению собственным поведением и сознанием,
преодолению трудностей в разных видах деятельности, т.е. волевой регуляции поведения.
Шахматная игра служит благоприятным условием и методом воспитания способности к
волевой регуляции поведения. Овладевая способами волевой регуляции, учащиеся
приобретают устойчивые адаптивные качества личности: способность согласовывать свои
стремления со своими умениями, навыки быстрого принятия решений в трудных
ситуациях, умение достойно справляться с поражением, общительность и коллективизм;
совершенствование у детей психических процессов и таких качеств, как восприятие,
внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого управления
поведением.
Расширение
круга
общения,
возможностей
полноценного
самовыражения,
самореализации позволяет детям преодолеть замкнутость, мнимую ущербность.
V Тематическое
деятельности
планирование
с
определением
основных
видов
учебной
III Результаты освоения курса
 ориентироваться на шахматной доске;
2






играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами;
правильно помещать шахматную доску между партнерами;
правильно расставлять фигуры перед игрой;
различать горизонталь, вертикаль, диагональ;
объявлять шах;
ставить мат;
VIСодержание учебного курса
Шахматная доска
Тема: Карандаш рисует шахматные фигуры
Теория: Знакомство с шахматными фигурами. Белые и черные фигуры.
Практика: Дидактические игры «Теремок», «Колобок», «Прятки»
Тема: Удивительные клетки
Теория: Знакомство с шахматными полями и центром. Партнеры и противники.
Практика: Выкладывание из квадратов фрагмента шахматной доски, рисование
фрагментов шахматной доски.
Шахматные фигуры
Тема: Белая ладья.
Теория: Знакомство с фигурой – ладья. Вертикальные и горизонтальные линии
Практика: Выкладывание вертикальных и горизонтальных линий из белых и черных
квадратов, дидактическая игра «Через клетку», «Задача направления».
Тема: Бить или не бить.
Теория: Знакомство с понятием «Брать фигуру», «Размен». Обознаяение полей на
шахматной доске
Практика: Дидактические задания «Ладья против ладьи», другие шахматные позиции.
Тема: Белые слоны.
Теория: Слон, белопольный и чернопольный слон, как ходит слон, диагонали.
Практика: Дидактические задания и игры выкладывание из кубиков диагоналей, «Через
клетку», «Большой прыжок», «Туда – сюда»
Тема: Слон против ладьи.
Теория: Одноцветные и разноцветные слоны.
Практика: Дидактические задания на фрагментах шахматной доски. «Слон против слона»
Тема: Ладья против слона.
Теория: Нападение на вражескую фигуру.
Практика: Дидактические задания на фрагментах шахматной доски «две на три клетки»,
«две на четыре клетки», «три на четыре клетки».
Тема: Белый ферзь.
Теория: Ферзь – самая сильная фигура, как ходит ферзь.
Практика: Дидактические задания “На одну клетку”, “Через клетку”, “Длинный ход”.
Тема: Черный ферзь.
Практика: Дидактические задания на фрагментах шахматной доски «две на три клетки»,
«две на четыре клетки», «три на четыре клетки».
Тема: Ферзь против ладьи и слона.
Практика: Дидактические задания на фрагментах шахматной доски «Ферзь против
ладьи», «Ладья против ферзя», «Ферзь против слона», «Слон против ферзя».
3
Тема: Белый король.
Теория: Король.
Практика: Дидактические игры «Поворот», «По всем углам», «Прямо и наискосок»
Тема: Бей, король.
Теория: Короля не бьют.
Практика: Дидактические задания на фрагментах шахматной доски. «Король против
ладьи», «Король против слона»
Тема: Белая пешка.
Теория: Пешка, ее расположение и ходы.
Практика: Дидактические игры «Чемпион», «Кто первый», «Весь отряд – восемь в ряд»
Тема: Превращение пешки.
Практика: Дидактические игры «Чемпион», «Кто первый».
