3. Содержание коррекционной работы

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД ПРИСМОТРА И ОЗДОРОВЛЕНИЯ №190» ГОРОДА САРАТОВА
Принята на педсовете
Протокол № от 30.08.2013
Утверждаю
Заведующий МДОУ «Детский сад
присмотра и оздоровления №190»
_______________Н.В. Симонова
Приказ № _____ от _____________
Рабочая программа
логопедической работы по коррекции нарушения речи
на логопункте на 2013-2014 уч.г.
Составила:
Учитель – логопед
Корюкина Наталья Сергеевна
Содержание
1.
Пояснительная записка ................................................................................ 3
2.
Характеристика контингента воспитанников ........................................... 6
3.
Содержание коррекционной работы ......................................................... 10
3.1. Особенности организации деятельности логопеда по коррекции
речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста ........... 10
3.2. Формы организации образовательной деятельности ........................... 11
3.3. Взаимодействие с педагогами ДОУ ....................................................... 13
3.4. Система работы с родителями воспитанников (или лицами, их
заменяющими) .......................................................................................... 16
3.5. Содержание коррекционно-развивающих занятий .............................. 18
4.
Ожидаемые результаты .............................................................................. 27
5.
Мониторинг эффективности
коррекционно-развивающего
процесса, осуществляемого учителем – логопедом в условиях
логопедического пункта ............................................................................. 28
Литература ............................................................................................................. 47
Приложения ........................................................................................................... 49
2
1. Пояснительная записка
В основе создания рабочей программы использован опыт работы
логопункта в ДОУ, подкреплённый современными коррекционноразвивающими программами Министерства Образования РФ, научнометодическими рекомендациями, инструктивными письмами,
В основу логопедической работы МДОУ «Детский сад присмотра и
оздоровления № 190» (деятельности логопеда по коррекции речевых
нарушений) положены традиционные, классические программы:
1. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя
речи (для детей подготовительной к школе группы) Сост.: Каше Г.А.,
Филичева Т.Б. М.: Просвещение, 1978.
2. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием (старшая группа). Программа и
методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2004.
3. Программа коррекционного обучения и воспитание детей с общим
недоразвитием речи 6-го года жизни. Программа и методические
рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1989.
4. Программа коррекционного обучения и воспитание детей 5-летнего
возраста с общим недоразвитием речи. Программа и методические
рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1991.
5. Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа).
Программа и методические рекомендации для образовательных учреждений
компенсирующего вида. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В. М.:
2004.
Данные программы рассчитаны на работу в условиях логопедических
групп специального детского сада, в связи с чем, не совсем подходят для
использования на логопедическом пункте детского сада присмотра и
оздоровления и не предполагают использование новых методов, приёмов,
технологий, не учитывают клинических особенностей детей, что является
необходимым. Этим и обусловлена значимость написания
рабочей
программы, применение которой поможет детям с нарушением речевого
развития
осваивать основную образовательную программу; позволит
своевременно, то есть ещё до поступления в школу, помочь детям в
преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения
школьной дезадаптации.
3
Рабочая программа предназначена для проведения коррекционной
работы с детьми 5-7 лет (старший дошкольный возраст) с нарушениями
речи.
Цель
программы
–
организация
эффективных
условий,
обеспечивающих механизм компенсации речевого недоразвития у детей;
способствующих развитию личности ребёнка, эффективному усвоению ими
содержания образования.
Достижению данной цели будут способствовать задачи:
 развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических
компонентов;
 развитие речевого дыхания;
 практическое овладение воспитанниками нормами речи: правильным
произношением всех звуков родного языка в соответствии с
возрастными
возможностями,
умение
различать
звуки
по
артикуляционным и акустическим признакам, самостоятельное
выполнение звукового анализа и синтеза слов разной слоговой
структуры;
 развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми,
как социализация ребенка: применять слова всех частей речи,
использовать
фразы различной конструкции, самостоятельно
рассказывать, выражать свои мысли;
формирование
компонентов устной речи у детей с тяжёлыми
нарушениями речи (лексической стороны, грамматического строя речи,
произносительной стороны речи, связной речи - диалогической и
монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности
через включение родителей в коррекционно-образовательный процесс и
взаимодействие специалистов ДОУ (учителя-логопеда,
воспитателей,
музыкального руководителя, специалиста по физическому воспитанию);
 профилактика нарушений письменной речи;
 развитие
психических функций:
слухового
внимания,
зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти,
логического мышления, пространственной ориентировки в системе
коррекционной работы, направленной на устранение фонетикофонематического недоразвития у детей старшего дошкольного
возраста.
4
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с
учётом следующих принципов:
принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего
выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в
развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического
воздействия – с другой;
принцип
развивающего
подхода
(основывается
на
идее
Л.С.Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что
обучение должно вести за собой развитие ребёнка;
принцип полифункционального подхода, предусматривающий
одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре
одного занятия;
принцип сознательности и активности детей, означающий, что
педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации
познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить
познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный
опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому
развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала
и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;
принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий
учёт
возрастных,
физиологических
особенностей
и
характера
патологического процесса. Действие этого принципа строится на
преемственности двигательных, речевых заданий;
принцип постепенного повышения требований, предполагающий
постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере
овладения и закрепления формирующихся навыков;
принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и
широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью
обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.
Условия реализации программы.
- Логопедический пункт МДОУ, оборудован в соответствии с санитарногигиеническими нормами.
5
- Для успешной коррекции звукопроизношения необходимо следующее
оборудование: настенное и/или индивидуальные зеркала, шпатели,
салфетки, приспособления для работы над силой выдоха,
дидактический и игровой материал.
-создание развивающей среды (настольные игры, игры для мелкой моторики,
наглядный материалы)
- Необходимым условием реализации программы является наличие в
кабинете логопеда магнитофона, компьютера, также возможность
использования технические средства обучения.
- Часто нарушение звукопроизношения характеризуется сложной структурой.
Поэтому рекомендуется осуществлять комплексный подход при коррекции
речи и привлечение других специалистов (невропатолога и психолога).
Логопедическое обследование проводится с 1 по 21 сентября, с 10 по
31 мая.
Логопедические
подгрупповые и индивидуальные занятия
проводятся с 15 сентября.
Зачисление на логопункт и выпуск детей осуществляется постоянно
действующим ПМПк в ДОУ. Предельная наполняемость на
логопедическом пункте не должна превышать 20-25 человек.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере
устранения у них дефектов речи.
2. Характеристика контингента воспитанников
Структура дефектов у дошкольников на логопункте неоднородна. На
коррекционно-развивающие занятия зачисляются дети со следующими
логопедическими заключениями: ФНР, ФФНР, в порядке исключения ( на
усмотрение учителя-логопеда) зачисляются дети с ОНР 3 уровня.
Речевой диагноз детей
ФНР
ФФНР
ОНР III уровня
17
2
1
85%
10%
5%
Всего детей:20(100%)
6
Характеристика детей с фонетическим недоразвитием детей
Фонетическое недоразвитие речи - это частичное нарушение
звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации
речевого аппарата.
Дети с фонетическим недоразвитием речи - это дети с нормальным
слухом и интеллектом.
Характеристика
недоразвитием речи
детей
с
фонетико-фонематическим
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение
процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с
различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является
пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков,
обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с
фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса
формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или
акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может
быть выражена в речи ребенка различным образом:
 заменой звуков более простыми по артикуляции;
 трудностями различения звуков;
 особенностями употребления правильно произносимых звуков в
речевом контексте.
Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов
восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при
практическом осознании основных элементов языка и речи.
Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения
звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются
просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
7
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены
в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и
незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При
углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные
ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в
согласовании
прилагательных
и
порядковых
числительных
с
существительными и т. п.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично
сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает
формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения,
навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи.
Третий уровень речевого развития характеризуется появлением
развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и
фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и
употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда
грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают
существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества,
признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование,
затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя
характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за,
между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении
предложений.
Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не
различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую
структуру и звуконаполняемость слов.
Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости,
последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений
и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные
отношения.
При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети
пользуются типовыми названиями и названиями приблизительного значения:
овальный - круглый; переписал - писал. Имея определенный запас слов,
обозначающих разные профессии, дети испытывают большие трудности при
дифференцированном обозначении для лиц мужского и женского рода.
8
При грамматическом оформлении высказываний встречаются ошибки в
употреблении существительных родительного и винительного падежей
множественного числа, сложных предлогов (в зоопарке кормили белков). В
использовании некоторых предлогов (выглянул из двери); в отдельных
случаях отмечаются нарушения согласования прилагательных с
существительными, когда в одном предложении находятся существительные
мужского и женского рода, единственного и множественного числа,
сохраняются нарушения в согласовании числительных с существительными.
Слоговая структура характеризуется преобладанием элизий, причем в
основном в сокращении звуков, и только в единичных случаях - пропуски
слогов. Также отмечаются парафазии, чаще - перестановки звуков, реже
слогов; незначительный процент - персеверации и добавления слогов и
звуков.
В беседе, при составлении рассказа
преобладают простые
распространенные предложения, почти не употребляются сложные
конструкции. Присутствуют трудности при планировании своих
высказываний и отборе соответствующих языковых средств.
Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально
развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них
характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и
продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического
мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью,
повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода
ошибок.
Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики
артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой
мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках,
ограниченная возможность произвольных движений.
С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук:
недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений.
9
3. Содержание коррекционной работы
3.1.
Особенности организации деятельности логопеда по коррекции
речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста
Содержание коррекционной работы, в соответствии с федеральным
государственным требованиями дошкольного образования (далее – ФГТ),
направлено на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными
возможностями
здоровья,
освоении
основной
образовательной программы дошкольного образования, коррекцию
недостатков в физическом или психическом развитии воспитанников, их
социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении
ОПДО.
Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется
чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду,
правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и
преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса:
логопеда, родителей и педагогов.
Организация деятельности логопеда, воспитателей и других
специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей
программы. Логопедическое обследование
всех детей проводится в
соответствии с Образовательной программой ДОУ. Логопедические
подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября.
Данная программа разработана для реализации в условиях
логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в
сетке занятий не предусмотрено специального времени для проведения
фронтальной деятельности учителя – логопеда. Основную нагрузку несёт
индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа,
которая
проводится 2 - 3 раза в неделю с каждым ребёнком.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной
группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые
нарушения, продолжительностью 20 - 30 минут. Частота проведения
индивидуальных
занятий
определяется
характером
и
степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными
психофизическими особенностями детей.
10
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере
устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения
отмечаются в речевой карте ребёнка.
Данная программа может быть успешно реализована при условии
включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц,
их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада
(музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре). Работа
по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в
нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние
и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной
деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром.
Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют
сформированные у ребёнка умения и навыки.
3.2.
Формы организации образовательной деятельности
Программа
составлена с учётом
коррекционных занятий:
основных форм организации
индивидуальные – основная цель которых – подбор комплексных
упражнений, направленных на устранение специфических нарушений
звуковой стороны речи при дислалии, ринолалии, дизартрии; при этом
логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком,
привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и
ребенка, подобрать индивидуальный подход с учетом
личностных
особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические
реакции и т. п.);
Задачи и содержание индивидуальных занятий
 Развитие артикуляционного праксиса;
 Фонационные упражнения;
 Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных
звуко-слоговых сочетаниях;
 Вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция
искаженных звуков;
 Первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических
условиях.
11
подгрупповые – основная цель – первоначальное закрепление поставленных
логопедом звуков в различных фонетических условиях. Организуются они
для 3-4 детей, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи.
Воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать
логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы
голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать
качество речевой продукции детей. Логопед может организовать простой
диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в
различении сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи.
Содержание подгрупповых занятий
 Закрепление навыков произношения изученных звуков.
 Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых
структур, состоящих из правильно произносимых звуков.
 Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих
из правильно произносимых звуков.
 Расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных
ранее звуков.
 Закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом
исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
Для логопедической работы во время подгрупповых занятий дети
объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения.
Состав детей в подгруппах в течении года периодически меняется. Это
обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого
ребенка. Индивидуальная логопедическая работа проводится с теми детьми,
у которых имеются затруднения при произношении слов сложного слогового
состава. Отдельные специфические проявления патологии речи,
выраженные отклонения в строении артикуляционного аппарата и т.д.
Индивидуально-подгрупповая работа включает в себя:
а) закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения
имеющихся в речи детей звуков. Сюда, как правило, включаются гласные (а,
о, у, и, э, я), наиболее доступные согласные звуки (м-мь, н-нь, п-пь, т-ть, к-кь,
ф-фь, в-вь, б-бь, д, г-гь и т.д ) Нередко многие из них в речевом потоке звучат
несколько смазано, произносятся с вялой артикуляцией. Поэтому
необходимо произношение каждого из этих звуков уточнить, отработать
более четкую артикуляцию. Это позволит не только активизировать сам
артикуляционный аппарат, на базе имеющихся звуков отработать
12
сознательного появления в речи детей отсутствующих звуков, но и увеличить
внятность речи в целом;
б) постановку отсутствующих у ребенка звуков, которая
осуществляется общепринятыми в логопедии методами. Последовательность
появления в речи этих звуков зависит от того, какие конкретно звуки
дефектно произносятся ребенком. Так, в группе свистящих и шипящих звуки
ставятся в следующей последовательности.
с-сь, з-зь, ц, ш, ж, ч, щ.
Озвончение начинается с з и б, в дальнейшем от звука з , ставится звук ж, от
б-д, от д-т. Последовательность постановки соноров р и л определяется тем,
какой звук поддается коррекции быстрее.
3.3.
Взаимодействие с педагогами ДОУ
Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми,
имеющими нарушения речи, во многом зависит от правильно
организованного взаимодействия логопеда, воспитателей, психолога,
музыкального руководителя, медицинских работников.
Воспитателям, чьи дети зачислены на логопедический пункт,
предлагается информация о результатах коррекционной работы на
определённом этапе, тем самым, стимулируя их продолжать эту работу в
группе. В свою очередь воспитатели делятся с логопедом своими
наблюдениями за речью ребёнка в группе (вне логопедических занятий) на
данном этапе. Корректируется программа совместных действий на неделю с
каждым ребёнком.
Воспитателям, чьи дети не зачислены на логопункт, предоставляется
информация с целью профилактики речевых нарушений.
Ежегодно для воспитателей учителем-логопедом проводится
тематическое консультирование, организуются семинары-практикумы, где
даются соответствующие рекомендации.
Воспитатель при проведении занятий, индивидуальной работы с
детьми учитывает этапы проводимой с ребёнком логопедической работы,
уровни развития фонематической стороны речи ребёнка.
