Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) 1. 2. 3. 4. 5. Общие сведения Кафедра Направление подготовки Дисциплина (модуль) Тип заданий Количество этапов формирования компетенций (ДЕ, разделов, тем и т.д.) Искусств и дизайна 050100.62 «Педагогическое образование» профиль «Дошкольное образование. Музыка» История музыкального образования Тест 5 Перечень компетенций ОПК-1: осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности ПК-1: способность реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях ПК-9: способность профессионально взаимодействовать с участниками культурнопросветительской деятельности ПК-10: способность выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности Критерии и показатели оценивания компетенций Знания: сущность методологического подхода к изучению истории музыкального образования; периодизация истории отечественного музыкального образования; взаимодействие устной и письменной традициях в передаче музыкального опыта на разных этапах развития музыкального образования; особенности становления общего и специального музыкального образования в России и за рубежом; наиболее значимые отечественные авторские музыкально-педагогические концепции Умения: выявлять взаимосвязь истории развития музыкально-педагогической мысли с различными формами общественного сознания; характеризовать и анализировать основные этапы развития музыкального образования в России в ракурсе его основных направлений – музыкальное образование народной, религиозной и светской ориентации; аргументировать личностно-профессиональную позицию к различным музыкальнопедагогическим явлениям и процессам;актуализировать опыт, выработанный в процессе становления и развития отечественного музыкального образования, в собственной практической музыкально-педагогической и культурно-просветительской деятельности Навыки: организации культурно-просветительской работы по музыкальноэстетическому воспитанию, образованию и развитию детей дошкольного возраста Этапы формирования компетенций 1. Первый этап музыкального образования (с древнейших времен до обращения Руси к православной христианской религии в конце X века). 2. Второй этап развития отечественного музыкального образования (с конца X до середины XVII века). 3. Третий этап отечественного музыкального образования (вторая половина XVII – первая треть XIX века). 4.Четвертый этап развития отечественного музыкального образования (со второй трети до конца XIX столетия). 5. Пятый этап развития отечественного музыкального образования (с XX века по настоящее время). Шкала оценивания (за правильный ответ дается 1 балл) «2» – 60% и менее «3» – 61-80% «4» – 81-90% «5» – 91-100% Типовое контрольное задание (Тест) ДЕ-1: ПЕРВЫЙ ЭТАП МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЕН ДО ОБРАЩЕНИЯ РУСИ К ПРАВОСЛАВНОЙ ХРИСТИАНСКОЙ РЕЛИГИИ В КОНЦЕ X ВЕКА) 1. Согласно научной гипотезе, волхвы запоминали и сохраняли в памяти музыкальноинтонационную сторону языческих обрядов с помощью одного из видов письменности, характерной для первобытного общества. Какого вида письменности: а) иероглифического письма; б) рунического письма; в) идеографического письма; г) пиктографического письма. 2. Древние музыкальные инструменты зарождались в связи с: а) появлением профессиональных музыкантов; б) развитием сигнальный военной музыки; в) распадом художественно-синкретических комплексов; г) полигенезистическим характером происхождения музыки. 3. Древнеславянская обрядность представляет собой: а) совокупность свадебных и похоронных художественно-синкретических действий; б) организованную систему магических действий для воздействия на окружающую природу, чтобы она служила человеку; в) древнее театрализованное действие; г) создание с помощью резьбы, чеканки, скульптуры изображений, которые, по мнению славян, давали власть над силами природы 4. Хороводная песня во времена древних славян представляла собой: а) самостоятельный вокально-хоровой жанр; б) компонент обряд «завивания» какого-либо дерева; в) часть похоронного обряда; г) средство для заполнения досуга. ДЕ-2: ВТОРОЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (С КОНЦА X ДО СЕРЕДИНЫ XVII ВЕКА 5. Автономность и мирное сосуществование веры и опыта характерно для: а) языческой ипостаси музыкального образования народной ориентации; б) скоморошьей ипостаси народной музыкальной педагогики; в) музыкального образования православной ориентации; г) народно-православной направленности музыкального образования народной ориентации. 6. Метод перечисления и метод толкования являлись основными способы обучения: а) в языческой педагогике; б) в народной музыкальной педагогике; в) в православной богослужебной педагогике; г) в педагогике менестрельной ориентации. 7. Успешность процесса перенимания в обучении музицированию в области музыкального образования народной ориентации было обусловлено: а) знанием ученика знаменной нотации; б) его полной «включенностью» в конкретную музыкальную традицию; в) абсолютным послушанием в процессе освоения принципов и манеры интонирования; г) знанием всего круга трудовых и календарных песен. 8. Обучение богослужебному пению в рамках общего и профессионального образования, по своей значимости официально приравненное к обучению чтению и письму, приобрело организованный характер при правлении: а) Василия Блаженного; б) Ивана III; в) Ивана IV; г) Бориса Годунова. 9. Термин «подлаживание» в процессе обучения народному музицированию обозначал: а) исключительную ориентацию ученика на мысленно представляемый эталон; б) согласование музыкального и жизненного начал в освоении музыкального материала; в) соответствие характера исполнения ладотональным особенностям певческого материала; г) не допущение в процессе исполнения приема запаздывания. 