10.1 Закономерности и динамика психического развития

ПРОГРАММА С ПРИСВОЕНИЕМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
КВАЛИФИКАЦИИ «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»
Назначением образовательно-профессиональной программы является
комплексная
психолого-педагогическая,
социально-экономическая
и
информационно-технологическая подготовка к педагогической деятельности
в высшем учебном заведении на основе основной программы высшего
профессионального образования.
Программа рассчитана для подготовки к педагогической деятельности в
высшем учебном заведении магистрантов, аспирантов (адъюнктов), а также
специалистов, имеющих высшее профессиональное образование и стаж
научно-педагогической работы не менее двух лет.
Квалификация
«Преподаватель
высшей
школы»
удостоверяется
дипломом «О дополнительном (к высшему) образовании».
Целью программы является подготовка будущего преподавателя
высшей школы к учебной и научно-исследовательской деятельности.
Программа реализуется на основании государственных требований к
минимуму содержания и уровню требований к специалистам для присвоения
дополнительной
квалификации
«Преподаватель
высшей
школы»,
утвержденной Министерством образования Российской Федерации 08 мая
2001 г.
2
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ
ГОУ ВПО «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
КАФЕДРА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«ТРЕНИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬТНО - ОРИЕНТИРОВАННЫХ
РИТОРИКИ, ДИСКУССИЙ, И ОБЩЕНИЯ»
Дополнительная квалификация «Преподаватель высшей школы»
Составитель:
доктор педагогических наук,
профессор В.И. Изотов
Орёл – 2007
3
Обязательный минимум содержания
дополнительной профессиональной образовательной программы для
получения дополнительной квалификации
«Преподаватель высшей школы»
по дисциплине СП.06 «Тренинг профессионально-ориентированных риторики, дискуссий и общения»
Тренинг профессионально-ориентированных риторики, дискуссий и общения: основные проблемы постановки голоса, техника и артикуляция речи,
развитие способности воздействия на людей своей речью, анализ и управление
специфическими
языковыми
барьерами
(на
профессионально-
ориентированном материале); основы создания понятного текста (восприятие
основных параметров текста, взаимодействие текста и иллюстраций).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
«ТРЕНИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ОРИЕНТИРОВАННЫХ
РИТОРИКИ, ДИСКУССИЙ И ОБЩЕНИЯ»
1. История риторики
Риторика как наука и искусство.
Риторика Древней Греции. Риторика в гомеровском эпосе. Законы Солона.
Деятельность софистов. Создание первых риторических школ. Сократ. «Риторика» Аристотеля. Демосфен как вершина древнегреческого ораторского
искусства. Канон десяти аттических ораторов.
Риторика Древнего Рима. Эллинизм. Деятельность Цицерона. Квинтилиан и
его «Риторические наставления».
Риторика Средних веков. Расцвет гомилетики.
Риторика Нового времени. Риторическая деятельность лидеров буржуазных
революций 17-18 веков.
4
Риторика XX века. Риторика фашизма. Знаменитые речи XX века («Беседы у
камина» Ф.Рузвельта, Обращение 3 июля 1941 г. И.В.Сталина, Фултонская
речь У.Черчилля). Неориторика.
Русская риторика. Древнерусская риторика. Деятельность М.В.Ломоносова.
Академическое и судебное красноречие в 19 веке. Парламентское красноречие. Агитационно-пропагандистская риторика. Риторика в СССР. Риторика в современной России.
2. Риторический канон
Риторический канон - путь от мысли к слову.
Инвенция как изобретение содержания речи. Фазы инвенции. Смысловые
модели (топосы) как основа изобретения речи.
Диспозиция как расположение изобретённого по порядку. Композиция.
Правила построения Вступления, Основной части и Заключения.
Элокуция как превращение замысла в текст. Тропы и фигуры. Прямые и
косвенные тактики речевого воздействия.
Аргументация. Логические законы. Методы логического мышления. Паралогика (типология логических ошибок).
Мемория. Правила запоминания текста.
Акция - произнесение текста.
3. Техника речи
Устройство речевого аппарата. Дыхание, голос, интонация, ритм, темп как
основные понятия техники речи. Упражнения по отработке практических навыков. Речевая партитура произведения.
4. Основы нейролингвистического программирования
Основные техники НЛП: рефрейминг, паттерн, модель Милтона и др.
Практические приёмы НЛП.
5. Практические приёмы убеждения14 приёмов убеждения. Правила
применения «правил убеждения».
6. Эристика
5
Понятие о споре. История спора. Протагор - отец спора. Сократ и сократическая ирония.
Спор, полемика, дискуссия, диспут, прения.
Виды спора. Уловки в споре. Манипулятивные технологии в споре. Противодействие манипулятивным технологиям.
7. Технология беседы
Понятие о беседе. Виды беседы.
Технология деловой беседы. Светская беседа. Дружеская беседа.
Беседа как выход из конфликта.
8. Технология переговоров
Необходимость переговоров. Переговоры как выход из кризисной ситуа-и.
Ситуации переговоров.
9. Речевая агрессия
Понятие о конфликте. Понятие о речевой агрессии. Виды речевой агрессии.
Сфера бытования речевой агрессии. Национально-культурная специфичность
речевой агрессии.
Механизмы противодействия речевой агрессии.
10. Взаимодействие оратора и аудитории
Ораторская речь - монолог особого типа. Внутренняя диалогичность ораторской речи. Антижесты. Языковые средства создания «совместности».
ЛИТЕРАТУРА
1. Александров Д.Н. Риторика. - М, 1999.
2. Анисимова Т.В., Гимпельсон Е.Г. Современная деловая риторика. - М.,
2002.
3. Антология русской риторики. - М., 1997.
4. Ваганова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. - М.,
1999; 2007.
5. Волков А.А. Основы русской риторики. — М., 1996.
6
6. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация. - М., 2003.
7.
Зарецкая Е.Н. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации. -
М.,1998.
8. Каверин Б.И., Демидов И.В. Ораторское искусство. - М., 2004.
9. Клюев Е.В. Речевая коммуникация. - М., 2002.
10.Клюев Е.В. Риторика. - М., 1999.
11 .Купина Н.А. Риторика в играх и упражнениях. - М., 2002.
12.Леммерман X. Уроки риторики и дебатов. - М., 2002.
13.Логика и риторика. Хрестоматия. - Минск, 1997.
14.Михальская А.К. Основы риторики. Мысль и еловою - М.,1996 (и последующие издания).
15. Михальская А.К. Русский Сократ. - М., 1996.
16.Русская риторика. Хрестоматия. -М., 1996.
17.Сопер П.Л. Основы искусства речи. - Р/Д., 2002.
18.Формановская Н.И. Речевое взаимодействие: коммуникация и прагматика.
- М., 2007.
19. Ханин М. Риторика для детей и взрослых. Как научиться красиво и
правильно говорить. — СПб, 1997.
20.Шейнов В.П. Риторика. - М., 2000.
7
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ
ГОУ ВПО «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
КАФЕДРА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«ПЕДАГОГИКА»
Дополнительная квалификация «Преподаватель высшей школы»
Составитель:
к.п.н., доцент кафедры
общей педагогики М.А.Федорова
Орёл – 2007
8
Обязательный минимум содержания
дополнительной профессиональной образовательной программы для
получения дополнительной квалификации
«Преподаватель высшей школы»
по
дисциплине
СП.02
«Педагогика»:
предмет
педагогики;
цели
образования и воспитания; педагогический идеал и его конкретное
историческое воплощение; средства и методы педагогического воздействия
на личность; общие принципы дидактики и их реализация в конкретных
предметных методиках обучения; нравственно-психологические и идейные
взаимоотношения поколений; семейное воспитание и семейная педагогика;
межличностные отношения в коллективе; нравственно-психологический
образ педагога; формирование педагогического мастерства.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Проблема гуманизации воспитания личности, которая сегодня в связи с
изменением социально-экономической обстановки в обществе выявилась
особенно четко, приводит к новому пониманию целостного педагогического
процесса и предъявляет особые требования к преподавателю с позиции его
компетентности. Это вызывает необходимость преобразования системы
профессиональной подготовки специалистов.
Программа
курса
«Педагогика»
предназначена
для
подготовки
специалистов «Преподаватель высшей школы» в рамках дополнительного
образования. Курс учитывает предшествующую вузовскую подготовку
обучающихся и обеспечивает базу для последующего углубления и
совершенствования педагогических знаний и умений в рамках изучения
интегрированного курса «Педагогика и психология высшей школы».
Изучение курса базируется на научных положениях современной
общей
педагогики,
педагогический
психологии,
требованиях
государственного стандарта к минимуму содержания и к уровню подготовки
9
специалистов для получения дополнительной квалификации «Преподаватель
высшей школы».
В результате освоения курса слушатели должны овладеть следующим
комплексом знаний и умений:

понятийно-операционной,
мотивационно-личностной
и
технологической готовностью к решению образовательных задач;

умением педагогического анализа, планирования и прогнозирования
своей профессиональной деятельности;

умением применять на практике развивающие образовательные
технологии;

умением стимулировать деятельность и поведение обучающихся;

умением
системно
анализировать
педагогические
ситуации
и
результаты воспитания и обучения, изучать личность и учебный коллектив,
выявлять
причины
отставания
в
учебе,
недостатки
поведения
и
конструировать эффективные меры по их устранению;

умениями профессиональной компетентности;

умением анализировать на практике достижения педагогической науки
и передового педагогического опыта, проводить доступные педагогические
исследования, проявлять творческий подход к делу;

умением устанавливать внутригрупповые и межгрупповые отношения
в своем образовательном пространстве.
