Биология - Средняя школа № 37

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 37 города Иванова
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
Протокол №____
От _______________
«Утверждаю»
Приказ № _______
от «____»___________20___г.
Директор МБОУ СОШ № 37
_____________Покровский П.С.
«Рабочая программа по биологии для 5-9 классов»
Год составления программы: 2014
1.Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе авторской программы И.Н. Пономарева,
В.С. Кучменко, О.А. Корнилова. А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова. Биология: 5-9 кл.:
программа. – М.: Вентана – Граф, 2012.
Нормативные правовые документы:
Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса
являются:
федеральный
компонент
государственного
образовательного
стандарта,
утвержденный Приказом Минобразования РФ 05.03.2004 года № 1089;
примерные
программы,
созданные
основе
федерального
компонента
государственного образовательного стандарта;
Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации,
утвержденный приказом Минобразования РФ
Курс природоведения в 5 классе продолжает аналогичный курс начальной школы,
одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук. Он
также завершает изучение природы в рамках единого интегрированного предмета,
поэтому в содержании курса большое внимание уделено раскрытию способов и истории
познания природы человеком, представлены основные естественные науки, выделена
специфическая роль каждой из них в исследовании окружающего мира, в жизни человека.
В процессе изучения курса биологии 6 класса школьники должны усвоить
определённый объём материала, предусмотренного обязательным образовательным
минимумом.
Обязательный
минимум
общего
биологического
образования
предусматривает на примере материалов о растении, бактериях, грибах и лишайниках
сформировать целостное понятие о живом организме. С этой целью в обучение
школьников
включены
следующие
важнейшие
понятия:
о
растении,
строении
растительного организма (его клетках, тканях, органах), процессах его жизнедеятельности
(питании — корневом и фотосинтезе, дыхании, росте, развитии), размножении,
многообразии растений, их классификации и усложнении в процессе эволюции, роли и
месте растений в природных сообществах, о значении растений в биосфере, о
необходимости их охраны, о бактериях, грибах, лишайниках, особенностях их строения и
жизнедеятельности, их месте и роли в природе, а также о бактериях и грибах возбудителях заболеваний растений, животных, человека.
В Курс биологии в 7 классе направлен на формирование у учащихся представлений
об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции, человеке
как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного
мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в
процессе изучения биологии основное внимание уделяется не передаче суммы готовых
знаний, а знакомству учащихся с методами научного познания живой природы,
постановке проблем, требующих от них самостоятельной деятельности по их разрешению,
формированию активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей
достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску,
отбору, анализу и использованию информации. На это сориентирована и система уроков,
представленная в рабочей программе.
Основной целью изучения курса биологии «Человек и его здоровье» является
развитие у школьников в процессе биологического образования понимания величайшей
ценности жизни, ценности биологического разнообразия. Вместе с тем программы
максимально направлены на развитие экологического образования школьников в процессе
обучения биологии воспитания у них экологической культуры.
Учебник соответствует программе курса биологии 8 класс, рассчитанной на изучение
раздела «Человек» по 2 часа в неделю и содержит сведения, предусмотренные стандартом
биологического образования.
Структура курса складывается из трех частей. В первой раскрывается биосоциальная
природа человека, определяется место человека в природе, дается топография органов,
раскрывается предмет и методы анатомии, физиологии и гигиены, проводится знакомство
с разноуровневой организацией организма, рассматриваются клеточное строение, ткани и
повторяется материал 7 класса о нервно-гуморальной регуляции органов. Во второй части
дается обзор основных систем органов, вводятся сведения об обмене веществ, нервной и
эндокринной системах и их связи, анализаторах, поведении и психике. В третьей,
завершающей,
части
рассматриваются
индивидуальное
развитие
человека,
наследственные и приобретенные качества личности: темперамент, характер, способности
и др.
В процессе
изучения
биологии
в
8
классе
школьники
должны
усвоить
определенный круг сведений по анатомии и физиологии человека, цитологии
и гистологии, гигиене и санитарии, общей психологии, предусмотренных стандартом
биологического образования для основной школы. В результате обучения у школьников
должно сформироваться научное представление о биосоциальной сущности человека и
его организме как разноуровневой биосистеме, возникшей в ходе эволюции живой
природы и взаимодействия человека с окружающей средой.
В процессе изучения биологии в 9 классе у школьников должны сформироваться
научная картина мира с учетом ее биологических, этических, гуманистических и
культурологических аспектов, а также этическое и гуманистическое отношение к живым
существам и к человеку (уважение, сотрудничество, помощь, исключение вреда),
ответственное отношение к жизни, здоровью человека, окружающей среде.
В
научная
результате овладения этим материалом у школьников должна сформироваться
картина
мира
с
учётом
её
ботанического,
микологического
и
микробиологического аспектов.
В настоящее время школе предъявлены новые требования, в числе которых
прослеживается понимание образования как функции культуры, когда смыслом и целью
школьного образования является становление личности учащегося, введение его в мир
всечеловеческого культурного опыта средствами материалов учебных дисциплин. В этой
связи направленность общества на гуманизацию, культуро-сообразность, компетентность
и экологизацию знаний, отношений и поведения человека явилась важным ориентиром в
определении целей общего образования и приобрела особую актуальность.
В документах о школе подчёркивается, что в школьном образовании на
современном
этапе
ученик
поставлен
в
центр
учебного
процесса.
Внимание
акцентируется на развитии ученика, формировании его мотивационной сферы,
самостоятельного стиля мышления. Этот социальный заказ школе, учитывающий
большие достижения биологической науки и изменения в окружающем мире, предъявляет
к
школьному
биологическому
образованию
подрастающего поколения биологическую
требование
компетентность
—
сформировать
у
Достижения биологии
свидетельствуют о том, что она в настоящее время становится лидером в естествознании и
занимает ключевые позиции в народном хозяйстве: в медицине, здравоохранении, охране
окружающей среды, обеспечении населения продуктами питания, лекарственными
препаратами. В связи с этим биологическая грамотность становится социально
необходимой. Поэтому школьная биология как важное
звено в общей культуре и системе образования призвана сформировать у подрастающего
поколения ценностное природосообразное миропонимание, экологическую культуру,
гуманистический взгляд на природу и общество, осознание своей роли как действенного
фактора биосферы.
С учётом новых приоритетов перед школьным биологическим образованием
ставятся следующие задачи:
1.
Овладение учащимися знаниями о живой природе, общими методами её
изучения, предметными умениями и навыками;
2.
Формирование у них системы знаний об основах жизни: о размножении и
развитии организмов, принадлежащих к разным царствам живой природы, об усложнении
свойств растений в процессе эволюции, о структуре и свойствах природных сообществ,
что необходимо для осознания значимости биологического разнообразия как уникальной
части биосферы;
3.
Формирование на базе приобретённых биологических знаний и умений
представления о научной картине мира как компоненте общечеловеческой культуры;
4.
Становление экологической компетентности граждан, знающих основные
биологические
закономерности,
связи
между
живыми
организмами,
причины
биологического разнообразия;
5.
Установление гармоничных отношений с природой, обществом, самим
собой как главной ценностью на Земле;
6.
Понимание значимости живой природы и гуманистического отношения к
ней как основа экологического воспитания школьников;
7.
Развитие личности учащихся, выработка у них стремления к применению
биологических знаний на практике, участию в рациональном природопользовании и
охране природы;
8.
Становление ключевых компетентностей: самостоятельно формировать
знания, применять знания в действии, осознавать свою роль в обществе и в природе;
9.
Сохранение позитивного опыта процесса обучения биологии, накопленного
в отечественной школе.
10. воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному
здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
11. использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за
растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания
первой помощи себе и окружающим;
12. оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде,
собственному организму, здоровью других людей;
13. для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа
жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек,
ВИЧ-инфекции.
Целью программы является развитие у школьников в процессе биологического
образования понимания величайшей ценности жизни, значимости биологического
разнообразия. Вместе с тем, ввиду сложнейшей экологической ситуации в стране и во
всём мире, программа направлена на развитие у школьников экологической грамотности
и воспитание экологической культуры.
Особенностями данной программы являются следующие моменты:
1.
Усиление
внимания
к
изучению
биологического
разнообразия
как
исключительной ценности органического мира; к изучению живой природы родного края
и бережному отношению к ней;
2.
Обновление содержания основных биологических понятий с позиций
современных достижений науки и практики;
3.
Обогащение
учебного
материала
идеями
историзма,
гуманизма,
патриотизма и гражданственности;
4.
Использование лабораторных работ и экскурсий в природу с ориентацией на
активное самостоятельное познание явлений живой природы
и развитие практических и творческих умений у учащихся;
5.
Изучение
содержания
в
соответствии
с
деятельностным
(компетентностным) подходом и ориентацией на познание реальной действительности
живой природы.
Настоящая программа отличается от других программ по структуре, содержанию и
времени, отведённому на изучение аналогичных тем.
Изучение курса биологии 6 класса построено с учётом преемственного развития
основных биологических понятий от темы к теме. Данный курс служит основой
формирования биологических понятий, представленных в последующих учебных курсах
биологии 7-9 классов, — в разделах «Животные», «Человек» и «Основы общей
биологии».
Методические
пособия
к
учебнику
(дидактические
карточки)
полностью
соответствуют его содержанию. При использовании в виде комплекта они будут
способствовать более эффективному усвоению учащимися учебного материала,
систематизации их знаний и выработке умения применять эти знания на практике.
Существенное внимание уделено методическому аппарату учебника (рисункам,
схемам, таблицам, вопросам и заданиям, лабораторным работам, рубрикации текста,
разным шрифтовым выделениям, предназначенным для градации учебного материала,
заданиям на лето). В тексте особо выделены основные понятия, подлежащие
обязательному усвоению в ходе изучения курса.
В курсе биологии 6 класса (в связи с 1-часовым изучением дисциплины)
лабораторно-практические занятия проводятся на уроке как основа раскрытия нового
учебного материала, а сообщение учителя по данной теме
можно проводить в виде пояснений и обобщений работы учеников по изучаемому
вопросу.
Этот подход может рассматриваться как средство осуществления деятельностного
характера процесса обучения.
Каждая учебная тема (раздел) завершается рубрикой «Проверьте себя», в которой
учащимся предлагается проверить полученные знания и умения. Здесь ставятся
проблемные вопросы, выносимые на обсуждение и направленные на обобщение учебного
материала, поиск неточностей в высказанных положениях, формирование общеучебных и
предметных умений. Всё это, на наш взгляд, будет способствовать развитию у учащихся
научного мышления, а также самостоятельности в суждениях. Материалы рубрики
«Проверьте себя» могут служить базой для проведения обобщающих уроков по теме.
Программа выполняет две основные функции: информационно-методическую и
организационно-планирующую.
Курс «Природоведение» 5 класс.
Цели и задачи:
•
освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и
неживой природы; изменениях природной среды под воздействием человека;
•
овладение начальными исследовательскими умениями проводить наблюдения, учет,
опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы;
•
развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей
в процессе решения познавательных задач;
•
воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения, соблюдать здоровый образ жизни;
•
применение полученных знаний и умений для решения практических задач в
повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде, оказания простейших
видов первой медицинской помощи.
Сведения о программе:
Программа под ред. Сухова Т.С., Строганов В.И. «Природоведение» 5 класс. – М.:
Вентана-Граф, 2007
Обоснование выбора: Программа выбрана в соответствии с федеральным компонентом
Государственного образовательного стандарта, примерной программы основного общего
образования по природоведению, рекомендована Департаментом образовательных
программ и стандартов общего образования Министерства образования РФ, в полном
объеме соответствует образовательным целям МОУ СОШ №37 и является логическим
продолжением изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе; построена с
учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности; способствует
формированию ключевых компетенций обучающихся; обеспечивает условия для
реализации
практической
направленности,
учитывает
возрастную
психологию
обучающихся,
а
так
же
является
пропедевтическим
курсом
предметов
естественнонаучного цикла.
Информация о внесенных изменениях:
Все разделы соответствуют программе. Резервное время 4 часа можно использовать
проведение
контрольнообобщающих
уроков
по
темам,
самостоятельной
исследовательской деятельности учащихся, работы УОУ.
Место и роль учебного курса:
Курс природоведения в 5 классе продолжает аналогичный курс начальной школы,
одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук. Он
также завершает изучение природы в рамках единого интегрированного предмета,
поэтому в содержании курса большое внимание уделено раскрытию способов и истории
познания природы человеком, представлены основные естественные науки, выделена
специфическая роль каждой из них в исследовании окружающего мира, в жизни человека.
Количество учебных часов:
В планировании конкретизируется содержание предметных разделов с примерным
распределением учебных часов, а также с перечнем необходимых демонстраций и
ученических практических работ. Программа имеет 5 содержательных разделов:
«Изучение природы», «Вселенная», «Земля», «Жизнь Земле» и « Человек Земле. Здоровье
человека
и
безопасность
жизни».
Федеральный
базисный
учебный
план
для
общеобразовательных учреждений РФ отводит 68 учебных часов для обязательного
изучения природоведения в 5-м классе основной школы из расчета 2 учебных часа в
неделю.
Формы организации образовательного процесса:
Общеклассные формы: урок, собеседование, консультация, практическая работа,
программное обучение, зачетный урок.
Групповые формы: групповая работа уроке, групповой практикум, групповые творческие
задания.
Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками
информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий , работа с
обучающими программами за компьютером.
Методы обучения: словесные - рассказ, беседа; наглядные - иллюстрации, демонстрации
как обычные, так и компьютерные; практические — выполнение практических работ,
самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной),
самостоятельные письменные упражнения, самостоятельная работа за компьютером.
Технологии обучения:
дифференцированное, модульное, проблемное, развивающее,
разноуровневое и технология критического обучения; классно-урочная технология
обучения, групповая технология обучения, игровая технология (дидактическая игра)
Механизмы формирования ключевых компетенций:
Учебно-познавательная компетенция включает в себя умение: определять цели и порядок
работы; самостоятельно планировать свою учебную деятельность и самостоятельно
учиться; устанавливать связи между отдельными объектами;
применять освоенные
способы в новых ситуациях; осуществлять самоконтроль.
Коммуникативная компетенция включает в себя умение: сотрудничать; оказывать помощь
другим; участвовать в работе команды; обмениваться информацией.
Социальная компетенция способствует личностному самосовершенствованию школьника,
а именно умению: анализировать свои достижения и ошибки; обнаруживать проблемы и
затруднения в сообщениях одноклассников; осуществлять взаимную помощь и поддержку
в затруднительных ситуациях; критически оценивать и переоценивать результаты своей
деятельности
В результате учащиеся: Овладеют ключевыми компетенциями, способствующими
достижению успеха в изменяющихся условиях современного общества (навыки
самостоятельной
исследовательской
деятельности,
коммуникативные
способности,
общекультурная подготовка, знание и владение коммуникационными средствами связи и
др.); Сформируют целостное представление о явлениях в окружающем мире и мире
ценностей, современное мировоззрение культурного человека; Смогут проектировать и
управлять собственной деятельностью не только в сфере школьного образования, но и в
рамках дополнительного образования, творческих, спортивных мероприятий. Овладеют
культурой взаимоотношений со сверстниками, учителями; минимизируются конфликтные
ситуации в школе и дома.
Виды и формы контроля: Формы контроля знаний: срезовые и итоговые тестовые,
самостоятельные работы;
фронтальный и индивидуальный
опрос;
отчеты
по
практическим и лабораторным работам; творческие задания (защита рефератов и
проектов, моделирование процессов и объектов). Для контроля знаний можно
использовать методическое пособие Л.А.Бердичевской, Н.И. Сонина.
