Конспект урока по теме: Гипотезы происхождения человека

Конспект урока по теме: Гипотезы происхождения человека
Класс: 11 (12)
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Цели:
Деятельностная:
создание
условий
для
формирования
у
обучающихся способности к открытию новых знаний через работу с текстом
учебника, иллюстрациями, знакомства с учебником и его методическим
аппаратом, поиска решений проблемных вопросов, через сотрудничество с
одноклассниками при обсуждении.
Содержательная: формирование системы понятий: антропология,
антропогенез, идеализм, материализм.
Образовательная: изучить гипотезами происхождения человека,
оценивая степень их научности и достоверности; характеризовать развитие
взглядов учёных на проблему антропогенеза.
Задачи:
Образовательные:
человека,
оценить
изучить
степень
их
разные
научности
гипотезы
и
происхождения
достоверности,
учить
обучающихся выполнять лабораторную работу по алгоритму текста
параграфа, делить текст на части (смысловые единицы), выделять главное,
существенное
в части текста, задавать вопросы к тексту, работать с
иллюстрациями, схемами.
Развивающие: развивать общеучебные компетенции: способствовать
формированию информационной компетентности обучающихся, умению
выделять главное, развивать способности правильно формулировать свои
мысли в процессе изучения гипотез происхождения человека.
Воспитательные:
воспитывать
правильное
отношение
к
окружающей действительности.
Планируемые результаты обучения:
Предметные:
обучающиеся
имеют
характеризовать
вклад
выдающихся ученых в развитие биологической науки, анализировать и
оценивать различные гипотезы происхождения жизни и человека.
Метапредметные: формируются умения проводить наблюдения,
фиксировать и оформлять их результаты, адекватно использовать речевые
средства,
умение
работать
с
разными
источниками
биологической
информации.
Личностные: выстраивать собственное целостное мировоззрение,
умение отделять материалистические взгляды от идеалистических на
происхождение человека.
Основные понятия урока: антропогенез, антропология, идеализм,
материализм.
Методы:
Основной: наглядные (работа с учебником, рисунками, таблицами),
словесные (беседа, диалог, рассказ), практические (работа с инструктивной
карточкой)
Дополнительные: частично – поисковый.
Основные вопросы: гипотезы происхождения человека.
Средства обучения:
1. Федеральный
компонент
государственного
стандарта
(полного) общего образования по биологии (базовый уровень), 2004;
2. Примерные программы по биологии. – М.: Дрофа, 2012;
2
среднего
3. Сивоглазов В.И., Агафонов И.Б., Захарова Е.Т. Общая биология.
Базовый уровень: учебник для 10 -11 классов общеобразовательных
учреждений. – М.: Дрофа, 2013;
4. Портреты учёных;
5. Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер.
План урока
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания.
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
8) Рефлексия (подведение итогов занятия).
ХОД УРОКА
(см. технологическую карту)
3
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Структура,
Деятельность учителя
этапы урока
Деятельность
учащихся
Планируемые результаты
Предметные
УУД
К - ком-ные,
Формы
организации
урока
Л - лич-ные,
П -познав-ные,
Р - регул-ные
I.
Учитель высказывает
Слушают учителя
Л: оценивают
Организационны добрые пожелания
й этап
ситуацию
обучающимся; предлагает
К: слушают
пожелать друг другу удачи.
II.
Актуализация
знаний
Раздает учащимся на парту
2 варианта по теме
«Развитие жизни на Земле»
(приложение 1)
Раздает на парты ответы к
тестам и заданию, просит
учителя
1. Оформляют
Закрепляют
Л: оценивают
свои мысли в
вопросы,
ситуации
ответах.
связанные с
2. Обсуждают
ответ в паре.
Обмениваются
развитием
жизни на
Земле
П: выбирают
основания для
выбора
правильного
Фронтальная
самих проверить
тетрадями,
правильность выполнения
проверяют друг у
заданий карандашом (говорит друга
критерий оценивания).
правильность
выполнения
После проверки
комментирует ответы.
