Окружающий мир Урок 47. Раздел. Тема:

Окружающий мир
Урок 47.
Раздел. Земля – наш общий дом.
Тема: Люди, города и страны.
Цели:
– Показать связь хозяйства человека с природными условиями. Ознакомить детей с городами и
странами, с политической картой.
Минимум: в конце второго класса учащиеся должны знать элементарные географические
закономерности размещения хозяйства людей (где люди охотятся, где разводят животных, где
занимаются земледелием), понимать назначение политической карты. Понятия: страна, столица,
политическая карта.
Минимакс: в конце урока учащиеся должны знать, что такое расы, и объяснять, какие именно
причины способствовали возникновению сельского хозяйства.
Максимум: к концу урока учащиеся получают возможность представить себе некоторые шаги
развития человечества.
Оборудование: рисунки хозяйства человека разных национальностей в различных природных
зонах, рисунки сельскохозяйственных животных и культурных растений, плакаты «Человечество»
и «Города и страны» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса».
Этапы
Ход урока
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
13141
Ι. Актуализация
Беседа.
– Ребята, сможете ли вы по внешнему виду животного или
знаний и
растения определить, какой природной зоне он
постановка
учебной проблемы. принадлежит? (Конечно, это сделать нетрудно.)
– Тогда возьмите карточки и попробуйте это сделать.
Детям даётся изображение животного без его названия.
1-я группа – койот
2-я группа – ковыль
3-я группа – антилопа
4-я группа – суслик
Задание:
1) выявите приспособление;
2) объясните связь приспособления с местом обитания.
Дети выполняют задание. Представляют его для общего
обсуждения.
1-я группа. Это хищник серо-коричневого цвета,
невысокий, умеет хорошо бегать. Значит, место, где он
живёт, позволяет ему быть незаметным для жертвы, которая
спасается бегством. Мы считаем, что койот живёт в зоне
степей.
2-я группа. Невысокое растение с хорошо развитыми
корнями, напоминающими мочалки, узкие листья помогают
экономить влагу. Мы считаем, что это растение можно
встретить в степной зоне.
3-я группа. Светло-коричневое невысокое травоядное
животное, умеющее хорошо бегать. Оно встречается в
степной зоне.
4-я группа. Маленький светло-коричневый зверёк с
вытянутым туловищем, что говорит о том, что он может
пробираться по узким ходам. Скорее всего, он живёт под
землёй в норе. Мы решили, что он встречается в степи.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
– Теперь проверьте себя. Я вам раздаю название ваших
зверей и растений и часть света, где они встречаются. А вы
можете с помощью учебника (с. 106–111) себя проверить.
– Что общего у этих животных? (Они встречаются в
степной зоне.)
– Расскажите, что происходит внутри экосистемы степи?
Как связаны эти животные и растения с другими живыми
существами? Какую роль выполняют?
– Смогут ли данные животные и растения комфортно себя
чувствовать в другой природной зоне? (Нет, не смогут.)
– Молодцы! Вы очень неплохо разбираетесь в жизни
экосистем, приспособлениях животных. Скажите, сможете
ли вы определить вот этих жителей нашей планеты по их
зонам и определить приспособления их к окружающей
среде?
Педагог раздаёт фотографии людей разных рас.
– Мы говорили о животных. А это люди. Мы ещё не
знакомились с приспособлениями людей.
Дети попытаются объяснить, используя свои знания о
приспособлениях животных. И угадывают место, откуда
исконно происходили эти расы.
– Чему будет посвящён наш урок? (Мы будем говорить о
приспособлениях людей к окружающей среде.)
На доске появляется тема урока: Люди.
– Какие вопросы и выводы у вас возникают? (Мы обратили
внимание, что люди, фотографии которых мы видели,
очень разные, и можно найти объяснение тому, почему они
так выглядят. Можно сделать вывод, что сначала люди
зависели от природных условий, но теперь, оказывается,
что-то позволило человеку стать независимым от них.
Значит, надо выяснить, как приспосабливался человек к
условиям окружающей среды.)