Планируемый уровень подготовки:
В результате изучения природоведения ученик должен:
- знать/ понимать многообразие тел, веществ и явлений природы и их простейшие
классификации; отдельные методы изучения природы; строение живой клетки (главные
части);
-царства живой природы (перечислять, приводить примеры представителей); среды
обитания организмов, важнейшие природные зоны Земли (перечислять и кратко
характеризовать);
-природные сообщества морей и океанов (перечислять, приводить примеры организмов);
изменения природы, вызванные деятельностью человека (на уровне представлений);
важнейшие экологические проблемы (перечислять и кратко характеризовать);
основные характеристики погоды, факторы здорового образа жизни, экологические
проблемы своей местности и пути их решения;
уметь
-узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности (в том числе
редкие и охраняемые виды); определять названия растений и животных с использованием
атласа определителя;
-приводить
примеры
физических
явлений,
явлений
превращения
веществ,
приспособлений растений к различным способам размножения; приспособлений
животных к условиям среды обитания; изменений в окружающей среде под воздействием
человека;
указывать модели положения Солнца и Земли в Солнечной системе; находить несколько
созвездий Северного полушария при помощи звездной карты;
описывать собственные наблюдения или опыты, различать в них цель, условия
проведения и полученные результаты;
-сравнивать природные объекты не менее чем по 3-4 признакам;
описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ;
использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи;
находить значение указанных терминов в справочной литературе;
кратко пересказывать доступный по объему текст естественнонаучного характера;
выделять его главную мысль;
-использовать изученную естественнонаучную лексику в самостоятельно подготовленных
устных сообщениях (2-3 минуты);
пользоваться приборами для измерения изученных физических величин; следовать
правилам безопасности при проведении практических работ;
-использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
определения сторон горизонта с помощью компаса, Полярной звезды или местных
признаков;
измерение роста, температуры и массы тела, сравнения показателей своего развития с
возрастными нормами;
определения наиболее распространенных в данной местности ядовитых растений, грибов
и опасных животных; следования нормам экологического и безопасного поведения в
природной среде;
составления простейших рекомендаций по содержанию и уходу за комнатными и другими
культурными растениями, домашними животными;
Основное содержание
1. Введение. Что тебя окружает. (8 часов)
Наблюдения, опыты и измерения как методы изучения природы. Использование органов
чувств и измерительных приборов в процессе наблюдений при постановке опытов.
Взаимосвязь методов при изучении объектов и явлений природы.
Примеры, иллюстрирующие вклад великих ученых-естествоиспытателей в развитие
науки.
Приборы для проведения естественнонаучных наблюдений и опытов.
Примеры использования различных естественнонаучных методов при изучении объектов
природы.
Знакомство
с
назначением
и
правилами
безопасного
использования
лабораторного оборудования.
Измерение длины, массы, температуры и времени различными способами.
Знакомство с правилами работы с различными типами справочных изданий по
естественным наукам: словарь, справочник величин, определитель, карты.
2. Многообразие явлений природы. (2 часа)
Вещества в окружающем мире и их использование человеком. Простые сложные
вещества, смеси.
Разнообразие живых организмов, природные и антропогенные причины о сокращения.
Примеры приспособленности растений и животных к жизни разных условиях среды
обитания.
3. Химические явления в живой и неживой природе. (5 часов)
Примеры простых и сложных веществ, смесей (кислорода, меди, угля, воды, гранита,
смеси железных опилок и кварцевого песка и т. п.)Примеры явлений превращения
веществ (горение, гниение и др.).Наблюдение признаков химической реакции (изменение
цвета, вкуса, выделение газа, тепла, появление запаха, образование осадка).
Опыты, демонстрирующие горение веществ.
4. Физические явления в живой и неживой природе. (7 часов)
Примеры различных физических явлений: механических (падение тел и т. п.), тепловых
(плавление льда и т. п.), световых (разложение белого света при прохождении через
призму и т. п.).Примеры различных физических явлений (механических, тепловых,
световых) и их использования в повседневной жизни.Исследование 1-2 физических
явлений (зависимость скорости испарения жидкости от ее температуры, площади
поверхности, рода жидкости и т. п.).
5. Биологические явления. (3 часа)
Примеры приспособлений растений и животных к среде обитания (фотографии, гербарии,
использование цифрового микроскопа, электронных коллекций изображений и т. п.).
Исследование влияния температуры, света и влажности прорастание семян.
6. Особенности живого организма. (28 часов)
Определение названий растений и животных с использованием различных источников
информации (фотографий, атласов-определителей, чучел, гербариев (электронных
коллекций) и др.); Знакомство с экологическими проблемами своей местности и
доступными путями их решения (на примере утилизации бытового мусора, экономного
использования воды, энергии и др.).
Взаимосвязь здоровья и образа жизни (на примерах двигательной активности,
рационального питания, закаливания и др.)- Профилактика вредных привычек (курения,
алкоголизма, наркомании), их влияние здоровье.
Комфортные экологические условия жизнедеятельности человека.
Правила поведения в опасных ситуациях природного происхождения (при сильном ветре,
во время грозы, под градом, при встрече с опасными животными, ядовитыми растениями
и т. п.). Простейшие способы оказания первой помощи (при кровотечениях, травмах).
7. Движение в сферах планеты и в космосе. (9часов)
Изменение облика Земли и живых организмов. Движение литосферы. Движение
атмосферы. Движение гидросферы. Круговорот воды в природе. Взаимосвязь сфер Земли.
Горные породы, образовавшиеся с участием живых организмов.
8. Освоение человеком природы. (5 часов)
Роль современной науки в жизни человечества. Человек — часть природы. Влияние
человека биосферу.
Учебно-тематический план
Тема
Количество часов
Лабораторные
работы
ВВЕДЕНИЕ. ЧТО ТЕБЯ ОКРУЖАЕТ
8 часов
МНОГООБРАЗИЕ ПРИРОДНЫХ ЯВЛЕНИЙ
2 часа
ХИМИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ В ЖИВОЙ И
5 часов
НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ
ФИЗИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ В ЖИВОЙ И
7 часов
№1
3 часа
№2, №3
ОСОБЕННОСТИ ЖИВОГО ОРГАНИЗМА
28 часов
№4, №5
ДВИЖЕНИЕ В СФЕРАХ ПЛАНЕТЫ И В
9 часов
№6
НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ
БИОЛОГИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
КОСМОСЕ
ОСВОЕНИЕ ЧЕЛОВЕКОМ ПРИРОДЫ
5 часов
ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ
1 час
РАБОТА УОУ
1 час
Итого:
68 часов
Требования к уровню подготовки:
-
Приоритетной
является
практическая
деятельность
учащихся
по
проведению
наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических
последствий при использовании и преобразовании окружающей среды.
- Важное внимание обращается развитие практических навыков и умений в работе с
дополнительными
источниками
информации:
энциклопедиями,
справочниками,
словарями, научно-популярной литературой, ресурсами Internet и др., а также:
-
Выдвижение
гипотезы
основе
житейских
представлений
или
изученных
закономерностей;
- Выбор условий проведения наблюдения или опыта, при которых меняется лишь одна
величина, а все остальные остаются постоянными;
- Использование приборов для измерения длины, температуры, массы и времени; Описание природных объектов и сравнение их по выделенным признакам; выполнение
правил безопасности при проведении практических работ.
- Поиск необходимой информации в справочных изданиях (в том числе электронных
носителях, в сети Internet);
- Использование дополнительных источников информации при решении учебных задач;
работа с текстами естественнонаучного характера (пересказ; выделение в тексте терминов,
описаний наблюдений и опытов; составление плана; заполнение предложенных таблиц);
- Подготовка кратких сообщений с использованием естественнонаучной лексики и
иллюстративного материала (в том числе компьютерной презентации в поддержку
устного выступления);
- Корректное ведение учебного диалога при работе в малой группе сотрудничества;
- Оценка собственного вклада в деятельность группы сотрудничества; самооценка уровня
личных учебных достижений по предложенному образцу.
Литература и средства обучения:
дополнительная литература для учителя:
Учебные издания серии «Темы школьного курса» авт. Т.А. Козловой, В.И. Сивоглазова,
Е.Т. Бровкиной и др. М.: Дрофа;
дополнительная литература для учащихся:
Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения (По страницам Красной книги СССР):
Кн.1. – М.: Агропромиздат, 1989. 383С.: ил.
Биология и анатомия: Универ. Энцикл. Шк./ Сост. А.А. Воротников. – Мн.: Валев, 1995. –
528с.: ил.
Верзилин Н.М. По следам Робинзона: книга для учащихся сред и ст. шк. возраста. – М.:
Просвещение, 1994. – 218с.
Губанов И.А. Энциклопедия природы России. Справочное издание. М.: 1996. – 556с.
Энциклопедия для детей. Т 3. География. Гл. ред. М.Д. Аксенова. – М.: Аванта +, 2001.
Энциклопедия для детей. Т. 4. Геология. – Гл. ред. М.Д. Аксенова. – М.: Аванта +, 2001.
«Я познаю мир: Детская энциклопедия» под редакцией Е.М. Ивановой, 2000 год;
«Энциклопедия для детей. Биология» под редакцией М.Д. Аксеновой - 2000 год; – М.:
Аванта +, 2001.
Курс биологии «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» 6 класса
начинает систематическое изучение дисциплины «Биология» и является частью
биологического образования.
Данный курс построен на биоцентризме и полицентризме в раскрытии живой
природы.
Изучение биологии направлено на достижение следующих целей:
1.
Освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях;
2.
Овладение умениями применять биологические знания, работать
с биологическими приборами, инструментами, справочниками, проводить наблюдения за
биологическими объектами, биологические эксперименты;
3.
Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических
экспериментов, работы с различными источниками информации;
4.
Воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе,
собственному здоровью, культуры поведения в природе.
Иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для:
Ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном
здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим;
Оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде,
собственному организму, здоровью других людей;
Соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа
жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧинфекции.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени
основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной
программе по биологии. В ней также заложены возможности формирования у
обучающихся общеучебных умений
и навыков,
универсальных
способов
деятельности
и
ключевых
компетенций,
предусмотренного стандартом.
Рабочая программа включает в себя сведения о строении, жизнедеятельности
растений, бактерий, грибов, их разнообразия в природе Земли в результате эволюции.
Принципы
отбора
основного
и
дополнительного
содержания
связаны
с
преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения,
логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития
учащихся.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую
программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной
программой.
Большинство представленных в рабочей программе лабораторных и практических
работ являются фрагментами уроков и не требуют для их проведения дополнительных
учебных часов. Демонстрации могут проводиться с использованием разных средств
обучения с учетом возможностей образовательного учреждения, его материальной базы, в
том числе таблиц, натуральных объектов, моделей, муляжей, коллекций, видеофильмов и
др.
Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько
на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей
достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску,
отбору, анализу
и использованию информации.
Содержание курса ставит целью обеспечить ученикам понимание высокой
значимости жизни, понимание ценности знаний о своеобразии царств: растений, бактерий
и грибов в системе биологических знаний научной картины мира и в плодотворной
практической деятельности; сформировать основополагающие понятия о клеточном
строении живых организмов, об организме и биогеоценозе как особых формах (уровнях)
организации жизни, о биологическом разнообразии в природе Земли как результате
эволюции и как основе ее устойчивого развития.
В
программе за счет некоторого сокращения анатомического и морфологического
материала расширен экологический. Экологические понятия вводятся с первых уроков
при ознакомлении учащихся: с многообразным проявлением свойств организмов;
взаимосвязями растений, бактерий и грибов с окружающей средой; растительным
сообществом, со значением растений в природе; ролью человека в природе.
Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса по биологии
В результате изучения курса ученик должен:
знать/понимать
признаки биологических объектов: клеток и организмов растений,
грибов и бактерий;
сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция
жизнедеятельности организма
уметь
объяснять: роль различных организмов в жизни человека и собственной
деятельности;
взаимосвязи
организмов
и
окружающей
среды;
биологического
разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды;
изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические
эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и
развитием растений, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых
микропрепаратах и описывать биологические объекты;
распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, на
живых объектах и таблицах органы цветкового растения, растения разных отделов,
наиболее распространенные растения своей местности, культурные растения, съедобные и
ядовитые грибы, опасные для человека растения;
выявлять приспособления организмов к среде обитания;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы
органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы
на основе сравнения;
определять
принадлежность
биологических
объектов
к
определенной
систематической группе (классификация);
анализировать и оценивать влияние собственных поступков на живые
организмы;
проводить самостоятельный поиск биологической информации:
находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в
биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных
источниках
необходимую
информацию
о живых
организмах
(в
том
числе
с
использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для: соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых
растениями, бактериями, грибами; оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, растениями; соблюдения правил поведения в окружающей среде; выращивания и
размножения культурных растений, ухода за ними.
Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса по биологии В
результате изучения биологии ученик должен знать/понимать:
признаки биологических объектов: живых организмов: животных,
животных своего региона;
сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения
энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение,
наследственность
и
изменчивость,
регуляция
жизнедеятельности
организма,
раздражимость;
уметь
объяснять:
роль
биологии
в
формировании
современной
естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика;
родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере
сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и
собственной
деятельности;
биологического
разнообразия
взаимосвязи
в
организмов
сохранении
биосферы;
и
окружающей
среды;
необходимость
защиты
окружающей среды;
изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические
эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и
развитием животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе;
рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды
клетки, на живых объектах и таблицах органы и системы органов животных, животных
отдельных типов и классов; наиболее распространенных животных своей местности,
домашних животных;
выявлять
приспособления
организмов
к
среде
обитания,
типы
взаимодействия разных видов в экосистеме;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы
органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы
на основе сравнения;
определять принадлежность биологических объектов к определенной
систематической группе (классификация);
анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды,
последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на
живые организмы и экосистемы;
проводить самостоятельный поиск биологической информации:
находить в тексте учебника отличительные признаки
основных
систематических
и
групп;
в
биологических
словарях
справочниках
значения
биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых
организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- соблюдения
мер
профилактики
заболеваний,
вызываемых
растениями,
животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции,
вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
- оказания первой помощи при укусах животных;
Требования к уровню подготовки обучающихся 8 класса по биологии
В результате изучения курса ученик должен:
знать/понимать:
признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом;
клеток и организмов животных, грибов и бактерий; растений, животных и грибов своего
региона;
сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение,
наследственность
и
изменчивость,
регуляция
жизнедеятельности
организма,
раздражимость;
особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей
нервной деятельности и поведения;
уметь
объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность
происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных
групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности;
взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в
сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с
млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и
окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды;
причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний,
иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
изучать
биологические
объекты
и
процессы:
ставить
биологические
эксперименты, описывать и - объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и
развитием растений и животных, поведением животных;
рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки,
органы и системы органов человека; наиболее распространенные растения и животных
своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые
грибы, опасные для человека растения и животные;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов,
организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на
основе сравнения;
определять
принадлежность
биологических
объектов
к
определенной
систематической группе (классификация);
анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов
риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние
собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте
учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических
словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках
необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием
информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
- соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными,
бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных
привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
-
оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями,
укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах,
спасении утопающего;
- рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в
окружающей среде;
- проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
Требования к уровню подготовки выпускников 9 класса в результате изучения
курса биологии
В результате изучения биологии ученик должен
знать/понимать
признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом;
клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и
агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения
энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение,
наследственность
и
изменчивость,
регуляция
жизнедеятельности
организма,
раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;
особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей
нервной деятельности и поведения;
уметь
объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность
происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных
групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности;
взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в
сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с
млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и
окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды;
причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний,
иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
изучать биологические объекты и процессы:
ставить биологические
эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и
развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в
природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические
объекты;
распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки,
органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового
растения, органы и системы органов животных, растения
разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные
растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных,
съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные;
выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде
обитания
Место программы в образовательном процессе
Учебный план на изучение биологии в 6 классе отводится 1 учебный час
в неделю: всего 34 учебных занятий, с 7 по 9 класс отводится 2 учебных часа
в неделю, всего68 учебных занятий.
Распределение времени по темам программы дано ориентировочно. Учитель может
изменять его в пределах годовой суммы часов.
