Рабочая программа составлена на основе примерной

Рабочая программа составлена на основе примерной программы для
ДМШ и ДШИ «Коллективное музицирование (хор)», авторы и составители:
профессор В. С. Попов, старший методист М. Р. Иодко, профессор П. В.
Халабузарь (1988), рекомендованной научно – методическим центром по
художественному образованию МК РФ.
Программа составлена для
инструментальных и вокально – хоровых отделений Детской школы искусств
Пензенского района. Срок реализации программы 5 лет.
2
Пояснительная записка
В Детской школе искусств, где учащиеся сочетают хоровое пение с
обучением игре на одном из музыкальных инструментов, хоровой класс
служит одним из важнейших факторов для развития слуха, музыкальности
детей, чувства ритма, памяти, а также способности, имеющие большое
значение в общем развитии ребенка: воображение, творческая активность,
целеустремленность, взаимовыручка, чувства локтя. При этом хоровое пение
развивает художественный вкус детей, расширяет их музыкальный кругозор,
способствует повышению культурного уровня. Помогает формированию
интонационных навыков, необходимых для владения исполнительским
искусством на любом музыкальном инструменте.
Хоровой класс должен основываться на пении партий по нотам,
(сольфеджио), начиная с 1 года обучения, т.к. это помогает овладеть
музыкальным произведением осознанно, значительно ускоряет
процесс
разучивания, приближает их к уровню исполнения многоголосия и a capella.
В содержание вокальных навыков входит: певческая установка (правильное
положение
корпуса,
головы,
голосового
аппарата),
дыхание,
звукообразование и звуковедение, дикция и артикуляция. В работе с
репертуаром
необходимо
произведения,
заботиться
учитывать
о
воспитательную
расширении
роль
хорового
музыкально-художественного
кругозора детей.
Отсюда, программа должна включать в себя как произведения русских
и зарубежных композиторов-классиков, так и хоровые обработки песен
народов мира, произведения современных композиторов.
Для учащихся инструментальных отделений хоровой класс является
одной из обязательных дисциплин, способствующих формированию навыков
коллективного музицирования. На вокально-хоровом
отделении хоровой
класс является основной, ведущей дисциплины.
При организации занятий целесообразно делить хор на два основных
состава – младший и старший. Младший хор - учащиеся младших и средних
классов. Старший хор – учащиеся старших классов. В течение учебного года
3
планируется ряд творческих показов: открытые репетиции для родителей и
преподавателей, отчетные концерты, новогодние концерты, концерты-лекции
в общеобразовательных школах и пр.
За учебный год в хоровом классе должно быть пройдено следующее
кол-во произведений:
- младший хор: - инструментальное отделение - 10-12 произведений;
-вокально-хоровое отделение -20-25 произведений.
- старший хор: - инструментальное отделение – 8-10 произведений;
- вокально-хоровое отделение – 18-20 произведений.
Учет успеваемости учащихся проводится преподавателем на основе
текущих занятий, индивидуальной и групповой проверки знаний хоровых
партий. При выставлении итоговой оценки учитывается участие в
выступлениях хорового коллектива.
Основные задачи и вокально-хоровые навыки
Певческая установка и дыхание
Младшая группа
Посадка хорового певца, положение корпуса, головы, артикуляция при
пении. Навыки пения сидя и стоя.
Дыхание перед началом пения. Одновременный вдох и начало пения.
Различный характер дыхания перед началом пения в зависимости от
характера исполняемого произведения: медленное, быстрое. Смена дыхания
в процессе пения; различные его приемы (короткое и активное в быстрых
произведениях, боле спокойное, но также активное в медленных). Цезуры.
Знакомство с навыками «цепного» дыхания (пение выдержанного звука в
конце произведения; исполнение продолжительных музыкальных фраз на
«цепном» дыхании).
Звуковедение и дикция
Младшая группа
Естественный, свободный звук без крика и напряжения (форсировки).
Преимущественно мягкая атака звука. Округление гласных; способы их
4
формирования в различных регистрах (головное звучание). Пение нон легато
и легато. Нюансы (меццо-форте, меццо-пиано, пиано, форте).
Развитие дикционных навыков. Гласные и согласные, их роль в
пении. Взаимоотношение гласных и согласных в пении. Отнесение внутри
слова согласных к последующему слогу.
Ансамбль и строй
Младшая группа
Выработка активного унисона (чистое и выразительное интонирование
диатонических ступеней лада), ритмической устойчивости в умеренных
темпах при соотношении простейших длительностей (четверть, восьмая,
половинная), соблюдение динамической ровности при произнесении текста.
