Разработки уроков по теме «Лексика

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 73»
«Раз урок, два урок…»
Разработки уроков по теме «Лексика»
к учебно-методическому комплекту А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой
«Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 кл.»
(«Просвещение», 2002 г.),
профильный уровень обучения.
Авторы:
Григорьева Н.В. – учитель русского языка и литературы,
высшей квалификационной категории
Шипнягова И.Ф. - учитель русского языка и литературы,
высшей квалификационной категории
Новокузнецк, 2009 г.
От авторов
Предлагаемый цикл уроков по теме «Лексика» разработан учителямипрактиками, работающими по учебно-методическому комплекту А.И. Власенкова,
Л.М. Рыбченковой «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 кл.».
Занятия в соответствии с программой курса предполагают:
 повторение теоретического материала, изученного в среднем звене, часто
с его расширением;
 выполнение упражнений, помогающих соотнести теоретические знания с
практикой языкового анализа художественного текста;
 выполнение обучающимися устных и письменных исследовательских и
творческих работ по отдельным аспектам лексического анализа.
Таким образом, каждое учебное занятие предусматривает двусторонний подход
(теоретическая и практическая часть).
Урок состоит из трех частей.
I часть – интрига ,которая ставит детей перед интересным явлением языка и
выводит на проблему урока. Она играет на востребование темы и заканчивается ее
объявлением.
II часть – движение темы, развитие, углубление, раскрывающие многоаспектность языкового явления. Каждый урок содержит тестовые материалы, которые могут быть использованы в рамках подготовки к ЕГЭ.
III часть – итог урока
Материалы уроков ориентируются на учащихся профильных классов.
Теоретический материал и упражнения урока помогут выработать навыки
творческого подхода к языку, работы со словарями и справочной литературой, развить лингвистическое чутье и повысить речевую культуру. Основной упор сделан на
приобретение практических навыков, связанных с активным овладением материалом раздела «Лексика».
Форма подачи учебного материала представляется актуальной, так как учитывает современные требования в обучении, расширяет кругозор обучающихся, повышает информационно-коммуникативную культуру.
Социальная значимость методических разработок – в их ориентации на высокую технологичность образовательного процесса, использование передовых достижений педагогической науки.
Практическая значимость проявляется в формировании интереса обучающихся к изучению лексики, в развитии исследовательских навыков, в расширении возможностей использования современных ИКТ в учебном процессе.
Предлагаемые материалы дают возможность педагогам не только пополнить
свой методический багаж , но и включиться в поиск собственных методов построения урока, соответствующего современным требованиям преподавания.
Слово и его роль в жизни человека
В начале было слово…
Евангелие от Иоанна
ХОД УРОКА
I. Интрига
Обращаем внимание учащихся на эпиграф урока. (Слайд № 1)
Это изречение из Евангелия от Иоанна часто цитируют, используют в различных
работах. Но все ли ясно представляют, что значит здесь слово? Попробуем вместе
разобраться в этом. (Слайд № 2)
Ученики знакомятся со статьей из «Большого толкового словаря современного русского языка» Д.Н. Ушакова.
Слово. 1. Единица речи, представляющая собой звуковое выражение отдельного предмета мысли.
Произнести слово. 2. То же, что речь. (устар.). Теперь тебе не до стихов, о слово русское, родное!
Тютчев. 3. Разговор, речь, высказывание, словесное общение. Без слов понимать друг друга. 4.
Разговор, болтовня как противоположность дела (неодобр.).У него слово расходится с делом. 5.
Речь на какую-нибудь тему. Сказать приветственное слово. 6. Текст к вокальному произведению.
Романс на слова Пушкина. 7.Ораторское выступление, речь в собрании. Предоставить комунибудь слово. 8. Мнение, приговор, решение. Скажите свое веское слово. 9. Обещание, уверение.
Он связан словом.
В словарной статье приведено 9 различных значений. Помогают ли они нам объяснить суть изречения?
Убеждаемся, что ни одно из них не объясняет смысл слова в нем. А может быть, нам
помогут словари, созданные в конце XVIII – XIX вв.? (Слайд № 3)
«Слово < …> В книгах Св. Писания под сим именем разумеется иногда Сын Божий. В начале бе
слово». («Словарь Академии Российской», изданный в 1789 – 1794 гг.)
«…толкуется: Сын Божий; истина, премудрость и сила. И слово плоть бысть, истина воплотилась; она же и свет». («Толковый словарь живого великорусского языка» В.И.Даля).
После того как мы нашли эти объяснения значения слова, становится ясен и смысл
изречения. Конечно, раскрытое здесь значение ограничено употреблением в христианско-богословских произведениях. Но наши поиски показали, как важно понять
значение слова.
II. Объявление темы
Мы не случайно начали наше занятие с такого простого и в то же время значимого
понятия, как слово, ведь его роль в жизни человека огромна.
Художник передает красоту мира посредством красок, линий, цвета, музыкант выражает гармонию мира в звуках, скульптор использует камень, глину, гипс. Слову
же доступны и цвет, и звуки, и объем, и психологическая глубины. Возможности его
безграничны.
III. Движение темы
1. Предлагаем учащимся разобраться в основных значениях «слова»: (Слайд № 4)
 Закончите пословицы и поговорки, в которых встречается слово слово.
(Слайд №№ 5, 6)
Слово не воробей:
От приветливых слов
На великое дело –
Живое слово
Слово не стрела,
Ласковое слово
Ради красного словца
(вылетит – не поймаешь)
(язык не отсохнет).
(великое слово).
(дороже мертвой буквы).
(а пуще стрелы разит).
(и кость ломит).
(не пожалеет и отца).
2. Как много можно узнать о слове, обратившись к его значению. Откройте учебник
на стр. 20 и вспомните, что вы знаете о значении слова, прочитайте вслух теоретический материал о лексическом и грамматическом значениях слова, выполните
упр. 29.
 Готовимся
к ЕГЭ
1. Какие из перечисленных слов имеют значение «исключительное право, привилегия государственного органа, должностного лица»?
1) претензия
3) лояльность
2) прерогатива
4) статус
2. Какие из перечисленных слов имеют значение «невежда, выдающий себя за знатока, грубый
обманщик»?
1) шарлатан
3) аферист
2) доктринер
4) знахарь
3. Установите соответствие между словом и его значением.
А. восхваление
Б. перен, предвестие чего-либо
В. сочинение, содержащее грубые, резкие нападки
Г. перен, неудачное, искажающее образец подражание, превращающееся в издевательство,
насмешку
1) пасквиль
3) прелюдия
2) пародия
4) апология
4. Установите соответствие между словом и его значением.
А. чрезвычайно точный и аккуратный
Б. изысканно нарядный
В. бесполезный, безрезультатный
Г. (устар.) тленный, преходящий
1) бренный
3) щегольской
2) тщетный
4) педантичный
5. Лексическое значение указано неверно в примере
1) Фиктивный – мнимый, ложный, в действительности не существующий.
2) Апатия – состояние безразличия, отсутствие интереса к жизни.
3) Виртуоз – музыкант, выступающий в составе оркестра.
4) Инцидент - дорожно-транспортное или воздушное происшествие,
6. Лексическое значение указано неверно в примере
1) Дебют – успешное выступление артиста.
2) Ланиты – щеки
3) Недюжинный – неспособный к действию, слабый, болезненный.
4) Подоплека – действительная, но скрытая основа, сущность чего-либо.