Содержание курса
Тема 1: Педагогика как наука (2 часа)
Понятие «наука». Классификация наук. Педагогика как наука.
Основные этапы развития педагогики. Объект и предмет педагогической
науки, её функции. Категориальный аппарат педагогики: образование,
10
воспитание,
обучение,
самовоспитание,
социализация,
педагогическая
деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система,
целостный
педагогический
процесс,
педагогическая
технология,
педагогическая задача. Система педагогических наук. Связь педагогической
науки с другими науками о человеке. Взаимосвязь педагогической науки и
практики.
Тема 2: Целеполагание в педагогике (4 часа)
Понятие цели в педагогике. Сущность и значение цели. Классификация
целей. Целеполагание в педагогике. Система целей и задач. Методика
целеполагания. Ценностный характер цели образования и воспитания.
Иерархия целей. Таксономия целей обучения и ее характеристика. Факторы,
обуславливающие
выбор
цели.
Новая
концепция
целей
урока.
Педагогический идеал личности. Трансформация государственных целей
образования в личные и профессиональные. Цели деятельности педагога.
Тема 3: Нравственно-психологический образ педагога (2часа)
Своеобразие педагогической деятельности. Основные требования к
личности
педагога.
Понятие
педагогического
мастерства.
Слагаемые
педагогического мастерства и их характеристика. Процесс формирования
педагогического
мастерства.
Мастерство
педагогического
общения.
Сущность педагогического общения и его функции. Стили педагогического
общения.
Тема
4:
Педагогическое
взаимодействие
как
основа
профессиональной деятельности педагога (2 часа)
Понятие педагогического взаимодействия и воздействия. Виды
педагогического
воздействия:
воздействия.
убеждение,
Методы
и
упражнение
средства
и
педагогического
приучение,
обучение,
стимулирование, контроль и оценка. Убеждение как основной способ
воздействия
на
личность.
Внушение
в
педагогическом
процессе.
Упражнение как основной метод организации деятельности обучающихся.
11
Педагогическое
Наказание,
требование.
Метод
перспективы.
поощрение и соревнование
как
Методы
обучения.
основные методы
педагогического стимулирования.
Тема 5: Образование как способ вхождения человека в мир науки и
культуры (4 часа)
Различные подходы к пониманию образования в современной
педагогике. Трактовка образования в современной отечественной литературе.
Антропологические основания и социокультурная природа образования.
Образование в системе объекта и предмета педагогики. Модели образования.
Демократические основы образования, его гуманистическая направленность.
Образование как целостный целенаправленный процесс воспитания и
обучения
в
интересах
человека,
общества
и
государства.
Система
образования.
Тема 6: Обучение в целостном педагогическом процессе (2 часа )
Общее понятие о дидактике. Закономерности и принципы дидактики.
Реализация дидактических принципов в предметных методиках. Понятие и
сущность обучения. Характеристика процесса обучения как системы, его
место в структуре целостного педагогического процесса. Структура
дидактического процесса. Движущие силы и логика процесса обучения.
Функции процесса обучения, их единство. Соотношение обучения и развития
личности.
Тема 7: Коллектив как объект и субъект воспитания (2 часа)
Понятие коллектива, его характеристика. Влияние коллектива на
формирование личности. Педагогические функции и механизмы становления
воспитательного
коллектива.
Законы
и
традиции
коллектива.
Межличностные отношения в коллективе.
Тема 8: Семейное воспитание и семейная педагогика (2часа)
Понятие и функции семьи. Типология семей. Специфика семейного
воспитания. Проблема взаимоотношения поколений. Отношение родителей и
12
детей как психологическая проблема.
Типичные варианты отношений.
Причины конфликтов и их профилактика. Рациональные условия отношений
родителей и детей. Культура семейных отношений.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО ПЕДАГОГИКЕ
1.
Понятие «наука». Классификация наук.
2.
Педагогика как наука. Основные этапы развития педагогики.
3.
Объект, предмет и функции педагогической науки.
4.
Категориальный
аппарат
педагогики:
образование,
воспитание,
обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность,
педагогическое
взаимодействие,
педагогическая
система,
целостный
педагогический процесс, педагогическая технология, педагогическая задача.
5.
Система педагогических наук. Связь педагогической науки с другими
науками о человеке. Взаимосвязь педагогической науки и практики.
6.
Понятие цели в педагогике. Сущность и значение цели. Классификация
целей.
7.
Целеполагание в педагогике. Методика целеполагания.
8.
Целеполагание в воспитательном процессе.
9.
Целеполагание в процессе обучения.
10.
Педагогический идеал личности.
11.
Своеобразие педагогической деятельности.
12.
Основные требования к личности педагога.
13.
Понятие педагогического мастерства. Слагаемые педагогического
мастерства и их характеристика.
14.
Процесс формирования педагогического мастерства.
15.
Мастерство педагогического общения.
16.
Сущность
педагогического
общения
и
его
функции.
Стили
педагогического общения.
17.
Понятие педагогического
педагогического воздействия.
взаимодействия и
воздействия. Виды
13
18.
Методы
и
средства
педагогического
воздействия:
убеждение,
упражнение и приучение, обучение, стимулирование, контроль и оценка.
19.
Убеждение как основной способ воздействия на личность. Внушение в
педагогическом процессе.
20.
Упражнение
как
основной
метод
организации
деятельности
обучающихся.
21.
Методы обучения.
22.
Методы педагогического стимулирования.
23.
Методы контроля и оценки.
24.
Различные подходы к пониманию образования в современной
педагогике.
25.
Трактовка образования в современной отечественной литературе.
26.
Антропологические
основания
и
социокультурная
природа
образования.
27.
Образование в системе объекта и предмета педагогики. Модели
образования.
28.
Образование как целостный целенаправленный процесс воспитания и
обучения в интересах человека, общества и государства.
29.
Система образования.
30.
Модели образования.
31.
Общее понятие о дидактике.
32.
Закономерности и принципы дидактики.
33.
Реализация дидактических принципов в предметных методиках.
34.
Понятие и сущность обучения. Соотношение обучения и развития
личности.
35.
Структура дидактического процесса.
36.
Движущие силы и логика процесса обучения.
37.
Функции процесса обучения, их единство.
38.
Понятие коллектива, его характеристика.
14
39.
Влияние коллектива на формирование личности.
40.
Педагогические функции и механизмы становления воспитательного
коллектива.
41.
Межличностные отношения в коллективе.
42.
Понятие и функции семьи. Типология семей.
43.
Специфика семейного воспитания.
44.
Проблема взаимоотношения поколений.
45.
Социальный и педагогический конфликт в семье. Причины конфликтов
и их профилактика.
46.
Рациональные условия отношений родителей и детей. Культура
семейных отношений.
КРИТЕРИИ
оценки знаний по дисциплине «Педагогика»
На экзамене проверяется:
- знание основных педагогических закономерностей функционирования
педагогических систем различного уровня, индивидуального и
исторического развития мира, места и роли человека в нём и
ориентироваться в этих вопросах;
- знание основных педагогических понятий и терминов и умение
ориентироваться в этих вопросах;
- умение соблюдать логическую последовательность и доказательность
суждений при изложении теоретического материала;
- умение подтверждать теоретические положения правильными и
самостоятельно подобранными примерами;
- терминологическая грамотность студента.
15
Оценка «5» ставится за полное, правильное, точное и доказательное
изложение вопроса в объёме программы; за умение раскрыть в ответе
основные педагогические понятия и закономерности и сделать
логические выводы.
Оценка «4» ставится за правильное, аргументированное, но
недостаточно полное рассмотрение сути вопроса, а также в том случае,
если при полном изложении материала были допущены 1-2
несущественные ошибки или неточности; если студент затрудняется
привести примеры; если при решении или оформлении задачи были
допущены неточности.
Оценка «3» ставится за фрагментарное и непоследовательное изложение
рассматриваемого вопроса; в том случае, когда студент излагает материал
односторонне; не приводит примеры или приводит их неверно;
испытывает затруднения в формулировке педагогических законов и не
раскрывает их суть; допускает существенные ошибки в педагогической
терминологии.
Оценка «2» ставится в том случае, если студент излагает материал в
объёме, не превышающем половины предусмотренного в программе; не
может раскрыть суть предложенного вопроса; допускает при изложении
неоднократные грубые ошибки; не может подтвердить теоретические
положения примерами; затрудняется сделать выводы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе
высшего педагогического образования. – М., 1990
2.
Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М., 1991
3.
Авдеев Ф.С. Профессиональная подготовка учителя математики
СМКШ в педагогическом институте. – М., 1995.
16
4.
Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и свободы. – М.,
1993.
5.
Алдошина М.И. Коломеец Н.А. Педагогика/Под ред. А.И. Умана, ч.1,2,
- Орел, 1998,2001
6.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань, 1996.
7.
Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике – М., 1995.
8.
Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарских занятий. –
Ростов н/Д, 2002.
9.
Байкова Л.А. Гуманизация школы: теория и опыт. – Рязань, 1999
10.
Бабанский Ю.К. Интенсификация учебного процесса. – М., 1987
11.
