Рабочая программа по экологическому

Пояснительная записка
Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период
закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте
ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к
окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во
взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у
детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в
решении некоторых экологических проблем. При этом накопление знаний у детей дошкольного возраста не является
самоцелью. Они – необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру.
Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно
перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования.
Воспитание заботливого отношения к окружающей природной среде у детей раннего возраста закладывается в
семье и продолжает формироваться в дошкольные годы в детском саду.
Рабочая программа по экологическому воспитанию детей старшего возраста разработана на основе программы
С.Н. Николаевой программа экологического воспитания детей «Юный эколог», программы Т.Н. Дороновой «Из детства
– в отрочество» , с учетом ФГТ.
Цель программы:
Формирование положительного отношения к природе, воспитывать защитников природы, дать экологические знания,
научить детей быть милосердными, любить и беречь природу (землю, воду, воздух, флору, фауну), а значит, бережно
распоряжаться её богатствами.
1.
2.
3.
4.
5.
Задачи программы:
Формирование основ экологической культуры дошкольников через практическую деятельность с живыми
объектами, наблюдения, опыты, исследовательскую работу и работу с дидактическим материалом;
Формирование знаний о значении живой и неживой природы в жизни человека;
Воспитание желания и умений сохранять окружающий мир природы;
Развитие умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;
Охрана и укрепление здоровья детей, развитие навыков здорового образа жизни
Возрастные особенности детей старшей группы
Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума),
постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет
дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).
Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова-оценки «хороший» «плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения
моральных понятий – «вежливый», «честный», «заботливый» и др.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения – формируется возможность
саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так,
они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки,
наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и
правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения
другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным
представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как
правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают
включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и
качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют
как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как
принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной
степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки
и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость
взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре («с
ним интересно играть» и т.п.) или его положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.).
В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет
воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети
имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и
мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дети оценивают свои
поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных
ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения
правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола, замечают проявления женских и мужских качеств в
поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений
людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой,
театрализованной и др. видах деятельности. При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики
опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки – на такие, как сила, способность
заступиться за другого. При этом, если мальчики обладают ярко выраженными женскими качествами, то они
отвергаются «мальчишеским» обществом, девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5-6 лет дети
имеют представление о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин. Устанавливают связи между профессиями
мужчин и женщин и их полом.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в
котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются
контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях
возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь
на правила.
При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда наблюдать и попытки совместного
решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование своих действий, распределение обязанностей у детей
чаще всего возникает еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство ( например, в игре «Театр»
выделяются «Сцена» и «Гримерная»), игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло:
где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных
движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать
мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у
мальчиков – более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в
зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством
целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются
выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества
(способность применения ребенком небольших по величине усилий на протяжении достаточно длительного времени).
Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при
самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые дети
могут обращаться со шнурками – продевать их в ботинок и завязывать бантиком.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей
активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще
более расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об
оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и темно-красный). Дети шестого года
могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между
собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7-10 тарелок разной величины и
разложить к ним соответствующее количество ложечек разного размера. Возрастает способность ребенка
ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на
которой спит. Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях
недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным,
но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по
правилу, которое задается взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинке
изображение предметов и заштриховать их определенным образом).
Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания детьми уже
могут использоваться несложные приемы и средства (в качестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки).
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более
сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений
о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда
сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения. Например, прежде чем управлять машинкой с
помощью пульта, ребёнок, первоначально пробуя, устанавливает связь движений машинки с манипуляциями рычагами
на пульте. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, в которых связи, существенные
для решения задачи, можно обнаружить без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.
Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным)
воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя
её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает
различать действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают
складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно
дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста
становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может
обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать
громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими
секретами и т.п.).
Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные
слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных
учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия
людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к
профессиональной деятельности. Могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые
существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам
языка. Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться
прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе способны передать состояние героя, его
настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.
Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с
проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в
памяти большой объем информации, ему доступно «чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному
контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика «анализа» текстов, работа с
иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности
и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на
позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу
событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и других
людей.
Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно развиваются планирование и
самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда).
Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение
детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного
искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится,
обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально откликаются на те произведения искусства,
в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба
добра со злом.
Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное
обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки,
устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми
композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения,
проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую
сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления
становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно
подбираются детьми).
В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).
Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Могут проводить узкие
и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки,
смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для
получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети в состоянии лепить из целого куска глины,
моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы,
украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические
навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и
маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции.
Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому
конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные
представления о конструируемых ими объектах.
Примерное тематическое планирование
«Вот и осень подоспела»
Тема
« Осень пришла
детей в школу
позвала »
Цель
Закреплять и дополнять знания
детей о сезонных изменениях,
происходящих в природе.
Формировать представления о
деятельности людей осенью.
Использовать навыки
экспериментирования. Продолжать
знакомить детей с характерными
особенностями деревьев.
.Воспитывать бережное отношение
к природе.
«Растения осенью»
Формировать
у
детей
представления
о
состоянии
растений осенью. Дать знания о
распространении семян. Учить
устанавливать
связи
между
состоянием растений и условиями
среды,
выявлять
причины
происходящих
изменений
в
природе. Познакомить детей с
трудом взрослых в парке по уходу
за растениями осенью.