Постепенное расширение задач: интонирование произведений в различных
видах мажора и минора, ритмическая устойчивость в более быстрых и
медленных темпах с более сложным ритмическим рисунком (шестнадцатые,
пунктирный ритм).
Устойчивое интонирование
одноголосного пения при сложном
аккомпанементе. Навыки пения двухголосия с аккомпанементом. Пение
несложных двухголосных песен без сопровождения.
Работа над формированием исполнительских навыков
(младшая и старшая группы)
Анализ словесного текста и его содержания. Грамотное чтение нотного
текста по партиям и партитурам. Разбор тонального плана, ладовой
структуры, гармонической канвы произведения. Членение на мотивы,
периоды, предложения, фразы. Определение формы (куплетная, двухчастная,
трехчастная, рондо и пр.)
Фразировка, вытекающая из музыкального и текстового содержания.
Взаимопроникновение двух элементов при исполнении фразы и всего
произведения - динамического и агогического. Различные виды динамики.
Многообразие агогических возможностей исполнения произведений: пение в
строго размеренном темпе; сопоставление двух темпов (медленный и
быстрый); замедление в конце произведения; замедление и ускорение в
середине произведения; различные виды формат.
Воспитание навыков понимания дирижерского жеста. В младших
группах – элементарные требования (указания дирижера «внимание»,
«дыхание», «начало», «окончание» пения; понимание требований,
касающихся агогических и динамических изменений). В старших группах сознательное отношение ко всем
указаниям дирижера, касающимся
художественно-исполнительного плана произведения.
5
Программные требования по годам обучения
с 1 по 4 год обучения
Учебно-тематический план младших классов
Содержание
1. Певческая установка.
2.Пение учебно-тренировочного материала. Распевание
3. Формирование певческого дыхания
4. Формирование вокально-фонационных навыков
5.Формирование певческой артикуляции
6. Формирование звуковысотного интонирования
7. Пение произведений:
 народная песня
 классика
 современных авторов
Общее кол-во
часов
1
8
4
2
2
3
6
8
Итого:
34
с 4 по 7 год обучения
Учебно-тематический планстарших классов
Содержание
1 .Пение учебно-тренировочного материала. Распевание
2. Формирование певческого дыхания
3. Формирование вокально-фонационных навыков
4.Формирование певческой артикуляции
5. Формирование звуковысотного интонирования
6. Пение произведений:
 народная песня
 классика
 современных авторов
 русских
 зарубежных
7. Участие в концертах
Итого:
Общее
кол-во
часов
5
4
1
1
1
3
6
4
3
3
3
34
6
Основные задачи и вокально-хоровые навыки
Певческая установка и дыхание
Старшая группа
Закрепление навыков, полученных в младшей группе. Задержка
дыхания перед началом пения. Исполнение пауз между звуками без смены
дыхания (стаккато). Работа над дыханием как важным фактором
выразительного исполнения. Совершенствование навыков «цепного»
дыхания: на длинных фразах, не имеющих пауз; на длинных звуках или
аккордах в несколько тактов; пение произведений целиком на «цепном»
дыхании.
Звуковедение и дикция
Старшая группа
Закрепление навыков, полученных в младшей группе. Развитие
свободы и подвижности артикуляционного аппарата за счет активизации
работы губ, языка. Выработка навыка активного и четкого произношения
согласных. Развитие дикционных навыков в быстрых и медленных темпах.
Сохранение дикционной активности при нюансах пиано и пианиссимо.
Ансамбль и строй
Младшая группа
Выработка активного унисона (чистое и выразительное интонирование
диатонических ступеней лада), ритмической устойчивости в умеренных
темпах при соотношении простейших длительностей (четверть, восьмая,
половинная), соблюдение динамической ровности при произнесении текста.
Постепенное расширение задач: интонирование произведений в различных
видах мажора и минора, ритмическая устойчивость в более быстрых и
медленных темпах с более сложным ритмическим рисунком (шестнадцатые,
пунктирный ритм).
Устойчивое интонирование
одноголосного пения при сложном
аккомпанементе. Навыки пения двухголосия с аккомпанементом. Пение
несложных двухголосных песен без сопровождения.
Ансамбль и строй
Старшая группа
Закрепление
навыков,
полученных
в
младшей
группе.
Совершенствование ансамбля и строя в произведениях различного склада
изложения и с различными средствами музыкального языка. Выработка
чистой интонации при двух - трехголосном пении. Владение навыками пения
7
без сопровождения. Для подвинутых групп многоголосия.
