«Трагедия истинной слепоты» «Я и Я»

КОНСПЕКТЫ
Литература, 7 класс
Урок 20. «Трагедия истинной слепоты» (В.Г. Короленко «Слепой музыкант»)
Раздел 2. «Я и Я»
Рабочее название урока: Как может человек жить в постоянной тьме?
Этапы урока
Содержание
Разбираем смыслы произведения «Слепой музыкант» и определяем
I. Цель урока.
его главные смыслы. Отвечаем на вопрос, что является трагедией
истинной слепоты.
– Давайте прочитаем текст дневника нашего героя Алексея на с. 117
II. Работа с текстом.
1. Формулирование темы учебника.
урока.
Формирование УУД и технология оценивания
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и
цели урока.
2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки своей работы.
Познавательные УУД
1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой
информации – фактуальную, текстовую и
18 октября. Сегодня ходил с однокурсниками в картинную галерею.
Какое удивительное воздействие оказывает на нас искусство! (В В чём концептуальную.
2. Пользоваться приёмами изучающего чтения.
оно заключается? О Заставляет сопереживать.) Почему картины,
3. Извлекать информацию, представленную в разных
написанные много лет назад, заставляют переживать и вызывают
формах (сплошной текст, несплошной текст:
столько мыслей? Почему в обычной жизни мы так мало внимания
иллюстрация, таблица, схема).
обращаем на окружающее нас? Неужели нужна рамка и талантливый
взгляд, чтобы наши эмоции «заработали»? П Я часто думаю: а есть ли 4. Пользоваться приёмами ознакомительного и
во мне какой-нибудь талант? Не останется ли он не замеченным мной просмотрового чтения.
5. Излагать содержание прочитанного
и другими? (В Прямой авторский вопрос. О Какие-то задатки есть в
(прослушанного) текста подробно, сжато,
каждом, а искусство человека в том, чтобы их развить.) Среди моих
выборочно.
друзей много таких, кто считает себя талантливыми, но, по-моему,
6. Пользоваться словарями, справочниками.
они просто способные, не больше. Не могу чётко сформулировать,
7. Осуществлять анализ и синтез.
почему иногда, читая книгу, слушая музыку или
8. Устанавливать причинно-следственные связи.
просматривая фильм, я чувствую, что это талантливо. И не знаю, как
9. Строить рассуждения.
объяснить, почему при жизни талант многих людей остаётся
непризнанным. П
Я дважды читал повесть Короленко «Слепой музыкант». Мне
хотелось понять, как происходит становление личности человека,
© ООО «Баласс», 2014
который живёт в постоянной тьме. Ведь слепота – настоящая
трагедия. Что такой человек теряет, а может быть, и приобретает? (В
Прямой авторский вопрос.)
– Попробуем на основании данного текста сформулировать главный
вопрос урока:
Как может человек жить в постоянной тьме?
Отвечаем на вопросы (фронтальная работа), ответы выписываем в
тетрадь.
– Можно ли считать художников и писателей особенными людьми? И
если да – то в чём?
Что значит «творческий человек»? Обязательно ли он должен быть
музыкантом, или художником, или поэтом? В чём проявляется
творчество?
– В каждом ли человеке есть талант? Что нужно делать для того,
чтобы талант развился?
– Почему талантливый человек не всегда бывает понят и признан?
Найдите примеры подобного непризнания в разных областях.
– В чём разница между талантом и способностями?
2. Работа с текстом во – Читаем текст на с. 118.
время чтения. Анализ «Слепой музыкант». (Ставим вопрос к заголовку: о чём или о ком это
текста.
произведение?)
В.Г. Короленко (1853–1921) (Встречались ли мы раньше с автором? О
чём или о ком написано произведение В.Г. Короленко «В дурном
обществе»?)
(Смотрим на рисунок, предполагаем, о чём пойдёт речь.)
Информация для учителя.
Мы предполагаем, что это какая-то грустная история из жизни детей
(вспоминая «В дурном обществе», в которой рассказывается о судьбе
слепого музыканта (по заголовку), начиная от самого его рождения
(по рисунку).
© ООО «Баласс», 2014
Коммуникативные УУД
1. Учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве.
2. Формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать её.
3. Осознавать важность коммуникативных умений в
жизни человека.
4. Оформлять свои мысли в устной и письменной
форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты
различного типа, стиля, жанра.
5. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
6. Слушать и слышать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым корректировать
свою точку зрения.
7. Выступать перед аудиторией сверстников с
сообщениями.
Личностные результаты
1. Формирование эмоционально-оценочного
отношения к прочитанному.
2. Формирование восприятия текста как
произведения искусства.
Технология оценивания
На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания
определяет свою оценку и (если требуется) отметку,
когда показывает выполненное задание. Учитель
имеет право поправить оценки и отметку, если
докажет, что ученик завысил или занизил её.
После уроков за письменные задания оценку и
отметку определяет учитель. Ученик имеет право
поправить эту оценку и отметку, если докажет
(используя алгоритм самооценивания), что она
завышена или занижена.
Из главы первой
I
Ребёнок родился в богатой семье Юго-Западного края, в глухую
полночь. Молодая мать лежала в глубоком забытьи, но, когда в
комнате раздался первый крик новорождённого, тихий и жалобный,
она заметалась с закрытыми глазами в своей постели. Её губы
шептали что-то, и на бледном лице с мягкими, почти детскими ещё
чертами, появилась гримаса нетерпеливого страдания, как у
балованного ребёнка, испытывающего непривычное горе.
Бабка наклонилась ухом к её что-то тихо шептавшим губам.
