государственный музыкальный колледж

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ
ЭСТРАДНОГО И ДЖАЗОВОГО ИСКУССТВА
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
ИГРЫ НА ТРОМБОНЕ
Рабочая программа
для специальности 070109 Музыкальное искусство эстрады»
«Инструменты эстрадного оркестра»
(повышенный уровень среднего профессионального образования)
2005 год
ОДОБРЕНА
Учебно-методическим советом
по группе специальностей 070109
среднего профессионального
образования
Составлена в соответствии с
государственными требованиями к
минимуму содержания и уровню
подготовки выпускников
по специальности 070109
Музыкальное искусство эстрады
Председатель: Г.В.Маяровская
Федеральное агентство по культуре
и кинематографии
Составитель:
преподаватель ГМКЭДИ Лебедев В.Г.
Рецензенты:
преподаватель ГМКЭДИ заслуженный артист РФ
Резанцев С.К.
доцент, заведующий кафедрой эстрадных
оркестров и ансамблей МГУКИ
Савин Е.А.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Методика обучения игре на тромбоне в музыкальном колледже эстрадного
и джазового искусства является составной частью подготовки студентов и
предусматривает овладение теоретическими и практическими основами
обучения игре на тромбоне в объеме необходимом для дальнейшей
практической деятельности студентов в качестве преподавателей ДМШ
джазовых и эстрадных студиях. Такие дисциплины как «Основы психологии и
педагогики», «Специальный класс тромбона» способствуют воспитанию у
студентов сознательного отношения к своей работе, развивают внимание,
повышают чувство самоконтроля, пробуждают интерес к педагогической
деятельности. Важно, чтобы у студентов развивалось аналитическое мышление,
способность
к
обобщению
своего
исполнительского
опыта,
умение
пользоваться методической литературой и учебными пособиями, необходимо
освоить педагогический репертуар. Методические занятия дают направление в
педагогической работе студентов, помогают им осмысливать и обобщать
первые шаги своего педагогического опыта.
В первом разделе в самом сжатом виде изложен минимум сведений,
позволяющих студентам приступить к работе с начинающими учениками и
провести первые уроки обучения игры на тромбоне. Трудности каждого случая
и его особенности поможет осознать и разрешить педагог по педагогической
практике.
Во втором разделе освещаются вопросы обучения в младших классах
музыкальной школы. Теоретические положения подкрепляются примерами из
практики самих студентов. В разделе переплетаются и взаимообогащаются
теоретические и практические темы.
В третьем разделе все об обучении в старших классах музыкальной школ.
Большое значение имеют проблемы, связанные с самим процессом изучения
музыкальных пьес и планированьем педагогической работы.
Второй и третий отдел посвящен изучению репертуара ДМШ, творчеству
русских и зарубежных классиков, произведениям российских и зарубежных
композиторов.
Изучение
материала
происходит
в
форме
лекционно-
семинарских занятий. На занятиях преподаватель, охарактеризовав наиболее
ценные детские и юношеские сборники, проанализировав произведения
различных музыкальных стилей и жанров, обосновав целесообразность
использования их в педагогической практике, подчеркивает основные
трудности в исполнении того или иного произведения, предлагает наиболее
эффективные способы их преодоления,
определяет уровень трудности
произведений. Каждый студент должен в процессе занятий самостоятельно
знакомиться с
важнейшими сборниками, а так же знать наиболее ценные
произведения из репертуара ДМШ. На занятиях, по заданию преподавателя,
студенты разбирают и исполняют отдельные музыкальные произведения.
Очень хорошо если студенты прослушивают учеников из сектора педпрактики,
с последующим подробным обсуждением, желательно чтобы это были те
произведения, которые изучаются в курсе методики.
Всем студентам рекомендуется посещать открытые уроки и концерты, и
проводить открытые уроки по методике рекомендовано преподавателям и
наиболее подготовленным студентам. Четвертый раздел знакомит студентов с
актуальными проблемами современного обучения игре на тромбоне.
Для того чтобы определить полноту и степень прочности знаний, умение
применить эти знания на практике, выявить навыки самостоятельной работы с
учебной литературой, необходимо проводить экзамены, контрольные уроки и
зачеты.
Студенты на контрольном уроке должны показать знание репертуара
ДМШ (исполнить от 12 до 15 пьес и этюдов)
На экзамене студент должен:
1. ответить на теоретический вопрос и продемонстрировать, как
основные теоретические положения могут применяться при игре на
тромбоне.