Бабанский
Ю.К.
Методы
обучения
в
современной
общеобразовательной школе. – М., 1985
12.
Берулава Г.А. Технологии индивидуализации обучения на основе учета
когнитивного стиля. – Бийск, 1996
13.
Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. – Екатеринбург,
1996.
14.
Белкин А.С. Возрастная педагогика. – Екатеринбург, 1992
15.
Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки
- М.,
1989
16.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. – М., 1989
17.
Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. – М., 1996
18.
Бондаревская Е.В. Кульневич С.В. Педагогика – Ростов н/Д, 1999
19.
Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений / А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова
и др. – М.: Изд-во «Академия», 2002.
20.
Вислогузова М.А., Сушкова Ф.Б. Технология подготовки к творческой
деятельности – М., 1995
21.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в
процессе профессиональной подготовки. – М., 1992
17
22.
Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное
обучение –М., 1999
23.
Введение
в
научное
исследование
по
педагогике
/Под
ред.
В.И.Журавлева, - М., 1988
24.
Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов.
– Казань, 1992
25.
Волков И.П. Учим творчеству. – М., 1982
26.
Воробьева С.В. Теория и практика современного образования, - СПб,
1999
27.
Воронин А.М. Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы,
технологии, - Брянск, 1997
28.
Ворошилова Л.Л. Инновации в отечественной педагогике н. 20 в.
Комсомольск н/А, ч.2-1
29.
Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах – М.,1997
30.
Вульфов Б.З. Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях,
первоисточниках - М., 1997
31.
Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. – М., 1988
32.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. – М., 1985
33.
Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя – Тюмень, 1995
34.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики – СПб, 1992
35.
Гребенников И.В. Школа и семья – М., 1985
36.
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня – М., 1998
37.
Гусинский Э.Н. Образование личности. – М., 1994
38.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986
39.
Давыдов В.В.Теория развивающего обучения. – М., 1996
40.
Дидактика средней школы / под ред. М.Н.Скаткина, - М., 1982
41.
В.Н.Дружинин. Психология семьи. – М., 1996.
42.
Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании –
Ростов, 2001
18
43.
Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и его
развитие. – М., 1989
44.
Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке – М., 1990
45.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М., 1987
46.
Зинченко А.П. Игровая педагогика – Тольятти, 2000
47.
Зотов Ю.Б. Организация современного урока. – М.,1984
48.
Зуев Д.Д. Школьный учебник. – М.,1983
49.
Ильина Т.А. Педагогика. – М., 1984
50.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики – М., 1986
51.
Леднев
В.С.
Содержание
образования:
сущность,
структура,
перспективы. М., 1991
52.
Ингекамп К. Педагогическая диагностика – М., 1991
53.
Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: аспект управления –
Белгород, 1997
54.
Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя
высшей школы: воспитательный аспект.- М.-Белгород, 1992
55.
Климова Т.Е. Педагогическая диагностика – Магнитогорск, 2000
56.
Кан -Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество – М., 1990
57.
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М.,1987
58.
Караковский В.А.Воспитательная система школы – М.,1992
59.
Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание?
Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных
систем. М., 1996
60.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики – М., 1986
61.
Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в
инновационном образовании – Чита, 1999
62.
Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования
педагога. – М., 1994
19
63.
Кочетов
А.И.
Воспитательная
система:
теория,
проблематика,
альтернативы – Минск, 1997
64.
Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.
– М., 1991
65.
Лаврентьева Н.Б. Практикум по педагогике: шесть операционных
модулей – Барнаул, 1996
66.
Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. – М., 1966
67.
Легенький Г.И. Цель и способы воспитания – М., 1990
68.
Леднев
В.С.
Содержание
образования:
сущность,
структура,
перспективы. М., 1991
69.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977
70.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности – М., 1980
71.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций – М.,1993
72.
Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М., 1988
73.
Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. – М., 1992
74.
Маврин С.А. Педагогические теории и системы. В 2-х частях – Омск,
1997
75.
Маркова С.М. Дидактические системы и модели обучения
–
Н/Новгород, 1998
76.
Махмутов М.И. Современный урок. – М., 1985
77.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М.,
1977
78.
Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление – М.,
1993
79.
Монахов
В.М.
Теоретические
основы
проектирования
конструирования учебного процесса. – Волгоград, 1995
80.
Новиков А.М. Профессиональное образование России. – М., 1997.
81.
Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива – М., 1981.
82.
Онищук В.А. Урок в современной школе. – М., 1985
и
20
83.
Оконь В. Введение в общую дидактику – М., 1990
84.
Основы педагогического мастерства / Под ред И.А. Зязюна, - М., 1989
85.
Педагогика/Под ред П.И.Пидкасистого, -М., 1995
86.
Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное
пособие / Под. Ред. Л.Г.Гребенкиной, Л.А.Байковой. – М.: Педагогическое
общество России, 2001.
87.
Педагогическая технология – Белгород, 1998
88.
Педагогический поиск/Сост. И.Н.Баженов, - М., 1987.
89.
Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие. – Ростов на
Дону: «Феникс», 1998.
90.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность
школьников в обучении. – М.,1980
91.
Пидкасистый П.И. Коротяев Б.И. Организация деятельности учеников
на уроке. – М, 1985
92.
Питюков В.Ю. Основы педагогических технологий – М., 1997
93.
Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический
аспект. – Казань, 1989
94.
Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной
школе. – М., 1980
95.
Профессиональная культура учителя / под ред. В.А.Сластенина, - М.,
1996
96.
Проблемы воспитания в период социальных перемен –М., 1996
97.
Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов /Сост.
А.А.Радугин. – Москва, 1996.
98.
Пуйман С.А. Педагогика: основные положения курса – Минск, 1999
99.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и
технология – Волгоград, 1994.
100. Сергеева В.П. Управление образовательными системами – М., 2000
21
101. Симоненко В.Д. Современные педагогические технологии – Брянск,
2001
102. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства
преподавателя – М.,1991
103. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования
– М., 1986
104. Сластенин
В.А.
Подымова
Л.С.
Педагогика:
инновационная
деятельность – М., 1997
105. Сластенин В.А. и др. Педагогика –М., 1997
106. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в
процессе профессиональной подготовки. – М., 1992
107. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях
– М, 1999
108. Степанов Е.Н. Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и
концепциях воспитания – М., 2002
109. Столяренко Л.Д. Педагогика – Ростов н/Д, 2000
110. Теория и практика воспитательных систем/ Под ред. Л.И. Новиковой, М., 1993
111. Тонков Е.В. Основы педагогики – Белгород, 1997
112. Уман
А.И.
Дидактическая
подготовка
будущего
учителя:
технологический подход – Орел, 1993
113. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1990.
114. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теории и методика – М,
1996
115. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: теория, методология,
практика. – М., 1998
116. Цырлина
Т.В.
Феномен
гуманистической
авторской
школы
педагогической культуре 20 века – Курск, 1999
117. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. - М., 1988
в
22
118. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. –
М.,1996
119. Шварцман З.О. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в
университете. – Томск, 1991
120. Шиянов Е.Е. Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте
отечественных теорий личности. – Ростов н/Д, 1995
121. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. – М., 1994
122. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса – М., 1993
123. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М.. 1992
124. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М., 1997
125. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной
школе. – М., 1996
126. Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М., 1979
127. Яковлев Н.М. Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. – М.,
1985
23
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ
ГОУ ВПО «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
КАФЕДРА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ»
Дополнительная квалификация «Преподаватель высшей школы»
Составитель: старший преподаватель
кафедры международного
и международного частного права Чунаева О.К.
Орел - 2007
24
Обязательный минимум содержания
дополнительной профессиональной образовательной программы для
получения дополнительной квалификации
«Преподаватель высшей школы»
по дисциплине СП.02 «Организационные основы системы образования»:
(содержание устанавливается образовательным учреждением)
Пояснительная записка
Государство, претендующее на статус правового, должно обеспечить
своим гражданам реализацию прав и свобод во всех сферах деятельности.
Конституция Российской Федерации 1993 года провозглашает право каждого
гражданина РФ на образование.
Цель курса организационные основы системы образования - изучение и
понимание сущности образовательного процесса, правовое регулирование
образования, так как это необходимо сегодня широкому кругу лиц,
поскольку образование оказывает воздействие практически на все сферы
современной жизни. Соблюдение и применение норм образовательного права
- важная сторона деятельности всех тех, кто, так или иначе, связан с
образованием.
В ходе изучения курса «Организационные основы системы образования»
преподаватели высшей школы должны ознакомиться с особенностями,
основными понятиями, категориями, институтами образовательного права.
Они также должны получить навыки работы с законодательными актами и
уметь их толковать применительно к конкретным ситуациям. Все это влечет
необходимость самостоятельного изучения специальной литературы по
образовательному праву, его нормативных источников.
Программа содержит учебно-тематический план изучения курса, темы
лекционных и семинарских занятий, список литературы, вопросы для
контроля.
25
Форма контроля - зачет.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ТЕМА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРАВА
Понятие образовательного права. Предмет образовательного права.
Право на образование. Система образования и ее элементы. Образовательные
отношения.
Педагогические
отношения.
Трудовые,
имущественные,
управленческие, финансовые, земельные отношения в сфере образования.
Структура образовательного права. Источники образовательного права.
Правовая система России в области образования. Структура подзаконных
актов в области образования. Задачи образовательного права. Понятие
функций образовательного права. Основные и дополнительные функции
образования.
