Урок истории Буракова С.А -

Департамент образования Вологодской области
Автономное образовательное учреждение Вологодской области дополнительного профессионального
образования
(повышения квалификации) специалистов
«Вологодский институт развития образования»
ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА
по курсу«Введение ФГОС ООО в деятельность образовательного учреждения»
Исполнитель: Буракова С.А.,
учитель истории и обществознания
БОУ НМР ВО «Лесютинская ООШ»
2013
Технологическая карта урока
Предмет - история
Класс
5
Базовый учебник - А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая История древнего мира. 5 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений. – М.,: Просвещение, 2010.
Тема урока - Афины: от аристократической республики к демократической. Драконт. Солон.
Цель урока: формирование у обучающихся представления о зарождении в Афинах основ демократии .
Задачи урока:
1) образовательные:
- дать представление о зарождении демократии в Афинах;
- выяснить причины конфликта между демосом и знатью в VI веке до нашей эры;
- познакомить с реформами Солона в управлении Афинами
- раскрыть значение новых исторических понятий
2) развивающие:
- развивать умения и навыки работы с историческими документами, историческим пространством (картой),
историческим временем (хронологией);
- развивать навыки смыслового чтения и работы с информацией;
- развивать умения рассуждать, сравнивать, сопоставлять факты и события.
3) воспитательные:
- воспитывать чувство сопереживания к судьбам простого народа;
- воспитывать умение различать добро и зло;
- формировать личностное отношение к собственному поведению, умелое отношение к самокритике и самоанализу.
Тип урока - комбинированный
Необходимое оборудование – настенная карта “Древняя Греция”, карта атласа по истории древнего мира “Древняя
Греция (до конца IV века до нашей эры)”, презентация, интерактивная доска, ноутбук, раздаточный материал: словари
исторических понятий, энциклопедическая информация о древнегреческом архонте Солоне.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
№ Этап урока
Форма
организации
деятельности
учеников
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
1.
Организационный момент
Добрый день! Здравствуйте! Спокойный
и
Я рада, что у вас хорошее эмоциональный настрой
настроение.
Посмотрели на
сотрудничество
с
друг на друга, улыбнулись учителем
и тихо сели. Мы готовы
начать наш урок.
Л.- доброжелательный
настрой на урок
К.
–
проявление
уважения к учителю и
одноклассникам
2.
Актуализация Фронтальная
знаний
(переход
к
изучению
нового
материала)
Ребята! Кто из вас хотел бы
продолжить
наше
путешествие по Афинам.
Почему?
Л.проявление
эмоциональной
отзывчивости
П.–
выделение
информации исходя из
собственных оценочных
суждений,
размышлений, познаний
Не забывайте, что у каждого
путешественника на пути
При
подготовке
д/з
появились вопросы:
Какова дальнейшая судьба
граждан
Афинского
государства?
Смог ли демос добиться
защиты своих прав? …
возможны
препятствия,
преграды, испытания. Я
уверена, что мы с вами
общими
усилиями
все
сможем преодолеть.
При работе на уроке
постарайтесь
быть
активными, внимательными
и,
используя
лист
оценивания, пунктуальными
и честными.
3.
Первичное
усвоение
новых знаний
Сегодня на уроке мы
постараемся найти ответы
на все ваши вопросы, тему
урока
обозначим
следующим образом
Афины:
аристократической
республики
демократической.
Драконт. Солон.
от
к
Нам с вами предстоит
разрешить одну из самых
сложных
проблем
афинской
цивилизации.
Фронтальная
Фронтальная
Постарайтесь обозначить и
сформулировать
проблему,
обратив
внимание на оформление
доски.
Внимательно прочитайте
высказывание Солона
и,
исходя из обозначенной
проблемы, темы урока
сформулировать
цель
(слайд №1-2)
Власть в Афинах должна
перейти
от
знатных
людей, аристократов, к
демосу, простому народу.
Но разве это возможно?
Проблема!
Драконт и Солон – это
наверное
два
разных
человека, т.к. Драконт
выбран советом знати
архонтом, может быть
Солон тоже – архонт?
составил
“Законы как паутина: Драконт
слабый
в
них кровавые законы, а Солон
запутывается, сильный их возможно защищал демос
… Речь идет о законах, о
прорывает”. Солон.
сильном правителе, о
демократии[4]
(формулируют
цель
урока)
Вспомните,
какие
впечатления остались у вас Жестокость,
суд,
от
власти
тиранов
в наказание, долги, рабство,
Афинском полисе.
