критерии отбора образовательных учреждений

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
Красногорский государственный колледж
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по апробации разработанных образовательных программ
в рамках Федеральной целевой программы развития
образования на 2011-2015 годы
по открытому конкурсу №04.01-002-П-Ф-33
на выполнение работ по оказанию услуг по проекту
«МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ НАНОИНДУСТРИИ НА БАЗЕ
МЕЖРЕГИОНАЛЬНОГО ОТРАСЛЕВОГО РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА»
Государственный контракт от 29.08.2011г. № 12Р20.11.0006
Москва 2011
2
СОДЕРЖАНИЕ
СПИСОК ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ И ТЕРМИНОВ ...................................................... 5
СПИСОК УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ ..................................................................... 10
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 11
КРИТЕРИИ ОТБОРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ................................. 12
ПРОГРАММА И ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ АПРОБАЦИИ С УЧЕТОМ УЧЕБНЫХ
ПЛАНОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ..................................................... 15
УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ АПРОБАЦИИ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ................................................ 23
ТРЕБОВАНИЕ К ИСПЫТАНИЯМ (АТТЕСТАЦИИ) ОБУЧАЮЩИХСЯ НА
СООТВЕТСТВИЕ ИХ ПОДГОТОВКИ ОЖИДАЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ .................. 31
ТРЕБОВАНИЯ ПРОВЕДЕНИЯ АПРОБАЦИИ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ................................................ 34
ПОРЯДОК КОНТРОЛЯ РЕСУРСНЫМ ЦЕНТРОМ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНОГО
МОНИТОРИНГА .......................................................................................................... 43
КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ АПРОБАЦИИ . 50
МЕТОДИКА ЭКСПЕРТИЗЫ СЕТЕВЫХ ПРОГРАММ И УМК ПО ИТОГАМ
АПРОБАЦИИ ............................................................................................................... 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ............................................................................................................ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ............................................................................................. 64
ПРИЛОЖЕНИЕ A ...................................................................................................................................................70
ПРИЛОЖЕНИЕ В ....................................................................................................... Error! Bookmark not defined.
ПРИЛОЖЕНИЕ С ...................................................................................................................................................81
ПРИЛОЖЕНИЕ D ....................................................................................................... Error! Bookmark not defined.
ПРИЛОЖЕНИЕ E ....................................................................................................... Error! Bookmark not defined.
3
СПИСОК ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ И ТЕРМИНОВ
понятие
Методическая
деятельность по
дисциплине
Обеспечение качества
Учебно-методический
комплекс
определение
Комплекс
мероприятий
по
организации
и
методическому обеспечению учебного процесса в виде
совокупности следующих процессов:
–
разработка
программы
дисциплины
для
определенного учебного плана и ее регулярная
корректировка в установленном порядке;
–
постановка соответствующего курса лекций;
–
организация и методическое обеспечение
практических (семинарских) занятий;
–
организация и методическое обеспечение
лабораторных работ;
–
организация и методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов;
–
методическое обеспечение текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации студентов
по дисциплине;
–
обеспечение студентов учебниками, учебными
пособиями и учебно-методической литературой по
дисциплине;
–
обеспечение студентов электронными учебными
материалами по дисциплине;
–
обеспечение учебного процесса лабораторным
оборудованием и компьютерной техникой;
–
методическое
обеспечение
применяемых
инновационных методов и технологий;
–
контроль
и
организация
методического
обеспечения по дисциплине
Комплекс взаимосвязанных действий в рамках
системы менеджмента качества образовательной
деятельности колледжа по эффективной эксплуатации
учебно-методических
комплексов
для
разных
дисциплин в виде единообразных компонентов
информационной
модели
организации
и
методического обеспечения учебного процесса с
целью получения комплексных оценок оценки
качества предоставляемых образовательных услуг по
конкретной дисциплине
совокупность
регламентирующих
документов,
учебных материалов и материально-технической базы
по
конкретной
дисциплине
и
сведений,
характеризующих условия реализации учебного
процесса по данной дисциплине, является частью
основной образовательной программы среднего
4
Программа
дисциплины
Методические
рекомендации
Методические
указания для
студентов
Регламент контроля
компетенций
Блок дисциплин
профессионального
учебного
заведения,
разрабатывается
на
основе
федерального
государственного
образовательного
стандарта,
создается с целью оптимизации содержания обучения,
повышения качества и эффективности проведения
занятий по дисциплине, написания качественных
учебников, учебных пособий и учебно-методической
литературы и входит в состав контролируемых
нормативных документов кафедры.
Основной методический компонент по дисциплине,
содержащий
–
цели
и
задачи
изучения
дисциплины,
соотнесенные
с
общими
целями
основной
образовательной программы, в том числе имеющие
междисциплинарный характер или связанные с
задачами воспитания;
–
содержание дисциплины, структурированное по
видам учебных занятий с указанием их объемов;
–
учебно-методическое обеспечение дисциплины,
включая перечень основной и дополнительной
литературы, методические рекомендации (материалы)
преподавателю и методические указания студентам;
–
требования к уровню освоения программы и
формы
текущего
контроля
успеваемости
и
промежуточной аттестации студентов.
Комплекс материалов представляемых в виде
приложения к программе дисциплины и должны
указывать на средства и методы обучения, способы
учебной деятельности студентов, применение которых
для освоения тех или иных тем и разделов наиболее
эффективно.
Комплекс материалов, раскрывающих рекомендуемый
режим и характер различных видов учебной работы по
данной дисциплине, в том числе запланированных
видов самостоятельной работы слушателей/студентов
(СРС)
Материалы, устанавливающие содержание и порядок
проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации студентов по данной
дисциплине, должны формироваться с учетом
действующего «Положения об организации учебного
процесса»
Крупная часть учебной программы, имеющая
определенную функциональную и логическую
завершенность по отдельному направлению области
компетенций по отношению к установленным целям и
5
Модуль дисциплин
Модуль дисциплины
Программа
дисциплины
Учебник
Учебное пособие
Курс лекций
Конспект лекций
СДО
LMS
результатам обучения, воспитания.
Логически завершенная часть учебной программы,
состоящая из совокупности связанных дисциплин.
Часть учебной дисциплины, имеющая определенную
логическую завершенность по отношению к
установленным целям и результатам обучения,
воспитания.
Программа, соответствующая требованиям ГОС СПО
и учитывающая специфику подготовки студентов по
избранному направлению или специальности.
Печатное или электронное издание, содержащее
систематическое изложение учебной дисциплины,
соответствующее
программе
и
официально
утвержденное в качестве данного вида издания.
Основное средство обучения. Учебник является
центральной частью учебного комплекса и содержит
материал, подлежащий обязательному усвоению
Учебное издание, официально утвержденное в
качестве данного вида издания, частично заменяющее,
или дополняющее учебник. Учебные пособия
предназначены для расширения, углубления и
улучшения усвоения знаний, предусмотренных
программами и изложенных в учебнике. Кроме того,
учебные пособия выпускают по вновь создаваемым
курсам или курсам по выбору
Материал, подготовленный с целью организации
самостоятельной работы студентов. В нем на основе
преподавательского конспекта лекций полностью
рассмотрено содержание дисциплины. Курс лекций
обычно является авторской работой, в которой
возможно
рассмотрение
конкретных
проблем,
спорных вопросов с позиций автора.
Материал, который освещает содержание дисциплины
в наиболее обобщенной, компактной форме,
предоставляя студентам лишь самую существенную
информацию. Обычно готовится по новой дисциплине
или в дополнение к учебнику. Как правило, в нем
рассматривают
новые
проблемы,
раскрывают
альтернативные
решения,
характеризуют
оригинальные
направления
развития
отрасли,
конкретных объектов техники или разделов науки.
Система дистанционного обучения
Learning Management System (Системы управления
обучением)
6
Механизм связи для информирования системы
управления обучением (LMS) о состоянии учебного
объекта (начало прохождения, завершение, условие
возникновения ошибки).
Интерфейс прикладных
программ используется для установки и просмотра
данных (балл, временной лимит и т. д.) между
системой управления обучением (LMS) и учебным
объектом.
SCORM Run-Time
Стандарт набора элементов, используемых для
Environment (RTE)
определения связанной информации, такой как статус
Data Model
учебного ресурса. В самом простом виде модель
данных определяет элементы, которые должны быть
«знакомы» как системе управления обучением (LMS),
так и учебному материалу.
The Sharable Content
Согласованный набор спецификаций и стандартов
Object Reference Model который описывает взаимосвязь учебных объектов,
(SCORM®)
модулей данных и правил для доступности учебного
объекта внутри системы построенной по такой же
модели
SCORM Content
Метод,
который
описывает
компоненты,
Aggregation Model
используемые в образовательной практике, как
(CAM) (Модель
использовать эти компоненты для обмена между
соединения учебного
системами, как описать эти компоненты для удобства
материала)
поиска и упрощения представления, и как определить
правила для этих компонентов
SCORM Run-Time
RTE описывает требования системы управления
Environment (RTE)
обучением (LMS) по созданию рабочей среды (к
(Рабочая среда
примеру, процесс запуска учебного объекта,
SCORM)
стандартизация соединения между учебным объектом
и системой управления обучением (LMS), и
стандартизация
элементов
модели
данных,
используемых
для
передачи
информации
в
соответствии с опытом учащегося
и уровнем
сложности материала).
SCORM Sequencing
Информация и правила, которым должна следовать
and Navigation (SN)
система управления обучением для выстраивания
(Навигация и
учебного процесса. Эта информация входит в рамки
последовательность
«структуры учебного материала» и определяет
действий)
организационную часть «Размещения материалов»
(Content Packaging)
SCORM Run-Time
Environment (RTE)
Application Program
Interface (API)
7
СПИСОК УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ
СПО