Российская общенациональная доктрина образовательного права. Проект
Кодекса РФ об образовании. Проблемы подготовки и принятия Кодекса РФ
об образовании. Концепция образовательного права как отрасли российского
права.
ТЕМА 2. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРАВА
Понятие
педагогического
права.
Структура
педагогического
законодательства. Институты в сфере образовательного права. Договорные
отношения
по
обучению
между
образовательным
учреждением
и
обучающимся. Особенности заключения договора на обучение. Типовое
положение
об
общеобразовательном
учреждении
1994
г.
Устав
образовательного учреждения.
Особенности
заключения,
изменения,
прекращения
договора
на
образование. Время обучения и отдыха в образовательном учреждении.
Годовой календарный учебный график. Дисциплина обучения. Условия
обучения: число учащихся, качество преподавания, учебные пособия,
продолжительность рабочего времени и времени отдыха, размер заработной
26
платы, наличие вспомогательного персонала и качества его работы.
Содержание образования. Учебная и научная деятельность образовательного
учреждения.
Общие
требования
к
содержанию
образования.
Государственные образовательные стандарты.
ТЕМА 3. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ
Понятие
системы
образования.
Образовательные
программы:
общеобразовательные (общие и дополнительные) и профессиональные.
Формы получения образования. Общая характеристика образовательного
учреждения. Общие требования к организации образовательного процесса.
Общие требования к приему граждан в образовательные учреждения.
Реализация общеобразовательного процесса. Документы об образовании.
Образовательные уровни (цензы).
Правовое регулирование в сфере дошкольного образования. Правовое
регулирование
отношений
в
сфере
общего
образования.
Правовое
регулирование отношений в сфере профессиональной подготовки. Правовое
регулирование
отношений
в
сфере
начального
профессионального
образования. Правовое регулирование отношений в сфере среднего
профессионального образования. Правовое регулирование отношений в
сфере высшего профессионального образования. Правовое регулирование
отношений в сфере послевузовского профессионального образования.
Правовое
регулирование
отношений
в
сфере
дополнительного
образования. Правовое регулирование отношений в сфере специального
образования. Правовое регулирование отношений, связанных с образованием
и воспитанием детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Особенности правового регулирования деятельности негосударственных
образовательных
учреждений.
Особенности
правового
регулирования
образования в семье. Особенности правового регулирования индивидуальной
педагогической деятельности.
27
ТЕМА 4. ОСОБЕННОСТИ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ
УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Демократический, государственно-общественный характер управления
образованием, автономность образовательных учреждений. Компетенция
образовательного учреждения. Формы самоуправления в образовательном
учреждении. Порядок выборов органов самоуправления и их компетенция.
Варианты избрания и назначения руководителя. Ответственность органов
МСУ за реализацию права граждан на получение основного общего
образования. Исключительная компетенция органов МСУ по отношению к
образовательному учреждению.
Управление
негосударственным
образовательным
учреждением.
Попечительский совет. Органы управления образованием РФ и их
компетенция.
ТЕМА 5. ОСОБЕННОСТИ РЕГУЛИРОВАНИЯ
ФИНАНСОВЫХ
ОТНОШЕНИЙ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ
Приоритетность
средств.
образования.
Размеры
образовательного
и
Финансирование
Дополнительные
нормативы
учреждения.
самофинансирование,
Ежегодное
негосударственных
средства
за
финансирования.
Полное,
отсутствие
счет
выделение
частичное
финансовых
Учредитель
финансирование,
финансирования
учредителя.
образовательных
учреждений.
платных
дополнительных
услуг,
пожертвований, целевых взносов. Оплата стоимости обучения физическими
и юридическими лицами. Использование бюджетных и внебюджетных
средств. Социальная поддержка студентов. Содержание объектов социальнокультурной сферы системы профессионального образования.
ТЕМА 6. ОСОБЕННОСТИ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ
ИМУЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Имущественная деятельность образовательного учреждения: право
собственности и право оперативного управления. Права и обязанности
28
собственника
имущества.
Порядок
образования
права
собственности
образовательным учреждением: завещание, дар, пожертвование, получение в
результате собственной деятельности или заработок с помощью платных
образовательных услуг.
Самостоятельный
учреждения.
баланс
Платные
Предпринимательская
Индивидуальная
и
расчетный
дополнительные
деятельность
трудовая
счет
образовательного
образовательные
образовательного
педагогическая
услуги.
учреждения.
деятельность.Имущественная
ответственность образовательного учреждения.
ТЕМА 7. ОСОБЕННОСТИ
ПРАВОВОГО
РЕГУЛИРОВАНИЯ
ТРУДОВЫХ ОТНОШЕНИЙ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Трудовые отношения работников системы образования. Трудовой
договор (контракт). Возможность заключения срочных трудовых договоров.
Дополнительные основания прекращения трудового договора по инициативе
администрации
учреждений.
кадрами.
для
Порядок
педагогических
работников
комплектования
образовательного
Ограничения
для
занятия
образовательных
педагогической
учреждения
деятельностью.
Особенности оплаты труда работников образовательных учреждений.
Особенности дисциплинарных отношений. Особенности рабочего времени и
времени отдыха. Сокращенная продолжительность рабочего времени.
ТЕМА 8. ОСОБЕННОСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В
СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Приоритетность области образования в государственной политике РФ.
Создание государственных и муниципальных образовательных учреждений.
Бюджетное финансирование образования, нормативы финансирования.
Освобождение образовательных учреждений от налогов. Свобода и
плюрализм
образования.
Гуманистический
характер
Общедоступность образования. Светский характер образования.
образования.
29
Федеральная программа развития образования. Запрет на создание в
общеобразовательных учреждениях политических партий, религиозных
движений.
ТЕМА 9. КОМПЕТЕНЦИЯ СУБЪЕКТОВ РФ В ОБЛАСТИ
ОБРАЗОВАНИЯ
Определение и осуществление региональной политики в области
образования. Законодательство субъектов РФ в области образования.
Осуществление федеральной политики в области образования в регионах.
Региональные
программы
развития
образования.
Установление
региональных компонентов государственных образовательных стандартов.
Установление регионального финансирования образования.
Закон Орловской области от 06.06.1999 г. №108-ОЗ «Об образовании в
Орловской области»: социальные гарантии реализации прав учащихся,
управление
системой
образования
в
Орловской
области,
ресурсное
обеспечение системы образования.
Закон Орловской области от 04.03.2002 г.№242-ОЗ « Об областной
комплексной программе «Молодежь Орловщины» (2001-2005г.)
ТЕМА
10.
МЕЖДУНАРОДНОЕ
ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО
ОБ
ОБРАЗОВАНИИ
Институты международного образовательного права. Общая и особенная
части международного образовательного права. Конвенция о правах ребенка
(1989 г.), Рекомендация о положении учителей (1966 г.), Рекомендация о
борьбе с дискриминацией в области образования (1960 г.), Рекомендация о
техническом и профессиональном образовании (1989 г.), Рекомендация о
воспитании в сфере международного взаимопонимания, сотрудничества и
мира, в духе уважения прав человека и основных свобод (1974 г.).
Дискриминация
международному
образования.
в
образовании.
образовательному
Понятие
статистики
Виды
праву.
дискриминации
Понятие
образования.
по
стандартизации
Международная
30
стандартизация. Права, обязанности, ответственность обучающихся в
средних специальных учебных заведениях. Понятие студент и слушатель.
Права, обязанности и ответственность работников ссуза.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ:
1. Особенности национальной доктрины в области образования.
2. Учреждение как субъект гражданского права.
3. Особенности налогообложения в образовательном учреждении.
4. Учет предпринимательской деятельности в вузах.
5.
Нормативные
документы,
регулирующие
образовательную
деятельность.
6. Договор возмездного оказания услуг в области образования.
7. Правовое регулирование режима аккредитации.
8. Международное право и законодательство РФ о праве граждан на
свободный выбор обучения.
9. Структура финансовой службы вузов.
10.Порядок регистрации образовательного учреждения.
11.Особенности индивидуальной педагогической деятельности.
12.Административный договор в системе образования.
13.Образовательные программы в РФ.
14.Образовательные стандарты в РФ.
15.Правовое регулирование дошкольного образования.
16.Правовое регулирование отношений в сфере дополнительного
образования.
17.Особенности правового регулирования образования в семье.
18.Правовое
регулирование
отношений
в
сфере
специального
образования.
19.Образовательные цензы.
20.Особенности приема граждан в образовательные учреждения.
21.Учебная и научная деятельность образовательного учреждения.
31
22.Особенности
функционирования
негосударственных
образовательных учреждений.
23.Попечительский совет как институт образовательного права РФ.
24.Федеральная программа развития образования.
25.Общая характеристика комплексной программы Орловской области
«Молодежь Орловщины».
32
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ
ГОУ ВПО «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
КАФЕДРА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»
Дополнительная квалификация «Преподаватель высшей школы»
Составитель: кандидат психологических наук,
доцент Мануйлова Е.И.
ОРЕЛ – 2007
33
Пояснительная записка
Развитая личность несет в себе больший заряд творческой активности и
большую возможность полезной отдачи. Поэтому воспитание развитого,
свободно мыслящего, творчески относящегося к жизни человека – одна из
основных задач современного общества.