смерть …
Что означает слово тиран?
Тиран — деспот
Как
называлась
власть Тирания
тиранов?
Почему тирания не смогла
Р. – целеполагание как
постановка
учебной
задачи, саморегуляция
Л.
–
собственное
озвучивание
и
осознание
выбора
решения
П. – самостоятельно
выделяют
и
формулируют
познавательную цель,
осознанное
речевое
высказывание в устной
форме
Л.
–
оценочное
суждение
К. – сотрудничество с
одноклассниками
стать устойчивой формой
государственного
устройства в Афинском
полисе?
Фронтальная
Не было поддержки со
стороны всех граждан
Афин, слабая власть, не
понимание
проблем
простых людей
Путь насилия и террора не
может вывести греческое
общество из состояния
вражды
между
аристократами и демосом.
Рано или поздно демос
разочаровывался в жестоких
правителях – тиранах. Но и
знатные люди Афин не
слишком радостно смотрят
в будущее. Нарушаются
традиции, обычаи старины
…
Афинянам
нужен
правитель.
Кто им стал? Что вы знаете
о нем?
Драконт
Высказывания учеников
И снова разочарование.
Государство оказалось на
краю гибели. Тогда самые
благоразумные уговорили
остальных начать мирные
Л. – осмысление и
формирование
исторического образа
К.
–
тесное
сотрудничество
с
учителем,
умение
слушать и слышать
Фронтальная
переговоры.
Кто же с горечью в сердце
пишет эти строки?
Кому
они
могут
принадлежать?
Кто
опечален
судьбой Древнегреческому
Афинского полиса?
Солону
В разгар Смуты надежды
всех граждан обратились на
Солона
–
человека,
известного
своей
ученостью,
жизненным
опытом и справедливостью.
Солон
–
пожалуй,
единственный человек, за
которым нет никакой вины,
который
не
является
сообщником богатых в их
преступлениях и в то же
время не угнетен нуждою,
как
бедные,
наиболее
рассудительные люди в
Афинах, стали просить его
взять
в
свои
руки
государственные дела и
положить конец раздорам.
(слайд №2)
П. – получение и
осознание
новой
информации
поэту
Л. – выявление новой
исторической личности
и ее определение в
истории
Афинского
полиса
К.
–
тесное
сотрудничество
с
учителем,
умение
слушать и слышать
П. – получение и
осознание
новой
информации
Новый правитель. Новые
надежды.
Что
ожидать
афинянам?
Фронтальная
Парная
И вновь предлагаю вам
самим
разрешить
эту
проблему.
Какие вопросы вы могли
бы
обозначить
для
разрешения
данной
проблемы?
Какими
источниками
информации мы можем
воспользоваться,
чтобы
найти
ответы
на
сформулированные
вами
вопросы?
Изучаем
источники,
проводим обсуждение в
парах [1]
К. – сотрудничество со
Составляют
таблицу сверстниками
“тонких” и “толстых” Р.
–
составление
вопросов
вопросов и проведение
Когда и где жил Солон?
сравнительного анализа
Из какой он семьи?
Л.
–
собственное
Кем
он
был,
чем осознание
занимался?
Какие законы установил в
своем полисе?
Был ли он защитником
демоса?
Учебник – параграф 30
Исторические документы,
хрестоматия по истории
древнего мира, словарь.
[3]
К. – сотрудничество с
одноклассником,
участие в совместной
деятельности,
умение
выслушать и высказать
свое мнение
Озвучивание полученной П.получение
и
информации, оценивание осмысление
новой
своей деятельности и информации, анализ с
Солон провел множество одноклассника
целью
выделения
законов.
Постарайтесь
содержательной
назвать
два
наиболее
информации
важных.
Фронтальная
1)отменил
долгов и
запретил долговое рабство К.участие
в
коллективной,
совместной
Аристократы и спустя 100 деятельности
с
лет не любили вспоминать учителем
и
о Солоне. Они называли одноклассниками
его жуликом. Будто бы Л.
–
оценочное
Послушайте, что сам Солон получив власть, он набрал суждение,
говорит об аристократах.
в долг большие суммы смыслообразование
(Слайд №3)
денег, а потом поспешил П. – получение нового
Как вы думаете, ребята, мог отменить все долги.
знания
ли Солон так поступить?
Как
он
относился
к
богатству?
2) изменил управление
государством
(передал
важнейшие
дела
по
управлению государством
Народному
собранию,
прекратила
свое
существование
власть
аристократов)
Р. - самоконтроль
П. – получение нового
знания и осознание
данного поступка
Индивидуаль
ная
Вспомните
афинского
/листы/[2]
Листы –
требования местах
демоса
карточки
на
Прежде
всего
Солон
возродил афинский народ.
