3. "Наблюдаем, анализируем, обобщаем" (или кое

Государственное общеобразовательное учреждение
Республиканская гимназия имени В.К.Плакаса
Наблюдаем, анализируем обобщаем…
( можно ли сделать интересным
грамматический разбор)
Из опыта работы Апиной Н.В.,
Горно – Алтайск 2010
1
Никто не оспаривает мысль о том, что формирование
умений полноценного общения возможно лишь при
слиянии процесса обучения языку и речи. Для ребят, у
которых русский язык неродной, этот процесс особенно
труден, и потому важную роль играет умение учителя
спланировать виды работ по развитию речи, отражающие
многообразие возможностей русского языка. Однако
немало и так называемых аспектных уроков, которые
посвящены изучению различных разделов русского языка:
фонетики, морфемики, словообразования, морфологии и
т.д. Но и эти уроки в конечном счете тоже должны
способствовать развитию связной русской речи учащихся
Наблюдение за отдельными единицами языка,
способность к анализу лингвистических умений, умение
наблюдать факты речи- все это воплощается в разных
видах разбора языкового материала (или, как мы привыкли
говорить, грамматического разбора, хотя это определение и
не отражает всего многообразия этого вида работы).
Достаточно долгий опыт преподавания в национальной
школе показывает, что для подобного вида работы
предлагаются, как правило, отдельные слова, извлеченные
из контекста, что превращает грамматический разбор в
формальный, довольно скучный «довесок».
Поиски
возможностей сделать лингвистический анализ более
интересным и полезным, привели меня к заключению, что
в процессе обучения не используется (или используется
крайне редко) важнейшая интеллектуальная способность
человека – способность к сравнению, анализу и
классификации получаемой информации. Разумеется,
способность эту надо пробудить и развить в ученике,
чтобы
он
почувствовал
себя
«исследователем»,
«аналитиком», ощутил удовлетворение от своей работы.
2
В
последние
десятилетия
популярна
идея
лингвистического анализа текста, цель которого –
«выявление системы языковых средств, с помощью
которых передается идейно-тематическое и эстетическое
содержание литературного произведения».Это вид работы,
конечно, полезен и есть интересные варианты его
воплощения, однако он требует от учителя и тонкого
языкового чутья, и такта по отношению к писателю, иначе
такой разбор напоминает «разборку» механизма часов или
«перебирание» лепестков у цветка, отчего первые часто
перестают ходить, а второй теряет свой аромат.
Направление лингвистического анализа, которое
осуществляю я со своими учениками в последние десять
лет на уроках русского языка, вызывает неоднозначную
реакцию. В чем же его суть? Изучение каждой большой
грамматической
темы
начинается
с
понятийнотеоретического урока, который построен как изучение
лингвистической статьи учебника, выделение в ней
главного; на основе этого
составляется
таблица,
постоянно используемая потом в ходе тренировочных
упражнений, в числе которых есть и грамматический
разбор. Большое значение имеет осознание ребятами
полученной информации по языку, умение извлекать ее из
предложенного текста, поэтому в качестве тренировочных
и зачетных работ они пишут грамматические сочинения по
анализу изученного языкового явления в предложенном
тексте.
Сначала тексты анализируются совместно, затем
самостоятельно, с последующим зачитыванием и
корректировкой,
выявлением
самых
«зорких
исследователей». В ходе совместных тренировочных
упражнений осваиваются необходимые синтаксические
конструкции, терминология, синонимия глаголов и
3
глагольных форм, повторяются правила построения текста
(выделение абзацев, логика изложения), знаки препинания,
присущие текстам такого рода (скобки, двоеточия) Дети
учатся «узнавать» в незнакомом фрагменте изученные
языковые явления. Разумеется, анализ любого текста
начинается с выяснения восприятия, определения темы и
основной мысли, ярких особенностей языка.