7. Слово употреблено в не свойственном ему значении в предложении
1) Нельзя не согласиться, что пушкинская героиня, Татьяна Ларина, была неординарной личностью.
2) После премьеры примадонну сопровождал целый сонм поклонников.
3) Сотрудница загса аккуратно вписала в свидетельство о рождении инициалы новорожденного –
Сидоров Иван Петрович.
4) Увешанный амулетами туземец приблизился к путешественникам и издал приветственный
крик.
8. Слово употреблено в не свойственном ему значении в предложении
1) Чукотка издавна считается традиционной житницей народов Севера.
2) В интерпретации переводчика острые высказывания посла были сглажены.
3) Мои друзья-однокурсники считались наиболее активными зачинщиками добрых традиций и интересных дел.
4) На приеме подавали экзотические фрукты, привезенные из далеких стран.
3. Нашими добрыми помощниками при определении лексического значения слова
являются толковые словари. Ученики, получившие опережающее задание, демонстрируют и рассказывают о различных толковых словарях: «Толковый словарь живого великорусского языка» В.И. Даля, «Большой толковый словарь современного
русского языка» Д.Н. Ушакова и др.
4. Наука о словах называется лексикология. Она рассматривает слово как единицу
словарного состава языка.
Пользуясь схемой, представленной на слайде, расскажите о лексических группах
слов, выделяющихся в русском языке. Приведите примеры. (Слайд № 7)
 Прочитайте группы слов, определите, к какому пласту лексики они относятся.
Неустрашимый – храбрый – удалой.
Добрые и злые, умные и недалекие, веселые и угрюмые, откровенные и хитрый.
Намеднись, бучило, сугибель.
Лицедей, перст, верста.
Мультикасса, роуминг, штрихкод.
Флора, фауна, эволюция.
5. Огромные запасы слов используются в художественной литературе. Словами
выражаются мысли, чувства, отвлеченные понятия и живые картины природы, образы людей и то, как люди общаются между собой.
В одном из своих стихотворений А. Ахматова сказала:
Ржавеет золото, и истлевает сталь,
Крошится мрамор. К смерти все готово.
Всего прочнее на земле печаль
И долговечней – царственное слово.
Как же это происходит? Как слово становится царственным? Как из самых обычных
слов рождаются волшебные строки: «Я помню чудное мгновенье…» или «Лес, точно
терем расписной…».
 Подумаем, чем отличается обычное слово от слова поэтического? (Слайд №
8)
Язык художественного произведения – понятие, включающее в себя всю совокупность средств, которые автор использует, чтобы выразить свои взгляды, мысли,
идеи, чтобы убедить читателя и вызвать в нем ответные чувства.
В художественной литературе словесные образы создаются и отдельными словами,
и сочетанием слов. Это может быть строфа или абзац, глава, даже целое произведение.
Проанализируйте, как изменяются функции обыденных слов в языке художественного текста, когда они переносятся в непривычную, новую стилистическую среду.
 Внимательно прочитайте высказывание В.Брюсова о поэтическом слове.
Определите основную мысль текста. (Слайд № 9)
«В полях еще встречается снег, но уже текут весенние ручейки, и их журчание
пробуждает спящую землю». В этих словах ничего особенно резкого, особенно
чуждого не прибавлено к тютчевских стихах. Но разве можно узнать в этих прозаических строках – удивительное:
Еще в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят,
Бегут и будят сонный брег…
IV. Итог урока
На протяжении ряда занятий мы с вами вспомним и повторим различные лексические понятия, а также познакомимся с секретами слова в художественной литературе.
V. Домашнее задание предлагаем разноуровневое.
1 уровень: упр.30.
2 уровень: напишите небольшое сочинение – рассуждение об отличии обычного
слова от слова поэтического. Включите в работу следующие высказывания:
Создать язык невозможно, ибо его творит народ; филологи только открывают
его законы и приводят их в систему, а писатели только творят на нем сообразно с
сими законами.
В. Белинский.
Эффект эстетического воздействия слова в постоянном скольжении от одного
значения (словарного) к другому (текстовому)
Л. А. Новиков.
Многозначность слова в художественном тексте
А ты?
Входя в дома любые –
И в серые
И в голубые,
Всходя на лестницы крутые,
В квартиры, светом залитые,
Прислушиваясь к звуку клавиш
И на вопрос даря ответ,
Скажи:
Какой ты след оставишь?
След,
Чтобы вытерли паркет
И посмотрели косо вслед,
Или незримый прочный след
В чужой душе на много лет?
А. Мартынов «След».
ХОД УРОКА
Проверка домашнего задания:
1 уровень проверяем, используя прием самопроверки. На мультимедийном экране
до начала урока выводим слова, которые могли вызвать затруднение. С помощью
словарей учащиеся проводят самопроверку упражнения 30. (Слайд № 1)
2 уровень. В центре нашего внимания на прошлом учебном занятии было слово,
самая простая и самая значимая единица языка. Предлагаем учащимся прочесть
свои сочинения-рассуждения (2-3 работы). Вы убедились, что порой очень важно
найти единственно необходимое слово.
I. Интрига
Знакомим учеников с текстом Вл. Солоухина, в котором рассказывается о встрече с
женщиной, вспоминавшей стихотворение А. Пушкина «Царскосельская статуя».
Иногда книга, одно название книги, одна строчка, прочитанная из книги наизусть, могут сказать о
человеке очень много. То есть открывается как бы узенькая щёлочка, в которую можно заглянуть
за высокий непроницаемый забор чужой жизни. А там уже сразу видно, что за забором: пустырь,
усыпанный щебнем, строящийся дом или, может быть, сад с фонтанами.
Женщина оторвал ась от чтения и, чего никак нельзя было ожидать, заговорила со мной:
– Понимаете, я забыла слово… Стала читать про себя стихотворение Пушкина и вдруг… выпало
из головы. Одно только слово. Оно не дает мне покоя четвёртый день. Если я его не вспомню, я,
кажется, сойду с ума. Давайте попробуем с вами вместе. Я начну.
Урну с водой уронив, об утёс её дева разбила.
Дева печально сидит…
Тут женщина сделала нетерпеливое движение рукой, нетерпеливо пошевелила пальцами.
– Какой-то держа черепок… А вот какой? Я перебрала все возможные эпитеты, я перебрала десятки эпитетов. Какой?
– Праздный, – выпалил я, как на экзаменах. – Какой же ещё, конечно, праздный.
– Голубчик, милый, вы сделали меня вполне счастливой. А как это прекрасно.
Урну с водой уронив, об утёс её дева разбила.
Дева печально сидит, праздный держа черепок.
Надо ли говорить, что слово «праздный» она произнесла с особенным удовольствием, как бы даже
с наслаждением.
Я отошёл немного по берегу и сел на камень. Мне вдруг захотелось самому вспомнить это стихотворение до конца.
Теперь я почувствовал, что не смогу успокоиться и уйти домой, пока не вспомню и не поставлю
на место выпавшие из памяти слова.
– Скажите мне третью и четвёртую строки! – крикнул я, наконец, в темноту, зная, что, кроме неё,
услышать меня некому.
Некоторое время было тихо. Потом из темноты прозвучало:
Чудо! Не сякнет вода, изливаясь из урны разбитой.
Дева, над вечной струёй, вечно печальна сидит.
Как это замечательно, вспомнить нужное слово, и как замечательна вообще музыка пушкинского
слова!
Вовремя найденное слово сделало героиню миниатюры совершенно счастливой.
Нам же это слово поможет определить тему занятия.