Образовательные области
Коммуникация . Беседа «Золотая осень»
Социализация/Познание
Д/игра « Что было, то стало?»
Сюжетно ролевая игра. «Овощной магазин»
Художественное .творчество
Конкурс «букет из листьев»
Познание
Эксперимент. Исследовательская деятельность.
«Желтый+Синий» (получение оранжевого цвета)
Чтение художественной литературы А. Кушнер «Если
видишь - на картине»
Труд «Сбор семян»
Познание
Наблюдение на прогулке.
Коммуникация. Беседа «Растения осенью»
Социализация/Познание
Д/игра «Летает, билет не покупает», «Что цветет на
участке». Сюжетно ролевая игра Магазин «Семена»
Чтение художественной литературы
Н.Павлова «Растения осенью»
Труд. «Подготовка растений к зиме»
Художественное творчество
Аппликация «За грибами» «Осенний ковер»
Лепка «Лукошко с грибами»
Конструирование. «Цветы»
Познание. Наблюдение на прогулке
«Овощи и фрукты»
Расширить
и
уточнить
представление детей об овощах и
фруктах; названиях свойствах;
формировать умение объединять
плоды по сходному признаку,
развивать логическое мышление;
учить сравнивать, анализировать,
устанавливать
простейшие
причинно—следственные связи.
«Что такое
природа? Живая и
неживая природа»
Научить детей отличать природные Познание
объекты
от
искусственных, Опытно—экспериментальная деятельность с воздухом,
созданных человеком, объекты светом, водой.
живой
природы—от
объектов
 Может ли растение дышать?
неживой природы.
 Во всех ли растениях есть питание?
Наблюдения в уголке природы и на прогулке за
объектом живой и неживой природы.
Чтение художественной литературы
А. Пушкин «Уж небо осенью дышало»
Коммуникация Беседа «Жизнь природы осенью»
Дать представление о почве, ее Социализация/Познание
видах и входящих компонентов Д/игра «С глиной на участке.»
(песка и глины). Учить сравнивать Познание «Опытно—экспериментальная деятельность
свойства песка и глины, определять дошкольников» Изготовление макета «Слои почвы».
и сходства, и различие.
Коммуникация Беседы «Для чего нужна почва?» , «Что
Опыт «Рассматривание почвы».
растет в почве?»
Художественное творчество. Изготовление глиняных
игрушек
«Что у нас под
ногами»
Коммуникация. Беседа «Что нам осень подарила»
Социализация/Познание
Д/игра. «Вершки и корешки», «Угадай на вкус», «Как
сделали томатный сок»
Чтение художественной литературы
Ю.Тувим «Овощи»
Познание
Выставка «Чудо на грядке»
Художественное творчество.
Рисование. «В саду созрели яблоки»
Аппликация. «Овощи»
«Свойства песка»
Учить детей различать и называть
свойства песка: сухой, влажный,
очень мокрый, состоит из мелких
песчинок,
сыплется,
лепится,
хорошо пропускает сквозь себя
воду (вода уходит в песок). На
сыром песке остаются следы, по
ним можно узнать, кто ходил.
Познание
Игры—экспериментирования с песком.
Строительные игры на прогулке.
Коммуникация. Беседа «Кому нужен песок для жизни?»
Папка
«Экспериментальная
деятельность
дошкольников».
Мой родной край
«Урал»
Расширять представления детей о
перелетных птицах. Формировать
навыки классификации птиц.
Знакомство с конкретными видами
птиц своего родного края.
Уральские горы.
«Как готовятся
звери к зиме»
Закреплять знания о диких
животных, как они готовятся к
зиме. Учить детей мыслить
логично. Делать умозаключения.
Коммуникация. Беседа «Почему птицы улетают на юг»
Социализация/Познание. Д/игра «Узнай по описанию»,
«Раздели на группы»
Чтение художественной литературы
В.Бианки «Ночная тревога»
Р.н. сказка «Лягушка путешественница»
Физическая культура
Подвижная игра «Перелет птиц»
Художественное творчество.
Аппликация «Летят журавли», оригами «Птицы на
ветке»
Коммуникация
Беседа «Как животные готовиться к зиме»,
рассматривание альбомов из серий «Дикие животные»
Социализация/Познание Д/игра. «Зимние запасы»,
«Найди по описанию», «Кто я»
Чтение художественной литературы Е.Чарушина
«Кто как живет»
Художественное творчество. Рисование. В уголке
творчества «Трафареты животных» Аппликация
«Осенний лес» Оригами «Медведь»
« Мы в ответе за
Формировать у ребенка
красоту на планете» представления о неразрывной
связи человека с природой.
Закреплять правила поведения в
природе. Знакомить детей с
комнатными растениями и их
частями, уход за ними.
Сюжетно ролевая игра. «Зоопарк»
Коммуникация. Беседа «Кто может быть другом
природы», «Матушка природа -кто она?»
Социализация/Познание Д /игра. «Что опасно для
природы?», «Лесник», «Хорошо, плохо»
Познание. Экспериментирование «Корешок, усик»
(пересадка растений)
Чтение художественной литературы В.Маяковский «Где
обедал воробей»
Художественное творчество. Аппликация «Птицы у
кормушки»
Труд. Сбор опавших листьев на участке, обрезка сухих
веток
Музыка
Слушание музыкальных произведений об осени.
Художественное творчество. Аппликация. + оригами
коллективная работа. «Такая разная осень»
Экологическая викторина « Что? Где? Когда?»