Тема: Бьем наискосок.
Теория: Как бьет пешка.
Практика: Дидактические задания на фрагментах шахматной доски.
Тема: Игра продолжается.
Практика:Дидактические упражнения, закрепление пройденного.
Тема: Ферзь, король, ладья и слон против пешки.
Практика: Дидактические задания «Пешка против других фигур».
Тема: Белый конь
Теория: Конь, ходы коня.
Практика: Дидактические задания с фрагментами шахматной доски.
Тема: Конь против коня.
Практика: Дидактические задания на фрагментах шахматной доски «две на три клетки»,
«две на четыре клетки», «три на три клетки», «четыре на четыре клетки»
Тема: Ферзь, ладья и слон против коня.
Практика: Дидактические задания на фрагментах шахматной доски.
Тема: Король и пешка против коня.
Практика: Дидактические задания на шахматной доске и ее фрагментах.
Тема: Шах.
Теория: Шах ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой.
Практика: Дидактические игра «Два хода».
Тема: Не иди король под шах.
Теория: Нельзя короля ставить по шах.
Практика: Дидактические задания на шахматной доске и ее фрагментах.
Тема: Защита от шаха.
Теория: Как защититься от шаха.
Практика:Дидактические задания на шахматной доске и ее фрагментах.
4
Тема: Умный шах.
Практика:Дидактическое игры «Лучший шах», «Двойной удар».
Тема: Мат.
Теория: Достижение мата.
Практика: Дидактическое задание на шахматной доске
Тема: Ферзь, ладья, слон дают мат в один ход.
Практика: Дидактическое задание «на уничтожение»
Тема: Конь, пешка и король дают мат в один ход.
Практика: Дидактическая игра “Мат в один ход”, дидактические задания на фрагментах
шахматной доски.
Тема: Начальное положение.
Теория: Начальное положение.
Практика: Дидактические игры «Войско из мешка», «Соседи».
Творческая мастерская к праздникам
Тема:День матери
Теория: История праздника.
Практика: Поделка для мамы.
Тема:Новый год
Теория: История праздника.
Технология выполнения работы.
Практика: Изготовление новогоднего сувенира.
Тема:День Святого Валентина
Теория:Интересное о празднике.
Практика: Изготовление открытки.
Тема:23 февраля
Теория: Викторина по теме.
Практика: Изготовление открытки.
Тема: 8 марта
Теория: Интересные факты о празднике.
Практика: Открытка для мамы.
Тема: Пасха.
Теория: Интересные факты о празднике.
Практика: Пасхальный сувенир.
Тема:9 мая
Теория: Немного о войне.
Практика: Праздничная открытка.
Дидактические игры и задания
1. “Горизонталь”. Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных линий
шахматной доски кубиками (фишками, пешками и т. п.).
5
“Вертикаль”. То же самое, но заполняется одна из вертикальных линий шахматной доски.
“Диагональ”. То же самое, но заполняется одна из диагоналей шахматной доски.
2. Шахматные фигуры. Белые, черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.
Дидактические игры и задания
“Волшебный мешочек”. В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все шахматные
фигуры, каждый из учеников на ощупь пытается определить, какая фигура спрятана.
“Угадайка”. Педагог словесно описывает одну из шахматных фигур, дети должны
догадаться, что это за фигура.
“Секретная фигура”. Все фигуры стоят на столе учителя в один ряд, дети по очереди
называют все шахматные фигуры, кроме “секретной”, которая выбирается заранее; вместо
названия этой фигуры надо сказать: “Секрет”.
“Угадай”. Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети по очереди пытаются
угадать, какая фигура загадана.
“Что общего?” Педагог берет две шахматные фигуры и спрашивает учеников, чем они
похожи друг на друга. Чем отличаются? (Цветом, формой.)
“Большая и маленькая”. На столе шесть разных фигур. Дети называют самую высокую
фигуру и ставят ее в сторону. Задача: поставить все фигуры по высоте.