Для успешного преодоления нарушений речи у детей важна
взаимосвязь в работе логопеда с музыкальным руководителем.
13
Важность развития у дошкольников правильного неречевого и
речевого дыхания, чувства ритма, координации движений объединяет усилия
обоих специалистов.
Слушая музыку, ребёнок учится различать её динамические оттенки,
определять темп, ритм, а также подчинять свои движения всем музыкальным
изменениям. Таким образом, у ребёнка происходит коррекция и улучшение
двигательных навыков, что важно для развития общей моторики и является
одним из этапов коррекции нарушений слоговой структуры слов.
Необходимо отметить, что учитель – логопед участвует в подборе и
отработке речевого материала для праздников и развлечений, учитывая
индивидуальные возможности детей.
Совместная работа логопеда и инструктора по физической культуре
осуществляется в нескольких аспектах. Развитие всех типов дыхания
осуществляется путём включения в физкультурные занятия упражнений,
регулирующих физиологическое и речевое дыхание; синхронность речевого
и неречевого выдоха, его плавность и длительность. При планировании
занятий, инструктор по физической культуре учитывает состояние общей
моторики детей, зачисленных на логопедический пункт.
Учитель – логопед при составлении индивидуальных перспективных
планов учитывает результаты диагностики, проводимые педагогом –
психологом. Совместно с ним строится дальнейшая коррекционная работа по
развитию высших психических функций (восприятия, внимания, памяти,
мышления). При проведении занятий педагог – психолог учитывает этапы
проводимой с ребенком логопедической работы.
С узкими специалистами обсуждаются достижения детей на
соответствующих занятиях (музыкальном, физкультурном) согласно этапам
работы логопеда с этими детьми. Педагоги делятся с логопедом своими
наблюдениями за речью детей, зачисленных на логопедический пункт, на
соответствующих занятиях. Вносятся изменения в индивидуальную
программу развития детей на следующий этап коррекционной работы.
Благодаря такой тесной работе логопеда и всех педагогов ДОУ достигаются
высокие результаты в коррекции речевых недостатков у детей, а также их
профилактики.
14
План работы учителя – логопеда
по взаимодействию с педагогическим коллективом
на 2013 – 2014учебный год
№
п/п
Тема
Формы работы
Сроки
выполнения
Педагогический час
1.
Результаты логопедического
обследования в старшей и
подготовительной группах.
Сентябрь –
Октябрь
Заседание ПМПк
2.
Формирование списка детей на
зачисление для занятий в
условиях логопункта
Сентябрьоктябрь
Консультации для
воспитателей.
Сентябрь
3.
Специфика организации
образовательной деятельности
детей зачисленных на
логопункт.
В течение
года
4.
Необходимость контроля за
Беседы с
правильным
воспитателями
звукопроизношением детей в
спонтанной речи, на занятиях и
во время режимных моментов.
В течение
года
5.
Беседы, консультации
Результаты обследования детей с воспитателями
имеющих отклонение в
средней группы
речевом развитии.
Изучение данных,
обмен мнениями.
6..
Совместная подготовка к
детским праздникам.
7.
Отчет логопеда «Речь наших
детей»
8.
Осуществление коррекционнологопедических мероприятий
для детей летний период.
Подбор речевого
материала,
разучивание стихов.
В течение
года
Выступление на
педсовете
Май
Беседы, рекомендации
воспитателей.
Май
15
3.4.
Система работы с родителями воспитанников
(или лицами, их заменяющими)
Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения с родителями являются документы международного права
(Декларация прав и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ
(Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»). Наиболее
важные положения этих документов нашли отражение в данной программе:
• Право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру,
охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой
жизни, занятия искусством;
• Бережное отношение к
особенностям его развития;
индивидуальности
каждого
ребенка,
• Право ребенка не защиту от всех форм физического и психического
насилия, оскорбления, отсутствия заботы или небрежного обращения;
• Взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья,
воспитания и полно-ценного развития ребенка.
После проведения логопедического обследования
логопед
предоставляет родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную
информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка.
Далее
учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную
коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с
ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной
работы педагогов детского сада и родителей.
Программа предусматривает:
- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей
в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы,
подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числе
логопедические, родительские собрания и т.д.);
- помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении
логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;
- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,
16
систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на
логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков
и введению их в речь;
- создание положительного эмоционального настроя на логопедические
занятия, формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания
научиться говорить правильно.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
План работы учителя-логопеда
по взаимодействию с родителями
Форма
Тема
работы
Результаты логопедического
Индивидуальные
обследования детей;
консультации,
ознакомление с индивидуальным беседы.
планом-программой на учебный
год, обсуждение
организационных моментов
работы. Работа с
индивидуальной тетрадью
ребёнка.
Родительское
Осуществление коррекционной
собрание.
работы в ДОУ в условиях
логопункта
Индивидуальные
Анкетирование родителей.
консультации.
Уголок логопеда
Стендовая
«Развитие мелкой моторики»
консультация в
старш.-подготов.гр.
Уголок логопеда
Стендовая
«Учимся правильно дышать»
консультация в
старш.-подготов.гр.
Уголок логопеда
«Развитие общих речевых
Стендовая
навыков»
консультация
в средн-младш.гр.
Уголок логопеда
«Фонематический слух-основа
Стендовая
правильной речи»
консультация в
средн-младш.гр.
Срок
выполнения
Сентябрь
В течение
года
Сентябрь
Сентябрь
Ноябрь
Март
Ноябрь
Март
17
№
п/п
Тема
8.
«Речевое развитие двухлетних
детей»
9.
«Наши пальчики играют»
10.
Приёмы выполнений домашних
заданий логопеда,
необходимость ежедневных
занятий с ребёнком по занятиям
учителя – логопеда.
11.
12.
13.
Форма
работы
Уголок логопеда
Стендовая
консультация в
1младшей группе.
Уголок логопеда
Стендовая
консультация в
1младшей группе.
Индивидуальные
консультации,
беседы.
Индивидуальные
Советы по автоматизации звуков
консультации,
в домашних условиях.
беседы.
Развитие и совершенствование
Семинар-практикум.
мелкой моторики, профилактика
дизграфии. Знакомство со
штриховкой.
Индивидуальные
Как заниматься с детьми в
беседы,
летний период.
рекомендации.
Срок
выполнения
Ноябрь
Март
В течение
года.
В течение
года.
Март
Май
3.5. Содержание коррекционно-развивающих занятий
Содержание программы разделено на 2 блока:
 Блок I. Коррекция звукопроизношения.
 Блок II. Коррекция фонематического недоразвития речи.
Эти два блока учитель-логопед
использует параллельно.
Очередность изложения материала в блоках определена естественным
(физиологическим)
ходом
формирования
звукопроизношения
и
фонематического восприятия у детей в норме. Однако изменения вполне
допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями
отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.
18
Блок I «Коррекция звукопроизношения».
Учитывая специфику нарушений устной речи, планирую работу на
этапы:
I этап. «Подготовительный»
Направление
коррекционной работы
1. Общая артикуляционная
гимнастика.
2. Специальный комплекс
артикуляционных
упражнений.
Содержание коррекционной работы
- Развитие мелкой моторики.
- Развитие физиологического и речевого
дыхания.
- Выработка плавного и длительного выдоха.
- Работа над силой выдоха.
- Активизация познавательных процессов.
- Развитие слухового внимания, памяти.
