Рабочая программа по русскому языку для 8 классов, 3 часа

1
Рабочая программа по русскому языку для 8 класса.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе федерального компонента
государственного стандарта, примерной программы основного общего образования по
русскому языку с учетом авторской программы по русскому языку к учебному комплексу
для 5-9 классов (Программа для общеобразовательных учреждений: Русский язык 5-9 кл.,
10-11 кл./ сост Е.И.Харитонова.- М.: Дрофа, 2008.-222, с. ISBN978-5-358-02219-5)
Рабочая программа ориентирована на использование УМК:
Русский язык. Теория. 5-9 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений / В.В. Бабайцева ,
Л.Д.Чеснокова. -18-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2009. – 319,[1] с.: ил. ISBN 978-5-35806978-7
Русский язык. Практика. 8 кл. : учебник для общеобразоват. учреждений / Ю.С
Пичугов,А.П.Еремеева,А.Ю.Купалова и др. ; под редакцией Ю.С.Пичугова. – 17-е изд.,
стереотип. –М.: Дрофа, 2011. – 268, [4] с.: ил. ISBN 978-5-358-09575-5
Русский язык. Русская речь. Развитие речи. 8 класс/ Никитина Е.И.- М.: Дрофа, 2008
Программа рассчитана на 105 часов в год (3 часа в неделю)
Программой предусмотрено проведение:
- контрольных работ - 8
- практических работ(развитие речи) – 17, из них сочинений - 5, изложений - 5
Темы уроков по развитию речи - речеведческие понятия и виды работы над
текстом -пропорционально распределены между грамматическим материалом,
что обеспечивает равномерность обучения речи, условия для ее организации.
Количество часов на развитие речи в каждом разделе указывается отдельно.
Рабочая программа имеет целью формирования у учащихся на базе усвоения ими
определенной системы знаний о языке умений и навыков полноценно, грамотно
пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике; воспитание
бережного отношения к языку и речи, стремления к самосовершенствованию в области
языковой подготовки и культуры речевого общения и способствует решению следующих
задач изучения русского языка, отвечает требованию стандарта.
«Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой
деятельности уч-ся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и
особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных
норм русского литературного языка, речевого этикета», развивать речь уч-ся;
формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки и умения;
формировать умение анализировать речевые факты, оценивать их с точки зрения
нормированности, соответствия ситуации общения; формировать умение анализировать и
составлять тексты разных жанров и стилей.
Принцип отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью
целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой
внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом образовательного
учреждения в форме контрольных диктантов с грамматическими заданиями.
Компетентностный подход к обучению русскому языку определяет основную цель
преподавания- развитие личности уч-ся путем усвоения им основ лингвистики, элементов
современной теории речевого общения, формирования у него умений нормативного,
целесообразного использования языковых средств через различные виды деятельности.
2
В 8 классе наряду с общеучебными умениями и навыками, предусмотренными
требованиями государственного образовательного стандарта, ведется работа по
формированию развивающих умений и навыков.
Развивающие умения и навыки:
- «встраивать» необходимые новые знания в систему старых знаний;
- искать, догадываться, сомневаться на основе мобильности умений и навыков и их
сближения;
- проникать в сущность изучаемого явления;
- опираться на знания из других предметов;
- делать выводы, умозаключения с проявлением собственного отношения к фактам;
- «развернуть» и «свернуть» знания в таблицы различного характера, схемы, в том числе
таблицу выявления общих черт и различий;
- находить причинно- следственные связи;
С целью своевременного выявления любых отставаний в обучении каждого ученика
осуществляется входной, текущий, тематический и итоговый контроль за уровнем
усвоения предметных знаний и умений. При осуществлении контроля знаний и умений
уч-ся используются следующие формы:
- диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный,
распределительный, «Проверь себя», с грамматическим заданием, словарноорфографический);
- тест, контрольный тест;
- контрольный тест в форме ЕГЭ и ГИА;
- изложение (подробное, выборочное, сжатое);
- самостоятельная работа;
- домашняя практическая работа;
- устный опрос;
- тематический зачет;
- списывание (осложненное и неосложненное, с условным пояснением);
- сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по картине);
- устное сообщение на лингвистическую тему.
Указанные цели и задачи отвечают требованию стандарта: «Курс русского языка для
основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на
основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его
употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского
литературного языка, речевого этикета».
Содержание программы носит практико-ориентированный характер.
Практический курс русского языка направлен не только на интеллектуальное, но и
на духовное, эстетическое развитие учащихся.
Компетентностный подход к обучению русскому языку определяет
основную цель преподавания - развитие личности учащегося путем усвоения им
основ лингвистики, элементов современной теории речевого общения,
формирования у него умений нормативного, целесообразного использования
языковых средств через различные виды деятельности.
В 8 классе наряду с общеучебными умениями и навыками,
предусмотренными требованиями государственного образовательного стандарта,
ведется работа по формированию развивающих умений и навыков, предложенных в
карте преемственности по развитию общеучебных, сложных дидактических умений
и навыков, творческого потенциала учащихся классов развивающего обучения в
соответствии с дидактическими принципами и типическими свойствами системы
Занкова Л. В.
Развивающие умения и навыки:
3
> «встраивать» необходимые новые знания в систему старых знаний;
> искать, догадываться, сомневаться на основе мобильности умений и навыков и их
сближения;
> проникать в сущность изучаемого явления;
> опираться на знания из других предметов;
> делать выводы, умозаключения с проявлением собственного отношения к
фактам;
> «развернуть» и «свернуть» знания в таблицы различного характера, схемы, в том
числе таблицу выявления общих черт и различий;
> самостоятельно разработать план поисковой работы;
> находить причинно-следственные связи;
> работать в опытно-экспериментальном и исследовательском режиме с учетом
возраста.