3. Начальная расстановка фигур. Начальное положение (начальная позиция);
расположение каждой из фигур в начальной позиции; правило “ферзь любит свой цвет”;
связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур.
Дидактические игры и задания
“Мешочек”. Ученики по одной вынимают из мешочка шахматные фигуры и постепенно
расставляют начальную позицию.
“Да и нет”. Педагог берет две шахматные фигурки и спрашивает детей, стоят ли эти
фигуры рядом в начальном положении.
“Мяч”. Педагог произносит какую-нибудь фразу о начальном положении, к примеру:
“Ладья стоит в углу”, и бросает мяч кому-то из учеников. Если утверждение верно, то мяч
следует поймать.
4. Ходы и взятие фигур. (основная тема учебного курса). Правила хода и взятия каждой
из фигур, игра “на уничтожение”, белопольные и чернопольные слоны, одноцветные и
разноцветные слоны, качество, легкие и тяжелые фигуры, ладейные, коневые, слоновые,
ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе, превращение пешки.
Дидактические игры и задания
“Игра на уничтожение” – важнейшая игра курса. У ребенка формируется внутренний план
действий, развивается аналитико-синтетическая функция мышления и др. Педагог играет
с учениками ограниченным числом фигур (чаще всего фигура против фигуры).
Выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.
“Один в поле воин”. Белая фигура должна побить все черные фигуры, расположенные на
шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные фигуры считаются
заколдованными, недвижимыми).
“Лабиринт”. Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не
становясь на “заминированные” поля и не перепрыгивая их.
“Перехитри часовых”. Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной
доски, не становясь на “заминированные” поля и на поля, находящиеся под ударом
черных фигур.
“Сними часовых”. Белая фигура должна побить все черные фигуры, избирается такой
маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы белая фигура ни разу не оказалась под
ударом черных фигур.
“Кратчайший путь”. За минимальное число ходов белая фигура должна достичь
определенной клетки шахматной доски.
6
“Захват контрольного поля”. Игра фигурой против фигуры ведется не с целью
уничтожения, а с целью установить свою фигуру на определенное поле. При этом
запрещается ставить фигуры на клетки, находящиеся под ударом фигуры противника.
“Защита контрольного поля”. Эта игра подобна предыдущей, но при точной игре обеих
сторон не имеет победителя.
“Атака неприятельской фигуры”. Белая фигура должна за один ход напасть на черную
фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем.
“Двойной удар”. Белой фигурой надо напасть одновременно на две черные фигуры.
“Взятие”. Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее – побить
незащищенную фигуру.
“Защита”. Здесь нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под боем.
“Выиграй фигуру”. Белые должны сделать такой ход, чтобы при любом ответе черных они
проиграли одну из своих фигур.
“Ограничение подвижности”. Это разновидность “игры на уничтожение”, но с
“заминированными” полями. Выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.
Программа содержит:
Перечень планируемых результатов освоения программы:
Личностные
- адекватно оценивать свои силы в шахматной партии;
- владеть своими эмоциями во время игры, быть выдержанными;
- уважать чужое мнение;
Метапредметные
- просчитывать хорды свои и соперника(на один ход);
- концентрировать внимание на игре;
Предметные
- знать правила игры, ориентироваться на шахматной доске;
-играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без
нарушений правил шахматного кодекса;
- владеть навыками игры.


Уровень результатов работы по программе:
Поскольку шахматы по своей природе являются игрой с конечным и совершенно
определённым результатом (выигрыш, проигрыш, ничья), основным критерием
результативности освоения материала является успешная игра.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
Формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов: от
репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, объясненных
педагогом, до творческого применения знаний на практике, подразумевающего, зачастую,
отказ
от
общепринятых
стереотипов.
На начальном этапе преобладает репродуктивный метод. Он применяется при обучении
детей:
правилам игры;
элементарной технике реализации перевеса.
