ОПД Ф 5 Псих-пед.антропология

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД.Ф.05
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ
Основная образовательная программа подготовки специалиста
по специальности
050706 «Педагогика и психология»
Утверждено на заседании
кафедры психологии
Психолого-педагогического института
(протокол № 10 от 18 июня 2013 г.)
Зав. кафедрой
_______________И.А. Синкевич
2013
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины.
1.1 Авторы УМК: М.А. Тишкевич, Е.М. Шовина.
1.2 Рецензенты:
И.А.Синкевич, кандидат педагогических наук, доцент, зав.кафедры кафедры психологии
(МГГУ)
А.В.Прялухина, кандидат психологических наук, доцент, зав. кафедрой социальной
работы, психологии и социального права Российского государственного социального
университета (РГСУ)
1.3 Пояснительная записка
Учебная дисциплина «Психолого-педагогическая антропология» является
обязательной для студентов, обучающихся по специальностям 050706 «Педагогика и
психология».
Цель преподавания дисциплины: овладение студентами основами педагогических
знаний и умений в области педагогической антропологии как необходимой базы для
получения полноценного образования в ВУЗе, объединение ранее полученных знаний о
человеке, ребенке в некое единое целое и создание базы для дальнейшей психологопедагогической и социально-педагогической профессиональной деятельности.
Данный курс ориентирован на решение следующих задач:
1. формирование понятийного аппарата и расширение педагогического тезауруса
студентов;
2. овладение студентами системой научных знаний и умений в области
педагогической антропологии;
3. формирование аксиологического мышления и гуманистических взглядов на
вопросы воспитания подрастающего поколения;
4. выработка личностно-ценностного отношения к педагогической деятельности;
5. развитие потребности в профессионально-педагогическом самообразовании.
Место курса в общей системе подготовки специалиста.
Данный курс предназначен для студентов, получающих специальность «педагогпсихолог». Необходимость антропологического знания для этой специальности
обусловлено тем, что объектами профессиональной деятельности специалиста в области
психолого-педагогической работы являются ребенок, взрослые, семьи, группы, общности.
Курс по «Психолого-педагогической антропологии» дает теоретические и
методологические возможности расширения характеристик (физических, генетических,
этнических, социальных и т.п.) перечисленных объектов.
Психолого-педагогическая антропология позволяет постичь ребенка и взрослого
человека во всем многообразии их социальных, культурных, семейных и других связей.
Человек является продуктов общественно-исторического развития, культуры и
одновременно их творцом, существом разумным и духовным, ему присуще чувства
свободы, гуманизма, ответственности. Он не может существовать вне процесса
коммуникации. Все эти знания используются в практике организации педагогической
работы, создании новых образовательных систем.
Воспитание, образование, самовоспитание и самообразование – процессы,
протекающие на протяжении всей жизни человека. Поэтому знания антропологических
параметров для специалистов в сфере социально-педагогической и психологопедагогической деятельности раскрывают эвристические возможности совместных
исследований антропологов и педагогов.
Данная дисциплина непосредственно связан с предметами общекультурного и
общепрофессионального блока, т.к. ребенок и детство представляют собой феномены,
рассматриваемые с разных точек зрения: антропологической, культурной, социальной
педагогической, психологической и т.д. Благодаря этому осуществляется определенное
обобщение учебного материала, его фокусирование вокруг главных смысловых узлов
профессии.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
При изучении данной дисциплины у студентов должна сформироваться система
знаний по следующим направлениям:
1. педагогическая антропология в системе педагогического и антропологического
знания;
2. связь курса педагогической антропологии с другими учебными дисциплинами;
3. система понятий педагогической антропологии;
4. объект, предмет, методы, источники и основная проблематика исследований в
педагогической антропологии;
5. педагогическая антропология в системе современного педагогического
образования;
6. основные психолого-педагогико-антропологические концепции.
Студенты овладевают следующими умениями:
1. подходить к вопросам воспитания с позиции гуманистического педагогического
мировоззрения;
2. подходить к человеку как к общественно-историческому существу, анализировать
взаимосвязи, существующие между индивидом, обществом, культурой и
природой;
3. умение анализировать научную литературу,
4. владеть современными технологиями и методами психолого-педагогикоантропологического анализа, умениями их самостоятельного применения.
Содержание курса «Психолого-педагогическая антропология» соответствует
требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального
образования. Все темы курса рассматриваются в лекционном материале и
конкретизируются в ходе практических занятий.
1.4 Извлечение из ГОС ВПО специальности (направления), включающее
требования к обязательному минимуму содержания дисциплины и общее количество
часов (выписка).
ОПД.Ф. 05 - Психолого-педагогическая антропология
Педагогическая антропология как междисциплинарная отрасль человековедения.
История развития педагогической антропологии в России и за рубежом. Человек как
предмет педагогической антропологии. Специфика взаимодействия человека с
пространством его бытия. Развитие человека в системе понятий педагогической
антропологии. Взаимодействие человека и культуры. Воспитание как антропологический
феномен.
1.5 Объем дисциплины и виды учебной работы:
№
Шифр и
Факул Курс Сем
Виды учебной работы в часах
Виды
п/п наименование ьтет
естр Труд- Всего ЛК ПР/С ЛБ Само итогового
ть аудит
М
ст. контроля
специальности
раб. (форма
отчётности)
1
050706
ППИ
5
9
72
36
22
14
36
экзамен
«Педагогика и
психология»
1.6 Содержание дисциплины.
1.6.1 Разделы дисциплины
распределение учебного времени:
и
виды
занятий
(в
часах).
Примерное
Количество часов
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Наименование раздела,
Вариант 1
темы
Всег ЛК ПР/С ЛБ
о
М
Психолого2
педагогическая
антропология как
междисциплинарная
отрасль человековедения.
История развития
2
1
педагогической
антропологии в России и
за рубежом.
Педагогико1
антропологические
взгляды К. Д.
Ушинского.
Концепции человека в
2
1
педагогической
антропологии.
Категория развития
2
1
человека в системе
понятий педагогической
антропологии.
Взаимодействие
2
1
человека и культуры.
Значение субкультуры
для развития человека.
Проблемы творчества
2
1
человека.
Возраст как категория
2
2
педагогической
антропологии.
Специфика
взаимодействия человека
с пространством его
бытия.
Смерть как
2
2
смысложизненная
проблема человека.
Педагогическая
2
2
антропология и
гуманизация
образования.
Воспитание
как
4
2
антропологический
феномен.
Итого: 72
22
14
-
Сам
раб.
3
3
3
3
3
3
4
4
3
4
3
36
Всего
Вариант 2
ЛК ПР/С ЛБ
М
Сам
раб.
1.6.2 Содержание разделов дисциплины.
Тема 1. Психолого-педагогическая антропология как междисциплинарная
отрасль человековедения
История развития антропологического знания. Понятие «антропология» у И. Канта.
Антропология Ч. Дарвина. Дифференциация антропологического знания. Философская,
религиозная,
культурная,
психологическая
антропология.
История
понятия
«педагогическая антропология» и его современное толкование. Необходимость
педагогической антропологии как науки. Человек как предмет педагогической
антропологии. Цель и задачи педагогической антропологии. Место в системе наук о
человеке. Методы педагогической антропологии. Основная проблематика.
Тема 2. История развития педагогической антропологии в России и за
рубежом
Возникновение педагогической антропологии. Взаимосвязь философской и
педагогической антропологии.
Основные подходы к пониманию истории
антропологических идей. Антропологические подходы в эпоху античности (Демокрит,
Сократ, Платон, Аристотель). Педагогические воззрения в средние века (Августин
Блаженный, Фома Аквинский). Антропологические концепции Возрождения (Томмазо
Кампанелла, Мишель Монтень, Эразм Роттердамский). Идеи воспитания в эпоху
французского просвещения и немецкой классической философии (Ж. Ж. Руссо, И. Кант,
И. Шиллер). Философская антропология М. Шелера, концепция А. Гелена, Н. Гартмана.
Наиболее значительные концепции педагогической антропологии 20 в. (Г. Рот, И.
Дерболав, К. Дунелт, О. Ф. Больнов, В. Лох, Э. Финк, М. Лидтке и др.)
Развитие педагогической антропологии в России XIX в.: Н. И. Пирогов, К. Д.
Ушинский. Развитие идей К. Д. Ушинского в работах П. Ф. Каптерева, А. Ф. Лазурского,
Б. Г. Ананьева. Современные исследователи педагогической антропологии Б. М. БимБада, В. А. Сластенина, В. И. Максаковой.
Тема 3. Педагогико-антропологические взгляды К. Д. Ушинского
К. Д. Ушинский как основоположник педагогической антропологии в России.
«Человек как предмет воспитания» - первый учебник по педагогической антропологии.
Основные понятия и положения работы, ее структура. Взгляды К. Д. Ушинского на
воспитание и воспитателя. Модель человека К. Д. Ушинского. Принципы эффективного
воспитания.
Тема 4. Концепции человека в педагогической антропологии.
Трудности постижения человека как сверхсложного объекта.
Характеристики человека как живого существа (активность, пластичность,
динамичность). Биологическое и социальное в человеке. А. Гелен: «биологическая
недостаточность» человека. Инстинкты и их влияние на поведение человека.
Специфика человека в ряду других существ: независимость от окружающей среды,
позиция компенсации природной недостаточности. Развитие трудовой функции.
Психологические закономерности, присущие только человеку. Разумность.
Сознание и самосознание человека.
Социальность. Общественное бытие как условие развития человеческой
индивидуальности.
Духовность человека как способность ориентироваться на высшие ценности.
Творчество человека, способность осуществлять продуктивную деятельность, создавать и
сохранять культуру. Целостность и противоречивость человека: формы проявления.
Ребенок как человек. Необходимость грамотного антропологического отношения к
ребенку.
Тема 5. Категория развития человека в системе понятий педагогической
антропологии
Развитие человека как научная проблема. Понятие развития, его формы и законы.
Основные этапы антропогенеза. Развитие психики.
Особенности онтогенеза человека. Врожденные и приобретенные особенности
человека. Темперамент. Социальное кодирование. Разнообразные концепции онтогенеза
(биогенетическая, социогенетическая, персоналистическая, историко-эволюционная).
Педагогическая стратегия гармонического развития ребенка с учетом основных
положений концепций фило-онтогенеза.
Тема 6. Взаимодействие человека и культуры. Значение субкультуры для
развития человека
Культура как многозначное понятие и предмет научного исследования. Отличие
«культурного» и «социального», культуры и цивилизации. Основные подходы к
определению сущности культуры. Культура как условие развития человека. Структура
культуры как явления, ее характеристики. Философия символических форм Кассирера.
Целостность и противоречие культуры. Функции человека в культуре. Цивилизационный
и формационный подходы к историко-культурному процессу, роль человека в них.
Понятие менталитета. Условия оптимального взаимодействия человека и культуры.
Взаимосвязь различных типов культур с особенностями воспитания детей.
Тема 7. Проблемы творчества человека
Понятие творчество и его общие проявления. Общие механизмы протекания
творчества. Признаки творческого процесса. Отношение к творчеству в различные эпохи.
Формы творчества человека. Структура и фазы творческого процесса. Творчество и
креативность. Критерии отнесения процесса к творческому. Побудительные силы
творчества. Функциональная когнитивная избыточность как основа человеческого
творчества. «Теория инвестирования» Р. Стернберга - Д. Лаверта. Талант и гениальность.
Возрастная динамика творчества. Факторы, способствующие развитию креативности.
Приемы развития креативности. Модели обучения, способствующие стимуляции
творческой активности. Требования к учителю.
Тема 8. Возраст как категория педагогической антропологии. Специфика
взаимодействия человека с пространством его бытия.
Понятие пространства и времени, их свойства. Научные концепции физического
пространства и времени. Специфика взаимодействия человека с пространством его бытия.
Современные идеи пространственно-временного бытия человека. Типы пространствавремени:
социальное,
культурно-историческое,
культурно-образовательное,
их
характеристика. Развитие представлений о времени и пространстве в филогенезе и
онтогенезе.
Возраст как категория педагогической антропологии. Проблемы осмысления
возрастных ступеней самости (Э. Эриксон). Проблемы современной геронтологии и пути
их разрешения. Значение достижений геронтологии для современной педагогической
антропологии. Педагогическая стратегия гармонического развития ребенка с учетом
основных идей пространственно-временного бытия.
Тема 9. Проблема смерти человека
Смерть как экзистенциальный и культурный феномен. Философы о смерти:
материалистический и идеалистический подходы (Фейрбах Л., Федоров Н. Ф. и др.).
Факторы влияющие на восприятие смерти, модели отношений к смерти (Ф. Арьес).
Смерть и бессмертие. Способы иммортализации (Р. Лифтон). Жизнь как преодоление
смерти. Жизнь после смерти: опыт исследования (Моуди Р.). Жизнь как сопротивление
смерти. Здоровье человека. Эвтаназия. Достойная смерть. Восприятие смерти ребенком,
психолого-педагогическая помощь ребенку в ситуации смерти близкого человека.
Тема 10. Педагогическая антропология и гуманизация образования
Понятие «гуманизм», история возникновения. Понятие «образование», основные
подходы к определению его сущности. Функции образования в современном мире.
Образование как формирование научной картины мира, как профессионализация, как
формирование культуры мыслительной деятельности, как подготовка к жизни.
Образование и культура. Основные направления гуманизации образования. Гуманизация
образования как процесс формирования гуманистического мировоззрения и
гуманистических качеств
у педагогов и воспитанников. Использование данных
педагогической антропологии в процессе гуманизации образования.
Тема 11. Воспитание как антропологический феномен
Взаимосвязь образования и воспитания. Воспитание как специфический
человеческий способ бытия и профессиональный вид деятельности.
Современные цели и задачи воспитания. Условия эффективности воспитательного
процесса. Гуманистические концепции воспитания. Современные требования к
профессиональному педагогу. Перспективы развития педагогической антропологии.
1.6.3 Темы для самостоятельного изучения.
№
п/п
1.
Наименование раздела
дисциплины. Тема.
Форма
Кол-во Форма контроля
самостоятельной часов
работы
Психолого-педагогическая
- вопросы для
3
-собеседование
антропология как
самостоятельного
междисциплинарная отрасль изучения
человековедения.
История развития психолого- - реферат
педагогической антропологии
в России и за рубежом.
Педагогико- вопросы для
антропологические взгляды самостоятельного
К. Д. Ушинского.
изучения
3
- защита реферата
3
- собеседование
Концепции человека в
педагогической
антропологии.
- составление
схемы
«Биологическое и
социальное в
человеке»
Категория развития человека - составление
в системе понятий
таблицы
педагогической
«Сравнительная
антропологии.
характеристика
концепций
развития»
Взаимодействие человека и - подготовка
культуры. Значение
сообщения об
субкультуры для развития
одной из
человека.
субкультур
3
- проверка схемы
3
- проверка
таблицы
3
- выступление с
докладом
7.
Проблемы творчества
человека.
- подготовка
презентации
сообщения о
творческой
личности в
истории мировой
культуры, науки
4
- просмотр
презентации,
выступление с
сообщением
8.
Возраст как категория
педагогической
антропологии. Специфика
взаимодействия человека с
пространством его бытия.
- вопросы для
самостоятельного
изучения
4
- собеседование
9.
Смерть как смысложизненная - подготовка
проблема человека.
докладов по теме
«Модели
отношения к
3
- выступление с
докладом
2.
3.
4.
5.
6.
10.
11.
смерти в разных
культурах»
Педагогическая антропология - подготовка
и гуманизация образования. сообщения и
презентации о
педагогахгуманистах в
истории
человечества
Воспитание как
-тест
антропологический феномен
Итого:
4
- проверка
презентации,
сообщения
3
-проверка
результатов
тестирования
36
1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному
материалу.
Занятие № 1.
Тема: История развития психолого-педагогической антропологии в России и за
рубежом
План
1. Зарождение педагогико – антропологических взглядов в эпоху античности
(Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель).
2. Педагогические воззрения в средние века (Августин Блаженный, Фома
Аквинский и др.).
3. Антропологические концепции Возрождения (Томмазо Кампанелла, Мишель
Монтень, Эразм Роттердамский и др.).
