Опыт работы воспитателя МБДОУ д/с"Дюймовочка"

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Дюймовочка»
муниципального образования «город Десногорск» Смоленской области
Творческий отчёт на тему:
«Воспитание нравственнопатриотических чувств у старших
дошкольников через народное
творчество»
Исполнитель:
Байбарина Надежда Николаевна,
воспитатель МДОУ д/с «Дюймовочка»
г. Десногорск
1
Содержание:
Введение……………………………………………………………………….…..3
Глава I. Теоретические основы формирования нравственно - патриотических
качеств дошкольников в процессе ознакомления с устным народным
творчеством.
1.1. Анализ понятия «нравственность». Особенности организации
нравственно-патриотического воспитания старших дошкольников…………..5
1.2. Воспитательный потенциал народного творчества………………....7
Глава II. Система работы по формированию нравственно-патриотических
качеств старших дошкольников через народное творчество.
2.1. Диагностика нравственно-патриотических качеств детей старшего
дошкольного возраста…………………………………………………………….9
2.2. Организация работы по развитию нравственно-патриотических
качеств через народное творчество………………………………………….…10
2.2. Результаты диагностического обследования………………………13
Заключение………………………………………………………………………14
Литература…………………………………………………………………….…16
Приложения……………………………………………………………………...17
Приложение 1. Схема реализации воспитательно-образовательной системы на
основе проектной деятельности……………………………………………………………….18
Приложение 2. Описание методик диагностирования детей старшего дошкольного
возраста………………………………………………………………………………………….33
Приложение 3. Консультация для родителей «Роль сказки в воспитании детей»..37
Приложение 4. Конспект мероприятия – путешествие по сказкам «Ах, эти русские
сказки»………………………………………………………………………………………..…40
Приложение 5. Праздник «Новоселье в русской избе» (открытие мини-музея
«Русская изба»)…………………………………………………………………………………46
2
Введение
Детство – каждодневное открытие мира, поэтому
надо сделать так, чтобы оно стало, прежде всего,
познанием человека и Отечества, их красоты и величия.
В.А. Сухомлинский.
В последние годы в российской системе дошкольного образования
произошли определенные позитивные перемены: обновляется содержание
образования и воспитания детей. С каждым годом увеличивается количество
комплексных программ (например, «Радуга», «Развитие», «Золотой ключик»,
«Детство», «Истоки» и др.), которые с успехом используются во многих
дошкольных учреждениях, но, следует заметить, что ни в одной из
имеющихся комплексных и парциальных программ проблема нравственнопатриотического воспитания детей с позиции кардинальных изменений в
общественном сознании практически совсем не затрагивается. Освещаются
лишь некоторые стороны нравственно-патриотического воспитания детей в
отдельных видах деятельности, нет стройной системы, отражающей всю
полноту данного вопроса. Видимо, это закономерно, поскольку чувство
патриотизма многогранно по содержанию. Это любовь к родным местам, и
гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности со всем
окружающим миром, и желание сохранять, приумножать богатства своей
Родины.
Согласно положению Концепции дошкольного воспитания (1989) о
необходимости приобщения детей к непреходящим общечеловеческим
ценностям, а также идеям выдающихся русских философов о значении
личностной
культуры
для
духовно-нравственного,
эстетического
и
патриотического развития человека (И.А. Ильин, Д.С. Лихачев и др.)
необходимо вести работу с детьми и в обозначенном направлении.
«Русский народ не должен терять своего нравственного авторитета
среди других народов - авторитета, достойно завоеванного русским
искусством, литературой. Мы не должны забывать о своем культурном
3
прошлом,
о
наших
памятниках,
литературе,
языке,
живописи…
Национальные отличия сохранятся и в XXI веке, если мы будем
озабочены воспитанием душ, а не только передачей знаний» (Д.С. Лихачев).
Именно поэтому родная культура, как отец и мать, должна стать
неотъемлемой частью души ребенка, началом, порождающим личность.
В связи с этим, целью настоящей работы является формирование
нравственно-патриотических чувств у старших дошкольников средствами
народного творчества.
В процессе работы решались следующие задачи:
- изучить влияние устного народного творчества на формирование
нравственно-патриотических чувств у старших дошкольников;
- разработать и апробировать систему работы с детьми, направленную на
приобщение детей к различным видам национального искусства;
- развивать у дошкольников такие качества, как справедливость,
честность, трудолюбие, ответственность, чувство ответственности и
гордости за достижения Родины;
- способствовать формированию навыков учебной деятельности.