2.Содержание программы
6 класс 1. Введение. Общее знакомство с растениями (3ч)
Царства органического мира и место растений в нём. Наука о растениях
— ботаника. Начало изучения растений. Общие сведения о многообразии растений на
Земле. Основные направления применения ботанических знаний.
Многообразие мира растений: культурные и дикорастущие; однолетние и
многолетние; лекарственные и декоративные растения. Жизненные формы растений:
деревья, кустарники, кустарнички, травы.
Общие признаки растений. Строение растений. Основные органы растений.
Растение — живой организм, или биосистема. Семенные и споровые растения. Цветковые
растения.
Условия жизни растений. Основные экологические факторы, влияющие на
жизнедеятельность растений. Среды жизни организмов на Земле: водная, наземновоздушная, почва и организм как среда жизни паразитов. Условия жизни организмов в
этих средах. Многообразие растений в связи с условиями их произрастания в разных
средах жизни.
Жизнь растений осенью. Изменения в природных условиях. Изменения у растений:
прекращение роста, образование побегов возобновления, плодоношение, рассыпание
семян. Окраска листьев, листопад, веткопад. Их значение в жизни растений.
Осенние работы по уходу за растениями в комнатных условиях, в саду, в парке,
огороде и на пришкольном участке.
Лабораторная работа. Знакомство с внешним строением цветкового и спорового
растения (на примере плодов пастушьей сумки, ветки сосны с шишками и семенами,
папоротника с сорусами и спорами, мха кукушкина льна со спорами).
2. Клеточное строение растений (2 ч)
Увеличительные
увеличительными
приборы
приборами.
-
микроскоп,
Приготовление
лупа.
Приёмы
микропрепарата.
пользования
Инструментарий.
Культура труда и техника безопасности в работе.
Клетка - основная структурная единица организма растения. Строение растительной
клетки: клеточная стенка, цитоплазма, ядро, пластиды (в том
числе хлоропласты с хлорофиллом), вакуоль с клеточным соком, включения.
Разнообразие растительных клеток по форме, размерам.
Понятие о тканях. Растение - многоклеточный организм. Разнообразие тканей у
растений: образовательные, основные (ассимиляционные и запасающие), покровные,
проводящие, механические. Клеточное строение органов растения.
Процессы жизнедеятельности клеток: рост и деление клеток, дыхание и питание
клеток, движение цитоплазмы. Зависимость процессов жизнедеятельности клетки от
условий окружающей среды.
Лабораторные работы. Приёмы работы с увеличительными приборами и
лабораторными инструментами. Приготовление микропрепарата. Знакомство с клетками
растений (на примере клеток томата и кожицы лука).
3. Органы цветковых растений (8 ч) Семя
(1 ч)
Внешнее и внутреннее строение семян. Типы семян. Строение семени двудольных и
однодольных цветковых растений. Зародыш растений в семени. Роль эндосперма.
Разнообразие семян. Прорастание семян. Значение семян для растения: размножение и
распространение.
Условия прорастания семян. Глубина заделки семян в почву. Значение скорости
прорастания семян в природе и в хозяйстве человека. Значение семян в природе.
Хозяйственное значение семян.
Лабораторные работы. Изучение строения семени двудольных растений (на
примере фасоли). Разнообразие семян овощных культур.
Корень (1 ч)
Виды корней (главные, боковые, придаточные). Типы корневых систем: стержневая
и мочковатая. Внешнее и внутреннее строение корня. Зоны корня: деления, растяжения,
всасывания, проведения. Кончик корня и корневой чехлик.
Корневые волоски и их роль в жизнедеятельности корня и всего растения. Рост
корня. Ветвление корней.
Разнообразие корней у растений. Видоизменения корней в связи с выполняемыми
функциями (запасающие, воздушные, ходульные, досковидные, присоски, втягивающие).
Лабораторные работы. Строение корня у проростка (гороха, тыквы, редиса). Зона
роста (растяжения) у корня.
Побег (3 ч)
Строение и значение побегов для растений. Почка - зачаточный побег растения.
Узлы и междоузлия. Почки вегетативные и генеративные. Спящие почки. Развитие
побега из почки. Годичный побег. Ветвление растений. Приёмы увеличения ветвления.
Лист. Внешнее и внутреннее строение листа. Устьица. Мякоть листа и покровная
ткань.
Световые и теневые листья у растений. Разнообразие листьев и их значение для
растений.
Лист как специализированный орган фотосинтеза, испарения и газообмена.
Видоизменения листа.
Стебель как осевая часть побега и как орган проведения питательных веществ.
Внешнее и внутреннее строение стебля. Рост стебля в длину и толщину. Роль камбия.
Годичные кольца.
Многообразие побегов: вегетативные и генеративные; видоизменения надземных и
подземных побегов; укороченные, удлинённые, прямостоячие, стелющиеся, усы, лианы;
корневище, клубень, луковица.
Лабораторные работы. Строение вегетативных и генеративных почек. Внешнее и
внутреннее строение листа. Внешнее и внутреннее строение стебля. Строение корневища,
клубня и луковицы
Цветок и плод (2 ч)
Цветок, его значение и строение. Околоцветник (чашечка, венчик), мужские и
женские части цветка. Тычинки, пестик. Особенности цветков у двудольных и
однодольных растений. Соцветия. Биологическое значение соцветий.
Цветение и опыление растений. Виды опыления: перекрёстное и самоопыление.
Приспособления цветков к опылению у насекомоопыляемых, ветроопыляемых и
самоопыляемых растений. Совместная эволюция цветков и животных-опылителей.
Плод и его значение. Разнообразие плодов: сухие и сочные, вскрывающиеся и
невскрывающиеся, односемянные и многосемянные. Приспособления у растений к
распространению плодов и семян.
Взаимосвязь органов растения как живого организма. Растение как живая система биосистема.
Лабораторные работы. Строение цветка. Строение цветков насекомоопыляемых и
ветроопыляемых растений. Типы соцветий (3-5 разных).
4. Основные процессы жизнедеятельности растений (7 ч)
Корневое (минеральное) питание растений. Поглощение воды и питательных
минеральных веществ из почвы. Роль корневых волосков. Условия, обеспечивающие
почвенное питание растений. Удобрения: органические и минеральные (азотные,
калийные, фосфорные; микроэлементы).
Воздушное (углеродное) питание растений. Фотосинтез - процесс образования
органических веществ из неорганических. Роль солнечного света и хлорофилла в этом
процессе. Понятия «автотрофы» и «гетеротрофы». Роль зелёных
растений как автотрофов, запасающих солнечную энергию в химических связях
органических веществ.
Космическая роль зелёных растений: создание органических веществ, накопление
энергии, поддержание постоянства содержания углекислого газа
и накопление кислорода в атмосфере, участие в создании почвы на Земле. Дыхание
растений. Поглощение кислорода, выделение углекислого газа
и воды. Зависимость процесса дыхания растений от условий окружающей среды. Обмен
веществ - обеспечение связи организма с окружающей средой.
Роль воды в жизнедеятельности растений. Экологические группы растений.
Размножение
растений.
Половое
и
бесполое
размножение.
Понятие
об
оплодотворении и образовании зиготы у растений. Двойное оплодотворение у цветковых
растений. Биологическое значение полового и бесполого способов размножения. Споры и
семена как органы размножения и расселения растений по земной поверхности.
Вегетативное размножение, его виды и биологическая роль в природе. Использование
вегетативного размножения в растениеводстве. Черенкование, отводки, прививки
(черенком и глазком), размножение тканями.
Рост
и
развитие
растений.
Понятие
об
индивидуальном
развитии.
Продолжительность жизни растений. Зависимость роста и развития растений от условий
окружающей среды.
Лабораторные
работы.
Черенкование
комнатных
растений.
Черенкование
корневища и корня, деление клубня, луковицы. Приёмы искусственного опыления
растений. Приёмы опытнической работы (закладка опыта, ведение записей в дневнике
наблюдений, подведение итогов).
5. Основные отделы царства растений (9 ч)
Понятие о систематике растений. Растительное царство. Деление его на подцарства,
отделы, классы, семейства, роды и виды. Название вида.
Водоросли. Общая характеристика одноклеточных и многоклеточных водорослей.
Значение водорослей в природе и народном хозяйстве. Многообразие пресноводных и
морских водорослей.
Моховидные. Разнообразие мхов. Общая характеристика мхов как высших споровых
растений. Размножение и развитие мхов. Печёночники и листостебельные мхи. Кукушкин
лён и сфагнум. Значение мхов в природе и народном хозяйстве.
Папоротникообразные. Общая характеристика папоротников, хвощей, плаунов как
высших споровых растений. Размножение и развитие папоротников. Эпоха расцвета
папоротниковидных. Значение современных папоротниковидных в природе и для
человека.
Голосеменные растения. Их общая характеристика и многообразие. Хвойные
растения ближайшего региона. Семенное размножение хвойных растений на примере
сосны. Значение хвойных растений и хвойных лесов в природе и в хозяйстве человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Их общая характеристика. Многообразие
покрытосеменных растений. Значение покрытосеменных растений в природе и хозяйстве
человека. Деление цветковых растений на классы Двудольные и Однодольные.
Семейства двудольных растений: Розоцветные, Крестоцветные (Капустные),
Мотыльковые
(Бобовые),
Паслёновые,
Сложноцветные
(Астровые);
семейства
однодольных растений: Лилейные, Злаки (Мятликовые), Луковые (изучаются по выбору
учителя одно или два семейства).
Лабораторные работы. Знакомство с одноклеточными водорослями из аквариума.
Изучение внешнего строения представителей моховидных. Изучение внешнего строения
представителей хвощевидных, плауновидных и
папоротниковидных. Знакомство с многообразием покрытосеменных на примере
комнатных растений. Изучение внешнего вида хвойных растений.
6. Историческое развитие растительного мира на Земле (1 ч)
Основные этапы развития растительного мира: фотосинтез, половое размножение,
многоклеточность, выход на сушу. Понятие об эволюции. Усложнение строения растений
в процессе эволюции. Многообразие растительных групп как результат эволюции.
Приспособительный характер эволюции.
Многообразие и происхождение культурных растений. Отбор и селекция растений.
Центры происхождения культурных растений. Значение трудов Н.И. Вавилова.
Дары Старого и Нового Света. История появления в России картофеля и пшеницы
(или других культурных растений).
Лабораторные работы. Весенние работы по уходу за комнатными растениями.
Подбор семян к выращиванию рассады для школьного учебно-опытного участка.
7. Царство Бактерии (1 ч)
Бактерии как древнейшая группа живых организмов. Общая характеристика
бактерий. Отличие клетки бактерии от клетки растения. Понятие о прокариотах.
Разнообразие бактерий (по форме, питанию, дыханию). Распространение бактерий.
Значение бактерий в природе и в жизни человека.
8. Царство Грибы. Лишайники (2 ч)
Общая характеристика грибов как представителей особого царства живой природы.
Питание, дыхание, споровое размножение грибов. Плесневые грибы: мукор, пеницилл.
Одноклеточные грибы - дрожжи. Многоклеточные грибы. Шляпочные грибы. Съедобные
и ядовитые грибы.
Многообразие грибов. Понятие о микоризе. Значение грибов в природе и в жизни
человека.
Лишайники, особенности их строения, питания и размножения. Многообразие
лишайников. Значение лишайников в природе и в хозяйстве человека. Индикаторная
роль лишайников.
Лабораторные работы. Изучение строения плесневых грибов. Строение плодовых
тел пластинчатых и трубчатых шляпочных грибов. Внешнее строение плодового тела
гриба-трутовика. Строение слоевища лишайника.
9. Природные сообщества (1 ч)
Жизнь растений в природе. Понятие о природном сообществе. Природное
сообщество как биогеоценоз - совокупность растений, животных, грибов, бактерий и
условий сред обитания. Ярусность.
Приспособленность растений к совместной жизни в природном сообществе.
Основные свойства растений разных ярусов. Участие животных в жизни природного
сообщества. Понятие об экосистеме. Место и роль растительного сообщества в
биогеоценозе (экосистеме).
Понятие о смене природных сообществ (биогеоценозов). Формирование и
развитие природного сообщества на примере елового леса (березняк - смешанный лес ельник). Причины, вызывающие смену природного сообщества.
Многообразие природных сообществ: естественные и культурные. Луг, лес,
болото как примеры естественных природных сообществ. Культурные природные
сообщества (поле, сад, парк). Отличие культурных сообществ от естественных,
зависимость их от человека.
Роль человека в природе. Понятия: рациональное природопользование, охрана
растений, охрана растительности, растительные ресурсы, охрана природы, экология,
Красная книга. Роль школьников в изучении богатства родного края, в охране природы,
в экологическом просвещении населения.
Учебно-тематический план изучения курса (биология) в 6
классе (базовый уровень)
№
Изучаемая тема
Количество учебных часов
п\п
Общее
Введение. Общее знакомство с
1
Лабораторные
Контрольны
работы
е работы
3
Л. р. № 1
растениями
2
Клеточное строение растений
2
Л. р. № 2
3
Органы цветковых растений
8
Л. р. № 3
К. р. № 1
Л. р. № 4
Основные процессы
4
7
Л. р. № 5
жизнедеятельности растений
Основные отделы царства
5
К. р. № 2
9
растений
6
Происхождение жизни и развитие
1
органического мира
7
Царство Бактерии
1
8
Царство Грибы. Лишайники
2
9
Природные сообщества.
1
К. р. № 3
Итоговый контроль
Итого
34
5
3
7 класс
1. Общие сведения о мире животных (5 часов)
Зоология – наука о царстве Животные. Отличие животных от растений.
Многообразие животных, их распространение. Дикие и домашние животные.
Среды жизни и места обитания животных. Взаимосвязи животных в природе.
Животные растительноядные, хищные, падалееды, паразиты. Место и роль животных в
природных сообществах. Трофические связи в природных сообществах (цепи питания).
Экологические ниши. Понятие о биоценозе, биогеоценозе и экосистеме.
Зависимость жизни животных от человека. Негативное и позитивное отношение к
животным. Охрана животного мира. Редкие и исчезающие виды животных Кировской
области. Красная книга Кировской области.
Классификация животных. Основные систематические группы животных: царство,
подцарство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид, популяция. Значение классификации
животных.
Краткая история развития зоологии. Достижения современной зоологии.
Учащиеся должны знать
Систематические категории. Сходство и Краткую историю изучения животных.
различие растений и животных. Среды Квартирантство.Конкуренция.
жизни. Взаимосвязи животных в природе: Биогеоценозы.
симбиоз, хищничество, паразитизм.
Учащиеся должны
уметь
Давать
определения
понятий. Делать выводы (о чем говорит сходство и
Перечислять черты сходства и отличия различие
животных
от
растений.
животных
от
растений).
Перечислять Показывать взаимосвязи животных в
взаимосвязи животных в природе.
природе.
Термины и понятия, над которыми надо работать
Зоология. Царство. Тип. Класс. Отряд.
Подцарство. Подтип. Семейство. Род.
Вид.
Квартиранство.
Симбиоз.
Хищничество.
Паразитизм.
Конкуренция.
Биогеоценозы.
Биоценоз
2. Строение тела животных (4 часа)
Животный организм как биосистема. Клетка как структурная единица организма.
Особенности животных клеток и тканей. Органы и системы органов организмов.
Регуляция деятельности органов, систем органов и целостного организма.
Обобщение знаний по теме: «Строение тела животных».
3. Подцарство Простейшие (5 часов)
Общая характеристика простейших как одноклеточных организмов. Разнообразие
простейших в природе. Разнообразие их представителей в водоемах, почвах и в
кишечнике животных.
Корненожки. Обыкновенная амеба как организм. Внешний вид и внутреннее
строение (цитоплазма, ядро, вакуоли). Жизнедеятельность одноклеточных организмов:
движение, питание, дыхание, выделение, размножение, инцистирование.
Жгутиконосцы. Эвглена зеленая как простейшее, сочетающее черты животных и
растений. Колониальные жгутиковые.
Инфузории. Инфузория-туфелька как более сложное простейшее. Половой
процесс. Ползающие и сидячие инфузории. Симбиотические инфузории крупных
животных.