Он стряхнул с него бремя
долгов и навсегда запретил
долговое
рабство.
Со
времен Солона ни один
афинянин не мог быть
господином
другого
афинянина.
Рабы – должники
Индивидуаль
ная
Индивидуаль
ная
Вычеркните
то
слово,
которое
стало
лишним
после реформ Солона.[2]
Почему Солон не отобрал
землю у аристократов и не
разделил
ее
между
бедняками? Как вы думаете
смогли ли мы найти ответ
на
ваш
вопрос,
сформулированный
в
Л. - смыслообразование
Солон понимал, что знать П.- поиск и выделение
не отдаст земли и снова необходимой
начнется
кровавая информации
вооруженная
борьба.
Этим самым он вызвал
недовольство у бедняков.
начале урока.
Фронтальная
И все же Солон вызывал
недовольство и знати и
демоса.
Нет, не мог. Возможно, он
Подумайте, а мог ли он не знал, как поступить.
удовлетворить интересы и
тех и других?
Он вынужден был, по его
собственным
словам
“
вертеться, словно
волк
средь стаи псов”.
Солон с гордостью дает
оценку своих заслуг перед
афинским демосом (слайд
№3-4)
Реформы Солона не сразу
примирили
граждан
–
слишком много бедного
люда скопилось тогда в
Афинах. Разочарованный и
удрученный он покидает
Афины, прося разрешения
уехать за границу будто бы
по торговым делам.
В
городе
снова
Л. – осознание и
осмысление
данной
проблемы
К. – умение выслушать
одноклассников
П. – получение новой
информации
установилась тирания. Но
отменить
солоновские
порядки никто не решался.
Все почитали Солона как
основателя
Афинской
демократии.
4.
Закрепление
Фронтальная
Что такое демократия?
(слайд 5)
Вернемся к теме нашего
урока.
Удалось ли нам разрешить
одну
из
сложнейших
проблем
афинской
полисной цивилизации?
На какие вопросы мы не
смогли найти ответы в ходе
нашего урока?
Слово демократия близко и
нашему государству.
Россия – демократическое
государство
с
республиканской
формой
правления. Народ в нашем
государстве
является
источником власти, и от его
позиции
зависит
стабильность процветание
Отвечают
(пользуются
словарем) [3]
Делают выводы
П.
–
появление
вопросов и поиск путей
их
решения,
озвучивание
собственных знаний
Л.
–
собственное
оценочное
суждение,
устойчивый
познавательный
интерес,
смыслообразование
К.- умение выслушать
сверстников и принять
собственное решение
Р. – оценивают свои
России.
(слайд 6)
5.
Рефлексия
результаты работы на
уроке, аргументируют
свою
позицию
при
оценивании,
дают
оценку
деятельности
одноклассников
Как вам работалось на
уроке?
Испытывали ли трудности
при работе с разными
источниками? Хотелось ли
продолжить
наше
путешествие дальше?
Устали?
Запись задания в дневник
6.
Домашнее
задание
Прочитайте параграф 30
учебника,
постарайтесь
выполнить
задания
в
рабочей тетради по теме
урока, по желанию –
творческая работа на темы “
Один день в Афинском
полисе”,
“Мое отношение к Солону,
правителю
Афинского
полиса”.
Раздаточный материал:
[1] Солон / около 640 – около 560 г до н.э./ - афинский государственный деятель, законодатель, философ, поэт. Он
принадлежал к знатной семье. Во время его юности страна / город – государство, полис/ пребывала в смуте, распрях.
Солон был прекрасным оратором и приобрел популярность среди граждан.
Избранный в 594 году до н.э. архонтом, высшим должностным лицом, наделенным чрезвычайными полномочиями,
провел свои знаменитые законы и создал условия для их выполнения. В частности, запрещалось брать в долг без
письменного договора, были прощены многие должники, которые находились в кабале из-за неуплаты долгов, были
строго определены обязанности Народного собрания, поощрялись ремесла и торговля, упразднялись некоторые
привилегии родовой аристократии.
Но самым важным актом Солона было то, что он принудил законом каждого гражданина принимать
непосредственное личное участие в делах своего города. Теперь он больше не мог сидеть дома, говоря в свое
оправдание: “Я слишком занят сегодня”, или же “Куда я пойду в такую дурную погоду!” Он должен был выполнять
свою часть общего дела: посещать заседания городского совета и нести свою долю ответственности за безопасность и
благополучие государства.