4. Идеи воспитания в эпоху французского просвещения и немецкой классической
философии (Ж. Ж. Руссо, И. Кант, И. Шиллер и др.).
5. Развитие педагогической антропологии в 19 в. в России.
6. Развитие идей К. Д. Ушинского в работах русских и советских педагогов.
7. Концепции философской и педагогической антропологии 20 в.
Вопросы для обсуждения
1. Перечислите основные исторические этапы развития педагогической
антропологии.
2. В чем специфика антропологических взглядов Античности?
3. Каковы
особенности
педагогико-антропологических
идей
эпохи
Средневековья?
4. Выразите свое отношение к антропологическим концепциям эпохи
Возрождения.
5. Объясните, каким образом эпоха Просвещения оказала влияние на развитие
антропологии.
6. Каковы предпосылки развития педагогической антропологии в России?
7. По каким направлениям осуществлялось развитие педагогической
антропологии в 20 веке?
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовьте ответы на вопросы плана, используя предложенную литературу.
2. Подготовить конспект источника 5.
3. Подготовить выступление по источнику 4.
Основная литература:
1. Ананьева Н.А., Филонов Л.Б. Психолого-педагогическая антропология. Курс
лекций. – Москва: Изд-во МГОУ, 2003.
2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Ананьев Б. Г. - СПб. : Питер,
2002.
3. Бим-Бад Б. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Изд-во: Большая
Российская энциклопедия, 2009.
4. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. – М.:
Гардарики, 2005.
5. Лурье С. В. Психологическая антропология : история, современное состояние,
перспективы : учеб. пособие для вузов / Лурье С. В. - 2-е изд. - М. : Академический
Проект, 2005.
6. Новичкова Г. А. Историко-философские очерки западной педагогической
антропологии. – М., 2001
7. Новичкова Г. А. Антропологическая интерпретация педагогики О. Ф.
Больнова. // Вопросы философии. – 2004. - № 5. – С. 155 – 161.
8. Огурцов А. П. Педагогическая антропология: поиски и перспективы.//
Человек. – 2002. - №1.
9. Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М.,
2003.
10. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология
развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе [Текст] / В.И.
Слободчиков. - М.: Школьная пресса, 2006.
11. Шашенкова Е. А., Щербакова Т. Н. Психолого-педагогический практикум. –
М.: Перспектива, 2010.
Дополнительная литература:
1. Бим-Бад Б. М. Теория первоначального становления человека / Бим-Бад Б. М.,
Егорова Л. И.// Педагогика. - 2012. - № 1. - С. 30-38.
2. Прянкова В. Г., Равкин З. И. История образования и педагогической мысли. М., 1995.
3. Логинова Н. А. Педагогическая антропология Б. Г. Ананьева / Логинова Н. А.//
Педагогика. - 2008. - № 2. - С. 98-109.
4. Малякова Н. С. Генезис антропологических идей в отечественной педагогической
школе (аспект воспитания) / Малякова Н. С.// Воспитание школьников. - 2012. - № 3. С. 67-72.
5. Пичугина В. К. Антропологический тезаурус педагогики постмодерна / Пичугина В.
К.// Инновации в образовании. - 2013. - № 2. - С. 79-91.
6. Смирнов С. А. Педагогическая антропология / Смирнов С. А.// Высшее образование в
России. - 2010. - № 4. - С. 102-108.
Занятие № 2.
Тема: Педагогико-антропологические взгляды К. Д. Ушинского
План
1. «Человек как предмет воспитания» - первый учебник по педагогической
антропологии. Его структура.
2. Предисловие к «Педагогической антропологии» К. Д. Ушинского
(определение, адресат, причины появления, цель, актуальность).
3. Основные понятия и положения «Физиологической части».
4. Факторы развития человека, рассмотренные К. Д. Ушинским в
«Психологической части» работы «Человек как предмет воспитания».
5. Взгляды К. Д. Ушинского на воспитание, его значение и возможности.
6. Модель человека К. Д. Ушинского.
7. Принципы эффективного воспитания по Ушинскому.
8.
Требования К. Д. Ушинского к воспитателю.
Вопросы для обсуждения:
1. Как Ушинский определяет педагогическую антропологию?
2. В чем значимость и актуальность данной работы?
3. Какие
особенности
человеческого
организма
рассмотрены
«Физиологической части»?
4. В чем проявляется нравственное и педагогическое значение привычки?
в
5. Каковы правила применяющие психический анализ акта памяти к практике
воспитания и учения?
6. Какие чувства выделяет К. Д. Ушинский и в чем их педагогическая
важность?
7. Как воспитывать характер ребенка?
8. Какими личностными характеристиками должен обладать воспитатель?
Задания для самостоятельной работы
1. Подготовить письменные ответы на вопросы, используя источник 2.
Основная литература:
1. Ананьева Н.А., Филонов Л.Б. Психолого-педагогическая антропология. Курс
лекций. – Москва: Изд-во МГОУ, 2003.
2. Бим-Бад Б. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Изд-во: Большая
Российская энциклопедия, 2009.
3. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. – М.:
Гардарики, 2005.
4. Лурье С. В. Психологическая антропология : история, современное состояние,
перспективы : учеб. пособие для вузов / Лурье С. В. - 2-е изд. - М. : Академический
Проект, 2005.
5. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической
антропологии. //Педагогические сочинения: В 2-х т. – М., 1974.
6. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы. // Ушинский К. Д. Избр. пед.
сочинения. В 2-х тт. М., 1974.
7. Максакова В. И. Педагогическая антропология. – М., 2008.
8. Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М., 2003.
9. Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики. М., 1998.
10. Шашенкова Е. А., Щербакова Т. Н. Психолого-педагогический практикум. – М.:
Перспектива, 2010.
Дополнительная литература:
Егоров С. Ф. К. Д. Ушинский. М., 1977.
Прянкова В. Г., Равкин З. И. История образования и педагогической мысли. М.,
1995.
3. Пичугина В. К. Антропологический тезаурус педагогики постмодерна / Пичугина
В. К.// Инновации в образовании. - 2013. - № 2. - С. 79-91.
4. Смирнов С. А.
Педагогическая антропология / Смирнов С. А.// Высшее
образование в России. - 2010. - № 4. - С. 102-108.
1.
2.
Занятие № 3.
Тема: Концепции человека в педагогической антропологии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
План
Человек как сверхсложный объект изучения многочисленных наук.
Характеристики человека как живого природного существа.
Специфика человека в ряду других существ.
Психологические закономерности, присущие только человеку.
Человек как общественно-историческое существо.
Целостность и противоречивость человека: формы проявления.
Ребенок как человек.
Вопросы для обсуждения
Какие трудности заключает в себе познание человека?
Существуют ли врожденные формы поведения у человека?
Охарактеризуйте роль инстинктов в жизнедеятельности человека.
В чем состоит специфика «биологического» в сравнении с «социальным»?
Каково отличие трудовой функции от орудийной деятельности животных?
Какое определение духовности вы могли бы дать?
Почему человек считается общественно-историческим существом? Как вы
понимаете это определение?
8. Обоснуйте различие понятий «индивид», «личность», «индивидуальность».
9. Как изменялось отношение к ребенку на протяжении развития человечества?
10. Обоснуйте равноправие ребенка и взрослого.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Задания для самостоятельной работы
1. Подготовьте ответы на вопросы плана, используя предложенную
литературу.
Основная литература
1.
Ананьева
Н.А.,
Филонов
Л.Б.
Психолого-педагогическая
антропология. Курс лекций. – Москва: Изд-во МГОУ, 2003.
2.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Ананьев Б. Г. - СПб. :
Питер, 2002.
3. Бим-Бад Б. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Изд-во: Большая
Российская энциклопедия, 2009.
4.
Бим – Бад Б. М. Педагогическая антропология. – М., 2003.
5. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. – М.:
Гардарики, 2005.
6.
Лурье С. В. Психологическая антропология : история, современное
состояние, перспективы : учеб. пособие для вузов / Лурье С. В. - 2-е изд. - М. :
Академический Проект, 2005.
7.
Максакова В. И. Педагогическая антропология. – М., 2008.
8.
Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая
антропология. М., 2003.
9. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология
развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе [Текст] / В.И.
Слободчиков. - М.: Школьная пресса, 2006.
10.
Хомутов А. Е. Антропология. Ростов н/Д, 2003.
11.
Шашенкова Е. А., Щербакова Т. Н. Психолого-педагогический
практикум. – М.: Перспектива, 2010.
Дополнительная литература
1.Клочко В. Е.
Психологические основания системной педагогической
антропологии / Клочко В. Е.// Психология обучения. - 2011. - № 11. - С. 16-30.
2.Природа ребенка в зеркале автобиографии: Учебное пособие по педагогической
антропологии./ Под ред. Б. М. Бим – Бада. – М., 1998.
3.Эриксон Э. Детство и общества. СП б, 2000.
4.Пичугина В. К.
Антропологический тезаурус педагогики постмодерна /
Пичугина В. К.// Инновации в образовании. - 2013. - № 2. - С. 79-91.
5.Смирнов С. А. Педагогическая антропология / Смирнов С. А.// Высшее
образование в России. - 2010. - № 4. - С. 102-108.
Занятие № 4.
Тема: Категория развития человека в системе понятий педагогической
антропологии
План
1.
Понятие развития, его формы и законы.
2.
Основные этапы антропогенеза. Развитие психики.
3.
Особенности онтогенеза человека. Врожденные и приобретенные
особенности.
4.
Концепции
онтогенеза
(биогенетическая,
социогенетическая,
персоналистическая, историко-эволюционная).
5.
Педагогическая стратегия гармонического развития ребенка с учетом
основных положений концепций фило-онтогенеза.
Вопросы для обсуждения
Каково содержание понятия «развития»?
В чем заключается специфика антропосоциогенеза?
Какие врожденные особенности развертываются в процессе онтогенеза?
Выразите свое отношение к теории социального кодирования Петрова В. А.
Обоснуйте адекватность историко-эволюционной концепции предмету и
объекту педагогической антропологии.
6. Почему нельзя торопить развитие ребенка?
7. Какая педагогическая стратегия оптимльно способствует развитию ребенка?
1.
2.
3.
4.
5.
Задания для самостоятельной работы
1. Подготовить ответы на вопросы плана, используя предложенную литературу.
2. Подготовить выступление по источнику 2.
Основная литература:
1. Ананьева Н.А., Филонов Л.Б. Психолого-педагогическая антропология. Курс
лекций. – Москва: Изд-во МГОУ, 2003.
2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Ананьев Б. Г. - СПб. : Питер, 2002.
3. Бим-Бад Б. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Изд-во: Большая
Российская энциклопедия, 2009.
4. Добжанский Ф. Мифы о генетическом предопределении и о tabula rasa //
Человек. – 2000. - № 1.
5. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. – М.:
Гардарики, 2005.
6. Лурье С. В. Психологическая антропология : история, современное состояние,
перспективы : учеб. пособие для вузов / Лурье С. В. - 2-е изд. - М. :
Академический Проект, 2005.
7. Максакова В. И. Педагогическая антропология. – М., 2008.
8. Петров В. А. Язык, знак, культура. М., 1991.
9. Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М.,
2003.
10. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития
человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе [Текст] / В.И.
Слободчиков. - М.: Школьная пресса, 2006.
11. Хомутов А. Е. Антропология. Ростов н/Д, 2003.
12. Хрисанфорва Е. И., Перевозчиков И. В. Антропология. М., 2002.
13. Шашенкова Е. А., Щербакова Т. Н. Психолого-педагогический практикум. – М.:
Перспектива, 2010.
Дополнительная литература:
1. Антропология. / Авторы: В. М. Харитонов, А. П. Ожигов и др. - М., 2003.
2. Бим – Бад Б. М. Педагогическая антропология. – М., 2003.
3. Коновалов В.
Современная антропология детства, ее биологические и
социальные детерминанты / Коновалов В.// Коррекционно-развивающее
образование. - 2008. - № 2 - С. 16-21.
4. Коновалов В.
Антропология современного детства в образовательном
контексте / Коновалов В.Коррекционно-развивающее образование. - 2011. - №
4. - С. 25-29.
5. Пичугина В. К. Антропологический тезаурус педагогики постмодерна /
Пичугина В. К.// Инновации в образовании. - 2013. - № 2. - С. 79-91.
6. Смирнов С. А. Педагогическая антропология / Смирнов С. А.// Высшее
образование в России. - 2010. - № 4. - С. 102-108.
Занятие № 5.
Тема: Взаимодействие человека и культуры. Значение субкультуры для
развития человека
План
1. Понятие «культура»,
взаимоотношение «культурного» и
«социального», культуры и цивилизации.
2. Структура культуры как явления, ее характеристики.
3. Цивилизационный и формационный подходы к историкокультурному процессу, роль человека в них.
4. Особенности взаимоотношений культуры и человека.
5. Субкультура и ее значение в жизни ребенка.
Вопросы для обсуждения
Какое определение можно дать понятию «менталитет»?
Каковы основные функции культуры по отношению к человеку?
Каковы основные подходы в исследовании культурно-исторического процесса?
Раскройте содержание понятий «формация», «цивилизация», «культура». Как
эти понятия связаны между собой?
5. Какова роль субкультуры в развитии ребенка? Как она изменяется на
протяжении жизни человека?
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
Задания для самостоятельной работы
Подготовьте ответы на вопросы плана, используя предложенную
литературу.
Сделать конспект источника 2.
Подготовить выступление по теме «Детство в условиях разных культур»
(7).
Основная литература
Ананьева Н.А., Филонов Л.Б. Психолого-педагогическая антропология. Курс
лекций. – Москва: Изд-во МГОУ, 2003.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Ананьев Б. Г. - СПб. : Питер,
2002.
Бим-Бад Б. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Изд-во: Большая
Российская энциклопедия, 2009.
Бим – Бад Б. М. Педагогическая антропология. – М., 2003.
5. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. – М.:
Гардарики, 2005.
6. Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1998.
7. Лурье С. В. Психологическая антропология : история, современное состояние,
перспективы : учеб. пособие для вузов / Лурье С. В. - 2-е изд. - М. :
Академический Проект, 2005.
8. Максакова В. И. Педагогическая антропология. – М., 2008.
9. Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М.,
2003.
10. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология
развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе [Текст] /
В.И. Слободчиков. - М.: Школьная пресса, 2006.
11. Субботский Е. В. Детство в условиях различных культур. // Вопросы
психологии. – 1979. - № 6.
12. Шашенкова Е. А., Щербакова Т. Н. Психолого-педагогический практикум. –
М.: Перспектива, 2010.
Дополнительная литература
Давидович В. Е. Онтология культуры. Культурология. Ростов – на – Дону, 1997.
Емельянов Ю. Н. Введение в культурную антропологию. – СПб., 1992.
Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.
Пичугина В. К. Антропологический тезаурус педагогики постмодерна /
Пичугина В. К.// Инновации в образовании. - 2013. - № 2. - С. 79-91.
5. Смирнов С. А. Педагогическая антропология / Смирнов С. А.// Высшее
образование в России. - 2010. - № 4. - С. 102-108.
1.
2.
3.
4.
Занятие № 6.
Тема: Проблемы творчества человека
1.
2.
3.
4.
5.
6.
План
Понятие творчество и его общие проявления и признаки.
Отношение к творчеству в различные эпохи. Формы творчества человека.
Структура и фазы творческого процесса.
Концепции креативности.
Творчество и креативность. Талант и гениальность.
Возрастная динамика творчества. Развитие креативности в детском возрасте.
Вопросы для обсуждения
1. Что такое творчество и для чего оно нужно?
2. С чего начинается творчество и каков его продукт?
3. Какова роль бессознательного в творческом процессе?
4. Каковы относительные вклады наследственности и среды в развитие
креативности?
5. Перечислите основные черты творческой личности.
6. Как должна выглядеть, на Ваш взгляд, идеальная модель обучения,
способствующая развитию креативности ребенка?
Задания для самостоятельной работы
1. Подготовьте ответы на вопросы плана, используя предложенную литературу.
2. Выпишите из источника 4:
- отношении к творчеству в различные эпохи.,
- сущность гипотезы функциональной когнитивной избыточности.
Основная литература
1. Ананьева Н.А., Филонов Л.Б. Психолого-педагогическая антропология. Курс
лекций. – Москва: Изд-во МГОУ, 2003.
