Консультация для педагогов ДОУ. Музыкальная предметно-развивающая среда дошкольного образовательного учреждения

Консультация для педагогов ДОУ.
Музыкальная предметно-развивающая среда
дошкольного образовательного учреждения
Всем известно и доказано учеными, что музыка обогащает духовный мир
ребенка, оказывает влияние на развитие его творческих способностей.
Развитие музыкальных способностей - одна из главных задач музыкального
воспитания в детском саду. Кардинальным для педагогики является вопрос о
природе музыкальных способностей: представляют ли они собой врожденные
свойства человека или развиваются в результате воздействия окружающей среды,
воспитания и обучения. Опираясь на работы выдающихся педагогов-психологов,
можно отметить, что врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические
особенности, то есть задатки, которые лежат в основе развития способностей. А
музыкальные способности, необходимые для успешного осуществления
музыкальной деятельности, объединяются в понятие «музыкальность».
Так что же такое музыкальность? Музыкальность - это комплекс
способностей «творческое воображение, внимание, вдохновение, творческая
воля, чувство природы и т.д.» развиваемых на основе задатков в музыкальной
деятельности, необходимых для успешного её осуществления.
В структуру музыкальности включаются три основные музыкальные
способности:
1. Ладовое чувство, которое проявляется при восприятии музыки, как
эмоциональное переживание, чувствованное восприятие;
2. Музыкально-слуховое представление (включает в себя память и
воображение). Эта способность, проявляющая себя в воспроизведении по
слуху мелодии;
3. Чувство ритма - это восприятие и воспроизведение временных отношений в
музыке, способность активно переживать музыку, чувствовать эмоциональную
выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его.
Развитие музыкальных способностей зависит от психолого-педагогических
условий и, конечно, от грамотно организованной предметно-пространственной
среды. Хорошо организованная музыкальная среда способствует поддержанию
эмоционального благополучия детей и их эстетическому развитию.
Основные принципы построения музыкальной предметно-развивающей
среды:
Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей и
склонностей детей;
2. Принцип функционального и эмоционального комфорта детей в среде
(музыкальная предметная среда сомасштабна глазу, действиям руки,
росту ребёнка);
3. Принцип системности (периодическое обогащение и обновление
содержания предметной среды для поддержания устойчивого интереса
детей к творческой деятельности).
1.
Требования к проектированию музыкальной среды:
● Среда должна быть нацелена на зону ближайшего психического развития
(Л.С. Выготский).
● Музыкальная среда должна соответствовать структуре когнитивной сферы
ребенка, т.е. содержать как консервативные (уже известные ребенку)
компоненты, так и проблемные, подлежащие исследованию.
● Следует помнить: нереализованное стремление сразу же применять
полученные знания приводит к тому, что знания не закрепляются, и,
наоборот, постоянно используемые ребенком знания живут и обогащаются.
Критерии качества музыкальной среды:
Блоки компонентов среды соответствуют логике развития детской
музыкальной деятельности (восприятие, воспроизведение, творчество). Каждый
предусматривает ориентацию на представление в среде всех видов детской
музыкальной деятельности:
- восприятие музыки - пособия, помогающие воспринимать произведения для
слушания, произведения, используемые в исполнительской певческой,
танцевальной и музыкально-игровой деятельности, а также произведения,
специально созданные для развития музыкально-сенсорного восприятия
детей;
- воспроизведение музыки - пособия, побуждающие к певческой деятельности:
к восприятию песен, их творческому, выразительному исполнению;
- пособия, побуждающие к музыкально-ритмической деятельности: к
восприятию, исполнению музыки для игры или танца, к творческой
выразительности танца и т.п.;
- пособия, побуждающие к игре на детских музыкальных инструментах:
восприятию музыки, исполняемой на них, освоению игры на этих
инструментах, а также к творческой импровизации;
- музыкально-творческая деятельность – пособия, побуждающие к песенному,
музыкально-игровому, танцевальному творчеству и импровизации на детских
музыкальных инструментах.
Решение этих задач обеспечивается разнообразием детских музыкальных
инструментов, развивающих музыкальных игр и игрушек, наглядных
дидактических пособий, разнообразных аудиовизуальных средств
(магнитофон) и набора кассет, дисков к ним и других технических средств
(телевизор, видеомагнитофон, DVD плеер, мультимедиапроектор).
Содержание музыкальной среды отражает принцип системности в
овладении музыкальной деятельностью: она должна соответствовать
возрасту детей и содержанию их музыкальной деятельности, поэтому
следует усложнять содержание среды по возрастным ступеням.
Таким образом, при создании музыкальных зон в ДОУ рекомендуется
продумать:
1. Целесообразность размещения зоны, доступность оборудования для детей,
хранение.
2. Разнообразие оборудования.
3. Учет возрастных особенностей детей.
4. Эстетическое оформление музыкальной зоны и пособий, находящихся там.
5. Возможность переноса оборудования в другие места.