4
Глава
I.
Теоретические
основы
формирования
нравственно-
патриотических качеств дошкольников в процессе ознакомления с
устным народным творчеством.
1.1. Анализ понятия «нравственность». Особенности организации
нравственно-патриотического воспитания старших дошкольников.
Нравственно-патриотическое
воспитание
ребёнка
–
сложный
педагогический процесс. В основе его лежит развитие чувств. Это
целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям
человечества и конкретного общества.
Как писал К. Д. Ушинский, ни слова, ни мысли, ни поступки наши не
выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши
чувствования, только в них он слышал характер не отдельной мысли, а всего
содержания души и её строя.
Особую группу составляют нравственные чувства. По словам А. В.
Запорожца, нравственные чувства, характеризующие взрослого человека, не
даны ребёнку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на
протяжении детства и зависят от социальных условий жизни и воспитания.
Воспитанию нравственных чувств в истории педагогики всегда уделялось
большое внимание. К. Д. Ушинский, В. Г. Белинский, Н.А. Добролюбов и др.
считали, что воспитание в ребёнке гражданина своей Родины неотделимо от
воспитания в нём гуманных чувств – доброты, справедливости, способности
противостоять лжи и жестокости. Вопросами нравственного воспитания
дошкольников занимались такие ученые и педагоги, как Т.И. Пониманская,
В.А. Сластенин, С.А. Козлова, В.И. Ядэшко, Л.Р. Болотина, И.А. Каирова.
Как
известно,
дошкольный
возраст
отличается
повышенной
восприимчивостью к социальным воздействиям. Ребенок, придя в этот мир,
впитывает в себя все человеческое: способы общения, поведения, отношения,
используя для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы и
умозаключения, подражание взрослым. Двигаясь путем проб и ошибок, он
овладевает
нормами
жизни
в
человеческом
обществе.
Это
делает
5
дошкольный
возраст
наиболее
благоприятным
для
нравственного
воспитания.
В настоящее время идея воспитания патриотизма и гражданственности,
приобретая все большее значение, стала задачей государственной важности.
В Концепции патриотического воспитания граждан Российской
Федерации говорится: «Патриотизм призван дать новый импульс духовному
оздоровлению народа, формированию в России единого гражданского
общества».
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан
Российской Федерации на 2001-2005 годы», а также ее продолжение до
2010г. определили основные пути патриотического воспитания, цели и
задачи,
которые
направлены
на
«поддержание
общественной
и
экономической стабильности, упрочнения единства и дружбы народов».
Особое
последних
место
лет
в
программных
уделено
воспитанию
правительственных
патриотизма
у
документах
подрастающего
поколения. Ведь формирование отношения к стране, государству, где живет
человек, начинается с детства.
В проекте Национальной доктрины образования в Российской
Федерации
подчеркивается,
обеспечить…
воспитание
что
«система
патриотов
образования
России,
граждан
призвана
правового
демократического, социального государства, уважающих права и свободы
личности,
обладающих
высокой
нравственностью
и
проявляющих
национальную и религиозную терпимость».
Реализация такой системы образования невозможна без знаний
истории, традиций и культуры своего родного края. Современные
исследования, посвященные проблемам патриотического воспитания детей
дошкольного возраста (О.А. Князева, Н.В. Виноградова, М.Д. Маханева), в
качестве
основополагающего
педагогических
условий
фактора
рассматривают
интеграции
социальных
и
национально-региональный
6
компонент. При этом акцент делается на воспитание любви к родному дому,
родному краю, национальной культуре своего народа, родной природе.
Патриота может воспитать только патриот, любящий свою Родину,
признающий и уважающий не только свои права, но и права других,
делающий всё для того, чтобы Родиной можно было гордиться… В
соответствии с этим неизмеримо возрастает роль и ответственность педагога,
ведущего данную работу.
1. 2. Воспитательный потенциал народного творчества
Во все времена и у всех народов основной целью воспитания являлась
забота о сохранении, укреплении и развитии добрых народных обычаев и
традиций, забота о передаче подрастающим поколениям житейского,
производственного, духовного, в том числе и педагогического, опыта,
накопленного предшествующими поколениями. Сила народной педагогики,
народных традиций и обрядов заключается в человечном, добром, гуманном
подходе
к
личности
воспитуемого
и
требовании
с
его
стороны
взаимообратного человеколюбивого отношения к окружающим. Именно цель
«облагораживания» человеческой души и утверждалась в народной
педагогике.