10. Возглавлял деятельность хоровой группы в монастырском хоре: а) доместик; б) первый дьяк; в) головщик; г) отроческий мастер. ДЕ-3: ТРЕТИЙ ЭТАП ОТЕЧЕСТВЕННОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XVII – ПЕРВАЯ ТРЕТЬ XIX ВЕКА 11. Автором «Мусикийской грамматики» является: а) И. Коренев; б) Н. Дилецкий; в) Ю. Криженич; г) В. Титов. 12.Партесное пение конца 17 века отличает: а) отказ от круга интонаций, характерных для традиций знаменного пения; б) сложность полифонической фактуры музыкального материала; в) сохранение манеры пения, принятой в русских церквах; г) использование 5-линейной нотации. 13. 3-голосный музыкальный материал с параллельным движением 2-х верхних голосов в терцию и гармоническим басом представляет жанр: а) псалма; б) канта; в) партесного концерта; г) хороводной песни. 14. Принципы ученичества, связи этического и эстетического воспитания, музыкальной образованности как показателя общей культуры свойственны музыкальному образованию России: а) в 17 в; б) в 18 в; в) в начале 19 в; г) в середине 19 в. 15. Обучение музыке по системе «мастерской» осуществлялось в: а) Академии художеств; б) Смольном институте; в) Театральной школе; г) Сухопутно-Шляхетском и Кадетском военных корпусах. 16. Одно из первых отечественных методических пособий в области преподавания фортепиано принадлежит: а) М. Померанцеву; б) И. Прачу; в) Д. Петрункевичу; г) Г. Лелейну. 17. Основная ориентация развития отечественной музыкальной культуры в 18 веке: а) опора на многовековую богослужебную вокально-хоровую традицию; б) исключительное использование чуждых форм в области музыкального искусства; в) своеобразный синтез и компромисс между «западноевропейским» и «русским»; г) повсеместное использование в музыкальном творчестве интонационного наследия народного музыкального творчества. 18. К числу первых русских композиторов европейского масштаба относятся: а) Г.Теплов, Ф.Дубянский; б) В.Трутовский, И.Прач; в) М.Соколовский, Д.Зарин; г) Е.Фомин, В.Пашкевич. ДЕ-4: ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (СО ВТОРОЙ ТРЕТИ ДО КОНЦА XIX СТОЛЕТИЯ). 19. Открытие Русского хорового общества в Москве и Филармонического общества в Петербурге явилось главным показателем: а) развития профессионального музыкального образования; б) развития общего музыкального образования; в) становления музыкального образования просветительского типа; г) тесного взаимодействие классицистской и романтической музыкальном образовании. эстетики в 20. В 19 веке подготовка дирижеров-хоровиков широкого профиля осуществлялась в: а) Регентских классах при Придворной Певческой капелле; б) Академии художеств; в) Московской консерватории; г) Петербургской консерватории. 21. Узость художественного репертуара, схоластика и формализм отличали методику музыкального воспитания: а) Д.Зарина; б) А.Городцова; в) А.Маслова; г) А.Карасева. 22. Педагогическая идея о том, что пение должно стать обязательным предметом в школе, но обучать ему следует не раньше 8-9 летнего возраста, исходя из времени формирования голосовых средств ребенка, принадлежит: а) Л.Толстому; б) С.Миропольскому; в) А.Городцову; г) С.Шацкому. 23. Музыкальное образование какого типа было ориентировано на любителей музыки из разночинных слоев общества, ставившего целью повышение музыкальной культуры широких народных масс, преодоление пропасти между элитарным и элементарным уровнями общего музыкального образования: а) светское музыкальное образование; б) музыкальное образование народной ориентации; в) музыкальное образование религиозно-духовного типа; г) музыкальное образование просветительского типа. 24. Кто из педагогов 19 века исповедовал и практически реализовывал концепцию «свободного воспитания» в области музыкального образования: а) С.И. Миропольский; б) Л.Н. Толстой; в) С.А. Рачинский; г) В.Ф. Одоевский. ДЕ-5: ПЯТЫЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (С XX ВЕКА ПО НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ). 25. Какой концепции придерживались В.Н. и С.Т. Шацкие, занимаясь музыкально – педагогической деятельностью в дореволюционный период: а) свободного воспитания; б) биогенетической концепции развития ребенка; в) педагогизации среды; г) авторитарной педагогики. 26. В какой период общее музыкальное образование становилось необязательным и второстепенным, музыка была сохранена лишь в начальных классах: а) в 30-е годы; б) в 1941 – 1945 годах; в) в 1941 – 1956 годах; г) в 1941-1955 годах. 27. В основе методики какого педагога при работе со старшеклассниками лежал лекционно-концертный метод презентации музыкального материала: а) Б.Л.Яворский; б) В.Н. Шацкая; в) Н.Л. Гродзенская; г) Е.С. Шишовой-Горская. 28. Музыкально педагогические исследования какого педагога были направлены на изучение музыкального развития ребенка, разработку методики музыкальнотворческой деятельности в детском саду: а) М.А. Румер; б) О.А. Апраксиной; в) Н.Д. Орловой; г) Н.А. Ветлугиной. 29. Кто из современных музыковедов развивает новое православное направление в развитии интонационной теории: а) В.В. Медушевский; б) Е.В. Назайкинский; в) А.Н. Сохор; г) В.А. Цуккерман. 30. В логику учебно-воспитательного процесса музыкально-педагогических факультетов страны курс «Методология музыкального образования» введен благодаря исследовательской и музыкально-педагогической деятельности: а) Л.В. Школяр; б) Л.А. Арчажниковой; в) Д.Б. Кабалевского; г) Э.Б. Абдуллина Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний (Ключ к тестовым заданиям) Ключ к заданиям ДЕ № ДЕ-1 ДЕ-2 ДЕ-3 ДЕ-4 ДЕ-5 вопр. г г б в в 1 в в г а б 2 б б б г г 3 б в б б г 4 5 6 7 8 б в в г в г г б Критерии оценивания (за правильный ответ дается 1 балл) «2» – менее 18 б. «3» – 18-23 б. «4» – 24-26 б. «5» – 27-30 б. а г