(Слайд № 2)
На экране значения слова праздный.
Праздный, -ая, -ое, -ден, -дна, -дно. 1. Бездельный, не заполненный делом, работой.
Они вели жизнь праздную. 2. Пустой, бессодержательный, порожденный праздностью. Праздное любопытство. Праздная болтовня. («Большой толковый словарь
современного русского языка» Д.Н. Ушакова).
Праздный, о месте, просторе; незанятый, порожний, свободный, пустой, опростанный, пустопорожний. Праздный дом, без жильцов. Праздные поля, невозделанные. Праздная посуда, порожняя. («Толковый словарь живого великорусского языка» В.И. Даля).
Какие значения слова праздный используются в современном языке? Словарь Даля
помог нам узнать еще одно значение этого слова. Старославянское слово праздный
восходит к латинскому «лопаться, трескаться» а значит, «становиться пустым».
Какое же лексическое явление будет сегодня в центре нашего внимания?
II. Объявление темы
(Слайд № 3)
Зачитываем вслух эпиграф к уроку.
Как эти поэтические строки соотносятся с темой нашего занятия? (Ученики объясняют, в каких значениях употреблено слово след в стихотворении А. Мартынова).
III. Движение темы
1. В языке есть слова, которые имеют одно лексическое значение – однозначные.
Выделяются также многозначные слова, которые имеют не одно, а два и несколько
значений.
Однозначные: пойма, монолог, сердиться.
Многозначные: рукав, закат, идти. (Слайд № 4)
Свойство слова иметь не одно, а несколько значений, т.е. обозначать не одно, а несколько явлений действительности, называется многозначностью или полисемией
(«Энциклопедический словарь юного филолога»).
2. Слово, первоначально однозначное, может с течением времени приобрести новые
значения. Основное, исходное значение слова называется прямым значением. Другие значения того же слова называются переносными. (Слайд №5).
 Работа с учебником, выполнение упр. 31
3. Г р у п п о в а я р а б о т а .
Переносные значения слов служат для создания образных, выразительных средств
языка. Каждая группа готовит сообщение о типе полисемии, опираясь на материал
таблицы. (Слайд № 6)
 Примеры учащиеся приводят, используя фрагменты художественных текстов, представленных на карточках.
Карточка 1.
Оранжевое Горлышко живо повыкидывала ногами и клювом всю битую скорлупу из
гнезда и велела Подковкину убрать ее. Потом обернулась к цыплятам, нежным голосом сказала им: «Ко-ко-ко! Ко-ко!» – вся распушилась, растопырила крылья и села на гнездо. И все цыплята сразу исчезли под ней, как под шапкой. (В. Бианки)
Карточка 2.
Ольгово храброе гнездо далече залетело… («Слово о полку Игореве»)
«Я давно не был так потрясен», – признавался Салтыков-Щедрин, прочитав роман
И. Тургенева «Дворянское гнездо».
Я три тарелки съел… (И. Крылов)
Карточка 3.
Янтарь на трубках Цареграда,
Фарфор и бронза на столе…
(А. Пушкин)
Но дней минувших анекдоты
От Ромула до наших дней
Хранил он в памяти своей. (А. Пушкин)
 С каждым из приведенных слов составьте возможные словосочетания
Например: солнечный луч – луч света – луч надежды – луч жизни – луч разума – лучи славы – лучи счастья – лучи радости
Плыть, лететь, родиться, добро, обличать, раскрыть, честь, память, памятник,
нравственность.
 Готовимся
к ЕГЭ
1. Укажите, в каком ряду все слова являются однозначными.
1) гамак, абажур, бегемот
3) гербарий, актерский, завязать
2) гамма, безделье, жаворонок
4) герб, амулет, заурядный
2. Укажите, в каком ряду все слова являются однозначными.
1) вариация, масонство, обломить
3) выключатель, природа, нить
2) варьете, впечатлять, мохер
4) варвар, больной, зонтик
3. Укажите, в каком ряду все слова являются многозначными.
1) теннис, формировать, чабан
3) дрязги, залиться, лига
2) циркуляр, восстание, дубовый
4) либеральный, маленький, масляный
4. Укажите, в каком ряду все слова являются многозначными.
1) раздуть, размочить, сажать
3) семга, переключить, нездоровый
2) свежий, свернуться, секция
4) медведь, нахлынуть, пешеход
5. В каких предложениях выделенные слова употреблены в переносном значении?
1) Февраль! Достать чернил и плакать!
2) Писать о феврале навзрыд.
3) Пока грохочущая слякоть
4) Весною черною горит.
(Б. Пастернак)
6. В каких предложениях выделенные слова употреблены в переносном значении?
1) Кинематограф. Три скамейки.
2) Сантиментальная горячка.
3) Аристократка и богачка
4) В сетях соперницы-злодейки.
(О. Мандельштам)
7. Ниже приведены слова, употребляемые в разговорной речи с переносным значением. Выберите
из этого списка примеры метафоры.
1) растаять – «расчувствоваться»
3) соболь – «мех соболя» (дама в соболях)
2) штопор – «фигура высшего пилотажа»
4) бутылка – «содержимое бутылки»
8. Ниже приведены слова, употребляемые в разговорной речи школьников и студентов с
переносным значением. Определите тип переноса, обозначив буквой А метафору, Б – метонимию
(синекдоху).
1) шарик – «шариковая ручка»
3) окно – «свободное время между занятиями»
2) корочки – «диплом, удостоверение»
4) прокол – «промах, ошибка»
9. Какие из следующих названий птиц употребляются в переносном, метафорическом значении
для характеристики человека?
1) гусь
3) фламинго
2) сокол
4) снегирь
4. Писатели и поэты широко используют стилистические возможности многозначных слов. Различные значения слова могут служить средством языковой характеристики персонажей или средством изображения определенной среды. Часто неожиданным столкновением различных значений слова достигается комический эффект,
выражается авторская ирония, сарказм.
(Слайд №7)
 Прочитайте текст. Какой термин необходимо вставить на месте пропуска?
Однажды одесский градоначальник, адмирал Зеленый, увидев знаменитого дрессировщика Анатолия Дурова в цирковом буфете, громко приказал ему встать. Дуров недоумевающе посмотрел на
известного всей Одессе самодура и остался сидеть. Градоначальник крикнул сопровождающему
его чиновнику:
– Скажите этому олуху, что я – Зеленый.
Тогда Дуров встал и отчетливо произнес:
– Ах, Зеленый! Вот когда ты созреешь, я буду с тобой разговаривать.
В тот же вечер дрессировщик вывел на арену цирка свинью, выкрашенную в зеленый цвет. Зрители, уже прослышавшие о конфликте, разразились аплодисментами. Дуров посрамил своего обидчика, сыграв на (…) слова зеленый. Ведь оно передает не только понятие: «имеющий определенную окраску», но также и «недозрелый, неспелый злак или плод», и еще (в переносном смысле)
«не достигший зрелости и опытности юнец».
 Как вы думаете, что создает комический эффект в данном анекдоте?
 Выполняя следующее упражнение, вы попробуете самостоятельно определить стилистическую роль многозначных слов в текстах М. Пришвина.
(Слайд № 6)
I вариант
Времена года любят капризничать, но по существу вернее их нет ничего на. свете:
весна, лето, осень, зима.
Весна
…Сугробы волнисто сверкали: одна сторона к солнцу сверкает, другая голубеет.
