Взаимосвязь "легкой" и "серьезной" музыки в песне Р. Паулса и И.Резника "Скрипач на крыше» Открытый урок в 6 классе Цели урока: Пробудить у учащихся интерес к выявлению проблемы взаимоотношений двух направлений в музыке – классической и популярной. Обучить умению коллективно размышлять и дискутировать по проблеме через групповые формы работы. Сформировать чувство личной ответственности за результат совместной деятельности. Тип урока: Закрепление и обобщение. Вид урока: Ролевая игра. По области деятельности – социально-психологическая, по характеру педагогического процесса – воспитывающая, творческая, коммуникативная, диагностико-психологическая. Методы и приемы, используемые на уроке: Метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, учебная дискуссия. Метод контроля и самоконтроля. Основной прием – визуализация. Данному уроку должна предшествовать предварительная подготовка. Этап предварительной подготовки. На предыдущем уроке учащиеся знакомятся с текстом и музыкой песни Р.Паулса и И. Резника “Скрипач на крыше”, исполняют ее. Ученикам сообщается, что следующий урок пройдет в форме дискуссии. Учитель выбирает 3 - 4 учащихся (в зависимости от того, сколько будет групп) и предлагает собраться в группы по интересам (следующий выбирает следующего). Сформированным группам предлагается выбрать “лидера”. Учитель объясняет “лидерам” их функциональные обязанности (ответственного организатора), а так же сообщает ролевые позиции других членов группы: “генератор идей” – человек, который умеет быстро мыслить и давать нетрадиционные идеи, “художник” - член группы, обладающий художественными способностями, “лектор” - тот, который сможет доходчиво объяснить решение проблемы. Помимо этого, в каждой группе обязательно должен быть “провокатор”, который будет задавать провокационные вопросы выступающим, и “адвокат”, который должен парировать вопросы “провокатора”. “Лидеры” групп проверяют готовность: наличие ватмана и цветных карандашей, фломастеров. На этом этапе учитель также решает, кого он назначит “координатором” групп (ими могут быть даже учащиеся другого класса). C “координаторами” проводится предварительная работа, они заготавливают заранее карточки с фамилиями учеников той группы, команду которой они координируют и выставляют каждому оценку, по параметрам (включенность в работу, активность, коммуникативность). На уроке должны быть независимые эксперты – “наблюдатели”, как правило, это друзья из параллельных классов, коллеги-учителя, администрация, школьный психолог. Задача экспертов – наблюдать, а затем, в конце урока, дать оценку и психологический портрет групп или класса в целом. Обязательным условием является наблюдение за временем, которое дается на тот или иной вид деятельности. Для этого выбирается “хронограф”, им может быть кто угодно, кроме учителя, так как в его обязанности входит роль “ведущего”. ХОД УРОКА. 1.Огрганизационный момент. У ч и т е л ь: Добрый день. Прошу вас пройти в кабинет и сесть за столы. (На столах разложены карточки с номерами столов, бейджики с ролями, ватман, наборы фломастеров, маркеров и карандашей, а также - тексты песни “Скрипач на крыше”). Сегодня наш урок пройдет в необычной форме, это будет урок - ролевая игра, прошу вас определиться в своих ролевых позициях. Перед вами лежат тексты песни “Скрипач на крыше” (автор слов Илья Резник, композитор Раймонд Паулс), с которой мы познакомились на прошлом уроке, предлагаю вспомнить эту песню и спеть ее. Уважаемые гости, перед вами лежат тексты (Приложение 1), надеюсь, и вы споете с нами. Исполнение песни всем классом. У ч и т е л ь: Какие чувства вызывает эта песня? У ч е н и к : Удивления, грусти, переживания. У ч и т е л ь :О ком или о чем идет речь? Какие два образа противопоставляются в песне? У ч е н и к : В этой песне показаны музыканты, которые играют разную музыку.Скрипач исполняет “серьезную” музыку, а гитарист “легкую”. У ч и т е л ь : О чем заставляет задуматься эта песня? У ч е н и к : Песня заставляет задуматься о роли музыки в нашей жизни. У ч и т е л ь : Какие проблемы ставит автор песни? У ч е н и к : (возможные варианты ответов) Проблема “художника” и “толпы”. Проблема непринятия высокого искусства. Проблема противоречия между классической музыкой и доступной, популярной “легкой”. Попытайтесь отобразить в рисунке ту проблему, которая по-вашему мнению, стоит наиболее остро в тексте песни. Подберите слова из песни или вспомните такое выражение, которое могло бы стать эпиграфом к вашей работе. 