С целью своевременного выявления любых отставаний в учении каждого
ученика осуществляется входной, текущий, тематический и итоговый контроль
за уровнем усвоения предметных знаний и умений. При осуществлении контроля
знаний и умений учащихся используются следующие формы:
- диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный,
распределительный, «Проверь себя», с грамматическим заданием, словарноорфографический);
- тест, контрольный тест;
- контрольный тест в формате ЕГЭ и ГИА;
- изложение (подробное, выборочное, сжатое);
- самостоятельная работа;
- домашняя практическая работа;
- устный опрос;
- тематический зачет;
- списывание (осложненное и неосложненное, с условными пояснениями);
- сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по картине);
- устное сообщение на лингвистическую тему.
4
Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса
Учащиеся должны знать/понимать
>
определение основных изученных в 8 классе языковых явлений и
речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил;
>
способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и
предполагают развитие речемыслительных способностей
уметь: речевая деятельность:
аудирование:
• дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию прослушанного текста;
*фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного
и сжатого пересказа;
* определять принадлежность аудированного текста к типу речи и функциональной
разновидности языка;
* рецензировать устный ответ учащегося;
* задавать вопросы по прослушанному тексту;
* отвечать на вопросы по содержанию текста;
* слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и
основной мысли сообщения;
чтение
• прогнозировать содержание текста , исходя из анализа названия, содержания
эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста – схемами,
таблицами на основе текста;
•используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по
ключевым словам, а в содержании книги, журнала, статьи по оглавлению и
заголовкам статей;
• при необходимости переходить на изучающее чтение;
*читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных
лингвистах;
говорение:
• пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора
исходного текста;
*вести репортаж о школьной жизни;
*строить небольшое по объему высказывание на основе схем, таблиц и других
наглядных материалов;
*создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в
форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;
5
*создавать письмо: инструкции по применению того или иного правила;
*принимать участие в диалогах различных видов;
письмо:
• пересказывать фрагмент прослушанного текста;
*пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя
структуру и языковые особенности исходного текста;
*создавать сочинение-описание архитектурного памятника, сравнительную
характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного
характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;
*писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для
публицистики средства языка (выразительную лексику, экспрессивный синтаксис,
расчлененные предложения, риторические вопросы и обращения, вопросноответную форму изложения, ряды однородных членов предложения, многосоюзие);

составлять деловые бумаги: заявления, доверенность, расписку,
автобиографию;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
> грамотного (в широком понимании этого слова) использования богатых
ресурсов родного языка в своей речевой практике;
> осознания роли языка в жизни общества, как развивающемся явлении, места
русского языка в современном мире, его богатства;
> обогащения активного и пассивного запаса слов, грамматического строя речи;
> усвоения норм литературного языка; умения анализировать речевые факты,
оценивать их с точки зрения нормированности, соответствия ситуации общения;
> развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков
самостоятельной
деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой
деятельности;.
> воспитания бережного отношения к языку и речи, стремления
самосовершенствоваться
в области языковой подготовки и культуры речевого общения.
6
Учебно-тематический план по русскому языку. 8 класс.
№
п/п
Тема
Количест
во часов
1
Литературный русский язык. Нормы
литературного языка, их изменчивость
1
2
Повторение изученного в 5—7 классах
4
Синтаксис и пунктуация
Понятие о синтаксисе
3
3
4
Пунктуация как система знаков препинания и
правил их использования
2
5
Словосочетание
3
6
Предложение
5
Простое предложение
2
7
Простое предложение
11
8
Односоставные предложения
8
В том числе:
рр
излож
ения
2
2
1
2
2
к/р
1
1
2
1
1
1
1
7
сочи
нени
я
9
Полные и неполные предложения
2
10
Предложения с однородными членами
8
5
11
Предложения с обособленными членами
15
2
12
Предложения с вводными
словами, словосочетаниями,
предложениями и с
обращениями
9
2
1
2
13
1
1
2
1
1
Слова-предложения
14
Повторение
15
88
8
1
17
5
5
8
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать













роль русского языка как национального языка русского народа,
государственного языка Российской Федерации и средства межнационального
общения;
смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация
речевого общения;
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического,
официально-делового стилей, языка художественной литературы;
особенности основных жанров научного, публицистического, официальноделового стилей и разговорной речи;
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования,
описания, рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь
различать разговорную речь, научный, публицистический, официальноделовой стили, язык художественной литературы;
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и
стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным
компонентом;
аудирование и чтение
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель,
тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое);
9















извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями,
справочной литературой;
говорение и письмо
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
изложение, конспект);
создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат,
выступление, письмо, расписка, заявление);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой,
целями, сферой и ситуацией общения;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение)
и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и
регулирование межличностных отношений);
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к
фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному,
услышанному, увиденному;
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного
языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать
паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её
правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты,
исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному
языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых,
социально-культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых
грамматических средств; развития способности к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью;
использования родного языка как средства получения знаний по другим
учебным предметам и продолжения образования.
10
Содержание тем учебного курса
Введение
Литературный русский язык. Нормы литературного языка, их изменчивость (1ч).
Повторение изученного в 5—7 классах (3 ч).
Синтаксис и пунктуация
Понятие о синтаксисе (3 ч)
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Виды синтаксической связи. Средства синтаксической связи.
Способы подчинительной связи.
Пунктуация как система знаков препинания и правил их использования (2 ч)
Принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их функции.
Одиночные и парные знаки препинания. Сочетания знаков препинания.
Словосочетание (3 ч)
Основные виды словосочетаний: подчинительные и сочинительные.