Этот вопрос помещаем на доске.
1. Как приспосабливался человек к условиям
окружающей среды?
– Вы указали на то, что человек зависел от условий его
места обитания. Можно ли сделать вывод, что человек жил
по законам экосистемы?
– А теперь человек живёт также?
– В чём стоит разобраться? (Мы думаем, в том, какую роль
выполнял человек в экосистеме.)
2. Какую роль выполнял человек в экосистеме?
– Если он зависел о природы, значит, как и все животные,
испытывал трудности. Какой вопрос у вас напрашивается?
(Какие трудности испытывал человек, когда он был
участником экосистемы?)
3. Какие трудности испытывал человек, когда он был
участником экосистемы?
– Человек пошёл другим путём, отличным от животных, в
чём ещё стоит разобраться? (Мы знаем, что человек
разумен. Тогда следует подумать, как эта особенность
человека помогла ему приспособиться к месту обитания.)
4. Как разум повлиял на способы приспособления
человека к месту обитания?
– Что мы сейчас делали? (Составляли план, планировали
свою деятельность.)
– Какие умения формировали?
ΙΙ. Совместное
открытие знаний.
1 4 2 3 4 7 3
1. Беседа.
Можно просмотреть видеофрагмент о жизни племён,
которые до сих пор вписываются в жизнь экологических
систем (или работать с иллюстрацией). (Мы считаем, что
человек в экосистеме исполнял роль «едока». Он питался
как растениями, так и животными. Растения он искал, а на
животных охотился, как это делают хищники.)
– Чем он внешне отличался от животных? (У человека нет
такого густого шерстяного покрова, он умеет прямо
ходить…)
– Как животные приспосабливаются к условиям разных
температур? (У них меняется их внешний вид, изменяется
окраска, шерсть становится более густой…)
– Что произошло с людьми? (Они использовали шкуры
животных и особые растения для изготовления одежды.)
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
2. Работа в учебнике.
соответствии с
– Прочитайте текст на с. 48 до рисунка.
определённой ситуацией.
Ребята читают и приходят к выводу, что их версия 3. Формируем мотивацию к
совпадает с мнением учебника.
обучению и
целенаправленной
3. Беседа.
познавательной
– Приступаем к ответу на второй вопрос.
деятельности.
Просмотр видеофрагмента (при его наличии) или
рассматривание иллюстраций.
Регулятивные УУД
– Скажите, просто ли было человеку охотиться и собирать 1. Развиваем умение
плоды растений?
высказывать своё
– А если бы охота и сбор плодов были удачны, что могло предположение на основе
бы произойти? (Животных и растений становилось бы всё работы с материалом
меньше, в результате сами люди стали бы голодать и могли учебника.
умереть. Они это понимали.)
2. Оценивать учебные
– Какой выход нашли наши предки, чтобы еды постоянно действия в соответствии с
хватало? Что бы сделали животные на их месте при поставленной задачей.
недостаточном
количестве
пищи
и
изменении 3. Прогнозировать
температуры? (Мы решили, что животные переместились предстоящую работу
бы в те места, где достаточно питания и более тёплое (составлять план).
место.)
4. Осуществлять
– Но человеку важно ещё и защищаться от более крупных познавательную и
хищников. (Да, они научились строить жилища или личностную рефлексию.
приспосабливать для них пещеры.)
– Мы ответили на третий вопрос, переходим к четвёртому.
Но это значит, что люди не перемещались так, как это
делали животные. Что же они придумали?
Дети выдвигают версии после обсуждения в группе.
– Они строили жилища, а рядом с ними стали сажать
растения.
– Чтобы избежать голода, люди научились разводить скот и
выращивать растения.
– Как называется такое ведение хозяйства?
– В какой зоне лучше всего было бы этим заниматься?
(Это скотоводство и земледелие. Мы думаем, что для этого
подходит лучше всего степная или лесная зоны.)
– Поработаем с плакатом «Человечество» из комплекта
«Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го
класса».
– Как жили наши предки, какое вели хозяйство? (Разводили
животных, сажали растения.)