Среднее
профессиональное образование
-
ГК

Государственный
контракт
-
ИКТ

Информационно-коммуникационные
технологии
-
МКИ

Международная
классификация изобретений
-
МПК

Международная
патентная классификация
-
МОРЦ

Межрегиональный
образовательный ресурсный центр
-
ННС

Национальная
нанотехнологическая сеть
-
НОЦ

Научно-образовательный
центр
-
НПО

Научно-производственные
объединения
-
НПЦ

Научно-производственный
центр
-
ОИС

Объект
интеллектуальной собственности
-
ОС

Операционная
система
-
ПК

Персональный
компьютер
-
ПО

Программное
обеспечение
-
САПР

Системы
автоматизированного проектирования
-
УМО

Учебно-методическое
объединение
-
ФГОС

Федеральный
государственный образовательный стандарт
-
ЦКП

Центр
коллективного пользования
-
УМК

Учебно-методический
комплекс
-
РП

Рабочая
программа
-
КТП

Календарно-тематический
план
-
8
ВВЕДЕНИЕ
На основании Решения Единой комиссии № 2 Министерства образования
и науки Российской Федерации (протокол от 11.08.2011г. № 3/04.01-002-п-Ф-33)
по размещению в 2011г. заказов на поставки товаров, выполнение работ,
оказание услуг в рамках мероприятия 4 «Поддержка развития объединений
образовательных учреждений профессионального образования (кластерного
типа) на базе вузов» задачи 2 «Приведение содержания и структуры
профессионального образования в соответствие с потребностями рынка труда»
Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 7
февраля 2011г. № 61, в рамках проекта по созданию Межрегионального
отраслевого
ресурсного
центра (далее МОРЦ) по подготовке, переподготовке
и повышению
квалификации инженерных и рабочих кадров в сфере наноиндустрии
на
базе
ФГОУ
СПО
«Красногорский
государственный
колледж»,
руководствуясь условиями 3-его этапа Государственного контракта №
12.Р.20.11.0006 на выполнение работ (оказание услуг) для государственных
нужд от 29.08.2011, были разработаны 7 учебно-методических комплексов
программ и профессиональных модулей для использования, как в рамках
основных профессиональных образовательных программ, так и для программ
дополнительного профессионального образования[2]. Таким образом, была
продолжена реализация проекта, основной целью которого является создание и
функционирование на базе ФГОУ СПО «Красногорский государственный
колледж» Межрегионального отраслевого ресурсного центра по подготовке,
повышению квалификации и переподготовке кадров в соответствии с
потребностями приоритетной отрасли экономики – наноиндустрии, в состав
которого, на отчетный период, в формате коллективного пользования
образовательными ресурсами центра, вошли уже более 15 образовательных
учреждений всех уровней профессионального образования и представителей
работодателей профильной отрасли.
9
Разработанные на третьем этапе проекты новых сетевых образовательных
программ,
по
условиям
Государственного
контракта,
должны
быть
подготовлены к апробации, которая проводится в соответствии Методическими
рекомендациями, согласованными с работодателями и Заказчиком. [2]
К участию в разработке Методических рекомендаций были привлечены
все разработчики новых сетевых образовательных программ: Ащеулов Ю.Б.,
к.т.н., доцент., заместитель директора
по научно-методической работе;
Трегубова Е.С., к.п.н., зав.отделением «Программное обеспечение ВТ и АС»
ФГОУ СПО «Красногорский государственный колледж»; Попович Е.М.,
зав.учебной частью ФГОУ СПО «Красногорский государственный колледж»;
Кокуев А.Г., начальник Центра нанотехнологий ФГБОУ ВПО «Астраханский
государственный
технический
университет»,
к.т.н.,
доцент
кафедры
Автоматизации технологических процессов; Аксёнов В.С., директор ФБГОУ
СПО
«АКВТ»,
к.п.н.;
Габуков
А.В.,
преподаватель
специальных
и
общепрофессиональных дисциплин ФБГОУ СПО «АКВТ»; Волкова Н. Ф.,
преподаватель специальных дисциплин высшей квалификационной категории
ФГОУ
СПО
«Новосибирский
Д.И.Менделеева»;
химико-технологический
колледж
им
Медведева Т. А., преподаватель специальных дисциплин,
зав. лабораторией спектрального анализа, ОАО «НИИ измерительных
приборов - Новосибирский завод имени Коминтерна»; Червякова Т. Н.,
преподаватель специальных дисциплин высшей квалификационной категории
ФГОУ
СПО
«Новосибирский
химико-технологический
колледж
им
Д.И.Менделеева»; Лазарева Т.В., преподаватель специальных дисциплин
ОГБОУ СПО «Смоленский промышленно – экономический колледж»; Мызь А.
Л., научный сотрудник Института химии твердого тела и механохимии СО
РАН, преподаватель ФГОУ СПО «Новосибирский химико-технологический
колледж им Д.И.Менделеева».
В ходе апробации разработчики, эксперты и потребители внедряемых
программ должны получить ответы на следующие вопросы:

Насколько разработанные УМК достигают требуемых (заявленных)
образовательных результатов в реальных условиях обучения?
10

Что необходимо предпринять для того, чтобы улучшить качество УМК с
точки зрения достижения необходимых образовательных результатов?