Классификация оборудования для музыкальных зон:
1. Материал для творческих сюжетно-ролевых игр — мягкие игрушки,
иллюстрации, бутафорские музыкальные инструменты, пособия типа лото и т.п.
(бутафорские музыкальные игрушки предназначаются для создания игровой
ситуации, при которой дети, фантазируя, представляют себя музыкантами).
2. Детские музыкальные игрушки и инструменты для творческого
музицирования:
• с хроматическим рядом, диатоническим пентатоническим рядом (пианино,
металлофон, аккордеон, флейта и др.);
• с фиксированной мелодией (шарманки, органчики);
• с одним фиксированным звуком (дудки):
• шумовые (бубны, погремушки, барабаны, маракасы и др.)
3. Музыкально-дидактические игры и пособия:
нотное лото, нотный стан, лесенка, геометрические фигуры для условного
обозначения частей произведения и др. Эти пособия используются для развития
сенсорных музыкальных способностей, знакомства с элементами нотной
грамоты (чаще всего по пособию Н. А. Ветлугиной «Музыкальный букварь»).
4. Аудиовизуальные пособия: диапозитивы, компакт-диски, фонограммы,
аудио- и видеокассеты, видеодиски).
Примерное наполнение музыкальных зон по возрастным группам:
Группы раннего возраста (первый - третий год жизни)
На «музыкальной стене», оформленной в виде сюжета по сказке,
представлены:
Блок пособий, стимулирующий развитие восприятия музыки:
1. магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый
репертуар,
любимые
детские
песни,
колыбельных
песни,
инструментальные произведения, используемые воспитателем для
проведения элементов музыкотерапии);
2. детские музыкальные инструменты: треугольник, бубен, барабан,
металлофон, колокольчики и т.п.;
3. музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю?», «Есть у
нас чудесный дом» (для развития восприятия низкого и высокого
звучания);
4. издающие звуки палочки, ключики, фломастеры (использованные),
варежки с пуговицами, коробочки, баночки с наполнителями (горох,
пшено, камешки) и т.п.;
5. элементарные музыкально-дидактические игры для развития
восприятия тембра: «Найди матрешке подружку», «Из какого яйца
вылупился цыпленок?» и т.п.
Блок пособий, побуждающих детей к детской исполнительской
деятельности:
 «Чудесный круг», в секторах которого изображено содержание
знакомых детям песен (для маленьких детей необходимо, чтобы
верхний крутящийся круг имел только один открытый сектор,
обеспечивающий видимость одной картинки);
 напольные «ноты»: на каждой странице крупно нарисовано
содержание, передающее музыкальный образ песни;
 атрибуты, побуждающие детей к знакомым играм и пляскам;
 двухэтажный домик: на нижнем этаже живут «большие» кошка, собака
и т.п., у которых «низкий» голос, на втором этаже живут котенок,
щенок, у которых «высокий» голосок;
 дерево с птицей и птенчиками (возможна аппликация на стене около
домика);
 детские музыкальные инструменты: треугольник, бубен, барабан,
металлофон, колокольчики и т.п.;
Блок пособий, побуждающих детей к первичным музыкально-творческим
импровизациям:
 не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
 элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски
зверюшек и т.п.
 детские музыкальные инструменты и игрушки для инструментальных
импровизаций.
Группы младшего и среднего дошкольного возраста
Музыкальный мини-центр в группе также оформлен по сюжету какойлибо знакомой детям сказки. В нем представлены:
Блок пособий, побуждающий к развитию восприятия музыки и музыкальных
звуков:
 магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский
репертуар, любимые детские песни, колыбельные песни; различные
инструментальные произведения, используемые воспитателем для
проведения элементов музыкотерапии, или во время еды детей, или в
период игровой деятельности и т.п.
 детские музыкальные инструменты: треугольник, бубен, барабан,
металлофон, колокольчики и т.п.; музыкально-дидактические игры: в младшей группе «Чьи детки ?»,
«Есть у нас чудесный дом» (для развития восприятия низкого и
высокого звучания), «Чудесный мешочек», для средней группы - игры
из пособия «Наглядные средства в музыкальном воспитании детей»:
«Птица и птенчики», «Качели», «Эхо», «Курицы», «Кто как идет»;
«Веселые дудочки», «Узнай свой инструмент», «Громко-тихо»;
 различные самодельные поделки, издающие разнообразные звуки:
погремушки, кубики, ключики, фломастеры (использованные),
варежки
с
пуговицами
(деревянными,
металлическими,
пластмассовыми), коробочки, баночки с наполнителями (пшено,
гречка, мелкие палочки, пуговицы металлические и т.п.);
Блок пособий, побуждающих детей к детской исполнительской
деятельности:
4. три кубика из ватмана, на сторонах одного из них нарисовано
содержание песен, разучиваемых детьми, на другом - содержание игр,
танцев, плясок, которые дети осваивают, на третьем - инструменты,
на которых дети учатся играть (кубики могут создаваться по мере
необходимости);
5. «Чудесный круг» с вертящейся стрелкой, в секторах которого
представлено содержание знакомых детям песен;
6. атрибуты, побуждающие детей к исполнению знакомых игр и плясок;
7. двухэтажный домик (для младшей группы): на нижнем этаже живут
«большие» звери, у которых «низкий» голос, на втором этаже живут
их детки, у которых «высокий» голосок;
8. дерево (для младшей группы) с птицей и птенчиками;
9. детские музыкальные инструменты: треугольник, бубен, барабан,
металлофон, колокольчики (младшая группа), металлофоны (средняя
группа).