2. Бим-Бад Б. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Изд-во: Большая
Российская энциклопедия, 2009.
3. Бим – Бад Б. М. Педагогическая антропология. – М., 2003.
4. Ермолаева – Томина Л. Б. Психология художественного творчества. М., 2003.
5. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. – М.:
Гардарики, 2005.
6. Лурье С. В. Психологическая антропология : история, современное состояние,
перспективы : учеб. пособие для вузов / Лурье С. В. - 2-е изд. - М. : Академический
Проект, 2005.
7. Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М., 2003.
8. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития
человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе [Текст] / В.И.
Слободчиков. - М.: Школьная пресса, 2006.
9. Шашенкова Е. А., Щербакова Т. Н. Психолого-педагогический практикум. – М.:
Перспектива, 2010.
Дополнительная литература
1. Максакова В. И. Педагогическая антропология. – М., 2001.
2. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. М., 1995.
3. Пичугина В. К. Антропологический тезаурус педагогики постмодерна / Пичугина
В. К.// Инновации в образовании. - 2013. - № 2. - С. 79-91.
4. Смирнов С. А.
Педагогическая антропология / Смирнов С. А.// Высшее
образование в России. - 2010. - № 4. - С. 102-108.
Занятие № 7.
Тема: Возраст как категория педагогической антропологии. Специфика
взаимодействия человека с пространством его бытия.
План
1. Понятие пространства и времени, их свойства.
2. Современные идеи пространственно-временного бытия человека.
3. Развитие представлений о времени и пространстве в филогенезе и
онтогенезе.
4. Возраст как категория педагогической антропологии.
5. Проблемы осмысления возрастных ступеней развития личности (Э.
Эриксон)
6. Значение достижений геронтологии для современной педагогической
антропологии.
7. Педагогическая стратегия гармонического развития ребенка с учетом
основных идей пространственно-временного бытия.
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы для обсуждения
Дайте определения физического пространства и времени.
Какие нефизические пространства вы смогли бы назвать?
Как вы относитесь к концепции социального пространства О. Шпенглера?
Что вы подразумеваете под «культурно-историческим» пространством?
Почему детство является наиболее существенным периодом становления
6.
7.
8.
9.
1.
2.
самости?
Выделите основные аспекты рассмотрения детства в антропологии.
Дайте определение геронтологии как науки.
Чем обусловлено возрастание интереса к геронтологии в настоящее время?
В чем может найти смысл жизни человек пожилого возраста?
Задания для самостоятельной работы
Подготовьте ответы на вопросы плана, используя предложенную
литературу.
Подготовитья выступление по источнику 2.
Основная литература
1. Ананьева Н.А., Филонов Л.Б. Психолого-педагогическая антропология. Курс
лекций. – Москва: Изд-во МГОУ, 2003.
2. Андреев И. Л. Можно ли жениться на внучке? (Антропологические парадоксы
африканского менталитета). // Вопросы философии. – 2001. - № 10. – С. 73 – 87.
3. Бим-Бад Б. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Изд-во: Большая
Российская энциклопедия, 2009.
4. Бим – Бад Б. М. Педагогическая антропология. – М., 2003.
5. Бочаров В. В. Антропология возраста. СП б., 2001.
6. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. – М.:
Гардарики, 2005.
7. Лурье С. В. Психологическая антропология : история, современное состояние,
перспективы : учеб. пособие для вузов / Лурье С. В. - 2-е изд. - М. :
Академический Проект, 2005.
8. Максакова В. И. Педагогическая антропология. – М., 2008.
9. Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М.,
2003.
10. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология
развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе [Текст] /
В.И. Слободчиков. - М.: Школьная пресса, 2006.
11. Шашенкова Е. А., Щербакова Т. Н. Психолого-педагогический практикум. –
М.: Перспектива, 2010.
Дополнительная литература
Габричевский А. Г. Пространство и время.// Вопросы философии. – 1994. - № 3.
Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб, 2000.
Эриксон Э. Детство и общества. СП б, 2000.
Пичугина В. К. Антропологический тезаурус педагогики постмодерна /
Пичугина В. К.// Инновации в образовании. - 2013. - № 2. - С. 79-91.
5. Смирнов С. А. Педагогическая антропология / Смирнов С. А.// Высшее
образование в России. - 2010. - № 4. - С. 102-108.
1.
2.
3.
4.
Занятие № 8.
Тема: Проблема смерти человека
План
1. Смерть как экзистенциальный и культурный феномен.
2. Философы о смерти: материалистический и идеалистический подходы.
3. Факторы влияющие на восприятие смерти, модели отношений к смерти (Ф.
Арьес).
4. Смерть и бессмертие. Способы иммортализации (Р. Лифтон).
5. Жизнь после смерти: опыт исследования (Моуди Р.).
6. Жизнь как сопротивление смерти. Проблемы эвтаназии и самоубийства.
7. Восприятие смерти ребенком. Оказание помощи страдающему ребенку.
Вопросы для обсуждения
1. В чем выражался культ мертвых у древних народов?
2. Перечислите формы индивидуального и социального сопротивления смерти.
3. Охарактеризуйте одну на выбор концепции бессмертия. Выразите свое
отношение к ней.
4. Что значит «преклонение перед жизнью» (А.Швейцер)? (Каковы философские и
религиозные истоки этого девиза?)
5. Стоит ли мешать людям совершать самоубийство? Почему?
6. Как объяснить ребенку, что такое смерть? Какую работу необходимо проводить
с детьми, пережившими смерть близкого человека?
Задания для самостоятельной работы
1. Подготовить ответы на вопросы плана, используя
литературу.
2. Выполнить конспект источника 5.
3. Подготовить выступление по источникам 4, 6, 7.
предложенную
Основная литература
1. Ананьева Н.А., Филонов Л.Б. Психолого-педагогическая антропология. Курс
лекций. – Москва: Изд-во МГОУ, 2003.
2. Бим – Бад Б. М. Педагогическая антропология. – М., 2003.
3. Бим-Бад Б. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Издво: Большая Российская энциклопедия, 2009.
4. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. – М.:
Гардарики, 2005.
5. Моуди Р. Жизнь после смерти. М., 1991.
6. Мягков А. Ю. Темпоральные характеристики самоубийств. // СОЦИС. – 2004. № 3 С. 83 – 92.
7. Седов Л. Пестрая душа. // Родина. 1992. № 1. С. 62 – 68. (Опыт типологии
культур по отношению к смерти).
8. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология
развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе [Текст] / В.И.
Слободчиков. - М.: Школьная пресса, 2006.
9. Сорокин П. А. Самоубийство как общественное явление. // СОЦИС. – 2003.- №
2. – С. 104 – 114.
10. Фут Ф. Эвтаназия. // Философские науки. - 1990. - № 6.
11. Шашенкова Е. А., Щербакова Т. Н. Психолого-педагогический практикум. –
М.: Перспектива, 2010.
Дополнительная литература
1. Арьес Ф. Человек перед лицом смерти. М., 1992.
2. Унамуно М. О трагическом чувстве жизни у людей и народов. //
Философские науки. – 1991. - № 10. С. 115 – 130.
3. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и
бессмертии. Древний мир – эпоха Просвещения. – М., 1991.
4. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и
бессмертии. XIX век. – М., 1995.
Занятие № 9.
Тема: Педагогическая антропология и гуманизация образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
План
1. Понятие «гуманизм», история возникновения.
2. Понятие «образование», основные подходы к определению его
сущности.
3. Функции образования в современном мире.
4. Основные направления гуманизации образования.
Вопросы для обсуждения
В чем сущность гуманизма на Ваш взгляд?
В чем проявляется гуманизация образования?
Какие функции образования Вы могли бы назвать?
В чем проявляется взаимосвязь воспитания и образования?
Опишите антропологически безупречную педагогическую концепцию
воспитания?
Каковы перспективы развития педагогической антропологии?
Задания для самостоятельной работы
1. Подготовить ответы на вопросы плана, используя предложенную литературу.
2. Подготовить выступления по источнику 7.
3. Прочитайте источник 4 и выскажите свое мнение о прочитанном.
Основная литература
1. Ананьева Н.А., Филонов Л.Б. Психолого-педагогическая антропология. Курс
лекций. – Москва: Изд-во МГОУ, 2003.
2. Бим-Бад Б. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Изд-во: Большая
Российская энциклопедия, 2009.
3. Бим – Бад Б. М. Педагогическая антропология. – М., 2003.
4. Гессен С. И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. – М.,
1995.
5. Гусейнов А. А.
198 способов методов ненасильственных действий. //
Философские науки. - 1991. - № 12. – С. 33 – 40.
6. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. – М.:
Гардарики, 2005.
7. Лурье С. В. Психологическая антропология : история, современное состояние,
перспективы : учеб. пособие для вузов / Лурье С. В. - 2-е изд. - М. :
Академический Проект, 2005.
8. Максакова В. И. Педагогическая антропология. – М., 2008.
9. Рубен А. Семинар – практикум по ненасилию. // Философские науки. - 1991. № 12. – С. 29 – 33.
10. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология
развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе [Текст] /
В.И. Слободчиков. - М.: Школьная пресса, 2006.
11. Теодоропулус И. Феномен боли и нестабильные формы воспитания. // Вопросы
философии. – 2002. - № 4. – С. 170 – 177.
12. Шашенкова Е. А., Щербакова Т. Н. Психолого-педагогический практикум. –
М.: Перспектива, 2010.
Дополнительная литература
1. Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М.,
2003.
2. Ситаров В. А., Маралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия в
образовательном процессе. – М., 2000.
3. Сластенин В. А. Избранные труды. М., 2000.
4. Пичугина В. К. Антропологический тезаурус педагогики постмодерна /
Пичугина В. К.// Инновации в образовании. - 2013. - № 2. - С. 79-91.
5. Смирнов С. А. Педагогическая антропология / Смирнов С. А.// Высшее
образование в России. - 2010. - № 4. - С. 102-108.
Занятие № 10
Тема: «Воспитание как антропологический феномен»
План.
1. Взаимосвязь образования и воспитания.
2. Гуманистические концепции воспитания.
2. Сущность процесса воспитания. Воспитание в широком и узком смысле слова.
Факторы, влияющие на выбор целей воспитания.
3. Социализация и воспитание.
4. Понятие о методах, приемах, средствах и формах воспитания.
5. Классификация методов воспитания.
Вопросы для обсуждения
1.
Что возникло сначала – педагогика или процесс воспитания?
2.
Какая из категорий педагогики является самой широкой,
вбирающей в себя остальные понятия?
3.
Докажите, что методы воспитания находятся в прямой
зависимости от цели воспитания.
4.
Согласны ли вы с утверждением, что ни один метод, взятый в
отдельности, изолированно о других, не может привести к успеху?
5.
Что надо учитывать, выбирая метод воспитания? К чему может
привести применение одного и того же метода воспитания в разных условиях?
6.
Какова психолого-педагогическая основа метода примера?
Следует ли использовать в воспитании отрицательные примеры? Мотивируйте
свою точку зрения.
Задания для самостоятельной работы
1. Составьте тезисы ответов на следующие темы:
2. Соотношение социализации и воспитания.
3. Факторы социализации (этнос, семья, общество сверстников, средства массовой
коммуникации и др.).
4. Механизмы социализации.
5. Агенты социализации.
6. Принципы социального воспитания.
7. Семья как среда воспитания личности ребенка.
8. Трудновоспитуемые дети.
2. Подберите художественное литературное произведение, описывающее жизнь и
воспитание ребенка. Охарактеризуйте применяемые методы и формы воспитания,
описанные автором.
Основная литература
1.
Бордовская Н. В. Педагогика : учеб. пособие для студ. вузов / Бордовская
Н. В., Реан А. А. - СПб. [и др.] : Питер, 2011.
2.
Бороздина Г. В. Психология и педагогика : [учебник для студ. вузов, обуч.
по непед. спец.] / Бороздина Г. В. - М. : Юрайт, 2011.
3.
Голованова Н. Ф. Педагогика : [учебник для студ. учреждений ВПО, обуч.
по направл. "Психология"] / Голованова Н. Ф. - М. : Академия, 2011.
4.
Коджаспирова Г. М. Педагогика : [учебник для студ. вузов, обуч. по пед.
спец.] / Коджаспирова Г. М. - М. : КноРус, 2010.
5. Подласый И. П. Педагогика : учебник по дисц. "Педагогика и психология" для
студ. вузов, обуч. по непед. специальностям / Подласый И. П. - 2-е изд., доп. - М. :
Юрайт, 2011.
6.
Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология
развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе [Текст] / В.И.
Слободчиков. - М.: Школьная пресса, 2006.
Дополнительная литература
1. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб.
пособие. – М.: Гардарики, 2006.
2. Малякова Н. С.
Генезис антропологических идей в отечественной
педагогической школе (аспект воспитания) / Малякова Н. С.// Воспитание
школьников. - 2012. - № 3. - С. 67-72.
3. Педагогика [Электронный ресурс] : электрон. учебник, презентации (анимация,
звук), подроб. тренировочные тесты, контрол. тесты, словарь терминов, персоналии
/ [Л. П. Крившенко и др.] ; под ред. Л. П. Крившенко. - М. : КноРус, 2010.
4. Психология и педагогика : [учебник для студ. вузов непед. спец.] / Вульфов Б.
З., Иванов В. Д., Куканова Е. В., Фетискин Н. П. ; под. ред. П. И. Пидкасистого. - 2е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2011.
5. Психолого-педагогический практикум : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
спец. "Педагогика и психология", "Соц. педагогика", "Педагогика" / Подымова Л.
С., Духова Л. И., Ларина Е. А., Шиян О. А. ; под ред. В. А. Сластёнина. - 5-е изд.,
стер. - М. : Академия, 2009.
6. Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность,
содержание, управление. – М.: ЦГЛ, 2005.
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1 Рекомендуемая литература, учебные издания: учебники и учебные
пособия, включая (при наличии) их электронные версии:
Основная литература
1. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. - СПб. : Питер, 2001.
2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Ананьев Б. Г. - СПб. : Питер, 2002.
3. Ананьева Н.А. Психолого-антропологический подход, обеспечивающий
целостное усвоение знаний о человеке / Десять лет в системе
негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития.
Материалы научно-практической конференции. - М.: МОСУ, 2002. - С. 68-77.
4. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 4-е изд. –
Казань: Центр инновационных технологий, 2008.
5. Антропология. Хрестоматия. Авторы-состовители: Т.Е.Россолимо, Л.Б.Рыбаков,
И.А.Москвина-Тарханова. - М.: Изд-во "Институт практической психологии";
Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1998.
6. Бим-Бад Б. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Изд-во: Большая
Российская энциклопедия, 2009.
7. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Курс лекций. – М.: Изд-во УРАО, 2003.
8. Бордовская Н. В. Педагогика : учеб. пособие для студ. вузов / Бордовская
Н. В., Реан А. А. - СПб. [и др.] : Питер, 2011.
9. Бороздина Г. В. Психология и педагогика : [учебник для студ. вузов, обуч. по непед.
спец.] / Бороздина Г. В. - М. : Юрайт, 2011.
10. Вараксин В. Н., Казанцева Е. В. Психолого-педагогический практикум. – Ростов-наДону: Феникс, 2012.
11. Голованова Н. Ф. Педагогика : [учебник для студ. учреждений ВПО, обуч. по направл.
"Психология"] / Голованова Н. Ф. - М. : Академия, 2011.
12. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. СПб, 2004.
13. Гусейнов А. А. 198 способов методов ненасильственных действий. // Философские
науки. - 1991. - № 12. – С. 33 – 40.
14. Коджаспирова Г. М. Педагогика : [учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец.] /
Коджаспирова Г. М. - М. : КноРус, 2010.
15. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. – М.: Гардарики,
2005.
16. Крайг Г. Психология развития. СПб, 2000.
17. Лурье С. В. Психологическая антропология : история, современное состояние,
перспективы : учеб. пособие для вузов / Лурье С. В. - 2-е изд. - М. : Академический
Проект, 2005.
18. Максакова В. И. Педагогическая антропология. – М., 2008.
19. Огурцов А. П. Педагогическая антропология: поиски и перспективы // Человек. – 2002.