Какие из разработанных УМК можно рекомендовать для дальнейшего
внедрения в образовательную деятельность по направлению подготовки
специалистов сфере наноиндустрии? [3]
Соответственно, в результате проведения апробации должны быть
сформулированы сильные и слабые стороны новых программ, выявлены
недочеты в разработанных УМК, определены направления доработок, которые
необходимо внести в модульные структуры и тематические планы.
Для успешной организации работ по проведению апробации новых
сетевых образовательных программ и модулей нужны согласованные действия
всех сторон: разработчиков УМК, администрации учебных заведений,
выбранных в качестве «пилотных» площадок, преподавателей, проводящих
апробацию программ, координаторов Ресурсного центра, под чьим контролем
будет проходить апробация, независимых экспертов, которые будут проводить
оценку, обрабатывать собранные результаты и делать экспертные заключения
по итогам апробации.
Главным инструментом для координации этих усилий являются
Методические рекомендации по апробации разработанных образовательных
программ [3].
Методические рекомендации затрагивают основные этапы внедрения и
апробации новых программ: разработку и согласование Программы и методики
апробации,
проведение
подготовительных
мероприятий
к
проведению
апробации, само проведение апробации профессиональных модулей и учебных
программ, подведение итогов апробации.
Общий контроль над проведением апробации осуществляет Ресурсный
центр на базе ФГОУ СПО «Красногорский государственный колледж».
11
КРИТЕРИИ ОТБОРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Для проведения апробации сетевых образовательных программ (для
повышения
квалификации
профессиональной
специалистов,
образовательной
или
в
рамках
программы)
основной
межрегиональным
отраслевым ресурсным центром проводится отбор средних профессиональных
учебных заведений.
Апробация
учебной
программы
или
профессионального
модуля
осуществляется с целью оценки ее эффективности в отношении достижения
планируемых результатов образовательной деятельности. Одним из основных
факторов успешности проведения апробации является наличие условий для
реализации той или иной программы. Под условиями реализации понимаются
требования к кадровому, материально-техническому и информационнометодическому обеспечению.
Для
каждой
отдельно
взятой
образовательной
программы
(профессионального модуля) определены свои, специфические, требования к
условиям проведения апробации. Но, вместе с тем, существует перечень
обязательных требований, соблюдение которых позволяет учебному заведению
претендовать на выбор его в качестве «пилотной» площадки для проведения
апробации.
Ниже
приведены
критерии,
по
которым
проводится
отбор
образовательных учреждений.
Таблица 1.
Критерии отбора образовательных учреждений для проведения
апробации новых образовательных программ
№ п/п
1.
Критерий
Наличие
государственной
лицензии
на
право
ведения
образовательной деятельности и свидетельства о государственной
аккредитации
подготовки,
по
специальностям
входящим
в
и
перечень
(или)
направлениям
укрупненных
групп
специальностей и направлений подготовки, в рамках которых
12
разрабатываются и реализуются в период апробации сетевые
программы обучения и повышения квалификации.
2.
Наличие учебно-организационной документации: учебные планы,
графики учебного процесса, государственные образовательные
стандарты,
федеральные
государственные
образовательные
стандарты.
3.
Использование
новых
форм
и
методов
организации
образовательного процесса в соответствии с требованиями
современных производственных и образовательных технологий,
необходимых для реализации сетевых образовательных программ.
4.
Наличие системы контроля за реализацией и достижением
результатов программ, в том числе со стороны работодателей
(независимая экспертиза).
5.
Участие работодателей в образовательном процессе, итоговой
аттестации
аттестации
выпускников
образовательного
педагогических
работников
учреждения
и
образовательного
учреждения.
6.
Соответствующие состояние качества подготовки специалистов.
7.
Качественный состав педагогических кадров.
8.
Востребованность выпускников на рынке труда.
9.
Уровень развития договорных отношений с работодателями по
предоставлению современных баз практик, мест для проведения
практических занятий и производственного обучения, а также
мест для стажировок педагогических работников и мастеров
производственного обучения.
10.
Эффективная системы управления и контроля качества в
образовательном учреждении.
11.
Использование информационных технологий в образовательном
процессе и управлении образовательным учреждением
Наличие
реализуемых
образовательных
программ
по
13
направлениям
развития
промышленности
в
области
наноиндустрии:
200105 «Авиационные приборы и комплексы»
200111 «Радиоэлектронные приборные устройства»
220703 «Автоматизация технологических процессов и
производств (по отраслям)»
151901 Технология машиностроения
230113 «Компьютерные системы и комплексы»
230115 «Программирование в компьютерных системах»
240138 «Аналитический контроль качества химических
соединений»
220703 «Автоматизация технологических процессов и
производств (по отраслям)»
230105
«Программное
обеспечение
вычислительной
техники и автоматизированных систем»
210109 «Твердотельная электроника»
230115 «Программирование в компьютерных системах»
230101 «Вычислительные машины, комплексы, системы и
сети»
220417 «Автоматические системы управления»
230113 «Компьютерные системы и комплексы»
280711
«Рациональное
использование
природохозяйственных комплексов»
200407 «Оптические и оптико-электронные приборы и
системы»
210414
«Техническое
обслуживание
и
ремонт
радиоэлектронной техники»
240705 «Биохимическое производство»
240138 «Аналитический контроль качества химических
соединений»
14
ПРОГРАММА И ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ АПРОБАЦИИ С УЧЕТОМ
УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Программа проведения апробации напрямую зависит от вида и формы
новой образовательной программы. Если речь идет о внедрении учебных
модулей в рамках ОПОП ФГОС апробация модуля может проводиться
частично
(но
не
менее
72
часов),
путем
апробации
отдельных
междисциплинарных курсов, разделов, тем, входящих в модуль. Если речь идет
о программе повышения квалификации, апробация проводится в полном
объеме.
Апробация проводится поэтапно. После согласования с Заказчиком и
представителями работодателей Методические рекомендации передаются
участникам апробации для выполнения работ по подготовке к проведению
испытаний. Предварительно, координаторы Ресурсного центра, руководствуясь
данными Рекомендациями, проводят отбор учебных заведений, наиболее
соответствующих для проведения апробации каждой конкретной учебной
программы или профессионального модуля.
Затем, «пилотные» площадки, в тесном взаимодействии с методистами
МОРЦ, выполняют подготовительные мероприятия, которые предусмотрены
данными Рекомендациями.
Апробация представляет собой учебный процесс, который проводится на
базе «пилотной» площадке с использованием новых УМК
в полном
соответствии с Методическими рекомендациями.
Испытания считаются завершенными после проведения последнего
учебного занятия с завершающей проверкой результатов уровня освоения
программы.
Разработчики УМК имеют право присутствовать на всех мероприятиях,
проведение которых предусмотрено в процессе экспертных наблюдений,
знакомиться со всеми собираемыми экспертами материалами.
15
Подведение итогов апробации включает в себя обработку собранных
материалов
и
составление
экспертных
заключений
независимыми
наблюдателями.
Таким образом, план проведения апробации можно разделить на три
этапа:
Таблица 3
№ п/п
Название этапа
1.
Подготовительный
2.
Экспериментальная
часть
3.
Подведение итогов
Содержание работ
 отбор учебных учреждений в качестве
«пилотных» площадок для проведения
апробации разработанных программ;
 информационная поддержка отобранных
учебных заведений на подготовительном
этапе;
 составление
графика
проведения
апробации;
 проработка механизма апробации в
сетевом формате;
 формирование групп слушателей /
студентов;
 подготовка материалов для мониторинга
и оценки сетевых программ на всех этапах
апробации;
 приглашение независимых экспертов;
 ознакомление
всех
участников
с
методикой
проведения
апробации
и
методикой проведение экспертизы
 проведение
теоретических
и
практических занятий, в соответствии с
разработанными УМК;
 проведение входного, промежуточного и
итогового контроля знаний, направленного
на определение результатов освоения
модулей программ;
 анкетирование слушателей / студентов в
процессе и по завершении освоения
программы;
 методическая поддержка проведения
апробации со стороны МОРЦ
 обработка
результатов
аттестации,
анкетирования;
 подготовка аналитических материалов
для отчета по итогам апробации;
16
 подготовка заключений независимых
экспертов по результатам проведения
апробации;
 проведение
общественнопрофессиональной экспертизы программ
 направление новых образовательных
программ и УМК на доработку
При планировании апробации необходимо учитывать учебные планы
образовательных учреждений. Даты проведения апробации, согласно графику
реализации Государственного контракта выпадают на второй семестр учебного
года. Таким образом, рассматривая учебные планы тех или иных учебных
учреждений необходимо соответствие периода изучения того раздела, в рамках
которого предполагается апробация профессиональных модулей. (Таблица 4.)
17
Таблица 4 .
План проведения апробации новых образовательных программ с учетом учебных планов образовательных учреждений
(соответствие новой образовательной программы или профессионального модуля реализуемым специальностям и
дисциплинам на текущий момент)
№
п/
п
Название новой
сетевой учебной
программы /
профессионального
модуля
Статус и соответствие апробируемой
программы в рамках реализации (ГОС СПО)
Специальность
1. «Эксплуатация и
обслуживание чистых
производственных
помещений в
производстве изделий
наноэлектроники»
2. «Система
автоматизированного
230205,
«Оптические и
Дисциплина по
Семестр
ГОС
ДВ.
6
«Эксплуатация и
обслуживание
чистых
производственны
х помещений в
производстве
изделий
наноэлектроники
»
Факультатив
«Система
4
Соответствие с учебным планом
специальностей (ФГОС СПО)
Специальность
210109
Твердотельная
электроника
200407«Оптичес
кие и оптико-
Дисциплина
Семестр
по ФГОС
Вариативная
6
часть
ПМ 07.
«Эксплуатация
и
обслуживание
чистых
производственн
ых помещений
в производстве
изделий
наноэлектроник
и»
МДК. «Система 5
автоматизирова
18
проектирования Solid
works»
оптикоэлектронные
приборы и
системы»
3. «Исследование
поверхностей с микро
и наноразмерным
разрешением методами
туннельной и атомносиловой сканирующей
зондовой
микроскопии»
230205
«Оптические и
оптикоэлектронные
приборы и
системы»
4. «Получение
наноструктурированны
х покрытий
инструментов и
трущихся деталей»
220703
«Автоматизация
технологических
процессов и
производств (по
отраслям)»
5. «Выполнение
автоматизирован
ного
проектирования
Solid works», в
рамках
направления
дисциплины «
Инженерная
графика»
Курсы
повышения
квалификации
в рамках
направления
дисциплин
«Материаловеде
ние»
«Метрология,
стандартизация и
сертификация»
ДВ. «Получение 6
наноструктуриро
ванных
покрытий
инструментов и
трущихся