В дальнейшем репродуктивный метод резко теряет свою значимость, так как он,
практически, неприменим для изучения более сложных вопросов. Во время игры и при
решении задач необходимо постоянно учитывать конкретные особенности позиции, что
не
позволяет
играть
по
жесткой
схеме.
Большое значение приобретают общие принципы ведения игры на различных этапах
шахматной партии, но их конкретная реализация является объектом творчества
обучающегося.
7
Основным методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на доске свой
замысел, обучающийся должен овладеть тактическим арсеналом шахмат. Ход  расчёт 
идея  мотив.
Следующий метод - научно-поисковый. Большую пользу для совершенствования
тактического мастерства приносит самостоятельное составление учащимися позиций, в
которых возможны определенные тактические удары, мат в определенное количество
ходов
и
т.д.
И, наконец, метод проблемного обучения используется на всех этапах программы.
Методы коррекции. Учитывая, что становление ряда личностных характеристик ребенка
происходит именно в спортивных шахматных состязаниях, за основу метода коррекции
было принято формирование у обучающегося адекватного отношения к поражению. Ведь
проигранная партия может восприниматься юным шахматистом по-разному (в
зависимости от ситуации) и вызывать различную реакцию.
Проигрыш партии может быть ударом по самооценке, а это всегда неприятно, даже
если
в
спортивном
плане
воспитанник
не
пострадал.
Поражение в шахматах – признак не более низкого уровня интеллекта проигравшего
ребенка,
а
менее
удачного
его
использование.
Задача педагога стремиться доказать детям на примере каждой партии, что поражение не
бывает случайным, а также помогать им находить причины, которые привели к
проигрышу. Немедленно должны пресекаться резкие выпады товарищей по команде в
отношении проигравшего, особенно некорректные по форме. Если в партии были
положительные моменты, на них нужно обратить внимание и похвалить играющего.
Иначе говоря, проигрыш партии уже сам по себе является отрицательным подкреплением,
которое незачем усугублять.
Также важно сформировать у учащегося правильное отношение к успеху.
Выигранные партии должны разбираться не менее критично (поговорка "победителей не
судят" здесь явно не к месту). Победа победе рознь. Часто противник не использует во
время партии очевидные промахи победителя, часто сам губит партию одним неверным
ходом. Оценка же игры должна быть, прежде всего, объективной, независимо от результата.
В соответствии с целями и задачами программы проводится мониторинг оценки
уровня воспитанности.
Для осуществления данного мониторинга в объединении «Занимательный мир»
проводится диагностика:
«Уровня воспитанности» по критериям:
профессиональная воспитанность. Этика и эстетика выполнения работы
и представления ее результатов;
общекультурная компетенция;
культура организации своей деятельности;
уважительное отношение к профессиональной деятельности других;
адекватность восприятия профессиональной оценки своей деятельности и ее
результатов;
коллективная ответственность;
умение взаимодействовать с другими членами коллектива;
стремление к самореализации социально адекватными способами;
соблюдение нравственно-этических норм;
Используя диагностические методики, можно выявить уровень воспитанности
детей.
На основе наблюдения организации и проведении итоговых работ,
анализируется уровень поведения детей в социуме, их творческая активность, отношения
с товарищами, результаты наблюдений заносятся в сводные таблицы в соответствии с
уровнями:
8
3 балла – высокий уровень
2 балла – средний уровень
1 балла – низкий уровень
Проведенная диагностика позволяет увидеть и проанализировать динамику
уровня воспитанности учащихся творческого объединения.
Для характеристики показателей работы каждого ребенка в группе определяется
итоговый уровень воспитания детей по диагностической таблице, путем суммирования
бальной оценки и деления этой суммы на количество отслеживаемых параметров.
Завершающим этапом диагностики является анализ уровней воспитанности
группы в целом.
Исходя из полученных данных, можно спланировать работу на следующий
учебный год: корректировать формы, методы, критерии воспитательной работы.
