За последние десятилетия в связи с вступлением мировой

Слайд 1-3
За последние десятилетия в связи с вступлением мировой цивилизации
в век информатизации и наукоемких технологий роль общеобразовательной
средней школы изменилась. По опыту многих стран оказалось, что в новых
условиях не только и не столько интеллектуальная элита, как прежде, а
качество и уровень общего среднего образования подрастающего поколения
в массовой
школе определяют интеллектуальный потенциал нации,
потенциал народа и государства. Стала ясной ведущая роль
фундаментальной науки в содержании образования.
Комплексный проект модернизации образования предполагает, что в
основу обновленного содержания общего образования будут положены
ключевые компетенции. Основным результатом деятельности каждого
образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и
навыков, а набор заявленных ключевых компетенций в интеллектуальной,
коммуникационной и других сферах.
Реализации этих целей в области физики прекрасно служат
экспериментальные задачи, которые дают возможность ученику проявить
творческую самостоятельность, и приучают его при решении конкретных
вопросов исходить из неразрывной связи теории с опытом.
Систематическое применение на уроках физики экспериментальных
задач, позволяет
А) развивать творческие способности учащихся;
Б) формировать знания о методах научного познания;
В) формировать ключевые компетенции (слайд 4),а именно:
1. Уметь приводить доводы, аргументы в доказательство какой- либо
известной точки зрения.
2. Уметь понимать зависимости.
3. Уметь сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы.
Методика организации экспериментальной деятельности учащихся
должна держаться на возбуждении и поддержании постоянного и
устойчивого интереса учащихся к предмету. Сама по себе наука физика и
опыты не могут стать источником устойчивого познавательного интереса.
Он формируется благодаря установлению более полной и реальной связи
теории с практикой в результате использования экспериментальных задач.
Необходимым условием экспериментальной задачи является
органическая связь конкретных вещей, установок и эксперимента. Задача
должна ставиться и разрешаться при помощи эксперимента и в тесной связи
с ним, что и делает ее экспериментальной.
Слайд 5.
Примером такого рода задач служит следующая:
«Как имея теплоприёмник и жидкостный манометр, определить
изменение температуры воздуха внутри теплоприёмника?»
Тарасенко Елена Юрьевна
1
Особенно ценным считаю такие экспериментальные задачи, данные,
для решений которых берутся из опыта, протекающего на глазах учащихся, а
правильность решения проверяется опытом или контрольным прибором.
Слайд 6.
В качестве примера предлагаю такую простую задачу:
«Определите среднюю мощность, развиваемую учеником при
медленной, быстрой ходьбе и при подъёме на третий этаж.»
В этом случае теоретические положения, изучаемые в курсе физики,
приобретают особенную жизненность и значимость в глазах учащихся.
Решение экспериментальных задач помогает учащимся глубже и
полнее осмыслить и установить причинно-следственные связи, так как
показывает их в действии в совершенно конкретной обстановке, где каждая
из величин, входящих в закономерность, выступает перед учениками вполне
реально и в реально действующих взаимосвязях.
Приведу такой пример: Учащиеся быстро и без труда усваивают
положение, что действие одного тела на другое всегда вызывает равное и
противоположено направленное противодействие, т.е. идею третьего закона
Ньютона, но стоит поставить вопрос о противодействующей силе на
конкретной установке, как это усвоение оказывается в значительной мере
формальным.
Слайд 7.
На столе собирается установка, состоящая из двух кусков шнура,
привязанных к противоположным крючкам динамометра и перекинутых
через два неподвижных блока. Свободный конец одного из шнуров
прикрепляется к основанию прибора, а к концу другого шнура
подвешивается груз, например, гиря весом в 2Н. Гиря посредством нити
действует на подставку прибора с силой в 2 Н.
Собрав установку, спрашивают у учащихся, что показывает
динамометр, и всегда получают единодушный ответ, что динамометр
показывает 2Н. И это конечно верно.
