Конспект урока 41

КОНСПЕКТЫ
Литература, 6 класс
Урок 41. «Старца великого тень чую смущённой душой…»
Одиссей у циклопов.
Раздел 3. «То старина, а то деяние»
Рабочее название урока: в чём проявилась хитрость Одиссея?
Формирование УУД и технология оценивания
Этапы урока
Содержание
Цель: знакомство с древнегреческим эпосом. Найти коренное отличие Регулятивные УУД
I.
Цель урока.
Одиссея от героев древнерусских былин.
1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и
цели урока.
2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии
– Давайте предположим, о чём может рассказать нам данный текст?
II. Работа с текстом.
оценки своей работы.
1. Работа с текстом до Во-первых, имя героя. Одиссей. Какие сравнения, ассоциации
Познавательные УУД
чтения. Формулирование возникают? (Одиссея – приключения. Одиссей – герой длинной
1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой
темы урока.
захватывающей истории, по которой сняты мультфильмы и даже
художественные фильмы. «Илиаду» и «Одиссею» в обязательном
информации – фактуальную, текстовую и
порядке учили все в античной Греции.)
концептуальную.
Циклопы. Про это тоже что-то известно. Какие-то злобные существа.
2. Пользоваться приёмами изучающего чтения.
Значит, речь пойдёт о приключениях главного героя в гостях (или в
3. Извлекать информацию, представленную в разных
плену) у злобных существ – циклопов.
формах (сплошной текст, несплошной текст:
А теперь давайте попробуем вспомнить, какова главная черта
иллюстрация, таблица, схема).
Одиссея, как его часто называют на страницах «Илиады» и
«Одиссеи»? (Хитроумным.)
4. Пользоваться приёмами ознакомительного и
– Формулируем тему урока:
просмотрового чтения.
В чём проявилась хитрость Одиссея?
5. Излагать содержание прочитанного
(прослушанного) текста подробно, сжато,
Одиссей у циклопов
выборочно.
(из поэмы «Одиссея»)
6. Пользоваться словарями, справочниками.
2. Работа с текстом во С. 163–167, учебник по литературе 6 класса, часть 2.
7. Осуществлять анализ и синтез.
время чтения. Анализ <...> Все на суда собралися и, севши на лавках у вёсел,
текста.
Разом могучими вёслами вспенили тёмные воды.
8. Устанавливать причинно-следственные связи.
Далее поплыли мы, сокрушённые сердцем, и в землю
9. Строить рассуждения.
Прибыли сильных, свирепых, не знающих правды циклопов.
© ООО «Баласс», 2014
(То есть, говоря об уже произошедшем событии, рассказчик называет
циклопов «не знающими правды». Что же такое правда в понимании
повествователя и почему циклопы её не знали? В О)
<...>
К берегу близкому скоро пристав с кораблём, мы открыли
В крайнем, у самого моря стоявшем утёсе пещеру,
Густо одетую лавром, пространную, где собирался
Мелкий во множестве скот; там высокой стеной из огромных,
Грубо набросанных камней был двор обведён, и стояли
Частым забором вокруг черноглавые дубы и сосны.
(Сельская усадьба.)
Муж великанского роста в пещере той жил; одиноко
Пас он баранов и коз и ни с кем из других не водился;
Был нелюдим он, свиреп, никакого не ведал закона;
Видом и ростом чудовищным в страх приводя, он несходен
Был с человеком, вкушающим хлеб, и казался лесистой,
Дикой вершиной горы, над другими воздвигшейся грозно.
(В пещере жил страшный, нелюдимый звероподобный тип.)
Спутникам верным моим повелел я остаться на бреге
Близ корабля и его сторожить неусыпно, с собой же
Взявши двенадцать надёжных и самых отважных, пошёл я
С ними; и мы запаслися вина драгоценного полным мехом.
(В Зачем запаслись вином? О)
<...>
Шагом поспешным к пещере приблизились мы, но его в ней
Не было; коз и баранов он пас на лугу недалёком.
Начали всё мы в пещере пространной осматривать; много
Было сыров в тростниковых корзинах; в отдельных закутах
Заперты были козлята, барашки, по возрастам разным в порядке
Там размещённые: старшие – с старшими, средние – подле
Средних и с младшими – младшие; вёдра и чаши
Были до самых краёв налиты простоквашей густою.
Коммуникативные УУД
1. Учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве.
2. Формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать её.
3. Осознавать важность коммуникативных умений в
жизни человека.
4. Оформлять свои мысли в устной и письменной
форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты
различного типа, стиля, жанра.
5. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
6. Слушать и слышать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым корректировать
свою точку зрения.