Мониторинг результатов обучения ребенка на основе
рабочей программыпо обучению шахматам
Показатели
Критерии
Степень выраженности Возмож Методы
(оцениваемые
оцениваемого качества ное
диогности
параметры)
кол-во ки
баллов
I.Теоретическая
подготовка
воспитанника:
1.1 Теоретические
знания
(по
основным
разделам учебнотематического
плана
программы)
Соответствия
теоретических
знаний ребенка
программным
требованиям
1.2
Владение Осмысленность
специальной
и правильность
терминологией
использования
специальной
терминологии
II. Практическая
подготовка
-минимальный
уровень
(ребенок овладел менее 1
чем ½ объема знаний,
предусмотренных
программой)
- средний уровень (объем
усвоенных
знаний 2
составляет более 1/2)
-максимальный уровень
(ребенок
усвоил 3
практически весь объем
знаний,
предусмотренных
программой
за
конкретный период)
Наблюден
ие,
тестирован
ие,
контрольн
ый опрос
-минимальный
уровень
(ребенок, как правило 1
избегает
употреблять
специальные термины)
средний
уровень
(ребенок
сочетает
специальную
2
терминологию
с
бытовой)
-максимальный уровень
(специальные термины 3
употребляет осознанно и
в полном соответствии с
их содержанием)
- минимальный уровень(
ребенок овладел менее
9
ребенка:
2.1. Практические
умения и навыки,
предусмотренные
программой ( по
основным
разделам учебно –
тематического
плана
программы)
Соответствие
практических
умений
и
навыков
программным
требованиям
чем 1/2 предусмотренных
умений и навыков)
1
- средний уровень (объем
усвоенных умений и
навыков
составляет
более1/2)
2
-Максимальный уровень(
ребенок
овладел
практически
всеми
умениями и навыками, 3
предусмотренными
программой
за
конкретный период)
-Минимальный уровень
умений
(ребенок
испытывает
серьезные
затруднения при работе с 1
2.2.
Владение Отсутствие
специальным
затруднений в оборудованием)
Средний
оборудованием и использовании
уровень(работает
с
оснащением
специального
с
оборудования и оборудованием
помощью педагога)
2
оснащения
-Максимальный
уровень(работает
с
оборудованием
самостоятельно,
не 3
испытывает
особых
трудностей)
-Начальный
(элементарный) уровень
2.3.
Творческие Креативность в развития креативности 1
(ребенок в состоянии
навыки
выполнении
выполнить
лишь
практических
простейшие
заданий
практические
задания
педагога)
-Репродуктивный
уровень (Выполняет в 2
основном задания на
основе образца)
-Творческий
уровень
(выполняет практические 3
задания с элементами
творчества)
III. Обще учебные
умения и навыки
ребенка:
Контрольн
ое задание
Контрольн
ое задание
Контрольн
ое задание
-Минимальный уровень
умений
(обучающийся
испытывает
серьезные
10
3.1.
Учебно
– Самостоятельн затруднения при работе с 1
интеллектуальны ость в подборе литературой, нуждается в
е умения:
и
анализе постоянной помощи и
контроле педагога)
литературы
-Средний
уровень
(работае с литературой с
помощью педагога и
родителей)
2
- Максимальный уровень
(Работает с литературой
самостоятельно,
не
испытывает
особых 3
трудностей)
Анализ
Мониторинг уровня развития ключевых компетенций обучающегося на основе рабочей
программы по обучению шахматам
По определению О.Е. Лебедева, компетентностный подход - это совокупность
общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования,
организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. В
качестве критериев диагностики в программе применена классификация образовательных
компетенций по А.В. Хуторскому.
Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ребенка
в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы
логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят знания и умения
организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебнопознавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает
креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно
из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях.
Ценностно-смысловая компетенция - это компетенции в сфере мировоззрения,
связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать
окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь
выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать
решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в
ситуациях учебной и иной деятельности.