Болезнетворные
простейшие:
дизентерийная
амеба,
малярийный
паразит.
Предупреждение заражения дизентерийной амебой. Значение простейших в природе и
жизни человека.
Лабораторная работа. Изучение строения инфузории-туфельки.
Учащиеся должны знать
Общая характеристика одноклеточных. Взаимосвязь строения одноклеточных с
Строение и функции одноклеточных функциями. Других представителей организмов:
амебы обыкновенной, эвглены одноклеточных организмов.
зеленой, инфузории - туфельки. Значение
их в природе и жизни человека.
Учащиеся должны уметь
Давать
характеристику
простейших. Сравнивать
Узнавать на рисунках, таблицах основных
строение
простейших
организмов и делать выводы. Готовить
представителей простейших. Рассматривать микропрепараты простейших.
микропрепараты
и
зарисовывать
одноклеточные организмы.
Термины и понятия, над которыми надо работать
Одноклеточные организмы. Ложноножки.
Обмен веществ. Вольвокс. Малярийный
Реснички. Жгутики. Пищеварительная и
плазмодий.
сократительная
вакуоль.
Светочувствительный
Хлоропласты.
Колониальный
организм.
Циста. Радиолярии.
глазок.
Раздражимость.
Автотрофное и Гетеротрофное питание.
4. Подцарство Многоклеточные животные (2 часа) Тип
кишечнополостные
Общая характеристика типа кишечнополостных. Пресноводная гидра. Внешний
вид и поведение. Внутреннее строение. Двухслойность. Экто- и энтодерма. Разнообразие
клеток. Питание гидры. Дыхание. Раздражимость. Размножение гидры. Регенерация.
Значение в природе.
Морские кишечнополостные. Их многообразие и значение. Коралловые полипы и
медузы. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Обобщение знаний по теме: «Подцарство Многоклеточные животные. Тип
Кишечнополостные».
Учащиеся должны знать
Признаки
Общую
многоклеточного
организма. Взаимосвязь
характеристику типа.
Среда
обитания и внешнее строение гидры.
строения
Многообразие
и
с функциями.
значение морских
кишечнополостных.
Строение и значение эпителиальномускульных,
нервных,
стрекательных,
пищеварительных, половых клеток. Что
такое рефлекс, регенерация. Размножение
гидры.
Учащиеся должны уметь
на базовом
уровне
на повышенном уровне
Давать общую характеристику типа.
Показывать
взаимосвязь
Перечислять процессы жизнедеятельности. выполняемыми функциями.
Узнавать
на
рисунках,
строения
Обосновывать
таблицах процессы жизнедеятельности.
представителей типа.
Термины и понятия, над которыми надо работать
Кишечнополостные.
Лучевая
симметрия.
Гидра.
с
Полип. Медузы. Актинии. Кораллы. Эктодерма.
Эпителиально- Энтодерма. Класс Гидроидные. Класс
мускульные клетки. Стрекательные клетки. Сцифоидные. Жизненные формы.
Нервные клетки. Рефлекс. Половые клетки.
Почкование. Регенерация. Яйцеклетка.
Сперматозоид.
5. Типы; Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви (7 часов)
Разнообразие червей. Типы червей. Основные группы свободноживущих и
паразитических червей. Среда обитания червей.
Плоские черви. Белая планария как представитель свободноживущих плоских
червей. Внешний вид. Двусторонняя симметрия. Покровы. Мускулатура. Нервная
система и органы чувств. Движение. Питание. Дыхание. Размножение. Регенерация.
Свиной (бычий) цепень как представитель паразитических плоских червей.
Особенности строения и приспособления к паразитизму. Цикл развития и смена
хозяев.
Круглые черви. Нематоды, аскариды, острицы как представители типа
круглых червей. Их строение, жизнедеятельность. Значение для человека и
животных. Предохранение от заражения паразитическими червями человека и
сельскохозяйственных животных.
Кольчатые черви. Многообразие. Дождевой червь. Среда обитания. Внешнее
и внутреннее строение. Понятие о тканях и органах. Движение. Пищеварение,
кровообращение, выделение, дыхание. Размножение и развитие. Значение и место
дождевых червей в биогеоценозах. Значение червей и их место в истории развития
животного мира.
Обобщение знаний по теме: «Типы; Плоские черви, Круглые черви,
Кольчатые черви».
Учащиеся должны знать
Общую характеристику типов и классов:
Ресничные. Многощетинковые. Взаимосвязь
Сосальщики, Ленточные, Малощетинковые.
строения с функциями. Циклы развития.
Что
Причины
такое
орган,
система органов.
упрощения
организации
Приспособления к паразитизму. Меры борьбы паразитических червей.
с паразитами. Роль в природе и жизни
человека.
Учащиеся должны уметь
Перечислять признаки типов и классов. Показывать усложнение червей в процессе
Приводить примеры органов и систем эволюции. Раскрывать взаимосвязь строения
органов. Узнавать на рисунках, таблицах с функциями. Делать выводы, сравнивать,
представителей разных типов и классов. обобщать.
Наблюдать за объектами и описывать их.
Термины и понятия, над которыми надо работать
Плоские, круглые, кольчатые черви. Ресничные. Многощетинковые. Цикл Сосальщики.
Ленточные. Малощетинковые. развития. Дегенерация. Кожно-мускульный Мезодерма.
Ткань.
Орган.
Система
органов.
мешок.
Целом.Двусторонняя
симметрия.
Гермафродиты. Раздельнополые. Яичники. Семенники. Замкнутая кровеносная система.
6. Тип Моллюски (4 часа)
Общая характеристика типа. Разнообразие моллюсков. Особенности строения
и поведения, связанные с образом жизни представителей разных классов. Роль
раковины.
Класс Брюхоногие моллюски. Большой прудовик (виноградная улитка) и
голый слизень. Их приспособленность к среде обитания. Строение. Питание.
Дыхание. Размножение и развитие. Роль в природе и практическое значение.
Класс Двустворчатые моллюски. Беззубка (перловица) и мидия. Их места
обитания. Особенности строения. Передвижение. Питание. Дыхание. Размножение. Роль в
биоценозах и практическое значение.
Класс Головоногие моллюски. Осьминоги, кальмары и каракатицы. Особенности
их строения. Передвижение. Питание. Поведение. Роль в биоценозе и практическое
значение.
Обобщение знаний по теме: «Тип Моллюски».
Учащиеся должны знать
Признаки типа. Внешнее и внутреннее Признаки классов. Соответствие строения
строение прудовика (или беззубки). Роль в выполняемым функциям в природе и жизни
человека. Многообразие моллюсков. Черты приспособленности к среде обитания.
Учащиеся должны уметь
Перечислять
признаки
типа,
процессы
жизнедеятельности,черты
приспособленности.Узнавать представителей типа на рисунках, таблицах. Работать с
натуральными объектами. Показывать взаимосвязь строения с выполняемыми функциями.
Доказывать,
что
моллюски
-
высокоорганизованные
беспозвоночные
животные.
Сравнивать представителей разных классов.
Термины и понятия, над которыми надо работать
Моллюски. Двустворчатые. Брюхоногие. Головоногие. Вводной сифон. Выводной
Раковина. Мантия. Мантийная полость. сифон. Раздельнополые животные. Двусторонняя
симметрия тела. Легкое.
7. Тип Членистоногие (8 часов)
Общая характеристика типа. Сходство и различие членистоногих с кольчатыми червями.
Класс Ракообразные. Общая характеристика класса. Речной рак. Места обитания и образ
жизни. Особенности строения. Питание. Дыхание. Размножение. Многообразие ракообразных.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Общая характеристика и многообразие паукообразных. Пауккрестовик (любой другой паук). Внешнее строение. Места обитания, образ жизни и поведение.
Строение паутины и ее роль. Значение пауков в биогеоценозах.
Клещи. Места обитания, паразитический образ жизни. Особенности внешнего строения и
поведения. Перенос клещами возбудителей болезней. Клещевой энцефалит. Меры защиты от
клещей. Оказание первой помощи при укусе клеща. Роль паукообразных в природе и их
значение для человека.
Класс Насекомые. Общая характеристика класса. Многообразие насекомых. Особенности
строения насекомого (на примере любого крупного насекомого). Передвижение. Питание.
Дыхание. Размножение и развитие насекомых. Типы развития. Важнейшие отряды насекомых с
неполным превращением: Прямокрылые, Равнокрылые и Клопы. Важнейшие отряды
насекомых с полным превращением: Бабочки, Стрекозы, Жесткокрылые (Жуки), Двукрылые,
Перепончатокрылые. Насекомые, наносящие вред лесным и сельскохозяйственным растениям.
Одомашнивание насекомых на примере тутового и дубового шелкопрядов. Насекомые –
переносчики заболеваний человека. Борьба с переносчиками заболеваний. Пчелы и муравьи –
общественные насекомые. Особенности их жизни и организации семей. Поведение. Инстинкты.
Значение пчел и других перепончатокрылых в природе и жизни человека.
Растительноядные,
представителей
хищные,
насекомых.
Их
падалееды,
паразиты
биогеоценотическое
и
и
сверхпаразиты
практическое
Биологический способ борьбы с насекомыми-вредителями. Охрана насекомых.
Лабораторные работы:
Изучение внешнего строения насекомых.
Обобщение знаний по теме: «Тип Членистоногие».
среди
значение.
Учащиеся должны знать
Признаки типа, классов. Внешнее строение
Признаки важнейших отрядов. Соответствие
речного рака, паука крестовика, насекомого. строения выполняемым функциям. Основы
Внутреннее
строение
насекомого.
Черты
речного
рака, поведения насекомых. Черты сходства и
приспособленности отличия стадий. Охраняемых насекомых
организмов к среде. Стадии развития полного
России. Шелководство, пчеловодство.
и неполного превращения. Охраняемых
насекомых Кировской области. Многообразие
ракообразных, паукообразных, насекомых.
Роль в природе и жизни человека. Методы
борьбы с насекомыми-вредителями.
Учащиеся должны уметь
Перечислять
признаки
Распознавать
на
типа,
рисунках,
классов. Сравнивать представителей разных классов
таблицах, и отрядов. Доказывать, что членистоногие
коллекциях представителей разных групп.
высокоорганизованные беспозвоночные.
Находить отделы тела. Зарисовывать внешнее
строение насекомого.
Термины и понятия, над которыми надо работать
Членистоногие.
Паукообразные.
Ракообразные. Трахеи. Дыхальца. Железы. Мальпигиевы
Насекомые.
Наружный сосуды. Энцефалит. Биологический способ
скелет. Хитин. Общественные насекомые. борьбы.
Полное превращение. Неполное превращение.
Инстинкт. Методы борьбы с насекомыми
вредителями.
8. Тип Хордовые (31 час)
Краткая характеристика типа хордовых.
Подтип Бесчерепные
Ланцетник – представитель бесчерепных. Местообитание и особенности строения
ланцетника. Практическое значение ланцетника.
8.1 Подтип Черепные. Надкласс Рыбы
Общая характеристика подтипа Черепные. Общая характеристика надкласса Рыбы.
Класс Хрящевые рыбы. Класс Костные рыбы. Особенности строения на примере костистой
рыбы. Внешнее строение: части тела, покровы, роль плавников в движении рыб,
расположение и значение органов чувств.
Внутреннее строение костной рыбы: опорно-двигательная, нервная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, половая и выделительная системы. Плавательный пузырь и его
значение. Размножение и развитие рыб.
Особенности поведения. Миграции рыб. Плодовитость и уход за потомством. Инстинкты
и их проявление у рыб. Понятие о популяции.
Хрящевые рыбы: акулы и скаты. Многообразие костистых рыб. Осетровые рыбы.
Практическое значение осетровых рыб. Запасы осетровых рыб и меры по восстановлению.
Двоякодышащие рыбы. Кистеперые рыбы. Их значение в происхождении
позвоночных животных. Приспособления рыб к разным условиям обитания.
Промысловое значение рыб. География рыбного промысла. Основные группы
промысловых рыб: сельдеобразные, трескообразные, камбалообразные, карпообразные и
др. (в зависимости от местных условий). Рациональное использование, охрана и
воспроизводство рыбных ресурсов.
Прудовое хозяйство. Виды рыб, используемые в прудовых хозяйствах Кировской
области. Акклиматизация рыб и ее обоснование. Аквариумное рыбоводство.
Лабораторные работы:
Изучение их внешнего строения рыб.
Обобщение знаний по теме: «Подтип Черепные. Надкласс Рыбы».
Учащиеся должны знать
Признаки
надкласса.
типа Хордовые.
Внешнее
Признаки
строение рыб.
Признаки подтипа Бесчерепные, подтипа
Черепные. Признаки отрядов надкласса
Внутреннее строение рыб. Многообразие и
Рыбы. Внешнее строение рыб в связи со
значение рыб. Охраняемые виды рыб
средой обитания. Взаимосвязь строения с
Кировской области.
функциями. Обмен веществ. Поведение
рыб.
Учащиеся должны уметь
Перечислять признаки типа, подтипов,
Перечислять
надкласса. Находить отделы тела, части
Показывать
тела. Распознавать на рисунках, таблицах,
выполняемыми функциями.
коллекциях
необходимость охраны некоторых
представителей
надкласса.
Зарисовывать внешнее строение рыбы.
признаки
взаимосвязь
отрядов.
строения
с
Обосновывать
видов
рыб.
Термины и понятия, над которыми надо работать
Хорда. Позвоночник. Костные рыбы.
Проходные рыбы. Кистеперые рыбы.
Хрящевые рыбы. Нерест. Боковая линия.
Передний
Плавники. Череп. Внутренний скелет.
Промежуточный
мозг.
Мозжечок.
Плавательный пузырь. Головной мозг.
Продолговатый
мозг.
Рефлекс.
Спинной мозг. Артерии. Вены. Капилляры.
Холоднокровные. Акклиматизация.
мозг.
Средний
мозг.
Венозная кровь. Артериальная кровь. Один
круг кровообращения.
8.2 Класс Земноводные
Общая
характеристика
класса.
Внешнее
и
внутреннее
строение
лягушки.
Земноводный образ жизни. Питание. Годовой цикл жизни земноводных. Зимовки.
Размножение и развитие лягушки. Метаморфоз земноводных. Сходство личинок
земноводных с рыбами.
Многообразие земноводных. Хвостатые (тритоны, саламандры) и бесхвостые
(лягушки, жабы, квакши, жерлянки) земноводные. Значение земноводных в природе и
жизни человека. Охрана земноводных. Вымершие земноводные. Происхождение
земноводных.
Учащиеся должны знать
на базовом уровне
на повышенном уровне
Признаки
класса.
земноводных.
Внешнее строение
Внутреннее
Внешнее строение земноводных со средой
строение обитания.
Особенности
земноводных. Нервная система и органы
сравнении
с
чувств. Размножение и цикл развития.
Охраняемые виды России.
строения
надклассом
в
Рыбы.
Многообразие: Хвостатые, Бесхвостые.
Происхождение
земноводных.
Значение
земноводных. Охраняемые виды Кировской
области.
Учащиеся должны
уметь
Перечислять признаки класса. Находить
Признаки
отделы тела. Распознавать на рисунках,
представителей
таблицах,
влажных
отрядов.
разных
Сравнивать
отрядов.
препаратах Применять знания для охраны некоторых
представителей различных отрядов.
видов.
Термины и понятия, над которыми надо работать
Земноводные.
Хвостатые.
Бесхвостые.
Клоака.
Непрямое развитие. Головастик. Кожное
дыхание. Два круга кровообращения.
Холоднокровные.
8.3. Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии
Общая характеристика класса. Наземно-воздушная среда обитания. Особенности
внешнего и внутреннего строения (на примере любого вида
ящериц). Приспособления к жизни в наземно-воздушной среде. Питание и поведение.
Годовой цикл жизни. Размножение и развитие.
Змеи: ужи, гадюки (или другие представители в зависимости от местных условий).
Сходство и различие змей и ящериц.
Ядовитый аппарат змей. Действие змеиного яда. Предохранение от укусов змеи и
первая помощь при укусе ядовитой змеи. Значение змей в природе и жизни человека.