Например, после изучения темы «Фонетика» в 5 классе
мы составляем в таблицах план анализа фонетических
явлений в тексте, отрабатываем умение выявлять
несоответствие между написанием и произношением слова
и определяем, в чем причина этого несовпадения. Это
существенно, ибо в родном (алтайском) языке учащихся
основной принцип орфографии – фонетический.
План (примерно)
1. Записать текст в транскрипции (одновременно это и
орфоэпическая норма), расставить ударение.
2. Описать изменения, которые происходят в звучании
гласных и согласных, указать их причину:
а) изменение гласных (в слабой позиции сравнить со
звучанием в сильной);
б) оглушение, озвончение (в конце слова, перед глухим
или звонким согласным), смягчение согласных (за счет Ь,
гласных Е,Ё,Ю,Я,И, соседнего мягкого согласного, наличие
непарных звуков по твердости-мягкости, глухости-звонкости)
3. Есть ли слова, в которых не совпадает количество
букв и звуков? Почему это
происходит?
а) в словах, где буквы ЕЁЮЯ обозначают два звука;
б) в словах с Ь,Ъ;
в) в словах с «выпадением» и «слиянием» согласных
4. Произвести полный разбор слова, в котором полно и
ярко представлены различные
4
фонетические явления.
Например:
В ягодах брусники на зелёной кочке вырос грибгрибочек в красненьком платочке. (В.Трутнева)
[ в,jагадах брус,н,ик,и наз,ил,онай коч,к,и вырас гр,ип
гр,ибоч,ик фкрас,н,ин,кам платоч,к,и]
Примечание: В сильных группах дается более широкое
понятие о качественной редукции гласных во втором
предударном и заударных слогах, однако транскрипцию
учащиеся делают по выбору: либо в традиционном школьном
варианте, либо в усложненном. В сочинении желательно
использование частичной транскрипции.
В результате наблюдений пишется сочинение (объем зависит от
подготовки ученика)
Примерно:
Перед нами
маленькое стихотворение-описание
грибочка, похожее на яркий цветной слайд(зеленая кочка,
красные ягоды брусники, красный платочек-шляпка).
Можно отметить совпадение в звучании слов КОЧКЕПЛАТОЧКЕ, что называется рифмой.
В этом стихотворении можно наблюдать различные
фонетические явления. Происходит смена гласных в
слабой позиции в корне слов ЯГОДА(запомнить),
ЗЕЛЕНОЙ(сравни:ЗЕЛЕНЬ).
Оглушение согласных наблюдается в конце слова
ГРИ[П](сравни:ГРИБЫ) и перед глухим согласным в
слове[Ф] КРАСНЕНЬКОМ. Есть непарные звонкие [ Р ]
[Л ] [Н ]
[Й(J)]
5
Смягчение согласных происходит за счет гласных
Е,Ё,И(например, ЗЕЛЁНЫЙ,ГРИБ и др.), за счет Ь (В
КРА[С,Н,]Е[Н,]КОМ). В нем же, а также в слове БРУ[С
Н,]ИКИ происходит смягчение[С,] за счет мягкости[ Н,].
Встречаются мягкие согласные непарные: [Ч ] [Й(J)]
В двух случаях количество букв и звуков не совпадает,
так как буква Я в начале слова обозначает два звука в
слове[JA]ГОДА (6 букв, 7 звуков), а в слове
КРАСНЕНЬКИЙ 11 букв, 10 звуков, потому что Ь звука не
обозначает.
Для полного анализа я выбираю слово [наз,еил,онай]- 4
слога, ударение падает на 3 слог
[ н] –согл.,звон.,сон.,тв.,нос.
Н
[ а] –гласн.,безуд..неогубл.
А
,
[ ]-согл.,звон.,мягк.,свист.
З
[ еи]-гласн.,безуд.,неогубл.
Е
,
[ ]- согл,звон,сон.,мяг.
Л
[о]- гласн.,ударн.,огубл.