Для решения этой задачи в народной педагогике использовались самые
различные средства. Так одной из самых эффективных форм педагогического
воздействия на личность считается народная сказка. Сказки отображают
мировоззрение народа, его нравственно-этические и эстетические принципы,
многовековой опыт воспитания подрастающего поколения. Кратко и
лаконично выражались идеи нравственного воспитания в народных
пословицах и поговорках.
Чтобы человеку оставаться человеком, ему необходимо помнить свои
корни. Недаром в старину каждый ребенок знал свою родню чуть ли не до
седьмого колена. Внимательное отношение к своим родственникам,
7
составление своей родословной укрепляли нравственную направленность
развивающейся личности.
Многочисленные обычаи и традиции можно отнести к комплексным
формам воздействия на воспитание подрастающего поколения. Народные
праздники были настоящим кодексом неписанных норм и обязанностей, но
только в художественно-эмоциональной форме. Обряды, отражающие
нравственные устои народа, закрепляющие чувства верности друзьям,
развивающие эстетические чувства детей и содержащие в себе многие другие
педагогические элементы, ярко представлены в таких праздниках, как
Троица, Масленица и другие.
Исходя из вышеизложенного, в практическом плане приобщения детей
к истокам русской народной культуры мною были определены приоритеты в
предполагаемой работе:
-
окружающие
предметы,
впервые
пробуждающие
душу
ребенка,
воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны быть
национальными. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что
они - часть великого русского народа;
- использование всех видов фольклора: сказки, песенки, пословицы,
поговорки, загадки, хороводы и т.д.;
-
формирование
художественного
вкуса
дошкольников
на
основе
декоративно-прикладного искусства, которое обладает огромной силой
эмоционального воздействия и является хорошей основой для формирования
духовного
мира
человека.
Народное
искусство
образно,
красочно,
оригинально по своему замыслу. Оно доступно детскому восприятию, несет
в себе понятное содержание, которое в простых лаконичных формах
раскрывает ребенку красоту и прелесть окружающего мира.
8
Глава
II.
Система
патриотических
работы
качеств
по
старших
формированию
дошкольников
нравственно-
через
народное
творчество.
2.1. Диагностика нравственно-патриотических качеств детей старшего
дошкольного возраста.
С
целью
определения
уровня
сформированности
нравственно-
патриотических качеств детей старшего дошкольного возраста мною было
проведено диагностическое обследование. Количество детей, участвовавших
в обследовании, составляло 16 человек. На каждом году обучения
опрашивание проводилось дважды. Первое в сентябре, второе – в мае
(соответственно на начало и конец учебного года).
Для
исследования
были
использованы
различные
психодиагностические методики в соответствии с возрастной группой
дошкольников. (Приложение 2). С помощью этих методик был составлен
оперативный
констатирующий
микросрез
уровня
сформированности
нравственно-патриотических качеств каждого ребенка по следующим
основаниям:
самооценка,
чувства
и
отношения,
нормы
поведения,
патриотизм. Каждая из методик позволяет фиксировать значимое проявление
этих качеств и реальные уровни их сформированности у ребенка.
Диагностика нравственно-патриотических качеств детей старшей
группы в начале учебного года выявила следующие результаты. У 63% детей
самооценка является заниженной, у 31% детей она находится в норме. В ходе
наблюдения были выявлены следующие уровни развития нравственных
качеств: низкий уровень - 62%, средний уровень - 38%. Изучение
нравственных норм поведения у 50% детей на низком уровне, у 50% детей на
среднем уровне. При выявлении патриотических чувств у детей старшего
дошкольного возраста низкий уровень сформированности у 75%, средний
уровень сформированности у 25%.
9
Критерии нравственно-
Низкий
Средний
Высокий
патриотических качеств
уровень
уровень
уровень
Самооценка
63%
31%
6%
Чувства и отношения
62%
38%
-%
Нормы поведения
50%
50%
-%
Патриотизм
75%
25%
-%
Анализируя полученные результаты можно сделать следующие выводы
и предположения. Значительная часть дошкольников имеет низкий уровень
развития нравственно-патриотических качеств. Это обусловлено в большей
степени тем, что в современном обществе уделяется мало внимания нормам
нравственно-патриотического
воспитания.
Также
этому
способствует
незнание истоков культуры своего народа, традиций, обрядов и обычаев
русских людей.
Из вышесказанного следует, что в детских садах необходимо
проводить специальную работу, направленную на воспитание нравственнопатриотических чувств, так как дошкольный возраст наиболее сензитивный
период для воспитания этих качеств.