- Развитие фонематического восприятия
Задача подготовительного этапа — развитие подвижности
артикуляционного аппарата посредством общей артикуляционной
гимнастики. Так же на этом этапе необходимо осуществить тщательную и
всестороннюю подготовку ребенка к длительной и кропотливой
коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям;
б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия
в играх и специальных упражнениях;
в) развитие физиологического и речевого дыхания;
г) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня
минимальной достаточности для постановки звуков (общая и специальная
артикуляционная гимнастика);
д) развитие мелкой моторики;
е) укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких
специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж и т.д.)
Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки
звуков и всей коррекционной работы.
19
II этап. «Формирование произносительных умений и навыков»
Направление
коррекционной работы
1. Знакомство с
артикуляцией звука.
2.
Коррекция звука.
3.Автоматизация
поставленного звука:
- в слогах;
- в словах;
- во фразе;
- в предложении;
- в тексте;
- в пословицах, поговорках,
стихах;
- в скороговорках;
- в спонтанной речи
Содержание коррекционной работы
- Развитие пространственной ориентировки.
- Развитие мелкой моторики.
- Развитие тактильного восприятия.
- Развитие зрительного внимания и памяти.
- Развитие слухового внимания, памяти.
- Развитие фонематического восприятия
- Развитие восприятия ритмико-слоговой
структуры слова.
- Развитие фонематических процессов
(анализа, синтеза, представлений - см. блокII)
- Развитие слухоречевой памяти.
- Развитие логического мышления.
- Активизация словарного запаса.
- Развитие навыков словообразования.
- Развитие навыков словоизменения.
- Развитие связной речи.
- Формирование языкового чутья.
- Развитие навыков самоконтроля
Задачи этапа формирования произносительных умений и навыков:
 устранение дефектного звукопроизношения и формирование
правильной артикуляции звука;
 формирование практических умений и навыков пользования
исправленной
(фонетически
чистой,
лексически
развитой,
грамматически правильной) речью.
На этом этапе осуществляется:
1. Знакомство с артикуляцией звука;
2. Постановка звука;
3. Коррекция звука;
4. Автоматизация поставленного звука.
20
Постановка звуков проводится в такой последовательности:
1. Свистящие [c], [з], [ц], [с`], [з`].
2. Шипящий [ш].
3. Соноры [л], [л`].
4. Шипящий [ж].
5. Соноры [р], [р`].
6. Аффрикаты [ч], [ц].
7. Шипящий [щ]
Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме.
Однако возможны изменения в порядке постановки
обусловленные индивидуальными особенностями отдельных детей.
звуков,
Автоматизация поставленного звука осуществляется:








в слогах;
в словах;
во фразе;
в предложении;
в тексте;
в пословицах, поговорках, стихах;
в скороговорках;
в собственном связном высказывании.
Автоматизация поставленных звуков в словах рекомендуется проводить
в следующей последовательности:
а) [С], [3], [Ш], [Ж], [С'], [3'], [Л'] автоматизируются вначале в прямых
слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением
согласных.
б) [Ц], [Ч], [Щ], [Л] — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в
прямых и со стечением согласных;
в) [Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и
параллельно вырабатывать вибрацию.
21
Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в
слогах, в той же последовательности. Каждое отработанное в произношении
слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие
рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.
Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному
их продвижению.
Вследствие того, что у детей с речевыми нарушениями, как правило,
выявляется недостаточная сформированность
мелкой моторики,
психических функций и общеречевых навыков (словарный запас, лексикограмматический строй речи и фонематические процессы), то необходимо их
развивать на логопедических занятиях с детьми. Это создаст благоприятные
предпосылки для развития устной речи и овладения письменной речью.
Данное положение отражено в тематическом плане данного блока.
Процесс исправления недостатков звукопроизношения в существенной
степени зависит от выполнения методических установок, важнейшими из
которых являются следующие:
1. Ребенок должен быть подготовлен к работе, так как его сознательное
желание исправить звуки имеет большое значение.
2. Переход от одного этапа работы к следующему должен осуществляться
только после усвоения пройденного материала.
3. Каждый поставленный звук необходимо сразу вводить в разговорнобытовую речь.
4. В течение работы над постановкой звуков родители должны активно
помогать ребенку и требовать от него выполнения заданий.
Блок II «Коррекция фонематического недоразвития речи».
Темы
1. Активация слухового
внимания
Содержание работы
Игра «Найди игрушку»(со звучащими
игрушками), «Узнай по голосу»(узнать с
завязанными глазами голос знакомого
ребенка),
узнавание
музыкальных
инструментов по их звучанию, «Угадай
слово» (в котором не достает звука) и т.п.
22
Темы
Содержание работы
2. Выделение звука из
ряда других звуков
Совершенствование слухового внимания
путем реагирования дошкольниками лишь на
заданный педагогом звук. Реакциями детей
могут быть разнообразные действия: подъем
руки, хлопок в ладоши, указание на
соответствующую букву и т.д.
3. Выделение звука на
фоне слога
Совершенствование слухового внимания
путем реагирования детьми лишь на
заданный педагогом звук. Реакциями детей
могут быть разнообразные действия: подъем
руки, хлопок в ладоши, указание на
соответствующую букву ит.д. Особое
внимание следует уделить смешиваемым
звукам
4. Выделение звука на
фоне слова
Совершенствование слухового внимания
путем реагирования дошкольниками лишь на
заданный педагогом звук. Реакциями детей
могут быть разнообразные действия: подъем
руки, хлопок в ладоши, указание на
соответствующую букву и т.д. Сложным и
особо значимым в данном случае вариантом
операции является анализ ряда слов со
смешиваемыми звуками
5. Вычленение звука
Детям предлагается слово, в котором они
должны назвать последний и/или первый
звук слова. Особое внимание уделяется
словам, которые в своем составе содержат 2
или большее число смешиваемых звуков, а
также рядам слов-квазиомонимов. Например,
при смешении звуков (ш)-(т): шут, шест,
тушь; грош, грот; марш, март и т.д.
23
Темы
6. Определение
звука в слове
Содержание работы
места
Педагог выделяет какой-либо звук, дети
определяют, где он находиться в слове: 1) в
его абсолютном начале, 2) абсолютном конце
или 3) в середине. Легкий вариант заданий –
выделенный звук встречается в слове 1 раз,
трудный – звук встречается несколько раз.
Трудным является и вариант, когда в слове
одновременно находятся два и более
смешиваемых звука
7.Определение
положения звука по
отношению к другим
звукам
Педагог произносит слово, выделяет в нем
звук, ребенок должен назвать, какой или
какие звуки находятся перед и после
выделенного звука
8.
Определение
последовательности
звуков в слове.
Логопед
произносит
слово,
ребенок
последовательно произносит все звуки в
слове. На первых этапах работы, чтобы не
создавать
у
детей
дополнительных
трудностей, им нужно предлагать слова без
редуцированных
звуков.
Следует
придерживаться
полного
стиля
их
произношения. Для заданий подбираются
слова со сме6шиваемыми звуками
9.Определение порядка
следования звуков в
слове
Педагог произносит слово, выделяет в нем
звук, ребенку нужно определить, каковым по
порядку следования является этот звук:
первым, третьим и т.д. Другой вариант
операции: педагог произносит слово и просит
дошкольника назвать в слове определенный
по счету звук
10.Определение
количества звуков
слове
Педагог
произносит
слово,
ребенок
определяет количество составляющих его
звуков. На первых этапах работы подаются
слова без редуцированных звуков и с полным
стилем произношения
в
24
Темы
Содержание работы
11. Составление слов из
заданной
последовательности
звуков (фонематический
синтез)
Педагог в должной последовательности
раздельно произносит звуки, ребенок
составляет
из
них
слова.