Ё
[ н] – согл.,звон.,сон.,тв.,нос. Н
[ а] – гласн.,безуд.,неог.
О
[ й] –согл.,мягк.,неп.,звон.,сон. Й
_________________________
9 букв,9 звуков
При самостоятельной работе жесткое выполнение плана
не требуется: каждый отметит и опишет то, что сам
заметил и понял, при этом, разумеется, кто-то увидит все
изученные явления, кто-то - часть ( в зависимости от
уровня ученика). Например, анализируя состав слова и
словообразование в предложенном тексте, ребята должны
увидеть формы слов и однокоренные слова, назвать слова с
нулевым окончанием, «говорящими» суффиксами, слова с
полным набором морфем и разобрать одно из них, указать
6
встречающиеся способы словообразования, наличие
чередований.
Например: В Таймырской тундре грибы никогда не
бывают червивыми. Приезжайте в тундру за грибами.
Они похожи на подосиновики, только более толстые и
мясистые, и шляпка у них окрашена ярче, чем у южных.
А растут они возле стелющихся по земле чахлых
кустиков берез. Много в тундре грибных мест.
Привожу
одно
из
лингвистических
сочинений
шестиклассницы. В предложенном тексте однокоренные
слова :гриб-грибной, есть формы слов: гриб-грибами, в тундрев тундру. В словах « подосиновики» и «окрашена» полный набор
морфем.
Окрашена
-ы
-о
Окрасить
Краска с//ш
Чередующиеся согласные есть и в словах «южный»(юг, г\\ж),
«ярче» (яркий, к\\ч),в слове «стелющихся» чередующаяся
гласная, сравни: расстилать(е\\и).
Есть несколько слов, образованных с помощью суффиксов:
кустик <- куст (придает уменьшительное значение), мясистый
< - мясо, грибной<- гриб.
Объем и качество анализа изменяются в соответствии с
расширением сведений, получаемых в каждом классе.
Вводится понятие стиля текста, типа речи, усиливаются
элементы стилистического, анализа при лексическом и
синтаксическом разборах.
Особенно трудоёмок морфологический разбор, при
котором в сконцентрированном виде отражается
понимание учащимися микроструктуры каждой части
речи, но именно он является важным средством развития
грамматического мышления школьников. В текстах для
7
анализа рассматриваются все примеры употребления
данной части речи, выявляется общее (группировка по
одинаковости признаков), выявляются частные случаи,
определяется синтаксическая роль. Планом в данном
случае служит порядок морфологического разбора каждой
части речи. В самом тексте отмечаются все слова данной
части речи, в сочинении же они используются в
количестве, достаточном для
иллюстрации каждого
признака . Так, после изучения темы «Имя
существительное» в 6 классе было предложено
проанализировать существительные в следующем тексте:
Древнейшие куклыс на Землес обнаружены при
раскопкахс в Египтес. Вырезаны они из тонких
деревянных дощечекс и расписаны прямоугольными
геометрическими узорамис, изображавшими одеждус.
На головес – парикис-прическис из глиняных и
деревянных бусинокс.
В античном мирес куколс делали из глиныс, кожис,
деревас, тряпокс и даже драгоценных металловс,
слоновой костис. Средневековьес не поощряло детских
игрс, и поэтому куколс почти не было. Но уже с эпохис
Возрожденияс начинается расцветс кукольного делас
(С.Попова)
Пример
сочинения:
В
данном
тексте
имена
существительные употребляются 26 раз, чаще, чем другие
части речи. Слово «куклы» встречается 3 раза, это
помогает сохранять и развивать тему высказывания.
Текст научно-популярный, тип речи – описание с
элементами повествования. Существительные «кость и
«Возрождение» употреблены в составе устойчивых
словосочетаний (слоновая кость, эпоха Возрождения).