В этой связи целями курса «Педагогика и психология высшей школы»
являются:
- передача
слушателям
научных
знаний,
соответствующих
современному уровню развития высшего образования;
- формирование
у
слушателей
профессиональных
умений
психологически грамотно анализировать и проектировать учебновоспитательный процесс в вузе.
Курс «Педагогика и психология высшей школы» основывается на научных
положениях
современной
возрастной
и
педагогической
психологии,
требованиях ГОС ВПО к минимуму содержания и уровню подготовки
специалистов в системе
дополнительного образования по специальности
«Преподаватель высшей школы», руководящих документах, приказах
Министерства образования и науки по вопросам подготовки педагогических
кадров.
В процессе освоения курса слушатели должны овладеть комплексом
знаний,
включающих
содержание
основных
подходов
к
проблеме
личностного и когнитивного развития в юношеском возрасте, специфику
социальной ситуации развития в юношеском возрасте, закономерности
профессионального самоопределения современных юношей и девушек.
Знать:
- содержание основных теорий обучения, воспитания и психического
развития;
34
- пути формирования профессионального мировоззрения в процессе
обучения в вузе;
- основные
направления
совершенствования
учебно
–
воспитательного процесса современной высшей школы;
- психологические
инновационного
основания,
лежащие
содержания
в
конкретных
основе
разработки
образовательных
программ.
Уметь:
- психологически грамотно проводить анализ организации учебно –
воспитательного процесса в ВУЗе;
- проектировать практические задания по преподаваемым ими курсам
и распределять их в структуре курса
соответствии с уровнем
интеллектуальной сложности;
- проектировать формы сотрудничества обучаемых на занятиях в
процессе выполнения ими учебных заданий;
- проектировать свои формы сотрудничества с обучаемыми в
процессе
объяснения,
закрепления
и
контроля
изучаемого
материала.
Курс «Педагогика и психология высшей школы» предназначен для
преподавателей ВУЗов, проходящих переподготовку по специальности
«Преподаватель высшей школы», аспирантов.
Курс состоит из лекционных занятий, позволяющих глубоко и системно
освоить программу, выработать у слушателей целостное представление о
психолого-педагогических основах преподавания в системе высшей
школы. Полученные теоретические знания обобщаются и закрепляются в
процессе практической их отработки.
Итоговая форма контроля знаний - экзамен.
35
Обязательный минимум содержания
дополнительной профессиональной образовательной программы
для получения дополнительной квалификации
"Преподаватель высшей школы"
по дисциплине СП. 01 Дополнительные психолого – педагогические
дисциплины по педагогике и психологии высшей школы
Основные достижения, проблемы и тенденции развития отечественной и
зарубежной психологии и педагогики высшей школы; биологические и
психологические основы развития и обучения; психологические особенности
юношеского
организации
возраста;
психологические
ситуации
совместной
основы
проектирования
продуктивной
и
деятельности
преподавателя и студентов; развитие личности студентов в процессе
обучения и воспитания; движущие силы, условия и механизмы развития
личности; личность и коллектив; функционирование малых социальных
групп; психологические закономерности структурирования предметносодержательного
знания
и
системной
организации
учебных
задач;
систематика учебных и воспитательных задач (по дисциплине); методология
научного
творчества;
взаимосвязь
репродуктивной
и
творческой
деятельности в научном познании; взаимосвязь интуитивного, неосознанного
и сознательного в научном творчестве; социальные и индивидуальнопсихологические мотивы научного творчества; проблемы нравственной
оценки результатов научного творчества; методы развития творческой
личности в процессе обучения и воспитания; психологические проблемы
формирования профессионализма (в научном направлении); системный
подход к исследованию педагогических явлений и процессов; структура и
методы
психолого-педагогических
педагогического мастерства.
исследований;
пути
формирования
36
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ТЕМА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЮНОШЕСКОГО
ВОЗРАСТА
Юность с точки зрения различных научных дисциплин (биологии,
экологии, социальной психологии, антропологии).
Развитие когнитивных способностей в юношеском возрасте. Специфика
учебной деятельности в юности.
Развитие личности на протяжении юношеского возраста. Формирование
положительной «Я» - концепции и самооценки. Статус идентичности.
Социальное
становление
личности:
формирование
нравственных
принципов, ценностей, убеждений, характера и модели поведения. Роль
внешних воздействий в развитии личности юношей.
Отношения в среде сверстников. Юношеские сообщества. Юношеская
культура. Девиантная субкультура.
Выбор профессионального пути. Теории профессионального выбора.
Факторы
профессионального
выбора:
полоролевой,
социально
–
экономического статуса и др. Этапы профессионального пути.
Образование и работа. Молодежь и безработица.
ТЕМА 2. БИОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
РАЗВИТИЯ И ОБУЧЕНИЯ
Содержание понятия «развитие» в психологии. Основные принципы
человеческого развития: соотношение врожденного и приобретенного,
стадиальность развития, согласованность и компенсация, уникальность.
Психологические теории соотношения обучения и развития.
Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже.
Теория
социального
научения
(Павловское
обусловливание,
Инвейроментализм Дж. Уотсона, Коннкеционизм Э. Торндайка, Оперантное
обусловливание Б.Скиннера)
37
Социально-когнитивная теория А.Бандуры. Социокультурная теория
Л..Выготского.
Когнитивные подходы к обучению: теория Дж. Брунера, теория
Д.Аусюбеля.
Гуманистические подходы к обучению (К.Роджерс). Специальные
гуманистические программы.
ТЕМА 3. ОСНОВНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ, ПРОБЛЕМЫ И ТЕНДЕНЦИИ
РАЗВИТИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И
ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Актуальность поиска новых подходов к образованию в ВУЗе. Создание
новых концептуальных подходов к разработке социально – активных и
личностно – ориентированных стратегий
обучения – важнейшая задача
преодоления кризиса образования.
Сравнительная
характеристика
традиционного
и
инновационного
направлений в обучении.
Концепция поэтапного формирования умственных действий и понятий
П.Я.Гальперина, как
теоретическое основание для анализа развивающей
функции обучения. Понятие и краткая характеристика трех типов обучения,
сформулированных
в
теории
П.Я.Гальперина.
Организация
этапов
интериоризации действия: мотивационный и ориентировочный этапы, этапы
материализованного, внешне -, внутреннеречевого и умственного действия.
Условия перехода от одного этапа к другому.
Общие принципы развивающего обучения, их реализация в конкретных
обучающих
программах.
Интеллектуальное
и
личностное
развитие
обучаемых. Требования к уровню подготовки педагогов, реализующих
образовательные модели развивающего обучения.
38
Вопросы разработки теории и практики личностно – ориентированного
обучения
как
направления,
утверждающего
приоритет
личности,
индивидуальности в процессе усвоения социального опыта и психического
развития. Характеристика моделей личностно – ориентированного обучения.
ТЕМА
4.
РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТИ
СТУДЕНТОВ
В
ПРОЦЕССЕ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Источники, условия, движущие силы и механизмы развития личности в
свете
основных
теорий
личности:
психоанализа,
теории
черт,
социодинамической теории, интеракционизма.
Зависимость целей воспитания от состояния и перспектив развития
общества. Цели воспитания, определяемые текущим моментом развития
общества: инициативность, предприимчивость, честолюбие, стремление к
достижению жизненных успехов.
Роль социальных факторов в развитии личности: СМИ, печать,
телевидение, социальные институты. Проблема воспитательной конкуренции
между массово и высокой культурой, институтами образования и СМИ.
Формирование профессионально – ценностных ориентаций в процессе
обучения в ВУЗе как фактор личностного развития.
ТЕМА
5.
ОРГАНИЗАЦИЯ
СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНО
-
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Наполнение
плана
учебного
содержания
в
традиционном
и
инновационном обучении: единица организации учебного процесса в
традиционном и инновационном обучении; характеристика уровня сложности
учебных заданий, предлагаемых в традиционном и инновационном обучении,
и этапы их предъявления. Значение преобразования плана учебного
содержания в инновационном обучении.
39
ТЕМА
6.
ОРГАНИЗАЦИЯ
СОВМЕСТНОЙ
ПРОДУКТИВНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (СПД) КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
Группа как сфера развития личности: взаимоотношения и общение в
группе как факторы, опосредующие влияние социальных институтов на
развитие личности. Формирование общения и взаимоотношений в совместной
деятельности.
Организация учебного процесса как СПД педагога со студентами и
студентов друг с другом. Значение СПД для личностного развития каждого
участника учебно – воспитательного процесса.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Годфруа, Ж.Что такое психология? В 2 т. – Т.1. – М.: «Мир», 1999
2. Годфруа, Ж.Что такое психология? В 2 т. – Т.2. – М.: «Мир», 1999
3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: «Просвещение»,
1989
4. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис. –
М., 1994
5. Инновационное обучение взрослых. – М.: Изд-во ВИПСИ, 1996
6. Концептуальные вопросы развития высшего образования / Сборник
научных рудов. – М.: ВНИИВО, 1991
7. Крайг, Г. Психология развития. – С.- Пб.: «Питер», 2000
8. Лефрансуа, Ги Прикладная педагогическая психология. – С.-Пб.: «Прайм
– Еврознак», 2003
9. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. – М.:
МГУ, 1989
10.Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия.