– Отчего... отчего это он? – спрашивала больная едва слышно. (В О
чём спрашивает мать? О)
Бабка не поняла вопроса. Ребёнок опять закричал. По лицу больной
пробежало отражение острого страдания, и из закрытых глаз
скользнула крупная слеза.
– Отчего, отчего? – по-прежнему тихо шептали её губы.
На этот раз бабка поняла вопрос и спокойно ответила:
– Вы спрашиваете, отчего ребёнок плачет? Это всегда так бывает,
успокойтесь.
Но мать не могла успокоиться. Она вздрагивала каждый раз при новом
крике ребёнка и всё повторяла с гневным нетерпением:
– Отчего... так... так ужасно?
Бабка не слыхала в крике ребёнка ничего особенного и, видя, что мать
говорит точно в смутном забытьи и, вероятно, просто бредит,
оставила её и занялась ребёнком.
Юная мать смолкла, и только по временам какое-то тяжёлое
страдание, которое не могло прорваться наружу движениями или
словами, выдавливало из её глаз крупные слёзы. Они просачивались
сквозь густые ресницы и тихо катились по бледным, как мрамор,
щекам.
Быть может, сердце матери почуяло, что вместе с новорождённым
ребёнком явилось на свет тёмное, неисходное горе, которое нависло
над колыбелью, чтобы сопровождать новую жизнь до самой могилы.
© ООО «Баласс», 2014
АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ
(вопросы к ученику):
1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании
(задаче)? Какая была цель, что нужно было получить
в результате?
2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено
решение, ответ?
3-й шаг. Справился полностью правильно или с
незначительной ошибкой (какой, в чём)?
4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или
с небольшой помощью (кто помогал, в чём)?
Какую оценку ты себе ставишь?
Необходимый уровень (базовый) – решение
простой типовой задачи, где требуется применить
сформированные умения и усвоенные знания,
прежде всего опорной системы, что необходимо
всем. Это «хорошо, но не отлично».
Повышенный уровень – решение нестандартной
задачи, где требуется применить знания либо по
новой, изучаемой в данный момент теме, либо
«старые» знания и умения, но в новой, непривычной
ситуации. Это уровень функциональной
грамотности – «отлично».
Максимальный уровень – решение «сверхзадачи»
по неизученному материалу с применением
самостоятельно добытых знаний или самостоятельно
усвоенных умений.
Может быть, впрочем, это был и действительный бред. Как бы то ни
было, ребёнок родился слепым. (П) <...>
– О чём говорит начало повести? (Предполагаем ответ.)
– Читаем и анализируем текст на с. 119–140.
– Какое чувство росло в душе Петра, когда он стал осознавать свою
слепоту? Назовите те события, которые усугубили это чувство.
Информация для учителя.
Пётр переходил от отчаяния к радости, когда был ребёнком (эпизод
встречи с Эвелиной), затем он вступил в пору отрочества, «в тёмной
душе мальчика жило неутомимое стремление к свету», и поэтому
сознание собственной слепоты мучило его всё более.
– Расскажите о судьбе Юрка-бандуриста. Чем эта история оказалась
важной для Петра? (С. 129–130.)
– Какое наставление дал молодёжи Максим?
– Что поразило Анну Михайловну и Эвелину во внешности и
поведении слепого звонаря Егора?
– Составьте литературные портреты Петра и звонаря Егора, проведите
сравнение (работа в парах).
– В чём их отличие от звонаря Романа?
Информация для учителя.
Озлобленность Егора – вот что бросается в глаза окружающим. Он
слепец от рождения, а Роман ослеп в семь лет, «он свет видал, свою
матку помнит», ему не понять Егора. Он может себе позволить быть
добрым, любить детей. Пётр чувствует свою духовную близость с
Егором, вытекающую из общности их судеб. Он думает, что
озлобленность – удел слепорождённых, даже страсть к музыке (а у
Егора она тоже есть) не спасёт их. После сцены на колокольне Пётр
становится ещё более мрачным, ещё более замыкается в себе.
© ООО «Баласс», 2014
3. Работа с текстом после – Так в чём, по-вашему, заключается трагедия Петра?
чтения.
(Работа в группах, предположения: собственная ущербность,
нереализованность, озлобленность и др. Каждый вывод доказывается.)
Информация для учителя.
Трагедия юноши в том, что собственное несчастье закрыло от него всё
то прекрасное, что было в его жизни; он сосредоточился лишь на
своём горе; он стал эгоистичен и раздражителен. Сам страдая от того
чувства, которое жило в нём, Пётр ничего не мог с собой поделать.
– Вспомните пьесу Мориса Метерлинка «Синяя птица»,
(учебник «Год после детства»). Метерлинк говорит, что в жизни
каждого из нас есть свои Блаженства, надо только уметь их различать,
видеть. Назовите те Блаженства, которые
появляются в феерии Метерлинка. Есть ли какие-либо Блаженства в
жизни Петра – или она действительно состоит лишь из одного
несчастья? Попробуйте эти Блаженства назвать. (Индивидуальная
работа, итог выносится на доску.)
– Кто учил Петра музыке? Какое впечатление производила музыка
на Петра? Какие эпизоды повести говорят о Петре как о талантливом
музыканте?
Отвечаем на вопрос урока: как может человек жить в постоянной
тьме?
III. Итог урока.
IV. Домашнее задание.
© ООО «Баласс», 2014
Человек не может жить в постоянной тьме. Потому что тьма для
человека – это эгоизм и неумение замечать то прекрасное, что
посылает жизнь, желание видеть только свои страдания. Истинная
слепота, хочет сказать Короленко, – это слепота духовная. И именно
от неё пытается вылечить Петра Максим.
Дома дети отвечают на вопросы 5, 7, 8, 10 учебника (с. 147).