Строение и грамматическое значение словосочетаний.
Цельные словосочетания.
Предложение (5 ч)
Понятие о предложении. Строение предложения. Интонация конца предложения.
Грамматическая основа предложения. Предложения простые и сложные. Предложения
утвердительные и отрицательные. Виды предложений по цели высказывания. Виды
предложений по эмоциональной окраске.
Простое предложение (13 ч)
Основные виды простого предложения.
Порядок слов в предложении. Логическое ударение.
11
Главные члены предложения
Подлежащее. Способы его выражения.
Сказуемое. Основные типы сказуемого: простое глагольное; составное глагольное;
составное именное.
Особенности связи подлежащего и сказуемого.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Второстепенные члены предложения
Определение. Согласованное и несогласованное определение.
Приложение как вид определения.
Дефис при приложении.
Дополнение. Его основные значения и способы выражения.
Обстоятельство. Его основные значения и способы выражения.
Многозначные члены предложения. Распространенные члены предложения.
Синтаксические функции инфинитива.
Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастными и сравнительными
оборотами, а также обстоятельств с предлогом несмотря на.
У м е н и я и навыки:
• различать подчинительные и сочинительные словосочетания;
• выделять словосочетания из предложения;
• соблюдать нормы грамматической связи слов (особенно управления и — в трудных
случаях — согласования);
• обогащать свою речь разнообразными моделями словосочетаний;
• выбирать из синонимического ряда словосочетаний наиболее подходящие (по
значению, строению, стилистической окраске, выразительным возможностям) к данному
типу и стилю высказывания;
• выделять грамматическую основу предложения;
• разбирать предложения по членам;
• выбирать из синонимического ряда тот способ выражения члена предложения,
который наиболее подходит по смыслу и цели высказывания;
• целесообразно использовать различные виды предложений в соответствии с
содержанием и условиями высказывания;
• соблюдать порядок расположения главных и второстепенных членов предложения в
зависимости от характера (особенностей построения) текста, в который включается
предложение;
• соблюдать нормы интонирования предложений разных видов и расстановки
логического ударения в соответствии со смыслом высказывания.
Односоставные предложения (8 ч)
Понятие об односоставных предложениях. Основные виды односоставных
предложений по строению и значению: определенно-личные, неопределенно-личные,
безличные, назывные.
Особенности использования односоставных предложений в речи.
Синонимика двусоставных и односоставных предложений.
Знаки препинания в конце назывных предложений.
У мен и я и навыки:
• различать односоставные и двусоставные предложения;
• осмысливать обобщенное значение некоторых определенно-личных и неопределенноличных предложений;
• использовать различные виды двусоставных и односоставных предложений как
синтаксические синонимы, выбирая наиболее подходящие к данной речевой ситуации,
содержанию и типу текста;
• употреблять назывные предложения как средство сжатого описания экспозиции
12
рассказа.
Полные и неполные предложения (2 ч)
Неполные предложения в речи.
Строение и значение неполных предложений.
Тире в неполном предложении.
У м е н и я и навыки:
• различать полные и неполные предложения;
• различать неполные и односоставные предложения;
• осмысливать роль и сферу употребления неполных предложений в речи, уместно их
использовать в речевой практике.
Осложненное предложение
Предложения с однородными членами (8 ч)
Понятие об однородных членах предложения.
Средства связи однородных членов.
Союзы при однородных членах, их разряды по значению.
Запятая между однородными членами.
Однородные и неоднородные определения.
Обобщающие слова в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обобщающих словах в предложениях с однородными членами.
У м е н и я и навыки:
• видеть в предложении однородные члены (в том числе распространенные
однородные члены и разные ряды однородных членов);
• распознавать обобщающие слова в предложениях с однородными членами;
• правильно строить предложения с однородными членами в соответствии с нормами
согласования и управления, а также с логическими нормами речи;
• выбирать союз, по значению соответствующий смыслу высказывания;
• уместно использовать предложения с однородными членами в тексте.
Предложения с обособленными членами (15 ч)
Понятие об обособленных членах предложения, их роль в речи.
Общие условия обособления определений.
Обособление определений, выраженных причастиями и прилагательными с
зависимыми от них словами.
Знаки препинания при обособленных согласованных определениях.
Обособленные приложения.
Знаки препинания при обособленных приложениях. Обособленные обстоятельства.
Способы их выражения и разновидности значения.
Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастными
оборотами, а также существительными с предлогом несмотря на и др.
Обособленные уточняющие члены предложения.
Знаки препинания при обособленных уточняющих членах предложения.
У м е н и я и навыки:
• соблюдать правильную интонацию при обособлении;
• заменять предложения с обособленными членами синонимичными простыми и
сложными предложениями;
• уместно использовать предложения с обособленными членами предложения в тексте.
Предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями и
с обращениями (9 ч)
Вводные слова (словосочетания) как средство выражения отношения говорящего к
своему сообщению и как средство связи между предложениями в тексте. Интонация
вводности.
Основные смысловые разряды вводных слов. Вводные предложения.
Синонимия вводных конструкций.
13
Знаки препинания в предложении с вводными словами, словосочетаниями.
Выделение на письме вводных предложений.
Вставные конструкции как средство пояснения, уточнения, обогащения содержания
высказывания. Их выделение интонацией в устной речи и знаками препинания на письме.
Обращение, средства его выражения, включая звательную интонацию. Роль обращения
в речевом общении. Этические нормы использования обращений.
Особенности выражения обращений в разговорной и художественной речи.
Знаки препинания при обращении.
У м е н и я и навыки:
• соблюдать правильную интонацию в предложениях с обращениями, вводными
словами, словосочетаниями и предложениями; вставными конструкциями;
• использовать в речи обращения, вводные слова, словосочетания и предложения с
учетом речевой ситуации, содержания, стиля высказывания
Слова-предложения (1 ч)
Особенности строения, значения и употребления слов-предложений в речи.