Подвижная игра. «Солнышко и дождик»
«Что? Где? Когда?» Формировать
обобщённое
Экологическая
представление
об
осени,
викторина
включающие знания об осенних
явлениях в неживой природе
(осадки, температура воздуха,
состояние
почвы,
воды),
о
состоянии растений осенью и его
причинах,
об
особенностях
жизнедеятельности
животных.
Закрепить знания о зависимости
существования
растений,
животных от условий внешней
среды
«Здравствуй зимушка зима»
« Зимушка зима все Закреплять представления детей о Коммуникация. Беседа «Что такое зима»
тропинки замела » зимних изменениях в природе. Познание/социализация
Учить устанавливать связь между Д/игры «Найди каждом свой домик», «Времена года»,
явлениями живой и не живой
природы. Формировать умения
экспериментальной деятельности.
Делать умозаключения.
«Кто где спрятался»
Чтение художественной литературы В.Бианки «Месяц
белых троп»
Художественное творчество Аппликация. «Декоративная
тарелка» Рисование. «Волшебница зима» Лепка.
«Деревья в снегу»
Труд. Расчистка участка от снега. Снежные постройки.
Коммуникация. Беседа «Что такое снег» (зачем деревьям
снег)
Познание/социализация
Д/игра «Где снежинки», «Метелица»
Познание Эксперимент. «Что быстрее растает?
(лед, снег)»
Физическая культура/музыка
Подвижная игра. «Ледяные дорожки», «Снежная
крепость», «Снайперы»
Хороводная игра. «Снежный вальс»
Изготовление снежных построек.
«Такой загадочный
снег»
Уточнять
и
расширять
представления детей о снеге.
Помочь детям понять, почему при
изменении
температуры
снег
меняет свойства. Знакомство с
зимними видами спорта. Защитные
свойства снега.
«Почему люди
зимой не мерзнут?»
Показать
что
люди
живые Коммуникация. Беседа «Я и мое здоровье»
существа. Что для жизни и Познание/социализация
хорошего самочувствия нужны Д/игра «Найди пару «, «Полезно, вредно», «Дорисуй и
условия: воздух, спорт, одежда
расскажи»
Чтение художественной литературы Рассказы о зимних
видах спорта
Художественное
творчество.
Лепка
«Лыжник»
Аппликация. «Укрась свитер Поделка из подручного
материала «Доктор Айболит»
Безопасность. Правила поведения в зимнее время.
Новогодняя
сказка»
Создать
у
детей
радостное
настроение, участие в празднике.
Радоваться зимним праздником
природы. Развивать творческое
воображение.
«Загадки льда»
Познакомить детей с различным
состоянием воды. Учить наблюдать
изменения в неживой природе.
Рассуждать, сравнивать, прививать
интерес к экспериментированию.
«Жизнь зверей
зимой»
Уточнить и расширить знания
детей о зверях лесов нашей
области.
Дать
сведения
об
особенностях их жизни в суровое
зимнее
время.
Воспитывать
желание прийти животным на
помощь,
умение
любить
и
сохранять природу родного края.
Коммуникация. Беседа «Живая елочка, зеленая
иголочка»
Познание/социализация
Д/игры «наряди елку», «Что сначала, что потом?»
Чтение художественной литературы С.Михалков
«Елочка», заучивание стихов к новогоднему празднику.
Художественное творчество Аппликация «Дед мороз
спешит на елку» Конструирование из бумаги.
«Новогодняя игрушка»
Праздник «Вокруг елки»
Коммуникация. Познание. Безопасность
Беседа о безопасности «Что будет если не убрать лед?»,
Загадывание загадок
Познание. Эксперимент. «Загадочный лед»
Познание/социализация
Д/игра «Найди пару», «Подбери похожие слава», «Чем
опасен гололед?»
Труд. Изготовление цветных льдинок
Физическая культура/музыка
Игра хоровод. «Как на тоненький ледок»
Коммуникация .Беседа «Звери в зимнем лесу»
Познание/социализация
Д/игры «Чудесный мешочек», «сложи открытку»
Чтение художественной литературы И.Бунин. «Звери в
лесу», И.Акимушкин «Жил был медведь»
Художественное
творчество
.
Лепка+природный
.материал», «Дикие животные» Аппликация. «Зимний
лес» Коллаж «Звери в лесу»
Физическая культура
Подвижная игра «Охотник и зайцы»
«Зимний огород»
«Дуют ветры в
феврале»
Вызывать интерес и желание
работать и наблюдать в уголке
природы.
Наблюдать
за
изменениями в посадках.
Продолжат
наблюдать
за
признаками
зимы.
Заметное
прибавление дня. Дуют сильные
ветра.
Воспитывать любовь к
Родине. Приобщать к русской
истории через знакомство с
былинами о богатырях.
«Приборыпомощники»
Уточнить представления детей о
термометрах.
Познакомить
с
термометром
для
изменения
температуры воздуха.
«Животные севера»
Познакомить детей с природными
зонами России: Крайнего севера и
тундры.
Учить
устанавливать
причинно-следственные связи в
природе. Показать, как животные,
растения и люди приспособлены к
жизни в суровых условиях.
Воспитывать понимание важности
сохранения
целостности
экосистемы, доброе и чуткое
Коммуникация/познание
Беседа
«
Чипполино
помогает выращивать лук с элементами труда»
Художественное творчество. Зарисовки опыта
Коммуникация.
Беседа
«Самые
сильные»,
рассматривание альбомов Тема «Российская армия»
Художественное творчество. Аппликация. «наша армия
сильна», Лепка. «Военная техника»
Познание/социализация
Д/игра «Кому что нужно?», «Кто я?»