2.2.
Организация
работы
по
формированию
нравственно-
патриотических чувств у старших дошкольников.
В подтверждение того, что народное творчество способствует
развитию
нравственно-патриотических
чувств,
с
детьми
старшего
дошкольного возраста была проведена работа, основанная на методе
проектов.
Проектная деятельность имеет ряд позитивных мотивов, отвечающих
возрастным особенностям детей 5 – 7 лет. Среди них можно выделить:
 возможность достичь объективно и субъективно значимого результата;
 нерасчлененность на предметные области;
 широкий спектр видов деятельности;
10
 важность не только результата, но и процесса и способов его
достижения;
 возможность
действовать
в
своем
темпе,
выбирать
формы
взаимодействия (работать самостоятельно, в паре с определенным
партнером, в группе);
 возможность
проявлять
познавательную,
творческую,
деловую
активность, самостоятельность, применять освоенные ранее знания и
умения.
Метод проектной деятельности позволяет развивать познавательный
интерес к различным областям знаний, формировать коммуникативные
навыки и нравственные качества.
При построении системы работы за основу была взята программа
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» разработанная
О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой, а также использовались дополнительные
методики Л.А.Лялиной «Народные игры в детском саду», В.Н.Журавлевой
«Проектная деятельность старших дошкольников». Разработана схема
реализации воспитательно-образовательной деятельности. (Приложение 1)
Основной целью работы является приобщение детей к истокам
русской народной культуры.
Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:
- пробуждать в душе каждого ребенка любознательность, чувство красоты,
осознание себя частью великого русского народа;
- знакомить детей с устным народным творчеством, некоторыми видами
народного искусства;
-
развивать
творчество,
фантазию,
коммуникативные
навыки,
познавательную активность;
- использовать в данной деятельности все виды фольклора: игры, сказки,
песенки, пословицы, поговорки, потешки;
11
- воспитывать патриотическую гордость, чувство уважения к людям,
русскому народу, его традициями, промыслами.
Принципы построения системы:
- принцип последовательности и регулярности в работе над проектом;
-
принцип
доступности:
вхождение
в
проблемную
ситуацию,
доступную для понимания детьми и с опорой на их личный опыт;
-
принцип
индивидуального
подхода:
создание
атмосферы
сотворчества с ребенком с учетом индивидуальных, возрастных и
типологических особенностей ребенка;
- принцип эстетической организации развивающей среды: обеспечение
эмоционального благополучия и комфорта каждому ребенку;
-
принцип
сотрудничества
с
семьей:
вовлечение
семьи
в
образовательный и воспитательный процесс дошкольного учреждения.
Алгоритм работы в проекте.
Этапы проекта
1 этап
2 этап
3 этап
4 этап
Деятельность педагога
1. Формулирует проблему.
2. вводит в игровую ситуацию.
3. Формирует задачу.
4. Помогает в решении задач.
5. Помогает спланировать деятельность.
6. Организует деятельность.
7. Практическая помощь.
8. Направляет и контролирует
осуществление проекта.
9. Подготовка к презентации. Презентация
Деятельность детей
1. Вхождение в проблему.
2. Вживание в игровую ситуацию.
3. Принятие задачи.
4. Дополнение задач проекта.
5. Объединение детей в рабочие
группы.
6. Распределение амплуа.
7. Формирование специфических
знаний, умений, навыков.
8. Продукт деятельности готовят к
презентации.
9. Представляют продукт
деятельности.
Формы, методы и приемы, используемые в работе.
Основная форма работы – групповая, в сочетании с наблюдением,
решением проблемных ситуаций, рассматриванием картин, просмотров
фильмов, познавательными беседами, подвижными и дидактическими
12
играми, чтением и обсуждением сказок, составление и отгадывание загадок,
изготовление продуктов детского творчества.
Основной метод – метод проблемного изложения материала, который
ориентирует на осознанное усвоение знаний, развивает определенный тип
мышления (решения проблемных ситуаций в разных условиях).
В сочетании с приемами сравнения и наблюдения, сюрпризными
моментами
обращение
к
опыту
дошкольников
повышает
детскую
мыслительную активность.
Форма работы с родителями.
- родительские собрания в нетрадиционной форме;
- совместное оформление выставок;
- проведение досугов и круглых столов;
-день открытых дверей.
- индивидуальные и групповые консультации.
2.3. Результаты диагностического обследования.
Промежуточный анализ развития нравственно-патриотических качеств
показал наличие положительных тенденций в работе, что в определённой
степени стимулирует необходимость продолжать начатое.