2 этап – внутригрупповой. Учащиеся включаются в проблему и пытаются осознать ее путем размышлений и дискуссии в своей группе, при затруднениях они прибегают к помощи координаторов групп. Происходит выявление позиций, принятие решений, подготавливается сообщение. (15 мин.) 3 этап – межгрупповой. Участники всех групп, по окончании времени, данного на оформление и обсуждение проблемы, выходят к доске. По 2 человека от группы, “художник” и “защитник проекта” – “лектор”, который рассказывает, как группа раскрыла проблему и отвечает на поставленные вопросы (каждый раз этот этап проходит по разному, и нет возможности описать, что и как будет говорить выступающий, однако считаю возможным привести пример рисунков). Разворачивается дискуссия по теме. Каждый работает согласно отведенной ему роли, но в конце все должны прийти к решению, что скрипач несет нам высокое духовное искусство, он исполнитель классической, “серьезной” музыки, которая не всем понятна – “мы почти не слышим музыки его”, а гитарист понятен всем, так как его жанр - популярная музыка, “легкая”. (20 – 25 мин.) 4 этап – заключительный. У ч и т е л ь: Вот и подходит к концу наш урок, и надо выработать решение по проблеме и ответить на вопрос, можем ли мы решить проблему, которая существует между приверженцами этих направлений в музыке. У ч а щ и й с я : Мы можем только обозначить эту проблему, но решить ее мы не можем. У ч и т е л ь: Так что же получается, “Богу - Богово, а кесарю - кесарево”? Какой вывод мы можем сделать, после этого обсуждения? У ч а щ и й с я: Музыка любая, если она красива, достойна понимания и почитания в равной степени. 5 этап – анализ. Заслушивается решение экспертов, оценка работы групп по следующим критериям: идея рисунка, видение проблемы, эстетика рисунка, правомерность эпиграфа, защита мнений. Оценка работы каждого участника урока дается “координаторами”. Взяв за основу рисунки групп, психолог “рисует портрет” групп, и класса в целом. ВЫВОД. Как правило, этот урок вызывает интерес у учащихся, т.к. он основан на демократических принципах общения, неограниченной свободы действия каждого его участника, что способствует раскрытию творческого потенциала. Урок носит импровизационный характер. Открытый урок на тему. «Динамическое развитие» в 3 классе. Цель урока: 1.Познакомить ребят с понятием «Динамические оттенки», с названиями новых динамических оттенков. 2.Научить учащихся применять динамические оттенки при исполнении песен. 3.Развивать музыкальную речь детей, мышление, наблюдательность. 4.Привить заинтересованное отношение к музыке. Оборудование: два изображения бабочки: цветное и одноцветное, четырёхцветные сигнальные карточки. Игрушка. Ход урока. -Вход в класс под любую громкую бодрую ритмическую музыку. - Учитель:Сегодня на уроке мы продолжим выяснять, из чего же сделана музыка. Посмотрите на изображение этих двух бабочек. Какая вам больше нравиться и почему? - Красивее та бабочка у которой есть цветовые оттенки. - Учитель: А как вы думаете, в музыке есть какие — нибудь оттенки? Давайте проверим. Слушание «К Элизе» Бетховена. -Учитель: Что вы заметили? Что особенно ярко выражено в этом произведении? Тихое и громкое звучание встречается не только в музыке. Наша человеческая речь очень богата такими оттенками, от этого она становится богаче, красивее, выразительнее. В нашей жизни мы тоже встречаемся с тихими и громкими звуками. Учитель:Приведите примеры. Давайте вспомним, как называются знаки, которые обозначают тихое и громкое звучание в музыке. Ответы детей. Эти знаки составляют динамику произведения. Что же такое динамические оттенки? Динамические оттенки — это средство выразительности музыки, это звуковые краски, которые могут сделать музыку тихой или громкой. Но динамические оттенки — не только пиано и форте. Знакомство с меццо пиано и меццо форте. Есть произведения, в которых не меняется динамика. Попробуй определить динамику следующего произведения. Слушание «Баба — Яга» П.