Другие группы пресмыкающихся: черепахи, крокодилы. Роль пресмыкающихся в
природе и жизни человека. Охрана пресмыкающихся.
Разнообразие древних пресмыкающихся. Причины их вымирания. Происхождение
пресмыкающихся от древних земноводных.
Обобщение знаний по теме: «Класс Земноводные. Класс Пресмыкающиеся».
Учащиеся должны знать
Признаки класса. Внешнее и внутреннее Черты сходства и отличия с земноводными.
строение.
Многообразие Особенности
пресмыкающихся.
внешнего
и
внутреннего
Древние строения в связи с переходом к наземному
пресмыкающиеся.
Охраняемые
Кировской области.
виды образу
жизни.
Происхождение
пресмыкающихся.
Охраняемые
пресмыкающиеся России.
Учащиеся должны уметь
Перечислять
признаки
Распознавать
представителей
класса. Доказывать
разных пресмыкающихся от древних земноводных.
отрядов на рисунках, таблицах, влажных Находить
препаратах.
происхождение
черты
земноводных
сходства
и
и
отличия
пресмыкающихся;
объяснять, чем они обусловлены.
Термины и понятия, над которыми надо
работать
Пресмыкающиеся.
Чешуйчатые.
Подотряды. Внутреннее оплодотворение.
Черепахи.
Крокодилы.
Регенерация.
Третье веко. Стегоцефалы. Прямое развитие.
8.4. Класс Птицы
Общая характеристика класса. Среда обитания птиц. Особенности внешнего и
внутреннего строения птиц. Приспособленность к полету. Интенсивность обмена
веществ. Теплокровность. Усложнение нервной системы, органов чувств, поведения,
покровов, внутреннего строения по сравнению с пресмыкающимися. Размножение и
развитие. Забота о потомстве. Годовой жизненный цикл и сезонные явления. Перелеты
птиц.
Происхождение птиц. Многообразие птиц. Страусовые (бескилевые) птицы.
Пингвины. Килегрудые птицы. Особенности строения и приспособления к условиям
обитания. Образ жизни. Распространение.
Экологические группы птиц. Птицы лесов, водоемов и их побережий, открытых
пространств.
Растительноядные, насекомоядные, хищные и всеядные птицы. Многообразие
птиц. Охрана и привлечение птиц. Роль птиц в биогеоценозах и жизни человека.
Промысловые птицы, их рациональное использование и охрана.
Домашние птицы. Происхождение и важнейшие породы домашних птиц, их
использование человеком.
Лабораторные работы:
Изучение строение куриного яйца.
Обобщение знаний по теме: «Класс Птицы».
Учащиеся должны знать
Признаки класса. Внешнее и внутреннее
Черты
строение. Размножение птиц. Строение
пресмыкающимися. Особенности внешнего
яйца. Забота о потомстве. Поведение птиц.
и внутреннего строения в связи со средой
Безусловные
рефлексы.
сходства
Происхождение обитания.
и
отличия
Условные
рефлексы.
птиц. Приспособленность птиц к сезонным
Доказательства
явлениям в природе (гнездование, кочевки,
Причины перелетов и способы их изучения.
перелеты).
Экологические
происхождения
с
птиц.
группы птиц Приспособленность к среде обитания.
(леса, луга, парка). Роль птиц в природе и
Мероприятия
по
охране
птиц.
жизни человека. Птицеводство.
Происхождение домашних птиц. Породы
домашних птиц.
Учащиеся должны уметь
Перечислять признаки класса. Распознавать
представителей
разных
экологических внутреннем строении и в строении скелета,
групп. Находить отделы тела птицы, отделы
скелета,
основные
Находить особенности во внешнем и
части
связанные
с
перьев. происхождение
полетом.
птиц
Доказывать
от
древних
Зарисовывать внешнее строение птицы,
пресмыкающихся. Различать перья на
строение пера. Применять знания для
натуральных объектах.
охраны редких птиц.
Термины и понятия, над которыми надо работать
Теплокровность. Безусловные рефлексы.
Условные
рефлексы.
Надотряды.
Гнездовые птицы. Выводковые птицы.
Археоптерикс. Экологические группы птиц.
Перелетные птицы. Кочующие птицы.
Оседлые птицы. Токование.
8.5. Класс Млекопитающие, или Звери
Общая характеристика класса. Места обитания млекопитающих. Особенности
внешнего и внутреннего строения. Усложнение строения
покровов, пищеварительной, дыхательной, кровеносной, выделительной и нервной
систем, органов чувств, поведения по сравнению с пресмыкающимися. Размножение и
развитие. Забота о потомстве. Годовой жизненный цикл и сезонные явления.
Происхождение млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Яйцекладущие.
Сумчатые и плацентарные. Особенности биологии.
Важнейшие
отряды
плацентарных,
особенности
их
биологии.
Насекомоядные.
Рукокрылые. Грызуны. Зайцеобразные.
Хищные (Псовые, Кошачьи, Куньи, Медвежьи). Ластоногие. Китообразные.
Парнокопытные. Непарнокопытные. Хоботные. Приматы.
Основные экологические группы млекопитающих: лесные, открытых пространств,
водоемов и их побережий, почвенные.
Домашние звери. Разнообразие пород и их использование человеком. Дикие предки
домашних животных. Разнообразие пород животных.
Значение млекопитающих. Регулирование их численности в природе и в
антропогенных ландшафтах. Промысел и промысловые звери. Акклиматизация и
реакклиматизация
зверей.
Экологическая
и
экономическая
целесообразность
акклиматизации. Рациональное использование и охрана млекопитающих.
Обобщение знаний по теме «Класс Млекопитающие».
Учащиеся должны знать
Признаки класса. Внешнее и внутреннее
Черты
строение.
пресмыкающимися. Особенности внешнего
Размножение и
млекопитающих.
развитие
Отряды
и
и
отличия
с
класса и внутреннего строения. Усложнение в
Млекопитающие. Роль млекопитающих в
природе
сходства
жизни
сравнении с другими классами типа
человека. Хордовые.
Сельскохозяйственные
Доказательства происхождения
животные. млекопитающих.
Происхождение домашних животных.
Черты
приспособленности
представителей
отрядов к среде обитания. Мероприятия по
охране
млекопитающих.
Породы
сельскохозяйственных животных.
Учащиеся должны уметь
Перечислять признаки класса. Определять
систематическое
Находить
черты
усложнения
положение млекопитающих во внешнем и внутреннем
представителей разных отрядов.
строении.
Доказывать
млекопитающих
происхождение
от
древних
пресмыкающихся.
Термины и понятия, над которыми надо работать
Млекопитающие. Звери. Волосяной покров. Диафрагма. Плацента. Беременность. Роды.
Живорождение.
Яйцекладущие. Экологические
Животноводство.
группы
зверей.
Реакклиматизация. Звероводство.
9. Развитие животного мира на Земле (2 часа)
Историческое развитие животного мира, доказательства. Основные этапы развития
животного мира на Земле. Понятие об эволюции. Разнообразие животного мира как
результат
эволюции
живой
природы.
Биологическое
разнообразие
как
основа
устойчивости развития природы и общества.
Уровни организации живой материи. Охрана и рациональное использование
животных. Роль человека и общества и общества в сохранении многообразия животного
мира на нашей планете. Памятники природы, заповедники и заказники Кировской
области.
Обобщение, систематизация и контроль знаний по материалу курса биологии 7
класса.
Учащиеся должны знать
Доказательства эволюции: сравнительноанатомические,
Сравнительную
характеристику
эмбриологические, естественного и искусственного отбора.
палеонтологические.
Понятие
о Усложнение
строения
естественном отборе
и искусственном исторического развития животного мира.
отборе. Основные этапы происхождения
Несостоятельность
животных. Причины эволюции (по Ч.
неизменности мира.
в
процессе
взглядов
о
Дарвину).
Учащиеся должны уметь
Перечислять доказательства эволюции
Использовать знания для
доказательства
эволюции животного мира
Термины и понятия, над которыми надо работать
Эволюция. Палеонтология. Эмбриология.
Наследственность.
Борьба
за
существование.
Этапы
Изменчивость. эволюции.
Естественный отбор. Искусственный отбор.
Учебно-тематический план изучения курса (биология) в 7
классе (базовый уровень)
№ п\п
Изучаемая тема
Количество учебных часов
Общее
1
Введение. Общие сведения о мире
Лабораторные
Контрольны
работы
е работы
5
К.р. № 1
К.р. № 2
животных
2
Строение тела животных
4
3
Подцарство простейшие
5
4
Подцарство Многоклеточные
Л.р. № 1
К.р. № 3
животные.
2
Тип Кишечнополостные
5
Типы: Плоские, Круглые,
К.р. № 4
7
Кольчатые черви
6
Тип Моллюски
4
7
Тип Членистоногие
8
Л.р. № 2
К.р. № 5
8
Тип Хордовые
31
Л. р. № 3,4
К.р. №
6,7,8,9
9
Развитие животного мира на
И. к. р № 10
2
Земле
Итого:
68
Л. р.: 4
10
8 класс Введение. Общий обзор организма человека (6 ч)
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма
человека для самопознания и сохранения здоровья. Анатомия, физиология,
психология, гигиена, медицина — науки о человеке. Методы изучения организма
человека, их значение и использование в собственной жизни.
Человек как биологический вид: место и роль человека в системе органического
мира; его сходство с животными и отличия от них.
Строение организма человека. Уровни организации организма человека. Клетки
организма человека. Ткани: эпителиальные, мышечные, соединительные, нервная; их
строение и функции. Органы и системы органов человека.
Процессы жизнедеятельности организма человека. Понятие о нейрогуморальной
регуляции как основе жизнедеятельности организма. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Демонстрации: таблицы с изображением строения и разнообразия клеток,
тканей, органов и систем органов организма человека.
Самонаблюдения: мигательного рефлекса и условий его проявления и
торможения;
коленного рефлекса и др.
Лабораторная работа:
Изучение микроскопического строения тканей организма человека.
Опорно – двигательная система (8 ч)
Опорно-двигательная система. Состав и функции опорно-двигательной системы.
Строение и функции скелета человека. Строение и рост костей. Соединения костей.
Строение и функции скелетных мышц. Работа скелетных мышц. Регуляция деятельности
мышц. Утомление мышц. Значение физических упражнений для правильного развития
опорно-двигательной системы. Гладкие мышцы и их роль в организме человека.
Нарушения опорно-двигательной системы. Профилактика травматизма. Приемы
оказания первой помощи себе и окружающим при травмах опорно-двигательной системы.
Предупреждение плоскостопия и искривления позвоночника.
Демонстрации: скелет и муляжи торса человека, череп, кости конечностей,
позвонки, распилы костей; приемы оказания первой помощи при травмах опорнодвигательной системы.
Самонаблюдения: работы основных мышц, роли плечевого пояса в движениях руки
Лабораторные работы:
Изучение микроскопического строения костей;
Изучение внешнего вида отдельных костей скелета человека;
Изучение влияния статической и динамической работы на утомление мышц.
Практические работы:
Выявление плоскостопия (выполняется дома);
Распознавание на наглядных пособиях органов опорно-двигательной системы.
На базовом
На повышенном
Учащиеся должны знать
Значение опорно-двигательной системы.
Сходство скелета человека и животных.
Скелет человека, его отделы. Типы
Особенности
соединения
костей
(шов,
строения,
сустав). трудовой
связанные
с
деятельностью
и
Химический состав костей. Виды костей.
прямохождением.
Внутреннее
Рост костей. Строение и виды мышечной
микроскопическое
ткани. Мышцы и их функции. Влияние
Основные группы мышц тела человека.
ритма и нагрузки на работу мышц.
Работа мышц (статическая и динамическая).
Утомление. Роль физических упражнений
Роль нервной системы в регуляции
для формирования опорно-двигательной
деятельности мышц.
строение
и
костей.
системы. Нарушения опорно-двигательной
системы
(ушиб,
растяжение,
вывих,
перелом).
Учащиеся должны уметь
Показывать отделы скелета. Узнавать типы
Распознавать на микропрепаратах
мышечной ткани. Оказывать первую
мышечной
помощь при травмах. Уметь выявлять
необходимость
нарушение осанки, плоскостопия.
борьбы с гиподинамией.
ткани.
активного
виды
Обосновывать
отдыха
для
Термины и понятия, над которыми надо работать
Сустав.
Шов.
Надкостница.
Гладкая Гиподинамия. Лордоз. Кифоз.
мышечная ткань. Поперечно-полосатая.
Сердечная.
Утомление.
Сколиоз.
Плоскостопие.
Кровь и кровообращение (9 ч)
Транспорт веществ в организме. Внутренняя среда организма: кровь, лимфа,
тканевая жидкость. Состав и функции крови. Плазма. Форменные элементы. Значение
постоянства внутренней среды организма.
Свертывание крови. Группы крови. Переливание крови. Иммунитет и иммунная
система человека. Факторы, влияющие на иммунитет. Нарушения иммунной системы
человека. Значение работ И. И. Мечникова, Л. Пастера и Э. Дженнера в области
иммунитета. Вакцинация.
Лабораторная работа:
Изучение микроскопического строения крови (микропрепараты крови человека и
лягушки). Кровеносная система. Органы кровообращения: сердце сосуды. Сердце,
его строение и работа. Понятие об автоматии сердца. Нервная и гуморальная
регуляция работы сердца. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови
по сосудам. Давление крови. Пульс.
Лимфатическая система. Значение лимфообращения. Связь между кровеносной и
Лимфатической системами.
Сердечно-сосудистые заболевания, их причины и предупреждение. Артериальное и
венозное кровотечения. Приемы оказания первой помощи при кровотечении.
Демонстрации: модель сердца и торса человека; таблицы «Кровеносная система»,
«Лимфатическая система»; опыты, объясняющие природу пульса; приемы измерения
артериального давления по методу Короткова; приемы оказания первой помощи при
кровотечениях.
Лабораторные работы: Измерение кровяного давления; Подсчет ударов ульса в
покое и при физической нагрузки;
Изучение
приемов
остановки
капиллярного,
артериального
и
венозного
кровотечений.
Практическая работа:
Распознавание на наглядных пособиях органов системы кровообращения.
Учащиеся должны знать
Состав внутренней среды организма. Значение крови и кровообращения. Состав крови
(плазма и клетки крови). Строение клеток крови. Иммунитет. СПИД. Профилактика. Группы
крови. Переливание крови. Инфекционные заболевания и меры борьбы с ними. Органы
кровообращения.
Взаимосвязь между составными частями
внутренней среды организма. Свойства
внутренней среды организма. Свойства
крови. Состав плазмы. Особенности
строения клеток крови в связи с
Дженнера
и
Пастера
в
развитии
выполняемыми функциями. Резус фактор.
Донорство. Виды иммунитета. РольСтроение
сердца. Круги кровообращения.
Виды
кровотечений.
Предупреждение представлений об иммунитете. Роль И.И.
сердечно-сосудистых заболеваний. Влияние Мечникова в
создании
курения и алкоголя на сердце и сосуды.
Особенности
иммунитете.
учения
об
строения
сосудов. Работа сердца. Движение крови по
сосудам. Кровяное давление. Нервногуморальная регуляция деятельности сердца
и сосудов. Лимфообращение.
Учащиеся должны уметь
Распознавать клетки крови на рисунках,
Сравнивать строение клеток крови человека
таблицах. Определять пульс. Оказывать
и лягушки. Определять кровяное давление.
первую
помощь
Соблюдать
при кровотечениях.
правила
инфекционными
общения
больными.
с
Выделять
факторы, отрицательно влияющие на
сердечно-сосудистую систему.
Термины и понятия, над которыми надо работать
Эритроциты.
Лейкоциты.
Тромбоциты.
Иммунитет. Артерии. Вены. Капилляры.
Виды
иммунитета.
Резус
фактор.
Донорство. Кровяное давление.
Дыхательная система (5 ч)
Дыхательная система. Значение дыхания для жизнедеятельности организма.
Строение и работа органов дыхания. Голосовой аппарат. Механизм вдоха и выдоха.