Физическая культура Игры «зимние забавы», «Снежная
крепость»
Труд. Подкормка птиц.
Коммуникация. Беседа «Какие бываю термометры»
Познание
Эксперимент. «Измерение температуры воды и воздуха»
Художественное творчество. «Зарисовки опыта»
Труд Работа в уголке природы
Коммуникация/познание Беседа «Что такое север, и кто
там живет?»
Рассматривание альбомов по теме «Животные севера»
Познание/социализация
Д/игра . «Угадай кто?», «Найди пару», «Кто кого боится»
Художественное творчество . Аппликация «Медведи на
льдине», Лепка «Животные севера», конструирование из
бумаги «Мы живем на севере»
Чтение художественной литературы
Рассказы про животных
отношение к животным.
«Морозудивительный
художник»
Развивать
зрительную
наблюдательность,
замечать
необычное в окружающем мире.
Развивать
воображение
и
творчество.
«Для чего нужна
Красная книга?»
Воспитывать доброе милосердное,
отношение к природе, к будущим
потомкам, которым необходимо
оставить Землю для жизни;
сформировать у детей убеждение,
что красота природы бесценна,
поэтому её надо охранять.
« Проводы зимы»
Систематизировать представления
о зиме: Состояние
погоды,
деятельность людей , явления
Знакомство с
природы, поведения животных и
народной культурой
птиц в зимнее время года.
.
Понимание детьми роли чем может
помочь человек природе. Создать
детям радостное , праздничное
настроение; продолжать расширять
знания о фольклоре, о народных
Коммуникация Беседа «Удивительное время зима»
рассматривание альбомов по теме «зима»
Познание/социализация
Д/игра «Снежные узоры», «Замело»
Чтение художественной литературы В.Степанов «Ночь»
Художественное творчество Рис. «Узор на стекле»
Аппликация «Чудная картина» Оригами «Снежные
узоры»
Коммуникация/познание
Рассматривание
иллюстрации
с
животными
занесенными в Красную книгу.
Беседа
Чтение:
 Экологическая сказка «Как старик—лесовик
вылечил Лося—ветвистые рога» (Кн. «О чем
шепчутся деревья».
Коммуникация/познание
Беседа «Зима в родном крае» заучивание стихов
загадывание загадок, рассматривание альбомов на
зимнюю тематику.
Итоговое мероприятие
Праздник « Масленица. Проводы зимы».
Выставка детского творчества.
традициях; развивать активность,
учить выразительному исполнению
характерных народных движений.
«К нам весна
шагает быстрыми
шагами»
«Первоцветы и
комнатные
растения»
«Весна идет. Весне дорогу»
Развивать умение замечать новые Коммуникация. Беседа «Кто больше всех радуется
изменения в неживой природе весне»
(увеличение светового дня, капель, Познание/социализация
первые проталины). Развивать Д/игра. «Что бывает весной», загадки о весне,
умения устанавливать связи между знакомство с народными приметами.
этими изменениями и положением Чтение художественной литературы Н. Созонова «Талая
солнца.
вода», Н.Сладков «Медведь и солнце»
Художественное творчество. Рисование «Что я видел по
дороге в детский сад». Аппликация. «Весна» Лепка.
(пластинография.) «Скворечник»
Безопасность «Берегись. Сосулька!»
Труд. Посев семян помидоров в уголке природы
Познание Эксперимент. На прогулке. Найди признаки
весны (проталины).
Побуждать
детей
радоваться Коммуникация. Беседа «Весна пришла, красоту
первым
весенним
цветам. принесла», рассматривание альбома по теме «Цветы и
Знакомить их с названиями и комнатные растения»
особенностью строения. Работы в Познание/социализация
уголке
природы.
Закрепление Д/и. «Что сначала. Что потом», «Путаница»,
названия комнатных растений.
Сюжетно ролевая игра «Цветочный магазин»
Художественное творчество
Аппликация.
«Подснежник», поделка «Букет для
мамы», оригами «Цветок»
Безопасность «закрепление правил поведения в природе»
«Кто такие
насекомые?»
Познакомить детей с миром
насекомых;
развивать
умение
обобщать
насекомых
по
существенным
признакам;
воспитывать интерес к насекомым,
желание узнавать о них что-то
новое.
Коммуникация. Беседа «О насекомых», рассматривание
альбома по теме «Насекомые», загадывание загадок
Познание/социализация
Д /и «Четвертый лишний», «Кто где живет»
Чтение художественной литературы
Л.Толстой «О муравьях»
Художественное творчество.
Лепка. «Насекомые»,
Коллаж «Ранняя весна»
«Загадки планеты
Земля»
Дать представление о Солнце, как
о звезде и о планетах Солнечной
системы. Познакомить детей с
понятием света и тени. Показать,
что
солнечный
луч
может
превращаться в разноцветный.
Дать представление о планете есть
жизнь. Учить делать выводы.
Развивать любознательность.
Познание
Эксперимент со светом. (тень, влияние солнечного света
на жизнь на Земле, звезды светят постоянно)
Труд. Наблюдение и уход за посевами в уголке природы
Художественное творчество. Аппликация. «Солнечная
система», Конструирование из бумаги. «Луноход»
Физическая культура
Подвижные игры «День, ночь»
Познание. Наблюдение в природе за расположением
Солнце в течении дня.
Учить детей рассматривать птиц,
различать их по размеру, окраске
оперения, издаваемым звукам.
Познакомить с их названиями.