Чайковского. Ответы детей. Учитель:А кто заметил под какую музыку мы входили в класс, под громкую или тихую? Но часто в одном произведении динамика меняется, композиторы используют различные динамические оттенки, изменяя звучание в музыки. Изменение динамики в произведении называется динамическим развитием. Учитель:Чтобы проследить за динамическим развитием музыки, нам нужно хорошо запомнить все динамические оттенки. Для этого мы используем сигнальные карточки. Каждому динамическому оттенку соответствует определённый цвет. И прежде чем мы будем работать с музыкальным произведением, закрепим полученные знания на стихотворении. Я читаю стихотворение , как только вы слышите, что я называю какой — либо динамический оттенок, вы поднимаете соответствующую карточку. Итак мы закрепили знание динамических оттенков, а теперь аналогично работаем с музыкальными произведениями. Слушание: «Полюшко» Л.Книппера. Учитель:Скажите динамика в этом произведении менялась резко или постепенно? Вспомните, какими знаками мы ещё изображали постепенное изменение силы звука? Давайте в тетради попробуем нарисовать схему динамического развития музыки в этом произведении. Ответы детей. Разучивание попевки: «Тихо-громко» Ига «Найти игрушку». Исполнение песен с динамическими оттенками. Подведение итогов. Открытый урок 5 класс. Тема четверти: «В чем сила музыки?» Тема урока: «Музыка Моцарта» Эпиграф. «Мелодия- душа музыки» П.И. Чайковский. Цели: Помочь учащимся понять, чем объясняется воздействие мелодии на самые сокровенные человеческие чувства, выяснить, в чем заключается «сила» музыки Моцарта, познакомить ребят с новым музыкальным материалом, продолжить работу над певческим репертуаром. Музыкальный материал для слушания: «Рондо» из «Маленькой ночной музыки», «Лакримоза» из Реквиема В. А. Моцарта. Песенный репертуар: «Весенняя песня» В.А. Моцарта. «Мы любим музыку». Караоке: «33 коровы» Отрывок из драмы А.С. Пушкина «Моцарт и Сальери» Портрет А.С. Пушкина. Репродукция картины Рубенса «Автопортрет с женой» Краткий план. Организационный момент. Краткий опрос по кроссворду. Объяснение новой темы. Слушание музыки. Анализ произведений Исполнение певческого репертуара. Вывод. План-конспект. Стихотворение: «Стихия музыки – могучая стихия. Она чем непонятней, тем сильней Глаза мои, бездонные, сухие, Слезами наполняются при ней. Она и не видна, и невесома, И мы ее в крови своей несем. Мелодия всемирная истома, Как соль в воде, растворена во всем» Евгений Винокуров. У. Так сказал о музыке поэт Евгений Винокуров, а Ш. Гуно писал: «Мелодия всегда будет самым чистым выражением человеческой мысли». Как это понимать? Дело в том, что именно с мелодией мы связываем все. Что кажется нам наиболее прекрасном в окружающем мире, - это первая мелодия маминой колыбельной, пение птиц, звуки набегающей волны, внутренняя мелодия души (есть выражение «когда душа поет»). Мелодия, ритм, звуки – эти понятия неотделимы от самой музыки. Сегодня мы будем слушать композитора, чья музыка давно не звучала в классе. Звучит фонограмма музыки Моцарта (фрагмент Симфонии №40) У. «Музыка какого композитора звучала?» Д. «В.А. Моцарта» У. «А как вы догадались?» Д «Музыка Моцарта особенная, очень светлая, как бы игривая». У. «Совершенно верно, одной из важнейших особенностей всех композиторов, среди которых Моцарту принадлежит одно из самых первых мест, является широта их взглядов на мир и потому широта жизненного содержания их музыки В творчестве Баха, Моцарта, Бетховена, Чайковского, Прокофьева, Шостаковича, есть музыка глубоко трагическая, и музыка шутливая, веселая, есть страницы нежной лирики, есть эпизоды бурные, страстные, есть и маленькие пустячки и т.д. Но это не мешает каждому композитору иметь свои характерные черты, свое, как мы говорим, творческое лицо, свой творческий стиль, подчерк. Вот таков и Моцарт. И сегодня мы будем слушать два совершенно контрастных произведения этого автора». Первое произведение из Сюиты под названием «Маленькая ночная серенада» (Можно дать детям перед открытым уроком домашнее задание, найти определение Серенада) У. «Что такое серенада?» Д. «Вечерняя музыка, исполняемая небольшими оркестрами с солистом под балконом возлюбленной» Мы будем слушать с вами финал, который назван так, как называется форма, в которой он написан. Вам предстоит определить форму построения музыки. Слушание Серенады. У. Д. В какой форме написано произведение? В форме «Рондо», что в переводе обозначает «музыка по кругу» (на доске рисуется форма «рондо») У. «Чем наполнена мелодия?» Д ночи» «Прелестная, грациозная мелодия полна света и обаяния праздничной У. «Чем пленяет нас мелодия?» Д. «Тонкостью, изяществом, чудным пением скрипки» У. «Есть ли в музыке изобразительные