Пунктуационное оформление слов-предложений.
У м е н и я и навыки:
• опознавать слова-предложения;
• осмысливать нормы и сферу использования слов-предложений в речи.
Повторение (15 ч)
Развитие речи (17 ч)
Углубление изученных ранее понятий связной речи. Расширение понятий о
публицистическом и художественном стилях. Углубление понятия о средствах связи
частей текста.
Умения:
• анализировать композиционные и языковые средства выражения идейного
содержания, эмоционально-экспрессивной выразительности текста;
• кратко излагать содержание статьи, художественного произведения, кинофильма,
прослушанной беседы, лекции, радио- и телепередачи с использованием средств
субъективной оценки;
• собирать материал по двум и более источникам в соответствии с определенной темой
и замыслом высказывания;
• строить устное высказывание публицистического стиля в форме, специфичной для
устной речи (сообщение, доклад, выступление — дискуссионное, агитационное,
приветственное и др.);
• писать сочинение на основе воображения, например «Будущее села (города)», на
морально-этическую тему с использованием описания внешности человека,
архитектурного памятника и т. п., на литературоведческую тему по изученному произведению.
Повторение (15 ч)
14
Технологическая карта контроля
№
Разделы и темы
Вид контроля
Форма
контроля
I ЧЕТВЕРТЬ
1
2
3
Повторение изученного в 5-7
классах
Повторение изученного в 5-7
классах.
Тематический контроль
Предложение.
Тематический контроль
Вводный контроль
Словарный
диктант
Диктант с
дополнительны
м заданием
Контрольная
работа . Тест.
II ЧЕТВЕРТЬ
4
Простое предложение.
Тематический контроль
15
Зачет по теме
5
Односоставные предложения
Тематический контроль
«Главные и
второстепенные
члены
предложения»
Контрольная
работа . Тест.
III ЧЕТВЕРТЬ
Предложения с однородными
членами
7
Предложения с обособленными
членами
IV ЧЕТВЕРТЬ
Тематический контроль
Предложения с
вводными
словами,
словосочетаниями,
предложениями и
с обращениями
Тематический контроль
Проверочная
работа по теме
«Вставные
конструкции…»
Итоговый контроль
Контрольная
работа . Тест.
6
8
9
Повторение
Тематический контроль
16
Контрольная
работа . Тест.
Контрольная
работа . Тест.
Приложение
Контроль уровня обученности
( образцы контрольных работ)
Диктант. (Вводный контроль)
В наших местах камышом называют вовсе не то, что в некоторых ученых книжках. Понашему камыш - это трубчатое растение, перехваченное особыми узелками, какие бывают
у хлебной соломы или бамбука. Этим-то камышом у нас кроют крыши, топят лежанки и
печи, а ребятишки мастерят из него певучие дудочки и свистульки. А еще стрелы для
самодельных луков, утяжеляя конец камышинки лодочной смолой. Мальчишки постарше
в смоляной наконечник заделывали гвоздь. С такой стрелой шли на какой-нибудь выгон,
очерчивали круг и начинали соревноваться в меткости.
Со временем я вырос, научился читать книжки, и вот тут-то и обнаружилась путаница.
Бывало, загляну в ботанический справочник: тростник! Приеду в деревню: камыш,
говорят. Вот, оказывается, в чем дело: одно и то же растение имеет два разноязычных
названия. Тростник - это славянское название, а камыш - тюркское.
(По Е.Носову) (124 слова)
Грамматические задания
1. Найдите в тексте причастный и деепричастные обороты. Подчеркните их как члены
предложения, обозначьте слова, к которым эти обороты относятся.
2. Определите, какой частью речи является зависимое слово в словосочетании в ученых
книжках? Составьте предложение, употребив это слово в роли существительного.
3. Выберите из текста по одному причастию и деепричастию для
морфологического разбора. Произведите разбор.
Тест. Обобщение повторения
Вариант 1
А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) бАлуясь
2) нАчавший
3) созданА
4) досЫта
А2. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
17
1) выставивший, вылет..в
2) н..как, г..мнастка
3) докрасн.., набел..
4) разве..в, ка..щийся
A3. В каком предложении на месте пропуска пишется удвоенная согласная?
1) Этому кова..ому сундуку место в музее.
2) Цирковые медведи обучс.ы езде на велосипеде.
3) Тушё..ые овощи менее полезны, чем свежие
4) Кама - самая большая река ба..ейна Волги.
А4. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1) (ЧТО)БЫ не опоздать, пришлось выехать (ПО)РАНЫИЕ.
2) Не сердись на меня (ЗА)ТО письмо, я ТО(ЖЕ) переживаю.
3) (В)ДАЛИ раздался звук, (КАК)БУДТО струна лопнула.
4) (В)ВИДУ болезни преподавателя занятий (НЕ)БУДЕТ.
А5. В каком предложении не нарушена речевая норма?
1) Читая рассказ, мне стало интересно.
2) Книги учат различать добро и зло.
3) Двери дома открывались вовнутрь.
4) Приезжающие на соревнования хоккеисты провели первую тренировку.
А6. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1) Долго они так скакали, и Алёша от них не отставал.2 2) Пушкина привлекали
переломные моменты российской истории, яркие исторические личности, исторические
события, насыщенные глубоким содержанием.
3) За годы учения в университете Фонвизин овладел латинским, немецким и французским языками настолько, что переводы его не раз появлялись в
печати.
4) Я сел в кибитку с Савельичем, и отправился в дорогу обливаясь слезами.