более сложные навыки
Работа над формированием исполнительских навыков
(младшая и старшая группы)
Анализ словесного текста и его содержания. Грамотное чтение нотного
текста по партиям и партитурам. Разбор тонального плана, ладовой
структуры, гармонической канвы произведения. Членение на мотивы,
периоды, предложения, фразы. Определение формы (куплетная, двухчастная,
трехчастная, рондо и пр.)
Фразировка, вытекающая из музыкального и текстового содержания.
Взаимопроникновение двух элементов при исполнении фразы и всего
произведения - динамического и агогического. Различные виды динамики.
Многообразие агогических возможностей исполнения произведений: пение в
строго размеренном темпе; сопоставление двух темпов (медленный и
быстрый); замедление в конце произведения; замедление и ускорение в
середине произведения; различные виды формат.
Воспитание навыков понимания дирижерского жеста. В младших
группах – элементарные требования (указания дирижера «внимание»,
«дыхание», «начало», «окончание» пения; понимание требований,
касающихся агогических и динамических изменений). В старших группах сознательное отношение ко всем
указаниям дирижера, касающимся
художественно-исполнительного плана произведения.
Примерный учебно-концертный репертуар
Произведения для младшего хора
1. Римский – Корсаков. Песня белки из оперы «Сказка о царе Салтане»
2. Итальянская народная песня «Макароны»
3. И.Бах « Мелькнет за часом час»
4. Лученко «Солнечная песенка»
5. В.Шаинский «Папа может», «Если с другом вышел в путь», «Дружба»
6. Русская народная песня «Ах вы сени мои сени»
7. Бойко «Утро»
8. Украинская народная песня «Ой бежит ручьем вода»
9. Грузинская народная песня «Дели одели одела»
10.Ипполитова - Иванова «Славим солнце»
11.Е.Лучникова «Не отнимайте солнце у детей»
12.Б.Савельев «Прогулка кота Леопольда»
13.Арсеньев « Спи дитя мое усни»
14.Р.н.п. «В сыром бору тропина», «Как на речке на лужочке»
15. И.Брамс «Домовой»
16.Б.Толочко «Песенка про Гошу»
17.А.Журбин «Планета детства»
18.С.Никитин «Песня о маленьком трубаче»
19.В.Алексеев «Песенка - капель»
8
20.Ю.Чичков «Родная песенка», «Аэробика»
21.Л.Бетховен «Край родной», «Сурок», «Малиновка»
22.А.Гречанинов «Дон-дон», «Маки-маковочки»
23.И.Бах «За рекою старый дом»
24.И.Гайдн «Мы дружим с музыкой»
25.Л.Абелян «Променя и муровья»
26.М.Минков «Катерок»
27.З.Компанеец «Встало солнце»
28.Т.Попатенко «Песенка о дружбе»
29.В.Калинников Весна»
30.Р.н.п. «Блины», «Калина-малина», «Канон»
31.«Гномик». Муз.О.Юдахиной, сл. Г.Новицкой.
32.«Здравствуй, осень». Муз. А.Кудряшова, сл. И.Яворовской.
33.«Не поверил». Муз. и сл. Ю.Забутова.
34.«Косички» Муз. и сл. С.Козак.
35.«Моя Россия». Муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьёвой.
36.«Сказка пришла». Муз.и сл.С.Юдиной.
37.«Шумный маскарад». Муз.и сл.С.Юдиной..
38.«Новогодняя песенка». Муз. и сл.Е.Сироткина.
39.«Станем музыкантами». Муз. и сл. В.Чикиной.
40.«Новогодняя песенка». Муз. и сл.Е.Сироткина.
41.«Новогодняя ёлочная песня». Муз. и сл.Е.Сироткина.
42.«Песня солнышку». Муз. и сл. Я.Жабко
43.«Лягушки музыканты». Муз. А.Кудряшова, сл. П.Соловьевой.
44.«Мама».Муз. М Парцхаладзе, сл. М.Пацхишвили.