Условия
формирования этой операции могут иметь
разную сложность. Легкие, - когда звуки
подаются с минимальной паузой, трудные, когда паузы между подаваемыми звуками
продолжительные или звуки перемежаются
индифферентными словами-раздражителями.
В начале формирования этой операции, как и
многих других, следует подавать слова без
редуцированных звуков
12.Операции
фонематических
представлений
Собственно дифференциация фонем
- выделение звука на фоне слова;
- различение слов квазиомонимов при их
слуховом
восприятии
и
назывании
(обозначении) явления действительности;
- называние пар картинок, включающих в
свои названия трудные для различения звуки,
для формирования различения звуков в
экспрессивной речи
Формирование
обобщений
фонематических
- раскладывание картинок на группы (2, 3 и
более – в зависимости от педагогических
целей),
названия
которых
включает
дифференцируемые звуки;
- придумывание детьми слов, включающих
тот или иной звук (звуки): 1) «свободное»
придумывание
вне
зависимости
от
положения
звуков
в
слове
и
последовательности слов в этом задании; 2)
«связанное», «ограниченное» придумывание,
т.е.
ограниченное
каким-то
жестким
25
Темы
Содержание работы
условием, например, придумать (произнести)
слова по аналогии: шайка – сайка, шутки –
сутки и т.п.
- определение «лишнего» звука в ряду других
звуков (например, (р) (р) (л) (р);
- замена звуков в словах с последующим
объяснением их значений;
- разные варианты речевого лото (например,
на игровом поле закрываются сектора, где
изображены предметы, названия, которых
включают звонкие звуки);
- выбор должного слова с опорой на контекст
После постановки и автоматизации того или иного звука следует этап
его дифференциации (различения) с наиболее часто смешиваемыми звуками.
Если не проводить дифференциацию, ребёнок будет путать произношение
поставленного звука с имеющимися. Вначале отрабатываются звуки в
упражнениях, а затем вводятся в разговорно-бытовую речь.
В данном блоке ведется работа над совершенствованием следующих
операций в соответствии с концепцией, предложенной
- активизация слухового внимания;
- выделение звука на фоне других звуков;
- выделение звука на фоне слога;
- выделение звука на фоне слова;
- вычленение звука;
- определение места звука в слове;
- определение положения звука по отношению к другим звукам;
- определение последовательности звуков в слове;
- определение порядка следования звуков в слове;
26
- определение количества звуков в слове;
- составление слов
(фонематический синтез);
из
заданной
последовательности
звуков
- операции фонематических представлений.
При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается
не более пары звуков, если для работы необходимо большее количество
звуков одной артикуляторной группы, их все равно объединяют попарно.
Рекомендуемая последовательность дифференциации звуков:
[С-3], [С-С'], [С-Ц], [С-Ш];
[Ж-3], [Ж-Ш];
[Ч-С], [Ч-Т'], [Ч-Щ];
[Щ-С'], [Щ- Т'], [Щ-Ч], [Щ-Ш];
[Р-Л], [Р-Р'], [Р'-Л'], [Р'-Й], [Л'-Л].
4. Ожидаемые результаты
В итоге логопедической работы дети должны:
 правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических
позициях и формах речи;
 четко дифференцировать все изученные звуки;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
 различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом
уровне;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи в
пересказе, чтении стихов.
27
5. Мониторинг эффективности коррекционно-развивающего
процесса, осуществляемого учителем – логопедом
в условиях логопедического пункта
Каждый ребёнок, зачисленный на логопункт два раза год обследуется по
следующим параметрам:









Пространственная ориентировка;
Мелкая моторика;
Артикуляционная моторика;
Звукопроизношение;
Дыхание и голос;
Просодика;
Фонематическое восприятие;
Фонематический анализ и синтез;
Звукослоговая структура слова.
.
Используемая методика: А.М.Быховская, Н.А.Казакова. Количественный
мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР. С.П.:ДетствоПресс,2012
Для качественного анализа особенностей развития речи и коммуникативной
деятельности детей логопункта применяется следующая система
мониторинга:
Методика изучения уровня речевого развития и система его оценки
1. Исследование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса
Цели
1. Выявить уровень развития оптико-пространственного гнозиса (умение ориентироваться в окружающем пространстве и в схеме собственного
тела).
28
2. Выявить уровень развития оптико-пространственного праксиса
(складывает ли картинки из частей и составляет ли фигуры из палочек по
образцу и по памяти).
Процедура исследования
Задание 1.
4 года. Ребенка просят показать, какие предметы находятся вверху, внизу,
впереди и сзади по отношению к девочке, изображенной на картинке.
5 лет. Ребенка просят показать предметы, которые находятся слева
и справа от девочки.
6 лет. Ребенка просят показать предметы, которые находятся слева,
справа, слева внизу, справа внизу, слева вверху, справа вверху от девочки.
Задание 2.
4 года. Ребенка просят показать правую руку, левую руку, правую ногу,
левую ногу.
5 лет. Ребенка просят показать правый глаз, левый глаз, правое ухо,
левое ухо.
6 лет. Ребенка просят выполнить речевую пробу Хэда: «Возьмись левой
рукой за правое ухо»; «Возьмись правой рукой за правое ухо»; «Возьмись
правой рукой за левое ухо».
Задание 3. Ребенку предлагают составить каргинку.
4 года. Из двух, трех, четырех частей с вертикальным и горизонтальным
разрезами, предварительно рассмотрев картинку, которую собрал логопед.
5 лет. Из четырех—шести частей с разными видами разрезов,
предварительно рассмотрев целое изображение, составленное логопедом.
6 лет. Из шести—восьми частей с разными видами разрезов, предварительно
рассмотрев целое изображение, составленное логопедом.
Задание 4. Ребенку предлагают сложить из палочек несколько фигур,
ориентируясь на образец.
4 года. Из четырех палочек сложить «стульчик» и «кроватку», из пяти
палочек — «лесенку».
29
5 лет. Из шести палочек сложить «домик» и «елочку», из семи палочек — «лесенку».
6 лет. Из шести палочек сложить «елочку» и «дерево», из семи палочек — «лодочку» и «лесенку».
Критерии оценивания
3 балла. Ребенок уверенно ориентируется в пространстве, в схеме собственного тела, составляет картинки из частей, складывает фигуры из палочек по образцу и по памяти.
2 балла. Ребенок уверенно ориентируется в пространстве. В схеме
собственного тела ориентируется, но неуверенно. При составлении картинки из частей и выкладывании фигуры из палочек по образцу и по памяти требуется незначительная помошь логопеда.
I балл. Ребенок затрудняется и ошибается при ориентировке в пространстве и в схеме собственного тела. Не может самостоятельно составить картинку из частей и выложить фигуру из палочек по образцу и по
памяти.
0 баллов. Задания не выполняет совсем.
2. Исследование состояния мелкой моторики
Цели
Выявить:
• объем выполняемых движений (полный или неполный);
• переключасмость (своевременная, замедленная, отсутствует), темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый), активность, координацию
движений;
• наличие леворукости;
• навыки работы с карандашом;
• способность к манипуляции с предметами.
30
Процедура исследования
1. Ребенку предлагают выполнить упражнения по образцу или вместе
с ним.