Хрестоматия по педагогической психологии. – М.: МПА – 1995.– С.43
– 59
11.Макеева В.С. Профессионально-личностное развитие учителя в процессе
физического воспитания. – Орел.: «Орел-ГТУ», 2001
40
12.Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: «Просвещение», 1993
13.Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М.: «Дело», 1994
14.Немов Р.С. Психология. В 3 т.- Т.2. Психология образования. – М.:
«Владос», «Просвещение», 1995
15.Новые ценности образования: культурные модели школ. – М., 1997
16.Основы педагогики и психологии высшей школы. Аванесов В.С.,
Вербицкий А.А., Ительсон П.Б. – М.: Изд-во МГУ, 1986
17.Панюшкин В.П. Освоение деятельности: индивидуальная репродукция
или продуктивное сотрудничество. Хрестоматия по педагогической
психологии. – М.: МПА. – 1995. – С. 59 – 65.
18.Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – С.- Пб.:
«Питер», 2000
19.Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства
преподавателя. – М.: «Международная педагогическая академия», 1995
20.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшей школы: от деятельности
к личности. – М.: «Академия», 2003
21. Социальная психология / Под ред. Г.М.Андреевой – М.: МГУ, 1988
22.Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология,
цели и содержание. – М.: «Академия», 2002
23.Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности. – С.- Пб.: «Питер», 1998
24.Шибаева Л.В. Программы психологической реабилитации школьников.
– М.: «Российское педагогическое агенство», 1996
25. Шибаева Л.В. Анализ подходов к вариантам развивающего обучения. –
Орел, 1999.
26.Шибаева Л.В психологический анализ образовательных концепций
школ. – Орел, 2000
27.Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые
технологии воспитательного процесса. – М., 1993
41
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ
ГОУ ВПО «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
КАФЕДРА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»
Дополнительная квалификация «Преподаватель высшей школы»
Составитель: кандидат психологических наук,
доцент Мануйлова Е.И.
ОРЕЛ – 2007
42
Обязательный минимум содержания
дополнительной профессиональной образовательной программы
для получения дополнительной квалификации
"Преподаватель высшей школы"
по дисциплине ОП.01. «Психология человека» (60 часов)
Общая психология: объект и предмет психологии; основные этапы
развития психологии как науки; основные разделы и методы психологии;
психика, повеление и деятельность; общее и индивидуальное в психике
человека; психология личности и социальная психология: психология
развития; межличностное общение, жизненный путь личности; личностный и
профессиональный рост; мотивация познания и обучения.
Пояснительная записка
Курс предназначен для получения слушателями базовых знаний о
психике человека.
Основные цели курса:
-
сориентировать
студентов
в
системе
знаний
об
основных
направлениях и отраслях развития психологии;
- развивать социальную компетентность в области психологических
знаний о человеке как субъекте жизнедеятельности, самообразования и
самовоспитания;
-
сориентировать
выпускника
в
выборе
воспитательно-
образовательных программ и педагогических технологий.
На основе теоретической подготовки по вопросам психологии и
соотнесения этих знаний с педагогической практикой
у слушателей
формируется ценностно-ориентационная позиция, позволяющая выстроить
собственную
концепцию
успешного
социально-психологического
взаимодействия с членами различных сообществ и групп.
В процессе изучения курса формируется понятийный аппарат научной
психологии.
43
Изучение курса
открывает методологический раздел, в котором
отражены предмет, цели и задачи современной психологии, дается краткая
историческая справка современной психологической науки, подробно
раскрываются методы психологии.
В центре изучения курса находится целостная психологическая
организация человека как индивида, индивидуальности, личности.
Человек изучается как субъект деятельности и общения; раскрываются
психологические закономерности групповой динамики межличностных
отношений.
Рассматриваются основные свойства и закономерности познавательных
процессов личности.
Развитая личность несет в себе больший заряд творческой
активности и большую возможность полезной отдачи. Поэтому воспитание
развитого, свободно мыслящего, творчески относящегося к жизни
человека – одна из основных задач современного общества.
В этой связи целями курса «Педагогика и психология высшей школы»
являются:
- передача
слушателям
научных
знаний,
соответствующих
современному уровню развития высшего образования;
- формирование
психологически
у
грамотно
слушателей
профессиональных
анализировать
и
проектировать
умений
учебно-
воспитательный процесс в вузе.
Курс «Педагогика и психология высшей школы» основывается на
научных
положениях
современной
возрастной
и
педагогической
психологии, требованиях ГОС ВПО к минимуму содержания и уровню
подготовки специалистов в системе
специальности
«Преподаватель
дополнительного образования по
высшей
школы»,
руководящих
документах, приказах Министерства образования и науки по вопросам
подготовки педагогических кадров.
44
В процессе освоения курса слушатели должны овладеть комплексом
знаний,
включающих
содержание
основных
подходов
к
проблеме
личностного и когнитивного развития в юношеском возрасте, специфику
социальной ситуации развития в юношеском возрасте, закономерности
профессионального самоопределения современных юношей и девушек.
Знать:
- содержание основных теорий обучения, воспитания и психического
развития;
- пути формирования профессионального мировоззрения в процессе
обучения в вузе;
- основные
направления
совершенствования
учебно
–
воспитательного процесса современной высшей школы;
- психологические
основания,
лежащие
в
основе
разработки
инновационного содержания конкретных образовательных программ.
Уметь:
- психологически грамотно проводить анализ организации учебно –
воспитательного процесса в ВУЗе;
- проектировать практические задания по преподаваемым ими курсам
и
распределять
их
в
структуре
курса
соответствии
с
уровнем
интеллектуальной сложности;
- проектировать формы сотрудничества обучаемых на занятиях в
процессе выполнения ими учебных заданий;
- проектировать свои формы сотрудничества с обучаемыми в
процессе объяснения, закрепления и контроля изучаемого материала.
Курс «Педагогика и психология высшей школы» предназначен для
преподавателей ВУЗов, проходящих переподготовку по специальности
«Преподаватель высшей школы», аспирантов.
45
Курс состоит из лекционных занятий, позволяющих глубоко и
системно освоить программу, выработать у слушателей целостное
представление о психолого-педагогических основах преподавания в
системе высшей школы. Полученные теоретические знания обобщаются и
закрепляются в процессе практической их отработки.
Итоговая форма контроля знаний - экзамен.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА»
1. Предметный и категориальный строй психологии
1.1. Психология как наука. Предмет, задачи, структура психологии.
Психологические, субъективные явления в жизни человека. Познание и
объяснение психологических явлений. Житейская и научная психология.
Особенности и достоинства научно-психологического знания. Определение
психологии как науки.
Психология в системе наук, изучающих человека. Связь психологии с
философией, социологией, педагогикой, анатомией, физиологией. Понятие о
философской и педагогической антропологии. Типы психологических
профессий.
2. Развитие психики в филогенезе и онтогенезе
2.1 Развитие психики в филогенезе. Психика как результат эволюции
материи. Психические функции и среда. Формы отражения: раздражимость,
тропизмы, инстинктивные формы поведения. Индивидуально приобретаемые
формы поведения: научение.
Психика
и
эволюция
Интеллектуальное поведение животных.
нервной
системы.
Рефлекторная
природа
психологического как свойства нервной системы, мозга. Сущность различий
психики человека и животных.
2.2 Сознание как высшая форма развития психики. Понятие о
сознании.
Общественная природа сознания. Сознание и язык. Функции
46
сознания. Проблема структуры сознания в психологии: бытие сознания и
сознание бытия (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.П.Зинченко) Сознание и
бессознательное.
Защитные
самостоятельности.
механизмы.
Функции
Самосознание
самосознания:
как
сознание
самопознание,
самосовершенствование, поиск смысла жизни. Роль самосознания в развитии
личности.
3. Проблема личности в психологии.
Человек
как
индивид,
индивидуальность,
личность,
субъект
деятельности. Понятие личности в психологии. Теории личности в
психологии.
Психологическая
устойчивость,
активность.
характеристика
Психологическая
личности:
организация
целостность,
личности:
мотивационно – потребностная, эмоционально – волевая, познавательная
сфера личности.
3.1 Структура личности. Проблема структуры личности в зарубежной
психологии: З.Фрейд, А.Маслоу. Отечественные теории личности: теория
деятельности А.Н.Леонтьева, теория самосознания С.Л.Рубинштейна, теория
отношений Мясищева.
3.2. Направленность личности. Понятие о природе потребностей.
Основные потребности личности Мотивация и мотивы личности. Строение
мотивационной сферы личности. Соотношение потребностей, мотивов, целей
личности. Направленность личности. Интересы, мировоззрение, идеалы,
ценностные ориентации личности. Цели, перспективы и уровень притязаний
личности.
4. Познавательная сфера личности.
4.1. Человек как субъект познания. Понятие о познавательной сфере
личности. Основные познавательные процессы личности: ощущение,
восприятие, память, мышление, воображение.
47
4.2. Сенсорно-перцептивные процессы. Ощущение и восприятие как
чувственная ступень познания. Ощущение и его виды. Общие свойства и
закономерности ощущений. Восприятие и его свойства. Виды восприятия.
Психологические механизмы восприятия.
4.3. Психологическая характеристика памяти. Определение памяти.
Виды памяти. Представления памяти и их характеристика. Психологические
механизмы памяти. Процессы памяти. Память и личность. Развитие памяти.
4.4. Мышление и его характеристика. Определение мышления. Виды
мышления. Мыслительные операции как основные механизмы мышления.
Мышление как деятельность и решение мыслительных задач. Мышление и
личность. Развитие мышления.