моменты?» Д. «Да, певца исполняющего лирическую песню о любви». У. «Ребята. Обратите внимание на доску, вы видите репродукцию картины Рубенса «Автопортрет с женой», скажите, а он мог спеть своей любимой серенаду? Д. «Конечно, они выглядят такими счастливыми, рука в руке говорит о согласии и счастье в семье. Одежды дорогие и в тоже время изящные и явно картина писалась вечером, может быть даже после исполнения серенады» У. «Сейчас я зачитаю вам стихотворные строчки А. Фета, рисующие ночной пейзаж» «Какая ночь! Алмазная роса Живым огнем с огнями неба в споре, Как океан, разверзлись небеса. И спит земля – и теплится, как море» Что общего в репродукции картины Рубенса, музыке Моцарта и стихах А.Фета? Д. «Композитор, поэт и художник рисуют образ ночи, прохладу, красоту. Вкладывают лирическое настроение в произведения» У. «Да, ребята, благодаря «мелодии» всех трех произведений искусства, мы угадываем все чувства, которыми живет герой» А сейчас мы будем слушать совсем другое произведение по характеру. (Рассказать о последних годах жизни композитора) Последние месяцы своей жизни ком - р посвятил созданию одного из самых скорбных во всем мировом искусстве сочинений «Реквиему». Лакримоза – слезный день – это последняя мелодия, которую он смог написать. Для того, чтобы ее послушать, нужна особая атмосфера, особое состояние души. Не просто в классе на доске висит портрет А. С. Пушкина. В своей драме «Моцарт и Сальери» поэт рассказывает об одной из версий гибели композитора, о том, что его отравил лучший друг, который безумно завидовал таланту Моцарта. Давайте прослушаем отрывок из драмы. (Дети, одетые в одежды 14 века, исполняют и читают «сцену отравления в трактире») После слов «Так слушай же мой Реквием, Сальери» звучит музыка. Анализ произведения: У. «На чем основана интонация Лакримозы? Д. «На интонации плача, вздоха, сдержанности чувства» У. «А каким своеобразием отличается мелодия?» Д. «Не смотря на скорбь, плачь, мелодия светлая, лирическая» У. «Ребята, а как вы думаете, кому посвятил свое последнее произведение Моцарт?» Д. «Себе» У. «Правильно, ребята, очень похоже, что композитор чувствовал свою смерть.(Рассказ о похоронах композитора, о восстановленной могиле с черепом Моцарта в наше время) Давайте попробуем сделать вывод после прослушивания этих контрастных произведений. Д. «Музыка одного и того же композитора может заставить нас и улыбнуться и испытать печаль. И «сила» этой музыки не только в ее чисто музыкальной красоте, но и глубокой жизненной правдивости: «Рондо» точно соответствует настроению ночного праздника, а музыка «Лакримозы» с удивительной глубиной передает настроение человеческой скорби». У. «Не хочется заканчивать урок минорным настроением. У нас разучена песня Моцарта «Весенняя», давайте ее споем в соответствии с названием, добавим в мелодию света, ярких красок и веселого настроения» Исполнение песни под аккомпонимент звучания клавесина. (Если есть электронное пианино) У. «Хочу закончить урок четверостишием поэта В. Бокова, начинается оно со слова «Счастье» «Счастье» Звучит нестареющий Моцарт! Музыкой я несказанно обласкан Сердце в порыве высоких эмоций Каждому хочет добра и согласья» И я желаю вам, ребята, чтобы ваши сердца не уставали дарить людям добро и согласие. И пусть поможет вам в этом не только музыка нестареющего Моцарта, но и Музыка вообще! Спасибо, урок закончен. (Если останется время, можно использовать его для пения ранее выученного певческого репертуара, в том числе и исполнение песен Караоке) «Калейдоскоп песен». Урок в 6 классе. Цель: повторение пройденного материала, развитие творческих навыков, знакомство с понятиями «диапазон» и «регистры». Музыкальный материал: Ф.Шуман «Порыв»; И.С.Бах Ария из мессы h-moll; Г.В.Свиридов «Осень» из музыкальных иллюстраций к повести А.С.Пушкина «Метель»; Монти «Чардаш». Дополнительный материал: портреты композиторов, творчество которых было ранее пройдено на уроках. Для награждения баллы (певунчики). Ход урока Организационный момент. Актуализация знаний учащихся. 1. «Музыкальные слова». -Скажите дети, а как называется наш урок? А какие ещё вы знаете музыкальные слова? (команде назвавшей большее количество слов 2 певунчик, другой за старание 1 певунчик) 2.«Без чего невозможна музыка». -Мы вспомнили музыкальные слова, но скажите, а без чего невозможна музыка? (команде назвавшей наибольшее количество слов 2 певунчика, а другой 1певунчик) 3.