2. исполнить и разобрать два-три классических произведения из
репертуара средних и старших классов музыкальной школы и 2-3
произведения эстрадно- джазового репертуара.
Требования к минимуму содержания по дисциплине
(основные дидактические единицы)
Педагогические принципы различных школ обучение игре на избранном
инструменте; формирование отечественной педагогической эстрадно-джазовой
школы; изучение опыта выдающихся педагогов; роль педагога в воспитании
молодого музыканта; способы оценки и развития природных данных. Изучение
специфики эстрадно - джазового исполнительства; особенности нотной записи;
синкопирование, штрихи; импровизация, ритмическая дисциплина, как основа
любого
эстрадно-джазового
музицирования;
достижение
единства
исполнительских намерений.
Организация и планирование учебного процесса в музыкальной школе;
ознакомление с произведениями различных жанров и стилей, изучаемых на
разных этапах обучения детей и подростков.
ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Наименование разделов и тем
РАЗДЕЛ 1
1.
Основные тенденции современной музыкальной педагогики
2.
Педагог-тромбонист-воспитатель подрастающего поколения
3.
Первые шаги в музыкальном воспитании ребенка
4.
Начальный период обучения
5.
Развитие творческих навыков студентов
РАЗДЕЛ 2
6.
Методы обучения игры на тромбоне
Методика проведения урока и организация самостоятельной
работы ученика
Обучение в младших классах музыкальной школы
7.
8.
Музыкальные способности и их развитие в процессе обучения
игре на фортепиано
9.
РАЗДЕЛ 3
10.
Работа над музыкальным произведением
11.
Обучение в старших классах музыкальной школы
12.
Специфические задачи и способы обучения на эстрадных отделах
ДМШ
Эстрадно- джазовый репертуар в ДМШ
13.
14.
Планирование педагогической работы обновление репертуара
ДМШ
РАЗДЕЛ 4
15.
Основные проблемы обучения игре на тромбоне
16.
Пути и методы повышения квалификации
преподавателей
Курс рассчитан на 54 часа, 3 год обучения
начинающих
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
РАЗДЕЛ 1
ТЕМА 1. Основные тенденции современной музыкальной педагогики.
Основные
тенденции
современной
музыкальной
педагогики:
включение музыки в общую систему гармонического воспитали:
человеческой
личности;
осуществление
всеобщего
музыкального
воспитания; широкие репертуарные тенденции; работа с учениками,
основанная на формировании слухо- ритмических представлений; опора
в воспитании и обучении на творческое музицирование; роль этих
тенденций в обучении детей игре на тромбоне.
ТЕМА 2. Педагог-тромбонист-воспитатель подрастающего поколения.
Роль активных занятий музыкой в становлении ребенка и подростка.
Влияние музыки на развитие эмоциональности и творческих задатков
ребёнка. Воспитание ученика на основе художественно полноценной
музыки.
Пробуждение активного интереса к исполнению музыки. Воспитание в
процессе обучения ученика воли, дисциплины и трудовых навыков. Роль
тромбона и родственных ему инструментов в современной музыкальной
культуре, концертные сольные исполнения, игра со сцены в оркестрах,
исполнение на тромбоне популярной и бытовой музыки.
Развитие
творческих
навыков
-
неотъемлемая
часть
учебно-
воспитательной работы в классе по специальности. Необходимость
систематического развития практических навыков: чтение с листа, игра в
различных ансамблях и оркестрах, сольные выступления.
ТЕМА 3. Первые шаги в музыкальном воспитании ребенка.
Пение на уроках с детьми: пение знакомых песен, запоминание на
слух новых песен, пение с аккомпанементом преподавателя. Подбор по
слуху и воспроизведение выразительных, доступных для восприятия
ребенка, попевок, простых и коротких мелодий, что способствует
развитию внутреннего слуха. Поощрение инициативы, творческих
задатков ребенка.
Ознакомление с инструментом, его возможностями. Формирование
первоначальных навыков звукоизвлечения. Исполнение преподавателем
ярких контрастных пьес, способных пробудить в учениках интерес к
музыке, а так ж способствующих развитию их музыкальных способностей.
Знакомства с лучшими музыкальными произведениями, а так же с шедевр
мирового
изобразительного
искусства
и
литературы,
развитие
ассоциативно мышления, это необходимые условия для успешного
обучения. На первых уроках необходимо: разнообразие материала и форм
занятий, доступность и живость объяснений преподавателя, ограничения в
продолжительности уроков.