Вызывать у детей интерес к
весенним явлениям природы.
Вызывать желание заботиться о
пернатых.
Коммуникация. Беседа «Птичьи секреты»
Познание/социализация
Д/игра «Что сначала , что потом», «Назови кто я», «Кто
как поет «(а/запись)
Чтение художественной литературы В.Бианки «Мастер
без топора», И. Беляков «Воробей»
Художественное творчество Аппликация. «Скворечник»
Рисование «Птицы на дереве», оригами « Весна пришла,
гостей созвала»
Познание Наблюдение на участке за птицами, какие
птицы прилетают к кормушке.
«Птицы нашего
края»
«Лаборатория
добрых дел»
Вызывать у детей интерес к
зимним явлениям природы.
Развивать зрительную
наблюдательность, способность
замечать необычное в
окружающем мире и желание
отразить увиденное в своем
творчестве. Развивать воображение
и творчество.
«Забота о здоровье» Способствовать воспитанию детей
бережного отношения к своему
здоровью
(весной
полезны
витамины,
солнце)Проявлять
заботу о больном товарище
Познакомить с лекарственными
травами
«Волшебница-Рассказать о разнообразии воды.
вода»
Дать детям элементарные понятия
о круговороте воды в природе.
Воспитывать бережное отношение.
Коммуникация.
Рассказ
«Горы
и
рассматривание альбома по теме
Познание. Эксперимент «Вулкан»
Безопасность. Правила поведения в природе.
вулканы»,
Коммуникация/познание. Беседа «Что полезно для
здоровья», рассматривание альбомов: «Мое тело»,
«Виды сорта», «Здоровая пища»
Художественное творчество. Аппликация «Мы на
прогулке» Лепка. «Спортсмен»
Безопасность Правила полведения в природе
Познание. Опытно-экспериментальная деятельность с
водой:
 Вода жидкая.
 Вода прозрачная.
 Вода не имеет вкуса.
 Путешествие капельки.
Рассматривание экологического плаката «Круговорот
воды в природе», «Кому нужна вода».
«О воде живой и мертвой»--выпуск листовок «Береги
воду».
Коммуникация. Беседы:
 Кому нужна вода?
 Как беречь воду?
Физическая культура.
«Кто живет в
пруду»
Дать понятия водоем, это среда
обитания животных и растений.
Приспособления жизни в водных
условиях
«Цветущие
деревья»
Способствовать
ознакомлению
детей с особенностями весеннего
состояния плодовых деревьев,
формировать
умения
устанавливать простейшие связи:
изменение условий в окружающей
среде воспитывать интерес к
растениям, бережное отношение и
заботу.
«Куда девается
мусор»
Познакомить с понятием «твердые
отходы»
и
процессом
их
переработки, закрепить понятие
«пищевые отходы». Воспитание
гуманного отношения к природе,
чувства ответственности за все
живое. Научить делать поделки из
бросового материала. Развивать
творчество
Подвижная игра «Ходят капельки по кругу»
Чтение художественной литературы
 Сказка «Дружба ромашки и капельки»
Коммуникация. Беседа «Кто живет в воде»
Д/и «Кто летает кто плавает», «На лесной полянке»,
«Игры с водой»
Безопасность «Правила поведения у воды»
Художественное творчество. Аппликация. «Аквариум»
Лепка. «Золотая рыбка»
Коммуникация. Беседа «Пришла весна- всем не до сна»
Познание/социализация
Д/игры «Где деревья ,где кусты», «Отгадай с какого
дерева цветок» «На полянке»
Чтение художественной литературы
Н.Гладков «Теплые стволы», «Жизнь дерева», «Ивовый
пир»
Художественное творчество Рисование Мое дерево
Аппликация. «Цветущий сад»
Художественное творчество – изготовление костюмов из
бросового материала совместно с родителями
Познание
Рассматривание тематических альбомов, журналов мод
Итоговое мероприятие
Костюмированный бал (дефиле)
«Чистота – залог
здоровья»
Расширить
представления
о
приметах и явлениях природы,
растительном и животном мире,
взаимосвязи природы и человека,
развивать
познавательные
интересы, воспитывать устойчивое
внимание,
наблюдательность,
любовь к природе, стремление
заботиться о ней и беречь ее.
Труд. «Субботник»
Коммуникация. Беседа. «Сохраним планету красивой»
Познание/социализация.
Рассматривание
альбомов
«Времена года»,
Д/игра «как себя вести»
Безопасность. Закрепления правил поведения на
природе.
Художественное творчество. Рисование «Наша красивая
планета»
«Весна идет, весне
Закреплять представления детей о
весне, о характерных особенностях
данного
времени
года.
Воспитывать любовь к своему
краю. Развивать интерес к живой
природе,
эмоциональную
отзывчивость
Коммуникация.
-дорогу» (КВН)
Конкурс чтецов «Поэтическая страничка. Весна.»
Коллективная работа Аппликация + оригами «Весенний
лес»
Итоговое мероприятие КВН
Список используемой литературы:
1. Л.А.Обухова, А.В.Кочергина, Л.Г.Горькова «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников»
Москва «Вако» 2005г.
2. С.Н.Николаева «Юный эколог» Система работы в старшей группе детского сада. Москва. Мозайка-Синтез, 2010г.
3. Л.Н. Тимофеева «Ребенок и окружающий мир» С.-Петербург, Детство-Пресс,2011г.
4. О.Н.Масленникова, А.А. Филипенко «Экологические проекты в детском саду», Волгоград, Издательство
«Учитель», 2011г.