Игра «Оркестр». -Действительно, без музыкантов, дирижёра, инструментов и много другого невозможна музыка. А давайте представим себя, как раз этими музыкантами. У каждого из нас будет инструмент, но не настоящий, а воображаемый. (учитель или сами ученики для себя называют инструменты) -Давайте прослушаем произведение, а после этого попробуем показать, как бы мы его исполнили на своих инструментах. (награждение певунчиками) 4.Игра «Как звучит музыка» -Мы попытались изобразить оркестр из воображаемых инструментов. Но я предлагаю сейчас внимательно прослушать несколько музыкальных отрывков исполненных настоящим симфоническим оркестром и определить, какой характер музыки в каждом из отрывков; *1-ый муз. отрывок «Порыв», Ф.Шуман; (отважно, решительно, грозно, сурово, уверенно и т.д.) *2-ой муз. отрывок Ария из мессы h-moll, И.С.Бах; (мягко, спокойно, плавно, напевно, приветливо и д.т.) *3-ий муз. отрывок «Осень» из музыкальны иллюстраций к повести А.С.Пушкина «Метель», Г.В.Свиридов; (печально, задумчиво, нежно, тоскливо, хмуро, обиженно, просящее и т.д.) *4-ый муз. отрывок «Чардаш», Монти (в начале ласково, мечтательно, светло, прозрачно, таинственно и т.д.) (с середины радостно, игриво, звонко, шутливо, ярко и т.д.) (за наибольшее количество названных описаний каждого музыкально отрывка команда получает 2 певунчика, а другая 1 певунчик) 5.Игра «Забывчивый художник». -Эти произведения сочинили разные композиторы. И все времена жили художники, которые любили изображать на своих полотнах композиторов. Вот однажды один художник переписывая портреты известных нам композиторов, забыл подписать на полотнах имя каждого из них. (учитель раздаёт каждой из команд портреты разных композиторов. Задача учеников назвать их фамилию, имя и отчество, а также национальность и век в котором жил композитор) (за наибольшее количество правильно названных ответов команда получает 2 певунчика, другая один) Знакомство с терминами «диапазон» и «регистры». - Каждый портрет имеет свою высоту. Каждый человеческий голос и инструмент имеет свой dia pason – диапазон. -Что такое диапазон? -Диапазон в переводе с греческого значит «через все», через все звуки проходящий. Расстояние от самого высокого до самого низкого звука, который только может издать человеческий голос или инструмент и называется диапазоном. Чем больше диапазон, тем богаче музыкальные звуки. Верхнюю и нижнюю границы диапазона определяет наш слух. Человеческое ухо воспринимает звуки довольно широкого диапазона, но существуют очень высокие звуки, которые непостижимы нашими ушами. Это значит, что мы попросту их не слышим. Однако некоторые животные, например летучие мыши, издают и довольно свободно воспринимают их. Называются они ультразвуками и широко используются в современной медицине и технике. Существуют также и очень низкие звуки, которые не воспринимает человеческое ухо, однако мы способны их ощущать. А вот что такое регистры, мы попробуем определить после того, как я прочитаю вам стихотворение. Мурка и фортепиано Что такое? Что случилось? Вот так чудо приключилось!.. Наша кошка, наша Мурка, С фортепиано подружилась. Мурка по клавишам мягко ступает, А фортепиано ей отвечает. Если лапки направо идут, Клавиши ласково, нежно поют. А повернут левее – Песня у них грубее.. И как ей это удаётся? Кошка, как будто смеётся… (Учитель играет от 1-ой октавы вниз) И вдруг: «Мур-мур-мур, я секрет покажу, Мяу-мяу, всё вам покажу. Иду не спеша я по белой дорожке И каждую клавишу чувствую ножкой. Слушайте! Слева медведи сидят, они не спят и басом гудят. Уйдём отсюда скорее и повернём правее. (Учитель играет в большой октаве) (НИЗКИЙ РЕГИСТР) Здесь слушаем птенчиков голосок! Звук нежный, приятный.… Уж очень высок! Остановлюсь-ка посередине. (учитель играет в 3-ой 4-ой октавах) (ВЕРХНИЙ РЕГИСТР) Лягу на клавиши, как на перинку… И буду слушать, мяу-мяу, Голос ласковый, как у меня-у». (Учитель играет в 1-ой октаве) (СРЕДНИЙ РЕГИСТР) -В чём разница между звуками, которые я играла? Такое отличие в звучании называется регистром. Существуют 3 основных регистра: низкий, средний и высокий. И сейчас давайте поиграем, а заодно и проверим, как хорошо вы их запомнили. 6.