– Проверьте свои выводы на с. 49 учебника. Дополните
свои ответы.
– Можем ли мы вернуться к вопросу, который вызвал у нас
затруднение в начале урока?
Возвращаемся к фотографиям людей.
– С чем связаны различия внешности людей разных рас? (С
разными условиями мест, где они живут (смена времён года
в умеренном климате, жаркое солнце, сильный ветер
открытых пространств.)
1) Выявите приспособление данного жителя Земли.
2) Объясните связь приспособления с местом обитания.
Каждой команде достаётся по одному представителю.
– Сделайте общий вывод по каждому обсуждаемому
вопросу.
Дети готовятся к выступлению. И справляются с
заданием без затруднения. Общий вывод:
1. Человек сначала являлся полноправным участником
экосистемы, и на него действовали законы природы, как и
на всех. Поэтому появились расы.
2. Далее человек, понимая, что может в естественных
условиях погибнуть от голода и холода, придумал, как
можно сделать охоту и собирательство независимым от
случайностей. Так появились земледелие и скотоводство.
3. Он понимал: выращивать скот и растения можно только
в благоприятных условиях, научился создавать их сам,
изменяя внешний вид места, где находился. Так постепенно
человек мог перемещаться в разные места, защищать свою
жизнь и жизнь своих подопечных от их врагов. Поэтому он
уже меньше зависел от природных условий, умел делать
всё необходимое для жизни сам.
– Значит, люди в прошлом приспосабливались к разным
условиям жизни. А как изменилась жизнь современного
человечества? Что позволяет общаться людям с разных
концов света? (Они стали жить в городах, там условия
похожи. Они могут переезжать с места на место, звонить
по телефону и т.п.)
4. Работа с плакатом «Города и страны» из комплекта
«Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го
класса».
– Где живут эти люди? (В городах и сёлах.)
– Чем город отличается от деревни? (В городах
многоэтажные дома, много видов профессий для людей,
заводы, фабрики, институты, магазины.)
– Как вы думаете, города – это самые большие объединения
людей? Какой вопрос может возникнуть по этому поводу?
(Не существует ли более крупных объединений людей?)
– Когда люди выбирали место для села, что им было важно?
(Каковы особенности рельефа, есть ли водоём, можно ли
найти место для построения домов, для посадки растений,
для выгула животных?)
– А что важно в этом смысле для города?
– Какой вопрос может возникнуть по этому поводу? Ваши
версии? (Дети высказывают свои предположения.)
– Давайте проверим предположения в учебнике на с. 50.
– В чём схожесть и различия разных городов?
– Посмотрите на иллюстрацию на с. 50. Чем похожи и чем
отличаются города?
Дети высказывают свои мнения, говорят о том, что в
разных странах города различаются какими-то
особенностями и архитектурными
достопримечательностями.
– Значит, кроме городов люди объединяются по месту
жительства в страны. А что такое страна?
– Что вы знаете о разных странах?
– Прочитайте текст на с. 50 и сравните его со своими
версиями. (Мы узнали, что города находятся в странах. Это
территория, которую занимает один народ с общей
историей, культурой и языком. Руководит страной
правительство, оно и продумывает, каким будет
государство в будущем. Правительство располагается в
главном городе – столице. У каждого государства есть свои
культурные ценности и свой флаг.)
– Можно ли как-то определить местоположение названных
вами стран?
Учитель подтверждает верные ответы детей, просит
открыть политическую карту мира на с. 112–113 и
вывешивает карту на доску.
Дети говорят о специальной карте, на которой можно
увидеть все страны мира.
– На все ли вопросы нам удалось ответить?
1) Почему появились города?
2) Как это происходило?
3) Не существует ли более крупных объединений людей?
4) Как люди выбирали место для строительства города?
– Что мы делали?
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ. Применение
нового знания.
ΙV. Итог урока.
V. Домашнее
– Что обозначают на политической карте?
– Подумайте, что обозначают цвета на карте, названия,
нанесённые красным шрифтом и чёрным.