тестов и задания,
ответа
В парах
К: обсуждают
вариант
ответа с
товарищем
затем возвращают
тетради.
Знакомятся со
своими
результатами.
III.
Постановка
цели и задач
урока.
Мотивация
учебной
деятельности
обучающихся.
Обратите
внимание
доску,
прочитайте смысл, данного
высказывание:
высказывания;
«Главным
изучения
на Объясняют
предметом мысленно
человечества связывают его со
является человек».
своей
Гёте деятельностью на
уроке,
5
Р:
формулируют
тему и цели
урока.
Л:
формирование
ответственног
Фронтальная
Читает стихотворение
Мы откуда появились?
определяют тему
ои
и цели урока.
осознанного
отношения к
Звезд далеких порожденье?
учению
Или все ж планете нашей
Мы обязаны рожденьем?
К: доносят
Наделил душой создатель?
свою позицию
до других
Или разум как зарница,
владея
Вспыхнул в теле наших
монологическ
предков?
ой речью;
слушают
Как могли мы появиться?!
собеседника и
Скрыто тайной все навеки…
вступают с
ним в диалог
Но откуда не взялись б мы
Раз, возникнув человеком,
Надо, чтоб мы им остались.
6
Э. Дарвин
Ответьте на вопросы:
1.О чем идет речь в данном
стихотворении?
2. Как вы думаете, какова
тема нашего урока.
3. Сформулируйте цель
урока.
IV.
Рассказ учителя:
Слушают рассказ
Первичное
С давних времен человека
усвоение
интересует вопрос о его
материала.
происхождении.
протяжении
различные
религии,
На
истории
мифологии,
философские
школы пытались ответить на
вопрос
о
формировани К: слушают
учителя, вступают е знаний о
собеседника и
в диалог с
гипотезах
вступают с
учителем. Задают
происхожден
ним в диалог,
встречные
ия человека
задают
вопросы на
уточнение и
понимание.
происхождении
7
вопросы
Фронтальная
человека.
Сегодня
иудейская,
христианская,
П: работа с
мусульманская
информацией
религии объявляют человека
божественным
выбор
творением.
Защитники
необходимого
религии
всячески
материала.
стараются
подчеркнуть
исключительность человека
как существа, наделенного
бессмертной
душой.
Просматривают
материал.
Фактически, утверждение о
божественном
творении
человека – одна из самых
важных догм всех религий.
Ну а как же обстоит дело в
действительности:
что
говорит о происхождении
человека
современная Изучают текст
8
наука?
учебника
- Прежде чем рассказать об
этом, давайте познакомимся
на стр. 282-284
с историей вопроса. Просит
обучающихся
самостоятельно поработать с
учебником
§
4.17
по
заданию:
-
прочитать
§
4.17
в
учебнике (стр.282 – 284),
- обратить внимание на
идеи
о
возникновении
человека,
которые
существовали в Древнем
мире и в 18 – 19 вв.
Наблюдает
за
консультирует,
работой,
направляет
самостоятельную
познавательную
9
деятельность учащихся.
V.
Первичная
проверка
понимания
После изучения текста § 4.17 Заполняют
в
учебнике
предлагает таблицу в
Сформирован П: работа с
Фронтальная
ы знания о
информацией,
учащимся заполнить таблицу тетради.
взглядах
выбор
в тетради
ученых на
необходимого в группах,
происхожден
материала.
ие человека
К: оформляют вие с
свои мысли в одноклассни
«Антропогенез –
историческое
развитие
человека» (приложение №1),
оказывает
необходимую
отдельным
помощь
учащимся
в
письменной
заполнении
форме;
таблицы.
Л:
формирование
ответственног
ои
осознанного
отношения к
работе с
таблицей
10
Работа
взаимодейст
ками
К:
сотрудничеств
о в группах,
распределять
роли, взаимно
контролирова
ть действия
друг друга,
уметь
договариватьс
я находить
общее
решение.
11
1. Выполнение
Раздает
инструктивные Открывают
лабораторной
карточки по выполнению тетради
работы.
лабораторной
консультирует.