Общекультурная компетенция - круг вопросов, по отношению к которым ученик
должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это –
особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы
жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы
семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни
человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере,
например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же
относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до
культурологического и всечеловеческого понимания мира.
Учебно-познавательная компетенция - это совокупность компетенций ученика в сфере
самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической,
методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми
объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования,
анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. В рамках данных
компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности:
умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование
вероятностных, статистических и иных методов познания.
11
Информационная компетенция - при помощи реальных объектов (телевизор,
магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных
технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются
умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию,
организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции также
обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся
в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
Коммуникативная компетенция - это создание различных текстов (сочинений,
сообщений), публичное выступление, продуктивная групповая коммуникация, создание
диалогов, работа в группах.
Социально-трудовые компетенции - означают владение знаниями и опытом в сфере
гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя,
избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя,
клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах
экономики и права, в области профессионального самоопределения.
Компетенции личного самосовершенствования - направлены на освоение способов
физического, духовного и
интеллектуального саморазвития, эмоциональной
саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций
выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и
возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых
современному человеку личностных качеств, формировании психологической
грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся
правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность,
внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с
основами безопасной жизнедеятельности личности.
12
Мониторинг воспитанности учащихся на основе
рабочей программы по обучению шахматам
Показатели
Критерии
Степень выраженности Возмож
(оцениваемые
оцениваемого качества
ное
параметры)
к-во
баллов
Минимальный уровень (в 1
1.
редких случаях доводит
Профессиональн
выполнение работы до
ая воспитанность
конца)
1.1. Этика
и Завершение
Средний
уровень 2
эстетика
работы
(полностью
завершает
выполнения
каждую
работу,
не
работы
и
использует
необходимые
представления ее
дополнения)
результатов.
Максимальный уровень
(полностью
завершает 3
каждую
работу,
использует необходимые
дополнения)
1.2. Культура
организации
своей
деятельности
1.3. Уважительно
е отношение к
профессионально
й деятельности
других.
Минимальный
уровень
проявляет
Аккуратность (ребенок
низкий
уровень 1
ввыполнений
работоспособности
работы,
терпение
и работы небрежные)
уровень
работоспособн Средний
(ребенок старается быть
ость
аккуратным
при 2
выполнении
работ,
проявляет терпение и
работоспособность)
Максимальный уровень
(ребенок аккуратен в
выполнении
3
практической
работы,
терпелив
и
работоспособен)
Объективност
ь
при
высказывании
критических
замечаний
в
адрес чужой
работы
Минимальный
уровень
(ребенок не объективен
при оценивании работы 1
сверстников);
Средний
уровень
(ребенок старается быть
объективным
при 2
оценивании
работы
сверстников,
подчеркивает
положительные моменты)
Максимальный уровень
(при
высказывании
Методы
диагностик
и
Наблюдение
Наблюдение
Наблюдение
13
критических замечаний в
адрес работы сверстников 3
проявляет объективность,
подчеркивает
положительные моменты)
Минимальный
уровень
(не прислушивается к
советам
педагога,
в
редких
случаях
исправляет ошибки)
Средний
уровень 1
(стремится
исправить
указанные
ошибки
1.4. Адекватность Стремление
прислушивается
к
восприятия
исправить
советам педагога)
профессионально указанные
Высокий уровень (всегда 2
й оценки своей ошибки,
исправляет
ошибки,
деятельности и ее умение
к
результатов
прислушивать прислушивается
ся к советам советам педагога)
педагога
3
2. Практическа
я
подготовка
ребенка:
2.1. Коллективна
я
ответственность
2.2. Стремление к
самореализации
социально
адекватными
способами
Аккуратность
выполнения
части
коллективной
работы
Стремление к
саморазвитию,
получению
новых знаний,
умений
и
навыков,
желание
показывать
другим
результаты
своей работы
Минимальный
уровень
(не
аккуратен
при
выполнении работы)
Средний
уровень 1
(ребенок старается быть
аккуратным
при
выполнении работы)
2
Максимальный уровень
(ребенок всегда аккуратен
при
выполнении
коллективной работы)
3
Минимальный
уровень
(не
стремится
к
получению новых знаний,
умений, навыков)
Средний
уровень 1
(стремится
к
саморазвитию,
получению новых знаний,
умений и навыков, не
желает показывать свои 2
работы)
Высокий
уровень
(стремится
к
саморазвитию,
получению новых знаний,
умений
и
навыков,
проявляет
желание
Наблюдение
Наблюдение
Наблюдение
14
показывать
другим 3
результаты своей работы)
2.3. Соблюдение
наравственноэтических норм
2.5
Толерантность
Минимальный
уровень
(нарушает
правила
поведения на занятиях)
Средний
уровень
(старается
соблюдать
правила поведения на 1
Выполнение
занятиях).