Понятие о жизненной емкости легких. Газообмен в легких и тканях.
Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды. Чистота атмосферного воздуха как
фактор здоровья. Вред курения.
Заболевания органов дыхания и их профилактика. Предупреждение распространения
инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного
организма. Приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении
утопающего. Реанимация.
Демонстрации: торс человека; таблица «Система органов дыхания»; механизм
вдоха и выдоха; приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом,
спасении утопающего.
Лабораторные работы:
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания.
Практическая работа:
Распознавание на наглядных пособиях органов дыхательной системы.
Учащиеся должны знать
Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Жизненная емкость легких.
Инфекционные болезни (грипп, туберкулез). Гигиена органов дыхания. Вредное влияние
курения на органы дыхания. Приемы искусственного дыхания.
Особенности строения дыхательных путей в связи с функциями. Голосовой аппарат.
Дыхательные движения. Газообмен в легких и тканях. Нейрогуморальная регуляция
дыхания. Взаимосвязь органов дыхания с другими системами органов. Охрана воздушной
среды.
Учащиеся должны уметь
Показывать на рисунках, таблицах органы
Обосновывать
взаимосвязь
дыхания. Владеть приемами оказания
функциями.
первой помощи при нарушении дыхания.
вызывающие заболевания органов дыхания.
Выделять
строения с
факторы,
Термины и понятия, над которыми надо работать
Воздухоносные пути. Плевра. Жизненная
Спирометр. Астма. Легочное дыхание.
емкость легких.
Тканевое дыхание.
Пищеварительная система (7 ч)
Пищеварительная система. Значение питания для жизнедеятельности организма.
Пища как биологическая основа жизни. Состав пищи: белки, жиры, углеводы, вода,
минеральные соли, витамины и их роль в организме.
Пищеварение. Строение и работа органов пищеварения. Пищеварение в различных
отделах желудочно-кишечного тракта. Роль ферментов в пищеварении. Пищеварительные
железы. Исследования И. П. Павлова в области пищеварения. Всасывание.
Регуляция процессов пищеварения. Правильное питание. Профилактика пищевых
отравлений, кишечных инфекций, гепатита. Приемы оказания первой помощи при
пищевых отравлениях.
Демонстрации: торс человека; таблица «Пищеварительная система»; модель
«Строение зуба».
Самонаблюдения: определение положения слюнных желез; движение гортани при
глотании.
Лабораторные работы:
Изучение действия ферментов слюны на крахмал;
Изучение действия ферментов желудочного сока на белки.
Практическая работа:
Распознавание на наглядных пособиях органов пищеварительной системы.
У ч а щ и е с я д о л ж н ы з н ать
Пищевые продукты. Питательные вещества.
Методы
Питание,
Пищеварительные ферменты, их значение.
Пищеварение.
Строение и
функции органов пищеварения. Зубы. Виды
зубов.
Пищеварительные
Всасывание.
Гигиена
Предупреждение
изучения
пищеварения.
Внутреннее строение зуба. Роль И.П.
железы. Павлова в изучении функций органов
питания. пищеварения.
Функции пищеварительных
желудочно-кишечных желез. Регуляция процессов пищеварения.
заболеваний. Влияние алкоголя, курения на
пищеварение.
Учащиеся должны уметь
Показывать на рисунках, таблицах органы
Обосновывать
взаимосвязь
пищеварения. Владеть приемами оказания
функциями.
первой помощи при отравлениях.
органов пищеварения.
Определять
строения с
топографию
Термины и понятия, над которыми надо работать
Пищевые продукты. Питательные вещества. Лизоцим.
Питание. Пищеварение.
Аппендикс.
Пристеночное пищеварение.
Аппендицит.
Фистула.
Гастрит. Цирроз.
Обмен веществ и энергии (3 ч)
Обмен веществ и превращение энергии - необходимое условие жизнедеятельности
организма. Понятие о пластическом и энергетическом обмене. Обмен белков, углеводов,
жиров, воды и минеральных веществ, его роль в организме. Ферменты и их роль в
организме человека. Витамины и их роль в организме. Проявление авитаминозов и меры
их предупреждения.
Энергетические затраты и пищевой рацион. Нормы питания. Значение правильного
питания для организма. Нарушения обмена веществ.
Демонстрации:
таблицы
«Витамины»,
«Нормы
питания»,
«Энергетические
потребности организма в зависимости от вида трудовой деятельности».
Практическая работа:
Определение норм рационального питания;
Измерение температуры тела.
Учащиеся должны знать
Общую характеристику обмена веществ и
энергии.
Энергетический
Пластический
обмен.
Их
Взаимосвязь
обмен. энергетического
значение.
пластического
обмена.
и
Обмен
органических веществ. Обмен воды и
Значение для организма белков, жиров,
минеральных солей.
углеводов, воды и минеральных солей.
Роль витаминов и ферментов в обмене
Влияние алкоголя, никотина на обмен
веществ.
веществ. Витамины. Способы сохранения
Нормы питания.
витаминов
в
пищевых
продуктах. Микроскопическое
строение
Рациональное питание. Режим питания
Профилактика
школьников. Значение выделения. Органы
мочевыделительной системы.
почек.
заболеваний
мочевыделительной системы.
Учащиеся должны уметь
Приметь правила гигиены питания на
Составлять режим питания школьника и
практике.
определять суточный расход энергии.
Термины и понятия, над которыми надо работать
Обмен
веществ.
Пластический. Гипервитаминоз. Гиповитаминоз. Сахарный
Энергетический. Витамины. Авитаминоз.
диабет. Гликоген. Бери-бери.
Нормы питания. Ожирение. Цинга. Рахит.
Выделительная система (2 ч)
Мочеполовая система. Роль выделения в поддержании постоянства внутренней
среды организма. Органы мочевыделительной системы. Строение и функции почек.
Регуляция деятельности мочевыделительной системы. Мочеполовые инфекции, меры их
предупреждения для сохранения здоровья. Заболевания органов мочевыделения и их
профилактика.
Демонстрации: модель почки, рельефная таблица «Органы выделения».
Практическая работа:
Распознавание на наглядных пособиях органов мочевыделительной системы.
Кожа (4 ч)
Наружные покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции.
Уход за кожей, волосами, ногтями. Болезни и травмы кожи. Приемы оказания
помощи себе и окружающим при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Профилактика повреждений кожи. Гигиена кожи.
Демонстрации: рельефная таблица «Строение кожи»; приемы оказания первой
помощи при травмах, ожогах и обморожениях.
Самонаблюдения: рассмотрение под лупой тыльной и ладонной поверхностей
кисти; определение типа кожи с помощью бумажной салфетки.
Учащиеся должны знать
Строение и функции кожи. Роль кожи в
Взаимосвязь
строения
теплорегуляции. Закаливание организма.
выполняемыми
функциями.
Тепловой и солнечный удар. Ожоги.
образования тепла.
Обморожение. Электрошок. Гигиенические
Влияние
требования к одежде и обуви.
теплорегуляции.
алкоголя
кожи
на
Механизм
процессы
Учащиеся должны уметь
Оказывать первую помощь при тепловом и
Устанавливать связи функций кожи с
солнечном ударах, ожогах, обморожениях.
функциями кровеносной, выделительной и
других систем органов. Обосновывать
гигиенические правила.
Термины и понятия, над которыми надо работать
Эпидермис. Дерма. Подкожная клетчатка.
Рецепторы кожи. Меланин. Альбинизм.
Пигменты. Закаливание. Теплорегуляция.
Эндокринная система (2 ч). Нервная система (6 ч)
Эндокринная система. Основные понятия эндокринной регуляции. Железы внешней
и внутренней секреции, их строение и функции. Гормоны. Регуляция деятельности желез.
Взаимодействие гуморальной и нервной регуляции.
Нервная система. Основные понятия нервной регуляции. Значение нервной системы.
Строение нервной системы. Отделы нервной системы: центральный и периферический.
Спинной мозг, строение и функции. Головной мозг, строение и функции. Вегетативная
нервная система. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их
предупреждение.
с
Демонстрации: таблица «Железы внешней и внутренней секреции»; гортань со
щитовидной железой, почки с надпочечниками; таблицы «Строение спинного мозга»,
«Строение головного мозга», «Вегетативная нервная система»; модель головного мозга
человека, черепа с откидной крышкой для показа местоположения гипофиза.
Лабораторные работы:
Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и
среднего мозга.Изучение рефлексов продолговатого и среднего мозга.
Практическая работа:
Штриховое
раздражение
кожи
-
тест,
определяющий
изменение
тонуса
симпатической и парасимпатической системы автономной нервной системы при
раздражении.
Учащиеся должны знать
Значение нервной
системы.
Отделы
Особенности строения
отделов нервной
нервной системы. Строение и функции
системы. Доли и зоны коры больших
спинного мозга. Отделы головного мозга,
полушарий.
Особенности
строения
их функции. Большие полушария головного головного мозга в связи с социальным
мозга. Кора головного мозга. Факторы,
поведением.
Вегетативная и соматическая
нарушающие функции нервной системы.
части нервной системы. Роль вегетативной
Значение желез внутренней секреции для
нервной системы в регуляции работы
роста, развития и регуляции функций
внутренних органов.
организма. Роль половых желез в развитии
Внутрисекреторная
организма. Половое созревание. Гигиена
внутренней секреции. Отличие гуморальной
юноши и девушки
регуляции функций от нервной регуляции
деятельность
желез
Учащиеся должны уметь
Показывать на таблицах, рисунках отделы
Составлять
схемы
нервной системы и головного мозга.
условных
Находить на рисунках, таблицах железы
Объяснять конкретные ситуации, связанные
внутренней секреции.
с функциями различных отделов нервной
и
рефлекторных
безусловных
дуг
рефлексов.
системы. Сравнивать гормоны и витамины
как биологически активные вещества
Термины и понятия, над которыми надо работать
ЦНС. Периферическая нервная система.
Чувствительный
нейрон.
Серое вещество. Белое вещество. Нерв.
нейрон. Исполнительный нейрон.
Рефлекторная дуга. Безусловные рефлексы.
(этапы)
Условные рефлексы.
Спинномозговые нервы. Передний корешок.
Гормоны.
Задний корешок. Вегетативные
рефлекторной
Симпатический отдел.
Вставочный
Части
дуги.
узлы.
Парасимпатический
отдел.
Кретинизм. Базедова болезнь. Микседема
Органы чувств. Анализаторы (5 ч)
Органы чувств, их роль в жизни человека. Понятие об анализаторах. Органы чувств
как элементы строения анализаторов. Строение и функции зрительного, слухового,
вестибулярного и вкусового анализаторов. Мышечное чувство. Осязание. Боль.
Нарушения зрения и слуха, их профилактика.
Демонстрации: таблица «Анализаторы»; модели глаза, уха; опыты, выявляющие
функции радужной оболочки, хрусталика, палочек и колбочек; обнаружение слепого
пятна; определение остроты слуха; зрительные иллюзии.
Лабораторные работы:
Изучение строения слухового и зрительного анализаторов (по моделям или
наглядным пособиям);
Изучение изменения размеров зрачка.
Уча щи еся до л жны зн ат
ь
Органы чувств и их значение. Строение, Анализаторы. Взаимодействие
функции
и
гигиена
зрения
и
слуха. анализаторов. Органы равновесия,
Предупреждение нарушений слуха и зрения. осязания, вкуса, обоняния.
Учащиеся должны уметь
Показывать на таблицах, рисунках части глаза и уха
Термины и понятия, над которыми надо работать
Анализатор. Близорукость. Дальнозоркость.
Психика и поведение человека (6 ч)
Психология и поведение человека. Высшая нервная деятельность. Исследования
И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского, П. К. Анохина в создании учения о
высшей нервной деятельности. Безусловные и условные рефлексы, их биологическое
значение.
Биологическая природа и социальная сущность человека. Познавательная
деятельность мозга. Сознание человека. Память, эмоции, речь, мышление. Особенности
психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление,
способность к накоплению и передаче информации из поколения в поколение.
Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Цели и
мотивы
деятельности.
Индивидуальные
особенности
личности:
способности,
темперамент, характер. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведении
человека. Рациональная организация труда и отдыха. Сон и бодрствование. Сон, его
значение.
Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни.
Укрепление
здоровья:
двигательная
активность,
закаливание,
аутотренинг,
рациональное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов.
Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переохлаждение, переутомление. Вредные и
полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.
Демонстрации: безусловные и условные рефлексы человека по методу речевого
подкрепления; двойственные изображения, иллюзии установки; выполнение тестов на
наблюдательность и внимание, логическую и механическую память, консерватизм
мышления.
Учащиеся должны знать
Общую
характеристику
Характеристику безусловных
ВНД.
Роль И.М. Сеченова и И.П. Павлова в
и условных
создании учения о ВНД. Образование и
рефлексов. Понятие о речи, мышлении,
торможение
памяти, сознании, как функциях мозга.
биологическое значение.
Сон, его значение и гигиена сна. Гигиену
различие
условных
условных
рефлексов,
их
Сходство и
и
безусловных
физического и умственного труда. Режим
рефлексов. Абстрактное и конкретное
дня школьника. Вредное влияние алкоголя,
мышление. Память, ее виды. Социальная
никотина, наркотиков на нервную систему.
обусловленность
поведения
человека.
Изменение работоспособности
в трудовом
процессе.
Профилактика
нервно-
психических расстройств.
Учащиеся должны уметь
Составлять
режим дня
школьника.
Объяснять конкретные ситуации, связанные
Применять упражнения по тренировке
с различиями
между
условными
и
памяти и внимания.
безусловными рефлексами. Вырабатывать
условные рефлексы у домашних животных.
Термины и понятия, над которыми надо работать
Поведение. Навыки. Внимание. Память.
Психика.
Торможение.
Речь. Мышление. Сон. Сновидение.
Устойчивость
внимания. Кратковременная
память.
Угасание.
Долговременная
память.
Медленный сон. Быстрый сон. Вторая
сигнальная система.
Индивидуальное развитие организма (6 ч)
Размножение (воспроизведение) человека. Половые железы и половые клетки.
Наследование признаков у человека. Роль генетических знаний в планировании семьи.
Наследственные болезни, их причины и предупреждение.
Забота о репродуктивном здоровье. Органы размножения. Оплодотворение.
Контрацепция. Инфекции, передающиеся половым путем, и их профилактика. ВИЧинфекция и ее профилактика.
Развитие зародыша человека. Беременность и роды. Рост и развитие ребенка после
рождения.
Демонстрации:
таблицы
«Строение
половой
системы
«Эмбриональное развитие человека», «Развитие человека после рождения».
человека»,
Лабораторная работа:
Измерение массы и роста своего организма.
Учащиеся должны знать
Систему
органов
Оплодотворение
размножения. Основные этапы внутриутробного развития.
и
внутриутробное Гигиена грудных детей. Периоды развития
развитие. Рождение ребенка. Рост и
развитие
ребенка.
после
Характеристика характеристика
подросткового периода. Вредное влияние
алкоголя и никотина и
ребенка
потомство.
и
их
(физиологические
психические
других факторов на правильного
рождения
изменения).
развития
и
Условия
ребенка
как
биосоциального существа.
Учащиеся должны уметь
Выделять факторы влияющие на здоровье
Составлять «кодекс» здорового образа
человека.
жизни будущих родителей.
Термины и понятия, над которыми надо работать
Яичники.
Яйцеклетка.
Сперматозоиды.
размножение.
Семенники. Эмбриональный период. Плодный период.
Гамета.
Половое Постэмбриональный период. Акселерация.
Оплодотворение. Физиологическая
Беременность. Матка. Плацента. Пуповина.
Психологическая
Рост. Развитие.
зрелость.
зрелость.
зрелость.
Социальная
Учебно-тематический план изучения курса (биология) в 8
классе (базовый уровень)
№
Название главы
гла
Кол – во
Лабораторные
Контрольные
часов
работы
работы
вы
Введение.