работы, выполняют
Умеют
и выполнять
лабораторну
П: работа с
Индивидуал
информацией, ьная с
выбор
использован
работу «Анализ и ю работу по
необходимого ием
оценка различных предложенно
материала.
гипотез
му алгоритму
происхождения
текста
человека».
инструктивно
й карточки
Р: работают
по
инструкции,
контроль (в
форме
сличения
способа
действия и его
результата с
ходом работы
и
полученными
результатами)
12
инструктивн
ой карточки
2. Обсуждение
полученных
результатов
Задает вопрос классу:
1.Какой результат у вас
Отвечают на
Знают факты, П: оформляют Фронтальная
вопрос
свидетельств
свои мысли в
ующие о
письменной
возможном
форме;
получился?
происхожден
ии человека
от
обезьяноподо
бных предков
VI.
Первичное
закрепление
Организует работу в парах
Отвечают на
П: умение,
по обмену информацией,
вопросы
находить
занесённой в таблицу.
учебного
Предлагает учащимся
материала.
ответить на вопросы:
необходимую
информацию,
лаконично
выражать
1) Какие в древнем мире
существовали
идеи
свои мысли
о
возникновении человека?
2)
Какова
роль
трудов
13
Фронтальная
Ч.Дарвина
развития
в
истории
взглядов
на
происхождение человека?
3)
Какому
эволюции
фактору
в
человечества
придавал особое значение
Ф.Энгельс?
VII.
Задание на дом
В учебнике изучить § 4.17,
Записывают
К: слушают
Индивидуаль
ответить на вопросы 1-5 на
домашнее
собеседника и ная
с. 284-285 учебника
задание, задают
вступают с
вопросы
ним в диалог,
задают
вопросы
VIII.
Рефлексия
(подведение
итогов занятия).
Учитель просит заполнить
Ученики подводят
Р: подводят
Индивидуальн
анкету (приложение 3)
итоги своей
итоги своей
ая
деятельности,
деятельности:
соотносят
что
результаты своей
получилось?
Подводит итог анкеты.
14
деятельности с
Что не
целью урока
получилось?
Адекватно
воспринимают
оценки и отметки
15
Что еще
следует
повторить?
Приложение №1.
Тест по теме: «Развитие жизни на Земле».
Вариант 1
А1.Жизнь на Земле возникла:
1) первоначально на суше. 3) на границе суши и океана.
2) первоначально в океане. 4) одновременно на суше и в океане.
А2.Первые живые организмы, появившиеся на Земле по способу
питания и дыхания были:
1) аэробными автотрофами.
3) аэробными гетеротрофами.
2) анаэробными автотрофами. 4) анаэробными гетеротрофами.
А3. Организмы, появившиеся на Земле при истощении запаса
синтезированных абиогенным путем органических веществ, по способу
дыхания и способу питания были:
1) аэробными автотрофами
3) анаэробными автотрофами
2) аэробными гетеротрофами 4) анаэробными гетеротрофами
А4. Началом биологической эволюции жизни на Земле принято
считать момент возникновения первых:
1) органических веществ
2) коацерватных капель из органических веществ
3) одноклеточных прокариотических организмов
4) одноклеточных эукариотических организмов
А5.Правильная геохронологическая последовательность эр в истории
Земли следующая:
1) архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой
2) протерозой, архей, палеозой, мезозой, кайнозой
3) архей, палеозой, протерозой, кайнозой, мезозой
4) кайнозой, мезозой, палеозой, протерозой, архей
А6. С момента появления первых живых организмов прошло, в млрд.