Кинестетическая основа движении
4 года
• Сложить в кольцо большой палец с каждым пальнем на правой руке по
очереди, потом на левой.
5 лет
• Одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой, левой
руки, обеих рук.
6 лет
• Одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой, левой
руки, обеих рук.
• Поместить указательный палец на средний и наоборот на правой, левой
руке.
Кинетическая основа движений
4 года
• Поочередно сгибать и разгибать пальцы на правой, левой руке.
• Изменять положение кистей рук: одна сжата в кулак, пальцы другой
выпрямлены; и наоборот.
5 лет
• «Игра на рояле» ведущей рукой.
• Проба «кулак — ребро — ладонь» ведущей рукой.
6 лет
• «Игра на рояле» правой и левой рукой.
• Проба «кулак — ребро — ладонь» правой и левой рукой.
2. Ребенку предлагают взять карандаш и нарисовать по образцу вслед
за логопедом.
31
4 года
• Горизонтальную, вертикальную линии, круги.
5 лет
• Прямую, ломаную, замкнутую линии, человека.
6 лет
• Прямую, ломаную, замкнутую, волнистую линии, человека.
3. Ребенку предлагают выполнить манипуляции с предметами.
4 года
• Застегнуть и расстегнуть пуговицы.
• Переложить мелкую мозаику или арбузные семечки из одной руки
в другую.
5 лет
• Застегнуть и расстегнуть пуговицы.
• Завязать и развязать шнурки.
6 лет
• Застегнуть и расстегнуть пуговицы.
• Завязать и развязать шнурки.
• Выполнить ножницами прямой и косой разрезы, вырезать фигуру среднего размера.
Критерии оценивания
3 балла. Ребенок движения выполняет. Объем движений полный,
переключаемость
своевременная,
движения
сильные,
точные,
координированные, в нормальном темпе. Леворукость отсутствует. Навыки
работы с карандашом хорошо развиты. Манипуляция с предметами
соответствует возрастной норме и даже опережает ее.
2 балла. Ребенок движения выполняет. Объем движений неполный,
переключаемость замедленная, движения не всегда точные и
32
координированные.
леворукость.
Темп
движений
несколько
замедлен.
Возможна
Навыки работы с карандашом и манипуляция с предметами недостаточно
развиты.
I балл. Ребенок выполняет движения не в полном объеме. Движения
слабые, неточные, нескоординированные. Темп замедлен. Переключаемость
нарушена. Навыки работы с карандашом и манипуляция с предметами не
сформированы.
0 баллов. Задания не выполняет совсем.
3. Исследование состояния артикуляционной моторики
Цели
Выявить:
• наличие или отсутствие движений нижней челюстью, губами, языком,
мягким нёбом;
• объем выполняемых движений (полный, неполный);
• точность выполнения (точно, неточно) и темп выполнения (нормальный,
быстрый, замедленный) движений;
• мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный);
• наличие тремора (увеличение гиперкинеза при повторных движениях
и удержании позы, синкинезий);
• длительность удержания органов в заданном положении (4 года — 3 с,
5 и 6 лет — 5 с);
• способность к переключению с одного упражнения на другое (нормальная, замедление темпа, персеверации, замены движений);
• наличие гиперкинезов;
• наличие слюнотечения.
Процедура исследования
33
Ребенку предлагают выполнить движения по подражанию.
Нижней челюстью
• Открыть и закрыть рот (4 6 лет).
• Подвигать вправо-влево (5—6 лет).
Губами
• «Улыбка» (4—6 лет).
• «Трубочка» (4—6 лет).
• «Улыбка-трубочка» (5 6 лет).
• Поднять верхнюю губу (6 лет).
• Опустить нижнюю губу (6 лет).
• Одновременно поднять верхнюю губу, опустить нижнюю (6 лет).
Языком
• «Лопата» (4—6 лет).
• «Жало» (4 -6 лет).
• «Лопата-жало» (5—6 лет).
• «Качели» (4 6 лет).
• «Маятник» (4—6 лет).
• «Чашечка» (6 лет).
• «Вкусное варенье» (6 лет).
Мягким нёбам
Широко открыть рот и зевнуть (А—6 лет).
Критерии оценивания
3 балла. Ребенок движения выполняет. Объем движений полный.
Переключаемость
своевременная.
Движения
сильные,
точные,
координированные, в нормальном темпе. Синкинезий отсутствуют.
Мышечный тонусв норме. Может длительно удерживать орган в заданном
положении. Повышенное слюнотечение не наблюдается.
34
2 балла. Ребенок движения выполняет. Объем движений неполный.
При переключении движений наблюдается замедление темпа. Движения не
всегда точные и координированные. Темп движений несколько
замедлен. Синкинезий отсутствуют. Мышечный тонус слегка понижен
или повышен. Длительно удерживать орган в заданном положении
затрудняется. Гиперкинезы отсутствуют. Повышенное слюнотечение не
наблюдается.
1 балл. Ребенок не выполняет движения в полном объеме. Движения
слабые, неточные. Темп замедленный или быстрый. При переключении
с одного движения на другое наблюдаются персеверации и замены
движений. Мышечный тонус понижен или повышен. Отмечаются
синкинезий и гиперкинезы. Наблюдается повышенное слюнотечение.
0 баллов. Движения не выполняет совсем.
4. Исследование состояния звукопроизношения
Цели
Выявить:
• нарушение звукопроизношения всех групп звуков:
а) гласные ([а], [о], [у], [э], [и], [ы]);
б) глухие и звонкие парные согласные ([п—б], [в—ф], [д—т], [г—к]) в
твердом и мягком звучании;
в) свистящие, шипящие, аффрикаты ([с], [с*], [з], [У], [и], [ш], [ж], [ч], [щ]);
г) сонорные ([р], [р'], [л], [л'], [м], [м'], [и], [н*]);
• позицию нарушения звука: изолированно, в словах, в предложениях;
• характер нарушения звукопроизношения (замены, искажения, смешения,
пропуски звуков).
Процедура исследования
1. Ребенок повторяет последовательно за логопедом все группы звуков.
2. Произношение звуков в словах и предложениях проверяегся двумя
способами: ребенку предлагают самостоятельно называть картинки и
35
составлять предложения по картинкам; ребенку предлагают вслед за
логопедом повторять названия картинок и повторять предложения.
Детям с дефицитом внимания рекомендуется оставлять открытой только одну картинку на листе.
Для исследования состояния звукопроизношения используется альбом
по обследованию звуковой стороны речи («Дидактический материал но
обследованию речи детей» О. Е. Грибовой и Т. II. Бессоновой).
Критерии оценивания
3 балла. Нарушения произношения, замен, пропусков звуков нет.
2 балла. Нарушено произношение двух-трех групп звуков во всех позициях в
спонтанной речи. Характер нарушения: преобладают замены или
пропуски, встречаются искажения или смешения звуков.
1 балл. Нарушено произношение трех и более групп звуков во всех позициях
в спонтанной речи. Характер нарушения: преобладают искажения
и смешения звуков.
0 баллов. Нарушено произношение всех групп звуков, включая некоторые
парные согласные и/или гласные, во всех позициях в спонтанной речи.
Характер нарушения: преобладают искажения и смешения звуков.
5. Исследование состояния дыхательной и голосовой функций
Цели
Выявить:
• тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное,
брюшное, смешанное);
• объем дыхания (достаточный, недостаточный);
• продолжительность речевого выдоха;
• силу голоса (нормальная, чрезмерно громкая, чрезмерно тихая, глухой
голос);
•
модуляцию
голоса
Процедура исследования
(модулированная,
немодулированная).