деталей»
электронные
приборы и
системы»
нного
проектирования
Solid works»
200407
«Оптические и
оптикоэлектронные
приборы и
системы»
Курсы
повышения
квалификации
в рамках
направления
дисциплин
«Материаловед
ение»
МДК.
220703
«Автоматизация
технологических
процессов и
производств (по
отраслям)»
ПМ 1
«Получение
наноструктурир
ованных
покрытий
инструментов и
трущихся
деталей»
«Выполнение
6
240138
19
качественного и
количественного
анализа
нанокомпозитов и
наноматериалов
методом атомной
спектроскопии »
6. «Осуществление
проектноконструкторской
деятельности
предприятий в системе
автоматизированного
проектирования
наносистем - Catia»
7. «Исследование свойств
порошковых оксидных
наноматериалов»
«Аналитический
контроль
качества
химических
соединений»
280711
«Рациональное
использование
природохозяйств
енных
комплексов»
151901
Технология
машиностроения
240138
«Аналитический
контроль
качества
химических
соединений»
240705
«Биохимическое
производство».
качественного и
количественног
о анализа
нанокомпозито
ви
наноматериалов
методом
атомной
спектроскопии
»
ПМ 07.
6
«Владеть
системами
автоматизирова
нного
проектирования
наносистем:
САПР Catia»
ПМ.
6
«Исследование
свойств
порошковых
керамических
наноматериалов
. Оксидные
материалы»
20
В плане должно быть указано наименование модуля, наименование
апробируемого раздела (в случае частичной апробации), рекомендуемая
длительность изучения модуля (в неделях), количество часов, вид отчетности
по результатам изучения модуля (раздела) и сроки контрольных мероприятий,
а также максимальный балл каждого контрольного мероприятия.
Необходимо составить календарно-тематический план проведения
апробации по следующей форме, руководствуясь образцом (Табл. 5)
Таблица 5.
Рабочий календарно-тематический план проведения апробации учебной
программы / профессионального модуля
«___________________», ___ часа.
Тема
1. Тема 1
Дата /количество часов
д.м.г.
д.м.г.
д.м.г.
Кол-во
Кол-во
часов
часов
д.м.г.
…
…
…
…
…
Кол-во
часов
2. Тема 2
3. ….
Кол-во
часов
4. ….
Кол-во
часов
Календарный план изучения программы или модуля предназначен для
планирования и организации времени изучению курса.
План апробации на третьем этапе реализации Государственного
контракта предполагает продолжительность не менее 2-х недель. При этом,
максимальная аудиторная нагрузка не должна превышать 36 академических
часов в неделю.
На период апробации слушателями новых образовательных сетевых
программ, разработанных под систему повышения квалификации, могут
быть
преподаватели
профильных
специальностей,
представители
21
работодателей и иных структур, связанных с отраслью наноиндустрии, а
также
студенты
образовательных
учреждений,
входящих
в
МОРЦ.
Апробация программ междисциплинарных курсов и профессиональных
модулей в составе основных профессиональных образовательных программ
предполагает обучение студентов либо в рамках дисциплин по выбору по
программе ГОС СПО, либо в рамках профессиональных модулей по
программам ФГОС СПО.
Каждый апробируемый модуль или программа обязательно должен
заканчиваться тестами для самоконтроля, в плане отражается количество
тестовых вопросов. К плану прилагается технологическая карта учебной
программы, в которой для каждого модуля указываются необходимые для
его изучения разделы. Дополнительно к плану составляется график сдачи
контрольных мероприятий, в котором указываются рекомендуемые сроки
сдачи различных видов контрольных мероприятий.
22
УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ АПРОБАЦИИ НОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
МОДУЛЕЙ
Для
проведения
апробации
новых
образовательных
программ
выделяют ряд обязательных условий, которые необходимы на начало
эксперимента вне зависимости от тематики разработанных курсов.
Кадровое обеспечение
Из общих требований к кадровому составу при отборе учебных
заведений для проведения апробации можно указать:
 Наличие
квалифицированного
преподавателя
профильных
дисциплин с высшим профессиональным образованием и с
достаточным
опытом
педагогической
деятельности
(предпочтительно первой или высшей квалификационной категории)
и знанием методик оценивания результатов обучения на основе
компетентностного подхода
 Наличие
квалифицированного
лаборанта
(заведующего
лабораторией, мастера производственного обучения) с достаточным
опытом
работы
в
соответствующей
сфере
деятельности,
отвечающего за подготовку практической части апробируемой
программы
 Наличие квалифицированного методиста, сопровождающего весь
процесс апробации, включая формирование учебной группы,
проведение мониторинга, обработку результатов.
 Возможность привлечения представителя предприятий и/или
организаций,
имеющих
опыт
внедрения
нанотехнологий
по
направлениям разработанных программ в качестве независимого
эксперта.
 Возможность
привлечения
представителя
иного
образовательного учреждения (СПО или ВПО), реализующего
23
инновационные направления подготовки в области наноиндустрии в
качестве независимого
степенью
кандидата
эксперта.
Предпочтительно
педагогических,
с ученой
технических,
физико-
математических, химических наук.
Учебно-методические условия
В основе учебно-методического обеспечения апробации лежит наличие
полного комплекта методической документации по реализации новых
сетевых образовательных программ. На базе МОРЦ должны быть
сконцентрированы все описания модульных структур, рабочих учебных
программ, УМК сетевых программ, электронные контенты лекций и
справочного материала, банк тестовых и практических заданий. Весь
перечисленный материал должен находиться в открытом доступе для
участников апробации.
Обязательным условием проведения апробации в учебно-методическом
плане является организация методической поддержки «пилотных» площадок
посредством организационных мероприятий и консультационной помощи со
стороны МОРЦ. Одним из регламентирующих документов, отражающим
учебно-методические условия проведения апробации являются данные
Методические рекомендации.
Материально-техническое обеспечение
Из общих требований к материально-техническому обеспечению при
отборе учебных заведений для проведения апробации можно указать:
 Наличие
учебных
теоретических
занятий
классов
в
(аудиторий)
соответствии
для
с
проведения
утвержденными
Санитарными нормами и правилами;
 Наличие лаборатории для проведения практических занятий в
соответствии с утвержденными Санитарными нормами и правилами;
 Наличие технических средств обучения: мультипроектор, экран,
доска
(«флипчарт»),
автоматизированное
рабочее
место
24
преподавателя, АРМ для каждого слушателя / студента для работы в
on-line режиме (если того требует сетевая программа), принтер;
 Наличие оборудования, указанного в УМК программ для
проведения практических и лабораторных работ, либо на базе
самого учебного учреждения, либо на базе предприятия – участника
сетевого формата обучения;
 Доступность
технических
средств
обучения
участникам
апробации;
 Наличие раздаточного материала и возможность их размножения.
Помимо этого, разработчики УМК могут указать более развернутые
требования как к кадровому, материально-техническому обеспечению так и к
расписанию занятий, к общему объему учебной нагрузки, отведенной на
апробацию, к формату сетевого взаимодействия в процессе апробации.
Информационные ресурсы
Требования к информационному обеспечению сводятся к обеспечению
свободного доступа обучающихся к сетевым образовательным ресурсам:
электронным лекциям, справочным материалам, презентациям, флешмоделям, сети Интернет. В понятие «информационного обеспечения»
апробации включено и оперативное взаимодействие «пилотных» площадок с
организациями, входящими в сетевое сотрудничество и с координационным
центром МОРЦ.
Финансовые условия проведения апробации
Финансирование апробации на «пилотных» площадках проводится в
соответствие с условиями указанными в Соглашениях о сотрудничестве,
заключенных между МОРЦ и участниками Ресурсного центра (см.
Приложение
A).
В
статьи
финансирования
заложены
методическая
подготовка программ обучения, педагогическая поддержка апробации,
работа независимых экспертов со стороны работодателей и со стороны иных
учебных заведение и пр.
25
Далее
будут
рассмотрены
требования
к
условиям
апробации
конкретных, разработанных на третьем этапе реализации Государственного
контракта, учебных программ и профессиональных модулей.
26
ТРЕБОВАНИЕ К ИСПЫТАНИЯМ (АТТЕСТАЦИИ) ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА СООТВЕТСТВИЕ ИХ ПОДГОТОВКИ ОЖИДАЕМЫМ
РЕЗУЛЬТАТАМ
Создание системы оценки качества образования – одна из основных
задач в сфере реформирования и модернизации образования. Один из
элементов системы оценки качества – аттестация учебных достижений
студентов. Система аттестации – универсальный инструмент определения
уровня обученности студентов на всех этапах образовательного процесса, в
том
числе
для
оценки
уровня
остаточных
знаний
и
овладения
профессиональных компетенций.
В описании модульных структур и учебных программ курсов
указываются основные требования к знаниям и умениям обучающихся,
перечисляются общие и профессиональные компетенции, которыми должен
овладеть слушатель/студент в ходе изучения новой образовательной
программы. Контроль знаний, умений, навыков и компетенций обучающихся
является важнейшим этапом учебного процесса и выполняет обучающую,
проверочную, воспитательную и корректирующую функции.
Апробация каждой новой учебной программы должна включать в себя,
в обязательном порядке, минимум три вида аттестации обучающихся,
результаты которой закладываются в оценку эффективности результатов
апробации:
– Входящий контроль знаний, направленный на определение
начального уровня подготовки слушателей \ студентов в той или
иной области;
– Текущий контроль результатов (промежуточная аттестация),
направленная
на
определение
уровня
текущего
освоения
программы;
27
– Итоговая аттестация, результат которой дает представление об
уровне освоения общих и профессиональных компетенций,
заложенных в образовательных программах.
Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает
систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков;
проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками,
заданными как планируемые результаты обучения.
Контроль
должен
планироваться
и
фиксироваться
в
учебно-
тематическом плане, с указанием формы аттестации:
– Устный опрос в виде зачета;
– Решение задач;
– Лабораторная работа;
– Практическая работа;
– Тестирование;
– Контрольная работа;
– Экзамен.
Выбор формы аттестации варьируется в зависимости от предметной
области.
Система тестовых заданий должна быть представлена в виде комплекса
тестовых вопросов, утверждений и заданий. Тестовые вопросы, утверждения
и задания объединяются в блоки по конкретному разделу (теме) учебной
дисциплины. Количество и качество тестов по каждому разделу (теме)
должно отражать программное содержание дисциплины и обеспечивать
полный и глубокий контроль усвоения учебного материала слушателем. При
составлении тестов следует руководствоваться объемом учебного материала,
включенного в экзаменационные (зачетные) вопросы. Материал, по которому
формируется банк контрольных заданий, должен быть освещен в учебном
пособии. [4]
Одним из условий оценки эффективности обучения по апробируемым
программам должна стать аттестация слушателей на соответствие их