лет:
1) около 5
3) около 2.5
16
2) около 3.5 4) около 1.5
А7.Главное эволюционное событие в развитии органического мира в
архее:
1) выход растений на сушу
3) появление и расцвет прокариот
2) появление и расцвет эукариот 4) появление многоклеточных животных
А8.Деятельность живых организмов в протерозое привела к:
1) образованию почвы
2) накоплению в атмосфере кислорода
3) поглощению кислорода из атмосферы
4) поднятию суши и образованию материков
А9.Выходу растений на сушу в раннем палеозое предшествовало:
1) формирование озонового экрана
2) насыщение атмосферы кислородом
3) насыщение атмосферы углекислым газом
4) появление и развитие у них проводящей ткани
А10. Главное эволюционное событие в развитии органического мира в
позднем палеозое (девон, карбон, пермь) :
1) выход первых растений (псилофитов) на сушу
2) выход первых беспозвоночных животных на сушу
3) выход первых позвоночных (стегоцефалов) на сушу
4) расцвет в морях многоклеточных водорослей и костных рыб
Ответы
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
2
3
3
3
1
2
3
2
4
3
17
Вариант 2
А1. Жизнь на Земле возникла:
1) первоначально на суше 3) на границе суши и океана
2) первоначально в океане 4) одновременно на суше и в океане
А2. Первые живые организмы, появившиеся на Земле по способу
питания и дыхания были:
1) аэробными автотрофами.
3) аэробными гетеротрофами.
2) анаэробными автотрофами. 4) анаэробными гетеротрофами.
А3. При истощении запаса синтезированных абиогенным путем
органических веществ, на Земле появились организмы по способу
питания и по способу питания:
1) аэробными автотрофами.
3) аэробными гетеротрофами.
2) анаэробными автотрофами. 4) анаэробными гетеротрофами.
А4. Крупнейшим ароморфозом, оказавшим существенное воздействие
на ранние этапы эволюции жизни на Земле, было:
1) появление прокариот
3) возникновение фотосинтеза у прокариот
2) появление эукариот
4) возникновение дыхания у эукариот
А5.Самая древняя из перечисленных в истории Земли эра:
1) архей
3) мезозой
2) палеозой
4) протерозой
А6.С момента выхода первых живых организмов на сушу прошло, в
млрд лет:
1) около 3,5
3) около 2,5
2) около 1,5
4) около 0,5
А7.Основные организмы, существовавшие на Земле в архее:
1) бактерии и сине-зеленые водоросли (цианобактерии);
2) многоклеточные водоросли и кишечнополостные;
3) коралловые полипы и многоклеточные водоросли;
4) морские беспозвоночные животные и водоросли
18
А8. Главное эволюционное событие в развитии органического мира в
протерозое:
1) выход растений на сушу;
2) выход многоклеточных животных на сушу;
3) появление и расцвет эукариот (зеленых водорослей);
4) появление и расцвет прокариот (сине-зеленых водорослей)
А9. Основные организмы, существовавшие на Земле в раннем палеозое
(кембрий, ордовик, силур):
1) костные рыбы, насекомые и водоросли;
2) трилобиты, панцирные рыбы и водоросли;
3) кораллы, хрящевые рыбы и споровые растения;
4) хрящевые рыбы, насекомые и споровые растения
А10.Основные организмы, существовавшие на Земле в позднем
палеозое (девон, карбон, пермь):
1) хрящевые рыбы, трилобиты и водоросли
2) панцирные рыбы, трилобиты и папоротникообразные
3) хрящевые и костные рыбы, насекомые и папоротникообразные
4) панцирные и хрящевые рыбы, пресмыкающиеся и голосеменные
Ответы
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
2
4
2
3
1
4
1
3
2
3
19
Приложение 2
Таблица «Антропогенез – историческое развитие человека».
№
п/п
1
Учёный
Взгляд на антропогенез
Анаксимандр
Выдвигал идею о возникновении человека путём
последовательных превращений животных.
(610-546 г.г. до н.э.)
2
3
Сократ
(469 – 399 гг. до
н.э.)
Человек занимает столь высокое положение в
мире, потому что он имеет очень развитую кисть
руки.
Исократ - учитель Человек стал человеком благодаря речи.
красноречия
(436 до н. э. - 338 до
н. э.)
4
Аристотель
(384 – 322 гг. до
н.э.)
Ставил человека рядом с обезьянами. «Человек
- разумнейшее животное не потому, что имеет
руки, а потому и имеет руки, что он –
разумнейшее существо».