4.5. Воображение. Понятие о воображении. Виды воображения.
Приемы создания образов воображения Воображение и личность. Развитие
воображения.
5. Психологическая, характеристика внимания.
Определение внимания. Функции внимания. Своеобразие внимания,
его отличие от основных психических процессов. Свойства внимания.
Внимание и личность.
Любопытство, любознательность, познавательный
интерес как ступени развития познавательного отношения к миру и к себе.
Развитие внимания
6. Эмоционально-волевая сфера личности
6. Понятие об эмоциях и чувствах. Основные функции эмоций и
чувств. Формы переживания чувств: эмоции. Настроения, аффекты, страсти,
стрессы. Динамика чувств. Эмоции и личность.
6.2. Воля. Понятие о воле. Критерии волевого поведения. Функции
воли. Психологические механизмы волевого поведения. Волевой акт и его
структура. Волевые качества личности и психология их воспитания.
48
7. Индивидуально-типологические особенности личности
7.1. Темперамент. Понятие о темпераменте. Учение о темпераменте и
его видах в психологии. Современные взгляды на темперамент человека.
Круг
психических
свойств,
хар.актеризующих
темперамент.
Типы
темпераментов и их психологическая характеристика. Физиологические
основы темперамента. Тип высшей нервной деятельности и темперамент.
Роль темперамента в деятельности человека. Свойства темперамента и
особенности воспитания школьников.
7.2. Характер Понятие человеческой индивидуальности. Характер как
проявление
человеческой
индивидуальности.
Понятие
о
Структура характера. Черты характера. Акцентуация черт
характере.
характера.
Типология акцентуаций. Характер и темперамент. Проблема формирования
характера.
7.3.
Способности.
Понятие
о
способностях.
Способности
и
деятельность. Качественная и количественная характеристики способностей.
Способности, талант, гениальность. Структура способностей. Общие и
специальные способности. Творческие способности. Соотношение задатков и
способностей. Формирование способностей. Роль педагога и семьи в
развитии способностей школьника. Способности и задача профориентации
учащихся.
8. Человек как субъект деятельности и общения.
8.1 Деятельность. Деятельностный подход в психологии. Определение
деятельности в психологии. Структура деятельности. Основные виды
деятельности и их роль в становлении и развитии человека. Освоение
деятельности человеком.
8.2 Человек как субъект общения. Понятие общения в психологии.
Виды общения. Средства общения. Структура общения. Общение как
49
коммуникация. Общение как интеракция Общение как перцепция. Общение
и психическое развитие человека.
9. Человек в системе межличностных отношений.
9.1 Психологическая характеристика групп. Понятие группы в
психологии. Большая и малая группы. Структура малой группы. Уровни
развития групп. Понятийный аппарат малой группы: групповые нормы,
ценности, статус, роль, позиция, руководство, лидерство..
9.2. Психология межличностных отношений. Взаимоотношения в
группах. Деловые и межличностные отношения в группе. Внутригрупповая
динамика. Психологический климат в группе. Социометрия и композиция
межличностных
отношений.
Межличностные
конфликты
в
группах.
Социометрия и композиция межличностных отношений. Влияние общности
на развитие личности. Психологический климат в группе. Межличностные
отношения в детских и школьных сообществах. Влияние общности на
развитие личности.
10. Проблема периодизации психического развития в отечественной и
зарубежной психологии.
10.1
Закономерности
и
динамика
психического
развития
и
формирования личности в онтогенезе.
Проблема
возраста
в
психологии.
Проблема
периодизации
психического развития в зарубежной психологии (Ст. Холл, Ж. Пиаже, З.
Фрейд, Э. Эриксон, А. Валлон).
Решение
проблемы
возрастной
периодизации
в
отечественной
психологии (Л.С. Выготский, П.П. Блонский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович).
ЛИТЕРАТУРА:
1.Годфруа, Ж.Что такое психология? В 2 т. – Т.1. – М.: «Мир», 1999
2.Годфруа, Ж.Что такое психология? В 2 т. – Т.2. – М.: «Мир», 1999
50
3.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: «Просвещение»,
1989
4.Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис. –
М., 1994
5.Инновационное обучение взрослых. – М.: Изд-во ВИПСИ, 1996
6.Концептуальные вопросы развития высшего образования / Сборник
научных рудов. – М.: ВНИИВО, 1991
7.Крайг, Г. Психология развития. – С.- Пб.: «Питер», 2000
8.Лефрансуа, Ги Прикладная педагогическая психология. – С.-Пб.: «Прайм
– Еврознак», 2003
9.Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. – М.:
МГУ, 1989
10.Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия.
Хрестоматия по педагогической психологии. – М.: МПА – 1995.– С.43 –
59
11.Макеева В.С. Профессионально-личностное развитие учителя в процессе
физического воспитания. – Орел.: «Орел-ГТУ», 2001
12.Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: «Просвещение», 1993
13.Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М.: «Дело», 1994
14.Немов Р.С. Психология. В 3 т.- Т.2. Психология образования. – М.:
«Владос», «Просвещение», 1995
15.Новые ценности образования: культурные модели школ. – М., 1997
16.Основы педагогики и психологии высшей школы. Аванесов В.С.,
Вербицкий А.А., Ительсон П.Б. – М.: Изд-во МГУ, 1986
17.Панюшкин В.П. Освоение деятельности: индивидуальная репродукция
или продуктивное сотрудничество. Хрестоматия по педагогической
психологии. – М.: МПА. – 1995. – С. 59 – 65.
18.Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – С.- Пб.:
«Питер», 2000
51
19.Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства
преподавателя. – М.: «Международная педагогическая академия», 1995
20.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшей школы: от деятельности
к личности. – М.: «Академия», 2003
21. Социальная психология / Под ред. Г.М.Андреевой – М.: МГУ, 1988
22.Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология,
цели и содержание. – М.: «Академия», 2002
23.Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности. – С.- Пб.: «Питер», 1998
24.Шибаева Л.В. Программы психологической реабилитации школьников. –
М.: «Российское педагогическое агенство», 1996
25. Шибаева Л.В. Анализ подходов к вариантам развивающего обучения. –
Орел, 1999.
26.Шибаева Л.В психологический анализ образовательных концепций
школ. – Орел, 2000
27.Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые
технологии воспитательного процесса. – М., 1993
52
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ
ГОУ ВПО «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
КАФЕДРА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ИССЛЕДОВАНИЙ»
(курс по выбору студентов)
Дополнительная квалификация «Преподаватель высшей школы»
Составитель:
доктор педагогических наук, профессор
П. И. Образцов
ОРЕЛ 2007
53
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа
учебного
курса
“Методология
и
методика
психолого-
педагогического исследования”. Данный курс предназначен для студентов,
обучающихся в системе дополнительного профессионального образования для
получения квалификации «Преподаватель».
Цель курса – формирование у обучающихся системы знаний, умений и навыков в
области организации и проведения психолого-педагогических исследований.
Задачи курса:
1. Вооружение слушателей знаниями основ методологии, методов и научных
понятий психолого-педагогического исследования.
2. Формирование у обучающихся практических навыков и умений применения
научных
методов
в
ходе
проведения
психолого-педагогического
исследования, а также разработки программы и методики его практического
проведения;
3. Ознакомление с этическими нормами и правилами осуществления психологопедагогического исследования.
Результатом изучения данного учебного курса должны стать базовые знания
студентов понятийно-категориального научного аппарата и методики проведения
психолого-педа-гогического исследования; умения и навыки наблюдать и
анализировать педагогические явления, изучать и обобщать педагогический опыт,
определять актуальную проблему исследования, ее цели и задачи, формулировать
гипотезу,
проводить
интерпретировать
педагогический
результаты
эксперимент,
проведенного
обрабатывать
исследования,
и
обобщать
исследовательские материалы в виде выпускной квалификационной работы.
Программа
курса
практических занятий,
реализуется
посредством
организации
лекций
и
а также в процессе самостоятельной работы в
библиотеках, образовательно-воспитательных учреждениях.
Лекции обеспечивают должный уровень теоретической и методической
подготовки будущих педагогов. Организация и методика проведения практических
54
занятий строится с учетом реализации возможности формирования у студентов
практических навыков и умений по разработке программы и научного аппарата
исследования, применения конкретных методов и методик (авторских или
модифицированных) экспериментального исследования.
Изучение курса завершается индивидуальным контрольным собеседованием
(ИКС).
55
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Введение.
Предмет,
цели
и
задачи
изучения
учебного
курса
“Методология и методика психолого-педагогических исследований”.
Тема 1. Методологические основы психолого-педагогических исследований
Понятие о методологии науки. Методология – учение о методах,
принципах и способах научного познания. Строение, функции и уровни
методологии педагогики. Диалектика как общая методология научного
познания. Общие методологические принципы научного исследования:
единство теории и практики; творческий, конкретно-исторический подход к
исследуемой
проблеме;
принципы
объективности,
всесторонности
и
комплексности исследования; единство исторического и логического;
системный подход к проведению исследования. Частные методологические
принципы психолого-педагогического исследования: принцип детерминизма;
единства внешних воздействий и внутренних условий развития, активности
личности; единства психики и деятельности; личностно-деятельностный
подход
и др. Методологические требования к проведению психолого-
педагогических исследований. Методологические требования к результатам
исследования: объективность, достоверность, надежность, доказательность и
др.