Сосны очнулись – лес был сосновый, я подошел к нему в полдень на лыжах и вдруг
увидел, что все сосны очень зеленые и стволы золотые и что не отдельно и мертво
стоят, а вместе, щека к щеке и все к солнцу: «И что же это было с нами?»
II вариант
В каждой душе слово живет, горит, светится как звезда на небе и как звезда погаснет, когда оно, закончив свой жизненный путь, слетит с наших губ.
Тогда сила этого слова, как свет погасшей звезды, летит к человеку на его путях в
пространстве и времени. Бывает, погасшая для себя звезда для нас, людей, на земле
горит еще тысячи лет.
Человека того нет, а слово остается и летит из поколения в поколение, как свет
угасшей звезды во вселенной.
IV. Итог урока
 Что нового вы сегодня узнали о многозначных словах?
 Назовите выразительные средства языка, основанные на переносном значении слов.
Домашнее задание
1 уровень: упр.34
2 уровень: на выбор
Напишите сочинение-миниатюру на любую тему, используя различные типы полисемии.
Охарактеризуйте любого литературного героя, используя стилистические возможности многозначных слов. Для ответа пользуйтесь словарями:
1. Большой толковый словарь современного русского языка – М.: «Альта-Принт»,
2007. – VIII, 1239 с.
2. Комплексный словарь русского языка / А.Н. Тихонов и др.; под ред. д-ра филол.
наук А.Н. Тихонова. – 3-е изд., стереотип. – М.: Рус. яз. – Медиа, 2007. – XVI, 1228,
[4] с
Омонимы и их виды
Тип урока: обобщающе-закрепительный (систематизация и обобщение умений и
навыков).
Цель урока: посредством анализа языкового явления обобщить знания об омонимах.
Задачи урока:
дидактический аспект:
расширить и обобщить знания об омонимах;
обогатить лексический запас обучающихся;
развивающий аспект:
развивать надпредметные умения и навыки (анализировать, сравнивать, обобщать,
конкретизировать);
развивать мотивацию к обучению;
воспитательный аспект:
воспитывать интерес обучающихся к предмету, к родному языку;
коммуникативный аспект:
развивать умения слушать, вести диалог, делать умозаключения;
развивать умение работать в группе.
Оборудование:
учебник: Власенков А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. для
10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – 8-е изд.
– М.: Просвещение, 2002. – 350 с. – ISBN 5-09-010925-7.
словари: Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. – 3-е изд., стереотип. –
М.: Рус. яз., 1986. – 448 с.
Популярный словарь русского языка. Толково-энциклопедический / А.П. Гуськов,
Б.В. Сотин. – 3-е изд., стереотип. – М.: Рус. яз. – Медиа, 2007. – XIV[II]; 869[11] с.
презентационные материалы к разделу «Лексика» (приложение № 1)
воспроизводящая аппаратура (мультимедийная доска и проектор)
рабочая тетрадь к разделу «Лексика» (приложение № 2).
ХОД УРОКА
Проверка домашнего задания:
1 уровень: два ученика у доски представляют составленные словосочетания;
2 уровень: ученики по желанию зачитывают творческие работы.
I. Разминка. Выход на проблему урока.
Запись словосочетаний с объяснением орфограмм1
появиться без повода
сплавляли лес
заставлять плясать
освещать мир
Лазаренко Г.П. Уроки русского языка: поиски и находки: Учеб.-метод. Пособие. – М.: Дрофа, 2004. – 480 с. – (Мастер-класс)
1
выливать в бак
очарован цветом
внезапный свет
удивляться глади
Определите слова, которые звучат одинаково, но имеют далекие друг от друга значения. Устно объясните эти значения. (слайд №№ 1, 2)
Например:
повод
предлог, причина
уздечка для коня
заставлять
загромождать
принуждать
II. Объявление темы урока
(слайд № 3)
Как называются такие слова? На странице 24 учебника найдем определение.
Омонимы – слова, одинаковые по звучанию, но различные по лексическому значению. («Энциклопедический словарь юного филолога»)
Омоним – от греч. omo – одинаковый и onoma/onyma – имя.
B большинстве случаев омонимы образовались вследствие случайного совпадения
различных слов. Так, слово брак в значении супружество происходит от русского
глагола брать (сравните укр. побрались – поженились), а брак в смысле недоброкачественной продукции – от немецкого слова Brack. Такое же совпадение возникло и
в глаголе жать от совершенно различных слов жму и жну (первоначально они были различны: жьмти и жьнти)
III. Движение темы
1. Для закрепления понятия омонимия, предлагаем выполнить упр. 37 учебника
или следующее задание.
 Пользуясь словарем, укажите слова омонимичные представленным; определите значение, составляя словосочетания
Балка, брак, долг, колода, ласка, норка, рысь, точка;
Видовой, взрывной, прокатный, сплавленный, тонический.
2. Различают омонимы полные и частичные. Полные лексические омонимы представляют собой слова одной и той же части речи и совпадают во всех основных
грамматических формах. Например:
военный блок – опускать блок – оконный блок
русская былина – сухая былина
лихой казак – лихой час
Частичная (или неполная) омонимия характеризуется тем, что разные по значению
слова совпадают по звучанию и написанию не во всех грамматических значениях.
Считается, что омонимия – помеха в языковом общении, в понимании людьми друг
друга. В самом деле, услышав (или увидев написанными) слова клуб или простой,
вы можете не понять, идет ли речь о клубе дыма или простое вагонов. Однако в
естественной речи слова редко употребляются изолированно – обычно они сочетаются с другими, образуя контекст.
По контексту легко догадаться, какой смысл имеется в виду. За простой вагонов
налагается штраф.
3. Работа в группах. Пользуясь схемой «Виды омонимов» (слайд № 4), каждая
группа готовит сообщение. Примеры подбираются свои или используется материал
учебника (упр. 39, 40)
Крепость
раствора
средневековая
крепость
купчая крепость (устар.)
Атлас
зАмок
мукА – мУка
–
–
–
–атлАс,
замОк,
лечу высоко –
лечу людей,
мой дом – мой посуду
в
лесу
–
лису,
примирять
–
примерять,
везти – вести, гриб – грипп
4. Омонимы, омофоны, омоформы нередко используются в загадках, скороговорках,
каламбурах, стихах для создания яркого образа.
Примером стилистически направленного употребления омографов может служить
шуточная фраза из письма А.П. Чехова: «Собирался приехать к Вам, да дорога дорога».
Чаще чем в прозе, используется омонимия в стихах, особенно в рифмах:
Защитник вольности и прав
В сем случае совсем не прав.
(А. Пушкин)
Лучшие из поколения,
Цвести вам –
не увядать!
Вашего покорения
бедам не увидать!
(Е.Евтушенко)
 Найдите и охарактеризуйте различные виды омонимов в приведенных
текстах (слайд № 5)
1) Ты белых лебедей кормила,
Откинув тяжесть черных кос…
Я рядом плыл; сошлись кормила;
Закатный луч был странно кос
(В. Брюсов)
2) … Вдруг лебедей метнулась пара…
Не знаю, чья была вина…
Закат замлел, за дымкой пара,
Алея как поток вина.
(А. Блок)
3) Трубят рога: «Скорей, скорей!»
И копошится свита.
Душа у ловчих без затей
Из жил воловьих свита.
(В. Высоцкий)
 Прочитайте фрагменты стихотворений Я. Козловского. Найдите примеры каламбурной рифмы в текстах (слайд № 6)
1) Найдется пусть управа.
Он делал зло намеренно.