5
Карл Линней
(1707 – 1778)
Поместил человека в своей классификации
живых организмов в один отряд с приматами,
потому что считал их схожими по строению.
Выделил
вид
Homo
sapiens
(«человек
разумный»).
6
И.Кант
(18 в.)
7
А.Н.Радищев
(1749 – 1802)
8
А.Каверзнев
(в 1775 г.)
9
Ж.-Б.Роббинс
Эволюция природы способна превратить
человекообразную обезьяну в человека при
наличии божественной «сверхидеи».
«Человек – единоутробный сродственник , брат
всему на Земле живущему, не только зверю,
птице, рыбе …, но и растению, грибу …. Паче
всего сходственность человека примечательна с
животными».
Труд «О происхождении животных», в котором
подробно развивал идею о родстве человека и
обезьян.
Животные представляют собой неудачные
попытки
природы
сотворить
наиболее
20
совершенную форму жизни – человека.
10
Ж.-Б.Ламарк
(начало 19 в.)
11
Ч.Дарвин
(1872 – 1872)
12
Ф.Энгельс
(20 в.)
Некий
«четверорукий»
предок
человека
«утратил привычку» лазать по деревьям, но
приобрёл другую – передвигаться на двух ногах.
Труды «Происхождение человека и половой
отбор» и «О выражении эмоций у человека».
Доказал происхождение человека от низших
форм.
«Роль труда в процессе превращения обезьяны в
человека».
Факторы антропогенеза: речь,
общественный образ жизни и труд.
21
Приложение 2
Лабораторная работа №14
«Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека».
Цель работы: на примере основных гипотез о происхождении
человека выработать навыки критического анализа научных фактов,
свидетельствующих за или против определенных гипотез.
Ход работы:
Задание. Оцените предлагаемые факты с точки зрения аргументации
основных гипотез о происхождении человека: эволюционный путь и
креационизм. Поместите факты в соответствующие ячейки таблицы.
Факты,
свидетельствующие
за гипотезу
происхождения
человека от
животных.
Факты,
свидетельствующие
за гипотезу о
создании человека
Богом.
Нейтральные
факты
№
факта
Факты:
№1 – Наличие у человека рудиментарных органов, например,
копчика.1
№2 – Невозможность на данный момент составить полную картину
возникновения человека от диких предков. 2
№3 – Наличие у человека волосяного покрова на голове. 3
№4 – Наличие у человека атавизмов.
№5 – Наличие четырёх разных рас Человека разумного.
22
№6 – Наличие в разных геологических слоях ископаемых останков
животных, не существующих в настоящее время.
№7 – Сложная структура головного мозга человека по сравнению с
животными.
№8 – Способность человека использовать орудия труда.
№9 - Наличие только у человека членораздельной речи.
№10 – Наличие у человека племён, ведущих примитивный образ
жизни.
№11 – Относительно большие размеры головного мозга человека в
сравнении с животными.
№12 – Очень сложная социальная структура большей части
человеческого общества.
№13 – Наличие ископаемых останков человекообразных обезьян,
которые могли быть предками современного человека.1
№14 – Сложность
деятельности человека.
поведения
и
проявления
психической
№15 – Общность строения основных систем органов у человека и
животных.
Вывод:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
23
Лабораторная работа
«Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека».
Цель работы: на примере основных гипотез о происхождении
человека выработать навыки критического анализа научных фактов,
свидетельствующих за или против определенных гипотез.
Ход работы:
Задание. Оцените предлагаемые факты с точки зрения аргументации
основных гипотез о происхождении человека: эволюционный путь и
креационизм. Поместите факты в соответствующие ячейки таблицы.
Факты,
Факты,
свидетельствующие за свидетельствующие за
гипотезу
гипотезу о создании
происхождения
человека Богом.
человека от
животных.
Нейтральные
факты
№
№1, №4, №10, №13, №2, №7, №9, №12, №3, №5, №6, №8,
факта №15
№14
№11
Факты:
№1 – Наличие у человека рудиментарных органов, например, копчика.1
№2 – Невозможность на данный момент составить полную картину
возникновения человека от диких предков. 2
№3 – Наличие у человека волосяного покрова на голове. 3
№4 - Наличие у человека атавизмов.