- №1.
20. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая
Российская энциклопедия, 2003.
21. Подласый И. П. Педагогика : учебник по дисц. "Педагогика и психология" для студ.
вузов, обуч. по непед. специальностям / Подласый И. П. - 2-е изд., доп. - М. : Юрайт,
2011.
22. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М.: Высш. шк., 2004.
23. Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М., 2003.
24. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития
человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе [Текст] / В.И. Слободчиков.
- М.: Школьная пресса, 2006.
25. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии.
//Педагогические сочинения: В 2-х т. – М., 1974.
26. Филонов Л.Б. Профессиональная культура специалиста в аспекте
психологической
антропологии
/
Проблемы
культурологического
образования. - М., РИК, 2002.
27. Шашенкова Е. А., Щербакова Т. Н. Психолого-педагогический практикум. – М.:
Перспектива, 2010.
Дополнительная литература
1.
Антропология. / Авторы: В. М. Харитонов, А. П. Ожигов и др. М., 2003.
2.
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие для студентов
высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр
«Академия», 2000.
3. Бим-Бад Б. М. Теория первоначального становления человека / Бим-Бад Б. М.,
Егорова Л. И.// Педагогика. - 2012. - № 1. - С. 30-38.
4. Воробьёва К. Н. Антропологический подход к воспитанию / Воробьёва К. Н.//
Педагогика. - 2007. - №5. - С. 55 - 58.
5.
Габричевский А. Г. Пространство и время // Вопросы философии. – 1994. № 3.
6.
Геницианский В. И. Индивидуальность как предмет педагогической
антропологии.//Советская педагогика. – 1991. - № 9.
7. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. –
М.: Гардарики, 2006.
8.
Добжанский Ф. Мифы о генетическом предопределении и о tabula
rasa.//Человек. – 2000. - № 1.
9.
Ермолаева – Томина Л. Б. Психология художественного творчества. М.,
2003.
10. Клочко В. Е.
Психологические основания системной педагогической
антропологии / Клочко В. Е.// Психология обучения. - 2011. - № 11. - С. 16-30.
11.
Коджаспирова Г.М. , Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ.
высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
12. Коновалов В. Антропология современного детства в образовательном контексте /
Коновалов В.Коррекционно-развивающее образование. - 2011. - № 4. - С. 25-29.
13. Коновалов В. Современная антропология детства, ее биологические и социальные
детерминанты / Коновалов В.// Коррекционно-развивающее образование. - 2008. № 2 - С. 16-21.
14. Логинова Н. А. Педагогическая антропология Б. Г. Ананьева / Логинова Н. А.//
Педагогика. - 2008. - № 2. - С. 98-109.
15. Малякова Н. С. Генезис антропологических идей в отечественной педагогической
школе (аспект воспитания) / Малякова Н. С.// Воспитание школьников. - 2012. - №
3. - С. 67-72.
16. Педагогика [Электронный ресурс] : электрон. учебник, презентации (анимация,
звук), подроб. тренировочные тесты, контрол. тесты, словарь терминов,
персоналии / [Л. П. Крившенко и др.] ; под ред. Л. П. Крившенко. - М. : КноРус,
2010.
17. Пичугина В. К. Антропологический тезаурус педагогики постмодерна / Пичугина
В. К.// Инновации в образовании. - 2013. - № 2. - С. 79-91.
18. Психология и педагогика : [учебник для студ. вузов непед. спец.] / Вульфов Б. З.,
Иванов В. Д., Куканова Е. В., Фетискин Н. П. ; под. ред. П. И. Пидкасистого. - 2-е
изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2011.
19. Психолого-педагогический практикум : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
спец. "Педагогика и психология", "Соц. педагогика", "Педагогика" / Подымова Л.
С., Духова Л. И., Ларина Е. А., Шиян О. А. ; под ред. В. А. Сластёнина. - 5-е изд.,
стер. - М. : Академия, 2009.
20.
Розин В. М. Размышления и смерти и бессмертии на рубеже третьего
тысячелетия. // Философские науки. – 2004. - № 7, 8.
21.
Ситаров В. А., Маралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия в
образовательном процессе. – М., 2000.
22. Смирнов С. А.
Педагогическая антропология / Смирнов С. А.// Высшее
образование в России. - 2010. - № 4. - С. 102-108.
23. Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность,
содержание, управление. – М.: ЦГЛ, 2005.
1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины
1.9.1 Перечень используемых технических средств: учебное телевидение.
1.9.2 Перечень используемых пособий: таблицы, схемы.
1.9.3 Перечень видео – и аудиоматериалов программного обеспечения: учебные
видеофильмы:
1. ВВС «Космос». «Жизнь». Ч. 1.
2. ВВС «Космос». «Выживание». Ч. 2.
3. ВВС «Космос». «Судьба». Ч. 3.
4. ВВС «Тело человека». «История жизни».
5. ВВС «Тело человека». «Тайны смерти».
6. «Спасем детей – спасем Россию!».
1.10 Примерные зачетные тестовые задания.
Представленные зачетные тестовые задания составлены на основе тестовых
заданий, предложенных в учебнике для студентов педагогических вузов Максакова В.И.
Педагогическая антропология. – М., 2001.
1. Термин «антропология» впервые ввел в научный оборот:
 Ч. Дарвин
 И. Кант
 Л. Фейербах
2. Термин «педагогическая антропология» возник:
 в Англии
 в Германии
 в России
3. Термин «педагогическая антропология» впервые ввели в научный оборот:
 H. И. Пирогов и К. Д. Ушинский
 О.Больнов
 Я.А. Каменский
4. В современном человековедении термин «педагогическая антропология»:
 встречается в разных науках
 принадлежит только одной, непедагогической, науке
 принадлежит только педагогике
5. Предметом педагогической антропологии должны являться:
 отношение человека и общества
 отношение человека к себе самому
 отношение человека с человеком
6. Цель педагогической антропологии:
 «полностью постичь особенности Homo sapiens»
 «совершенствовать человеческое в человеке»
 обосновать единство человеческой природы
7. Центральными понятиями педагогической антропологии являются:
 педагогика и философия
 человек и воспитание
 педагог и воспитанник
8. С точки зрения педагогической антропологии ребенок — это:
 будущий человек
 объект воздействий (воспитанник)
 личность и индивидуальность
9. Исчерпывающее знание о человеке:
 находится в процессе становления
 невозможно
 уже достигнуто
10. Человек — это существо:
 имеющее одну природу с Космосом
 совсем не связанное с Космосом
 мало значащее для Вселенной
11. Человек должен:
 повелевать природой Земли
 подчиняться природе
 находиться с природой в динамическом равновесии
12. Человек:
 полностью определяется социумом
 полностью свободен от общества
 является самым существенным элементом общества
13. Человек — существо:
 двойственное
 идеальное
 материальное
14. Противоречивость:
 закономерная особенность ребенка
 аномалия развития
 случайность
15. Ребенок всегда:
 является только объектом воспитания, культуры, общества
 является только субъектом воспитания, культуры, общества
 реализует одновременно разные функции в воспитании, культуре, обществе
16. Развитие ребенка — это:
 только реализация его генетической программы
 процесс его взаимодействия с историей и культурой
 только адаптация его к культуре
17. В процессе развития ребенка происходят:
 противоречивые изменения колебательного характера
 преимущественно приобретения
 преимущественно траты
18. Процесс развития ребенка:
 дискретен
 непрерывен
19. Процесс развития ребенка:
 фронтален
 хаотичен
 жестко детерминирован обстоятельствами
20. С точки зрения педагогической антропологии развитие происходит:
 только в молодости
 только в детстве
 всю жизнь
21. Культура с точки зрения педагогической антропологии — это:
 содержание жизни каждого человека
 нечто, противоположное природе
 специфическая (элитарная) сфера деятельности человека
22. Для культуры характерна:
 монолитность
 многослойность
 непротиворечивость
23. Человек в культуре выполняет:
 функцию только ее творца
 функцию только ее творения
 разнообразные функции
24. Эффективность овладения ребенком культурой зависит преимущественно от:
 богатства культуры
 активности ребенка
 активности воспитателя
25. Культура — явление:
 консервативно-динамическое
 новаторское
 традиционное
26. Воспитание для педагогической антропологии — это прежде всего процесс:
 индивидуального совершенствования
 воздействия старшего поколения на младшее
 взаимодействия, содействия, диалога старших и младших
27. Воспитание:
 осуществляется только профессионалами
 является специфически человеческой деятельностью
 осуществляется не только человеком
28. Воспитание:
 прежде всего делает детей похожими друг на друга
 главным образом развивает их отличия друг от друга
 социализирует и индивидуализирует ребенка
29. Воспитание с позиций педагогической антропологии прежде всего:
 готовит детей к жизни
 «спасает человеческую сущность общества»
 выполняет «социальный заказ»
1.11 Примерный перечень вопросов к экзамену.
1. История возникновения понятий «антропология», «педагогическая антропология».
2. Структура антропологического знания. Место педагогической антропологии в
системе наук о человеке.
3. Цель, задачи и методы педагогической антропологии.
4. Зарождение педагогико–антропологических взглядов в эпоху античности.
5. Педагогические воззрения в средние века.
6. Антропологические концепции Возрождения.
7. Идеи воспитания в эпоху французского просвещения и немецкой классической
философии.
8. Развитие педагогической антропологии в 19 в. в России.
9. К. Д. Ушинский – основоположник педагогической антропологии. «Человек как
предмет воспитания»: краткая характеристика работы.
10. Взгляды К. Д. Ушинского на воспитание, его значение и возможности.
Требования К. Д. Ушинского к воспитателю.
11. Модель человека К. Д. Ушинского.
12. Развитие идей К. Д. Ушинского в работах русских и советских педагогов.
13. Концепции философской и педагогической антропологии 20 в.
14. Характеристики человека как живого природного существа.
15. Специфика человека в ряду других существ.
16. Психологические закономерности, присущие только человеку.
17. Человек как общественно-историческое существо.
18. Целостность и противоречивость человека: формы проявления.
19. Основные закономерности психического развития ребенка.
20. Понятие развития, его формы и законы.
21. Основные этапы антропогенеза.
22. Особенности онтогенеза человека.
23. Концепции онтогенеза.
24. Педагогическая стратегия гармонического развития ребенка с учетом основных
положений концепций фило-, онтогенеза.
25. Понятие «культура», структура культуры как явления, ее характеристики.
26. Цивилизационный и формационный подходы к историко-культурному процессу,
роль человека в них.
27. Особенности взаимоотношений культуры и человека.
28. Субкультура и ее значение в жизни ребенка.
29. Понятие творчества, его общие проявления и признаки. Формы творчества
человека.
30. Структура и фазы творческого процесса.
31. Концепции креативности. Творчество и креативность. Талант и гениальность.
32. Возрастная динамика творчества. Развитие креативности в детском возрасте.
33. Понятие пространства и времени, их свойства.
34. Современные идеи пространственно-временного бытия человека.
35. Развитие представлений о времени и пространстве в филогенезе и онтогенезе.
36. Возраст как категория педагогической антропологии. Проблемы осмысления
возрастных ступеней развития личности (Э. Эриксон).
37. Значение достижений геронтологии для современной педагогической
антропологии.
38. Педагогическая стратегия гармонического развития ребенка с учетом основных
идей пространственно-временного бытия.
39. Смерть как экзистенциальный и культурный феномен.
40. Восприятие смерти ребенком. Оказание помощи страдающему ребенку.
41. Понятие «образование», основные подходы к определению его сущности.
Функции образования в современном мире.
42. Основные направления гуманизации образования.
43. Гуманистические концепции воспитания.
44. Перспективы развития педагогической антропологии.
1.12 Комплект экзаменационных билетов (утвержденных зав. кафедрой до
начала сессии)
Билет 1.
1. История
возникновения
понятий
«антропология»,
«педагогическая
антропология».
2. Концепции онтогенеза.
Билет 2.
1. Структура антропологического знания. Место педагогической антропологии в
системе наук о человеке.
2. Педагогическая стратегия гармонического развития ребенка с учетом основных
положений концепций фило-, онтогенеза.
Билет 3.
1. Цель, задачи и методы педагогической антропологии.
2. Понятие «культура», структура культуры как явления, ее характеристики.
Билет 4.
1. Зарождение педагогико – антропологических взглядов в эпоху античности.
2. Цивилизационный и формационный подходы к историко-культурному
процессу, роль человека в них.
Билет 5.
1. Педагогические воззрения в средние века.
2. Особенности взаимоотношений культуры и человека.
Билет 6.
1. Антропологические концепции Возрождения.
2. Субкультура и ее значение в жизни ребенка.
Билет 7.
1. Идеи воспитания в эпоху французского просвещения и немецкой классической
философии.
2. Понятие творчества, его общие проявления и признаки. Формы творчества
человека.
Билет 8.
1. Развитие педагогической антропологии в 19 в. в России.
2. Структура и фазы творческого процесса.
Билет 9.
1. К. Д. Ушинский – основоположник педагогической антропологии. «Человек как
предмет воспитания»: краткая характеристика работы.
2. Концепции креативности. Творчество и креативность. Талант и гениальность.
Билет 10.
1. Взгляды К. Д. Ушинского на воспитание, его значение и возможности.
Требования К. Д. Ушинского к воспитателю.
2. Возрастная динамика творчества. Развитие креативности в детском возрасте.
Билет 11.
1. Модель человека К. Д. Ушинского.
2. Понятие пространства и времени, их свойства.
Билет 12.
1. Развитие идей К. Д. Ушинского в работах русских и советских педагогов.
2. Современные идеи пространственно-временного бытия человека.
Билет 13.
1. Концепции философской и педагогической антропологии 20 в.
2. Развитие представлений о времени и пространстве в филогенезе и онтогенезе.
Билет 14.
1. Характеристики человека как живого природного существа.
2. Возраст как категория педагогической антропологии. Проблемы осмысления
возрастных ступеней развития личности (Э. Эриксон).
Билет 15.
1. Специфика человека в ряду других существ.
2. Значение достижений геронтологии для современной педагогической
антропологии.
Билет 16.
1. Психологические закономерности, присущие только человеку.
2. Педагогическая стратегия гармонического развития ребенка с учетом основных
идей пространственно-временного бытия.
Билет 17.
1. Человек как общественно-историческое существо.
2. Смерть как экзистенциальный и культурный феномен.
Билет 18.
1.
Целостность и противоречивость человека: формы проявления.
2. Восприятие смерти ребенком. Оказание помощи страдающему ребенку.
Билет 19.
1. Основные закономерности психического развития ребенка.
2. Понятие «образование», основные подходы к определению его сущности.
Функции образования в современном мире.
Билет 20.
1. Понятие развития, его формы и законы.
2. Основные направления гуманизации образования.
Билет 21.
1. Основные этапы антропогенеза.
2. Гуманистические концепции воспитания.
Билет 22.
1. Особенности онтогенеза человека.
2. Перспективы развития педагогической антропологии.
1.13 Примерная тематика рефератов.
1.Анализ конкретной системы продуктивного воспитания.
2.Антропологическая концепция Л. Фейербаха.
3.Антропологический материализм В. И. Вернадского.
4.Антропологический принцип познания в организации научного и философского
постижения мира.
5.Виды пространства и времени бытия человека как объект педагогического
влияния.
6.Возможности обучения творчеству.
7.Возможности самореализации в пожилом возрасте.
8.Возраст как одна из основных характеристик личностной представленности
человеческого существования.
9.Детская и юношеская субкультура как фактор воспитания.
10.Достоинство человека как главная проблема философии эпохи Возрождения.
11.Индивидуализм и коллективизм как смысложизненные проблемы человеческого
бытия.
12.Инсайт как центральный момент творческого процесса.
13.Использование достижений антропологии по исследованию детства в учебновоспитательном процессе.
14.К. Г. Юнг об архетипах.
15.К. Левин о психологическом пространстве – времени.
16.Креативы в школе: особенности обучения одаренных детей.
17.Кризис пожилого возраста как один из этапов реализации самости личности.
18.Личность учителя как фактор развития креативности учащихся.
19.Многообразие социальных ролей и позиций в процессе становления самости.
20.Нравственная свобода и абсолютные ценности человека в философии И. Канта.