28
подготовки ожидаемым результатам. На первом занятии, во всех «пилотных»
группах, необходимо провести анкетирование, направленное на выявление
ожидаемых результатов слушателей от курса и тестирование на определение
исходного уровня знаний в изучаемой области. Для сравнения, по
завершении изучения новой образовательной программы, необходимо
провести повторное тестирование и анкетирование, направленное на
определение уровня достижения ожидаемых результатов. Примерная анкета
определения уровня ожидаемых результатов со стороны слушателей \
студентов приведена в Приложении В.
Для определения исходного уровня знаний в предметной области
предлагается выдать обучающимся на одном из первых занятий тест,
состоящий из ключевых вопросов всего курса. Результаты тестирования
сохранить до окончания апробации, сравнив их, затем, с результатами
ответов на этот же тест, полученными в завершении изучения программы.
Промежуточные
(поэтапные)
комплексные
испытания
(по
результатам апробации) являются одной из форм определения успешности
освоения новых сетевых образовательных программ.
Промежуточные
испытания
завершают
изучение
каждой
обязательной позиции учебного плана и демонстрируют фактический
уровень приобретенных теоретических знаний, практических умений и
навыков.
Цель промежуточных испытаний заключается в комплексной и
объективной оценке уровня персональных достижений, сформированности
профессиональных компетенций на конкретном этапе освоения программы и
их соответствия базовым требованиям к приобретаемой квалификации.
Для
аттестации
приобретенных
студентов
компетенций
/
слушателей
поэтапным
на
требованиям
соответствие
апробируемых
программ должны быть созданы первичные фонды оценочных средств,
позволяющих
оценить
знания,
умения
и
уровень
приобретенных
компетенций.
29
Итог освоения учебной программы (профессионального модуля) готовность
к
выполнению
соответствующего
вида
деятельности
и
обеспечивающих его профессиональных компетенций, а также развитие
общих компетенций, предусмотренных для образовательной программы.
Итоговой
формой
контроля
по
программе
является
экзамен
(квалификационный). Он проверяет готовность обучающегося к выполнению
указанного вида профессиональной деятельности и/или сформированность у
него компетенций. Итоговая аттестация по программе (модулю) проводится
как процедура внешнего оценивания с участием внешнего эксперта.
Специалистами ФИРО предложено оценивать результат освоения
компетенции по продукту или процессу деятельности.
Если судить о результате по продукту профессиональной деятельности,
то нужно предусмотреть ссылку на эталон качества данного продукта
(например, ГОСТ) или описать этот эталон (требования). Если отсутствует
нормативно
использовать
закрепленный
эталон
качественные
продукта
характеристики
или
процесса,
продукта
или
можно
процесса
(правильность, точность и т.д.), но в этом случае необходимо установить для
них критерии. Показателем оценки может быть и обоснование обучающимся
своих действий.
Если судить о результате по наблюдению процесса практической
деятельности, то критерием будет служить соответствие усвоенных
алгоритмов деятельности заданному (регламенту, временным параметрам и
др.). При этом критерии оценки основываются на поэтапном контроле
процесса выполнения задания.
Формулировки показателя оценки результата могут приобрести вид
соответствия
технологическим
требованиям,
соответствие
этапов,
соблюдение технологической последовательности (маршрута, алгоритма),
выполнение
требований,
использование
новых
технологий
(или
их
элементов),- выполнение задания с применением новых (можно указать
каких) технологий (или их элементов) и пр.
30
Качественные оценки деятельности слушателя/студента при итоговой
аттестации могут сводится, например,
точность
(правильность)
выбора
к следующим характеристикам:
(материалов,
режима…),точность
(диагностики …, определения, расчетов), точность и скорость чтения
чертежей,
скорость
и
техничность
выполнения
всех
видов
работ,
своевременность, результативность информационного поиска, правильность
(рациональность) распределения времени на выполнение задания и пр.[6]
Методисты учебное заведение, на базе которого проводится апробация,
вправе самостоятельно выбирать критерии оценки уровня освоения
компетенций в зависимости от специфики каждой конкретной программы.
После уточнения показателей разрабатываются задания для экзамена
(квалифиционного) по программе.
Задания могут быть рассчитаны на проверку как профессиональных,
так
и
общих
компетенций,
а
также
на
комплексную
проверку
профессиональных и общих компетенций. Перед началом формирования
заданий необходимо сгруппировать общие и профессиональные компетенции
так, чтобы задание одновременно подразумевало проверку обеих групп
компетенций. Содержание заданий должно быть максимально приближено к
ситуациям профессиональной деятельности.
Федеральный институт развития образования предлагает следующие
виды проведения итоговой аттестации:
Таблица 6.
Типы контрольно-оценочных заданий для оценки результатов освоения
программы (модуля)
№
Тип
1
«Проект»
2
«Конструктор»
Варианты,
разновидности
Изготовление готового
Практикопродукта.
ориентированный проект
Творческий проект
Сборка (разборка) целого Задание с избыточным
из отдельных элементов. набором элементов.
Задание с недостаточным
Сущность
31
3
«Исследование»
4
«Роль»
5
«Ситуация»
набором элементов.
Задание на изменение
системы путём замены
части элементов или их
взаиморасположения,
взаимосвязи.
Научное исследование
Технологическое
исследование
Выявление проблемы,
закономерности, тренда,
предполагающее
самостоятельную работу
с источниками
информации.
Демонстрация
профессиональной
деятельности в роли
специалиста.
Формирование
предложений в рамках
профессиональной
деятельности для
разрешения
определённой
проблемной ситуации.
«Полевый» вариант.
Имитационно-игровой
вариант.
«Метод кейсов».
Возможны комбинированные типы.
Формулировка заданий должна включать требования к условиям их
выполнения (место выполнения – учебная \ производственная практика или
непосредственно
экзамен
(квалификационный);
время,
отводимое
на
выполнение задания, необходимость наблюдения за процессом выполнения
задания, источники, которыми можно пользоваться и др.).
Задания для экзамена (квалификационного) могут быть 3 типов:
 задания,
ориентированные
на
проверку
освоения
вида
деятельности в целом;
 задания,
проверяющие
освоение
группы
компетенций,
соответствующих определенному разделу программы, модуля;
 задания,
проверяющие
отдельные
компетенции
внутри
программы или профессионального модуля. [6]
32
Разработка заданий к итоговой аттестации должна сопровождаться
установлением
критериев
для
их
оценивания
(бальная
система).
Совокупность оценочных критериев может быть оформлена как экспертный
лист.
33
ТРЕБОВАНИЯ ПРОВЕДЕНИЯ АПРОБАЦИИ НОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
МОДУЛЕЙ
На
третьем
этапе
реализации
Государственного
контракта
на
конкурсной основе были разработаны новые сетевые образовательные
программы
обучения
для
подготовки
специалистов
технической
направленности в рамках стратегических и приоритетных отраслей развития
промышленности, использующих ресурсы сети образовательных учреждений
на базе ресурсного центра. Среди всех предложенных работ были отобраны
следующие учебные программы и модули:
Таблица 2
№
Название учебной программы /
профессионального модуля
п/
п
1. «Эксплуатация и обслуживание
чистых производственных
помещений в производстве
изделий наноэлектроники»
Разработчик
Ащеулов Ю.Б., заместитель
директора по научно-методической
работе ФГОУ СПО Воронежский
государственный промышленногуманитарный колледж
2. «Система автоматизированного
Трегубова Е.С., к.п.н. заведующая
проектирования Solid works»
отделением «Программное
обеспечение ВТ и АС» ФГОУ СПО
Красногорский государственный
колледж
3. «Исследование поверхностей с
Попович Е.М., Заведующая учебной
микро и наноразмерным
частью ФГОУ СПО Красногорский
разрешением методами туннельной государственный колледж
и атомно-силовой сканирующей
зондовой микроскопии»
4. «Получение
Кокуев А.Г., к.т.н., доцент кафедры
наноструктурированных покрытий Автоматизации технологических
инструментов и трущихся деталей» процессов ФГБОУ ВПО
«Астраханский государственный
технический университет»
Аксенов В.С., к.п.н., директор ГБОУ
АО СПО «Астраханский колледж
вычислительной техники»
34
5. «Выполнение качественного и
количественного анализа
нанокомпозитов и наноматериалов
методом атомной спектроскопии »
6. «Осуществление проектноконструкторской деятельности
предприятия в системе
автоматизированного
проектирования наносистем –
Catia»
7. «Исследование свойств
порошковых оксидных
наноматериалов»
Габуков А.В., преподаватель
специальных дисциплин ГБОУ АО
СПО «Астраханский колледж
вычислительной техники»
Волкова Н. Ф., преподаватель
специальных дисциплин высшей
квалификационной категории ФГОУ
СПО «Новосибирский химикотехнологический колледж им
Д.И.Менделеева»
Медведева Т. А., преподаватель
специальных дисциплин, зав.
лабораторией спектрального
анализа, ОАО «НИИ измерительных
приборов - Новосибирский завод
имени Коминтерна»
Червякова Т. Н., преподаватель
специальных дисциплин высшей
квалификационной категории ФГОУ
СПО «Новосибирский химикотехнологический колледж им
Д.И.Менделеева»
Лазарева Т.В., преподаватель
специальных дисциплин ОГБОУ
СПО «Смоленский промышленно –
экономический колледж»
Мызь А. Л., научный сотрудник
Института химии твердого тела и
механохимии СО РАН,
преподаватель ФГОУ СПО
«Новосибирский химикотехнологический колледж им
Д.И.Менделеева»
Червякова Т. Н., Преподаватель
специальных дисциплин высшей
квалификационной категории ФГОУ
СПО «Новосибирский химикотехнологический колледж им
Д.И.Менделеева»
35
Для каждой из перечисленных программ определен ряд требований и
условий
проведения
апробации,
включая
научно-методические,
информационные, материально-технические условия.
Реализация
профессионального
модуля
«Эксплуатация
и
обслуживание чистых производственных помещений в производстве изделий
наноэлектроники» предполагает следующие обязательные требования
Обязательные условия
Материально- Наличие следующих учебных кабинетов, лабораторий и
техническое
мастерских:
обеспечение
 кабинет физики;
 кабинет метрологии, стандартизации и
сертификации;
 кабинет экологии, безопасности жизнедеятельности
и охраны труда;
 лабораторию электротехники;
 информационного обеспечения профессиональной
деятельности;
 лабораторию электрорадиоизмерений и испытаний
изделий твердотельной электроники;
 технологии и оборудования производства изделий
твердотельной электроники;
 электрорадиомонтажную мастерскую;
 слесарно-сборочных мастерскую.
Оборудование учебных кабинетов должно включать
учебно-наглядные пособия (макеты, плакаты, стенды)
техническую документацию, справочную литературу,
компьютерную базу.
Учебно-производственное оборудование должно
включать:
 вентиляционные устройства разных типов;
 промышленный кондиционер КЦКП;
 воздушные компрессоры DVK-40, DVK-60, Tidy-404;
 установку осушки воздуха УОВ;
 холодильную машину 21 МКТ-280;
 станцию охлаждения оборотной воды;
 установку деионизации ЭДУ-2;
 установку обратного осмоса ОУ-2,5;
 генератор азота GA-80 с рефрижераторной и
адсорбентной осушкой;
 вакуумный насос GMVT 275/270;
36