В конце второго года работы была проведена вторичная диагностика с
прежними критериями обследованиями. Сравнительный анализ оценок
выполнения заданий в начале и конце работы показал снижение количества
детей с низким уровнем и увеличение с высоким уровнем развития
нравственно-патриотических
качеств.
Эти
изменения
отражены
в
диаграммах. (Приложение 2)
Критерии нравственно-
Низкий
Средний
Высокий
патриотических качеств
уровень
уровень
уровень
Самооценка
6%
81%
13%
Чувства и отношения
-%
38%
62%
Нормы поведения
-%
31%
69%
Патриотизм
-%
31%
69%
13
Заключение
По определению одного из глубочайших знатоков русской культурной
традиции В.И. Даля, «патриот – любитель отечества, ревнитель о благе его».
В другом месте своего фундаментального труда он поясняет: «ревнитель –
усердный защитник, старатель, поборник, сподвижник».
Здесь важен акцент не только на пассивно-созерцательной любви, но и
любви деятельной, отдающей, а не себе только угождающей. Такая любовь
бессмысленна с точки зрения потребительского сознания, но, на мой взгляд,
только она создает Человека с большой буквы. В такой постановке
патриотическое воспитание важно не только для успешного развития
общества и государства, но, прежде всего, для самого человека, как
необходимая составная часть развитой личности.
Для формирования чувства патриотизма очень важно давать детям
начальные знания о Родине, базисные представления о нашей стране, народе,
обычаях, истории, культуре. Но при этом важно не забывать, что сами по
себе знания являются пищей ума, а патриотизм «от ума» не бывает, он
бывает только от «сердца». Ум как бы раскручивает духовно-нравственную
работу души, а уже в свою очередь любящее сердце создает патриотическое
мировоззрение.
Цель патриотического воспитания детей дошкольного возраста состоит
в том, чтобы посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной
природе, родному дому и семье, к истории и культуре страны, созданной
трудами родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками.
Такие чувства не могут возникнуть после нескольких занятий. Это
результат длительного, систематического и целенаправленного воздействия
на
ребенка.
организованной
Воспитание
детей
образовательной
осуществляется
деятельности
ежесекундно:
режимных
в
моментах,
самостоятельной деятельности и, конечно же, в семье. Работа строится таким
образом, чтобы она проходила через сердце каждого воспитанника детского
сада.
14
Результат – становление личности с активной жизненной позицией и с
творческим
потенциалом,
способной
к
самосовершенствованию,
к
гармоничному взаимодействию с другими людьми.
Я считаю, что раскрыться в полной мере ребенку возможно только
через включение его в культуру собственного народа. И это не просто знание
о культуре, а проживание в культуре, проживание в традиции.
Народное воспитание имеет еще одно, на мой взгляд, преимущество –
оно очень целомудренно и ненавязчиво готовит из мальчиков – мужчинзащитников, а из девочек – женщин-матерей.
И еще, народное воспитание создает у детей осознание своей
сопричастности не только семье, группе или саду, но и общностям более
высоких порядков (город, народ). Это чувство сопричастности – основа
будущего патриотизма.
15
Литература
1.
Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду:
Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
2.
Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских
аппликациях. – М.: Просвещение, 1986.
3.
Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Программа
воспитания и обучения в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
4.
Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в
детском саду. – М.: Айрис-пресс, 2008.
5.
Журавлева В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников.
– Волгоград: Учитель, 2009.
6.
Зимин В.И., Спирин А.С. Пословицы и поговорки русского
народа. Объяснительный словарь. – М.: «Сюита», 1996.
7.
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. – М.:
Просвещение, 1985.
8.
Кисилева Л.С., Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б. – М.:
АРКТИ, 2010.
9.
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам
русской народной культуры: Программа. – СПб: Детство-Пресс, 1999.
10.
Куприна Л.С., Бударина Т.А., Маркеева О.А., Корепанова О.Н. и
др. Знакомство детей с русским народным творчеством. – СПб: ДетствоПресс, 1999.
11. Лялина Л.А. Народные игры в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
12.
Маханева
М.Д.
Нравственно-патриотическое
воспитание
дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
13.
Морозова А.Н., Мельникова О.В. Музейная педагогика. – М.: ТЦ
Сфера, 2006.
14.
Тимофеева Н.В., Зотова Ю.В. Занятие в детском саду. –
Волгоград: Учитель, 2011.
15. Соловьева Е.В. Наследие. И быль, и сказка… - М.: Обруч, 2011.
16