5. О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой старшая группа» Издательство Мозаика Синтез,2012г.
6. Л.Ю.Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению детей 4-7 лет с окружающим миром» ФГТ
Издательство Мозаика Синтез,2012г.
7. С.Н.Николаева «Методика экологического воспитания в детском саду»Москва «Просвещение 2000»
8. Н.В.Елкина , О.В.Мариничева «Учим детей наблюдать и рассказывать» популярное пособие для родителей и
педагогов Ярославль, «Академия развития», 1997г.
9. С.Е. Шукшина «Я и мое тело» Программа занятий и упражнений, дидактические игры, Москва. Школьная пресса,
2009г.
10.Т.И.Подрезова «Материал к занятиям «Времена года» «Лес» «Грибы». Москва. Айрис Пресс,2008г.
Литература для чтения детям:
Осень
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
С.Козлов «Сосновая шишка»
Я. Аким «Зайчик»
И.Бунин «Листопад»
Н.Сладков «Эхо», «Кто как спит», «Под снегом», «Почему ноябрь пегий»
Л.Толстой «деревья дышат»
А.Ремизов «Хлебный голос»
И.Соколов-Микитов «Листопадничек»
В.Бианки «Прячутся…»
Зима
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Н.Сладков «Жалобы на сугробе», «Столовая прорубь», «Птичьи столовые», «Суд над декабрем»
Л.Толстой «Зайцы»
И.Полуянов «Шепот снегов»
А.Пушкин «Идет волшебница зима»
Н.Некрасов «Мороз воевода»
Г.Скребицкий «Четыре художника»
Весна
1.
2.
3.
4.
5.
Н.Сладков «лесной календарь» «Воробьишкина весна» «Весенние радости» «Медвежья горка»
А.Плешеев «Весна»
В.Степанков «Чудеса весны»
Р.н сказка «Снегурочка»
Э.Шим «Солнечная капель»
6. Г.Скребицкий «На лесной опушке весна»
Лето
1.
2.
3.
4.
5.
К.Бальмонд «Камарики-макарики»
Я. Аким «Веселое лето»
Н.Сладов «Сорока воровка» «Хитрый одуванчик» «Бежал ежик по дорожке» «Все хотят петь»
Л.Толстой «Как мальчик рассказывал про то как его в лесу застала гроза» Быль, «Черепаха»
М.Глинская «Хлеб»
Перспективное планирование дидактических игр по экологии в старшей группе.
Месяц
Название игры, программные задачи
Месяц
Название игры, программные задачи
Сентябрь «Собери урожай» - научить детей разным
Октябрь «Что за птица» - классифицировать птиц по
способам различения даров полей, садов.
среде обитания(лес, водоем, открытое
Воспитывать уважение и интерес к с/х труду.
пространство.
«Помоги расселить насекомых» - закрепить
«Кто где живет» знания детей о насекомых.
«Что сначала, что потом?» (жизненный круг
«Созрело - не созрело» - научить определять
муравьиной матки) – закрепит этапы
спелость овощей и фруктов по внешним
жизненного круга муравьиной матки.
признакам.
«Компот из садовых ягод» - закрепить знания
«Собери картинку» (листья) – упражнять в
детей о садовых ягодах учить различать садовые
составлении целой картинки из отдельных
ягоды.
частей. Через содержание картинок закрепит
«За грибами, за ягодами» - формировать
знания о деревьях.
знания о грибах и ягодах; учить различать
«Вершки и корешки» - закрепит знания о том,
съедобные и несъедобные грибы, лесные ягоды.
что в овощах есть съедобные корни – корешки и
«Отбери животных, которые живут под
плоды - вершки, что у некоторых плодов
землей» - познакомит детей с обитателями
съедобны и вершки и корешки.
подземного мира.
«Угадай на вкус» - упражнять в определении
«Как сделали томатный сок»
вкуса овощей и фруктов(сладкий, кислый,
(последовательность) – формировать знания о
соленый, горький)
процессе приготовления томатного сока.
« Какая работа осенняя» (сюжетные картинки)
« Отгадай название цветка» - учить
- - учить детей выбирать из предложенных
отгадывать загадки; закреплять знания о
картинок те, на которых изображен труд людей
садовых цветах.
в осенний период.
Ноябрь «Лес – многоэтажный дом» (расселение
животных) - - закрепить знания детей о лесе как
Декабрь «Овощехранилище» - закрепить знания о
хранении овощей.
природном сообществе; сформировать
представления об экологических нишах (этажах)
смешанного леса и месте животных в них.
«Как лес помогает человеку» - закрепить
знания детей о, том как лес помогает человеку.
«Зоологическое домино» - закреплять знания
детей о животных средней полосы.
«Отгадай загадку» (о растениях) – учить по
характерным признакам, угадывать растения.
«Что нам осень принесла» - формировать
знания об осенних изменениях в природе, о
дарах природы, которые бывают только осенью.
«Что может делать вода» - закреплять свойства
воды
«Угадай погоду» - закреплять знания о
погодных условиях, развитие наглядно схематического мышления.
Январь
«Найди и покорми зимующих птиц» - учить
различать зимующих птиц, подбирать корм
птицам.
«Пищевые цепочки» - закрепить знания детей
о связях и зависимостях между явлениями и
объектами природы.
«Рыбаки» - закреплять знания об обитателях
водоемов.
«Природа и человек» « Угадай от какого дерева - семена» - учить
по виду семени, определять дерево.
«Птицы, рыбы, звери»
«Времена года» - проверить умение детей
последовательно называть времена года.