21.Образ человека в античном мировоззрении.
22.Образ человека в концепциях средневековых мудрецов.
23.Основания биологической теории целостности человека.
24.Основные этапы антропосоциогенеза.
25.Особенности диагностики творческого процесса.
26.Особенности психолого-педагогической работы с людьми пожилого возраста.
27.Особенности среды, развивающей креативность учащихся.
28.Ошибочные представления учителей, препятствующие развитию креативности
учащихся, и способы их преодоления.
29.О. Шпенглер о соотношении культуры и цивилизации.
30.О. Шпенглер и его концепция социального пространства – времени.
31.Пассионарная теория этногенеза Л. Н. Гумилева.
32.Педагогико-антропологические идеи Я. А. Коменского и их место в его
педагогической теории.
33.Педагогическая антропология П. Ф. Лесгафта.
34.Педология и психолого-педагогическая антропология.
35.Проблема биологического в человеке.
36.Проблема смысла жизни в духовном опыте человека.
37.Проблема человека в творчестве французских материалистов 18 века.
38.Психоаналитическая концепция человека: ее основные положения.
39.Педагогическая антропология в современной России. (Б. Г. Ананьев, С. Л.
Рубинштейн, В. А. Сластенин, В. Л. Матросов, И. С. Якиманская, А. А. Кирсанов,
В. С. Леднев, Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков, И. П, Иванов, И. Ф Гончаров, А. В.
Петров, А. В. Брушлинский, В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков, И. Унт, А. С.
Границкая, И. В. Бестужев – Лада, Г. В. Драч, А. Н. Ерыгин и др.). (На выбор).
40.Педагогическая антропология в системе человековедческих наук.
41.Психофизиологические основы коррекции и саморегуляции человека.
42.Развитие русской педагогической антропологии в конце XIX - начале XXвв. (В.
Я. Стоюнин, Л. Н. Толстой, Н. Г. Чернышевский, Д. И. Писарев, М. В. Шелгунов,
Н. И. Ильминский, П. Д. Юркевич, П. Ф. Каптерев, Н. А. Корф, А. Н.
Острогорский, Н. И. Кареев, К. П. Яновский, В. П. Вахтерев. На выбор)
43.Самообразование в пожилом возрасте.
44.Самость как смысловой центр личности.
45.Связь формационных и цивилизационных циклов в историческом развитии.
46.Свобода и назначение человека в философии Г. Гегеля.
47.Современная наука о возникновении сознания.
48.Современные аспекты исследований геронтологии как науки.
49.Современные инновации в сфере воспитания.
50.Концепция социального кодирования М. К. Петрова.
51.Становление антропоцентризма как принципа исследования человека в эпоху
Нового Мира.
52.Стратегии действий воспитателя на этапах становления самости личности.
53.Счастье и смысл жизни человека.
54.Творчество и психические нарушения.
55.Тема абсурдности бытия человека в экзистенциализме.
56.Тема человека в работах К. Маркса.
57.Теория культурно-исторических типов Н. Я. Данилевского.
58.Трагизм бытия человека в современном мире. Свобода и ответственность.
59.Условия формирования конструктивного отношения к старости.
60.Ценности истинные и мнимые.
61.Цивилизационная концепция А. Тойнби.
62.Человек как политическое существо. Система ценностей человека в эпоху
Нового Времени.
63.Э. Фромм о человеке.
1.14 Примерная тематика курсовых работ – не предусмотрены.
1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ – не
предусмотрены.
1.16 Методики исследования (если есть) — не предусмотрены.
1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания
знаний студентов по данной дисциплине — не предусмотрена.
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее
разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения.
Тема 1. Психолого-педагогическая антропология как междисциплинарная
отрасль человековедения.
План
1. История
развития
антропологического
знания.
Понятие
«антропология» у И. Канта. Антропология Ч. Дарвина.
2. Дифференциация
антропологического
знания.
Философская,
религиозная, культурная, психологическая антропология.
3. История понятия «педагогическая антропология» и его современное
толкование.
4. Человек как предмет педагогической антропологии.
5. Цель и задачи педагогической антропологии, ее основная
проблематика. Место педагогической антропологии в системе наук о человеке.
6. Методы педагогической антропологии.
Вопросы
1. Расскажите об истоках возникновения науки антропологии.
2. Определите те аспекты "Антропологии", которые связаны с пониманием ее
как биологической науки о происхождении и эволюции человека
(антропогенез); морфологии человека и расоведении.
3. Назовите, известные Вам, антропогенетические теории.
4. Выделите факторы психологического порядка, отличающие человека от
животных.
5. Назовите основные стадии эволюции человека.
6. Какова структура антропологии с точки зрения различных авторов
(учебных пособий к курсам по антропологии)?
7. Дайте обоснование выделению специальной рубрики – «антропология» в
рамках многих наук (педагогики, психологии, юриспруденции, политологии,
философии и т.д.).
8. Определите предмет педагогической антропологии.
9. Сформулируйте задачи педагогической антропологии.
10. Чем отличаются методы педагогической антропологии от методов
педагогики?
11. Назовите методы педагогической антропологии.
12. В чем специфика педагогической антропологии?
13. В чем заключается значимость изучения представлений индивидов для
педагогической антропологии?
14. В чем заключается принцип универсализма воздействий?
15. В чем заключается мера воздействий на всех и индивидуальных
воздействий?
16. В чем целесообразность применения одинаковых воздействий?
17. В чем целесообразность соотнесения образовательной функции и
воспитательной в антропологической аспекте?
Контрольные задания
1. Выписать в словарь понятия: антропология, антропогенез, морфология,
расоведение, педагогическая антропология
2. Сделать конспект источника 1.
3. Подготовьте ответы на вопросы плана, используя материалы лекций и
предложенную литературу.
Основная литература:
1. Ананьева Н.А., Филонов Л.Б. Психолого-педагогическая антропология. Курс
лекций. – Москва: Изд-во МГОУ, 2003. – 5 – 11, 87 – 100 (конспект).
2. Куликов В. Б. Педагогическая антропология. – Свердловск, 1998.
3. Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М.,
2003.
Дополнительная литература:
1. Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики. М.. 1998
2. Новичкова Г. А. Историко-философские очерки западной педагогической
антропологии. – М., 2001
3. Новичкова Г. А. Антропологическая интерпретация педагогики О. Ф.
Больнова. // Вопросы философии. – 2004. - № 5. – С. 155 – 161.
4. Огурцов А. П. Педагогическая антропология: поиски и перспективы.//
Человек. – 2002. - №1.
5. Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М.,
2003.
6. Прянкова В. Г., Равкин З. И. История образования и педагогической мысли.
М., 1995.
7. Степашко Л. А. Философия и история образования. М., 1999.
Тема 2. История развития психолого-педагогической антропологии в России и
за рубежом.
План
1. Возникновение
педагогической
антропологии.
Взаимосвязь
философской и педагогической антропологии.
2. Основные подходы к пониманию истории антропологических идей.
3. Зарождение педагогико – антропологических взглядов в эпоху
античности. (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель)
4. Педагогические воззрения в средние века (Августин Блаженный,
Фома Аквинский и др.).
5. Антропологические концепции эпохи Возрождения (Томмазо
Кампанелла, Мишель Монтень, Эразм Роттердамский и др.).
6. Идеи воспитания в эпоху французского просвещения и немецкой
классической философии (Ж. Ж. Руссо, И. Кант, И. Шиллер и др.).
7. Развитие педагогической антропологии в 19 в. в России.
8. Развитие идей К. Д. Ушинского в работах русских и советских
педагогов.
9. Концепции философской и педагогической антропологии 20 в.
Вопросы
1. Перечислите основные исторические этапы развития педагогической
антропологии.
2. В чем специфика антропологических взглядов Античности?
3. Каковы
особенности
педагогико-антропологических
идей
эпохи
Средневековья?
4. Выразите свое отношение к антропологическим концепциям эпохи
Возрождения.
5. Объясните, каким образом эпоха Просвещения оказала влияние на развитие
антропологии.
6. Каковы предпосылки развития педагогической антропологии в России?
7. По каким направлениям осуществлялось развитие педагогической
антропологии в 20 веке?
Контрольные задания
1. Подготовьте ответы на вопросы плана, используя предложенную литературу.
2. Подготовить конспект источника 5.
3. Подготовить выступление по источнику 3.
Основная литература:
1. Ананьева Н.А., Филонов Л.Б. Психолого-педагогическая антропология. Курс
лекций. – Москва: Изд-во МГОУ, 2003.
2. Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики. М.. 1998
3. Новичкова Г. А. Историко-философские очерки западной педагогической
антропологии. – М., 2001
4. Новичкова Г. А. Антропологическая интерпретация педагогики О. Ф.
Больнова. // Вопросы философии. – 2004. - № 5. – С. 155 – 161.
5. Огурцов А. П. Педагогическая антропология: поиски и перспективы.//
Человек. – 2002. - №1.
6. Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М.,
2003.
Дополнительная литература:
1. Куликов В. Б. Педагогическая антропология. – Свердловск, 1998.
2. Прянкова В. Г., Равкин З. И. История образования и педагогической мысли.
М., 1995.
3. Степашко Л. А. Философия и история образования. М., 1999
Тема 3. Педагогико-антропологические взгляды К. Д. Ушинского.
План:
1. К. Д. Ушинский как основоположник педагогической антропологии в
России.
2. «Человек как предмет воспитания» - первый учебник по педагогической
антропологии. Основные понятия и положения работы, ее структура.
3. Предисловие к «Педагогической антропологии» К. Д. Ушинского
(определение, адресат, причины появления, цель, актуальность).
4. Основные понятия и положения «Физиологической части».
5. Факторы развития человека, рассмотренные К. Д. Ушинским в
«Психологической части» работы «Человек как предмет воспитания».
6. Взгляды К. Д. Ушинского на воспитание, его значение и возможности.
7. Модель человека К. Д. Ушинского.
8. Принципы эффективного воспитания по Ушинскому.
9. Требования К. Д. Ушинского к воспитателю.
Вопросы
1. Как Ушинский определяет педагогическую антропологию?
2. В чем значимость и актуальность данной работы?
3. Какие
особенности
человеческого
организма
рассмотрены
«Физиологической части»?
в
4. В чем проявляется нравственное и педагогическое значение привычки?
5. Каковы правила применяющие психический анализ акта памяти к практике
воспитания и учения?
6. Какие чувства выделяет К. Д. Ушинский и в чем их педагогическая
важность?
7. Как воспитывать характер ребенка?
8. Какими личностными характеристиками должен обладать воспитатель?
Контрольные задания
Подготовить письменные ответы на вопросы, используя источник 5.
1.
Основная литература:
1. Ананьева Н.А., Филонов Л.Б. Психолого-педагогическая антропология. Курс
лекций. – Москва: Изд-во МГОУ, 2003.
2. Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики. М.. 1998.
3. Максакова В. И. Педагогическая антропология. – М., 2001.
4. Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М.,
2003.
5. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической
антропологии // Педагогические сочинения: В 2-х т. – М., 1974.
6. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы // Ушинский К. Д.
Избр. пед. сочинения. В 2-х тт. М., 1974.
Дополнительная литература:
1. Егоров С. Ф. К. Д. Ушинский. М., 1977.
2. История педагогики. / Под ред. М. Ф. Шабаевой. М., 1981.
3. Прянкова В. Г., Равкин З. И. История образования и педагогической мысли.
М., 1995.
4. Степашко Л. А. Философия и история образования. М., 1999
Тема 4. Концепция человека в педагогической антропологии.
План:
1. Трудности постижения человека как сверхсложного объекта изучения
многочисленных наук.
2. Характеристики человека как живого природного существа.
3. Специфика человека в ряду других существ.
4. Психологические закономерности, присущие человеку.
5. Человек как общественно-историческое существо.
6. Целостность и противоречивость человека: формы проявления.
7. Необходимость антропологического отношения к ребенку.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Вопросы
1. Какие трудности заключает в себе познание человека?
Существуют ли врожденные формы поведения у человека?
Охарактеризуйте роль инстинктов в жизнедеятельности человека.
В чем состоит специфика «биологического» в сравнении с «социальным»?
Каково отличие трудовой функции от орудийной деятельности животных?
Какое определение духовности вы могли бы дать?
Почему человек считается общественно-историческим существом? Как вы
понимаете это определение?
Обоснуйте различие понятий «индивид», «личность», «индивидуальность».
9. Как изменялось отношение к ребенку на протяжении развития человечества?
10. Обоснуйте равноправие ребенка и взрослого.
Контрольные задания
1. Подготовьте ответы на вопросы плана, используя предложенную литературу.
Основная литература:
1. Ананьева Н.А., Филонов Л.Б. Психолого-педагогическая антропология.
Курс лекций. – Москва: Изд-во МГОУ, 2003.
2. Бим – Бад Б. М. Педагогическая антропология. – М., 2003.
3. Максакова В. И. Педагогическая антропология. – М., 2001.
4. Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М.,
2003.
5. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической
антропологии. //Педагогические сочинения: В 2-х т. – М., 1974.
6. Хомутов А. Е. Антропология. Ростов н/Д, 2003.
Дополнительная литература:
1.
Куликов В. Б. Педагогическая антропология. – Свердловск, 1998.
2.
Природа ребенка в зеркале автобиографии: Учебное пособие по
педагогической антропологии./ Под ред. Б. М. Бим – Бада. – М., 1998.
3.
Эриксон Э. Детство и общества. СП б, 2000.
4.
Юнг К. Психология бессознательного. М., 1998.
Тема 5. Категория развития человека в системе понятий педагогической
антропологии.
План.
1. Развитие человека как научная проблема. Понятие развития, его формы и
законы.
2. Основные этапы антропогенеза. Развитие психики.
3. Особенности онтогенеза человека. Врожденные и приобретенные
особенности человека.
4. Концепции
онтогенеза
(биогенетическая,
социогенетическая,
персоналистическая, историко-эволюционная).
5. Педагогическая стратегия гармонического развития ребенка с учетом
основных положений концепций фило-, онтогенеза.
Вопросы
Каково содержание понятия «развития»?
В чем заключается специфика антропосоциогенеза?
Какие врожденные особенности развертываются в процессе онтогенеза?
Выразите свое отношение к теории социального кодирования Петрова В.А.
Обоснуйте адекватность историко-эволюционной концепции предмету и
объекту педагогической антропологии.
6. Почему нельзя торопить развитие ребенка?
7. Какая педагогическая стратегия оптимльно способствует развитию ребенка?
1.
2.
3.
4.
5.
Контрольные задания
1. Подготовить ответы на вопросы плана, используя предложенную литературу.
2. Подготовить выступление по источнику 2.
Основная литература:
1. Ананьева Н.А., Филонов Л.Б. Психолого-педагогическая антропология. Курс
лекций. – Москва: Изд-во МГОУ, 2003.
2. Добжанский Ф. Мифы о генетическом предопределении и о tabula
rasa.//Человек. – 2000. - № 1.
3. Максакова В. И. Педагогическая антропология. – М., 2001.
4. Петров В. А. Язык, знак, культура. М., 1991.
5. Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М.,
2003.
6. Словарь практического психолога. / Сост. С. Ю. Головин. Минск, 1997. – С.
461 462.
7. Хомутов А. Е. Антропология. Ростов н/Д, 2003.
8. Хрисанфорва Е. И., Перевозчиков И. В. Антропология. М., 2002.
Дополнительная литература:
1. Антропология. / Авторы: В. М. Харитонов, А. П. Ожигов и др. М., 2003.
2. Бим – Бад Б. М. Педагогическая антропология. – М., 2003.
3. Ермолаева – Томина Л. Б. Психология художественного творчества. М.,
2003.
Тема 6. Взаимодействие человека и культуры. Значение субкультуры для
развития человека.
План:
1. Культура как многозначное понятие и предмет научного исследования.
Основные подходы к определению сущности культуры.
2. Структура культуры как явления, ее характеристики.
3. Культура как условие развития человека.
4. Цивилизационный и формационный подходы к историко-культурному
процессу, роль человека в них.
5. Особенности взаимоотношений культуры и человека.
6. Взаимосвязь различных типов культур с особенностями воспитания детей.
Вопросы
1. Какое определение можно дать понятию «менталитет»?