№5 – Наличие четырёх разных рас Человека разумного.
№6 – Наличие в разных геологических слоях ископаемых останков
животных, не существующих в настоящее время.
24
№7 – Сложная структура головного мозга человека по сравнению с
животными.
№8 – Способность человека использовать орудия труда.
№9 – Наличие только у человека членораздельной речи.
№10 – Наличие у человека племён, ведущих примитивный образ жизни.1
№11 – Относительно большие размеры головного мозга человека в
сравнении с животными.
№12 – Очень сложная социальная структура большей части человеческого
общества.
№13 – Наличие ископаемых останков человекообразных обезьян, которые
могли быть предками современного человека.1
№14 – Сложность поведения и проявления психической деятельности
человека.
№15 – Общность строения основных систем органов у человека и
животных.
Вывод:
современная
биология
накопила
множество
фактов,
свидетельствующих о возможном происхождении человека от
обезьяноподобных предков. В то же время, есть некоторые факты, которые
не вписываются в эту теорию.
25
Приложение 3
Анкета-рефлексия
В какой мере
удовлетворён
занятием:
В какой
мере
проявил
себя:
В какой
мере усвоил
материал:
Оцени
полезность
занятия:
Оцени
новизну
изучаемого
материала:
3–
3 – в полной
полностью
мере
удовлетворен
3 - в полной
мере
3 – полезно
3 – все было
новое
2–в
основном
2–в
значительно
й мере
2–в
значительно
й мере
2 – многое
полезно
2 – много
было новым
1 – частично
1 – частично
(мало)
проявил
1 – частично
1 – не очень
полезно
1 – мало
было нового,
многое
известно
0 – не
0 – не
удовлетворен проявил
0 – не усвоил 0 –
бесполезно
26
0 – ничего
нового
Список использованных источников
1. Сивоглазов В.И., Агафонов И.Б., Захарова Е.Т. Общая биология.
Базовый уровень: учебник для 10 -11 классов общеобразовательных
учреждений. – М.: Дрофа, 2013;
2. Козлова
Т.А. Общая биология. Базовый уровень. 10-11 классы:
метод.пособие к учебнику В.И.Сивоглазова, И.Б.Агафонова, Е.Т.Захаровой
«Общая биология. Базовый уровень»/ Т.А.Козлова, В.И.Сивоглазова,
И.Б.Агафонова. – 2-е изд, стереотип. – М.: Дрофа, 2007
3. А.П. Пуговкин., Н.А. Пуговкина, В.С. Михеев. «Практикум по общей
биологии. 10- 11» - М: «Просвещение», 2002
4. Высоцкая, М.В. Общая биология. 9-11 классы: разноуровневые
упражнения и тестовые задания/сост. М.В.Высоцкая. – Волгоград: Учитель,
2008.
5. Мишакова,
В.Н.
Решение
задач
по
генетике:
учеб.пособие/
В.Н.Мишакова, Л.В.Дорогина, И.Б. Агафонова. – М.: Дрофа, 2010.
6. Мухамеджанов И. Р. Тесты, зачеты, блицопросы по общей биологии:
10-11 классы.- М.: ВАКО, 2006
7. Биология: 1600 задач, тестов и проверочных работ для школьников и
поступающих в вузы/ Т. А. Дмитриева, С. И. Гуленков, С. В. Суматохин и
др. – М.: Дрофа, 1999
8. Левитина, Т.П., Левитин, М.Г. Общая биология. Словарь понятий и
терминов. – СПб.: «Паритет», 2002.
9. Козлова Т.А., В.С. Кучменко. «Биология в таблицах. 6-11 класс» - М:
«Дрофа», 2006.
27
Интернет ресурсы:
1. http://www.virtulab.net
2. http://blog-matveev.livejournal.com/607451.htm
3. http://www.kp.ru/daily/24468/627882/
4. http://festival.1september.ru/articles/502912/pril5.doc
5. http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm.
28