Сохранились фрагменты его стихотворений на политические и патриотические темы /он был первым, кто использовал
стихи в политических целях/.
Отойдя от государственной деятельности, путешествовал по Греции, Малой Азии, Египту.
Такое управление властью “демоса”- народа – часто бывало далеко от совершенства. Слишком много было вражды и
соперничества из-за правительственных постов и почета. Но такое управление научило греческий народ быть
независимым и надеяться только на свои силы в улучшении своей жизни, а одно это – уже великая вещь!
[2]
Главные требования афинского демоса в VII веке до нашей эры.
1.Отменить …
2. Переделить …
3. Добиться права самим …
[3]
Полис – небольшой самостоятельный город – государство
Ареопаг – Совет знати
Архонты – правители
Демос – простой народ
Аристократы – знать
Граждане – свободные афиняне
Демократия – народовластие – политическое устройство древних Афин, где каждый свободный гражданин, достигнув
совершеннолетия, имел право принимать активное участие в жизни города.
Реформа – преобразование, изменение в положении демоса и в управлении Афинами.
[4]
Закон – общеобязательное правило
Законодатель – 1)тот, кто устанавливает законы.
нововведения.
2) Тот, кто своим примером устанавливает какие – нибудь правила,
ЛИСТ АНАЛИЗА И ПРОЕКТИРОВАНИЯ УРОКА
№ ПАРАМЕТРЫ
1
2
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ:
- преобразование педагогической цели в проблемную
ситуацию, ведущую к целеобразованию;
- групповое обсуждение значения темы и цели урока для
решения жизненных задач ребенка
- групповое обсуждение значения темы и цели урока для
изучения предмета;
- организация сопоставления индивидуальных целей с
вариантом, предложенным педагогом (учебником)
- групповое обсуждение того, что знают и что хотели бы
узнать о теме урока;
- определение учителем значения темы и цели урока для
усвоения знаний по предмету;
ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ
 формулировка целей, учебных задач;
 выбор целей, учебных задач;
 выбор количества и уровня трудности заданий;
 выбор способа выполнения и формы организации
деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной
деятельности)
 рассмотрение разных вариантов ответов;
 оценка детьми своей работы; анализ детьми ответов
других учащихся
Балл
ы
УУД
Соот.пр.с.
3
П, К,Л,Р
+
2,5
П,К,.Л
2
П,К
1,5
П,Р
1
П,Р
0,5
0,5
0,5
0,5
Р, П,Л
Р, Л
Р,Л
+
0,5
П,Р,Л
0,5
Р,Л
+
+
+
3
4
5
ФОРМИРОВАНИЕ ПОИСКОВОЙ АКТИВНОСТИ
 выделение учащимися проблем, постановка задач;
 построение гипотез и планов их проверки;

выполнение обучающимися заданий, имеющих
множество решений;

поиск информации, дающего представление о
происхождении явления (понятия);
 поиск способа решения (он не может быть задан);
 участие обучающихся в дискуссии
РЕАКЦИЯ НА ОШИБКИ УЧЕНИКОВ
 использование ошибки для углубления знаний
 предоставление возможности ученику самому исправить
ошибку
 провокация ошибки учителем
 предупреждение ошибки учителем
 исправление ошибки другими учащимися
 исправление ошибки учителем
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГА
 помогает
прояснить,
конкретизировать
мнение
учащегося
 выражает свое отношение к ситуации взаимодействия на
уроке
 уважительно выслушивает дополнения, предложения,
идеи детей
 подбадривает неактивных, привлекает их к работе
 инструктирует, советует
 прибегает к внушению, убеждению учащихся
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
П, Р
П,Р
П,Р
+
+
П,Р
+
+
+
0,5
0,5
П,Л
П,Л
0,5
0,5
0,5
0,5
Р
РК
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
П,Л,Р,К
Л,К
Л,К
П,К,Л
Л,К,П
Р,Л,К
+
+
+
6
7
ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
 побуждает к самооценке в форме описания
продвижения, переформулирования «недостатков» в
позитивные цели;
 организует обсуждение критериев выполнения задания
 отмечает продвижение, переформулирует «недостатки» в
позитивные цели
 проводит ознакомление обучающихся с листом
критериального оценивания до выполнения задания
 приводит собственный вариант оценки по листу
критериального оценивания, обсуждает варианты
сходства или различия с данными обучающегося
 организует оценку в обобщенном виде: правильнонеправильно
ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИИ
 осмысление продвижения в направлении поставленных
целей и задач
 выявление учащимися причин ошибок, допущенных в
работе;
 задания, в которых не срабатывает известный способ
решения;
 задания «как научить другого решать такие задачи»;
 прогностическая
оценка
учащимися
своих
возможностей;
 работа с картой знаний (составление карты, определение
своего места в процессе изучения учебного материала,
итоговая рефлексия).