«Где, чей хвост» - Учить детей по форме хвоста Февраль «Делать этого нельзя, знаешь ты, и знаю я…»
определять животное.
- закрепить правила поведения в природе.
«Найди одинаковые снежинки» - учить, по
«От зернышка до булочки»(процесс
характерным признакам подбирать пару.
выращивания булочки) – закрепить знания
«Съедобное – несъедобное» - напомнить о том,
детей о процессе выращивания хлеба.
что овощные культуры выращивают для
«Кто чем питается» - учить детей
питания, что у одних в пищу идет надземная
классифицировать животных по способу
часть - вершки, у других подземная – корешки.
питания (травоядные, хищники, всеядные)
«Ящик ощущений» - учить на ощупь
«Помести животное в его зону» (животные
определять объекты природы и неприроды.
жарких и северных стран) – учить
«Кто, как зимует» - закрепить знания детей о
классифицировать животных по месту их
зимовке домашних и диких животных.
«Отгадай, что за растение» (комнатные
растения)- учить детей по описанию,
отгадывать комнатное растение.
«Что сначала, что потом» (этапы развития
лягушки) – закрепить знания о процессе
формирования лягушки.
«Так бывает или нет» (сезонные явления) Развивать логическое мышление, умение
замечать непоследовательность в суждениях.
Март
«Кто летает, прыгает, плавает» - развивать
слуховое внимание, различать и называть
животных по способу передвижения.
«Кто, кем будет» - развивать умственные
способности; закрепить знания о животных и их
детенышах.
«Четвертый лишний» - учить различать
месяцы в году.
« Скажи какой» - научить, по определённым
признакам, узнавать предметы, называть
вкусовые качества, цвет.
«Где что растет» (лото) - - формировать у детей
элементарное представление о том, где растут
овощи , фрукты, цветы.
«Загадки о насекомых» - учить по
характерным признакам, угадывать насекомых.
обитания.
«Растения и животные Красной книги» закреплять знания детей о животных и
растениях находящихся на грани исчезновения.
«Что к чему» - развивать умение
классифицировать. Учить отличать объекты
природы и рукотворного мира.
«Сок» - закреплять знания о том, что из фруктов
можно приготовить вкусный сок; учить
определять фрукты на ощупь; образовывать
прилагательные от существительных.
« Назови меня» - уточнить знания о
характерных особенностях внешнего вида и
повадках животных.
Апрель «Как растет растение» - закреплять этапы
роста и развития растений.
«Угадай по описанию» (перелетные птицы) –
«Почтальон принес посылку» «Домашние и дикие животные» (лото) –
закреплять умение систематизировать животных
по месту обитания.
«Цветочный магазин» - учить детей описывать
нужное им растение.
«Что сначала, что потом» (развитие бабочки)
- закрепить знания о процессе формирования
бабочки.
«Грибы» - дать детям представление о правилах
сбора грибов; рассказать об их разнообразии, о
том, что среди грибов есть не только съедобные,
но и очень ядовитые.
«Вини – Пух идет за медом» - уточнить
представления дошкольников о меде и
медоносных растениях; воспитывать бережное
отношение к цветущим растениям.
Май
«Кормушка для птиц» - воспитывать у детей
чувство доброты; приучать заботиться о птицах,
наблюдать за ними
«Угадай, какое дерево» - учить детей по
характерным признакам определять деревья,
уметь описывать их.
«Собери букет» - учить детей различать
садовые, полевые и лесные цветы.
«Угадай дерево по листу и плоду» - учить по
виду семени, определять дерево.
«Четвертый лишний» (домашние животные)
– учить замечать ошибки , развивать
наблюдательность.
«Летающие семена» - учить классифицировать
семена на косточковые и летающие.
«Живое – не живое» - учить классифицировать
объекты живой и неживой природы.
«Загадай, а мы отгадаем» -
Диагностика по экологическому воспитанию детей старшая группа.
Характерные особенности времён года.
Задание «Осень».
Цель: выяснить знания детей о временах года – осень. О характерных признаках этого времени года.
Материал: картины с изображением осенней природы, овощей, фруктов, животных, растений, птиц.
Контрольные вопросы:
1. Какие приметы осени тебе известны?
2. Что человек убирает осенью с полей, огорода?
3. Почему осенью становиться меньше насекомых?
4. Как животные готовятся к зиме?
5. Куда улетают птицы осенью?
6. Что происходит с растениями осенью?
Инструкция к проведению: Проводится беседа с использованием картинок.
Критерии оценки:
1. Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
говорящего – 3 балла.
2. Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3. Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 15 – 18 баллов.
Средний уровень – 12 – 14 баллов.
Низкий уровень – 6 – 9 баллов.
Задание «Зима».
Цель: выяснить знания детей о характерных особенностях зимы.
Материал: картинки зимней природы, новогоднего праздника. Картинки медведь в берлоге, заяц на снегу.
Контрольные вопросы:
1. Какая погода зимой?
2. Что происходит с растениями зимой, почему на деревьях нет листочков.
3. Что зимой делают звери? Почему уснул медведь?
4. Почему стало меньше птиц?
5. Каким трудом занимается человек на улице? Чем ты занимаешься на прогулке?
6. Какой праздник отмечают зимой?
Инструкция к проведению: Проводится беседа с использованием картинок.
Критерии оценки:
4. Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
говорящего – 3 балла.
5. Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
6. Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 15 – 18 баллов.
Средний уровень – 12 – 14 баллов.
Низкий уровень – 6 – 9 баллов.