Важным фактором на этом этапе является изучение ученика, выявление
его музыкальных задатков, эмоциональной отзывчивости на музыку,
наличие музыкального слуха, памяти, сообразительности, внимания, а так
же способности воспринимать разъяснения, показы преподавателя.
Определение уровня музыкального развития и склонностей ученика.
Ознакомление с музыкальной средой ученика, с условиями его домашних
занятий, возможности иного, более интенсивного, темпа обучения (при
наличии некоторой музыкально подготовки).
С первых уроков необходимо обучение основ нотной грамоты,
систематически работать над звукоизвлечением, правильным исполнением
штрихов, контролировать и развивать дыхание, укреплять амбушур,
следить за правильной постановкой мундштука.
ТЕМА 4. Начальный период обучения.
Начальные навыки игры на тромбоне: определение положения
мундштук губах, его размер соответственно особенностям амбушура.
Работа над четкостью атаки, протяжностью и мягкостью звука, при
правильном держании тромбона и контроля над высотой звука.
Основные виды дыхания. Ознакомление с основными штрихами
исполнения академической и эстрадно-джазовой музыки. Нормы силы
звучания тромбона «forte, piano», а так же другие нюансы.
Воспитание внимания ученика к качеству звучания, слуховой контроль,
связь качества звучания, постановки мундштука, дыхания и способов
звукоизвлечения.
Положение туловища, головы рук и ног при игре на тромбоне стоя.
Положение туловища, головы рук и ног при игре на тромбоне сидя.
Индивидуальные особенности стойки и посадки в зависимости от
физического строения ученика. Особенности и трудности в исполнении
приема legato, координация движения руки, задержки дыхания и
положения амбушура при исполнении legato на тромбоне.
Изучение позиций раздвижного тромбона с квакт-вентилем и без него.
Интонирование на тромбоне с учетом строения тромбоновой кулисы различных фирм изготовителей.
Особенности и трудности в исполнении штрихов. Исполнение простейших
музыкальных фраз теми штрихами, которые указаны в нотном тексте.
Воспитание исполнительской культуры ученика.
Основы нотной грамоты. Ознакомление ученика с элементарными
теоретическими понятиями. Нотная запись, как фиксация слуховых
представлений.
Неприемлемость формального метода изучения нотной грамоты в отрыве
от
музыкальных
представлений.
Восприятие,
осознание
и
запись
метроритма, счет во время игры на тромбоне.
Узнавание знакомых мелодий по нотной записи и игра по нотам новых,
для ученика произведений.
Изучение всех видов ключей встречающихся в нотной литературе для
тромбона. Систематическое развитие навыков тщательного разбора
нотного текста в классе и дома. Сложности, возникающие при чтении
нотного текста. Понятие «разбор» и «чтение с листа». Подбор
музыкальных пьес и упражнений для развития у ученика навыков чтения с
листа.
Участие ученика в различных ансамблях. Формирование навыков
ансамблевой игры.
Рекомендуемый материал: "Начальная школа игры на тромбоне" Б.
Грогоры Н. Востряков, "Школа для раздвижного тромбона" В. Блажевич,
«Всеобъемлющий
курс
для
тромбона
и
баритона»
С.
Джакоме,
«Артистические этюды» А.Харис, «Джазовые пьесы для тромбона»
Р. Рамскил, «Методы освоения импровизации джазовой и танцевальной
музыки»
Ф.
Штенберг,
«Упражнения
и
этюды
для
тромбона»
Д.Блазеркрис, «Сборник легких дуэтов» А.Стейскала.
ТЕМА 5. Развитие творческих навыков студентов.
Первые опыты импровизации и сочинения; продолжение мелодического
отрывка, сочинение «ответа» на заданный «вопрос». Словесное выражение
содержания прослушанного музыкального материала (рассказать о
возникших
ассоциациях,
дать
название
прослушанному
отрывку).
Различные методы развития воображения и стимулирования детского
творчества.
Формирование
начальных
навыков
ритмической
и
мелодической импровизации (игра в «эхо», построение простейших
ритмических рисунков и мелодических фраз, ритмизация различных слов,
простейшее обыгрывание гармоний и т. д.]
ТЕМА 6. Методы обучения игры на тромбоне.
Общедоступные методы изложенные в курсе «Основы психолога
педагогики». Применение этих методов с учетом наблюдений и личности
ученика.