А значит, злонамеренно,
И на него у права
Найдется пусть управа.
2) Порочный взлет.
Взлетел высоко парень
И стал высокопарен.
Взлетел высоко мерин
И стал высокомерен.
 Готовимся
к ЕГЭ
1. Укажите слова, имеющие омонимы.
1) ворот
2) печать
2. Укажите слова, имеющие омонимы.
1) живой
2) пар
3. Укажите, чем являются данные пары слов:
А. синонимами
Б. антонимами
В. омонимами
3) теплый
4) точка
3) крыло
4) свежий
Г. паронимами
1) рассвет, расцвет
2) дерзкий, безрассудный
4) дрожать, трепетать
3) надеяться, отчаяться
5) влиятельный, авторитетный
4. Определите, какой тип омонимов служит для создания комического эффекта в следующем
отрывке. Обозначьте лексические омонимы буквой А, омофоны – Б, омографы – В, омоформы –
Г.
«Продолжаешь настаивать на своем?» – спросили у Иванова. «Да, – твердо ответил Иванов. –
Настаивал и настаиваю исключительно на лимонных корочках » .
5. Определите, какой тип омонимов служит для создания комического эффекта в следующем
отрывке. Обозначьте лексические омонимы буквой А, омофоны – Б, омографы – В, омоформы –
Г.
…Лучше выпью зелья с отравою,
Над собою что-нибудь сделаю,
Но свою неправую правую
Я не сменю на правую левую. (В. Высоцкий)
IV. Итог урока.
 Расскажите, что нового вы узнали об омонимах?
 Приведите примеры омонимов, омоформ, омофонов, омографов, включая их
в предложение.
 Как вы думаете, почему в языке существует явление омонимии.
V. Домашнее задание предлагаем разноуровневое:
1 уровень – упр. 41
2 уровень – проведите небольшое исследование «Пути появления омонимов в русском языке», используя различные словари.

Вопросы и задания для самостоятельной работы
 Подберите примеры использования омонимов в художественных текстах.
Определите их типы
Синонимы и их стилистическая роль
Тип урока: когнитивный (урок-исследование языкового объекта).
Цель урока: обобщить и закрепить знания о языковом явлении – синонимии; отработать навык использования синонимов в речи.
Задачи урока:
дидактический аспект:
на основе имеющихся знаний о явлении синонимии обогатить теоретические знания;
сформировать навык осмысленного использования синонимов в речи, обогатить
лексику обучающихся;
совершенствовать умение пользоваться справочной литературой;
развивающий аспект:
развивать надпредметные умения и навыки (анализировать, сравнивать, обобщать,
конкретизировать);
развивать мотивацию к обучению;
воспитательный аспект:
воспитывать интерес обучающихся к предмету, к родному языку;
коммуникативный аспект:
развивать умения слушать, вести диалог, делать умозаключения.
Оборудование:
учебник: Власенков А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. для
10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – 8-е изд.
– М.: Просвещение, 2002. – 350 с. – ISBN 5-09-010925-7.
словарь: Словарь синонимов русского языка: практический справочник: ок. 11000
синоним. рядов / З.Е. Александрова. – 15-е изд., стереотип. – М.: Рус.яз. – Медиа,
2007. – 564, [12] с.
презентационные материалы к разделу «Лексика» (приложение № 1)
воспроизводящая аппаратура (мультимедийная доска и проектор)
рабочая тетрадь к разделу «Лексика» (приложение № 2)
ХОД УРОКА
Проверка домашнего задания проводится в парах. Обучающиеся, приводя примеры,
обмениваются ответами на вопросы:
1. Рассказать об омонимах и их видах.
2. В чем отличие многозначности от омонимии?
Учитель выборочно проверяет творческие работы.
I. Интрига.
Анализ фрагмента «Лесной сказки» Д. Мамина-Сибиряка (слайд № 1)
Собрались старые зайцы, сбежались маленькие зайчата, приплелись старые
зайчихи – все слушают, как хвастается заяц…
– Эй, ты, косой глаз, ты и волка не боишься?
– И волка не боюсь, и лисицы, и медведя – никого не боюсь!
Это уж выходило совсем забавно. Хихикнули молодые зайчата, засмеялись
добрые старушки зайчихи, улыбнулись даже старые зайцы.
Выразительно прочитать.
Вставить пропущенные орфограммы, расставить недостающие знаки препинания
(учитель пропустит их по своему усмотрению).
 Что делает этот текст выразительным? Назовите глаголы движения, чем они
интересны?
Собрались, сбежались, приплелись – все обозначают действие «пришли», но вместо
трехразового употребления одного глагола сказочник использует разные глаголы,
характеризующие возраст и психологию мудрых старых степенных зайцев, бойких
молодых и больных, уставших зайчих.
Как отреагировали зайцы на хвастовство главного героя? Хихикнули (молодые), засмеялись (старушки), улыбнулись (степенные зайцы). Эти глаголы тоже передают
характер героев.
Выпишите эти слова. Как они называются?
II. Объявление темы
(Слайд № 2)
Синонимы – слова, которые звучат и пишутся по-разному, а по смыслу совпадают
или очень близки. («Энциклопедический словарь юного филолога»).
Синоним – от греч. syn – «со» + onyma – «имя»; букв. Synonymon – соименование
или synonimos – одноименный.
III. Движение темы
1. Понятие синонимического ряда
Нужны ли синонимы языку? Казалось бы, гораздо удобнее, чтобы каждая вещь имела одно единственное название. Откуда же и зачем появляются синонимы? Ответ
отнюдь не лежит на поверхности.
В санскрите – литературном языке Древней Индии – слона называют то дважды
пьющим, то двузубым, то снабженным рукой. Ясно, что каждое из этих названий
содержит особое понятие о слоне, особое представление, хотя все обозначают один
и тот же предмет.
Таким образом, два (или более) слова, называя ту же вещь, соотносят её с разными
понятиями об этой вещи и тем самым раскрывают разные её свойства. Так и возникают синонимы – естественно, стихийно. Никто их специально не придумывал. По-
знавая мир, все более углубляясь в него, человек в известных уже предметах находил какие-то новые черты, что требовало новых слов.
Одно слово, как правило, неспособно выразить понятие. Только совокупность синонимов более или менее исчерпывает понятие. Вот почему синонимы выступают в
языке группами, рядами.
Синонимический ряд – это своеобразная группа – от двух до нескольких десятков –
в которой синонимы, объединяясь общим значением, различаются оттенками, взаимно дополняют друг друга.
 Постройте синонимический ряд, подбирая синонимы к словам.
Будущий (грядущий – наступающий – предстоящий – следующий).
Печаль (грусть – горесть – кручина – тоска).
Вдохновлять (воодушевлять – окрылять – воспламенять – зажигать – поднимать
дух).
Обратим внимание на последнее словосочетание поднимать дух. Видим, что в синонимический ряд могут входить и устойчивые сочетания слов (фразеологизмы).
 Подберите подобные синонимы к слову быстро (сломя голову, во весь дух,
со всех ног и др.).
 Чем же различаются слова в синонимическом ряде?
В его составе выделяется одно максимально емкое и стилистически нейтральное
слово. Например, вдохновлять. Оно становится доминантой. Остальные же имеют
дополнительные стилистические оттенки окрылять, воспламенять (книжн.), зажигать (разг.)
Для закрепления понятия синонимический ряд предлагаем выполнить упражнение 44
учебника или следующие задания
 Объясните значение каждого из членов синонимического ряда. Укажите, какой семантический признак является для них общим и в чем заключаются их
смысловые различия. Подтвердите выводы примерами.