Опираясь на третий закон Ньютона, мы утверждаем, что и основание
прибора действует на нить с силой в 2 Н. Это утверждение можно проверить
опытом, отцепив конец шнура от основания прибора и вместо этого,
подвесив к нему гирю в 2Н. Но прежде чем делать это, динамометр
закрывается листом бумаги так, чтобы его шкала не была видна учащимся.
Подвесив к концу шнура гирю в 2 Н, убеждаемся, что ее действие на
нить вполне заменяет действие основания прибора, что и подтверждает
справедливость третьего закона Ньютона. И после этого вновь ставится
перед классом вопрос о величине показания динамометра, и всегда
оказывается, что уже нет прежнего единодушия в его решении. Теперь часть
учащихся колеблется, а некоторые убеждены, что динамометр показывает
уже не 2,а 4 или даже 0 Н.
Казалось бы, что всё должно быть ясно, никаких изменений в
натяжении шнура мы не производили и только противодействие основания
прибора заменили весом гири; но ошибка в суждении возникает потому, что
Тарасенко Елена Юрьевна
2
ученик ищет ответ, пытаясь опираться на свой жизненный опыт, а не
изученную закономерность.
Данная задача, и именно экспериментально поставленная, где истина
проявляет себя зримо, величиной растяжения пружины динамометра, очень
много дает учащимся для понимания третьего закона Ньютона.
Слайд 8.
Я веду своих учеников путем, сформулированным в виде девиза:
«Через руки, через чувства, через разум».
Мои наблюдения, беседы, анкетирование учащихся, анализ их
деятельности на уроках, анализ результатов выполнения экспериментальных
домашних задач, участие в олимпиадах выявило повышение интереса
учащихся к моему предмету. Если раньше за урок ребята задавали 1-2
вопроса, то после уроков с использованием экспериментальных задач число
вопросов резко возрастает, причём характер вопросов изменяется. Ребята
стремятся проникнуть в сущность объекта изучения, с особым интересом
подходят к выбору различных способов решения задач, на уроках стали
возникать кратковременные споры, в общем, класс становится активнее.
После уроков ученики чаще стали собираться вокруг учительского стола или
около установки, разбирая и доказывая друг другу правильность их
рассуждений, предлагая свои способы решения. Учащиеся стали больше
работать дома. Когда предлагаются экспериментальные задачи, в классе
наступает оживление, учащиеся активнее работают, а число учащихся
желающих посещать элективные курсы увеличивается.
Использование экспериментальных задач в курсе физики позволяет
формировать ключевые компетенции школьников, являющие основным
компонентом диагностических и оценочных процедур в региональной
системе оценки качества образования, поэтому при проведении
тематического контроля знаний мною используются экспериментальные
задачи, позволяющие установить
уровень овладения ключевыми
компетенциями по наиболее проблемным темам.
Слайд 9.
Мониторинг качества образования по физике показал, что в результате
применения данного
технологического приема повысилось качество
образования по физике:
2004 – 2005 уч. год
2005-2006 уч. год
2006-2007 уч. год
49%
56%
58%
Слайд 10.
Одним из показателей повышения качества образования по физике
считаю ежегодное увеличение призеров районных олимпиад по физике
(слайд11) и результаты участия моих учеников в районном конкурсе «Моя
физика».
Слайд 13.
Тарасенко Елена Юрьевна
3
В презентации своей системы работы я постаралась сформулировать и
представить вам лишь основную идею моего опыта. Труд учителя - это
творчество, бесконечный поиск…
Учительство — не труд, я отречение,
Умение всего себя отдать,
И принимать мученье с вдохновением
И в этом видеть свет и благодать.
Учительство, когда в глазах холодных
Зажжется понимания заря
И ты поймешь: старался не бесплодно
И сеял вечное не зря.
Тарасенко Елена Юрьевна
4