правила
поведения на Максимальный уровень
(соблюдает
правила 2
занятиях
поведения на занятиях.)
Минимальный
уровень
(не доброжелателен)
Средний
уровень
(старается
доброжелательно
к
детям
Доброжелател относиться
разной
национальности)
ьность
к
детям других Максимальный уровень
(одинаково
национальнос
доброжелателен ко всем
тей.
детям.)
Наблюдение
3
1
2
Наблюдение
3
15
Средний бал
Коммуникати
вная
Соблюдение правил здорового образа жизни
Ходы
взятие
фигур
Соблюдение норм поведения в окружающей среде.
Средний бал
Начальная
расстановка
фигур
Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге.
согласование
Учебно-познавательная
Общек
ультур
ная
деятельности:
№ Ф
И
О
Владение умениями
совместной
деятельности с другими участниками.
Шахматные
фигуры
Средний бал.
Приобретение опыта разнообразной деятельности, опыта познания и
самопознания
решать элементарные задачи на мат в один ход
№ Фамилия имя Шахматная
ребенка.
доска
объявлять шах и мат
рокировать
различать горизонталь, вертикаль, диагональ
правильно расставлять фигуры перед игрой
правильно помещать шахматную доску между партнерами
ориентирование на шахматной доске
Критерии
Диагностика эффективности деятельности обучающихся
Диагностика результатов обучения и личностного развития детей
и Игра всеми
фигурами из
начального
положения
Сводная данных
по группе
Диагностика уровня развития ключевых компетенций детей 6-7 лет, 7- 10
лет
Ключевая компетенция
Личностного
самосовершен
ствования
16
в
выполнении
положительное
в
чужой
профессиональной
17
Средний бал
Доброжелателен
национальностей
к
детям
Оценка воспитанности детей
других Толерантность
Выполняет правила поведения на занятиях Соблюдение нравственно-этических норм
кружка
С желанием показывает другим результаты
своей работы
Стремится к саморазвитию, получению
новых знаний, умений и навыков
Стремление к самореализации социально адекватными
способами
членами
Неконфликтен
другими
Умение взаимодействовать
коллектива
с
Адекватность восприятия профессиональной оценки
своей деятельности и ее результатов
к
Профессиональная воспитанность
Не мешает другим детям на занятии
Прислушивается к советам педагога
Стремится исправить указанные ошибки
Подчеркивает
работе
При высказывании критических замечаний в Уважительное
отношение
адрес чужой работы старается быть деятельности других
объективным
Терпелив и работоспособен
Аккуратен
работы
Этика и эстетика выполнения работы и представления
ее результатов
практической Культура организации своей деятельности
Фам
илия,
имя
Старается полностью завершить работу
Диагностика воспитанности учащихся творческого объединения
«Занимательный мир»
Социальная воспитанность
Учебно-тематическое планирование
1-й год обучения 6 лет (всего 34 часов)
№
разделов
и тем
I
1
Название разделов и тем
Количество часов
теория прак- всего
тика
18
19
20
21
22
Шахматная доска
Карандаш рисует шахматные
фигуры
Удивительные клетки
Шахматные фигуры
Белая ладья
Бить или не бить
Белые слоны
Слон против слона
Ладья против слона
Белый ферзь