0,5
Л, Р, П
+
0,5
Л,Р, П
+
0,5
+
+
0,5
Л, Р, П
Л, Р, П
Л, Р, П
0,5
Л, Р, П
0,5
0,5
0,5
Р.П,Л, К
+
+
0,5
0,5
0,5
0,5
+
8
9
ГРУППОВАЯ РАБОТА
 предлагаются учебная задача, для решения которой
необходима коллективно-распределенная деятельность
 учитель высказывает предложения по оптимизации
работы группы (распределение ролей, структурирование
времени и т.д.);
 учитель контролирует соблюдение групповых норм;
 учитель включается по запросу группы;
 учитель периодически проясняет ситуацию решения;
 проясняет, конкретизирует удовлетворенность учащихся
результатом и участием в групповой работе.
ОБУЧЕНИЕ ПОНЯТИЯМ
 вводимые понятия соотносятся с опытом учащихся; 
 термины, непонятные слова и выражения объясняются;

вводятся задачи, содержащие существенные и
несущественные признаки, и объекты, не относящиеся к
усваиваемым понятиям; 
 существенные, необходимые и достаточные признаки
понятия выделяются ; 
 выясняется место нового понятия в системе других
понятий;
 ученики поощряются к объяснению понятий своими
словами.
Итого: 17,5 баллов
0,5
К, П, Р
+
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
+
+
+
+
0,5
0,5
П, Л
П
0,5
П
0,5
0,5
0,5
П
П
П
+
+
+
+
+
Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС
Урок истории по теме “Афины: от аристократической республики к демократической. Драконт. Солон”
изучается в разделе III “Древняя Греция”, в теме 8 “Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием”. В
характеристику основных видов образовательной деятельности учащихся (на уровне учебных действий) включены
следующие умения: показывать на примере реформ Солона смысл понятия “демократия”, ее роль в улучшении
жизни основной массы народа; сравнивать законы Драконта и Солона; уметь вести диалог с товарищем по заданию,
предложенному учителем; давать оценку поступкам Солона, его противникам и единомышленникам.
Дидактическая задача урока соответствует отобранному содержанию. Содержание урока соответствует содержанию
программы и учебника. В ходе урока обозначены следующие формы обучения учеников: фронтальная, парная,
индивидуальная, которые направлены на решение основной дидактической задачи урока. Предложены такие виды
заданий, как умение найти необходимую информацию в исторических документах и дать ее анализ, умение
пользоваться словарем и раскрывать смысловое понимание данного термина, умение работать с текстом учебника и
выделять его основное содержание (карточка). В ходе выполнения заданий в процессе учебного сотрудничества
учащиеся учатся поддержать друг другу, стараются принять грамотное коллективное решение, учатся слушать,
слышать и учитывать мнение одноклассников, не боятся высказать собственную точку зрения при разрешении
сформулированной проблемы. На каждом этапе урока прописаны УУД. На этапе первичного усвоения новых знаний
применена презентация, в виде отдельных слайдов. Урок составлен с учетом тесного сотрудничества педагога и
учеников, взаимоуважения и понимания.
Планируемые результаты:
Предметные:
- развитие умения изучать и систематизировать информацию из различных источников;
- освоение общих принципов постановки и решения познавательных задач, выявление причин исторических событий,
объяснение фактов;
- рассмотрение
результатов;
исторических процессов в развитии, определение причин, этапов и особенностей развития,
- выработка умений давать оценку историческим событиям и процессам, деятельности исторических личностей.
Личностные:
- формирование исторического образа данной цивилизации;
- понимание культурного многообразия мира, уважение к истории других народов, толерантность;
- формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного
мотива.
- осмысление социально – нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей
позиции и ответственному поведению в современном обществе.
По программе должны изучить:
Демос восстает против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении
Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.
Метапредметные:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность;
- выработка умений работать с учебной информацией;
- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе;
- формирование умения определять цели своей деятельности и представлять ее результаты; выбирать и использовать
нужные средства для учебной деятельности; осуществлять самоконтроль и самооценку;
- способность применять знания и приобретенные умения в повседневной жизни.