– Какая линия разделяет соседние страны?
Ученики выполняют задания, совместно обсуждая их в
группе, а затем и в классе.
– Что нового узнали?
– Как узнали, что помогло?
– Где пригодятся знания?
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
– Как работал ты? 4
задание.
По усмотрению учителя.
Деятельность учеников:
 находить и показывать изученные страны мира на глобусе и политической карте.
Энциклопедическая справка (из учебника географии для 7-го класса «Земля – планета людей»1). Изложенные
сведения даны для учителя, их следует рассказывать ученикам, только если они задают вопросы.
Прародителями человека можно считать австралопитеков – двуногих обезьян саванны; питекантропов; неандертальцев, чьи останки
впервые были найдены в долине реки Неандерталь в Германии, в бассейне Рейна; кроманьонцев – непосредственных предков
современного человека, получивших именование по названию пещеры Кро-Маньон на юго-западе Франции, где впервые были найдены их
останки.
Расселение человечества. Первые занятия людей – охота и собирательство съедобных плодов, корешков, ягод. На каждом участке
земля могла прокормить ограниченное число человек. Остальные должны были искать для пропитания новые, свободные земли. Это
заставляло людей переселяться – мигрировать, приспосабливаясь к новым природным условиям. Сначала были заселены наиболее
благоприятные в природном отношении земли, а затем человек был вынужден осваивать территории с более суровым климатом,
высокогорья, пустыни, заболоченные земли и т.д.
Тур Хейердал полагал, что уже древние египтяне могли плавать из Африки в Америку. У индейцев, также строивших пирамиды, есть
легенды о светлокожих людях, приплывших за моря. Тур Хейердал с друзьями из разных стран не раз пересекали Атлантический океан на
папирусной лодке, точной копии древнеегипетского судна.
Человеческие расы. В разных природных зонах земли шло приспособление – адаптация людей к новым условиям жизни.
Биологическая адаптация – это приспособление организма человека к особенностям природы. Её результат – появление на земле
человеческих рас. Люди разных рас, долгое время жившие в разных климатических условиях, различаются по внешним признакам – цвету
кожи, цвету и форме волос, чертам лица, особенностям фигуры и пр. Все народы делятся на три основные р ас ы: европеоидную,
монголоидную и экваториальную или негроидную. Восточную ветвь негроидов нередко рассматривают как особую австралоидную расу.
Родина европеоидов – Европа, Западная и Южная Азия. У европеоидов светлая или смуглая кожа, узкий нос, мягкие светлые или
тёмные волосы. У мужчин растут борода и усы. После открытия и заселения европейцами Америки и Австралии там также живут
европеоиды.
Родина африканоидов – тропическая Африка. У представителей этой расы чёрная или коричневая кожа, широкий нос, полные губы,
чёрные, жёсткие курчавые волосы, которые защищают от палящих лучей солнца. Борода и усы у мужчин не растут. У темнокожих,
широконосых австралоидов – коренных жителей Австралии, напротив, густая борода и пышная шевелюра.
Родина монголоидов – Восточная Азия. У монголоидов жёлтый оттенок кожи, узкий разрез глаз, выступающие скулы. Складка на веке
защищает глаза от пыли и песка, поднимаемого ветром. Для монголоидов характерны жёсткие прямые чёрные волосы, борода и усы у
мужчин растут плохо. Индейцы – это монголоиды, когда-то пришедшие в Америку. Они приобрели красноватый оттенок кожи2.
Человечество едино и многолико. В результате смешения больших рас образовалось очень много переходных или контактных расовых
групп. Так, эфиопы, жители Африки, имеют чёрный цвет кожи и европейские черты лица. У народов Южной Сибири смешались
европеоидные и монголоидные черты. На островах западной части Тихого океана возникли смешанные формы монголоидов и
австралоидов, на острове Мадагаскар у берегов Африки – монголоидов и негроидов.