Игра «Ива, тополь и берёза». Дети стоят в кругу. Если учитель играет мелодию в верхнем регистре, то дети принимают позу обозначающую «тополь»: корпус выпрямлен, голова и руки подняты вверх. Мелодия, сыгранная в среднем регистре служит сигналом принятия позы «берёзы»: корпус выпрямлен, голова и руки опущены. А мелодия в сыгранная в нижнем регистре - сигнал для принятия позы под названием «ива». Туловище расслабленно, слегка наклонено в сторону, голова и руки опущены. (награждение команд) 7.Игра «Неправильное пение». -Все знают, как надо правильно петь. Но иногда, хочется попеть не правильно. Именно это мы сейчас попробуем сделать. От каждой команды берётся по участнику, который должен исполнить всем известную песню на любую другую мелодию. Участник лучше справившийся с заданием, приносит своей команде 2 певунчика, другой 1. (задание можно повторить несколько раз с разными участниками) 8.Игра «Колыбельная». Каждой из команд задаётся ранее изученная песня, которую нужно спеть в стиле колыбельная. 9.Игра «Перепутались слова». Учитель читает строку из песни, произнеся слова вразброс. Участники команд должны первыми определить, что это за песня и спеть её хором. (команда угадавшая и спевшая наибольшее количество песен получает 2 певунчика, другая 1 певунчик) (используются песни ранее пройденные на уроках) 10.Игра «Дружный хор». -Сейчас мы пели отстаивая честь своей команды. А теперь давайте посмотрим, какой у нас один большой и дружный хор. Из числа участников выбирается «дирижёр». Все участники поют песню хором. В тот момент, когда «дирижер» подаёт условный знак(например, сжатая в кулак рука), хор замолкает. (исполняется школьный гимн) (награждение команд) -Я увидела, что в вашем классе получился очень дружный хор. Ну а теперь пришло время подсчитать ваши певунчики и назвать команду победителя. Домашнее задание. « Музыкальный калейдоскоп» Открытый урок в 5 классе. Тип урока: урок обобщения. Цель: обобщить знания детей полученные на уроках 1 четверти. Задачи: Вспомнить произведения, прослушанные на уроках Развитие музыкальной памяти на примере отгадывания изученных произведений Развитие певческих навыков Развитие памяти при исполнении ранее изученных песен Закрепить знания длительностей нот Развитие мышления при отгадывании загадок, кроссвордов Развитие координации движения при исполнении песен Воспитание слушательской культуры Воспитание любви и уважения к музыке как предмету искусства Оборудование: карточки с названиями нот; карточки со словами песен: «Пестрый колпачок» Г. Струве, «Чему учат в школе» В. Шаинский, «Песенка друзей» Г.Гладков; портрет П. И. Чайковского; доска; магнитофон. Музыкальный материал: «Веселый музыкант» муз. А Филиппенко, «Марш деревянных солдатиков» П.И. Чайковский, «Урожай собирай» А.Филиппенко. Ход урока I. Организационный момент Учитель поет музыкальное приветствие «здравствуйте ребята» по звукам гаммы вверх. Дети отвечают «здравствуйте» по тоническому трезвучию в нисходящем порядке. II. Основная часть Учитель. Сегодня на уроке мы еще раз вспомним удивительный мир музыки, который невозможно потрогать руками, или увидеть глазами, или ощутить на вкус, мир который можно воспринять только сердцем и душой, и который дарит нам удивительные открытия. Урок наш называется «музыкальный калейдоскоп». Сегодня мы будем выполнять много различных заданий, а верным помощником по «музыкальному калейдоскопу» будут ваши знания. 1. На доске нарисованы нотный стан и ноты. На столе лежат карточки с названиями нот (до, ре, ми, фа, соль, ля, си). Задание: найти правильное имя для каждой ноты. 2. Прочитайте стихи, используя названия нот: Мы строим, строим …………ки Во дворе д…… птичек – Д….. скворцов и воробьев Д……. стрижей, …….ничек. На по….нке маленький И кра…..вый ….мик А живет забавный в нем Очень ….брый гно……..к. Га……. фартучек надела, в кухне очень много дела на…. вымыть чашки, …..ски, молока налить д….. киски. 3. Прохлопать ритм (четвертными, восьмыми длительностями): тик-так, куку, прыг-скок, ди-ли дон, шко-ла, аз-бу-ка. Прохлопайте и свое имя. 4. Музыкальные вопросы. Учитель. Как называется песня, где музыкант играет на трех инструментах? (Веселый музыкант А.Филиппенко). Поем эту песню, изображая движениями рук игру на музыкальных инструментах. Учитель. Кто написал произведение «Марш деревянных солдатиков»? (П.И.Чайковский). Слушаем музыку, движениями рук показываем, как маршируют солдатики. Учитель. В какое время года листья опадают, птицы улетают, холод наступает? (Осенью). А какую осеннюю песню ребята мы знаем? (Урожай собирай) Исполнение песни с движениями. 