Незначительный – ничтожный, мизерный, нищенский, пустяковый, пустячный, пустой, чепуховый.
 Подберите к приводимым синонимы, выделяя доминанту. (При выполнении
задания учитывайте многозначность некоторых слов.)
Гибель, захолустье, пропасть, сияние, узы; безобидный, дымчатый, знойный;
невпопад, раздельно, сжато.
2. Понятия лексические, синтаксические, стилистические синонимы даем, опираясь на схему. (слайд № 3)
 Распределите слова-синонимы в графы таблицы. Выполнив это задание, сделайте вывод. (слайды №№ 4, 5)
Нейтральное
Книжное
Разговорное
Идти, шествовать, плестись, жадный, завистливый, алчный, гигантский, здоровенный, большой, дрыхнуть, ночевать, спать, ходатайствовать, просить, клянчить, заплакать, зарыдать, разреветься.
Из всех лексических средств синонимы обладают наибольшими стилистическими
возможностями. Выбор одного, самого подходящего, незаменимого в данном случае
слова из ряда синонимов может быть использован автором как выразительный художественный прием.
 Определите стилистическую роль использованных автором синонимов в художественном тексте.
А тут еще кот выскочил к рампе и вдруг рявкнул на весь театр человеческим голосом:
– Сеанс окончен! Маэстро! Урежьте марш!!
Ополоумевший дирижер, не отдавая себе отчета в том, что делает, взмахнул палочкой, и оркестр не заиграл, и даже не грянул, и даже не хватил, а именно, по
омерзительному выражению кота, урезал какой-то невероятный, ни на что не похожий по развязности своей, марш.
(М.Булгаков «Мастер и Маргарита»)
3. Стилистические возможности синонимии
Стилистические приемы, связанные с использованием синонимов многообразны
(слайд 6)
 Докажите, что в данных фрагментах художественных произведений использован приём нанизывания синонимов (градации). Выпишите эти синонимы и объясните смысловые различия слов каждой группы.
1) И жизнь казалась ему восхитительной, чудесной и полной высокого смысла.
(А.Чехов).
2) Мне иногда представлялось, что я вижу перед собою огромного, исполинского
паука, с человека величиною. (Ф.Достоевский).
3) Неумелый, неопытный, начинающий автор спешит облегчить себе задачу: он
торопится поставить точку, закончить вещь, расписаться. (А.Озеров).
4) У нас с вами и так дуэль, непрерывный поединок, постоянная борьба.
(А.Островский).
5) О, если б этот плотный сгусток мяса
Растаял, сгинул, изошёл росой!
Каким докучным, тусклым и ненужным
Мне кажется все, что ни есть на свете!
(Шекспир «Гамлет»)
 Докажите, что в этих примерах использован прием противопоставления
синонимов. Определите, чем отличаются слова-синонимы каждой пары.
Попробуйте объяснить, почему они противопоставляются.
1) Каким молодым он был тогда! Как часто и упоенно хохотал – именно хохотал, а
не смеялся. (О.Бергольц).
2) Я по-прежнему верю в добро, в истину: но я не только верю – я верую теперь, да,
я верую, верую. (И.Тургенев).
3) Ахматова у себя дома, в гостях ли, в кресле, на диване, на кровати всегда не сидела, а восседала, прямая, гордая, величественная; она не говорила, а роняла слова,
роняла точные, весомые, именно те, которые хотела обронить. (М.Белкина).
4) Он знал в детстве не нужду, но бедность. (А.Куприн).
5) Я не знаю, где граница
Между севером и югом;
Я не знаю, где граница
Меж товарищем и другом.
(М. Светлов).
4. Знаете ли вы, что бывают синонимы контекстуальные, т.е. заменяющие друг
друга только в данном тексте. Например:
Собаки бывают разными, как и люди. Есть собаки нищие, побирушки. Есть свободные и угрюмые бродяги. Есть глупо-восторженные брехуны. (Ю.Казаков).
 Готовимся
к ЕГЭ
1. В каких рядах не все слова являются синонимами?
1) магия, колдовство, чары
3) привлекать, прельщать, зазывать
2) холодный, морозный, ветреный
4) подарить, презентовать, поднести
2. Найдите лишнее слово в синонимическом ряду.
1) краткость
4) немногословность
2) сжатость
5) лаконизм
3) содержательность
3. Синонимы различаются сочетаемостью с другими словами. Соедините слова из правого и из
левого столбика, составив правильные словосочетания.
1) коричневый
А. глаза
2) карий
Б. костюм
3) каштановый
В. лошадь
4) каурый
Г. волосы
Д. лента
4. Прочитайте отрывок из произведения И.А. Бунина «Жизнь Арсеньева». Выберите из словсинонимов, данных в скобках, подходящие по смыслу слова. Сравните ваш выбор с оригиналом.
В пути после того все казалось мне трогательно: и этот (1. маленький; 2. небольшой; 3. коротенький) поезд, который то еле тянулся, то вдруг пускался отчаянно качаться и (4. греметь; 5. шуметь;
6. лязгать), и те (7. пустые; 8. тихие; 9. безлюдные) станции и полустанки, на которых неизвестно
зачем стоял без конца, и все то, уже свое, знакомое, что снова окружало меня: косыми буграми
идущие мимо окон поля, еще (10. пустые; 11. голые; 12. незасеянные) и потому особенно (13. непривлекательные; 14. невзрачные), (15. прозрачные; 16. пустые; 17. голые) березовые перелески,
тихо ждущие весны (18. скудные; 19. неяркие; 20. серые) горизонты.
28. Исправьте речевые ошибки, заменив одно из повторяющихся или однокоренных слов языковым
или контекстуальным синонимом или перестроив предложение.
1) Мне не верится, что можно найти человека, который сегодня верит в светлую жизнь.
2) Блок в своей поэме изображает старый мир в образе голодного пса.
3) Найти ответы на данные вопросы пытается Родион Раскольников. Мы встречаемся с Родионом
Раскольниковым в тот момент…
4) Я хотела бы обратиться к драме Островского «Гроза». Главная героиня драмы – Катерина.
IV. Итог урока
 Интересно ли вам было окунуться в мир синонимов?
 Какую практическую пользу извлекли вы из сегодняшнего урока?
 Сформулируйте основной тезис урока
Синонимы – это точность, выразительность, образность и богатство нашей речи
V. Домашнее задание
1 уровень – упр. 47 учебника
2 уровень – составьте задание к данным примерам. Установите, где задание оказалось интересным и неожиданным.
1) Знать, высоте покой несносен:
Уже который день подряд
Зеленые верхушки сосен
Трепещут, мечутся, дрожат.
(В.Савельев)
2) Комната была ярко освещена. Горели все лампы. На рояле пылали, дымя, восковые свечи.
(К.Паустовский)
Выбору синонима, нужного и уместного для каждого конкретного случая, поможет
работа со словарями:
Словарь синонимов русского языка: практический справочник: ок. 11000 синоним.
рядов / З.Е. Александрова. – 15-е изд., стереотип. – М.: Рус.яз. – Медиа, 2007. – 564,
[12] с.

Вопросы и задания для самостоятельной работы
(слайды №№ 7, 8)
 Что такое синонимы? Как они появляются в языке.
 Каковы функции синонимов в речи? Какие выразительные приемы основаны
на использовании синонимов?