Смешению разных рас способствовали крупные миграции народов. После открытия европейцами Америки на её земле живут
индейцы, европейцы и чернокожие потомки африканских рабов. В результате браков между европеоидами и негроидами появились
мулаты, европеоидами и индейцами – метисы, индейцами и неграми – самбо.
Люди одной расы, живущие в разных природных условиях, часто не похожи друг на друга. Так, черноволосые смуглые жители Южной
Европы не похожи на блондинов Северной Европы, чья светлая кожа легко сгорает под Средиземноморским солнцем.
Биологическая адаптация человека очень разнообразна. У жителей гор хорошо развиты лёгкие, что помогает им при дыхании во время
подъёмов. У народов Севера недлинные руки и ноги, маленькие носы, что помогает уберечь их от морозов. Люди научились
противостоять многим вирусам и болезням своих мест. Так, европейцы сравнительно легко переносят грипп и очень тяжело –
тропическую малярию. Напротив, жители тропиков тысячами умирали от гриппа, завезённого европейцами во времена колонизаторов, и
почти не страдали от малярии.
Народы мира хорошо приспособились к тем природным условиям, в которых они живут. В холодном климате люди строят тёплые
жилища, носят соответствующую одежду.
В домах на севере тёплые печи, маленькие окна. С улицы, чтобы не вносить холод в комнату, входят сначала в сени. Скаты крыш
крутые, чтобы по ним легко соскальзывал снег, а летом дождь.
На юге дома с внутренними двориками, навесами и лоджиями, дающими тень. В жарком и влажном климате дома строят на сваях,
чтобы пережить возможное наводнение. Если дожди редки, крыши у домов плоские. Вечером, когда спадёт жара, такая крыша
превращается в террасу для отдыха.
Размещение и переселение людей.
Человечество подвижно. Крупные миграции отмечались во все века и эпохи. В середине II тысячелетия испанцы и португальцы
заселили Центральную и Южную Америку, русские – просторы Сибири. В ХVIII–ХХ веках европейцы и, прежде всего, жители
Великобритании заселили Северную Америку и Австралию, вытеснив и уничтожив коренное население. В наши дни в надежде на
лучшую жизнь переселяются в Европу и Северную Америку многие жители Африки и Азии.
Население распределено на земном шаре неравномерно. Большая часть людей живёт на равнинах, где удобнее вести хозяйство.
Плотность населения приморских областей больше, чем во внутренних районах, удалённых от торговых путей и водных пространств. В
горах люди живут до высот 5000 м и более, самые высокие поселения мира – в Андах и Тибете.
Больше всего людей живёт в умеренном, субтропическом и субэкваториальном поясах Земли с благоприятным климатом и
плодородными почвами. Для этих поясов характерна смена сезонов года. В постоянно жарком и влажном экваториальном поясе живёт
меньше людей, так же, как и в постоянно холодном субарктическом поясе. Очень мало население тропических пустынь. Самые холодные
арктические и антарктические пояса практически не заселены.
Численность населения. Сейчас на Земле живёт 6 млрд человек. Из них в Евразии – более 4 млрд человек, в том числе около 700 млн
человек – в Европе, средняя плотность населения которой – около 70 чел/кв. км. Плотность населения в Азии очень неравномерна. Самая
1
2
И.В. Душина, Т.Ю. Притула, Т.Л. Смоктунович. География. Земля – планета людей: уч. для 7 кл. – М.: Баласс, 2002.
В учебнике монголоиды Америки рассматриваются в качестве американоидов.
большая – 500–1000 чел./кв. км в земледельческих районах Китая, Индии, Индонезии, Бангладеш. На азиатском северо-востоке, в
пустынных и высокогорных областях плотность населения менее 1 чел./кв. км. Это значит, что в среднем один человек проживает на
площади в несколько кв. км.
В Северной Америке население составляет более 400 млн человек, в Южной – около 300 млн. Очень мало людей живёт в
субарктических районах Северной Америки и во влажных экваториальных лесах Южной Америки, где до сих пор существуют племена
индейцев – охотников и собирателей.
