Пришкольный участок в сельских и городских школах

Пришкольный участок в сельских и городских школах
Коробков С.Д., Самбурова В.А.
Пришкольный участок является необходимым подразделением в
сельских и городских школах, учреждениях начального и дополнительного
образования. Он решает задачи образовательного, воспитательного и
производственно- экономического направлений:
пришкольный участок позволяет учащимся приобретать и
накапливать знания о многообразии живой природы, закономерностях
существования
природных
экосистем,
знакомит
с
основными
экологическими проблемами, порождаемыми деятельностью человека,
путями и методами их решения;
пришкольный
участок
является
базой
опытнической,
исследовательской работы учащихся. Учащиеся учатся фиксировать,
собирать, анализировать, сопоставлять собранный материал и компетентно
излагать результаты исследований;
пришкольный участок позволяет сформировать основы
экологической культуры, навыки экологически ответственного поведения
путем непосредственного контакта с миром природы. Учащиеся, выполняя
сельскохозяйственные работы, общаются с живыми предметами труда.
Приемы возделывания растений: посев, посадка, прореживание, окучивание,
борьба с сорняками вредителями, болезнями приучают их к бережному и
внимательному отношению ко всему живому в поле, на лугу, в лесу и затем,
они сознательно будут выполнять нормы поведения в природе.
пришкольный участок способствует отработке традиционных и
инновационных форм оргмассовых мероприятий с детьми, осуществляет
предпрофессиональную подготовку и профориентацию учащихся.
Рациональное использование участков позволяет ежегодно обновлять
и пополнять наглядно- демонстрационный материал, обеспечивает школьные
столовые сельскохозяйственной продукцией, что в значительной степени
удешевляет питание в школьных столовых, расширяет его ассортимент.
Выращенная учащимися рассада овощных, цветочно- декоративных и других
культур идет на развитие и хозрасчетную деятельность учреждения. Размеры
пришкольных участков колеблются 0,5 – 2 га.
Агроэкоситемы в сельской местности - это антропогенные (т.е.
созданные человеком) экосистемы. Человек определяет их структуру и
продуктивность: распахивает земли, высеивает сельскохозяйственные
культуры, создает сенокосы и пастбища и т.д.
Поддерживать равновесие в агросистеме должен сам человек
определенными приемами возделывания с/х растений (севооброты,
безотвальная обработка почвы, использование легкой с/х техники,
биологических методов борьбы с сорняками, вредителями, болезнями,
борьба с эрозией, сухое земледелие т.д.). Учащиеся сельских школ должны
знать приемы возделывания сельскохозяйственных культур. Пришкольные
участки в сельских школах должны состоять из отделов:
1. Отдел плодово- ягодных культур, где представлены плодовые и
ягодные культуры, имеющие производственное значение для данной зоны, а
также плодовый питомник для выращивания посадочного материала.
2. Отделы полевых и овощных культур представлены севооборотом
и коллекцией этих культур. Коллекция полевых по принципу их
использования (зерновые - масличные, прядильные, медоносы, кормовые).
Коллекция овощных состоит из разновидности и районированных
перспективных сортов (плодовые: пасленовые, тыквенные, бобовые; зеленые
и пряные; корнеплоды, многолетние).
3. Отдел цветочно- декоративных культур с участком размножения
и закрытым грунтом (знакомство с техникой выращивания рассады, для
обеспечения рассадой и круглогодичной натуралистической работой).
4. Отдел начальных классов выращивают овощные и цветочные
культуры с крупными семенами.
5. Коллекционный отдел состоит из разделов:
систематики, включающий лекарственные и медоносные
общей биологии, знакомит с основами растений, дарвинизма,
селекций и генетики
6. Дендрологический – для создания зеленого массива и изучения
видов, разновидностей и форм древесно- кустарной растительности
7.
Зоолого – животноводческий отдел для ознакомления с
животными
Пришкольный участок в городских школах – территория городского
ландшафта специального назначения ограниченного пользования. Городские
ландшафты сейчас повсеместно превратились в своеобразные ядра
антропогенного нарушения природы. Воздействие человека на городскую
природную среду привело к тому, что она начала терять свои
компенсационные
возможности,
т.е.
возможность
естественного
самовосстановления. Именно поэтому в последнее время на первый план при
формировании
пространства
выдвигается
принцип
экологической
устойчивости.
Утраченное
равновесие
между
природными
и
преобладающими искусственными компонентами ландшафта порождает
необходимость обращения к средствам ландшафтного дизайна.
В настоящее время формируется новый эколого- ландшафтный
подход к оформлению пришкольного участка. Он предполагает оптимизацию
территории и создание на ней относительно устойчивой экосистемы.
Использование нового подхода к формированию пришкольного
участка диктуется – во первых, развитием новых технологий
градостроительства и современным подходом к организации городского
пространства. Во вторых, пришкольные участки в условиях города не могут
занимать значительные площади, на них сложно организовать должный уход
в каникулярное время.
В третьих, сложные экологические условия города не допускают на
этой территории плодовых, ягодных, овощных культур.
Ассортимент растений для выращивания в городских условиях иной,
чем в сельских школах. На пришкольных участках городских школ
необходимо создавать садово- парковые ландшафты с использованием
неприхотливых быстрорастущих деревьев, кустарников, травянистых
растений.
Садово- парковые ландшафты большей частью ограничены
сравнительно небольшим пространством. Садово- парковый ландшафт – это,
в первую очередь, определенная территория со своим набором
растительности, рельефа, почвы, воды и инженерно- архитектурных
сооружений, связанных по биологическим и эстетическим признакам. Все
элементы садово- паркового ландшафта должны быть тесно связаны и
составлять культурный фитоценоз. Каждый предмет своим присутствием и
проявлением своих свойств должен обеспечивать развитие природных
свойств ландшафта и глубокое восприятие его как художественного образа.
Садово- парковый ландшафт может существовать при условии
постоянного влияния на него человека. Формирование ландшафта
продолжается и после того, как он сложился. Растения переходят из одной
возрастной стадии в другую.
При подборе растений необходимо учитывать насколько местность,
где ведется зеленое строительство, по климату, характеру почвы и рельефу
соответствует местности естественного произрастания этих растений.
Благодаря согласованности характера насаждений с характером
окружающей среды растения хорошо развиваются и образуют композиции,
гармонируют с естественным ландшафтом.
В последнее время образовательные учреждения на пришкольных
участках создают садово- парковые ландшафты альпийского типа, цветочные
часы, водоемы, экологические тропы, зимние сады.
Эти приемы декоративного оформления представляют интерес и
являются целесообразными для изучения растительности климатических зон.
Образовательным
учреждениям
необходимо
использовать
пришкольный участок как базу непрерывного эколого- биологического
образования обучающихся разных возрастных уровней.
Пришкольным участкам должно уделяться должное внимание со
стороны администрации учреждений и тогда грамотно организованная
деятельность на них, позволит педагогам в комплексе решать
образовательные, воспитательные и развивающие задачи.