Существительные
обозначают
географические
и
исторические понятия ( Египет, Средневековье),
8
конкретные предметы (бусинки, парики, дощечки),
материал (дерево, кожа, тряпки, металлы), действие
(раскопки, расцвет). Большинство существительных
нарицательные, за исключением четырех(Земля, Египет,
Средневековье, Возрождение), неодушевленные, даже
слово «голова» в данном контексте.
Больше всего существительных женского рода 1
склонения (кукла, дощечка, тряпка, глина, кожа,
эпоха),одно
–
3
склонения
(кость).
Меньше
существительных мужского рода 2 скл. (Египет, узор,
мир, металл),четыре существительных среднего рода 2
скл.(дерево, дело, Средневековье, Возрождение).
В
тексте
встречаются
существительные
,употребляемые
только
в
единственном
числе(географические и исторические понятия , глина), и
только во множественном (раскопки). Большинство
существительных имеют форму того и другого числа, но
чаще употреблены во множественном числе(узоры,
парики, прически, куклы, игры).
Что касается падежных форм, то чаще всего
существительные употреблены в родительном (из
бусинок, из глины, кожи, дерева, тряпок) и предложном
падежах (в Египте, на голове, в мире, на Земле, при
раскопках); одно слово – в творительном падеже
(узорами), два – в винительном (одежду, делали куклы). В
начальной форме существительные играют роль
подлежащего( куклы, Средневековье, парики-прически,
расцвет), а в косвенных падежах являются дополнениями
(из
глины,
кожи,
из
дощечек,
узорами)
и
обстоятельствами (на Земле, в Египте,в мире, с эпохи
Возрождения).
Нетрудно заметить, что при всех претензиях, которые
можно предъявить такого рода работе, подобное
9
направление
лингвистического
анализа
позволяет
проверить,
какой степени ученик умеет применять
теоретические знания на практике при анализе конкретных
языковых фактов, представленных в тексте: «расщеплять»
сложные
объекты
(например,
делать
частичную
транскрипцию, членить морфемную структуру слова,
выделять части сложного предложения и т.д.) Ребята
учатся группировать языковые объекты (звуки, слова,
предложения ) по определенным признакам, сравнивать
различные языковые явления, делать выводы об их
тождестве, близости или различии.
В конце учебного года выполняются зачетные работы
разного характера, в том числе и многоаспектный
лингвистический анализ текста в объеме, самостоятельно
определяемой учеником. Общая задача: найти и описать
языковые явления, встречающиеся в данном тексте
(итоговые работы могут выполняться и в классе, и дома).
Вырабатывается примерный план анализа:
1. Вставить пропущенные буквы и знаки препинания,
расставить ударения.
2. Определить
тему, основную мысль(если она
просматривается), стиль и тип речи, отметить особенности
лексики и синтаксиса.
3. Описать интересные фонетические явления, особенности
состава слов и способы
словообразования.
4. Проанализировать текст с точки зрения морфологии:
назвать части речи,
представленные и не представленные в тексте (далее
ученик -по своему выбору и
уровню-может либо охарактеризовать одну из них, либо
проанализировать части речи
10
одного предложения, либо выделить отдельные
признаки у всех частей речи ит.д)
5. Назвать и проиллюстрировать изученные орфограммы и
пунктуаграммы.
Примерный текст для зачета в 8 классе. В стакане с
бесцветной
жидкостью
растворено
немного
виноградного сахара, в другом стакане находится яркосиняя жидкость. Приливаем в эту синюю жидкость
бесцветный раствор из первого стакана и слегка
подогреваем. Она начинает мутиться, принимает
грязно-зеленоватый цвет, образуется сначала желтый,
бурый, а потом ярко-красный осадок.
Пример одного из сочинений.
Данный текст – пример научного стиля, представляет
описание химического опыта.
Все слова употреблены в прямом значении без
эмоциональной
окраски.
Встречаются
понятия,
характерные для научного стиля (жидкость, осадок,
раствор), синонимы (немного, слегка), антонимами в
данном контексте можно считать слова «бесцветный» и
все прилагательные обозначающие цвет, а также пару
«сначала-потом».