2. Каковы основные функции культуры по отношению к человеку?
3. Каковы основные подходы в исследовании культурно-исторического
процесса?
4. Раскройте содержание понятий «формация», «цивилизация», «культура».
Как эти понятия связаны между собой?
5. Какова роль субкультуры в развитии ребенка? Как она изменяется на
протяжении жизни человека?
Контрольные задания
1. Подготовьте ответы на вопросы плана, используя предложенную литературу.
2. Сделать конспект источника 2.
3. Используя предложенную литературу, подготовить выступление по теме
«Детство в условиях разных культур».
Основная литература:
1. Ананьева Н.А., Филонов Л.Б. Психолого-педагогическая антропология. Курс
лекций. – Москва: Изд-во МГОУ, 2003.
2. Бестужев – Лада И. В. Педагогический потенциал культурологи. // Вопросы
философии. – 1997. – № 2.
3. Бим – Бад Б. М. Педагогическая антропология. – М., 2003.
4. Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1998.
5. Максакова В. И. Педагогическая антропология. – М., 2001.
6. Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М.,
2003.
7. Субботский Е. В. Детство в условиях различных культур. // Вопросы
психологии. – 1979. - № 6.
Дополнительная литература:
1. Давидович В. Е. Онтология культуры. Культурология. Ростов – на – Дону,
1997.
2. Емельянов Ю. Н. Введение в культурную антропологию. – СП б., 1992.
3. Ильенков Э. Ф. Философия культуры. – М., 1991.
4. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.
5. Петров М. К. Язык, знак, культура. М., 1991.
Тема 7. Проблемы творчества человека.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
План:
Понятие творчество и его общие проявления и признаки.
Отношение к творчеству в различные эпохи. Формы творчества человека.
Структура и фазы творческого процесса.
Концепции креативности.
Творчество и креативность. Талант и гениальность.
Возрастная динамика творчества. Развитие креативности в детском возрасте.
Вопросы
Что такое творчество и для чего оно нужно?
С чего начинается творчество и каков его продукт?
Какова роль бессознательного в творческом процессе?
Каковы относительные вклады наследственности и среды в развитие
креативности?
5. Перечислите основные черты творческой личности.
6. Как должна выглядеть, на Ваш взгляд, идеальная модель обучения,
способствующая развитию креативности ребенка?
1.
2.
3.
4.
Контрольные задания
1. Подготовьте ответы на вопросы плана, используя предложенную литературу.
2. Выпишите из источника 4:
- отношение к творчеству в различные эпохи,
- сущность гипотезы функциональной когнитивной избыточности.
Основная литература:
1. Ананьева Н.А., Филонов Л.Б. Психолого-педагогическая антропология. Курс
лекций. – Москва: Изд-во МГОУ, 2003.
2. Бим – Бад Б. М. Педагогическая антропология. – М., 2003.
3. Ермолаева – Томина Л. Б. Психология художественного творчества. М.,
2003.
4. Психология / Под ред. В. Н. Дружинина. М., СПб., 2003. С. 590 – 619.
5. Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М.,
2003.
Дополнительная литература:
1. Максакова В. И. Педагогическая антропология. – М., 2001.
2. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. М., 1995.
3. Одаренные дети. М., 1991.
Тема 8. Возраст и пространство как категории педагогической антропологии.
План:
1. Современные идеи пространственно-временного бытия человека.
2. Типы
пространства-времени:
социальное,
культурно-историческое,
культурно-образовательное, их характеристика.
3. Развитие представлений о времени и пространстве в филогенезе и
онтогенезе.
4. Возраст как категория педагогической антропологии.
5. Проблемы осмысления возрастных ступеней развития личности (Э.
Эриксон)
6. Проблемы современной геронтологии и пути их разрешения. Значение
достижений геронтологии для современной педагогической антропологии.
7. Педагогическая стратегия гармонического развития ребенка с учетом
основных идей пространственно-временного бытия.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Вопросы
Дайте определения физического пространства и времени.
Какие нефизические пространства вы смогли бы назвать?
Как вы относитесь к концепции социального пространства О. Шпенглера?
Что вы подразумеваете под «культурно-историческим» пространством?
Почему детство является наиболее существенным периодом становления
самости?
Выделите основные аспекты рассмотрения детства в антропологии.
Дайте определение геронтологии как науки.
Чем обусловлено возрастание интереса к геронтологии в настоящее время?
В чем может найти смысл жизни человек пожилого возраста?
Контрольные задания
1. Подготовьте ответы на вопросы плана, используя предложенную литературу.
2. Подготовьте выступление по источнику 2.
Основная литература:
1. Ананьева Н.А., Филонов Л.Б. Психолого-педагогическая антропология. Курс
лекций. – Москва: Изд-во МГОУ, 2003.
2. Андреев И. Л. Можно ли жениться на внучке? (Антропологические
парадоксы африканского менталитета). // Вопросы философии. – 2001. - № 10. –
С. 73 – 87.
3. Бим – Бад Б. М. Педагогическая антропология. – М., 2003.
4. Бочаров В. В. Антропология возраста. СП б., 2001.
5. Максакова В. И. Педагогическая антропология. – М., 2001.
6. Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М.,
2003.
Дополнительная литература:
1. Габричевский А. Г. Пространство и время.// Вопросы философии. – 1994. № 3.
2. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб, 2000.
3. Эриксон Э. Детство и общества. СП б, 2000.
Тема 9. Проблема смерти человека.
План
1. Смерть как экзистенциальный и культурный феномен.
2. Материалистический и идеалистический подходы к смерти.
3. Факторы влияющие на восприятие смерти, модели отношений к смерти (Ф.
Арьес).
4. Смерть и бессмертие. Способы иммортализации (Р. Лифтон).
5. Жизнь как сопротивление смерти. Здоровье человека. Эвтаназия. Достойная
смерть.
6. Восприятие смерти в детстве. Оказание психолого - педагогической помощи
ребенку в ситуации смерти близкого человека.
Вопросы
1. В чем выражался культ мертвых у древних народов?
2. Перечислите формы индивидуального и социального сопротивления смерти.
3. Охарактеризуйте концепции бессмертия. Выразите свое отношение к ним.
4. Что значит «преклонение перед жизнью» (А.Швейцер)? Каковы
философские и религиозные истоки этого девиза?
5. Как объяснить ребенку, что такое смерть? Какую работу необходимо
проводить с детьми, пережившими смерть близкого человека?
Задания для студентов:
1. Подготовить ответы на вопросы плана, используя предложенную литературу.
2. Выполнить конспект источника 5.
3. Подготовить выступление по источникам 4, 6, 7.
Основная литература:
1. Ананьева Н.А., Филонов Л.Б. Психолого-педагогическая антропология. Курс
лекций. – Москва: Изд-во МГОУ, 2003.
2. Бим – Бад Б. М. Педагогическая антропология. – М., 2003.
3. Моуди Р. Жизнь после смерти. М., 1991.
4. Мягков А. Ю. Темпоральные характеристики самоубийств. // СОЦИС. –
2004. - № 3 С. 83 – 92.
5. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и
подростков в контексте психологической службы. // Под ред. И. В. Дубровиной.
М., 1995. – С. 66 – 84.
6. Седов Л. Пестрая душа. // Родина. 1992. № 1. С. 62 – 68. (Опыт типологии
культур по отношению к смерти).
7. Сорокин П. А. Самоубийство как общественное явление. // СОЦИС. – 2003.№ 2. – С. 104 – 114.
8. Фут Ф. Эвтаназия. // Философские науки. - 1990. - № 6.
Дополнительная литература:
1. Арьес Ф. Человек перед лицом смерти. М., 1992.
2. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и
бессмертии. Древний мир – эпоха Просвещения. – М., 1991.
3. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и
бессмертии. XIX век. – М., 1995.
4. Унамуно М. О трагическом чувстве жизни у людей и народов. //
Философские науки. – 1991. - № 10. С. 115 – 130.
Тема 10. Педагогическая антропология и гуманизация образования.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
План
1. Понятие «гуманизм», история возникновения понятия.
2. Понятие «образование», основные подходы к определению его
сущности.
3. Функции образования в современном мире.
4. Основные направления гуманизации образования.
Вопросы
В чем сущность гуманизма на Ваш взгляд?
В чем проявляется гуманизация образования?
Какие функции образования Вы могли бы назвать?
В чем проявляется взаимосвязь воспитания и образования?
Опишите антропологически безупречную педагогическую концепцию
воспитания?
Каковы перспективы развития педагогической антропологии?
Контрольные задания
Подготовить ответы на вопросы плана, используя предложенную литературу.
Подготовить выступления по источнику 7.
Прочитайте источник 4. и выскажите свое мнение о прочитанном.
Подберите художественное литературное произведение, описывающее жизнь и
воспитание ребенка. Охарактеризуйте применяемые методы и формы
воспитания.
Основная литература:
1. Ананьева Н.А., Филонов Л.Б. Психолого-педагогическая антропология. Курс
лекций. – Москва: Изд-во МГОУ, 2003.
2. Бим – Бад Б. М. Педагогическая антропология. – М., 2003.
3. Гессен С. И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. – М.,
1995.
4. Гусейнов А. А. 198 способов методов ненасильственных действий. //
Философские науки. - 1991. - № 12. – С. 33 – 40.
5. Максакова В. И. Педагогическая антропология. – М., 2001.
6. Рубен А. Семинар – практикум по ненасилию. // Философские науки. 1991. - № 12. – С. 29 – 33.
7. Теодоропулус И. Феномен боли и нестабильные формы воспитания. //
Вопросы философии. – 2002. - № 4. – С. 170 – 177.
Дополнительная литература:
1. Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М.,
2003.
2. Ситаров В. А., Маралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия в
образовательном процессе. – М., 2000.
3. Сластенин В. А. Избранные труды. М., 2000.
Тема 11. Воспитание как антропологический феномен
План.
1. Взаимосвязь образования и воспитания. Воспитание как специфический
человеческий способ бытия и профессиональный вид деятельности.
2. Гуманистические концепции воспитания.
3. Перспективы развития педагогической антропологии
6. Сущность процесса воспитания. Воспитание в широком и узком смысле слова.
Факторы, влияющие на выбор целей воспитания.
7. Социализация и воспитание.
8. Понятие о методах, приемах, средствах и формах воспитания.
9. Классификация методов воспитания.
Вопросы для обсуждения
7.
Что возникло сначала – педагогика или процесс воспитания?
8.
Какая из категорий педагогики является самой широкой,
вбирающей в себя остальные понятия?
9.
Докажите, что методы воспитания находятся в прямой
зависимости от цели воспитания.
10.
Согласны ли вы с утверждением, что ни один метод, взятый в
отдельности, изолированно о других, не может привести к успеху?
11.
Что надо учитывать, выбирая метод воспитания? К чему может
привести применение одного и того же метода воспитания в разных условиях?
12.
Какова психолого-педагогическая основа метода примера?
Следует ли использовать в воспитании отрицательные примеры? Мотивируйте
свою точку зрения.
Контрольные задания
1. Составьте тезисы ответов на следующие темы:
9. Соотношение социализации и воспитания.
10. Факторы социализации (этнос, семья, общество сверстников, средства массовой
коммуникации и др.).
11. Механизмы социализации.
12. Агенты социализации.
13. Принципы социального воспитания.
14. Семья как среда воспитания личности ребенка.
15. Трудновоспитуемые дети.
2. Подберите художественное литературное произведение, описывающее жизнь и
воспитание ребенка. Охарактеризуйте применяемые методы и формы воспитания,
описанные автором.
Основная литература
1. Бордовская Н. В. Педагогика : учеб. пособие для студ. вузов / Бордовская
Н. В., Реан А. А. - СПб. [и др.] : Питер, 2011.
2. Бороздина Г. В. Психология и педагогика : [учебник для студ. вузов, обуч. по
непед. спец.] / Бороздина Г. В. - М. : Юрайт, 2011.
3. Голованова Н. Ф. Педагогика : [учебник для студ. учреждений ВПО, обуч. по
направл. "Психология"] / Голованова Н. Ф. - М. : Академия, 2011.
4. Коджаспирова Г. М. Педагогика : [учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец.]
/ Коджаспирова Г. М. - М. : КноРус, 2010.
5. Подласый И. П. Педагогика : учебник по дисц. "Педагогика и психология" для
студ. вузов, обуч. по непед. специальностям / Подласый И. П. - 2-е изд., доп. М. : Юрайт, 2011.
Дополнительная литература
1. Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность,
содержание, управление. – М.: ЦГЛ, 2005.
2. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб.
пособие. – М.: Гардарики, 2006.
3. Педагогика [Электронный ресурс] : электрон. учебник, презентации (анимация,
звук), подроб. тренировочные тесты, контрол. тесты, словарь терминов,
персоналии / [Л. П. Крившенко и др.] ; под ред. Л. П. Крившенко. - М. : КноРус,
2010.
4. Психология и педагогика : [учебник для студ. вузов непед. спец.] / Вульфов Б.
З., Иванов В. Д., Куканова Е. В., Фетискин Н. П. ; под. ред. П. И. Пидкасистого.
- 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2011.
5. Психолого-педагогический практикум : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
спец. "Педагогика и психология", "Соц. педагогика", "Педагогика" / Подымова
Л. С., Духова Л. И., Ларина Е. А., Шиян О. А. ; под ред. В. А. Сластёнина. - 5-е
изд., стер. - М. : Академия, 2009.
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.
Тема лекции № 1. Психолого-педагогическая
междисциплинарная отрасль человековедения.
антропология
как
План лекции
1. История развития антропологического знания. Понятие «антропология» у И.
Канта. Антропология Ч. Дарвина.
2. Дифференциация антропологического знания. Философская, религиозная,
культурная, психологическая антропология.
3. История понятия «педагогическая антропология» и его современное
толкование.
4. Человек как предмет педагогической антропологии.
5. Цель и задачи педагогической антропологии, ее основная проблематика. Место
педагогической антропологии в системе наук о человеке.
6. Методы педагогической антропологии.
Основные понятия: антропология, антропогенез, морфология, расоведение,
педагогическая антропология.
Антропогенез – процесс происхождения человека (Homo sapiens) (3, с. 23).
Антропология – наука о человеке; всестороннее изучение человека (его
биологические, социальные, психологические особенности) (1, с. 5).
Антропоморфизм – представление о наличии у животных психических свойств и
способностей, присущих в действительности только человеку (3, с. 23).
Педагогическая антропология – человековедение, служащее воспитанию и
обучению людей (1, с. 87).
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля:
1. Расскажите об истоках возникновения науки антропологии.
2. Определите те аспекты "Антропологии", которые связаны с пониманием ее
как биологической науки о происхождении и эволюции человека
(антропогенез); морфологии человека и расоведении.
3. Назовите, известные Вам, антропогенетические теории.
4. Выделите факторы психологического порядка, отличающие человека от
животных.
5. Назовите основные стадии эволюции человека.
6. Какова структура антропологии с точки зрения различных авторов
(учебных пособий к курсам по антропологии)?
7. Дайте обоснование выделению специальной рубрики – «антропология» в
рамках многих наук (педагогики, психологии, юриспруденции, политологии,
философии и т.д.).
8. Определите предмет педагогической антропологии.
9. Сформулируйте задачи педагогической антропологии.
10. Чем отличаются методы педагогической антропологии от методов
педагогики?
11. Назовите методы педагогической антропологии.
12. В чем специфика педагогической антропологии?
13. В чем заключается значимость изучения представлений индивидов для
педагогической антропологии?
14. В чем заключается принцип универсализма воздействий?
15. В чем заключается мера воздействий на всех и индивидуальных
воздействий?
16. В чем целесообразность применения одинаковых воздействий?
17. В чем целесообразность соотнесения образовательной функции
воспитательной в антропологической аспекте?
1.
2.
3.
4.
и
Основная литература:
Ананьева Н.А., Филонов Л.Б. Психолого-педагогическая антропология. Курс
лекций. – Москва: Изд-во МГОУ, 2003. – 5 – 11, 87 – 100.
Куликов В. Б. Педагогическая антропология. – Свердловск, 1998.
Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М.,
2003.
Дополнительная литература:
1. Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики. М.. 1998
2. Новичкова Г. А. Историко-философские очерки западной педагогической
антропологии. – М., 2001
3. Новичкова Г. А. Антропологическая интерпретация педагогики О. Ф.