45.«Всем дари улыбку». Муз. Ю.Забутова, сл.В.Морозова
46.«Веселые нотки». Муз. А.Кудряшова, сл. И.Яворовской
9
Примерный учебно-концертный репертуар
Произведения для старшего хора
1. Литовская народная песня «Дудочка»
2. В.Гаврилин «Мама»
3. П.Чайковский «Вторая песня Леля» из оперы «Снегурочка»
4. И.Бах «Веселая фуга»
5. О.Хромушин «Веселый крестьянин»
6. Е.Лучникова « Не отнимайте солнце у детей»
7. Я.Дубравин «Песня о земной красоте»
8. Ю.Чичков «Здравствуйте мамы»
9. Н.Римский-Корсаков «Я на камушке сижу»
10.Русская народная песня «Во кузнице», «Милый мой хоровод» (канон)
11.Я.Френкель «Погоня»
12.С.Танеев «Горные вершины»
13.И.Гайдн «Пришла весна»
14.В.Шаинский «Крейсер Аврора»
15.Ю.Чичков «Дом, где наше детство остается»
16.Я.Дубравин «Россия Россией останется»
17.В.Коровицын «Журавушка»
18.Л.Бурова «Лунный мальчик»
19.Я.Дубравин «Ангел»
20.Ю.Чичков «Наша школьная страна»
21.А.Новико «Дороги»
22.Д.Тухманов «Песенка трубочиста»
23.Р.н.п. «Милый мой хоровод»
24.Г.Струев «Вечная Русь»
25.А.Зацепин «Ты слышишь, море»
26.В.Успенский «Снега России»
27.Е.Крылатов «Прекрасное далеко»
28.А.Гречанинов «Пришла весна»
29.Русская народная песня «Со вьюном я хожу» (канон)
30.Е.Лучникова «Обелиск»
31.Глинка М. Упражнения для усовершенствования голоса.
32.Варламов А. Школа пения. Избранные вокализы.
33.Конконе Дж. Избранные вокализы
34.Абт Ф. Школа пения.
35.Ваккаи Н. Школа пения
36.Зейдлер Г. Избранные вокализы
37.Шарф Г. Вокализы для средних голосов
38.Панофка Г. Избранные вокализы
39.«Здравствуй, осень». Муз. А.Кудряшова, сл. И.Яворовской.
40.«Солнце улыбается». Муз. и сл. О.Левицкого.
10
41.«Со вьюном я хожу». Р.н.п. обр.В.Примака.
42.«Сосна». Муз. С.Танеева, сл. М.Лермонтова.
43.«Земля полна чудес». Муз. Е.Зарицкой, сл. М.Пляцковского.
44.«Легенда». Муз.П.Чайковского, сл.А.Плещеева.
45.Гимн Иссинского района. Муз. и сл.В.Чикиной.
46.«Мама». Муз. и сл.М.Крупа-Шушариной..
47.«До,ре,ми,фа,соль,ля,си…». Муз. и сл. В.Чикиной.
48.«Новогодняя песенка». Муз. и сл.Е.Сироткина.
49.«Новогодняя ёлочная песня». Муз. и сл.Е.Сироткина.
50.«Розовый слон». Муз. С.Пожлакова, сл.Г.Горбовского..
51.«Вечный огонь». Муз.Г.Комракова, сл. В.Рябцева
52.«Всем, всем добрый день». Е.Крылатов, сл.Ю.Энтина.
53.«Песенка о снежинке». Муз.Е.Крылатов, сл.М.Пляцковского.
54.«Три белых коня». Муз.Е.Крылатова. сл.М.Пляцковского
Методические рекомендации.
Методы хорового воспитания школьников опираются лишь
частично на практику обучения взрослых, так как имеют свою специфику, и,
прежде всего, возрастную. Педагог встречается с еще не сложившимся
аппаратом и психикой, а интенсивно растущим
и развивающимся
организмом молодого человека, с его изменяющимися возможностями.
1. У детей младшего школьного возраста сила голоса невелика,
индивидуальные тембры почти не проявляются. Ограничен и диапазон
голоса, редко выходящий за пределы октавы. Это обстоятельство привносит
значительные трудности в подборе репертуара, и в то же время подчеркивает
ту ответственность и то внимание, с которым нужно подходить к работе по
постепенному расширению диапазона звучания. Голосовой аппарат в этом
возрасте может работать как в фальцетном, так и в грудном режиме. Однако
11
с позиции охраны голоса целесообразно использовать фальцет и легкий
микст. Этому голосообразованию
соответствует легкое серебристое,
преимущественно головное, звучание. Работу по организации звука
целесообразно строить на игровой основе.
Если произведение написано в удобной тесситуре, детский голос звучит
естественно, петь тогда легко и приятно.
2.
Голоса детей 11-13 лет
становятся более сильными, несколько
расширяется диапазон, ярче проявляются различия в тембровой окраске. Этот
возрастной
период справедливо считают временем расцвета детского
голоса. Основные вокальные хоровые навыки должны получить именно в
этом возрасте и до наступления мутации. Здесь должна идти кропотливая
работа над воспитанием культуры звука, развитием вокального слуха и
музыкально-образного мышления.