контрольно-измерительные приборы для измерения
параметров микроклимата и технологических сред.
Апробация программы профессионального модуля
должна
быть
обеспечена
учебно-методической
документацией
по
всем
его
разделам
и
междисциплинарным курсам.
Необходима подготовленная база для прохождения,
запланированной модулем, производственной практики,
результаты которой должны учитываться при итоговой
аттестации.
УчебноВ процессе апробации должны быть использованы
методическое учебно-методические материалы по теоретическому
и
разделу модуля «Эксплуатация и обслуживание чистых
информацион производственных помещений в производстве изделий
ное
наноэлектроники», описания лабораторно-практических
обеспечение работ и методические указания по производственной
практике.
Для реализации дидактических потребностей при
апробации должны быть применены инновационные
педагогические технологии и методы обучения.
Необходим доступ обучающихся к информационным
основным и дополнительным источникам, указанным в
УМК, а также к Интернет.
Должна быть предоставлена возможность доступа к
информационным источникам для обучающихся и (или)
преподавателей
образовательных
учреждений
(организаций), входящих в МОРЦ.
Минимум
требований
к
организации
апробации
программы
профессионального модуля «Система автоматизированного проектирования
Solid works» по специальности среднего профессионального образования
230115 «Программирование в компьютерных системах»
Обязательные условия
МатериальноАвтоматизированные
индивидуальные
рабочие
техническое
места, с компьютерами имеющими:
обеспечение
 оперативная память минимум 1 гигабайт RAM;
 процессор Intel или AMD. Необходимо отметить, что
программный продукт Solid Works не поддерживает
процессоры на базе Apple Macintosh, Intel Pentium 3,
AMD Atlon и Atlon XP - видеокарта – с памятью не
меньше 256 мегабайт для рабочих станций с
поддержкой OpenGL и протестированные драйверы к
37
ним;
 DVD-ROM;
 свободное место на жестком диске – не менее 10
гигабайт;
 устройство типа «мышь», или аналогичное
устройство указания;
 сеть;
 сервер SNL.
К программному обеспечению предъявляются
следующие требования:
 операционная система Windows XP Pro (32-bit или
64-bit), Windows Vista (32-bit или 64-bit) или Windows 7
(32-bit или 64-bit);
 если предполагается, что в процессе изучения
программы профессионального модуля студенты будут
использовать таблицы конфигураций, созданных в
предыдущих версиях программного продукта Solid
Works, то необходимо будет иметь на персональных
компьютерах Microsoft Excel из пакета Microsoft Office
2002, 2003 или 2007;
 если предполагается использовать справочную
систему программного продукта Solid Works, то на
персональных компьютерах студентов необходимо
наличие браузера Internet Explorer версии 6.0 или более
поздней;
 программный продукт Adobe Acrobat Reader версии
7.0 или более поздней.
Учебнометодическое
и
информацион
ное
обеспечение
В аудиториях, в которых будет проходить учебный
процесс, рекомендуется использовать видео и электронный
контент по работе в программном продукте Solid Works и
плакаты с целью формирования у студентов зрительного
образа. Важно применять наглядные пособия в виде
образцов объектов проектирования, технических заданий
на их проектирование и схем алгоритмов проектирования
МЭМС и НЭМС.
Необходим доступ обучающихся к информационным
основным и дополнительным источникам, указанным в
УМК, а также к Интернет.
Должна быть предоставлена возможность доступа к
информационным источникам для обучающихся и (или)
преподавателей
образовательных
учреждений
(организаций), входящих в МОРЦ.
38
Программа повышения квалификации «Исследование поверхностей с
микро и наноразмерным разрешением методами туннельной и атомносиловой сканирующей зондовой микроскопии» предполагает следующие
обязательные условия по проведению апробации
Обязательные условия
сканирующего зондового
Материальн
Наличие
микроскопа
оNanoEducator;
техническое
Наличие сканирующего зондового микроскопа
обеспечение СММ-2000 Наличие образцов для исследований на СЗМ
Наличие компьютерного класса с установленными
демонстрационными версиями прикладного ПО.
Для демонстрации на лекциях необходимо
использовать следующие пособия:
 Плакаты с изображением функциональных диаграмм
методов сканирующей зондовой микроскопии,
методик проведения измерительных экспериментов.
 Комплект мультимедийных презентаций по темам
лекций и лабораторных работ.
Учебнометодическ
ое и
информацио
нное
обеспечение
Необходим доступ обучающихся к информационным
основным и дополнительным источникам, указанным в
УМК, а также к Интернет.
Должна быть предоставлена возможность доступа к
информационным источникам для обучающихся и (или)
преподавателей
образовательных
учреждений
(организаций), входящих в МОРЦ.
Для апробации программы профессионального модуля «Получение
наноструктурированных покрытий инструментов и трущихся деталей» по
специальности
среднего
профессионального
образования
220703
Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям):
Материальн
отехническое
обеспечение
Обязательные условия
Реализация профессионального модуля предполагает:
 наличие учебного кабинета,
 наличие
лаборатории
Сканирующей
зондовой
микроскопии оснащенной установкой NanoEducator
 установку предварительной подготовки поверхностей
деталей для нанесения покрытий
 установку
нанесения
наноструктурированных
покрытий
39
Технические средства обучения должны содержать:
 Мультимедийное оборудование (компьютер, проектор,
интерактивная доска, документ камера), лицензионное
программное обеспечение.
Реализация профессионального модуля предполагает
обязательную
производственную
практику,
которую
рекомендуется проводить концентрированно.
УчебноДолжно содержать:
методическ
 образцы
инструментов
и
деталей
с
ое и
наноструктурированным покрытием и без него.
информацио
 комплект нормативно-технической документации;
нное
 комплект учебно-методической документации.
обеспечение
 Доступ к электронной образовательной среде,
содержащей издания по основным междисциплинарным
курсам модуля;
 Методическое
руководство
по
выплнению
лабораторных работ.
При проведении аудиторных занятий необходимо
использовать презентационное оборудование, нормативнотехническую документацию партнеров сетевого формата.
Программа профессионального модуля «Выполнение качественного и
количественного анализа нанокомпозитов и наноматериалов
методом
атомной спектроскопии » по специальностям среднего профессионального
образования
240138
«Аналитический
контроль
качества
химических
соединений» и 280711 «Рациональное использование природохозяйственных
комплексов» может быть апробирована при условии соблюдения следующих
требований:
Обязательные условия
Материальнотехническое
обеспечение
Наличие:
 Анализатор многоканальный атомно-эмиссионных
спектров МАЭС, предназначенный для измерения
интенсивностей спектральных линий и
последующего вычисления концентраций
анализируемых веществ;
 спектральные приборы;
 многоканальные анализаторы оптического спектра
МАЭС, предназначенные для коренной
реконструкции морально устаревших спектрометров
и квантометров отечественного и иностранного
производства;
40
 атомно-эмиссионные спектроаналитические
комплексы для прямого атомно-эмиссионного
спектрального анализа порошков, металлов и
сплавов, геологических проб;
 спектроаналитические генераторы для возбуждения
искровых и дуговых спектров;
УчебноПрограммное обеспечение для атомно-эмиссионного
методическое и анализа;
информационн
Программное обеспечение «Атом» для выполнения
ое обеспечение спектрального анализа (АЭС);
Необходим доступ обучающихся к информационным
основным и дополнительным источникам, указанным в
УМК, а также к Интернет.
Комплект учебно-методической документации.
Должна быть предоставлена возможность доступа к
информационным источникам для обучающихся и (или)
преподавателей
образовательных
учреждений
(организаций), входящих в МОРЦ.
Программа профессионального модуля «Осуществление проектноконструкторской деятельности предприятия в системе автоматизированного
проектирования
наносистем
–
Catia»
по
специальности
среднего
профессионального образования 151901 Технология машиностроения может
быть апробирована при условии соблюдения следующих требований:
Материальнотехническое
обеспечение
Обязательные условия
Наличие лаборатории с персональными
компьютерами,
оснащенными
профессиональными графическими станциями
для
визуализации,
поверхностного
и
объемного
моделирования,
решения
инженерных
задач,
построенная
с
использованием шестиядерного процессора
Intel Core i7 980, частота процессора –
3.33GHz. В основе компьютера – материнская
плата с набором микросхем Intel X58.
Видеосистема компьютера построеная на
профессиональной карте NVIDIA Quadro 5000
с
объемом
видеопамяти
2560M.
Интегрированная
звуковая
карта
7.1.
Операционная система Windows 7 Ultimate,
установленая на современный SSD накопитель
с увеличенными скоростными показателями –
41
Учебно-методическое и
информационное
обеспечение
Программа
порошковых
Intel серии 320 объемом 160ГБ.
Виртуальные кабинеты для выполнения
самостоятельной работы.
Методические
рекомендации
по
выполнению практических работ.
Необходим доступ обучающихся к
информационным
основным
и
дополнительным источникам, указанным в
УМК, а также к Интернет.
Должна
быть
предоставлена
возможность доступа к информационным
источникам для обучающихся и (или)
преподавателей образовательных учреждений
(организаций), входящих в МОРЦ.
профессионального
оксидных
модуля
наноматериалов»
по
«Исследование
свойств
специальности
среднего
профессионального образования 240138 «Аналитический контроль качества
химических соединений» и 240705 «Биохимическое производство» требует
следующих условий апробации:
Материальнотехническое
обеспечение
Учебно-методическое и
информационное
обеспечение
Обязательные условия
Реализация
программы
модуля
предполагает
наличие
лаборатории
механохимии и материаловедения.
Необходимое оборудование:
 прибор серии СОРБИ;
 фотометрический седиментометр ФСХ5;
 влагомер электронный МА 35.
Наличие технических средств обучения:
мультимедийный
проектор,
компьютеры,
принтер, сканер, программное обеспечение
общего и профессионального назначения
Необходим доступ обучающихся к
информационным
основным
и
дополнительным источникам, указанным в
УМК, а также к Интернет.
Должна
быть
предоставлена
возможность доступа к информационным
источникам для обучающихся и (или)
преподавателей образовательных учреждений
(организаций), входящих в МОРЦ.
42
ПОРЯДОК КОНТРОЛЯ РЕСУРСНЫМ ЦЕНТРОМ ПОСРЕДСТВОМ
СПЕЦИАЛЬНОГО МОНИТОРИНГА
Параллельно с разработкой новых образовательных программ, с
внедрением их в процесс апробации, формировалась и система оценки
качества освоения учебных программ. Функция общего мониторинга
эффективности апробации в учебных заведениях была отведена базовому
ресурсному центру - ФГОУ СПО «Красногорский государственный
колледж».
Разработка и внедрение мониторинга со стороны МОРЦ будет
включать в себя обеспечение организационной поддержки, осуществление
контроля
за
деятельностью
пилотных
площадок,
сопровождение
информационного и научно-методического плана.
Контроль проведения апробации межрегиональным отраслевым
ресурсным центром должен проводиться по следующим параметрам:
1.
Обеспечение
организационной
поддержки,
осуществление
контроля за деятельностью «пилотных площадок». МОРЦ обеспечивает
"пилотные" площадки, отобранные для апробации всей необходимой
документацией, регламентирующей процесс проведения апробации. Под
руководством и контролем МОРЦ на "пилотных" площадках создаются
рабочие группы по проведению и обеспечению апробации: утверждает
преподавательский
состав,
координирует
работу
технической
и
консультационной (методической) службы. Ресурсный центр обеспечивает,
посредством данных Методических рекомендаций, материалами по методике
проведения исследований уровня эффективности новых образовательных
программ, указывает на используемый инструментарий в ходе исследований,
определяет критерии оценки эффективности.
В процессе проведения апробации МОРЦ занимается координацией,
сбором и аналитикой полученной в ходе исследований информации. Весь
процесс контроля за апробацией должен сопровождаться организацией со
стороны МОРЦ серией совещаний, семинаров, консультаций.
43
2. Наличие тематических планов по новым образовательным сетевым
программам с учетом объема часов отведенных на курсы и времени
отведенного на апробацию. Со стороны МОРЦ гарантируется обеспечение
"пилотных"
площадок
разработанными
учебными
программами,
со
скорректированными учебными планами с указанием периода и сроков
проведения апробации
3. Наличие учебно-методических комплексов по новым сетевым
образовательным программам. Каждую новую сетевую учебную программу,
подлежащую апробации, МОРЦ, совместно с разработчиками, сопровождает
полным пакетом учебно-методических материалов, которые ложатся в
основу построения лекционного и практического обучения. Учебнометодические комплексы должны включать в себя электронный вариант
лекций, методические рекомендации по проведению практических и
лабораторных работ, электронный контент справочного материала (учебные
презентации),
банк
тестовых
заданий,
методические
разработки
по
проведению всех видов аттестации, предусмотренных программой.
4. Контроль за соблюдением выполнения расписания учебных
занятий в образовательных учреждениях в соответствии с учебными планами.
Сотрудники МОРЦ отслеживают выполнение графика проведения апробации
посредствам контрольных мероприятий таких как очное посещение занятий
по установленному графику, включение в режиме on-line в текущий
образовательный
процесс,
выборочная
проверка
ведения
учебной
документации (учебных журналов групп) и т.д.
5. Соблюдение выбранных режимов работы образовательными
учреждениями по апробации программ. На начало апробации каждое учебное
заведение определяет, в соответствии с программой курса, режим работы,
который подразумевает определенное время проведение занятий (в рамках
профессиональных модулей или дисциплин по выбору - в графике текущего
расписания занятий учебного заведения, в рамках факультатива - отведенное
время на этот вид занятий вне сетки расписания, в рамках курсов повышения
квалификации - расписание занятий в соответствии с календарным планом).
44
Помимо этого, под режимом занятий подразумевается территориальное
привязка к материально-технической базе. МОРЦ проводит контроль занятий
(тем), заявленных для проведения на базе предприятий отрасли, либо в
специально отведенных лабораториях, а также в системе on-line лекций, если
это предусмотрено программой.
6. Сформированность учебных групп в отобранных согласно
критериям учебных заведений. МОРЦ проводит мониторинг уровня
укомплектованности учебных групп, а также качественные и количественные