Население Африки – около 700 млн человек. Большая часть африканцев живёт в саванне, а также на крайнем севере и юге материка, в
областях с субтропическим климатом. В тропических пустынях жизнь есть только в оазисах, где возле источников воды могут
существовать люди. В Австралии немногочисленное население (менее 20 млн) сосредоточено на юго-востоке, в областях с
субтропическим климатом. Тропические пустыни материка почти безлюдны.
Страны мира с самым большим населением – Китай, в котором живёт около 1,3 млрд человек, и Индия – около 1 млрд человек. Эти
страны проводят политику ограничения рождаемости, призывая к рождению в семье 1–2 детей. Во Франции и в некоторых странах с
низкой рождаемостью, напротив, рождение детей поощряется государством.
Половина всех жителей Земли живёт в городах. 70–90% жителей Европы, Америки, Австралии – горожане. Они работают в
промышленности и в сфере услуг. Крестьян-фермеров мало, но, применяя технику и удобрения, они получают на своих полях большие
урожаи. Большая часть африканцев и азиатов продолжает жить в деревнях, заниматься сельским хозяйством.
Рост городов и распространение городского образа жизни – урбанизация – происходит очень быстро, особенно в развивающихся
странах Африки, Азии, Южной Америки. Самые большие города мира – Мехико в Мексике и Токио в Японии, в каждом из которых около
20 млн жителей.
Разнообразие народов и языков. Люди Земли говорят на разных языках, по-разному ведут хозяйство, у них разная культура. В
существовании такого разнообразия велика роль природных условий. Большая часть населения Земли ведёт оседлый образ жизни – имеет
постоянное жилище. Некоторые народы ещё недавно были кочевниками или продолжают вести кочевой образ жизни, постоянно
перемещаясь с места на место за своими стадами или промысловыми животными. Кочевые скотоводы и охотники переносят с собой
лёгкие разборные жилища – юрты, чумы и пр.
На Земле больше трёх тысяч языков и примерно столько же народов или этносов. Этносы – исторически сложившиеся большие
общности людей, сознающие своё единство и отличия от всех других. Этносы отличаются друг от друга мироощущением, общими
ценностями, нормами поведения, часто языком, религией, обычаями, внешним обликом. Русский историк и географ Л.Н. Гумилёв,
создавший теорию этногенеза – происхождения этносов, полагал, что этносы имеют природную основу.
Число народов, как и число языков на Земле, непостоянно. Например, исчезли шумеры, финикийцы, этруски и их языки. Многие из
них были истреблены в войнах, многие слились с другими народами, восприняли их язык, культуру, обычаи. Возникли новые народы,
говорящие на своих языках: французы, англичане, украинцы.
Народы Земли говорят на разных языках. Учёные доказали, что языки почти всех европейских народов, а также народов Индии, Ирана,
Армении, Осетии произошли от одного древнего индоевропейского языка.
Так, слова «мама», «вода», «солнце» звучат похоже по-русски, по-французски, по-немецки, по-английски. Древние священные книги
знаний в Индии назывались «веды». «Ведать» по-русски – «знать».
На появление новых языков оказывали влияние географические условия. Чем меньше общались народы, тем больше различались их
языки. Препятствием к общению были большие расстояния, моря, пустыни, горные хребты. В горных труднодоступных районах языки
даже в соседних долинах разные, например, на Памире в Таджикистане. В маленькой Швейцарии в Альпах четыре государственных
языка. В России очень велико число языков народов Дагестана на Кавказе.
Равнинный рельеф и большое число рек – основных дорог древности – способствовали быстрому распространению тысячу лет назад
русского языка по всей Русской равнине, от Чёрного до Белого морей. У родственных народов, имеющих общее происхождение, живущих
на соседних территориях, языки похожи. Так похожи русский, белорусский и украинский языки. Во всех славянских языках – польском,
чешском, болгарском, русском и других многие слова имеют общие корни.
Родственные языки объединяются в семьи. Самая большая языковая семья – индоевропейская, на языках этой семьи говорит около
половины человечества. Самые распространённые языки этой семьи: английский, на нём говорит 430 млн человек; испанский и
индийский язык хинди, на каждом из них говорят по 350 млн человек. Внутри семьи есть группы похожих языков, например, славянские
или германские.