Больнова. // Вопросы философии. – 2004. - № 5. – С. 155 – 161.
4. Огурцов А. П. Педагогическая антропология: поиски и перспективы.//
Человек. – 2002. - №1.
5. Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М.,
2003.
6. Прянкова В. Г., Равкин З. И. История образования и педагогической мысли.
М., 1995.
7. Степашко Л. А. Философия и история образования. М., 1999
Тема лекции № 2. История развития психолого-педагогической антропологии
в России и за рубежом.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
План лекции
Возникновение педагогической антропологии. Взаимосвязь философской и
педагогической антропологии.
Основные подходы к пониманию истории антропологических идей.
Зарождение педагогико – антропологических взглядов в эпоху античности
(Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель).
Педагогические воззрения в средние века (Августин Блаженный, Фома
Аквинский и др.).
Антропологические концепции эпохи Возрождения (Томмазо Кампанелла,
Мишель Монтень, Эразм Роттердамский и др.).
Идеи воспитания в эпоху французского просвещения и немецкой классической
философии (Ж. Ж. Руссо, И. Кант, И. Шиллер и др.).
Развитие педагогической антропологии в 19 в. в России.
Развитие идей К. Д. Ушинского в работах русских и советских педагогов.
Концепции философской и педагогической антропологии 20 в.
Основные понятия: антропология, воспитание, педагогика, педагогическая
антропология.
Антропология – наука о человеке; всестороннее изучение человека (его
биологические, социальные, психологические особенности) (1, с. 5).
Воспитание - деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического
опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью
формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций,
обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к общественной жизни и
производительному труду (6, с. 65).
Педагогическая антропология – человековедение, служащее воспитанию и
обучению людей (1, с. 87).
Педология - течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже 19 – 20 вв.,
обусловленное распространением эволюционных идей и развитием прикладных отраслей
психологии и экспериментальной дедагогики (6, с. 270).
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля:
1. Перечислите основные исторические этапы развития педагогической
антропологии.
2. В чем специфика антропологических взглядов Античности?
3. Каковы
особенности
педагогико-антропологических
идей
эпохи
Средневековья?
4. Выразите свое отношение к антропологическим концепциям эпохи
Возрождения.
5. Объясните, каким образом эпоха Просвещения оказала влияние на развитие
антропологии.
6. Каковы предпосылки развития педагогической антропологии в России?
7. По каким направлениям осуществлялось развитие педагогической
антропологии в 20 веке?
Основная литература:
1. Ананьева Н.А., Филонов Л.Б. Психолого-педагогическая антропология.
Курс лекций. – Москва: Изд-во МГОУ, 2003.
2. Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики. М.. 1998
3. Новичкова Г. А. Историко-философские очерки западной педагогической
антропологии. – М., 2001
4. Новичкова Г. А. Антропологическая интерпретация педагогики О. Ф.
Больнова. // Вопросы философии. – 2004. - № 5. – С. 155 – 161.
5. Огурцов А. П. Педагогическая антропология: поиски и перспективы.//
Человек. – 2002. - №1.
6. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.
– 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
7. Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М.,
2003.
Дополнительная литература:
1. Куликов В. Б. Педагогическая антропология. – Свердловск, 1998.
2. Прянкова В. Г., Равкин З. И. История образования и педагогической мысли. М.,
1995.
3. Степашко Л. А. Философия и история образования. М., 1999.
Тема лекции № 3. Педагогико-антропологические взгляды К. Д. Ушинского.
План лекции
1. К.Д. Ушинский как основоположник педагогической антропологии в
России.
2. «Человек как предмет воспитания» - первый учебник по педагогической
антропологии. Основные понятия и положения работы, ее структура.
3. Предисловие к «Педагогической антропологии» К.Д. Ушинского
(определение, адресат, причины появления, цель, актуальность).
4. Основные понятия и положения «Физиологической части».
5. Факторы развития человека, рассмотренные К.Д. Ушинским в
«Психологической части» работы «Человек как предмет воспитания».
6. Взгляды К.Д. Ушинского на воспитание, его значение и возможности.
7. Модель человека К.Д. Ушинского.
8. Принципы эффективного воспитания по К.Д. Ушинскому.
9. Требования К.Д. Ушинского к воспитателю.
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля:
1. Как Ушинский определяет педагогическую антропологию?
2. В чем значимость и актуальность данной работы?
3. Какие особенности человеческого организма рассмотрены в «Физиологической
части»?
4. В чем проявляется нравственное и педагогическое значение привычки?
5. Каковы правила применяющие психический анализ акта памяти к практике
воспитания и учения?
6. Какие чувства выделяет К. Д. Ушинский и в чем их педагогическая важность?
7. Как воспитывать характер ребенка?
8. Какими личностными характеристиками должен обладать воспитатель?
УШИНСКИЙ Константин Дмитриевич (1824—1870) — русский педагог.
Родоначальник педагогической психологии в России. Разработал, руководствуясь
принципом народности, систему идей, направленных на всестороннее развитие и совершенствование целостной личности на основе воспитывающего обучения («Человек как
предмет воспитания», 1868—1869). В этой системе важнейшее место отводилось
положению о том, что психические качества человека формируются в единстве с их
нейрофизиологической основой. Фундаментальной категорией К.Д. Ушинский считал
«полурефлексы», к которым относилось все многообразие навыков и привычек. Обращение
к этой категории позволяло рассматривать активность сознания (души) как фактор,
действующий соответственно возможностям преобразуемого под его влиянием организма.
К усвоенным рефлексам как результатам воспитания К.Д. Ушинский относил привычки.
Благодаря им ребенок приобретает способности, которых он не имел от природы. При
этом на передний план К.Д. Ушинский выдвигал нравственный смысл привычек, в отличие
от простых навыков, возникающих путем упражнения: «добрая привычка есть
нравственный капитал, положенный человеком в свою нервную систему». Тем самым
нравственная детерминация, заданная общими устоями жизни народа, выступала как
важнейший фактор построения специфически человеческого уровня нервно-психической активности отдельной личности, основа ее полноценного формирования. Большое
внимание К.Д. Ушинский уделял развитию психики в различные возрастные периоды,
соотнося специфические характеристики этого развития с решением проблем дидактики,
построения учебного процесса и организации воспитательных воздействий на ребенка в
единстве физических, нравственных и умственных «параметров» его жизнедеятельности (4,
с. 422 – 423).
Основная литература:
1. Ананьева Н.А., Филонов Л.Б. Психолого-педагогическая антропология. Курс
лекций. – Москва: Изд-во МГОУ, 2003.
2. Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики. М.. 1998.
3. Максакова В. И. Педагогическая антропология. – М., 2001.
4. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
5. Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М.,
2003.
6. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической
антропологии // Педагогические сочинения: В 2-х т. – М., 1974.
7. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы // Ушинский К. Д. Избр.
пед. сочинения. В 2-х тт. М., 1974.
1.
2.
3.
4.
Дополнительная литература:
Егоров С. Ф. К. Д. Ушинский. М., 1977.
История педагогики. / Под ред. М. Ф. Шабаевой. М., 1981.
Прянкова В. Г., Равкин З. И. История образования и педагогической мысли. М.,
1995.
Степашко Л. А. Философия и история образования. М., 1999.
Тема лекции № 4. Концепция человека в педагогической антропологии.
План лекции
1. Трудности постижения человека как сверхсложного объекта изучения
многочисленных наук.
2. Характеристики человека как живого природного существа.
3. Специфика человека в ряду других существ.
4. Психологические закономерности, присущие человеку.
5. Человек как общественно-историческое существо.
6. Целостность и противоречивость человека: формы проявления.
7. Необходимость антропологического отношения к ребенку.
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля:
1. Какие трудности заключает в себе познание человека?
2. Существуют ли врожденные формы поведения у человека?
3. Охарактеризуйте роль инстинктов в жизнедеятельности человека.
4. В чем состоит специфика «биологического» в сравнении с «социальным»?
5. Каково отличие трудовой функции от орудийной деятельности животных?
6. Какое определение духовности вы могли бы дать?
7. Почему человек считается общественно-историческим существом? Как вы
понимаете это определение?
8. Обоснуйте различие понятий «индивид», «личность», «индивидуальность».
9. Как изменялось отношение к ребенку на протяжении развития человечества?
10. Обоснуйте равноправие ребенка и взрослого.
Основная литература:
1. Ананьева Н.А., Филонов Л.Б. Психолого-педагогическая антропология. Курс
лекций. – Москва: Изд-во МГОУ, 2003.
2. Бим – Бад Б. М. Педагогическая антропология. – М., 2003.
3. Максакова В. И. Педагогическая антропология. – М., 2001.
4. Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М.,
2003.
5. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической
антропологии. //Педагогические сочинения: В 2-х т. – М., 1974.
6. Хомутов А. Е. Антропология. Ростов н/Д, 2003.
1.
2.
3.
4.
Дополнительная литература:
Куликов В. Б. Педагогическая антропология. – Свердловск, 1998.
Природа ребенка в зеркале автобиографии: Учебное пособие по педагогической
антропологии./ Под ред. Б. М. Бим – Бада. – М., 1998.
Эриксон Э. Детство и общества. СП б, 2000.
Юнг К. Психология бессознательного. М., 1998.
Тема лекции № 5. Категория развития человека в системе понятий
педагогической антропологии.
План лекции
1. Развитие человека как научная проблема. Понятие развития, его формы и законы.
2. Основные этапы антропогенеза. Развитие психики.
3. Особенности онтогенеза человека. Врожденные и приобретенные особенности
человека.
4. Концепции онтогенеза (биогенетическая, социогенетическая, персоналистическая,
историко-эволюционная).
5. Педагогическая стратегия гармонического развития ребенка с учетом основных
положений концепций фило-, онтогенеза.
Основные понятия: антропогенез, онтогенез, психика, развитие, сознание,
самосознание, филогенез.
Антропогенез – процесс происхождения человека (Homo sapiens) (5, с. 23).
Онтогенез – процесс развития индивидуального организма. В психологии
онтогенез – формирование основных структур психики индивида в течение его детства;
изучение онтогенеза – главная задача детской психологии (5, с. 250).
Психика – системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в
активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом
неотчуждаемой от него картины этого мира и саморегуляции на этой основе своего
поведения и деятельности (5, с. 299).
Развитие психики – закономерное изменение психических процессов во времени,
выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях (5, с.
333).
Сознание – высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий
только человеку как общественно-историческому существу (5, с. 368).
Филогенез – историческое формирование группы организмов. В психологии
филогенез понимается как процесс возникновения и исторического развития (эволюции)
психики и поведения животных, возникновения и эволюции форм сознания в ходе
истории человечества (5, с. 428).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля:
Каково содержание понятия «развития»?
В чем заключается специфика антропосоциогенеза?
Какие врожденные особенности развертываются в процессе онтогенеза?
Выразите свое отношение к теории социального кодирования В.А. Петрова.
Обоснуйте адекватность историко-эволюционной концепции предмету и
объекту педагогической антропологии.
Почему нельзя торопить развитие ребенка?
Какая педагогическая стратегия оптимльно способствует развитию ребенка?
Основная литература:
1. Ананьева Н.А., Филонов Л.Б. Психолого-педагогическая антропология. Курс
лекций. – Москва: Изд-во МГОУ, 2003.
2. Добжанский Ф. Мифы о генетическом предопределении и о tabula
rasa.//Человек. – 2000. - № 1.
3. Максакова В. И. Педагогическая антропология. – М., 2001.
4. Петров В. А. Язык, знак, культура. М., 1991.
5. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
6. Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М.,
2003.
7. Словарь практического психолога. / Сост. С. Ю. Головин. Минск, 1997.
8. Хомутов А. Е. Антропология. Ростов н/Д, 2003.
9. Хрисанфорва Е. И., Перевозчиков И. В. Антропология. М., 2002.
Дополнительная литература:
1. Антропология. / Авторы: В. М. Харитонов, А. П. Ожигов и др. М., 2003.
2. Бим – Бад Б. М. Педагогическая антропология. – М., 2003.
3. Ермолаева – Томина Л. Б. Психология художественного творчества. М., 2003.
Тема лекции № 6. Взаимодействие человека и культуры. Значение
субкультуры для развития человека.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
План лекции
Культура как многозначное понятие и предмет научного исследования.
Основные подходы к определению сущности культуры.
Структура культуры как явления, ее характеристики.
Культура как условие развития человека.
Цивилизационный и формационный подходы к историко-культурному
процессу, роль человека в них.
Особенности взаимоотношений культуры и человека.
Взаимосвязь различных типов культур с особенностями воспитания детей.
Основные понятия: воспитание, культура.
Воспитание - деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического
опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью
формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций,
обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к общественной жизни и
производительному труду (6, с. 65).
Развитие психики – закономерное изменение психических процессов во времени,
выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях (6, с.
333).
1.
2.
3.
4.
5.
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля:
Какое определение можно дать понятию «менталитет»?
Каковы основные функции культуры по отношению к человеку?
Каковы основные подходы в исследовании культурно-исторического процесса?
Раскройте содержание понятий «формация», «цивилизация», «культура». Как
эти понятия связаны между собой?
Какова роль субкультуры в развитии ребенка? Как она изменяется на
протяжении жизни человека?
Основная литература:
1. Ананьева Н.А., Филонов Л.Б. Психолого-педагогическая антропология. Курс
лекций. – Москва: Изд-во МГОУ, 2003.
2. Бестужев – Лада И. В. Педагогический потенциал культурологи. // Вопросы
философии. – 1997. – № 2.
3. Бим – Бад Б. М. Педагогическая антропология. – М., 2003.
4. Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1998.
5. Максакова В. И. Педагогическая антропология. – М., 2001.
6. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
7. Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М.,
2003.
8. Субботский Е. В. Детство в условиях различных культур. // Вопросы
психологии. – 1979. - № 6.
Дополнительная литература:
1. Давидович В. Е. Онтология культуры. Культурология. Ростов – на – Дону,
1997.
2. Емельянов Ю. Н. Введение в культурную антропологию. – СП б., 1992.
3. Ильенков Э. Ф. Философия культуры. – М., 1991.
4. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.
5. Петров М. К. Язык, знак, культура. М., 1991.
Тема лекция № 7. Проблемы творчества человека.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
План лекции
Понятие творчество и его общие проявления и признаки.
Отношение к творчеству в различные эпохи. Формы творчества человека.
Структура и фазы творческого процесса.
Концепции креативности.
Творчество и креативность. Талант и гениальность.
Возрастная динамика творчества. Развитие креативности в детском возрасте.
Основные понятия: гениальность, креативность, способности, специальные
способности, талант, творчество, творческое мышление, творческие способности.
Гениальность – высший уровень развития способностей – как общих (интеллектуальных), так и
специальных. О наличии гениальности можно говорить лишь в случае достижения личностью таких
результатов творческой деятельности, которые составляют эпоху в жизни общества, в развитии
культуры (5, с. 77).
Способности – индивидуально-психологические особенности личности,
являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности
(5, с. 381).
Способности специальные – психологические особенности индивида,
являющиеся возможностями успешного выполнения им определенного вида деятельности
(музыкальной, сценической, литературной и т.п.). развитие специальных способностей
опирается на соответствующие задатки, например, музыкальных слух и память (5, с. 381).
Талант – высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных. О наличии
таланта следует судить по результатам деятельности человека, которые должны отличаться
принципиальной новизной, оригинальностью подхода. Талант человека, направляясь выраженной
потребностью в творчестве, всегда отражает определенные общественные запросы. В силу этого
огромную роль в развитии таланта человека играет мировоззрение, его общественная позиция (5, с. 392).
Творчество – деятельность, результатом которой является создание новых
материальных и духовных ценностей. Будучи по своей сущности культурно-историческим
явлением, творчество имеет психологический аспект: личностный и процессуальный. Оно
предполагает наличие у личности способностей, знаний и умений, благодаря которым
создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью (5, с. 393).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля:
Что такое творчество и для чего оно нужно?
С чего начинается творчество и каков его продукт?
Какова роль бессознательного в творческом процессе?