показатели слушателей/студентов.
7. Система оценки качества освоения апробируемых учебных
программ.
МОРЦ
обеспечивает
"пилотные"
площадки
основными
методиками оценивания качества освоения новых программ, предоставляя
единые
формы,
анкеты,
опросники
для
проведения
исследований,
контролирует все виды аттестации слушателей/студентов.
8.
Получение заключений независимых экспертов о проведенной
апробации.
МОРЦ
содействует
в
подборе
независимых
экспертов,
контролирует соблюдение единообразия принципов проведения экспертизы
на всех "пилотных" площадках, проводит сводный анализ экспертных
заключений.
9. Составление итогового отчета. По завершении апробации МОРЦ
подготавливает сводный отчет, в котором отражается характеристика
средних профессиональных образовательных учреждений, отобранных для
реализации апробации учебных программ на базе МОРЦ, процесс разработки
и внедрения механизма апробации «пилотными» площадками, рабочие
планы по апробации учебных программ, варианты режимов работ, моделей
аудиторной и практической деятельности, динамика освоения новых
образовательных программ, результаты аттестации, выводы и рекомендации
независимых экспертов и пр.
45
КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ
АПРОБАЦИИ
Оценка эффективности программ является важным этапом процесса
апробации. Ее смысл состоит в том, чтобы установить, какую пользу от
обучения получает слушатель, достигнута ли цель, заложенная при
разработке в новой учебной программе.
Учебная программа, которая не позволяет достичь предполагаемой
цели, сформировать необходимые навыки и компетенции, должна быть
подвергнута корректировки.
Информацию, полученную в результате оценки эффективности
конкретных учебных программ, необходимо анализировать и использовать
при подготовке и проведении аналогичных программ в будущем. Оценка
эффективности позволяет постоянно работать над повышением качества
обучения, избавляясь от таких учебных программ и форм обучения, которые
не оправдали возложенных на них надежд.[7]
В идеале оценку эффективности обучения следует производить
постоянно, в качественной либо количественной форме оценивая влияние
обучения на итоговую результативность.
Не всегда результаты апробации достигают желаемого результата. В
этом случае возникает необходимость выявления причин неуспеха: могут
быть поставлены нереалистичные или слишком общие цели обучения, может
быть плохо организован сам процесс обучения, возможны срывы по
причинам, находящимся вне контроля специалистов МОРЦ, которые
занимаются организацией обучения (например, болезнь преподавателя,
поломки оборудования или ошибки людей), и др. Выявление причин, по
которым данная программа обучения потерпела неудачу, и их анализ
позволяют предпринять в будущем необходимые корректирующие меры.[7]
Оценка эффективности обучения может проводиться с помощью тестов,
опросников, заполняемых обучающимися, экзаменов и т.п. Оценивать
эффективность обучения могут как сами обучающиеся, так и руководители,
46
специалисты отделов обучения, преподаватели, эксперты или специально
созданные целевые группы.
Процедура оценки эффективности обучения обычно состоит из трех
этапов:
1. Определение целей обучения. Процесс оценки эффективности
обучения начинается уже на этапе планирования обучения, при определении
его
целей.
Цели
обучения
задают
стандарты
и
критерии
оценки
эффективности учебных программ.
2. Сбор данных до обучения. Эта информация отражает уровень знаний,
навыков, компетенций и особенности рабочих установок, которые слушатели
имели до обучения.
3. Сбор данных в процессе обучения и после обучения (по тем же
показателям и с использованием тех же инструментов, что и до начала
обучения).
Во время обучения можно собрать ценную информацию о мотивации
слушателей, об их интересе к разным учебным темам, об их оценке работы
преподавателей и др. Это позволяет внести необходимые коррективы в
содержание программы, изменить форму подачи отдельных тем, сделать
занятия более интересными и живыми и, если это необходимо, включить в
учебную программу новые темы и вопросы, которые больше соответствуют
профессиональным интересам слушателей.
Данные после обучения могут быть собраны разными способами. Чаще
всего слушателей сразу по завершении обучения просят заполнить
специально
разработанные
опросники,
чтобы
они
оценили
данную
программу, работу преподавателей, свою включенность в обучение и т.д. К
сожалению, с помощью таких опросников можно получить довольно
ограниченную информацию для оценки эффективности обучения, хотя и она
может дать ориентиры для изменения программы, улучшения ее организации,
усиления
мотивирующего
эффекта
и
улучшения
возможностей
практического использования полученных знаний и навыков.
47
Серьезной проблемой, которая не позволяет в должной мере
использовать результаты оценки эффективности обучения, является практика,
когда оценкой эффективности обучения занимаются только сотрудники
учебных отделов. Трудно ожидать полной объективности оценки и
оперативной реакции на негативные итоги обучения по тем или иным
программам от отдела, который, собственно, и занимается организацией
учебы сотрудников. В идеале оценивать эффективность проведенного
обучения, его нужность и полезность должен специалист - представитель
отрасли [7].
В качестве инструментария в анализе эффективности учебных сетевых
программ используются такие известные методы как опросы, анкетирование,
интервью, тестирование, проекты и пр. К инновационным оценочным
средствам, позволяющим вести непрерывное отслеживание качества учебных
достижений и формирование личных качеств, творческих характеристик
студента можно отнести: портфолио; рубежные аттестационные тесты для
системы
мониторинга
качества
образования;
кейс-измерители;
компетентностные тесты. [8]
Ниже приведена таблица с примерами использования того или иного
инструментария в определении эффективности обучения по заданным
критериям.
Таблица 7.
Технология определения эффективности обучения: основные критерии
и инструментарий оценки [7]
Критерии
оценки
Мнение
обучающихся
Содержание
Когда
проводится
Выяснение того, как Во время или
обучающиеся
по
оценивают поведенное завершении
обучение,
что
им обучения
понравилось и что не
понравилось, как они
оценивают объем и
содержание материала,
методы
обучения,
организацию обучения
и т.п.
Кем
проводится
Специалисты
(методисты)
учебного
отдела,
отвечающего
за проведение
апробации на
"пилотных"
площадках,
преподаватели
Инструментарий
Опросы/
анкетирование
Интервью
Наблюдение
Беседы
со
слушателями
48
Усвоение
учебного
материала
Выяснение
того,
насколько
возросли
знания обучающихся в
результате
проведенного
обучения.
Во время или
по
завершении
обучения
Поведенческие
изменения
Определение того, как До, во время
изменились значимые и
после
особенности рабочего обучения
поведения;
как
изменились установки,
лежащие
в
основе
рабочего поведения
Рабочие
результаты
Выявление изменений До и после
производительности и обучения
качества труда
Освоение
навыков,
приобретение
компетенций
Оценка того, смогли ли
обучающиеся освоить
новые
навыки
и
использовать их в своей
работе
Во
время
обучения
Через
некоторое
время после
завершения
обучения
Специалисты
(методисты)
учебного
отдела,
отвечающего
за проведение
апробации на
"пилотных"
площадках,
преподаватели
Специалисты
(методисты)
учебного
отдела,
отвечающего
за проведение
апробации на
"пилотных"
площадках,
преподаватели
,
представители
работодателей
Специалисты
(методисты)
учебного
отдела,
отвечающего
за проведение
апробации на
"пилотных"
площадках,
преподаватели
,
представители
работодателей
Специалисты
(методисты)
учебного
отдела,
отвечающего
за проведение
апробации на
"пилотных"
площадках,
преподаватели
,
представители
работодателей
Тестирование
Устные
или
письменные
опросы
Зачеты
Экзамены
Case-study и т.п.
Опросы
Тестирование
Структурированн
ое интервью
Наблюдение
Анализ
производственны
х показателей
Оценка
уровня
брака,
уровня
ошибок в работе
и т. п.
Тесты
Беседы/интервью
со слушателями;
Беседы/интервью
с
руководителями/
коллегами/
подчиненными;
Наблюдение;
Анализ
производственны
х показателей
49
Ключевые
характеристики
оценочных
средств,
адекватных
современным требованиям к качеству подготовки специалистов и качеству
результатов оценивания, должны обеспечивать возможность многомерных
измерений
в
рамках
компетентностного
подхода,
ориентацию
на
профессиональные задачи будущей деятельности специалиста, непрерывное
отслеживание качества учебных достижений и соблюдение требований
теории педагогических измерений.
Каждому оценочному средству должен соответствовать определенный
критерий оценивания, определяющий степень соответствия заданному ответу,
норме. Этот критерий задает логику оценивания. Совокупность оценочного
средства и критерия - средство оценки качества образования. [8]
50
МЕТОДИКА ЭКСПЕРТИЗЫ СЕТЕВЫХ ПРОГРАММ И УМК ПО
ИТОГАМ АПРОБАЦИИ
По
окончании
апробации
независимыми
экспертами
делаются
заключения по итогам эксперимента, в которых дается оценка новых
разработанных
образовательных
программ,
учебно-методических
комплексов к этим программам и итогов самой апробации, основанных на
результатах освоения материалов учащимися.
Основными принципами, на основе которых должна осуществляться
экспертиза:
 соблюдение законности, соблюдение прав и свобод человека и
гражданина при производстве экспертизы;
 принцип независимость эксперта. Эксперт должен давать
заключение,
основываясь
на
результатах
собственных
исследований, при этом он несет личную ответственность за
данное им заключение;
 объективность исследования, при котором выводы о новых
образовательных
программах
строятся
исключительно
на
профессиональном мнении и практических знаниях эксперта, а
также
на
результатах
апробации,
подтвержденных
соответствующими аналитическими справками;
 принцип компетентности, который гарантирует участие в
качестве экспертов специалистов, имеющих практический опыт
как в педагогической деятельности, так и в практической
деятельность соответствующего направления;
 принцип осведомленного согласия, который заключается в том,
что
эксперт
должен
дать
обследуемому
исчерпывающую
информацию по всем интересующим его вопросам о целях
тестирования и будущем использовании результатов опроса [9];
51
 принцип открытости и публичности экспертных действий и
решений;
 принцип комплексности (многокритериальности) в исследовании
и оценке новых образовательных сетевых программ;
 принцип культуроосообразности;
Основные этапы экспертизы:
1. Ознакомление экспертов с критериями по которым МОРЦ считает
необходимым провести экспертизу новых образовательных сетевых
программ и результатов их апробации
2. Знакомство эксперта с рабочими программами, УМК новых сетевых
образовательных программ
3. Первичное экспертное заключение новых сетевых образовательных
программ по формальным признакам
4.
Индивидуальное
методической,
исследование
управленческой,
экспертами
педагогической,
материально-технической
обеспеченности новых образовательных программ на "пилотных"
площадках
5. Индивидуальное исследование (присутствие на теоретических и
практических занятиях, проведение тестирований, опросов, анализ
промежуточной и итоговой аттестации) результатов апробации новых
программ
6. Определение экспертами совместно с представителями МОРЦ
основных пунктов экспертного заключения и их содержания в
контексте вопросов и критериев оценивания. [9]
7. Оформление экспертных заключений
Другими словами, основной метод, используемый при экспертном
исследовании
новых
сетевых
образовательных
программ,
а
также
результатов апробации этих учебных курсов сводятся к Методу системного
анализа, при котором исследуемая программа рассматривается в трех
52
основных проекциях (как структура, как образовательный процесс и как
набор функций, направленных на результат) [9]
При этом, методика предполагает использование следующих элементов:
 Анализ соответствия программы формальным требованиям;
 Анализ содержательной составляющей программ;
 Анализ формальных результатов (например, соответствие
результатов итоговой аттестации, заложенным требованиям
в учебной программе)
 Анализ динамики развития обучающихся
промежуточные
тестирования
в
процессе
(например,
апробации
программы, с последующими аналитическими выводами)
 Анализ
педагогической
организации
образовательной
среды.
Базовая схема для построения системы оценок в ходе проведения
апробации включает в себя ключевые вопросы, на которые проводимые
измерения должны давать ответ на разных шагах внедрения новых
образовательных программ. Эти ответы могут иметь различное оформление в
зависимости от того, кому из заинтересованных потребителей они
представлены и для выполнения каких задач (принятия каких решений) они
предназначены.[3]
Все этапы проведения апробации, сопровождаемые ответами на эти
ключевые вопросы, будут заложены в конечную оценку эффективности
апробации.
Таблица 8
№
п/п
1
Этап
Ознакомление
работников
«пилотных»
площадок с новой
учебной
Вид оценки
Формирующая
Ключевые вопросы
– Насколько ясно и полно
предложена информация,
необходимая для принятия
решения о проведении
апробации УМК?
53
программой
2
3
4
Констатирующая
– Нужна ли эта программа и
насколько
она
соответствует профилю и
специальностям учебного
заведения?
Формирующая
– Достаточно
ли
в
представленных
материалах информации
для разработки плана
апробации
в
работу
«пилотной» площадки?
Констатирующая
– Удалось ли составить
удовлетворительный план
и претворить его в жизнь?
Формирующая
– Что надо сделать для
улучшения и повышения
эффективности освоения
новых
образовательных
программ и модулей?
Констатирующая
– В
какой
мере
действительный ход и
результаты
учебной
работы
соответствуют
ожиданиям?
Формирующая
– Каков план доработки
(совершенствования)
новых учебных программ?
Констатирующая
– Какова результативность
(в том числе, отсроченная)
использования программ и
УМК?
– Можно ли использовать
УМК
в
дальнейшей
профессиональной
подготовке специалистов и
рекомендовать его для
широкого
распространения?
Подготовка к
апробации.
Проведение
экспериментального
обучения.
Подведение итогов
экспериментальной
работы.
Поставленные вопросы, в конечном итоге, формируют экспертную
оценку новых сетевых программ и итогов апробации.
54
Используя
материалы
ФИРО,
МОРЦ
рекомендует
следующую
методику проведения экспертизы новых сетевых программ:
Первый этап. Проводится техническая экспертиза сетевых программ и
модулей. Проверяется соответствие программы формальным требованиям.
Результат первого этапа – решение о допуске программы к содержательной
экспертизе или об отклонении программы.
Ниже приведены критерии, которые учитываются при анализе новых
сетевых программ и УМК на первом этапе и указываются в экспертном
заключении:

информация
об
авторах-разработчиках
и/или
организации-
разработчике, а также об образовательном учреждении, реализующем
программу;

требования к обучающимся (образование, опыт работы);

требования к результатам освоения программы;

тематический план;

описание дидактических единиц учебного материала;

наименование лабораторных и практических заданий, виды заданий и
примерную тематику самостоятельной работы обучающихся (при
наличии);

перечень видов работ на практике (при наличии);

условия
реализации
образовательного
программы,
в
том
числе
организация
процесса, информационные ресурсы,
кадровое
обеспечение, материально-техническая база и др.;

описание форм и методов контроля и оценки результатов освоения
программы;

информация о порядке, видах и итогах аттестации.
Анкету технической экспертизы см. в Приложении С.
55
Второй этап. Проводится содержательная экспертиза новых сетевых
программ экспертами-представителями работодателей и представителями
образовательного сообщества (Приложение D)
Для оценки эффективности
также
проводится
итоговое
программы по результатам апробации
анкетирование
слушателей/студентов
по
окончании обучения (Приложение E)
Но, несомненно, основным показателем эффективности является
уровень освоения слушателями (студентами) учебной программы.
Определение эффективности освоения программы заключается в
процентном
эквиваленте
соотношения
суммы
набранных
балов
к
максимально возможному количеству балов. Учебное заведение само
выбирает оценочную шкалу для аттестации. Варианты бальной системы:
 0 баллов - «не освоил», 1 балл - «освоил»
 0 баллов - «задание не выполнено», 1 балл «задание выполнено
частично» , 2 балла - «задание выполнено полностью»
 0 баллов - «ответ (задание) не верный (не выполнено)», 1 балл
«ответ (задание) выполнено на низком уровне», 2 балл - «ответ
(задание) выполнено на среднем уровне», 3 балла -«ответ
(задание) выполнено на высоком уровне»
 Итоговая оценка 1 балл - «ответ (задание) не верные (не
выполнены)», 2 балла «ответ (задание) выполнено на очень
низком уровне», 3 балла - «ответ (задание) выполнено на среднем
уровне», 4 балла - «ответ (задание) выполнено на уровне выше
среднего», 5 баллов - «ответ (задание) выполнено на высоком
уровне».
По итогом аттестации оформляется «аттестационный карточка»
(экзаменационная ведомость).
Примерный образец приведен в Таблице 9.
56
Таблица 9
Аттестационная карточка обучающегося
Название программы (профессионального модуля)
_______________________________________________________________
Ф.И.О. аттестуемого _____________________________________________
Компетенция
Вопрос, задание
ПК 1……..
1…….
Оценка (баллы)
2…….
3…….
N …….
ПК 2………
1…….
2…….
3…….
N …….
ПК N …….
…..
Сумма баллов
Эффективность (%)
Эффективность освоения программы = Количество набранных
баллов по итогам аттестации / максимально возможное количество
балов * 100 %
Таблица 10
Шкала эффективности программ (модулей) по итогам аттестации
1.
Средний процент эффективности
по всей группе
85% - 100%
Уровень эффективности
программы (модуля)
Высокий
2.
75% - 84%
Выше среднего
3.
60 % - 74%
Средний
4.
50 – 59 %
Ниже среднего
5.
40 - 49%
Низкий
6.
Менее 40 %
Неудовлетворительный
№ п/п
57
Итак, экспертное заключение по итогам апробации должно включать в
себя следующие разделы:

общая характеристика программы: целевая аудитория, срок реализации,
на который рассчитана программа, степень новизны программного курса в
системе профессионального и дополнительного образования;

характеристика структуры программы (краткое описание разделов и их
анализ);

характеристика организации апробации: методическое, материально-
техническое, кадровое
и прочее соответствие условий проведения
требованиям;

характеристика результатов испытаний (аттестации) обучающихся на
соответствие их подготовки ожидаемым результатам;

данные
по
уровню
освоения
профессиональных
компетенций,
заложенных в учебной программе;

общие выводы о качестве и эффективности новой образовательной
сетевой программы, с учетом критериев, указанных в содержательной
экспертизе.
На
основе
результатов
экспертизы
соответствия
программы
потребностям регионального (отраслевого) рынка труда и дидактической
целесообразности программы модуля принимается одно из трех решений:
 рекомендовать к включению в перечень профессиональных
модулей в рамках ОПОП и (или) программ для повышения
квалификации и (или) переподготовки кадров в области
наноиндустрии;
 вернуть разработчикам на доработку;
 отклонить.
Экспертное заключение строится на аргументации экспертов о том, что
представляется
структурированным,
актуальным/устаревшим,
целостным/произвольно-
грамотным/безграмотным,
целесообразным/
58
нецелесообразным,
перспективным/бесперспективным,
обеспеченным/не
обеспеченным (по эффективности, диагностики) и т.п. [9]
Язык и стиль изложения экспертного заключения должен отличаться
четкостью, ясностью, убедительностью и логикой.
Рецензия на программу должна содержать ее аргументированную
оценку,
рекомендации
заключительный
вывод
по
о
совершенствованию
возможности
недостатков
использования
в
и
системе
профессионального и дополнительного образования.
Эксперт заверяет содержание рецензии личной подписью, указывает
полностью свои фамилию, имя, отчество, должность и место работы.
Документ скрепляется печатью организации, удостоверяющей подпись
рецензента.
Сводное экспертное заключение по новой сетевой образовательной
программе можно сопроводить следующей табличной формой:
59
Таблица 11.
Экспертное заключение проекта новой сетевой образовательной программы
________________________________________________________________
название программы (модуля)
Ф.И.О. эксперта _____________________________________________________________
Место работы, должность, звание, степень _______________________________________
Дата заполнения _____________________________________________________________
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Экспертная оценка
Критерии и показатели
Требует
доработки
Нет
Примечания
Соответствие типа и вида проекта программы, представленной на экспертизу
условиям Государственного контракта и направлению деятельности МОРЦ
Формулировка цели образовательной программы представлена
Формулировка задач проекта новой сетевой образовательной программы
представлена
Наличие описания результата реализации образовательной программы (на
основе компетентностного подхода)
Диагностируемость цели новой образовательной программы
7.
Наличие
характеристики
учащихся,
на
которых
образовательная программа (модуль)
Наличие описание модульной структуры программы
8.
Наличие учебно-тематического плана
9.
Учебный план отражает специфику содержания программы
6.
Да
ориентирована
10. Объем времени, отведенный на освоение программы и ее составляющих
достаточен для получения заявленных результатов
60
11. Рационально ли деление отведенной аудиторной нагрузки на теоретические и
практические занятия
12. Адекватно ли распределения учебной нагрузки на разделы и темы
13. Наличие методических рекомендаций к изучению курса
14. Наличие методических рекомендаций к практическим и лабораторным работам
15. Наличие электронного контента УМК
16. Наличие описания материально-технических требований к изучению новой
сетевой программы
17. Предусмотренное материально-техническое обеспечение (оборудование
учебных кабинетов, лабораторий и (или) мастерских) позволяет обеспечить
качественную подготовку
18. Наличие диагностических материалов ко всем видам аттестации
19. Форма и содержание контроля результатов освоения программы приближены к
условиям
профессиональной
деятельности
и
позволяют
оценить
подготовленность обучающихся к решению новых профессиональных задач
20. Наличие списка основной и дополнительной литературы и иных
информационных источников
21. Рекомендуемые в программе основные и дополнительные источники, в том
числе Интернет-источники, актуальны и соответствуют содержанию
программы
22. Является ли новая сетевая образовательная программа актуальной для
подготовки кадров в отрасли наноиндустрии?
23. Уровень освоения программы по итогам апробации показал достаточную
эффективность новой программы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1.
2.
Разработанная образовательная программа соответствует всем требованиям и
может быть рекомендована к реализации в сетевом формате
Разработанная образовательная программа рекомендована к доработке для
61
3.
дальнейшей реализации в сетевом формате
Разработанная образовательная программа не соответствует требованиям и не
может быть рекомендована к реализации в сетевом формате
Замечания
_______________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации по доработке
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Подпись эксперта _______________________
62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В соответствии с требованиями Государственного контракта №
12.Р.20.11.0006 на выполнение работ (оказание услуг) для государственных
нужд от 29.08.2011, на третьем этапе были разработаны 7 модульных
структур и учебно-методических комплексов программ и профессиональных
модулей для использования, как в рамках основных профессиональных
образовательных
программ,
так
и
для
программ
дополнительного
профессионального образования.
Для проведения апробации новых образовательных программ и
профессиональных модулей разработаны методические рекомендации, в
которых в общих чертах описаны необходимые кадровые, материальнотехнические, информационные ресурсы для проведения апробации. Отдельно
в Рекомендациях указана методика проведения всех видов аттестации и
методика проведения экспертных оценок и заключений по итогам апробации.
Указания по порядку проведения апробации носят рекомендательный
характер, допуская определенный процент самостоятельности отобранных
для апробации учебных заведений в выборе форм проведения занятий,
методик оценивания уровня освоения компетенций, критериев экспертных
оценок.
Контроль за проведением апробации, мониторинг, методическая и
информационная поддержка, итоговый аналитический отчет возлагаются на
МОРЦ на базе ФГОУ СПО «Красногорский государственный колледж».
63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы,
утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 7
февраля 2011г.
2. Государственный контракта № 12.Р.20.11.0006 на выполнение работ
(оказание услуг) для государственных нужд от 29.08.2011
3. Типовая программа–методика полевых испытаний (апробации) учебнометодических материалов в проекте ИСО, методические рекомендации
для разработчиков учебных материалов. М.: Национальный фонд
подготовки кадров (НФПК), - 2007.
4. Учебно-методический комплекс по дисциплине. Разработка, публикация,
сопровождение.
–
Томск
:
Томск.
гос.
ун-т
систем
упр.
и
радиоэлектроники, 2010. – 64 с.
5. Критерии оценки эффективности электронных курсов. Критерии оценки
эффективности электронных курсов калифорнийского государственного
университета, Чикаго, США., www.smart-edu.com
6. Батрова О.Ф., «Компетентностный подход к разработке и оцениванию
результатов освоения сетевых образовательных программ подготовки
специалистов для приоритетной отрасли экономики- наноиндустрии».
Семинар «Компетентностный подход к разработке и оцениванию
результатов освоения сетевых образовательных программ подготовки
специалистов для приорететной отрасли экономики- наноиндустрии»,
Красногорск, 24.01.2012
7. Магура М.И., Курбатова М.Б., Оценка эффективности учебных программ.
Управление персоналом. http://www.ubo.ru
8. Темняткина О.В. Оценка результатов образования обучающихся ОУ НПО
и СПО на основе компетентностного подхода. Методическое пособие.
Екатеринбург, ИРРО, 2009.
64
9. Организация общественной и профессиональной экспертизы программ
развития и образовательных программ учреждений общего образования:
Учебно-методический комплект / Сост. и ред. Т.А. Мерцалова, С.Г.
Косарецкий. -М.: АСОУ, 2006.
65