Задание «Весна».
Цель: выяснить знания детей о весне и её характерных признаках.
Материал: картинки весенней природы, животных, растений, птиц.
1. Какие приметы весны тебе известны?
2. Как изменяется погода весной?
3. Почему стали возвращаться птицы?
4. Какие изменения происходят с растениями весной?
5. Какие заботы появились у птиц с наступлением весны?
6. Что делают животные с приходом весны?
Инструкция к проведению: Проводится беседа с использованием картинок.
Критерии оценки:
1. Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
говорящего – 3 балла.
2. Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3. Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 15 – 18 баллов.
Средний уровень – 12 – 14 баллов.
Низкий уровень – 6 – 9 баллов.
Задание «Лето».
Цель: выяснить различают ли дети времена года, знают приметы лета, узнают его на картинке.
Материал: картинки с летней природой, птицами, животными.
1. Опиши, какое время года ты видишь на картинке?
2. По каким приметам ты узнал, что это лето?
3. Чем занимаются люди в саду, на огороде летом?
4. Что делают животные летом?
5. Чем занимаются птицы?
6. Что ты любишь делать летом?
Инструкция к проведению: Проводится беседа с использованием картинок.
Критерии оценки:
1. Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
говорящего – 3 балла.
2. Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3. Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 15 – 18 баллов.
Средний уровень – 12 – 14 баллов.
Низкий уровень – 6 – 9 баллов
Живая природа.
Задание «Растительный мир».
Цель: выяснить знания детей о многообразии растительного мира, умеют ли различать растения, знают органы
растения и их функции.
Материал: картины природы, разных растений, картинки со стадиями роста и развития растений, муляжи фруктов и
овощей.
1. Относятся ли растения к живым организмам? Как это определить?
2. Чем дерево отличается от кустарника?
3. Название, каких деревьев ты знаешь, покажи их на картинке.
4. Как растения приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?
5. Где можно встретить растения, как они приспосабливаются к разным условиям жизни?
6. Назови и покажи на картинке органы растения, для чего они необходимы.
7. Назови и покажи на картинке стадии роста и развития гороха.
8. Почему нужно беречь природу? Как человек использует растения в своей жизни?
9. Разбери картинки по группам: овощи и фрукты. Назови их. Чем они полезны?
10. Посмотри на картинки и разбери их по группам: деревья, кустарники, травы.
Инструкция к проведению: Проводится беседа с использованием картинок.
Критерии оценки:
1. Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
говорящего – 3 балла.
2. Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3. Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 25 – 30 баллов.
Средний уровень – 20 – 24 баллов.
Низкий уровень – 10 – 15 баллов.
Задание «Животный мир».
Цель: выяснить знания детей о животном мире.
Материал: картинки с изображением животных, птиц, рыб, насекомых.
1. Назови, каких домашних животных ты знаешь. Почему они так называются?
2. Каких зверей можно встретить в лесу? Почему их называют дикими?
3. Как животные приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?
4. Каких животных живущих в воде ты знаешь? Почему рыбы могут жить только в воде?
5. Какие животные живут в почве?
6. Каких насекомых ты знаешь? Покажи их на картинке.
7. Относятся ли животные к живым организмам?
8. Разложи правильно картинки со стадиями роста и развития курицы.
9. Почему нужно охранять исчезающих животных? Что такое «красная книга».
10. Каких домашних и диких птиц ты знаешь? Покажи их на картинке и назови правильно.
Инструкция к проведению: Проводится беседа с использованием картинок.
Критерии оценки:
1. Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
говорящего – 3 балла.
2. Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3. Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 25 – 30 баллов.
Средний уровень – 20 – 24 баллов.
Низкий уровень – 10 – 15 баллов.
Показатели валеологического воспитания и обучения детей старшей группы:
Объём валеологических знаний детей 5-6 лет
Познавательная сфера:
– Иметь первичные представления о некоторых внутренних органах (коже, желудке, крови, кишечнике, лёгких, мозге);
их местонахождение и основные функции;
– Знать условия, в которых человек может быть здоровым;
– Гигиена органов чувств, зубов, кожи, осанки;
– Уметь отличать здорового человека от больного, молодого от старого по внешним признакам и проявлениям
поведения;
– Иметь элементарные представления о своем рождении;
– Сознавать роль матери, отца, семьи у здорового ребёнка.
– Понимать важность: режима дня, питания, овладение культурно-гигиеническими навыками, практическими умениями
закаливания, умения правильно двигаться, выполнять разные гимнастические упражнения для укрепления своего
здоровья;
- Пользоваться правилами безопасности в процессе выполнения движений, прогулок по улицам, при переходе дороги и
т.п.;
– Использовать знания о некоторых признаках детских болезней, с целью предупреждения заболеваний;
– Знать об отрицательном влиянии вредных привычек на здоровье;
– Значение тренировки мышц для здоровья человека;
– Роль двигательной активности для укрепления скелета и мышц;
– Необходимость обращаться ко взрослому в случае недомогания, болезни.
Социальная сфера:
– Понимать взаимосвязь человека и природы, использовать знания на практике;
– Регулировать свой образ жизни и состояние здоровья в зависимости от времени года, погодных условий; выполнять
правила поведения на природе и в общественных местах;
– Уважительно относиться к своим родителям и родственникам;
Нравственная сфера:
– Проявлять чуткость к старым больным людям, желание им в чём-то помочь;
– Не волновать родителей, воспитателей и других людей своим отрицательным поведением;
– Соблюдать правила этического поведения при общении со взрослыми, детьми разного пола, уважать их;