36
Сила и модуляция голоса оцениваются в процессе обследования и наблюдения за ребенком.
Задание 1. Ребенку предлагают лечь на спину, закрыть глаза, сделать
выдох, а затем медленный глубокий вдох. Одна рука логопеда располагается на груди ребенка, а другая в области пупка. Таким образом логопед
определяет тип физиологического дыхания и его объем.
Задание 2. Ребенка просят сделать вдох, а затем на выдохе произносить
фразу, постепенно ее наращивая: «Лиса», «Это лиса», «Это след лисы»,
«Это след рыжей лисы», «Это след рыжей хитрой лисы», «Это свежий
след
рыжей
хитрой
лисы».
Критерии оценивания
3 балла. Тип физиологического дыхания: смешанный или диафрагмальиый. Объем дыхания достаточный. Продолжительность речевого выдоха не менее 4 слов — 4 года, 5 слов— 5 лет, 6 слов — 6 лет. Голос нормальной силы, модулированный.
2 балла. Тип физиологического дыхания: смешанный. Объем дыхания
достаточный. Продолжительность речевого выдоха: 3—4 слова — 4 года,
4—5 слов — 5 лет; 5—6 слов — 6 лет. Голос нормальный, тихий или громкий, модулированный.
1 балл. Тип физиологического дыхания: верхнеключичное. Объем дыхания недостаточный. Продолжительность речевого выдоха: 2—3 слова —
4года, 3—4 слова — 5 лет, 3—4 слова — 6 лет. Голос тихий или громкий,
немодулированный.
0 баллов. Грубые нарушения физиологического и речевого дыхания
и голоса.
6. Исследование состояния просодических компонентов речи
Цели
Выявить:
• характер темпа (нормальный, ускоренный, замедленный), ритма (нормальный, диеритмия), паузации (правильно или нет, расставляет паузы
в речевом потоке) речи;
37
• способность употреблять основные виды речевой (повествовательная,
вопросительная,
восклицательная)
и
эмоциональной
интонации.
Процедура исследования
Темп, ритм, паузация оцениваются в процессе обследования и наблюдения за ребенком.
Задание 1. Ребенку предлагается после предварительной тренировки
произнести одно и то же предложение с соответствующей знаку интонацией (.?!).
Задание 2. Ребенку показывают пиктограммы с изображением эмоций
(удивление, испуг, радость, грусть) и просят произнести одно из междометий
(«ай», «ах», «эх», «ох») или предложенное слово с эмоциональной
окраской,
соответствующей
каждой
пиктограмме.
Критерии оценивания
3 балла. Темп и ритм речи нормальные, правильно расставляет паузы
в речевом потоке. Использует основные виды речевой и эмоциональной
интонации (4 года — повествование, восклицание, вопрос, радость,
грусть; 5-6 лет повествование, восклицание, вопрос, радость, грусть,
удиатение, испуг).
2 балла. Темп речи несколько ускоренный или замедленный. Паузация
нормальная. Испытывает затруднение при использовании некоторых
видов эмоциональной интонации. В речи преобладает повествовательная
интонация.
1 балл. Темп речи ускоренный или замедленный. Отмечаются элементы
диеритмии или диеритмия. Речь монотонная. Интонационная и
эмоциональная окраска речи отсутствует.
0 баллов. Грубое нарушение темпа и ритма речи. Речь монотонная.
7. Исследование состояния фонематического восприятия
Цели
Выявить, дифференцирует ребенок или не дифференцирует:
• оппозиционные звуки:
• оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении;
38
• звуки, смешиваемые в произношении.
Процедура исследования
Задание 1. Различение оппозиционных звуков. Ребенку предлагают
отраженно повторять вслед за логопедом цепочки слогов.
4 года
ба — па па — ба
га — ка ка — га
та — да да — та
ма — ба ба — ма
ва — ка ка — ва
ня — на на — ня
5 лет
ба — па — ба па
ба -па
да — та — да та — да — та
га — ка — га ка — га — ка
та — тя — та тя — та — тя
са — за — са за — са — за
ша — жа — - ша жа — ша — жа
6 лет
са — ша — са ша са — ша
са
ца са ца- —са на
ча — тя — ча тя — ча — тя
ща — чя — ща ча — ща — ча
ща — ся — ша ся — ща — ся
ла — ля — ла ля — ла — ля
39
Задание 2. Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых
в произношении. Ребенку предлагают показать картинку с указанным
изображением.
4 года
Кот — кит; дом — дым.
Мышка — мишка; уточка — удочка.
5 лет
Почка — бочка; трава — дрова.
Корка — горка; сова — софа.
6 лет
Пашня — башня; катушка — кадушка.
Крот грот; мышка — мошка.
Задание 3. Дифференциация звуков, смешиваемых в произношении. Ребенку
предлагают показать изображение на картинке.
4 года
Коса — коза; кочка — кошка.
Миска — мишка; малина — Марина.
5 лет
Суп — зуб; челка — щелка.
Сайка чайка; Галка — галька.
6 лет
Собор — забор; касса — каша.
Сук — жук; лук — .тюк.
Критерии оценивания
3 балла. Ребенок оппозиционные звуки различает, слоги повторяет без
ошибок. Дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые и
смешиваемые в произношении.
2 балла. Ребенок дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении. Затрудняется и/или ошибается при дифференциации звуков,
смешиваемых в произношении.
40
I балл. Ребенок затрудняется и/или ошибается при дифференциации
оппозиционных звуков, не смешиваемых и смешиваемых в произношении.
0 баллов. Задания не выполняет совсем.
8. Исследование
Цели
состоянии
фонематического
анализа
и
синтеза
1. Выявить, выделяет ли ребенок заданный звук из слова (4 года), начальный
ударный гласный из слова (5 лет).
2. Выявить способность ребенка (6 лет) выделить конечный и начальный
согласные в слове; определить последовательность и количество звуков в
слове.
4 года
Процедура исследования
Ребенку предлагают послушать, «как рычит собака», и произносят
продолжительный звук «р-р-р-р». Затем ребенку предлагают послушать
слова и просят его хлопнуть в ладоши, если он услышит в слове «рычание
собаки». Логопед произносит в словах продолжительный звук [р-р-р-р]:
майка, шапка, рыба, корова, санки, пирамидка, рак, лимон.
Критерии оценивания
3 балла. Ребенок уверенно и правильно выделяет звук.
2 балла. Ребенок сомневается, иногда ошибается.
1 балл. Ребенок затрудняется, допускает множественные ошибки.
0 баллов. Задания не выполняет совсем.
5 лет
Процедура исследовании
Ребенку предлагают выделить звук в начале слова, который звучит дольше
других. Логопед произносит слова, акцентируя начальный ударный гласный
звук: астра, осень, улей, иглы, арка, озеро, уши, искра.
Критерии оценивания
41
3 балла. Ребенок уверенно и правильно выделяет звук.
2 балла. Ребенок сомневается, иногда ошибается.
1 балл. Ребенок затрудняется, допускает множественные ошибки.
0 баллов. Задания не выполняет совсем.
6 лет
Процедура исследования
Задание 1. Ребенку предлагают выделить последний звук в слове, произнося
его четко: сом, кот, лимон, сироп, сук, малыш, грач, лещ.
Задание 2. Ребенку предлагают выделить первый звук в слове: мост, пол,
банка, тапки, вода, дом, чайник, шетка.