 Сопоставьте два перевода одного и того же отрывка из произведения
К.Причард «Золотые мили»: Сравните синонимические выражения в параллельных текстах, сделайте выводы об их сравнительных достоинствах и недостатках.
Золото не давалось Моррису в руки, он
считал себя неудачником, хотя еще и возился с акциями. Салли не сердилась, если
он иной раз впадал в азарт. Но в остальном он чувствовал себя удовлетворенным.
Жизнь научила его тому, к чему многие
только стремились, но никогда не достигали, - здравому смыслу, не позволявшему
желать больше того, что могла дать проза будничного существования. И все же
это существование не было таким уж
будничным: с ним была Салли и мальчики;
они создавали ощущение семейного очага.
Но Моррису не везло, и он решил, что, значит, не судьба. Впрочем, он и сейчас еще
изредка поигрывал на бирже, и Салли мирилась с этим, понимая, что ему необходима время от времени встряска. Моррис в
сущности был доволен своим существованием; он достиг того, что недоступно
большинству, ни к чему больше не стремился, довольствовался тем немногим, что
у него было. В конце концов, благодаря
Салли и сыновьям, жизнь его была не так
уж однообразна и уныла. Знать, что у тебя дружная семья, - уже счастье.
Антонимы и их стилистическая роль
С осторожностью птицелова
Я ловлю крылатое слово,
А потом отпускаю на волю
И его покупать никого не неволю,
Да его продавать ведь никто и не волен,
Чем я очень и очень доволен.
Л.Мартынов
Тип урока: когнитивный (урок-исследование языкового объекта).
Цель урока: обобщить, закрепить и расширить знания о языковом явлении – антонимии; отработать навык использования антонимов в речи.
Задачи урока:
дидактический аспект:
на конкретном языковом материале закрепить знания обучающихся об антонимах;
на основе имеющихся знаний о явлении антонимии обогатить теоретические знания
десятиклассников;
совершенствовать умение определять стилистическую роль антонимов, обогатить
лексику обучающихся;
развивающий аспект:
развивать надпредметные умения и навыки (анализировать, сравнивать, обобщать,
конкретизировать);
развивать устную и письменную речь учащихся;
развивать внимание к слову;
воспитательный аспект:
воспитывать интерес к родному языку;
воспитывать бережное отношение к русским пословицам и поговоркам, издревле
донесших до нас народную мудрость;
коммуникативный аспект:
развивать умения слушать, вести диалог, делать умозаключения.
Оборудование:
учебник: Власенков А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. для
10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – 8-е изд.
– М.: Просвещение, 2002. – 350 с. – ISBN 5-09-010925-7.
Словари:
Словарь антонимов русского языка. – Ростов н/Д: "Феникс", 2005. – 240 с. (Серия
"Словари") ISBN 5-222-05238-9
презентационные материалы к разделу «Лексика» (приложение № 1)
воспроизводящая аппаратура (мультимедийная доска и проектор)
рабочая тетрадь к разделу «Лексика» (приложение № 2)
ХОД УРОКА
Работа на уроке ведется в группах. До урока дети выбирают пословицы (на разрезных листах цветной бумаги), относящиеся к разным тематическим категориям, которые затем будут использованы на одном из этапов урока.
1 тематическая группа: знание, книга, наука
Ученье – свет, а неученье – тьма.
За ученого трех неученых дают, да и то не берут.
Не стыдно не знать, стыдно не учиться.
Ученье в счастье украшает, а при несчастье утешает.
Сытому ученье – утеха, а голодному – помеха.
2 тематическая группа: человек и труд
На чужой каравай рот не разевай, а пораньше вставай да свой затевай.
Земелька черная, а хлебец белый родит.
И по малу делу большая дума.
Не спеши языком – торопись делом.
Кроить – не шить, после распорешь.
Где работано, там и густо, а в ленивом доме пусто.
3 тематическая группа: семья, дом
И тесен дом, да просторен он.
Худой жених сватается – хорошему путь указывает.
Подальше положишь, поближе возьмешь.
Ближняя соломка лучше дальнего сенца.
Один женился – свет увидал, другой женился с головой пропал.
Проверка домашнего задания.
1 уровень проверяется выборочно: ученик с каждого ряда рассказывает об одном из
записанных синонимических рядов.
2 уровень проверяется в парах: несколько учащихся высказывают свое мнение о
самых, с их точки зрения, интересных заданиях (например, ребята предлагают провести этимологический анализ синонимов, продолжить ряд синонимов, «нарисовать» портрет каждого из представленных синонимов и т.д.).
I. Интрига
На мультимедийном экране выводятся лексические понятия (Слайд № 1): синонимы,
антонимы, омонимы, многозначные слова.
Обращаем внимание учащихся на экран, звучит эпиграф к уроку, который поможет
определить тему. (Слайд №2)
I. Объявление темы
Тема урока Антонимы (Дети сами называют термин, объясняя, что помогло им
определить тему образное сопоставление слов покупать – продавать). (Слайд № 3)
I. Движение темы
1. Антонимы – это своеобразные слова. Хоть они резко противопоставляются, друг
без друга они не живут. Когда мы произносим день, на ум приходит антоним (Учитель делает паузу, и дети подсказывают слово ночь), утро – (вечер), близко – (далеко), светает – (темнеет).
В словарях антонимов приводятся тысячи таких пар. Дети, получившие опережающее задание представляют различные словари антонимов.
Все антонимы очень разные, но структурно они делятся на две группы. Первая
группа – это слова с разными корнями, а ко второй группе относятся слова с одним
корнем. (Слайд № 4, 5)
 Прочитайте каждую пословицу и объясните ее смысл. Найдите антонимы в
пословицах и распределите по группам в зависимости от структуры
Не видав горя, не узнаешь и радости
Вниз вода снесет, а вверх беда везет
Недоля пудами, а доля золотниками
Сладко захватил, да горько слизнул
Работа выполняется в группах, каждая из которых при выполнении задания использует и материал пословиц, выбранных до урока.
 Почему так широко представлены антонимы в пословицах, поговорках,
народной поэзии?
2. Еще в 19 веке пословицы русского народа были бережно собраны и сохранены
для потомков В.И. Далем.
 Закончите пословицы, помня, что во второй части должны быть антонимы.
(Слайд № 6)
Легко сказать, да (трудно сделать)
Вперед беги, а (назад оглядывайся)
Мягко стелет, да (жестко спать)
Смотрит вдоль, а (видит поперек)
3. Антонимичные пары слов могут образовывать в языке и в речи целые группы,
объединенные по функции противопоставления:
активный
пассивный
деятельный
инертный
энергичный
бездеятельный
инициативный
предприимчивый
 Запишите группы слов, связанные отношениями синонимии – антонимии.
(Слайд № 7)
волна
тяжелая
сильная
могучая
год
будущий
наступающий
грядущий
При проверке (Слайд № 8) два слова не высвечиваются. Если обучающиеся не смогли их подобрать, то дается время на поиск коллективного решения в группах.
4. Недавно мы с вами рассматривали многозначные слова. К таким словам можно
подобрать различные антонимы. Вы легко убедитесь в этом, выполнив упр.49 учебника. К упражнению дается дополнительное задание: составить предложения с подобранными антонимами.
5. Смысловые группы антонимов
В зависимости от характера обозначаемой противоположности антонимы объединяются в соответствующие классы слов. (Слайд №9)
Для закрепления материала предлагаем устно выполнить следующее задание.
 Определите, что выражают антонимы в следующих предложениях:
1) Огромная птица носилась с головокружительной быстротой, то выпуская, то
пряча свои страшные когти.