Тема 2. Понятийный аппарат научного исследования, его содержание и
характеристика
Научное исследование как особая форма познавательной деятельности
в
области
педагогики.
Компоненты
научного
аппарата
психолого-
педагогического исследования: проблема, тема, актуальность, объект
исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения,
научная новизна, теоретическая и практическая значимость для науки и
практики.
56
Тема 3. Методы научного познания
Метод
научного
познания:
сущность,
содержание,
основные
характеристики. Классификация методов научного познания: философские,
общенаучные подходы и методы, частнонаучные, дисциплинарные и методы
междисциплинарного исследования. Классификация методов психологопедагогических исследований: эмпирические, теоретические, сравнительноисторические, методы математической и статистической обработки и
интерпретации результатов научной работы. Исследовательские возможности
различных методов. Общенаучные логические методы и приемы познания
(анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, обобщение, индукция,
дедукция, аналогия, моделирование и др.).
Тема 4. Методы психолого-педагогических исследований
Взаимосвязь предмета и метода исследования. Характеристика методов
психолого-педагогических исследований.
1). Метод изучения психолого-педагогической научной и методической
литературы, архивных материалов. Этапы и приемы работы с книгой.
Библиографический поиск. Методика обработки полученной информации и
виды ее представления (выписка, цитаты, таблицы, диаграммы, графики).
Характеристика понятий: картотека, каталог, библиография.
2). Наблюдение как метод сбора педагогической информации. Сущность
исследовательского наблюдения. Виды наблюдений: целенаправленное и
случайное; сплошное и выборочное; непосредственное и опосредованное;
длительное и кратковременное; открытое и скрытое; констатирующее и
оценивающее; сплошное и выборочное; неконтролируемое и контролируемое;
каузальное и экспериментальное; полевое и лабораторное. Организация
наблюдения, техника фиксирования наблюдаемого психолого-педагогического
явления. Достоинства и недостатки метода наблюдения. Разработка студентами
программы наблюдения, апробация ее с последующим обсуждением результатов.
57
3). Беседа как метод исследования. Исследовательская функция беседы.
Виды бесед. Методика проведения и техника фиксирования результатов (в форме
протоколов, дневников; при помощи технических средств и т.д.). Разработка
студентами содержания беседы, практическое осуществление процедуры беседы с
последующим оформлением полученных материалов.
4). Методы опроса в структуре психолого-педагогического исследования.
Место
и
функции
методов
опроса:
анкетирования,
тестирования,
интервьюирования, социометрии. Достоинства и недостатки методов опроса.
Особенности обработки результатов, полученных в ходе использования
методов опроса.
Анкетный опрос. Виды анкет: открытые, закрытые, смешанные.
Достоинства и недостатки данного метода. Процедура подготовки анкеты,
требования к содержанию вопросов.
Интервью. Особенности проведения. Разработка студентами анкеты и
инструкции к ее проведению. Разработка содержания вопросов интервью.
Экспертный опрос: сущность, содержание, особенности проведения. Отбор
экспертов. Количественная оценка мнения экспертов – метод полярных баллов.
Достоинства и недостатки.
Тестирование. Виды тестов: тесты интеллекта, тесты достижений.
Требования,
предъявляемые
к
тестированию:
надежность
и
валидность.
Достоинства и недостатки данного метода. Особенности организации и проведения
психолого-педагогического тестирования.
Социометрия. Сущность
метода,
его
достоинства
и
недостатки.
Особенности использования в исследовательской работе. Сбор и обработка
результатов, их интерпретация.
5). Метод изучения продуктов детской деятельности. Особенности
использования метода изучения детских работ в психолого-педагогических
исследованиях. Цели изучения детских работ. Обработка и интерпретация
результатов детского творчества.
58
6).
Метод
изучения
педагогической
документации.
Контент-анализ
документов. Цели использования метода, критерии анализа и оценок. Обработка
результатов, их интерпретация.
7). Метод изучения и обобщения передового педагогического опыта.
Передовой, новаторский и модифицирующий педагогический опыт. Обобщение
результатов, их анализ. Выводы.
8).
Метод
эксперимента
в
педагогическом
исследовании.
Общая
характеристика метода эксперимента, его особенности в практике психологопедагогического исследования, сильные, слабые стороны. Роль эксперимента в
ряду
методов
Планирование
изучения
педагогических
эксперимента.
систем.
Подготовка,
Виды
организация
экспериментов.
и
проведение
педагогического эксперимента. Сбор, обработка и анализ экспериментальных
данных. Обсуждение разработанной студентами методики эксперимента.
9. Теоретические методы психолого-педагогического исследования: анализа
и синтеза, абстрагирования и конкретизации, индукции и дедукции, восхождения
от абстрактного к конкретному, моделирование.
10.
Сравнительно-исторические
методы
психолого-педагогического
исследования: генетический, исторический и сравнительный.
11). Методы математической статистики в психолого-педагогических
исследованиях. Проблема измерения психологических и педагогических
явлений. Основные понятия математической статистики: измерение, среднее
арифметическое,
медиана,
мода,
дисперсия,
среднее
квадратическое
отклонение, меры связи между переменными, многомерные методы анализа
эмпирических данных. Теория вероятностей
и закон больших чисел как
теоретическая основа выборочного способа исследования. Статистическая
обработка данных в психолого-педагогических исследованиях. Программа и
процедуры измерения. Понятие корреляции в статистике и ее модификация в
педагогике. Свойства корреляции. Способы графического и табличного
представления
результатов
исследования.
Интерпретация
математической обработки экспериментальных данных.
результатов
59
Тема 5. Методика проведения психолого-педагогического исследования
Замысел, структура и логика проведения психолого-педагогического
исследования, вариативность его построения. Комплексность исследования.
Содержание и характеристика основных этапов исследования, их взаимосвязь и
субординация.
Разработка
методики
проведения
исследования.
Критерии
оценки
полученных данных, их качественный и математический анализ. Основные
способы обработки исследовательских данных. Особенности обработки данных,
полученных различными методами. Обработка и интерпретация полученных
результатов конкретного эмпирического исследования. Научные выводы.
Формулирование
практических
рекомендаций
для
оптимизации
педагогического процесса. Использование результатов психолого-педагогического
исследования в практике дошкольного образования.
Оформление результатов научного труда. Основные требования к
содержанию, логике и методике изложения исследовательского материала.
Характеристика основных видов представления результатов исследования:
диссертация, научный отчет, монография, автореферат, учебное пособие,
статья, рецензия, методические рекомендации, тезисы научных докладов,
депонированная разработка и др. Требования к оформлению курсовой и
выпускной квалификационной работы.
Тема 6. Педагогическая культура и мастерство исследователя
Профессионально-значимые личностные качества педагога-исследователя.
Педагогическое
мастерство
профессиональные
знания,
исследователя:
общая
исследовательские
культура
способности
и
и
эрудиция,
умения,
исследовательская педагогическая направленность. Творчество и новаторство в
работе педагога-исследователя. Рефлексия педагога-исследователя в системе его
научной и практической деятельности. Научная добросовестность и этика,
искусство общения и культура поведения педагога-исследователя.
60
ЛИТЕРАТУРА
1. Аллахвердян А.Г., Мошкова Г.Ю., Юревич А.В., Ярошевский М.Г.
Психология науки: Учебное пособие. – М.: Московский психологосоциальный институт Флинта, 1998.
2. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических
исследований: (Дидактический аспект). - М.: Педагогика, 1982.
3. Барсков А. Г. Научный метод: возможности и иллюзии. - М., 1994.
4. Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную
квалификационную работу: Учеб. пособие для студентов средних
специальных учебных заведений. – М.: Академия, 2000.
5. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований.
- М.: Наука, 1981.
6. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для
студентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К.
Розов и др. - М.: Просвещение, 1988.
7. Георгиевский А.С. Методология и методика научно-исследовательской
работы. - М.: Наука, 1982.
8. Герасимов Н.Г Структура научного исследования. - М., 1985.
9. Ерофеева Т.Н. Семинарские и практические занятия по курсу
“Методология и методика педагогического исследования”: Пособие для
студентов факультетов дошкольного воспитания. – М., 1997.
10. Зеленогорский Ф. А. О методах исследования и доказательства. - М.,
1998.
11. Кохановский В. П. Философия и методология науки. - М., 1999.
12. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для
педагога-исследователя. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.
13. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической
практики. - М., 1977.
61
14. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила
оформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и
соискателей ученой степени. – М., 1999.
15. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. - Л.,
1982.
16. Найн А.Я. Методология и методика научного исследования. - Челябинск,
1993.
17. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего
педагога-исследователя. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ИПКиПРНО МО,
1996.
18. Подготовка студента-исследователя в системе вузовского обучения:
Учебное пособие для студентов факультетов дошкольного воспитания,
преподавателей педагогических университетов и институтов / Сост. и отв.
ред. В.И. Ядешко. – М., 1996.
19. Программы психолого-педагогической подготовки специалистов
дошкольного образования / Сост. Л.В. Поздняк, Т.И. Ерофеева, Н.А. Морева.
– М., 1998.
20. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М., 1987.
21. Приходько П.Т. Азбука исследовательского труда. - М.: Наука, 1979.
22. Скалкова Я. Методология, методы педагогического исследования. (Пер. с
чешск.) - М., 1989.
23. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В
помощь начинающему исследователю). - М., 1986.
62