1
Общий обзор организма человека
5
К.р. № 1
3
Опорно – двигательная система
8
К.р. № 2
4
Кровь. Кровообращение
9
П. р. № 1
К.р. № 3
5
Дыхательная система
5
П. р. № 2
К.р. № 4
1
6
Пищеварительная система
7
7
Обмен веществ и энергии
3
8
Мочевыделительная система
2
9
Кожа
4
10
Эндокринная система
2
11
Нервная система
6
12
Органы чувств. Анализаторы
5
13
Поведение и психика
6
14
Индивидуальное развитие
5
Л. р. № 1
К.р. № 5
К.р. № 6
П.р. № 3
К.р. № 7
К.р. № 8
организма
15
Итоговый контроль
1
16
Обобщение материала
1
Итого
68
И. к. р № 9
Л. р.:1; П.р.: 3.
4
9 класс Введение в основы общей биологии (3 ч)
Биология – наука о живом мире.
Разнообразие и общие свойства живых организмов. Признаки живого: клеточное
строение, обмен веществ и превращение энергии, раздражимость, гомеостаз, рост,
развитие, воспроизведение, движение, адаптация.
Многообразие форм жизни, их роль в природе. Уровни организации живой
природы.
Основы учения о клетке (10 ч)
Цитология – наука, изучающая клетку. Клетка как основная структурная и
функциональная единица организмов.
Разнообразие клеток: эукариоты и прокариоты, автотрофы и гетеротрофы (на
примере строения клеток животных и растений). Вирусы – неклеточная форма жизни.
Химический состав клетки: неорганические и органические вещества, их
разнообразие и свойства. Вода и её роль в клетках. Углеводы, жиры и липиды. Белки,
аминокислоты. Структура и функции белков в клетке. Ферменты, их роль.
Нуклеиновые кислоты, их структура и функции. Механизм самоудвоения ДНК.
Строение клетки. Строение и функции ядра. Строение хромосом. Цитоплазма и
основные органоиды, их функции в клетке.
Обмен веществ и превращение энергии – основа жизнедеятельности клетки.
Биосинтез белка в клетке. Биосинтез углеводов в клетке (фотосинтез). Роль пигмента
хлорофилла. Космическая роль зелёных растений.
Обеспечение клетки энергией в процессе дыхания. Воздействие факторов внешней
среды на процессы в клетке.
Лабораторная работа:
1. Сравнение растительной и животной клеток. Многообразие клеток.
Учащиеся должны знать
Основные положения клеточной теории, химическая организация клетки: строение и
функции воды и минеральных солей, белков, липидов, углеводов, нуклеиновых кислот,
АТФ; строение и функции основных органоидов клетки, особенности клеток про- и
эукариот, сущность пластического и энергетического обмена веществ, сущность
биосинтеза белка, фотосинтез, его значение.
Учащиеся должны уметь
Пользоваться цитологической терминологией, характеризовать основные положения
клеточной теории, объяснять роль химических веществ в жизни клетки, пользоваться
микроскопом, готовить и рассматривать микропрепараты, рассказывать о форме, величине
и строении клеток, рассматриваемых под микроскопом, читать схематичные рисунки,
схемы процессов, воспроизводить их.
Термины и понятия, над которыми надо работать
Углеводы,
липиды,
белки,
фермент,
мономер,
полимер,
ДНК,
нуклеотид,
комплементарность, РНК (Т-РНК, И-РНК, Р-РНК), АТФ, мембрана, цитоплазма, ядро,
рибосома, ЭПС, митохондрии, аппарат Гольджи, лизосомы, пластиды, ассимиляция,
диссимиляция, фотосинтез, биосинтез, транскрипция, трансляция, ген, генетический код,
триплет.
Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез) –
(5 ч)
Типы размножения организмов: половое и бесполое. Вегетативное размножение.
Деление клетки эукариот. Клеточный цикл: подготовка клетки к делению
(интерфаза), митоз и его фазы. Деление клетки прокариот.
Сущность мейоза. Особенности половых клеток. Оплодотворение. Сущность зиготы.
Биологическая роль полового и бесполого способов размножения.
Онтогенез и его этапы. Эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов.
Влияние факторов среды на онтогенез. Вредное действие алкоголя, курения и наркотиков
на онтогенез человека. Экологическое состояние территории проживания и здоровье
местного населения.
Лабораторные работы:
2.
Рассмотрение микропрепаратов делящихся клеток.
Учащиеся должны знать
Формы размножения организмов: бесполое и половое; способы деления клеток; фазы
митоза; видовое постоянство числа хромосом; диплоидный и гаплоидный набор
хромосом; биологическое значение митоза и мейоза; оплодотворение; развитие
оплодотворенной яйцеклетки: бластула, гаструла; постэмбриональное развитие: прямое и
непрямое.
Учащиеся должны уметь
Пользоваться терминологией; определять на микропрепарате и характеризовать фазы
митоза.
Термины и понятия, над которыми надо работать
Вегетативное размножение, спора, почкование, половое размножение, яйцеклетка,
сперматозоид, гамета, зигота, диплоидный набор хромосом, гаплоидный набор хромосом,
клеточный цикл, митоз, мейоз, интерфаза, профаза, метафаза, анафаза, телофаза,
онтогенез, эмбриональное развитие, постэмбриональное развитие.
Основы учения о наследственности и изменчивости – (10 ч)
Основные
понятия
генетики:
ген,
генотип,
фенотип,
наследственность,
изменчивость. Закономерности изменчивости организмов.
Закономерности наследования признаков. Генетические эксперименты Г. Менделя.
Закон единообразия гибридов первого поколения. Закон расщепления. Доминантные и
рецессивные признаки. Гомозиготы и гетерозиготы.
Хромосомная теория наследственности. Взаимодействие генов и их множественное
действие.
Определение
пола.
Наследование
признаков,
сцепленных
с
полом.
Наследственные болезни человека. Значение генетики в медицине и здравоохранении.
Закономерности
изменчивости.
Виды
изменчивости:
наследственная
и
ненаследственная. Генотипическая (комбинативная и мутационная) изменчивость.
Модификационная
изменчивости.
изменчивость.
Опасности
Онтогенетическая
загрязнения
природной
изменчивость.
среды
мутагенами.
Причины
Основные
показатели состояния окружающей среды и главные экологические проблемы региона.
Индивидуальные
особенности
здоровья
и
способы
предупреждения
возможных
заболеваний. Использование мутаций для выведения новых форм растений. Генетически
модифицированные организмы (ГМО, трансгены). Значение ГМО.
Понятие о генофонде. Понятие о генетическом биоразнообразии в природе.
Лабораторные работы:
1. Решение генетических задач.
2. Изучение изменчивости у организмов.
3. Выявление генотипических и фенотипических проявлений у особей вида (или
сорта), произрастающих в неодинаковых условиях.
Учащиеся должны знать
Генетическую символику и терминологию;
Законы Менделя;
Схемы скрещивания;
Хромосомное определение пола;
Особенности изучения наследственности человека;
Модификационную и мутационную изменчивость, их причины значение генетики
для медицины и здравоохранения.
Учащиеся должны уметь
Характеризовать методы и законы наследственности;
Решать задачи на моно- и дигибридное скрещивание;
Строить вариационный ряд и вариационную кривую.
Термины и понятия, над которыми надо работать
Генетика, наследственность, изменчивость, ген, генотип, фенотип, аллельные гены,
альтернативные признаки, гомологичные хромосомы, гомозиготная и гетерозиготная
особь, доминантный и рецессивный признак, моногибридное и дигибридное скрещивание,
гибрид, модификация, вариационный ряд, вариационная кривая, мутация, мутагенный
фактор.
Основы селекции растений, животных и микроорганизмов (4 ч)
Генетические основы селекции организмов. Задачи и методы селекции. Учение Н.И.
Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений.
Достижения селекции растений. Особенности методов селекции животных.
Достижения селекции животных. Особенности региональной флоры и фауны.
Основные направления селекции микроорганизмов. Клеточная инженерия и её роль в
микробиологической промышленности. Понятие о биотехнологии. Культура клеток и
тканей растений и животных.
Учащиеся должны знать
Основные методы селекции растений: гибридизация и отбор (массовый и
индивидуальный); Основные методы селекции животных: родственное и неродственное
скрещивание; что такое биотехнология.
Учащиеся должны уметь
Пользоваться научной терминологией; Характеризовать
основные методы селекции, приводить примеры.
Термины и понятия, над которыми надо работать
Сорт, порода, гибридизация, индивидуальный отбор, массовый отбор, биотехнология.
Происхождение жизни и развитие органического мира (4 ч)
Представления о возникновении жизни на Земле в истории естествознания.
Теория А.И. Опарина и современная теория возникновения жизни на Земле.
Появление
первичных
живых
организмов.
Зарождение
обмена
веществ.
Возникновение передачи наследственности. Предполагаемая гетеротрофность первичных
организмов. Раннее возникновение фотосинтеза и биологического круговорота веществ.
Автотрофы, гетеротрофы, симбиотрофы.
Эволюция прокариот и эукариот. Влияние живых организмов на состав атмосферы,
осадочных пород; участие в формировании первичных почв.
Этапы развития жизни на Земле. Основные приспособительные черты наземных
растений. Эволюция наземных растений. Освоение суши животными. Основные черты
приспособленности животных к наземному образу жизни. Особенности региональной
флоры и фауны.
Появление человека. Влияние человеческой деятельности на природу Земли.
Памятники природы Среднего Урала (ботанические, геологические).
Учащиеся должны знать
Развитие взглядов на возникновение жизни;
Основные этапы возникновения жизни по А. И. Опарину;
Основные эры развития жизни на Земле, важнейшие события.
Учащиеся должны уметь
Давать определение понятия жизни;
Характеризовать основные этапы возникновения и развития жизни.
Термины и понятия, над которыми надо работать
Жизнь, биогенез, абиогенез.
Учение об эволюции (10 ч)
Основные положения теории Ч.Дарвина об эволюции органического мира.
Искусственный отбор и его роль в создании новых форм. Изменчивость организмов в
природных условиях. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба
за существование, естественный и искусственный отбор. Приспособленность как
результат
естественного
отбора.
Относительный
характер
приспособленности.
Многообразие видов – результат эволюции. Особенности региональной флоры и фауны.
Современные представления об эволюции органического мира, основанные на
популяционном принципе. Популяция как форма существования вида и единица
эволюции. Элементарный материал и факторы эволюции.
Процессы
видообразования.
Понятие
о
микроэволюции
и
макроэволюции.
Биологический прогресс и биологический регрессс. Основные направления эволюции:
ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация. Основные закономерности эволюции.
Влияние деятельности человека на микроэволюционные процессы в популяциях.
Проблемы исчезновения и сохранения редких видов. Ценность биологического
разнообразия в устойчивом развитии природы. Научно обоснованные способы
проявления заботы о сохранении растительного и животного мира Среднего Урала.
Ответственность каждого человека за состояние окружающей среды и устойчивость
экосистем.
Лабораторные работы:
1. Приспособленность организмов к среде обитания.
Учащиеся должны знать
Эволюционную теорию Ч. Дарвина; Движущие силы эволюции: наследственная
изменчивость, борьба существование, естественный отбор;
Доказательства эволюции органического мира: сравнительно-анатомические,
эмбриологические и палеонтологические Вид, его критерии;
Популяция как структурная единица вида и элементарная единица эволюции;
Формирование приспособлений в процессе
эволюции; Видообразование: географическое и
экологическое; Главные направления эволюции:
прогресс и регресс;
Пути достижения биологического прогресса: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация.
Учащиеся должны уметь
Пользоваться научной терминологией; Характеризовать учение Ч. Дарвина об
эволюции, движущие силы эволюции, критерии вида;
Иллюстрировать примерами главные направления эволюции; Выявлять
ароморфозы у растений, идиоадаптации и дегенерации у животных.
Термины и понятия, над которыми надо работать
Эволюция, движущие силы эволюции, сравнительная анатомия, рудименты, атавизмы,
палеонтология, ископаемые переходные формы, биологический прогресс, биологический
регресс, ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация, вид, популяция, микроэволюция,
макроэволюция, видообразование, адаптации, систематика.
Происхождение человека (антропогенез) (5 ч)
Место человека в системе органического мира. Человек как вид, его сходство с
животными и отличия от них.
Доказательства
эволюционного
происхождения
человека
от
животных.
Морфологические и физиологические отличительные особенности человека. Речь как
средство общения у людей. Биосоциальная сущность человека. Взаимосвязь социальных и
природных факторов в эволюции человека. Социальная и природная среда, адаптация к
ней человека.
Человеческие
расы,
их
родство
и
происхождение.
Человек
как
единый
биологический вид. Движущие силы и этапы эволюции человека: древнейшие, древние и
современные люди, становление Человека разумного. Человек как житель биосферы и его
влияние на природу Земли.
Учащиеся должны знать
Факты, свидетельствующие о происхождении человека от
животных; Движущие силы антропогенеза: биологические и
социальные; Этапы антропогенеза; Расы, их краткая характеристика.
Учащиеся должны уметь
Характеризовать биологические и социальные факторы антропогенеза; Давать
характеристику древнейшим, древним и первым современным людям; Определять по
рисункам расы человека.
Термины и понятия, над которыми надо работать
Антропогенез, социальные и биологические факторы, австралопитек, питекантроп,
синантроп, неандерталец, кроманьонец, расы, расизм.
Основы экологии (12 ч)
Экология – наука о взаимосвязях организмов с окружающей средой. Среда –
источник веществ, энергии и информации. Среды жизни на Земле: водная, наземновоздушная, почвенная, другие организмы как среда обитания.
Экологические факторы среды: абиотические, биотические и антропогенные.
Основы закономерности действия факторов среды на организмы.
Приспособленность организмов к действию отдельных факторов среды (на примере
температуры и влажности): экологические группы их жизненные формы организмов;
суточные и сезонные ритмы жизнедеятельности организмов. Биотические связи в
природе. Экологическое биоразнообразие на Земле и его значение.
Основные понятия экологии популяций. Основные характеристики популяции;
рождаемость, выживаемость, численность; плотность, возрастная и половая структура;
функционирование в природе.
Динамика численности популяций в природных сообществах. Биотические связи в
регуляции численности.
Понятие о биоценозе, биогеоценозе и экосистеме. Компоненты экосистемы:
продуценты, консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток энергии как основа
устойчивости. Роль разнообразия видов в устойчивости биогеоценоза.
Развитие и смена биогеоценозов. Устойчивые и неустойчивые биогеоценозы.
Понятие о сукцессии как процессе развития сообществ от неустойчивых к устойчивым (на
примере восстановления леса на месте гари или пашни). Разнообразие наземных и водных
экосистем. Естественные и искусственные биогеоценозы. Изменения в экосистемах под
влиянием деятельности человека.
Биосфера как глобальная экосистема. Учение В.И.Вернадского о роли живого
вещества в преобразовании верхних слоёв Земли. Биологический круговорот веществ и
поток энергии в биосфере. Роль биологического разнообразия в устойчивом развитии
биосферы.
Экология как научная основа рационального использования природы и выхода из
глобальных экологических кризисов. Роль биологического и экологического образования,
роль экологической культуры человека в решении проблемы устойчивого развития
природы и общества.
Учащиеся должны знать
Предмет и задачи экологии;
Основные экологические факторы;
Структуру и функции биогеоценозов;
Основные пищевые цепи; Что такое
биосфера; Границы биосферы;
Биомассу поверхности суши и Мирового
океана; Функции живого вещества; Роль
человека в биосфере;
Учащиеся должны уметь
Пользоваться научной терминологией;
Характеризовать экологические факторы;
Приводить примеры биогеоценозов;
Составлять цепи питания;
Определять границы
биосферы;
Характеризовать функции живого вещества; Приводить положительные и
отрицательные примеры влияния деятельности человека на биосферу;
Термины и понятия, над которыми надо работать
Экология, экологические факторы, абиотические, биотические, антропогенный,
биогеоценоз, биотоп, экологическая ниша, продуценты, Консументы, редуценты, цепи
питания, биосфера, атмосфера, гидросфера, литосфера, ноосфера, заповедники, заказники.