Активизация слуха, обращение к музыкальному восприятию учет
основной метод воздействия при обучении игре на любом инструменте.
Дополнительные способы - словесные пояснения, показ двигательных
приёмов, способов дыхания, исполнение педагогом в качестве показа
концертных отрывков и т. д.
Прямая и наводящая формы воздействия. Развитие мышления, творческой
инициативы. Роль «исполнения» и «показа» преподавателя. Гибкость и
многообразие «показа» в зависимости от конкретных задач данного
момента работы с учеником.
Разумное сочетание различных методов и приемов обучения в зависимости
от способностей и уровня развития ученика, его характера, текущих задач
в учебном процессе.
ТЕМА 7. Методика проведения урока по тромбону и организация
самостоятельной работы ученика.
Урок как основная форма процесса обучения. Различные типы уроков:
«уроки восхищения», тематические, посвященные тем или иным способам
самостоятельной работы и т. д. Точная формулировка посильного для
ученика домашнего задания и обязательная его проверка. Различные
формы проверки проделанной учеником работы.
Подготовка преподавателя к уроку. Планирование урока. Урок - форма
человеческого общения. Проблемы контактов ученика и преподавателя.
Активность, доброжелательность, профессионализм преподавателя- залог
успеха педагогической работе.
ТЕМА 8.Обучение в младших классах музыкальной школы.
Прежде всего необходимо научиться ухаживать за тромбоновой кулисой
(практические советы в «Школе игры на тромбоне» В. Блажевича)
Строение тромбона. Принципы звукоизвлечения на тромбоне.
Система мышц, губных, ротовых и лицевых, местоположение мундштука
на губах.
Развитие мышц, управляющих амбушуром.
Развитие дыхания. Выработка соединения грудного и брюшного дыхания.
Разнообразные способы звукоизвлечения, «атаки», а так же звуковедения
и окончания звука при игре на тромбоне. («Школа игры на тромбоне» В.
Блажевич, «Работа с ансамблями» В. Кузнецов,
«Аранжировка для
эстрадных ансамблей» Г. Гаранян).
Усложнение
музыкального
материала,
работа
над
динамикой
и
фразировкой.
Различие в силе звука, динамика. Выразительное форте, звучащее пиано,
ровность
крещендо
и
диминуэндо.
Разграничение
и
выделение
законченных звуковых образов (фразировка). Работа над различными
типами мелодий, приёмы расчленения, объединения, выделения (цезуры,
лиги, акценты, паузы, артикуляция, динамические, темповые различия и
т.д.).
Воспитание
исполнения.
ритмической
Работа
над
гибкости,
легкостью
естественности,
амбушура.
свободы
Упражнения
с
использованием широких интервалов легато, как основа в работе над
легким амбушуром.
Изучению музыкальных пьес трехчастной формы, анализ музыкальны х
отрывков, работа над развитием способностей учащегося в определении
темпов исполняемых произведений.
Формирование понятия об исполнительской технике в широком смысле
(включающей звуковые и ритмические средства выразительности), и в
узком смысле (гаммы, арпеджио, упражнения и т. д.).
ТЕМА 9.Музыкальные способности и их развитие в процессе обучения
игры на тромбоне.
Выявление в процессе занятии индивидуальных музыкальных данных
каждого ученика. Возможность развития способностей в процессе
активной целеустремленной деятельности.
Музыкальность
отзывчивость
-
«сопереживанию»
музыки.
на
Развитие
музыку,
способность
музыкальности
под
к
влиянием
многообразных и ярких впечатлений. Воспитание силы и яркости
воображения.
Зависимость
его
развития
от
жизненного
опыта:
наблюдательности, богатства впечатлений, интенсивности эмоциональных
переживаний.
Конкретность
детского
воображения.
Особенность
воображение музыкантам опоре на слухомоторные представления.
Музыкальный
слух,
его
различные
стороны.
Абсолютный
и
относительный слух. Интенсивное развитие в процессе обучения игре на
тромбоне
и
гармонического
изучения
и
теоретических
тембрового
слуха,
дисциплин
умения
мелодического,
«слушать
себя»,
контролировать свою игру, проверяя соответствие реального звучания
задуманному.
Обучение элементарным приемам импровизации на тромбоне. Знакомство
с основными гармоническими последовательностями и способами их
обыгрывания. Арпеджирование, проходящие и вспомогательные звуки,
гаммообразные движения в различных ладах, использование специальных
проемов звукоизвлечения и т. д.].
