Детское музыкальное творчество

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад № 53 комбинированного вида
Консультация для родителей на
тему:
«Детское музыкальное творчество»
Подготовила и провела:
музыкальный руководитель
МБДОУ детского сада № 53
комбинированного вида
О.Р. Романова
д. Ликино,
2013 год
Способность к творчеству как процессу, имеющему определенную
специфику и приводящему к созданию нового, является одним из главных
условий успешного самовыражения и самореализации личности ребенка.
Творчество выступает важнейшим показателем развития человека. В области
музыкальной деятельности оно является высшим показателем овладения
музыкальным искусством. Обладая ярко выраженным личностным
содержанием, музыкальное творчество проявляется в умении воспроизводить,
интерпретировать и переживать музыку.
Исследования педагогов, психологов, музыкантов (Б. М.Теплова, Б. Л.
Яворского, Б. В. Асафьева, Н. А. Ветлугиной, А. В. Кенеман, О. П. Радыновой и
др.) свидетельствуют о том, что важнейшими условиями развития детского
музыкального творчества являются: накопление впечатлений от восприятия
различных видов искусства, обогащение исполнительского опыта в
различных видах музыкальной деятельности.
Жизненные явления, сама музыка и музыкальный опыт ребенка выступают
важнейшими источниками его музыкального творчества. Рассматривая
особенности детского музыкального творчества, нельзя обойти вопрос о
соотношении процессов творчества и обучения. В разное время эта проблема
находилась в центре внимания музыкальной педагогики, исследовалась с
различных точек зрения. Так, в конце XIX— начале XX веков высказывалось
мнение, согласно которому дети дошкольного возраста не обладают
творческими возможностями, а склонны лишь к подражанию, и потому
нецелесообразно ставить вопрос о развитии творческих навыков у детей (А.
Карасев, И. Пузыревский и др.).
Однако, как показали дальнейшие экспериментальные исследования,
творческие способности ребенка могут не проявляться из-за отсутствия у него
необходимых умений и навыков, которые приобретаются в процессе обучения.
Экспериментальные исследования Н. А. Ветлугиной, А. В. Запорожца, А. И.
Ходьковой, И.Л.Дзержинской и др. доказали, что обучение, включающее
проблемные поисковые творческие задания (начиная с младшего дошкольного
возраста), раскрепощает творческие силы ребенка, способствует их
активизации. В свою очередь творческая деятельность детей, обогащая процесс
обучения, формирует у них потребность в музыкальной деятельности. Все это
позволяет рассматривать обучение и творчество не как противостоящие, а как
взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы, умело направляемые
педагогом. Обосновывая эту взаимосвязь, Н.А. Ветлугина отмечает:
«...взаимосвязь обучения как процесса усвоения детьми знаний и навыков в
условиях систематического и планомерного педагогического руководства и
свободного детского творчества обогащает эти два процесса. Обучение при этой
взаимосвязи приобретает активизирующий характер, происходит интенсивное
развитие личности ребенка, и в частности, разностороннее формирование его
музыкальных способностей. Ребенок побуждается к самостоятельным поискам
решения творческой задачи. В свою очередь творчество немыслимо без
предварительного накопления музыкальных впечатлений и освоения навыков
исполнения выразительного движения, последнее же приобретается детьми в
результате обучения».
Усилия педагогов, психологов, музыкантов, исследующих особенности
детского музыкального творчества в различное время, были сосредоточены на
нахождении путей формирования музыкально-творческих способностей детей.
Так, Б.Л.Яворский в 20-е годы XX века намечал в процессе формирования
музыкального творчества ребенка пять этапов:
1)
накопление впечатлений;
2) спонтанное (самопроизвольное) выражение творческого
зрительных, сенсорно-моторных, речевых направлениях;
начала
в
3) импровизации: двигательные, музыкальные, литературно-речевые,
иллюстративные (передача в рисунке характера музыкального произведения);
4) создание собственных оригинальных композиций (музыкальных,
изобразительных, пластических, литературных), являющихся отражением
какого-либо художественного (изредка жизненного) впечатления;
5)
музыкальное творчество — сочинение песен, несложных пьес и т. д.
При этом Б.Л.Яворский отмечал, что в процессе творческих проявлений
ребенка необходимо раскрывать следующие свойства музыкального искусства:
ладовую организацию, ритмику, динамику звучания и темп, динамику развития
образа, штрихи, жанровые связи, фактуру изложения и т.д.
В 60-е годы XX века, исследуя особенности детского музыкального
творчества, Н. А. Ветлугина разработала систему взаимосвязанных творческих
заданий, отражающих последовательность этапов развития творческих
проявлений детей:
1) задания, при выполнении которых дети ориентируются на предложенный
музыкальный образец (закончить, сочинить конец мелодии, начатой взрослым;
изобразить движениями текст и мелодию песни; выбрать из заданных
элементов танца наиболее подходящие к характеру пьесы движения и т.д.);
2) задания, способствующие освоению способов творческих действий,
поискам решений творческих задач (сочинить песню на заданный текст;
придумать движения персонажей рассказанной сказки; придумать пляску,
передающую движения сказочных персонажей, и т. д.);
3) задания, требующие самостоятельных действий детей на основе осознания
ими творческих задач (сочинить песню, выбрав по своему усмотрению текст из
нескольких вариантов; сочинить мелодию; выбрать тематику игры; составить
план действий; составить композицию простейшей пляски и т. д.).
Большое внимание при этом уделялось выявлению творческой позиции
ребенка — его потенциальной готовности к творчеству.
Успешному выполнению творческих заданий способствуют такие свойства
личности и способности ребенка, как потребность в музыкальной деятельности
и способность эмоционально откликаться на музыку; способность к
фантазированию в процессе творческой деятельности; оригинальность в
выборе средств творческого выражения; развитая музыкальная память,
позволяющая использовать имеющийся музыкальный опыт в процессе
реализации творческого замысла.
Успешность творческих проявлений ребенка во многом обусловлена и его
психофизиологическими особенностями: быстротой, легкостью и свободой
ориентации в новых ситуациях при выполнении творческих заданий; степенью
развития координации движений; умением применять имеющийся жизненный
и музыкальный опыт в новых условиях; уровнем развития ассоциативнообразного мышления и др.
Детское музыкальное творчество может проявляться в процессе
восприятия музыки, а также в различных формах общения ребенка с
музыкой: пении, ритмике, игре на детских музыкальных инструментах.