Учебно-тематический план изучения курса (биология) в 9
классе (базовый уровень)
№
Название главы
глав
Кол – во
Лабораторные
Контрольны
часов
работы
е работы
ы
1
Введение в основы общей
3
биологии
2
Основы учения о клетке
10
К. р. № 1
3
Размножение и индивидуальное
5
К. р. № 2
развитие организмов (онтогенез)
4
Основы учения о
10
Л. р. № 1
4
\
К. р. № 3
наследственности и изменчивости
5
Основы селекции растений,
животных и микроорганизмов
6
Происхождение жизни и развитие
4
органического мира
7
Учение об эволюции
10
8
Происхождение человека
5
(антропогенез)
Л. р. № 2
К.р. № 4
К. р. № 5
9
Основы экологии
12
10
Обобщение и систематизация
5
знаний по курсу общей биологии
11
Итоговый контроль
1
Итого
68
И к.р. № 6
2
6
Перечень учебно – методического и дидактического сопровождения 6
класс
1. Гербарии:
- гербарий по морфологии и биологии растений гербарий «Основные отделы растений»
- гербарий предназначен для использования по разделам: корень, стебель, лист,
видоизмененные по беги, цветок и плод.
- гербарий «Растительные сообщества» - гербарий для 7
класса с определительными карточками
- гербарий «Сельскохозяйственные растения»
2. Коллекции:
- Голосеменные растения
- Коллекция семян и плодов
3. Микропрепараты:
- Набор микропрепаратов по ботанике для 6 класса
- Набор микропрепаратов по ботанике для 7 класса
4. Объемные разборные модели. Демонстрационные:
- Цветок гороха
- Цветок капусты
- Цветок картофеля
- Цветок пшеницы
- Цветки сложноцветных
- Цветок яблони (или вишни)
5. Муляжи:
- Дикая форма и культурные сорта картофеля
- Дикая форма и культурные сорта томатов
- Дикая форма и культурные сорта яблони
- Плодовые тела съедобных и ядовитых грибов
6. Модели-аппликации:
- Размножение мха
- Размножение одноклеточной водоросли
- Размножение папоротника
- Размножение сосны
- Размножение шляпочного гриба
- Строение клетки
7. Рельефные модели:
- Зерновка пшеницы
- Клеточное строение корня
- Клеточное строение листа
- Клеточное строение стебля
8.Печатные пособия:
- Вегетативные органы растений
- Размножение цветковых растений
- Таблицы по биологии для 7 класса "Отделы растений"
9. Видеофильмы:
- Жизнь растений
- Разнообразие растений и их место обитания
- Размножение растений
- Растительные сообщества
Перечень учебно – методического и дидактического сопровождения 7 класс
1. Влажные препараты:
- Внутреннее строение брюхоногого моллюска
- Внутреннее строение крысы
- Внутреннее строение птицы
- Внутреннее строение рыбы
- Медуза
- Развитие костистой рыбы
- Развитие крысы
- Развитие курицы
2. Коллекции:
- Вредители важнейших сельскохозяйственных культур
- Вредители леса
- Представители отрядов насекомых
- Пчела медоносная
- Развитие насекомых
- Раковины моллюсков
3. Микропрепараты:
- Набор микропрепаратов по зоологии
4. Скелеты:
- Скелет кошки
- Раздаточный материал по скелету млекопитающего
- Раздаточный материал по скелету птицы
- Раздаточный материал по скелету рыбы
- Скелет голубя
- Скелет ящерицы
5. Муляжи:
- Ископаемые формы животных
6. Модели:
- Мозг позвоночных
- Строение яйца птицы
7. Рельефные модели:
- Археоптерикс
- Внутреннее строение дождевого червя
- Внутреннее строение лягушки
8. Пособия печатные:
- Таблицы по зоологии (строение животных)
- Таблицы по зоологии (разнообразие животных)
Перечень учебно – методического и дидактического сопровождения
8 класс
1.
Микропрепараты:
- Набор микропрепаратов по анатомии, физиологии, гигиене человека
2.
Модели:
- Скелет человека
- Глаз человека
- Головной мозг человека
- Позвонки
- Почка
- Сердце
3.
Рельефные модели. Демонстрационные:
- Кожа человека - Пищеварительная
система человека - Строение почки
- Строение спинного мозга Строение уха человека
- Железы внутренней секреции -
Органы полости тела человека
4.
Печатные пособия:
- Таблицы по анатомии, физиологии человека
- Таблицы по гигиене
Перечень учебно – методического и дидактического сопровождения 9 класс
Таблицы:
1.
Портреты ученых биологов;
2.
Уровни организации живой природы;
3.
Растения елового леса;
4.
Растения соснового леса;
5.
Растения широколиственного леса;
6.
Растения луга;
7.
Растения болот;
8.
Ярусность в растительном сообществе;
9.
Смена растительных сообществ;
10.
Биотехнология;
11.
Генетика;
12.
Портреты ученых биологов;
13.
Схема строения клеток живых организмов;
14.
Уровни организации живой природы;
15.
Белки. Ферменты;
16.
Нуклеиновые кислоты;
АТФ.
17.
Информационно – коммуникационные средства:
Мультимедийные программы (обучающие, тренинговые, контролирующие)
1.
по общей биологии;
Электронная библиотека по общей биологии.
2.
Технические средства обучения
1.
Видеомагнитофон;
2.
Компьютер мультимедийный;
3.
Мультимедийный проектор;
4.
Телевизор;
5.
Экран проекционный.
Приборы, приспособления:
1.
Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных
работ;
2.
Лупы ручные;
3.
Микроскопы школьные.
Модели
Объемные:
1.
Деление клетки. Митоз. Мейоз;
2.
Клеточная мембрана;
3.
Клетка.
Рельефные:
1.
Строение ДНК
Аппликации (для работы на магнитной доске):
1.
Биосинтез белка;
2.
Моногибридное скрещивание;
3.
Дигибридное скрещивание;
4.
Генетика человека.
Натуральные объекты
1.
Гербарии, иллюстрирующие морфологические, экологические особенности
разных групп растений;
2.
Гербарии культурных растений, иллюстрирующие результаты искусственного
отбора;
Микропрепараты:
1.
Набор микропрепаратов по общей биологии (базовый).
3.Нормы и критерии оценивания
1. Оценивание устного ответа учащихся
Отметка «5» ставится в случае, если:
1.
Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма
программного материала;
2.
Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации;
3.
Отсутствие
ошибок
и
недочётов
при
воспроизведении
изученного
материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью
дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка «4»:
1.
Знание всего изученного программного материала;
2.
Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи,
применять полученные знания на практике;
3.
Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении
изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка»3»: (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных
понятий):
1.
программы,
Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований
затруднение
при
самостоятельном
воспроизведении,
необходимость
незначительной помощи преподавателя;
2.
Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы;
3.
Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении
изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной
речи.
Отметка «2»:
1.
Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований
программы, отдельные представления об изученном материале;
2.
Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при
ответах на стандартные вопросы;
3.
Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил
культуры устной речи.
2.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка «5» в случае, если:
1.
Правильно определил цель опыта;
2.
Выполнил
работу в
полном объеме с
соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений;
3.
Самостоятельно
и
рационально
выбрал
и
подготовил
для
опыта
необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих
получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4.
Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из
опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы,
рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5.
Проявляет
организационно-трудовые
умения
(поддерживает
чистоту
рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы);
6.
Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и
правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке
«5"», но:
1.
Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности
измерений;
2.
Или было допущено два-три недочета;
3.
Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4.
Или эксперимент проведен не полностью;
5.
Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал
неполные.
Отметка «3» ставится, если ученик:
1.
Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее
чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить
правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2.
Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу
опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были
допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3.
Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению
результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности
не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах,
схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на
результат выполнения;
4.
Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе
с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2» ставится, если ученик:
1.
Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью,
не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет
сделать правильных выводов;
2.
Или
опыты,
измерения,
вычисления,
наблюдения
производились
неправильно;
3.
Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке «3»;
4.
Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении,
в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
3. Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ
Отметка «5» ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов;
2. Допустил не более одного недочета.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил
в ней:
1.
Не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2.
Или не более двух недочетов.
Отметка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы
или допустил:
1.
Не более двух грубых ошибок;
2.
Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного
недочета;
3.
Или не более двух-трех негрубых ошибок;
4.
Или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5.
Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти
недочетов.
Отметка «2» ставится, если ученик:
1.
Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой
может быть выставлена оценка «3»;
2.
Или если правильно выполнил менее половины работы.
4. Оценка умений решать расчетные задачи
Отметка «5»:
В логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным
способом.
Отметка «4»:
В логическом рассуждении и решения нет существенных ошибок, но задача решена
нерациональным способом, или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
В логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная
ошибка в математических расчетах.
Отметка «2»:
1.
Имеется существенные ошибки в логическом рассуждении и в
решении;
2.
Отсутствие ответа на задание.
5. Оценка тестовых работ
Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого
материала (урока). Тест из 10—15 вопросов используется для периодического контроля.
Тест из 20—30 вопросов необходимо использовать для итогового контроля.
При оценивании используется следующая шкала:
Для теста из 5 вопросов:
1.
Нет ошибок — оценка «5»;
2.
Одна ошибка - оценка «4»;
3.
Две ошибки — оценка «З»
4.
Три ошибки — оценка «2».
Для теста из 30 вопросов:
1.
25—З0 правильных ответов — оценка «5»;
2.
19—24 правильных ответов — оценка «4»;
3.
13—18 правильных ответов — оценка «З»;
4.
меньше 12 правильных ответов — оценка «2».
6. Оценка реферата Реферат оценивается по следующим
критериям:
1.
Соблюдение требований к его оформлению;
2.
Необходимость и достаточность для раскрытия темы приведенной в тексте
реферата информации;
3.
Умение обучающегося свободно излагать основные идеи, отраженные в
реферате;
4.
Способность обучающегося понять суть задаваемых членами аттестационной
комиссии вопросов и сформулировать точные ответы на них.
4. Перечень литературы для учителя, для учащихся.
1. Учебник: Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С. Биология 6 класс:
«Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники». М.: Вентана-Граф, 2001.
2.
Пономарева И.Н., В.С. Кучменко, Л.В. Симонова. Биология. Растения. Грибы.
Лишайники. 6 класс: Методические пособие для учителя. - М.: Вентана-Граф. 2010.
3.
3.Природоведение. Биология. Экология. Программы. 5-11 классы. - М.:
Вентана-Граф, 2009.
4. Лернер Г.И. Уроки биологии. Животные. 7,8 классы. Тесты, вопросы, задачи: Учебное
пособие. – М.: Эксмо, 2005.
5. Резникова В.З. Животные. Дидактические карточки. Задания для самостоятельной
работы учащихся по биологии. – М.: Школа-Пресс,
1999.
6. Резникова В.З., Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Зачеты по биологии. Живоные: Учеб.
пособие для общеобразоват. учреждений. – М.: ЛистНью, 1999.
7. Сухова Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии. 6-8 классы:
Методическое пособие. – М.: Дрофа, 1996.
8. Шарова И.Х. Зоология беспозвоночных: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1999.
9. Шарова И.Х., Мосалов А.А. Биология: Внеклассная работа по зоологии. – М.: Изд-во
НЦ ЭНАС, 2004.
10. Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному экзамену:
Биология. Животные. – М.: Дрофа, 2004. -224 с.
11. Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология. Человек. 8 класс: Рабочая тетрадь. Часть 1, 2. М.: Вентана-Граф, 2006;
12. Тарасов В. В. Темы школьного курса. Иммунитет. История открытий. М.: Дрофа, 2005;
13. Воронина Г.А., Исакова С.Н. Биологический тренажер. Дидактические
материалы. 6-11 классы. - М.: Вентана-Граф, 2008.
14. Пономарева И.Н. Чернова Н.М. Основы общей биологии. 9 класс: Рабочая тетрадь.
Часть 1, 2. - М.: Вентана-Граф, 2009;
15. Воронина Г.А. Исакова ОН. Биологический тренажер. Дидактические материалы.
6-11 классы. - Ввнтана-Граф. 2008.
16.
5.Перечень дополнительной литературы по содержанию курса.
1.
Генкель П.А. Физиология растений. М.: «Просвещение», 2000.
2.
Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. М.: Просвещение, 1999.
3.
Бинас А.В., Маш Р.Д. и др. Биологический эксперимент в школе. М.:
Просвещение, 1996.
4.
Демьяненков Е.Н. Биология в вопросах и ответах. М.: Просвещение, 1996.
5.
Рохлов В.С., Теремов А.В., Петросова Р.А. Занимательная ботаника. М.:
АСТ-Пресс, 1999.
6.
Дольник В.Р., Козлов М.А. Зоология. Учебник. – СПб.: «Специальная
Литература», 1996. – 240 с.: ил.
7.
Животные/Пер. с англ. М.Я. Беньковский и др. – М.: ООО
«Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2003. – 624 с.: ил.
8.
Я познаю мир; Детская энциклопедия: Миграции животных. Автор А.Х
Тамбиев; - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО
«Астрель», 1999. – 464 с.: ил.
9.
Я познаю мир; Детская энциклопедия: Развитие жизни на Земле.
– М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 2001. – 400 с.: ил.
10.
Я познаю мир; Детская энциклопедия: Амфибии. Автор Б.Ф.Сергеев; - М.:
ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель»,
1999. – 480 с.: ил.
11.
Никишов А.И. Тетрадь для оценки качества знаний по биологии. 8 класс. -
М.: Дрофа, 2003;
12.
Рохлов В.С. Дидактический материал по биологии. Человек: Кн. для
учителя. - М.: Просвещение, 1997;
13.
Семенцова В.Н., Сивоглазов В.И. Тетрадь для оценки качества знаний по
биологии. 8 класс. Биология. Человек. - М.: Дрофа, 2006;
14.
Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному
экзамену: Биология. Человек. - М.: Дрофа, 2008;
15.
Т.С. Сухова. «Контрольные и проверочные работы по биологии
9-11 классов. М.: «Дрофа», 1997;
16.
Биология. 8 класс: поурочные планы по учебнику Н.И. Сонина, М.Р. Сапина
«Человек»/ авт. – сост. Т.В. Козачек. – Волгоград: Учитель,
2007;
17.
Биология. Человек: 8 класс: методическое пособие /Р.Д, Маш,
А.Г. Драгомилов. – 2 издание, доработанное. – М.: Вентана – Граф, 2010.
18.
Батуев А.С. Гуленкова М.А., Еленевский А.Г. Биология: Большой
справочник для школьников и поступающих в вузы. - М.: Дрофа. 2004;
19.
Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих
в вузы. - М.: Оникс 21 век: Мир и образование. 2005;
20.
Козлова Т.А., Кучменко В.С. Биология в таблицах. 6-11 классы: Справочное
пособие. - М.: Дрофа, 2002;
21.
Лернер Г.И. Общая биология. Поурочные тесты и задания. - М.: Аквариум,
22.
Пименов А.В., Пименова И.Н. Биология. Дидактические материалы к
1998;
разделу «Общая биология». - М.: Издательство НЦЭНАС. 2004;
23.
Реброва Л.В., Прохорова Е.В. Активные формы и методы обучения
биологии. - М.: Просвещение, 1997;
24.
Фросин В.Н. Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному
экзамену: Общая биология. - М.: Дрофа. 2008; Т.С. Сухова. «Контрольные и проверочные
работы по биологии 9-11 классов. М.: «Дрофа», 1997;
25.
Пономарева И.Н., Л. В. Симонова, В.С. Кучменко. Основы общей биологии.
9 класс: Методическое пособие для учителя. - М.: Вентана-Граф.
2006;
26.
Природоведение. Биология. Экология. Программы. 5-11 классы. - М.:
Вентана-Граф, 2009.
27. Сухова Т.С., Строганов В.И. «Природоведение» 5 класс. 2е изд., дораб. – М.:
Вентана-Граф, 2010. – 224 с.
Интернет-ресурсы:
www.bio.1september.ru
www.bio.nature.ru
www.edios.ru
www.km.ru/educftion