На языках сино-тибетской языковой семьи говорит каждый четвёртый человек Земли. Самый распространённый язык этой семьи –
китайский, на нём говорит около 1 млрд человек.
Численность остальных языковых семей гораздо меньше. Арабы и евреи говорят на языках афразийской семьи. Само название
свидетельствует, что народы этой семьи живут в Африке и Азии. В Европе и Азии живут народы уральской языковой семьи, в Азии –
алтайской.
Страны мира. Многие народы очень малы, например, племена индейцев, живущие в лесах Амазонской низменности. Люди одного
племени – дальние родственники между собой. Племена и народности живут на определённой территории. Народность – более крупное
объединение людей, чем племя.
Стран, или государств, на Земле гораздо меньше, чем народов, – около 200. Страны могут быть однонациональные, как Польша, в
которой живут поляки, Япония, в которой живут японцы, и многонациональные, в которых живёт много разных народов, как в России, в
Индии и других. Общаясь между собой, нации и народности становятся богаче, обмениваются товарами, достижениями культуры и
техники. Так, французы и русские любят и ценят культуру друг друга. Русские казаки восприняли многое из быта горцев, хорошо
знающих природу Кавказа, а горцы воспользовались техническими достижениями русских.
Межнациональные отношения могут быть сложными, приводить к конфликтам и войнам – от племенных столкновений в Африке до
мировых войн. Проблема сохранения мира на Земле – общая глобальная проблема человечества, важная для каждого живущего. Для того
чтобы улаживать разные конфликты по возможности мирным путём, после Второй мировой войны была создана Организация
Объединённых Наций – ОО Н, членами которой стали почти все государства мира. Штаб-квартира ООН находится в США, в Нью-Йорке.
Среди стран мира есть совсем маленькие, например, на островах Тихого океана, государства-карлики в Европе (Монако,
Лихтенштейн) и огромные, занимающие, как Австралийский Союз, целый материк.
По форме правления государства делят на республики и монархии. В республике – выборная власть, граждане выбирают президента,
парламент, которые формируют правительство.
В монархии власть передаётся по наследству, во главе страны стоит король, император, султан. В конституционных монархиях
Европы, Японии и других стран власть короля ограничена законом, реальная власть – у парламента и правительства. В абсолютных
монархиях, которые сохранились в арабских странах, например в Саудовской Аравии, власть короля ничем не ограничена.
В современном мире практически не осталось колоний – территорий и стран, которыми владели и управляли другие государства.
Бывшие колонии в Африке, в Азии и других регионах мира обрели независимость политическую, но не всегда независимость
экономическую. Многие из бывших колониальных стран, которыми владели Англия, Франция, Португалия и другие страны, очень бедны.
Урок 48.
Проверочная работа № 10.
Возможные ответы проверочной работы № 10.
Вариант 1. 1. Необходимый уровень: политическая карта. Повышенный уровень: столица.
Максимальный уровень: правильность определяет учитель. 2. Необходимый уровень: на степных
равнинах и в оазисах – земледелием, в горах и пустынях – скотоводством, в лесной зоне – охотой с
помощью лука и стрел. Повышенный уровень: люди различаются по цвету кожи, волос, форме глаз
и носа, так как наши предки сильнее зависели от природы и были приспособлены к различным
природным условиям.
Вариант 2. 1. Необходимый уровень: страны. Повышенный уровень: страна или государство.
Максимальный уровень: правильность определяет учитель. 2. Необходимый уровень: на берегах
северных морей коренные народности занимались охотой с помощью лодки и гарпуна, на степных
равнинах и в оазисах – земледелием, в тропических лесах – сбором фруктов и охотой.
Повышенный уровень: тёмная кожа когда-то защищала людей от солнечных ожогов, узкие глаза –
от пыльных бурь, прямые волосы и густые брови – от дождя, бледная кожа – от недостатка солнца.