Черный ферзь
Ферзь против ладьи и слона
Белый король
Бей король
Белая пешка
Превращение пешки
Бьем наискосок
Игра продолжается
Ферзь, король ладья и слон
против пешки
Белый конь
Конь против коня
Ферзь, ладья и слон против коня
Король, пешка против коня
Шах
23
24
Ставим шах
Не иди король под шах
0,5
0,5
1,5
1,5
2
2
25
26
27
28
Всего часов
Защита от шаха
Умный шах
Мат
Шахматная партия
0,5
0,5
0,5
1,5
1,5
1,5
2
2
2
1
35
7,14.04
21,28.04
5,12.05
19.05
31
32
33
34
35
36
37
День матери
Новый год
День Святого Валентина
23 февраля
8 марта
Пасха
9 мая
0,3
0,3
0,3
0,3
0,3
0,3
0,3
0,7
0,7
0,7
0,7
0,7
0,7
0,7
1
1
1
1
1
1
1
ноябрь
декабрь
февраль
февраль
март
апрель
май
2
II
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
0,5
0,5
1
17.09
0,5
0,5
1
24.09
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1.10
8.10
15.10
22.10
29.10
5.11
12.11
19.11
26.11
3.12
10.12
17.12
24.12
14.01
21.01
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1
1
1
1
2
28.01
4.02
11.02
18.02
25.02
3.03
10,17.03
24,31.03
18
Всего часов
20,2
43,8
64
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Для успешной реализации программы Центром обеспечены условия необходимые
для реализации программы в течение всего периода:
- помещение в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами СанПиН.
Учебное оборудование кабинета включает комплект мебели, инструменты и
приспособления, необходимые для организации занятий, хранения и показа наглядных
пособий.
Учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного
процесса
Методическое обеспечение: наличие методической литературы,
инвентаря
(шахматы, часы, демонстрационная доска с магнитными фигурами), дидактических и
развивающих игр, разработок учебных занятий.
Для отдыха детей: игры и физкультурные паузы.
Список литературы
1. Авербах Ю.Л., Котов А.А., Юдович М.М. Шахматная школа. – Ростов н/Д: Изд-во
«Феникс», 2000. – 352с.
2. Карпов А. Учись шахматам. – Издательство «Эгмон Россия Лтд.», 1997.- 120с.
3. Костров В.В. Эта книга научит играть в шахматы взрослых и детей. – СПб.:
Издательский дом «Литература», 2013. – 128с.: ил.
4. СухинИ.Г.Волшебные фигуры, или Шахматы для детей 2-5 лет: Книга - сказка для
совместного чтения родителей и детей/ И.Г.Сухин.- М.: Новая школа, 2013. – 158с.:
ил.
5. Сухин И.Г. Программы курса «Шахматы – школе»: Для начальных классов
общеобразовательных учреждений». – 2-е изд. – Обнинск: Духовное возрождение,
2011. -40с.
6. Сухин И.Г. Шахматы, первый год, или Учусь и учу: Пособие для учителя. –
Обнинск: Духовноевозраждение, 2011. – 120с.: ил.
7. Современная энциклопедия для дошколят./ Сост. Н.Л. Вадченко, Н.В. Хаткина. –
Донецк: ПКФ «БАО», 2000. – 480с.
Интернет ресурсы
1. http://do.gendocs.ru/docs/index-144641.html
2. http://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/obrazovatelnaya-programmashahmaty-0
3. http://spartanec.nios.ru/p7aa1.html
4. http://otvet.mail.ru/question/59129115
5. http://www.uischool8.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=229&Itemid=5
4
19