5. Узнай песню. Учитель выбирает ведущего, он уходит за дверь. Все оставшиеся дети делятся на четыре группы. Каждой группе выдается карточка, где написана одна строчка первого куплета. Когда ведущий вошел, все группы одновременно поют свои строчки. Задание - узнать, какая песня исполняется. Песни для отгадывания: «Пестрый колпачок» Г.Струве, «Чему учат в школе» В.Шаинский, «Песенка друзей» Г. Гладков. 6. Кроссворд «Оком поется в песенке?» Учитель Ребята, надо правильно ответить на вопросы, и тогда мы узнаем ответ на вопрос . 1. 2. 3. 4. Песня, которая убаюкивает? Песня, танец, марш - это музыкальные……… кто? Когда поют или танцуют несколько человек, это называется …..как? Музыкальный кит, под который удобно шагать? Ответы: 1. 2. 3. 4. коЛыбельная кИты анСамбль мАрш Учитель правильно, здесь поется о лисе. 7. Даны карточки с изображениями инструментов. Учитель. Ребята, распределите инструменты в две группы. 1. Русские народные 2. Симфонические Гармонь Балалайка Дудочка Рожок Ложки Барабан Скрипка Контрабас Труба Флейта Тарелки Барабан III. Итог урока Учитель. Молодцы, вы отгадали и вспомнили все то, с чем знакомились на прошедших уроках. Желаю вам хорошо отдохнуть на каникулах. Прийти в школу с новыми силами, и продолжить путешествие в мир звуков, песен и музыки. Жизнь и творчество И.С. Баха Урок в 6 классе. Цель и задачи: повторение и закрепление пройденного материала в игровой форме, повышение интереса к изучаемому предмету. Итоговое занятие состоит из двух разделов: музыкального (викторина) теоретического (кроссворды, тесты) I. В викторину из 5 (10) номеров входят начальные фрагменты изученных произведений. Сочинения для органа («Токката и фуга» ре минор, хоральная прелюдия фа минор), клавира (французская сюита № 2 до минор, двухголосные инвенции до мажор и фа мажор, синфония си минор, прелюдия и фуга до мажор из I тома «ХТК»). В более сильных группах, по желанию педагога, можно дополнительно включить в викторину и другие произведения, не предусмотренные программой ДМШ (например, прелюдии и фуги до мажор и соль минор из I тома «ХТК», части мессы си минор, оркестровой сюиты № 7). Проводится викторина по-разному: 1. Учащиеся сами записывают названия прослушанных и угаданных номеров. 2. Учащимся выдаются карточки с заранее напечатанным списком произведений, вошедших в викторину, а номера они ставят самостоятельно. II. В теоретическом разделе итогового урока могут быть использованы либо кроссворды, либо тесты, либо то и другое. Это зависит от возраста учащихся, уровня их подготовки, особенностей группы. В одной группе могут обучаться дети с разницей в возрасте до 5 - 6 лет (отделения народные, духовые инструменты). Старшие успевают на уроке выполнить оба задания, младшие – только кроссворд или тест. Кроссворды Вариант 1 По вертикали: 1. В каком городе родился И. С. Бах? 2. Какой композитор в 1829 году открыл миру творчество И. С. Баха? 3. Произведение И. С. Баха – «Хорошо темперированный …» 4. Как И. С. Бах называл свои трёхголосные инвенции? По горизонтали: 5. Как переводится на русский язык фамилия великого композитора? 6. В каком городе И. С. Бах служил кантором школы певчих при церкви св. Фомы? 7. В каком городе жил И. С. Бах с 1708 года? 8. Хоровое церковное песнопение, название которого произошло от греческого «choros» 9. Короткая и яркая мелодия, звучащая в начале инвенции или фуги 10. Циклическое произведение, основные части которого – аллеманда, куранта, сарабанда, жига 11. Произведения И. С. Баха «… по Иоанну», «… по Матфею» 12. «Король музыкальных инструментов» 13. Музыкальный эпизод между проведениями темы в фуге. 14. «Подражание», повторение в каком-либо голосе мелодии, перед этим прозвучавшей в другом голосе Ответы: по вертикали – 1 Эйзенах. 2 Мендельсон. 3 клавир. 4 синфонии. По горизонтали – 5 ручей. 6 Лейпциг. 7 Веймар. 8 хорал. 9 тема. 10 сюита. 11 «страсти». 12 орган. 13 интермедия. 14 имитация. Вариант 2 По горизонтали: 1. «Многоголосие» 2. Третий раздел фуги 3. Инструмент, на котором играют не только руками, но и ногами 4. Музыкальное «зерно» инвенции или фуги 5. Трёхголосная инвенция 6. «Выдумка», «изобретение» (название жанра) 7. Импровизационная пьеса, предшествующая знаменитой органной фуге 8. Первый раздел фуги 9. Часть «малого цикла», «вступление» – «… и фуга» («Х.Т.К.») 10. Имя знаменитого Баха 11. Британский матросский танец, часть сюиты 12. Инструмент, «предок» рояля (для него писал И.