Музыкальный ритм, его особенности. Накопление типичных ритмически:
представлений (изучение ритмических рисунков различных стилей)предпосылка развития чувства ритма. Анализ и осознание метроритма при
разборе музыкального произведения. Дирижирование и счет на начальной
стадии изучения произведения - вспомогательные способы работы.
Диалектика метра и ритма. Некоторые типичные ошибки учеников в
области ритма, способы их исправления. Музыкальная память; слуховые,
моторные, зрительные, тактильные виды.
Недостаточность
запоминания.
быстрого
Активное
непроизвольного
(произвольное)
(непосредственного)
запоминание
на
основе
вслушивания и всестороннего анализа произведения.
Воспитание в процессе обучения произвольного внимания. Концентрация
на звучании музыки (слуховое внимание). Постепенное расширение «круга
внимания»,
его
распределённости.
Требования,
предъявляемые
к
вниманию ученика при игре на тромбоне. Психологическое состояние
ученика при публичном выступлении. Собранность и умение отключаться
от любых помех - непреложное требование к исполнителю.
Воспитание воли: целеустремленности, устойчивости, готовности к
преодолению трудностей в игре на тромбоне. Выяснение и преодоление
причин пассивности, безразличия, лени. Поощрение и порицание.
ТЕМА 10 . Работа над музыкальным произведением.
Работа над музыкальным произведением – «вживание» в образный мир
произведения, постепенное формирование конкретного исполнительского
замысла с учетом программных названий, образных и эмоциональных
ремарок, а также собственных ассоциаций и конкретных образов,
возникающих у учеников. Этапы работы: ознакомление «желательно
самостоятельное, первоначально помощью внутреннего слуха» ученика с
пьесой, возникновение «эскизного» представления о пьесе в целом.
Тщательный разбор музыкального текста; внимательное прочтение всех
нотных обозначений и терминов. Необходимость изучения редакций
произведения.
Практическое
освоение
произведения:
вслушивание
в
ткань,
многократное, тщательное проигрывание в замедленных темпах. Поиски
большей выразительности игры. Чередование работы над фрагментами,
деталями, элементами музыкальной ткани с объединением больших
отрезков
и
возвращение
попытками
к
целостного
пройденным
этапам.
исполнения.
Периодическое
Своевременное
-
с
учетом
психологических особенностей ученика и сложности изучаемой музыкизапоминание наизусть. Проверка прочности запоминали путем мысленного
проигрывания, а также игры в замедленном темпе, вступления с разных
опорных пунктов. Постоянное возвращение к тщательной работе по нотам.
и без них. Исполнение произведения. Правомерность различных трактовок
произведения на основе тщательного изучения авторского текста.
Создание преподавателем в классе атмосферы публичного выступления.
Публичные выступления - итог, обобщающей всей проделанной работы.
Поощрение импровизационных моментов в исполнении учеников.
Публичные выступления - важнейшая форма общественной деятельности
учащихся. Проблемы творческого волнения. Анализ неудач на эстраде, пот
их предотвращения.
Изучение основной программы и ознакомление с разнообразной музыкой
(для тромбона и переложениями) - две линии в развитии музыканта.
Поощрение самостоятельного музицирования.
Исполнение учащимися самостоятельных разученных произведений –
один
из
методов
воспитания
и
одновременно
форма
проверки
музыкальных данных ученика и прочности усвоенных им навыков.
ТЕМА 11 .Обучение в старших классах музыкальной школы.
Психологические сложности в работе со старшими школьниками.
Возрастные особенности старших школьников. Раскрытие образного
содержания произведения, целостный охват его. Овладение новыми, более
тонкими и дифференцированными средствами воплощения: звучностью,
артикуляцией, разнообразными приемами фразировки, импровизации и
т.д.
Мелодические линии в импровизационной музыке. Мелодические линии в
джазовой
музыке,
Джазовые
приемы,
характерные
для
джаза,
разнообразных джазовых стилей. Исполнение джазовых штрихов в
различных джазовых стилях.
ТЕМА 12. Специфические задачи и способы обучения на эстрадных
отделах ДМШ.
Одна из задач, стоящих перед педагогом специального класса - научить
студентов анализировать произведение: представлять его стиль, форму,
многообразные исполнительские приемы.
Педагог должен привить учащемуся потребность самостоятельного
музицирования, раскрыть его творческие способности. Поэтому, начиная с
младших
классов,
необходимо
поощрять
работу
учащегося
над
собственными композициями, исполнением и анализом импровизаций
известных
мастеров.