2) Воздушные течения устремляются из мест с высоким давлением в места с низким.
3) Казалось, приговоренный к смерти молит о продолжении своей жизни.
3. Стилистические возможности антонимов
Главное назначение антонимов в речи художественного произведения – выражение
контраста, противопоставления. (Слайд № 10)
Антитеза – противопоставление резко контрастных понятий для создания художественного образа.
Контекстуальные антонимы – слова, являющиеся антонимами в определенном тексте, которые в обычном употреблении не выражают противоположных значений.
Оксюморон – стилистический прием сопоставления на первый взгляд несопоставимых, взаимоисключающих понятий.
О контекстуальных антонимах говорим, опираясь на теоретический материал учебника (стр.30). Затем выполняется упр.51. (Поскольку оно относится к упр. повышенной трудности, задание выполняется в группах).
Художники слова активно используют в своих произведениях стилистические возможности антонимов.
На употреблении антонимов построено знаменитое описание внешности Павла Ивановича Чичикова: В бричке сидел господин, не красавец, но и не дурной наружности, не слишком толст, не слишком тонок; нельзя сказать, чтобы стар, однако ж
и не так, чтобы слишком молод. (Н.В.Гоголь)
С помощью антонимов хорошо раскрывается и характер, внутренняя сущность человека. Например: Он был какой-то для всех подходящий. И такой, и этакий, и с
теми, и с этими, и не злой, и не добрый, и не очень жадный, и не очень уж щедрый,
и не то чтобы осьминог, и не совсем оглоед, и не трусливый, и не смельчак, и вроде
бы не хитрец, и в то же время не простофиля... Он был совершенно никакой, Вадик
Батон (Ю. Нагибин).
Нередко антонимы используются в названиях художественных и публицистических
произведений: это позволяет подчеркнуть контраст тех явлений, о которых идет
речь, противопоставить одних героев другим. Например: "Война и мир", "Толстый и
тонкий", "Живые и мертвые".
 Опираясь на схему каждая группа представляет роль антонима в художественном произведении. (Слайд № 11)
1) Люблю я пышное природы увяданье... (А. Пушкин)
2) Полюбил богатый – бедную,
Полюбил ученый – глупую,
Полюбил румяный – бледную,
Полюбил хороший – вредную,
Золотой – полушку медную.
(М. Цветаева)
3) И ненавидим мы, и любим мы случайно,
Ничем не жертвуя ни злобе, ни любви,
И царствует в душе какой-то холод тайный,
Когда огонь кипит в крови.
(М. Лермонтов)
4) Нет на войне промежуточных тонов, бледных красок, все доведено до конца –
великое и презренное, черное и белое. (И. Эренбург)
 Готовимся
к ЕГЭ
1. Какие пары слов не являются антонимами?
1) хитрый, настойчивый
3) настойчивый, безынициативный
2) заботливый, равнодушный
4) редкий, частый
2. Какие пары слов не являются антонимами?
1) трудный, легкий
3) твердый, мягкий
2) путы, вериги
4) пассивный, апатичный
3. В каком случае антоним подобран неверно?
1) реформатор – консерватор
3) созидать – отказать
2) дилетант – специалист
4) докучный – веселый
4. В каком случае антоним подобран неверно?
1) корректный – невежливый
3) вычурный – талантливый
2) инертный – сознательный
4) ералаш – порядок
5. Какая пара фразеологизмов не является антонимами?
1) капля в море, сколько душе угодно
3) выеденного яйца не стоит, цены нет
2) взять себя в руки, заваривать кашу
4) воспрянуть духом, повесить голову
6. Какая пара фразеологизмов не является антонимами?
1) рукой подать, за тридевять земель
2) семи пядей во лбу, звезд с неба не хватает
3) раз-два и обчелся, как с гуся вода
4) прежде всего, в последнюю очередь
IV. Итог урока.
Звучит стихотворение Р. Рождественского, обучающимся предлагается определить
его основную мысль. (Слайд №12)
Человеку надо мало:
чтоб искал
и находил,
чтоб имелись для начала
друг –
один
и враг –
один
…Человеку надо мало:
после грома –
тишину.
Голубой клочок тумана.
Жизнь –
одну
и смерть –
одну.
Стихотворение имеет глубокий философский смысл. Какие же слова помогли нам
его понять? (Дети называют пары антонимов и сам термин).
 Расскажите, что нового вы узнали об антонимах на сегодняшнем занятии?
 Почему антонимы так часто используются писателями в их произведениях?
 Какие приемы художественной выразительности основаны на использовании
антонимов?
V. Домашнее задание предлагаем разноуровневое:
1 уровень – упр. 50
2 уровень – сочинение-рассуждение на основе одной из пословиц:
Родная сторона – мать, чужая – мачеха.
Недруг поддакивает, а друг спорит.
За худую привычку и умного дураком называют.
Старый друг лучше новых двух.

Вопросы и задания для самостоятельной работы
Найдите слова, выступающие в тексте как антонимы. Докажите, что именно на них
растянуто полотно стиха, именно они обеспечивают его цельность. Какими другими
средствами в стихотворении выражается противопоставление?
О каких свойствах языка говорится в стихотворении? Почему язык – друг, почему –
враг, почему – царь, почему – раб? Почему язык одновременно и дает крылья мечте,
и обвивает ее путами? Почему язык спасает – и сокрушает? Как говорится о том, что
язык сам порождает стихи? Как говорится о муках слова, о невозможности выразить
душу словами?
Мой верный друг! мой враг коварный!
Мой царь! мой раб! родной язык!
Мои стихи - как дым алтарный!
Как вызов яростный - мой крик!
Ты дал мечте безумной крылья,
Мечту ты путами обвил,
Меня спасал в часы бессилья
И сокрушал избытком сил.
Как часто в тайне звуков странных
И в потаенном смысле слов
Я обретал напев - нежданных,
Овладевавших мной стихов!
Но часто, радостью измучен
Иль тихой упоен тоской,
Я тщетно ждал, чтоб был созвучен
С душой дрожащей - отзвук твой!
В. Брюсов. Родной язык.
Литература
1. Голуб И.Б. Стилистика русского языка / И.Б. Голуб. – 8-е изд. –
М.: Айрис-пресс, 2007. – 448 с. – (Высшее образование)
2. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. – М., 1988.
3. Литературная энциклопедия терминов и понятий / гл. ред. и сост.
Николюкин А.Н. М., 2001.
4. Литературный энциклопедический словарь / под ред. Кожевникова
В.М. и Николаева П.А. М., 1987.
5. Львова С.И. Уроки словесности. 5-9 классы. – 1996.
6. Новиков Л.А. Искусство слова. – М., 1991.
7. Одинцов В.В. Стилистика текста. – М., 1980.
8. Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Практическая стилистика / Д.Э. Розенталь. – 2-е изд. перераб. – М.: ООО «Издательство
Оникс»: «Издательство «Мир и образование», 2007. – 416 с.
9. Солганик Г.Я. От слова к тексту. – М., 1993.
10.
Солганик Г.Я., Дроняева Т.С. Стилистика современного русского языка и культура речи. Учеб. пособие для студ. фак. журналистики
/ Г.Я. Солганик, Т.С. Дроняева. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2005. – 256с.
11.
Чернец Л.В., Семенов В.Б. Скиба В.А. Школьный словарь
литературоведческих терминов.- М., 2005.
12.
Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного
текста. – М., 1990.