Задание 3. Ребенку предлагают определить последовательность звуков в
слове: кот, дом, нос, суп, вата, лапа, рыба, шуба.
Задание 4. Ребенку предлагают определить количество звуков в слове: нос,
бык, кит, ваза, батон, банка.
Критерии оценивания
3 балла. Ребенок уверенно и правильно выделяет конечный и начальный
согласные, определяет последовательность и количество звуков в слове.
2 балла. Ребенок выделяет конечный и начальный согласные в слове, но
ошибается при определении последовательности и количества звуков в
словах.
1 балл. Ребенок затрудняется при выполнении всех заданий, допускает
ошибки.
0 баллов. Задания не выполняет совсем.
9. Исследование звукослоговой структуры слов
Цель
Исследовать, нарушает ли ребенок звукослоговую структуру отдельных слов
и слов в предложении.
42
Процедура проведения
Ребенку показывают картинку и называют соответствующее ей слово или
предложение. Затем просят ребенка повторить за ним это слово или
предложение.
4 года
Кот, вода, стук, мост, спина, банка, фантик, ступенька.
5 лет
Самолет, скворец, фотограф, микстура, парашютист, погремушка. Сестренка
развешивает простыни. В универсаме продают продукты. Парашютисты
готовятся к прыжку.
6 лет
Тротуар, градусник, фотоаппарат, экскаватор, виолончелист, регулировщик.
Виолончелист укладывает инструмент в футляр. Регулировщик руководит
движением на перекрестке. У фотографа фотоаппарат со вспышкой.
Критерии оценивания
3 балла. Ребенок повторяет слова и предложения, сохраняя
звуконаполняемость и слоговую структуру отдельных слов и слов в
предложении.
2 балла. Ребенок повторяет большинство слов правильно. В отдельных
словах и в предложениях возможны нестойкие ошибки. При повторении
ребенок может их исправить.
1 балл. Ребенок допускает стойкие грубые ошибки как в отдельных словах,
так и в предложениях. При повторении ошибки сохраняются.
0 баллов. Отказывается от выполнения задания.
Результаты диагностики уровня речевого развития заносятся в таблицу.
43
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Фамилия, имя
ребенка
С
М
С
М
С
М
С
М
С
М
С
М
С
Звукослоговая
структура
слова
Итоговое
количество
баллов
Уровень
речевого
развития
М
Фонематическ
ий анализ и
синтез
Фонематическ
ое восприятие
Просодика
Дыхание и
голос
Звукопроизно
шение
Артикуляцион
ная моторика
Мелкая
моторика
Ориентировка
в пространстве
Мониторинг речевого развития
С
С
С
С
М
М
М
М
Определяется уровень речевого развития ребенка по формуле:
Уровень речевого развития ребенка = (Итоговая сумма баллов /
Максимальное количество баллов)*100%
Процентное соотношение для определения уровня речевого развития
ребенка:
Высокий уровень – 80-100%.
Средне-высокий – 71-79%.
Средний уровень – 50-70%.
Низкий уровень – 49% и ниже.
Учитель-логопед на основании диагностической карты заполняет
индивидуальный профиль речевого развития ребенка.
Индивидуальный речевой профиль
ФИ ребёнка _____________________ Группа №_____
20__– 20__ уч. г.
4
3
Сентябрь
2
Май
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Расшифровка делений горизонтальной оси:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Ориентировка в пространстве
Мелкая моторика
Артикуляционная моторика
Звукопроизношение
Дыхание и голос
Просодика
Фонематическое восприятие
Фонематический анализ и синтез
Звукослоговая структура слова
46
Литература
1.
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993
2.
Г.А.Каше, Т.Б.Филичева. Программа обучения детей с недоразвитием
фонетического строя речи. - М.:Просвещение,1978
3.
Г.В.Чиркина. Коррекция нарушений речи. - М.: Просвещение, 2009
4.
Н.В.Нищева. Программа коррекционно - развивающей работы для детей
с ОНР.
5.
З.Е.Агранович. Сборник домашних заданий для преодоления лексикограмматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - С.П.:
Детство-Пресс,2002
6.
О.И.Крупенчук. Научите меня говорить правильно. - С.П.:Литера,2001
7.
Е.А.Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов. - М.:Владос,2002
8.
З.Е.Агранович. Логопедическая работа по преодолению нарушений
слоговой структуры слов у детей. - С.П.:Детство-Пресс,2005
9.
Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием.- М.:ГНОМ и Д,2000
10. В.В.Коноваленко. Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе ФФН.-ГНОМ,2005
11. Н.В.Курдвановская . Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет.М.:Сфера,2007
12. Н.В.Соловьёва Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками
речи.- М.:ТЦ Сфера,2009
13. Е.А.Борисова. Индивидуальные логопедические занятия с
дошкольниками. - М.:ТЦ Сфера,2008
14. О.В.Тырышкина. Индивидуальные логопедические занятия .Волгоград:Учитель,2011
15. Е.Л.Ворошилова. Коррекция заикания у дошкольников .-М.:Сфера,2012
16. А.Ф.Рыбина. Коррекция звукопроизношения у детей. Речевой материал.
- Волгоград: Учитель,2001
17. О.Б.Иншакова. Альбом для логопеда. - М.:Владос,2003
18. А.В.Ястребова. Комплекс занятий по формированию у детей
речемыслительной деятельности. - М.:АРКТИ,2001
19. Т.Ю.Бардышева. Учусь перессказыват.-М.:Карапуз,2003
20. Э.М.Курицына. Большая книга занятий по развитию речи.
М.:РОСМЭН,2005
47
21. О.И.Крупенчук. Пальчиковые игры для детей. С.П.:Литера,2005
22. Н.В.Нищева. Будем говорить правильно. С.П.:ДетствоПресс,2002Е.Н.Косинова. Уроки логопеда. - М.:Эксмо.2008
23. О.С.Гомзяк. Развитие связной речи у шестилетних детей. М.:Сфера,2007
24. Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей. — С-Пб.:
Библиополис, 1994.
25. Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у
детей.- Методическое пособие. М.: «Сфера» 2007.
26. А.М.Быховская, Н.А.Казакова. Количественный мониторинг общего и
речевого развития детей с ОНР. С.П.:Детство-Пресс,2012
48
Приложения
Логопедическая документация
Правильное ведение логопедической документации необходимо для
наблюдения за процессом коррекционной работы и оценки эффективности
используемых приёмов.
Документация учителя-логопеда:
 речевая карта на каждого ребёнка, которая является итогом
индивидуального обследования;
 журнал регистрации детей;
 общая речевая карта обследования;
 журнал посещаемости индивидуальных занятий;
 календарный план работы ООД;
 тетради для индивидуальной работы;
 перспективный план работы;
 список детей, зачисленных на логопункт;
 сетка занятий;
 лист учёта детей, ожидающих зачисления на индивидуальные
логопедические занятия;
 лист учёта детей, нуждающихся в специальных условиях
воспитания и обучения;
 отчёт о работе учителя- логопедаДОУ.
 циклограмма;
 программно- методическое обеспечение.
Оборудование логопедического кабинета











Настенное зеркало для логопедических занятий;
Зеркала для индивидуальной работы;
Дополнительное освещение у зеркала.
Логопедические зонды, шпатели;
Разрезная азбука;
Песочные часы;
Учебно-методические пособия, настольные игры, игрушки,
конструкторы, технические средства, компьютерное оборудование
;
Шкафы для пособий;
Письменный стол для работы учителя-логопеда;
Столы для занятий с детьми;
Стулья детские.
49
50