10.
дидактические
пособия:
«музыкальный
конструктор»
(Э.П.Костиной), состоящий для детей младшей группы из 3 кубиков
(прямоугольников), для детей средней группы из 5 кубиков
(прямоугольников) разной высоты и толщины, соответствующих 3 (5)
ступеням «музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные
знаки».
Блок пособий, побуждающих детей к элементарной музыкально-творческой
деятельности:
 элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски
зверюшек и т.п., побуждающие к игровым и танцевальным
импровизациям;
 различные детские музыкальные игрушки для импровизаций(младшая
группа), металлофоны для инструментальной импровизации (средняя
группа).
 упражнения по условно-образному (младшая группа) и условносхематическому (средняя группа) моделированию последовательности
куплетов песни, движений танца.
Группы старшего дошкольного возраста
Музыкальный мини-центр в группе оформлен в виде модуля, створки
которого могут раскрываться и закрываться. Модуль имеет дидактическую
направленность содержания и оформления. В нем представлены:
Блок пособий, побуждающих к развитию восприятия музыки:
 магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский
репертуар, любимые детские песни, колыбельные песни; различные
инструментальные произведения, используемые воспитателем для
проведения элементов музыкотерапии, или во время еды детей, или в
период игровой деятельности и т.п.;
 детские музыкальные инструменты: металлофоны, треугольники,
бубны, бонги, маракасы, духовые инструменты, аккордеоны детские и
т.п.;
 карточки упражнений по моделированию последовательности
куплетов песни, движений танца, вступления в оркестре различных
музыкальных инструментов; мелодии песни, ритмических рисунков
музыки (два-четыре такта) – с помощью «музыкального
конструктора».
 музыкально-дидактические игры: для старшей группы – «Труба», «Кто
скорее уложит кукол спать», «Веселые гармошки», «Узнай песенку по
двум звукам», «Петушок, курочка и цыпленок», «Ритмическое лото»,
«Угадай, на чем играю», «Узнай звучание своего аккордеона»; для
подготовительной группы – «Узнай песенку по двум звука» (2),
«Бубенчики», «Музыкальные лесенки», «Цирковые собачки»,
«Ритмическое лото», «Музыкальные инструменты», «Кто самый
внимательный»
 различные
самодельные
деревянные
поделки,
издающие
разнообразные звуки и приближающиеся к русским народным
инструментам: барабанки, колотушки, свирели и т.п.
Блок пособий, побуждающий детей к детской исполнительской
деятельности:
 кубики из ватмана, на сторонах одних из них нарисовано содержание
разучиваемых детьми песен, на других - содержание осваиваемых
детьми игр, танцев, плясок, на третьем - инструменты, на которых
дети учатся играть (в течение года кубики могут создаваться
дополнительно по мере необходимости);
 детские музыкальные инструменты: металлофоны, треугольники,
бубны, бонги, маракасы, духовые, аккордеоны детские и т.п., на
которых дети осваивают способы игры на них;
 дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими
фигурками (на липучках); «передвижка» с пуговицами - большими
вверху, маленькими внизу, - натянутыми на вертикальных лесках;
«музыкальный конструктор» (Э.П.Костиной), состоящий из 7 кубиков
(прямоугольников) разной высоты и толщины, соответствующих 7
ступеням «музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные
знаки».
Блок пособий, побуждающих детей к музыкально-творческой деятельности:
 не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
 элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски
зверюшек и т.п., побуждающие к игровым и танцевальным
импровизациям;
 различные детские музыкальные игрушки - инструменты для
инструментальной импровизации;
 музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам»,
«Песенное лото», домино «Придумай песню» и т.п.; «Сложи и спой
(или передай образ в движении под музыку) песенку знакомого
персонажа сказки, музыкальное лото (после окончания игры каждый
играющий импровизирует на металлофоне, а другие должны отгадать,
о ком он играет музыку», игра на пластическую импровизацию под
музыку: по последовательности карточек игры ребенок под музыку
выразительно передает движениями ход действий героя (например,
рыбак ловит рыбу), а остальные дети должны отгадать и т.п.
 упражнения по условно-образному и условно-схематическому
моделированию последовательности куплетов песни, движений танца,
вступления в оркестре различных музыкальных инструментов;
мелодии песни, ритмических рисунков музыки (два-четыре такта) – с
помощью «музыкального конструктора».
Таким образом, представленная музыкальная
предметно развивающая среда функционально моделирует содержание программы
музыкального
образования детей раннего и дошкольного возраста
«Камертон».