Каковы относительные вклады наследственности и среды в развитие
креативности?
Перечислите основные черты творческой личности.
Как должна выглядеть, на Ваш взгляд, идеальная модель обучения,
способствующая развитию креативности ребенка?
Основная литература:
1. Ананьева Н.А., Филонов Л.Б. Психолого-педагогическая антропология.
Курс лекций. – Москва: Изд-во МГОУ, 2003.
2. Бим – Бад Б. М. Педагогическая антропология. – М., 2003.
3. Ермолаева – Томина Л. Б. Психология художественного творчества. М.,
2003.
4. Психология / Под ред. В. Н. Дружинина. М., СПб., 2003. С. 590 – 619.
5. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.
– 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
6. Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М.,
2003.
Дополнительная литература:
1. Максакова В. И. Педагогическая антропология. – М., 2001.
2. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. М., 1995.
3. Одаренные дети. М., 1991.
Тема лекции № 8. Возраст и пространство как категории педагогической
антропологии.
План лекции
1. Современные идеи пространственно-временного бытия человека.
2. Типы
пространства-времени:
социальное,
культурно-историческое,
культурно-образовательное, их характеристика.
3. Развитие представлений о времени и пространстве в филогенезе и
онтогенезе.
4. Возраст как категория педагогической антропологии.
5. Проблемы осмысления возрастных ступеней развития личности (Э.
Эриксон).
6. Проблемы современной геронтологии и пути их разрешения. Значение
достижений геронтологии для современной педагогической антропологии.
7. Педагогическая стратегия гармонического развития ребенка с учетом
основных идей пространственно-временного бытия.
Основные понятия: возраст, геронтология, онтогенез, развитие, филогенез.
Возраст (в психологии) - категория, служащая для обозначения временных
характеристик индивидуального развития. В отличие от хронологического возраста,
выражающего длительность существования индивида с момента его рождения, понятие
психологического возраста обозначает определенную, качественно своеобразную.
Ступень онтогенетического развития, обуславливаемую закономерностями формирования
организма, условиями жизни, обучения и воспитания и имеющую конкретноисторическое происхождение (6, с. 58 – 59).
Онтогенез – процесс развития индивидуального организма. В психологии
онтогенез – формирование основных структур психики индивида в течение его детства;
изучение онтогенеза – главная задача детской психологии (6, с. 250).
Развитие психики – закономерное изменение психических процессов во времени,
выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях (6, с.
333).
Старость – заключительный период человеческой жизни, условное начало
которого связано с отходом человека от непосредственного участия в производительной
жизни общества (6, с. 382).
Филогенез – историческое формирование группы организмов. В психологии
филогенез понимается как процесс возникновения и исторического развития (эволюции)
психики и поведения животных, возникновения и эволюции форм сознания в ходе
истории человечества (6, с. 428).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля:
Дайте определения физического пространства и времени.
Какие нефизические пространства вы смогли бы назвать?
Как вы относитесь к концепции социального пространства О. Шпенглера?
Что вы подразумеваете под «культурно-историческим» пространством?
Почему детство является наиболее существенным периодом становления
самости?
Выделите основные аспекты рассмотрения детства в антропологии.
Дайте определение геронтологии как науки.
Чем обусловлено возрастание интереса к геронтологии в настоящее время?
В чем может найти смысл жизни человек пожилого возраста?
Основная литература:
1. Ананьева Н.А., Филонов Л.Б. Психолого-педагогическая антропология.
Курс лекций. – Москва: Изд-во МГОУ, 2003.
2. Андреев И. Л. Можно ли жениться на внучке? (Антропологические
парадоксы африканского менталитета). // Вопросы философии. – 2001. - № 10. –
С. 73 – 87.
3. Бим – Бад Б. М. Педагогическая антропология. – М., 2003.
4. Бочаров В. В. Антропология возраста. СП б., 2001.
5. Максакова В. И. Педагогическая антропология. – М., 2001.
6. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.
– 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
7. Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М.,
2003.
Дополнительная литература:
1. Габричевский А. Г. Пространство и время.// Вопросы философии. – 1994. № 3.
2. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб, 2000.
3. Эриксон Э. Детство и общества. СП б, 2000.
Тема лекции № 9. Проблема смерти человека.
План лекции
1. Смерть как экзистенциальный и культурный феномен.
2. Материалистический и идеалистический подходы к смерти.
3. Факторы влияющие на восприятие смерти, модели отношений к смерти (Ф.
Арьес).
4. Смерть и бессмертие. Способы иммортализации (Р. Лифтон).
5. Жизнь как сопротивление смерти. Здоровье человека. Эвтаназия. Достойная
смерть.
6. Восприятие смерти в детстве. Оказание психолого - педагогической помощи
ребенку в ситуации смерти близкого человека.
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля:
1. В чем выражался культ мертвых у древних народов?
2. Перечислите формы индивидуального и социального сопротивления смерти.
3. Охарактеризуйте концепции бессмертия. Выразите свое отношение к ним.
4. Что значит «преклонение перед жизнью» (А.Швейцер)? Каковы
философские и религиозные истоки этого девиза?
5. Как объяснить ребенку, что такое смерть? Какую работу необходимо
проводить с детьми, пережившими смерть близкого человека?
Основная литература:
1. Ананьева Н.А., Филонов Л.Б. Психолого-педагогическая антропология. Курс
лекций. – Москва: Изд-во МГОУ, 2003.
2. Бим – Бад Б. М. Педагогическая антропология. – М., 2003.
3. Моуди Р. Жизнь после смерти. М., 1991.
4. Мягков А. Ю. Темпоральные характеристики самоубийств. // СОЦИС. – 2004. - №
3 С. 83 – 92.
5. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в
контексте психологической службы. // Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1995. – С. 66
– 84.
6. Седов Л. Пестрая душа. // Родина. 1992. № 1. С. 62 – 68. (Опыт типологии культур
по отношению к смерти).
7. Сорокин П. А. Самоубийство как общественное явление. // СОЦИС. – 2003.- № 2. –
С. 104 – 114.
8. Фут Ф. Эвтаназия. // Философские науки. - 1990. - № 6.
Дополнительная литература:
1. Арьес Ф. Человек перед лицом смерти. М., 1992.
2. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и
бессмертии. Древний мир – эпоха Просвещения. – М., 1991.
3. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и
бессмертии. XIX век. – М., 1995.
4. Унамуно М. О трагическом чувстве жизни у людей и народов. //
Философские науки. – 1991. - № 10. С. 115 – 130.
Тема лекции № 10. Педагогическая антропология и гуманизация образования.
План лекции
1. Понятие «гуманизм», история возникновения понятия.
2. Понятие «образование», основные подходы к определению его
сущности.
3. Функции образования в современном мире.
4. Основные направления гуманизации образования.
5. Взаимосвязь образования и воспитания. Воспитание
специфический человеческий способ бытия и профессиональный
деятельности.
6. Гуманистические концепции воспитания.
7. Перспективы развития педагогической антропологии
как
вид
Основные понятия: воспитание, гуманизм, образование, обучение
Воспитание - деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического
опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью
формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций,
обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к общественной жизни и
производительному труду (7, с. 65).
Обучение – процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта;
организация формирования знаний, умений, навыков (7, с. 243).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля:
В чем сущность гуманизма на Ваш взгляд?
В чем проявляется гуманизация образования?
Какие функции образования Вы могли бы назвать?
В чем проявляется взаимосвязь воспитания и образования?
Опишите антропологически безупречную педагогическую
воспитания?
Каковы перспективы развития педагогической антропологии?
концепцию
Основная литература:
Ананьева Н.А., Филонов Л.Б. Психолого-педагогическая антропология. Курс
лекций. – Москва: Изд-во МГОУ, 2003.
Бим – Бад Б. М. Педагогическая антропология. – М., 2003.
Гессен С. И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. – М., 1995.
Гусейнов А. А. 198 способов методов ненасильственных действий. // Философские
науки. - 1991. - № 12. – С. 33 – 40.
Максакова В. И. Педагогическая антропология. – М., 2001.
Рубен А. Семинар – практикум по ненасилию. // Философские науки. - 1991. - №
12. – С. 29 – 33.
Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
Теодоропулус И. Феномен боли и нестабильные формы воспитания. // Вопросы
философии. – 2002. - № 4. – С. 170 – 177.
Дополнительная литература:
1. Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М., 2003.
2. Ситаров В. А., Маралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия в
образовательном процессе. – М., 2000.
3. Сластенин В. А. Избранные труды. М., 2000.
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий).
Тема 1. Психолого-педагогическая антропология как междисциплинарная
отрасль человековедения.
Антропогенез – процесс происхождения человека (Homo sapiens) (2, с. 23).
Антропология – наука о человеке; всестороннее изучение человека (его
биологические, социальные, психологические особенности) (1, с. 5).
Антропоморфизм – представление о наличии у животных психических свойств и
способностей, присущих в действительности только человеку (2, с. 23).
Педагогическая антропология – человековедение, служащее воспитанию и
обучению людей (1, с. 87).
Тема 2. История развития психолого-педагогической антропологии в России и
за рубежом.
Антропология – наука о человеке; всестороннее изучение человека (его
биологические, социальные, психологические особенности) (1, с. 5).
Воспитание - деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического
опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью
формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций,
обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к общественной жизни и
производительному труду (2, с. 65).
Педагогическая антропология – человековедение, служащее воспитанию и
обучению людей (1, с. 87).
Педология - течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже 19 – 20 вв.,
обусловленное распространением эволюционных идей и развитием прикладных отраслей
психологии и экспериментальной дедагогики (2, с. 270).
Тема 3. Педагогико-антропологические взгляды К. Д. Ушинского.
УШИНСКИЙ Константин Дмитриевич (1824—1870) — русский педагог.
Родоначальник педагогической психологии в России. Разработал, руководствуясь
принципом народности, систему идей, направленных на всестороннее развитие и совершенствование целостной личности на основе воспитывающего обучения («Человек как
предмет воспитания», 1868—1869). В этой системе важнейшее место отводилось
положению о том, что психические качества человека формируются в единстве с их
нейрофизиологической основой. Фундаментальной категорией К.Д. Ушинский считал
«полурефлексы», к которым относилось все многообразие навыков и привычек. Обращение
к этой категории позволяло рассматривать активность сознания (души) как фактор,
действующий соответственно возможностям преобразуемого под его влиянием организма.
К усвоенным рефлексам как результатам воспитания К.Д. Ушинский относил привычки.
Благодаря им ребенок приобретает способности, которых он не имел от природы. При
этом на передний план К.Д. Ушинский выдвигал нравственный смысл привычек, в отличие
от простых навыков, возникающих путем упражнения: «добрая привычка есть
нравственный капитал, положенный человеком в свою нервную систему». Тем самым
нравственная детерминация, заданная общими устоями жизни народа, выступала как
важнейший фактор построения специфически человеческого уровня нервно-психической активности отдельной личности, основа ее полноценного формирования. Большое
внимание К.Д. Ушинский уделял развитию психики в различные возрастные периоды,
соотнося специфические характеристики этого развития с решением проблем дидактики,
построения учебного процесса и организации воспитательных воздействий на ребенка в
единстве физических, нравственных и умственных «параметров» его жизнедеятельности (2,
с. 422 – 423).
Тема 5. Категория развития человека в системе понятий педагогической
антропологии.
Антропогенез – процесс происхождения человека (Homo sapiens) (2, с. 23).
Онтогенез – процесс развития индивидуального организма. В психологии
онтогенез – формирование основных структур психики индивида в течение его детства;
изучение онтогенеза – главная задача детской психологии (2, с. 250).
Психика – системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в
активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом
неотчуждаемой от него картины этого мира и саморегуляции на этой основе своего
поведения и деятельности (2, с. 299).
Развитие психики – закономерное изменение психических процессов во времени,
выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях (2, с.
333).
Сознание – высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий
только человеку как общественно-историческому существу (2, с. 368).
Филогенез – историческое формирование группы организмов. В психологии
филогенез понимается как процесс возникновения и исторического развития (эволюции)
психики и поведения животных, возникновения и эволюции форм сознания в ходе
истории человечества (2, с. 428).
Тема 6. Взаимодействие человека и культуры. Значение субкультуры для
развития человека.
Воспитание - деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического
опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью
формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций,
обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к общественной жизни и
производительному труду (2, с. 65).
Развитие психики – закономерное изменение психических процессов во времени,
выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях (2, с.
333).
Тема 7. Проблемы творчества человека.
Гениальность – высший уровень развития способностей – как общих (интеллектуальных), так и
специальных. О наличии гениальности можно говорить лишь в случае достижения личностью таких
результатов творческой деятельности, которые составляют эпоху в жизни общества, в развитии
культуры (2, с. 77).
Способности – индивидуально-психологические особенности личности,
являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности
(2, с. 381).
Способности специальные – психологические особенности индивида,
являющиеся возможностями успешного выполнения им определенного вида деятельности
(музыкальной, сценической, литературной и т.п.). развитие специальных способностей
опирается на соответствующие задатки, например, музыкальных слух и память (2, с. 381).
Талант – высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных. О наличии
таланта следует судить по результатам деятельности человека, которые должны отличаться
принципиальной новизной, оригинальностью подхода. Талант человека, направляясь выраженной
потребностью в творчестве, всегда отражает определенные общественные запросы. В силу этого
огромную роль в развитии таланта человека играет мировоззрение, его общественная позиция (2, с. 392).
Творчество – деятельность, результатом которой является создание новых
материальных и духовных ценностей. Будучи по своей сущности культурно-историческим
явлением, творчество имеет психологический аспект: личностный и процессуальный. Оно
предполагает наличие у личности способностей, знаний и умений, благодаря которым
создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью (2, с. 393).
Тема 8. Возраст и пространство как категории педагогической антропологии.
Возраст (в психологии) - категория, служащая для обозначения временных
характеристик индивидуального развития. В отличие от хронологического возраста,
выражающего длительность существования индивида с момента его рождения, понятие
психологического возраста обозначает определенную, качественно своеобразную.
Ступень онтогенетического развития, обуславливаемую закономерностями формирования
организма, условиями жизни, обучения и воспитания и имеющую конкретноисторическое происхождение (2, с. 58 – 59).
Онтогенез – процесс развития индивидуального организма. В психологии
онтогенез – формирование основных структур психики индивида в течение его детства;
изучение онтогенеза – главная задача детской психологии (2, с. 250).
Развитие психики – закономерное изменение психических процессов во времени,
выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях (2, с.
333).
Старость – заключительный период человеческой жизни, условное начало
которого связано с отходом человека от непосредственного участия в производительной
жизни общества (2, с. 382).
Филогенез – историческое формирование группы организмов. В психологии
филогенез понимается как процесс возникновения и исторического развития (эволюции)
психики и поведения животных, возникновения и эволюции форм сознания в ходе
истории человечества (2, с. 428).
Тема 10. Педагогическая антропология и гуманизация образования.
Воспитание - деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического
опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью
формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций,
обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к общественной жизни и
производительному труду (2, с. 65).
Обучение – процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта;
организация формирования знаний, умений, навыков (2, с. 243).
При подготовке словаря терминов (глоссария) были использованы следующие
источники:
1. Ананьева Н.А., Филонов Л.Б. Психолого-педагогическая антропология. Курс
лекций. – Москва: Изд-во МГОУ, 2003.
2. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам
лекций (одна из составляющих частей итоговой государственной аттестации).
Тексты задач (практических ситуаций) для самостоятельного решения при
подготовке к итоговой аттестации:
1. Подберите художественное литературное произведение, описывающее жизнь и
воспитание ребенка. Охарактеризуйте применяемые методы и формы воспитания,
описанные автором.
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после
утверждения граммы.
Характер изменений в
программе
Номер и дата
Подпись заведующего
Подпись декана
протокола заседания кафедрой, утверждаюфакультета (проректора
кафедры, на котором щего внесенное измепо учебной работе),
было принято данное нение
утверждающего данное
решение
.изменение
РАЗДЕЛ 6. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О., ученое звание и степень Учебный год Факультет
Специальность
преподавателя
Тучкова Т.В., к.ф.н., доцент
2013 - 2014
ППИ
050706 «Педагогика и
психология»