3. Необходимо учитывать периоды ростовых сдвигов у детей и подростков.
Это 6-8 и 13-15 лет, когда часто могут проявляться состояния дефицита
активного внимания, другие проявления нестабильности.
4. Следующий период развития детского голоса – мутация.
Учащиеся этого периода, в возрасте 13-16 лет, требуют особо бережного
отношения. Например, в части дозировки пения, так как их голосовой аппарат
особенно чувствителен к перегрузке, он претерпевает существенные
изменения. Основной характер голоса, как правило, не меняется, однако в
звучании может появиться осиплость и хрипы. В редких случаях на короткое
время может наступить потеря голоса.
В конечной фазе мутации у девочек
появляется яркое звучание,
увеличивается диапазон голоса, его гибкость. Тем не менее, с голосом надо
работать осторожно, поскольку взрослое звучание еще не сформировалось,
аппарат продолжает
развиваться, а потому возросшие вокальные
возможности нельзя переоценивать.
Следует избегать форсированного пения, а также употребления
твердой атаки, как постоянного
приема звукообразования. Наиболее
целесообразным с точки зрения охраны голоса, будет свободное,
эмоциональное, не вялое, но в меру активное пение, без форсировки звука.
5. Известна и проблема голоса мальчиков. В возрасте 8-11 лет многие из
них с увлечением могут заниматься пением. Но в 12-14 лет у мальчиков
начинается период сначала скрытой, а затем острой мутации. Диапазон их
голосов смещается вниз. Занятий в этот период, кроме особых случаев,
можно не прекращать. Однако ограничения и особая осторожность
совершенно необходимы. Щадящая методика включает специальные
упражнения, распевки и репертуар, особое внимание к состоянию голоса и
психологическому состоянию самого учащегося, связанному с новыми для
него непривычными ощущениями.
Начинать впервые заниматься пением в мутационный период
нецелесообразно.
12
С 15-17 лет происходит стабилизация юношеского голоса.
Исчезают болезненные явления, связанные с перестройкой аппарата,
постепенно формируется тембр будущего взрослого голоса.
6. На первых уроках у обучающихся необходимо внимательно и подробно
изучить природные данные, строение и особенности вокального аппарата
ребенка, недостатки и дефекты пения (сип, гнусавость, крикливость,
заглубленность звука, вялость, тремоляция, перегрузка дыхания, зажим
челюсти, скованность и др.).
Рекомендуемая литература:
 Апраксина О.А. «Методика развития детского голоса»
М. Изд. МГПИ, 1983 г.
 Багадуров В.А. «Вокальное воспитание детей». М., АПН РСФСР, 1953г
 Багадуров В.А, Орлова Н.Д., Сергеев А,А. «Начальные приемы
развития детского голоса», М. 1954г
 Венгрус Л.А. «Начальное интенсивное хоровое пение», С-Пб,
«Музыка», 2000 г.
 Емельянов В.В. «Развитие голоса. Координация и тренинг», С-Пб,
«Лань», 1997 г.
 Добровольская Н.Н., Орлова Н.Д. «Что надо знать учителю о детском
голосе», М. Музыка, 1972 г.
 Грачева М.С. «О строении гортани», «Развитие детского голоса», М.
1963г
 Дмитриев Л. «Основы вокальной методики» «Музыка» 2007г
 Малышева Н.М. «О пении. Из опыта работы с певцами» М. 1988г
 Малинина Е.М. «Вокальное развитие детей» , М., «Музыка» 1965г
 Морозов В.П. «Вокальный слух и голос» М., 1965г
 Орлова Н.Д. «Развитие голоса девочек», М.. АПН РСФСР, 1963г
 Огородников Д.Е. «Музыкально-певческое воспитание детей в
общеобразовательной школе». Методическое пособие, «Музыка»,
1972г
 Стулова Г.П. «Развитие детского голоса в процессе обучения пению»,
М. «Прометей», 1992 г.
 Сергеев
А. «Воспитание детского голоса» Пособие для учителей.
Изд. Акад. пед. наук. 1950 г.
 Суязова Г.А. «Мир вокального искусства», Волгоград, «Учитель», 2007
г.

Сергеев Б. «Программа обучения по специальности Пение для детских
муз. школ и гимназий искусств», С-Пб, «Союз художников», 2003 г.
13