Большое
значение
имеет
контакт
педагогов
специального класса с педагогами класса ансамбля, оркестра (в старших
классах).
ТЕМА 13. Эстрадно - джазовый репертуар в ДМШ.
Выбор
и
изучение
специального
репертуара
соответствующего
индивидуальным особенностям ученика, уровню его общемузыкального
развития. Прохождение произведений эстрадно- джазового жанра.
Прохождение специального репертуара (рекомендуется начинать со
второго года обучения).
Приемы
импровизации
на
заданную
тему,
различные
варианты
гармонизации мелодии. В старших классах - обязательное изучение
цифровки.
Анализ
структуры
произведения.
Тщательное
исполнение
темы;
сохранение ее облика (фразировки, артикуляции) во всех проведениях.
Необходимость обдуманного выбора редакции, четкого разграничения
авторских и редакторских указаний, собственных уточнений и добавлений
педагога.
Специфические формы изложения современной музыки.
ТЕМА 14. Планирование педагогической работы. Обновление
репертуара музыкальной школы.
Текущее и перспективное планирование. Составление индивидуального
плана. Выбор программы для каждого ученика в соответствии с
всесторонней и глубоко продуманной характеристикой - одно из основных
средств индивидуального воспитания. Изучение программы детской
музыкальной школы, использование ее при составлении индивидуального
плана.
Обновление
педагогической
педагогического
практике
репертуара.
Использование
высокохудожественных
в
произведений
современных композиторов.
ТЕМА 15. Влияние музыкально-общественной деятельности на
формирование личности подростка. Профессиональная ориентация в
старших классах школы.
Поощрение активности и инициативы учеников в любой сфере обществен
музыкальной
деятельности.
Концерты
и
лекции
силами
в
общеобразовательных школах, клубах, библиотеках. Роль активного
эстетического воспитания в жизни подростка.
Профессиональная
ориентация
старших
учеников.
Комплекс
способностей личных качеств, необходимых для выбора профессии
музыканта. Ответственность музыканта-педагога за правильный выбор
подростком своей будущей профессии.
ТЕМА 16.
Основные проблемы обучения игре на тромбоне.
Проблемы связанные с созданием кулисного тромбона ХШ в. Особенности
Итальянской, Французской, Испанской, Немецкой школ игры на тромбоне
конца ХШв.
Русская тромбоновая школа. Первые шаги тромбоновой педагогики
конца ХIII (ансамбль Пашкевича) концерт для тромбона РимскогоКорсакова.
Деятельность
выдающихся
тромбонистов-
педагогов:
В.Блажевича, Б. Григорь, Н.Вострякова.
Особенности в исполнительских приемах различных джазовых <школ>.
Единая общая направленностъ и, наряду с этим, своеобразие каждой
школы
Выдающиеся джазовые тромбонисты их вклад в развитие тромбоновой
шкот
ТЕМА 17. Пути и методы повышения квалификации начинающих
педагогов.
Активное участие музыканта-педагога в культурной жизни страны.
Расширение культурного кругозора, углубление знаний в смежных
областях искусства и педагогики. Регулярные занятия на тромбоне,
развитие
своих
исполнительских
возможностей,
повышение
исполнительского уровня. Изучение новой музыкальной литературы для
студентов, новых методов, использование современных технических
средств
обучения.
Изучение
методической
литературы
и
умелое
использование ее в работе. Этика поведения в коллективе. Обмен опытом,
посещение занятий других педагогов. Активное участие в методической
работе коллектива.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Основная:
1. В. Блажевич методические указания из «Школы для тромбона»
2. Б. Григорьев методические указания из «Начальной школы игры на
тромбоне»
3. Ф. Штенберг - Импровизация в джазовой и танцевальной музыке
4. Дж. Коккер - Импровизационный джаз
5. А. Ямпольский - О методе работы с учащимися
6. Б. Асафьев - Избранные статьи о музыкальном просвещении и
образовании
Дополнительная:
1. Ч. Тейлор - Физика музыкальных звуков.
2. Г. Коган - У врат мастерства.
3. С. Ляховицкая - О педагогическом мастерстве.
4. А. Сохор - Вопросы социологии и эстетики музыки
5. Е. Назайский - Музыкальное искусство и наука
6. Д. Животомирский - Музыка ХХ века
7. С. Левин - Духовые инструменты
8. В. Кузнецов - Работа с эстрадными оркестрами и ансамблями.