Прочитайте текст и выполните задания В1—В4 и С1
(1) Пушкин выступает не только автором художественных произведений на
историческую тему, но и историком. (2)По сути, он был первым историком
крестьянской войны под предводительством Пугачёва. (З)Пушкин
внимательно изучал исторические документы, записывал устные
исторические предания, услышанные им от свидетелей событий. (4)В то же
время Пушкин следил за современной ему исторической наукой, откликаясь
на труды русских историков. (5) Всё это помогло ему осознать место России
в мировом историческом процессе.
В1. Из предложения (1) выпишите союз.
В2. В предложении (3) найдите причастие, укажите его постоянные морфологические
признаки.
ВЗ. Из предложения (4) выпишите деепричастие, укажите его вид.
В4. Из предложения (4) выпишите частицу (частицы).
С1. Прокомментируйте высказывание А. С. Пушкина: «Гордиться славою своих
предков не только можно, но и должно; не уважать оной есть постыдное
малодушие».
18
Тест. Словосочетание
Вариант 1
А1. В каком словосочетании причастие является зависимым словом?
1) удобно устроенный
2) победивший чемпиона
3) кажущийся сном
4) болтающие подружки
А2. Какое словосочетание является именным?
1) увлекаться спортом
2) помогая другу
3) олимпийское движение
4) слишком сложно
A3. В каком словосочетании вид связи - УПРАВЛЕНИЕ?
1) кабинет директора
2) своя игра
3) весьма опасен
4) с лёгким сердцем
А4. Какое словосочетание имеет обстоятельственное значение?
1) дом с мезонином Ц
2) забить гол
3) на этом перекрёстке
4) прыгающий от радости
В1. Из данного предложения выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
За правое дело стой смело.
Напишите, как вы понимаете смысл пословицы, приведённой в задании В1. (Ответ
должен быть полным.)
Тест. Словосочетание
Вариант 2
А1. В каком словосочетании причастие является зависимым
словом?
1) хорошо отдохнувшие
2) завершающий предложение
3) гонимые ветром
А2. Какое словосочетание является именным?
1) твёрдо решив
2) сформулируй вопрос
3) довольно удачно
4) седьмой класс
A3. В каком словосочетании вид связи - СОГЛАСОВАНИЕ?
1) скачет на коне
2) встретил вас
3) вторая попытка
4) читал лёжа
19
А4. Какое словосочетание имеет обстоятельственное значение?
1) на каждый день
2) рыбачить на озере
3) съешь пирожок
4) йогурт с малиной
В1. Из данного предложения выпишите словосочетание со связью УПРАВЛЕНИЕ.
Береги платье снову, а честь смолоду.
С1. Напишите, как вы понимаете смысл пословицы, приведённой в задании В1. (Ответ
должен быть полным.)
Тест . Главные члены предложения
Вариант 1
А1. В каком предложении подлежащее выражено именем существительным?
1) Мы с приятелем вдвоём очень весело живём.
2) По аллее шла нарядная девочка с пуделем.
3) Жили-были старик со старухой.
4) Иногда кошка с собакой живут дружно.
А2. Укажите предложение, в котором есть простое несогласованное сказуемое.
1) Вечером мы будем смотреть футбол по телевизору.
2) Ты бы поговорил со мной.
3) А щука выскользнула из рук и бултых в воду!
4) На реке нескончаемо сновали лодки и катера.
A3. Укажите предложение с составным именным сказуемым.
1) Я намерен был уехать сегодня же.
2) Мы продолжили изучать тему
3) Любишь ты поспорить!
4) В детстве он хотел стать пожарным.
А4. В каком предложении на месте пропуска ставится тире?
1) Ты (..) настоящий друг.
2) Три (..) число магическое.
3) С другом и горе (..) не беда.
4) Ласковое слово (..) что солнышко в ненастье.
В1. Укажите тип сказуемого в данном предложении.
Здание Лицея в Царском Селе под Петербургом является частью большого ансамбля.
С1. Опишите известный вам памятник архитектуры.
26
Тест . Главные члены предложения
Вариант 2
А1. В каком предложении подлежащее выражено неделимым
словосочетанием?
1) Самолёт с пассажирами на борту поднялся в воздух.
2) Матроскин с Шариком часто ссорился.
3) Поведение вошедшего привлекло всеобщее внимание.
4) После школы мы с друзьями ходим на тренировку.
А2. Укажите предложение, в котором есть простое несогласованное сказуемое.
1) Вдруг кто-то тихонько стук в окно.
20
2) Да будет свет!
3) Ты будешь со мной меняться местами?
4) Немного отъехав, машина остановилась.
A3. Укажите предложение с составным именным сказуемым
1) Над рекой начинал подниматься туман.
2) Отблеск луны на реке казался дрожащим светлым мостиком.
3) Я рад был помочь вам.
4) Он ещё будет учить меня!
А4. В каком предложении на месте пропуска ставится тире?
1) Моё правило (..) говорить правду.
2) Она (..) девушка с характером.
3) Солнце (..) словно огненный шар.
4) Зима (..) не лето.
В1. Укажите тип сказуемого в данном предложении.
Памятник А.С. Пушкину на Пушкинской площади в Москве продолжает собирать вокруг
себя множество людей.
С1. Опишите известный вам памятник деятелю культуры.
Диктант . Тема «Односоставные предложения»
Воображение во время охоты работает на охотника. Идёшь по грибы и заранее рисуешь,
как под тёмной елью стоят шоколадные белые грибы. Или видишь как наяву оранжевые
блюдца рыжиков в зелёной траве. Говорят, такое охотницкое воображение помогает
охотникам обнаружить тетерева, затаившегося в древесной кроне, зайца, слившегося со
снежной белизной, любую дичь, тот же боровик под еловой тенью.
Но часто в жизни всё оказывается не так, как рисовало воображение. Заглядываешь под
еловые лапы, а там тёмная пустота. Кажется, не может не быть под такой классической
елью белого гриба, а его нет и нет. Найдёшь его потом под какой-нибудь ёлочкойзамухрышкой.