Текст состоит из трех предложений. Первое и третье сложные с бессоюзной связью, повествовательные,
невосклицательные. Каждое состоит из двух частей,
которые одинаковы по характеристике: двусоставные,
распространенные, полные . Разница в том, что в первом
нет осложнений, а в третьем обе части осложнены
однородными членами. Второе предложение простое,
односоставное,
определенно-личное,
осложнено
однородными сказуемыми.
11
Из фонетических явлений могу отметить примеры
оглушения:[ф]стакане, жи[т ]костью- перед глухим
согласным. Сочетание букв ТС и ТЬС произносится как
[Ц]. Смягчение согласных происходит за счет Ь и
соседнего мягкого: жидко[с,т,]. Есть слова, где буквы
ЕЯЮ обозначают два звука:[ja]рко-синя[ja], прилива
[jе]м, из-за чего в этих словах не совпадает количество
букв и звуков. Это же наблюдается в словах «начинает»,
«подогреваем», «принимает», а также в словах с Ь и
слиянием согласных(жидкость, мутиться). А вот в слове
«образуется» хотя буква «е» обозначает два звука, но
слияние ТС в один [ц ]уравновешивает количество букв и
звуков. (Дале приводится полный фонетический разбор
слова «жидкость»).
С точки зрения морфемики, я могу выделить слова с
полнм набором морфем: бес-цвет-н-ой, подо-гре-ва-[j]-ю.
Встречаются однокоренные слова (цвет – бесцветный,
растворено – раствор) и формы слов (в стакане – из
стакана, жидкостью – жидкость), которые помогают
«держать» тему.
В тексте представлены как самостоятельные, так и
служебные части речи. Чаще всего встречаются имена
существительные (стакан, сахар, раствор и др. Все они
конкретные, что свойственно научному стилю. Слово
«сахар» употребляется только в форме единственного
числа) и имена прилагательные, из которых только одно
относительное (виноградный), а остальные качественные
– обозначают цвет и его оттенки. Они сочетаются как с
существительными мужского рода (виноградного сахара,
желтый, бурый осадок), так и женского (ярко-синяя
жидкость). Как прилагательное изменяется и порядковое
числительное (из первого стакана).
12
Все глаголы, встречающиеся в тексте, несовершенного
вида, в форме настоящего времени(описание процесса). Из
четырех местоимений два – личные (я, она),одно
указательное (эту) и одно определительное (другом). Из
четырех наречий два обозначают время (сначала, потом),
два – образ действия и степень(слегка, немного).
Из служебных частей речи представлены простые
предлоги (в, с, из), употребленные с предложным,
творительным
и
родительным
падежами
существительных. Простые сочинительные союзы (исоединительный, а – противительный)употребляются при
однородных членах.
Что касается орфографии, то я бы выделила слово
«бесцветный»( -с перед глухим корня), краткое
страдательное причастие с Н (растворено), правописание
ТСЯ и ТЬСЯ (глагол 3 лица и инфинитив), дефис в
сложных прилагательных, обозначающих оттенки цветов.
Запятые разделяют части сложных предложений и
однородные члены.
В 11 классе при подготовке к ЕГЭ, обобщая изученное,
навыки
многоаспектного
анализа
текста
совершенствуются, углубляются. Большее, чем прежде,
внимания уделяется анализу содержания, работе над
сочинением- рассуждением. В качестве примера предлагаю
урок в 11 классе «Многоаспектный анализ текста» (см.
приложение)
Разумеется, сочинения подобного плана не обходятся без
речевых штампов и достаточно схематичны, однако моя
долгая практика подтверждает действенность этого вида
работы, формирующего способность самостоятельно
мыслить, логично рассуждать, совершенствовать свой
русский язык в том числе и как средство передачи научной
информации, стилистически правильно строить свою речь,
13
заставляя «ум свой действовать со всею ему возможною
силою» (Л.Толстой)
14