С. Бах) 13. Старинный испанский трёхдольный танец-шествие, часть сюиты 14. Циклическое произведение, в переводе с французского означающее «ряд», «последовательность» 15. Старинный немецкий четырёхдольный танец, часть сюиты По вертикали – ключевое слово: 16. Мелодия – продолжение темы, звучащая одновременно с ней в другом голосе. Бывает «удержанным». Ответы: 1 полифония. 2 реприза. 3 орган. 4 тема. 5 синфония. 6 инвенция. 7 токката. 8 экспозиция. 9 прелюдия. 10 Иоганн. 11 жига. 12 клавесин. 13 сарабанда. 14 сюита. 15 аллеманда. Ключевое слово – противосложение. Тесты Вариант 1 1. Как переводится с немецкого языка на русский слово «бах»? А – река В – ручей С – море 2. Представителем какой эпохи был И. С. Бах? А – барокко В – классицизм С – романтизм 3. В каком году родился И. С. Бах? А – в 1785 В – в 1685 С – в 1585 4. Сколько лет прожил Бах? А – 55 В – 65 С – 75 5. Во сколько лет И. С. Бах остался круглым сиротой? А–в9 В – в 10 С – в 11 6. Где учился И. С. Бах с 1700 по 1703 годы? А – Бонн, консерватория В – Арнштадт, музыкальное училище С – Люнебург, школа церковных певчих 7. Как звали первую жену И. С. Баха? А – Мария Магдалена В – Анна Мария С – Мария Барбара 8. С каким музыкантом не состоялось творческое состязание из-за трусости противника и явного превосходства Баха? А – с Падре Мартини В – с Луи Маршаном С – с Карлом Бёмом 9. В каком городе жил Бах с 1717 по 1723 год? А – в Лейпциге В – в Веймаре С – в Кетене 10. По какой причине Бах с семьёй переехал в Лейпциг? А – чтобы дать сыновьям хорошее образование В – поссорился с герцогом С – захотел поменять место службы 11. Кем служил Бах в Лейпциге? А – кантором при церкви Святого Фомы В – церковным органистом С – придворным капельмейстером 12. Кому посвящено сочинение Баха «Музыкальное приношение»? А - композитору Георгу Фридриху Генделю В - прусскому королю Фридриху II С – композитору Антонио Вивальди 13. Какой недуг омрачал последние годы жизни композитора? А – глухота В – слепота С – грипп 14. В каком году состоялось перезахоронение останков И. С. Баха? А – в 1874 В – в 1884 С – в 1894 15. Какое произведение Баха, возродившее интерес к его творчеству, прозвучало в 1829 году в Берлине? А – «Высокая месса» си минор В – «Страсти по Иоанну» С – «Страсти по Матфею» Вариант 2 1. Как переводится на русский язык слово «барокко»? А – украшение из камней и раковин В – жемчужина неправильной формы С – гранатовый браслет 2. В какие годы жил Бах? А – 1575 – 1650 В – 1785 – 1850 С – 1685 – 1750 3. В каком городе родился И. С. Бах? А – в Арнштадте В – в Ордруфе С – в Эйзенахе 4. Кто после смерти родителей занимался воспитанием И. С. Баха? А – старший брат В – тётя С – дядя 5. Что переписывал по ночам маленький Иоганн Себастьян? А – произведения немецких композиторов В – стихи немецких поэтов С – рассказы немецких писателей 6. В какой город в 1705 году И. С. Бах отправился пешком, чтобы послушать игру знаменитого органиста Дитриха Букстехуде? А – в Любек В – в Витшток С – в Потсдам 7. В каком городе жил И. С. Бах с 1708 по 1717 год? А – в Ордруфе В – в Эйзенахе С – в Веймаре 8. За что в Веймаре Бах был арестован? А – за требование увольнения В – за требование повышения жалования С – за требование вышестоящей должности 9. Для какого инструмента Бах написал «Хорошо темперированный клавир»? А – для клавесина В – для фортепиано С – для органа 10. Кто такая Анна Магдалена Вилькен? А – вторая жена Баха В – вторая жена принца Леопольда Анхальт-Кетенского С – вторая жена прусского короля Фридриха II 11. Сколько лет Бах прожил в Лейпциге? А – 26 В – 27 С – 28 12. Во сколько лет Бах получил звание «придворного композитора»? А – 49 В – 50 С – 51 13. Какое произведение стало последним сочинением Баха? А – «Гольдберг-вариации» В – «Токката и фуга» ре минор С – «Искусство фуги» 14. Где был похоронен И. С. Бах? А – Лейпциг, вблизи церкви Святого Фомы В – Люнебург, вблизи Михаэлевского монастыря С – Арнштадт, вблизи Новой церкви 15. В каком году было создано «Баховское общество»? А – в1840 В – в 1850 С – в 1860 Правильные ответы выделены жирным шрифтом. Занятие проходит интереснее с использованием MyTest X – «системы программ для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа результатов, выставления оценки по указанной в тесте шкале» (из характеристики MyTest X). В конце урока по каждой форме работы учащимся выставляются оценки (викторина, кроссворд, тест).