Тест . Итоговый тест по темам
«Односоставные предложения»
и «Осложнённые предложения»
Вариант 1
А1. Какое предложение является безличным?
1) Комната в доме городничего.
2) Мне обещали купить компьютер.
3) За чем пойдёшь, то и найдёшь.
4) Мне в эту ночь не спалось.
А2. В состав какого предложения входит неполное предложение?
1) Брожу у моря, жду погоды.
2) Сок стоит двадцать рублей, а мороженое - пятнадцать.
3) По телевизору показывают новый фильм.
4) Слышишь, побеги, расспроси...
21
A3. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1) Вдали не то туман, не то дым.
2) Бывают люди крайне нерешительные, ни рыба ни мясо.
3) В человеке всё должно быть прекрасно - и лицо, и одежда,
и душа, и мысли
. 4) Даже дома, в кругу семьи, нельзя быть неаккуратным.
А4. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1) В кабинете стоял огромный книжный шкаф.
2) Ты шутишь или говоришь серьёзно?
3) Полевые цветы: ромашки, колокольчики, васильки были
собраны в один букет.
4) Все классы, за исключением младших, учились и в морозы.
А5. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1) Пушкин, вспоминая друзей-лицеистов, славил дружеский союз.
2) «Пиковая дама» - философско-психологическая повесть
написанная Пушкиным в 1833 году.
3) Оставленный без присмотра, щенок сгрыз мамины туфли.
4) Первым Хлестакову пришёл представляться ЛяпкинТяпкин, судья.
А6. В каком предложении нужно поставить только одну запятую? (Знаки препинания не
расставлены.)
1) Д.С. Лихачёв известен как исследователь древнерусской
литературы публицист и общественный деятель.
2) Я видел горные хребты причудливые как мечты.
3) Как в забытьи каком стоишь и слышишь свежий запах сада и тёплый запах талых
крыш.
4) Сергея как опытного альпиниста назначили руководителем группы.
Прочитайте фрагмент стихотворения Н.А. Заболоцкого «Уступи мне, скворец, уголок» и
выполните задания В1—В4 и С1. (1 )А весна хороша, хороша! (2)Охватило всю душу
сиренями. (З)Поднимай же скворешню, душа, Над твоими садами весенними. (4)Поселись
на высоком шесте, Полыхая по небу восторгами, Прилепись паутинкой к звезде Вместе с
птичьими скороговорками.
В1. Напишите номер предложения (номера предложений), в котором (в которых) есть
однородные члены.
В2. Напишите, к какой группе односоставных предложений относится предложение (2).
ВЗ. Напишите, к какой группе односоставных предложений относится предложение (3).
В4. Напишите, какой член предложения обособлен в предложении (4).
С1. Напишите, с помощью каких приёмов поэт создаёт картину пробуждения природы и
души человека.
Диктант 1. Тема «Однородные члены предложения»
Под лёгким дуновением знойного ветра море вздрагивало и улыбалось голубому небу
тысячами серебряных улыбок. Всё было полно живой радости: звук и блеск солнца, ветер
и солёный аромат воды, жаркий воздух и жёлтый песок. Узкая, длинная коса терялась гдето вдали, где знойная мгла покрывала землю. Багры, вёсла, корзины да бочки
22
беспорядочно валялись на косе. В этот день даже чайки истомлены зноем. Они сидят
рядами на песке или же лениво качаются на волнах. Когда солнце начало спускаться в
море, неугомонные волны то играли весело и шумно, то мечтательно и ласково плескались о берег. Сквозь их шум на берег долетали не то вздохи, не то тихие, ласково
зовущие крики. Солнце садилось, и на жёлтом горячем песке лежал розовый отблеск его
лучей. И жалкие кусты ив, и перламутровые облака, и волны, взбегавшие на берег, — всё
готовилось к ночному покою. Одинокий огонь костра то ярко вспыхивал, то угасал.
Ночные тени ложились не только на море, но и на берег. Вокруг было только безмерное,
торжественное море и синее, усеянное звёздами небо.
(165 слов)
{По М. Горькому)
Грамматическое задание
Сделать синтаксический разбор предложений. I вариант: первое предложение; II
вариант: последнее предложение.
Тест. Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями
Вариант 1
А1. В каком предложении существительное может быть и подлежащим, и обращением?
(Знаки препинания не расставлены.)
1) Юра у тебя есть запасная ручка?
2) Я уже здоров доктор.
3) Почему берёзка наклонилась?
4) Мне бабушка гулять не хочется.
А2. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1) Отъезжающие, займите места в вагонах! П 2) Чего тебе надобно, старче? Q 3) Мёрзни,
мёрзни, волчий хвост!
4) Друг мой, друг далекий вспомни обо мне!
A3. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно? "2 1) Итак, я
лежал под кустиком в стороне и поглядывал на мальчиков.
2) Горный воздух, без всякого сомнения действует благотворно на здоровье человека.
3) Ну, скушай же ещё тарелочку, мой милый!
4) Поломка, к счастью, оказалась незначительной.
А4. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1) Поздненько, однако ж, пришёл он домой.
2) Да как же тебя не бранить, скажи пожалуйста?!
3) Кажется, ваша история там наделала много шуму.
4) Задание, заметьте, должно быть выполнено в срок.
В1. Изданного фрагмента поэмы А. Т. Твардовского «Василий Тёркин» выпишите
вводное слово (вводные слова).
Что ж ещё?.. И всё, пожалуй.
Словом, книга про бойца
Без начала, без конца.
С1. Напишите, как вы думаете, почему А.Т. Твардовский назвал свою поэму «книгой без
начала, без конца».
23
Тест . Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями
Вариант 2
А1. В каком предложении существительное может быть и подлежащим, и обращением?
(Знаки препинания не расставлены.)
1) Братцы пошли купаться.
2) Вася голубчик куда же ты спрятался?
3) Что стоишь качаясь тонкая рябина?
4) Вы господа ошиблись.
А2. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1) Отколе, умная, бредёшь ты, голова?
2) Валерий Михайлович, повторите, пожалуйста, вопрос.
3) Спой, светик, не стыдись!
4) Сыпь ты черёмуха, снегом!
A3. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1) Как нарочно, дожди и холод продолжались весь май.
2) Мой приход - я это мог заметить - сначала несколько
смутил гостей Николая Ивановича.
3) Эх, Петербург! Что за жизнь право!
4) Незнакомец, однако, не торопился с ответом.
А4. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1) А прошлое, кажется, сном.
2) Был уже конец марта, однако снег ещё не начал таять.
3) Навстречу нам шла шхуна, должно быть, в Тамань.
4) Нет, благодарю покорно, не хочу.
В1. Изданного фрагмента поэмы А. Т. Твардовского «Василий Тёркин» выпишите
обращение.
С первых дней годины горькой,
В тяжкий час земли родной,
Не шутя, Василий Тёркин,
Подружились мы с тобой.
С1. Напишите, как вы думаете, как А. Т. Твардовский относится к своему герою.
Диктант . Темы: «Вводные слова», «Обособленные члены предложения»
Кувшинки в океане
24
По спокойной воде пруда медленно, лениво покачиваются широкие листья кувшинок.
На своих длинных плетях-стебельках они напоминают кораблики, ставшие на якорь, или
маленькие плавающие острова.
Может быть, именно они подсказали идею плавающего города.
Молодой французский архитектор Поль Меймон, долго работавший в Японии, первый
предложил проект города на воде. На Японских островах уже нет почти места для
городов. Так почему бы не создать искусственные города-острова?
Город на воде словно гигантская круглая чаша стадиона, только вместо сидений для
зрителей террасами поднимаются жилища, а вместо футбольного поля — озеро с
прекрасными пляжами и зелёными островками, небольшими бухтами и даже причалами
для кораблей. С материком этот плавающий остров соединён мощным мостомавтострадой.
(108
слов)
{По Л.Л. Яхнину)
Тест . Итоговый тест по программе 8 класса
Вариант 2
А1. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется
буква Е?
1) д..алог, стипендия
2) свидетельство, президиум
3) честолюбивый, ЭП..Л0Г
4) маневрировать, ид..ал
А2. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется
одна согласная буква?
1) колс.альный, режи..ёр
2) и..юминация, прогре..
3) га..ерея, ко..орит
4) тро..ейбус, кс.итет
A3. В каком ряду в обоих словах верно выделена буква, обозначающая ударный гласный
звук?
1) кУхонный, обеспЕчение
2) договОр, позвОнит
3) катАлог, началА
4) тортЫ, прАвы
А4. Какая группа слов является словосочетанием?
1) впереди лето
2) чёт или нечет
3) разделив на группы
4) приёмник настроен
А5. Укажите предложение с составным именным сказуемым.
1) Всё стало вокруг голубым и зелёным.
2) В клетке соловей перестал петь.
3) Прошло несколько месяцев
4) Ты бы поговорил со мной.
А6. Какое предложение является неопределённо-личным?
25
1) Сад Капулетти.
2) О любви в словах не говорят.
3) Идёшь, на меня похожий, глаза устремляя вниз.
4) При сильном ветре выходить в море опасно.
А7. В состав какого предложения входит неполное предложение?
1) Знаешь, Зинка, я против грусти.
2) В детстве все девочки играют в куклы, а я любила машинки.
3) Узнали его офицеры, повезли в крепость.
4) Я буду читать за Хлестакова, а ты — за Осипа.
А8. В каком предложении на месте пропуска надо поставить тире?
1) Очевидно (..) не значит верно. 2) Рифей (..) древнее название Урала.
3) И сейчас многие знают и любят песни времён Великой
Отечественной войны (..) «Дороги», «В лесу прифронтовом», «Землянку
4) Лес (..) будто терем расписной.
А9. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1) И кочи, и моховые болота, и пни — всё хорошо под сиянием лунным.
2) «Чтобы выдрессировать зверя, — рассказывал дрессировщик, — надо изучить его
привычки, подружиться с ним».
3) Однажды — дело было утром часу в двенадцатом — к Перовским нагрянули гости.
4) «Как я рад, дорогой Максим Максимыч! Ну, как вы поживаете?» — сказал Печорин.
А10. В каком предложении нужно поставить только одну запятую? (Знаки препинания не
расставлены.)
1) Об этом портном конечно не следовало много говорить
2) Для Гулливера одеяло лилипутов казалось маленьким
платком.
3) О не клянись луною в месяц раз меняющейся.
4) Люблю тебя Петра творенье!
All. В каком предложении знаки препинания расставлены
неправильно?
1) Лицо его, исчерченное морщинами, оставалось невозмутимым.
2) Быстро поднимался золотистый шар солнца, согревая просыпающееся море.
3) Меня, мокрого до последней нитки, сняли с лошади.
4) Долго ничего не было видно, кроме дождя и длинного человека лежавшего на песке у
моря.
А12. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Проводя реформы,
1) перестраивалась вся жизнь России.
2) Пётр Первый опирался на опыт европейских стран.
3) им упорно сопротивлялись бояре.
4) их нелегко было принять.
Прочитайте текст и выполните задания В1—В6 и С1.
(1)Шестнадцатилетнему Лескову пришлось поступить на службу писцом в суд. (2)С
1861 года Лесков - сотрудник московских газет, сначала «Русской речи», а позднее
«Северной пчелы». (З)Писатель пробует свои силы в художественном очерке, рассказе,
романе, хрониках. (4)В мае 1862 года в передовой статье «Северной пчелы», посвященной
26
пожарам в Петербурге, требует от власти открыть народу «поджигателей», «адских
злодеев». (5)Статья, совпавшая по времени с новой волной репрессий против
революционеров, была воспринята как открытое публичное выступление охранителя
режима, реакционера. (6)Не понятый ни властями, ни революционерами-демократами, ни
либералами, разочарованный в реформах царского правительства, не принимая
революционной перспективы для России, Лесков называл народ «хранителем
отечественного предания» в искусстве, труде, в повседневном укладе жизни.
В1. Из предложения (1) выпишите словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.
В2. Укажите, чем выражено сказуемое в предложении (2).
ВЗ. Найдите в тексте безличное предложение. Напишите его номер.
В4. Укажите тип сказуемого в предложении (5).
В5. Напишите номера предложений, в которых есть обособленные определения.
В6. Напишите цифрой количество рядов однородных членов в предложении (6).
С1. Напишите, какие произведения Н.С. Лескова вы читали. Расскажите об одном из
запомнившихся вам герое
Учебное и учебно -методическое обеспечение обучения русскому языку
для учащихся:
Русский язык: Теория. 5-9 классы. /Бабайцева В.В., Чеснскова Л.Д. - М: Дрофа, 2005
1. Русский язык: Практика. 8 класс. /Под редакцией Купаловой А.Ю. - М: Дрофа,
2005
2. Русская речь. Развитие речи. 8 класс. /Никитина Е.И. - М: Дрофа, 2005
3. Граник ГГ., Бондаренко СМ., Концевая Л.А. Секреты орфографии,- М, 1994
4. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. - М., 1995
5. Вартаньян Э.А. Путешествие в слово. - М., 1987
6. Купалова А.Ю. и др. Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку.
8класс. -М.:
Дрофа, 2005
7. Лайло В.В. Проверь себя. Русский язык. 8 класс. - М.: Дрофа, 2005
9 Леденева В.В. Русский язык. Лексика. Тематическая тетрадь. - М.: Дрофа, 2005
10. Леденева В.В. Русский язык. Фонетика. Тематическая тетрадь. - М.: Дрофа, 2005
11. Войлова К.А. Русский язык. Орфография. Тематическая тетрадь. - М.: Дрофа,
2005
12. Шаповалова Т.Е. Морфемика и словообразование. Тематическая тетрадь. М.:Дрофа, 2005
13. Канафьева А.В., Леденева В.В. Русский язык. Имя существительное.
Тематическая тетрадь. М.: Дрофа, 2005
для учителя:
1. Поурочное планирование: к учебному комплексу под ред. В.В.Бабайцевой:
Русский язык.
Теория, Русский язык. Практика, Русская речь. 5-9 классы / Купалова А.Ю. и
другие. - М:
Дрофа, 2005
2. Русский язык: Контрольные и проверочные работы.8 класс / Комиссарова Л.Ю.
- М.: Изда
тельство АСТ, 2002
3. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 8
класс. / Под ред.
А.Ю.Купаловой. - М.: Дрофа, 2005
27
4. Никитина Е.И. Уроки развития речи. 8 класс. - М.: Дрофа, 2004
5. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. Раздаточные материалы. 8 класс. М.:Дрофа, 2005
6. Шипицына Г.М., Петровская ОС, Черников И.Н. Русский язык. Дидактические
материалы. М.: Дрофа, 2005
7. Шипицына Г.М. Русский язык. Изложение и сочинение. 8 класс. Дидактические
материалы. М.: Дрофа, 2005
8. Капинос В.И. и др. Русский язык. Развитие речи. 5-8 классы. - М.: Дрофа, 2007
9. Иссерс О.О, Кузьмина Н.А. Новые тесты по русскому языку. 5-7 классы. - М.:
Дрофа, 2005
С целью обеспечения преемственности в обучении русскому языку между
школой I и II ступени по реализации элементов системы развивающего обучения
Л.В. Занкова (ведущая роль теоретических знаний, прохождение материала
быстрым темпом, работа над развитием каждогоученика, в том числе и слабого,
осознание процесса учения) и типических свойств этой системы (процессуальность,
коллизии, многогранность, вариантность) в 8 классе дополнительно используются
следующие учебно-методические пособия:
1. Бабайцева В. В., Сергиенко М.Е. « Русский язык. Рабочая тетрадь для школ и
классов с углубленным изучением русского языка к учебному комплексу
Бабайцевой В. В. - М. : Дрофа, 2004
2. Брусина А.Е. «Рабочая тетрадь по русскому языку. 8 класс в 2-х частях». - СПб, «Паритет», 2002
3. Соловьёва Н.Н. «Русский язык в задачах и играх. 8 класс. В 2-х частях.
- М.: Материк-Альфа, 2004
4. Пичугов Ю.С., Купалова А.Ю. и др. «Дидактические материалы по русскому
языку. 8 класс: М.: Просвещение, 2005
5. Соколова П.П. «Уроки углубленного
класс.».-М.: Просвещение, 2005.
изучения
русского
языка.
8
Кроме того, используется дополнительная учебно-методическая литература
развивающего характера и материалы сборников, разработанные и
систематизированные учителями русского языка и литературы, которые были
представлены на городском семинаре «Пути и средства реализации системы общего
развития школьника Л. В. Занкова» (2007):
• Система развивающих творческих заданий на уроках русского языка в школе II
ступени (Ж. «Русский язык», с. 10-13, приложение к газете «Первое сентября» из
опыта работы учителя Жуковой Л. А.);
• Творческие развивающие задания на уроках русского языка (5-9 классы, из
опыта работы учителей школы)
28