7. Выступать перед аудиторией сверстников с
сообщениями.
Личностные результаты
1. Формирование эмоционально-оценочного
отношения к прочитанному.
2. Формирование восприятия текста как
произведения искусства.
Технология оценивания
«На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания
определяет свою оценку и (если требуется) отметку,
когда показывает выполненное задание. Учитель
имеет право поправить оценки и отметку, если
докажет, что ученик завысил или занизил её.
После уроков за письменные задания оценку и
отметку определяет учитель. Ученик имеет право
поправить эту оценку и отметку, если докажет
(используя алгоритм самооценивания), что она
завышена или занижена.
© ООО «Баласс», 2014
(Осматривали пещеру в отсутствие хозяина. Вообще, если Одиссей
так пеняет Полифему за отсутствие порядочности, то как-то забывает
вспомнить, что вломиться в чужой дом без спроса – значит оскорбить
его владельца.)
Спутники стали меня убеждать, чтоб, запасшись сырами,
Боле я в страшной пещере не медлил, чтоб все мы скорее,
Взявши в закутах отборных козлят и барашков, с добычей
Нашей на быстрый корабль убежали и в море пустились.
Я на беду отказался полезный совет их исполнить;
Видеть его мне хотелось в надежде, что, нас угостивши,
Даст нам подарок: но встретиться с ним не на радость нам было.
(Зато о другом обычае – взаимно отдариваться – Одиссей хорошо
помнит.)
<...>
Кончив с заботливым спехом работу свою, наконец он
Яркий огонь разложил, нас увидел и грубо сказал нам:
«Странники, кто вы? Откуда пришли водяною дорогой?
Дело ль какое у вас? Иль без дела скитаетесь всюду,
Взад и вперёд по морям, как добычники вольные, мчася,
Жизнью играя своей и беды приключая народам?»
(Я подозреваю вас в том, что вы разбойники. А значит, вы стоите вне
закона и с вами можно сделать всё, что угодно.)
Так он сказал нам; у каждого замерло милое сердце:
Голос гремящий и образ чудовища в трепет привёл нас.
Но, ободрясь, напоследок ответствовал так я циклопу:
«Все мы ахейцы: плывём от далекия Трои; сюда же
Бурею нас принесло по волнам беспредельного моря.
В милую землю отцов возвращаясь, с прямого пути мы
Сбились; так было, конечно, угодно могучему Зевсу.
(Мы приличные люди и чтим богов.)
Ныне к коленам припавши твоим, мы тебя умоляем
Нас, бесприютных, к себе дружелюбно принять и подарок
Дать нам, каким завсегда на прощанье гостей наделяют.
АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ
(вопросы к ученику):
1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании
(задаче)? Какая была цель, что нужно было получить
в результате?
2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено
решение, ответ?
3-й шаг. Справился полностью правильно или с
незначительной ошибкой (какой, в чём)?
4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или
с небольшой помощью (кто помогал, в чём)?
Какую оценку ты себе ставишь?
Необходимый уровень (базовый) – решение
простой типовой задачи, где требуется применить
сформированные умения и усвоенные знания,
прежде всего опорной системы, что необходимо
всем. Это «хорошо, но не отлично».
Повышенный уровень – решение нестандартной
задачи, где требуется применить знания либо по
новой, изучаемой в данный момент теме, либо
«старые» знания и умения, но в новой, непривычной
ситуации. Это уровень функциональной
грамотности – «отлично».
Максимальный уровень – решение «сверхзадачи»
по неизученному материалу с применением
самостоятельно добытых знаний или самостоятельно
усвоенных умений.
© ООО «Баласс», 2014
Ты же убойся богов; мы пришельцы, мы ищем покрова;
Мстит за пришельцев отверженных строго небесный Кронион.
<...>
(Если же ты не обойдёшься с нами согласно законам гостеприимства,
навлечёшь на себя гнев богов.)
Так я сказал; с неописанной злостью циклоп отвечал мне:
«Видно, что ты издалёка иль вовсе безумен, пришелец,
Если мог вздумать, что я побоюсь или уважу бессмертных.
Нам, циклопам, нет нужды ни в боге Зевесе, ни в прочих
Ваших блаженных богах; <...>
(Циклоп говорит о том, что не боится богов и не принимает людские
законы.)
Страх громовержца Зевеса разгневать меня не принудит
Вас пощадить; поступлю я, как мне самому то угодно.
Ты же теперь мне скажи, где корабль, на котором пришли вы
К нам? Далеко ли иль близко отсюда стоит он? То ведать
Должен я». Так искушая, он хитро спросил. В О
(Циклоп начал выпытывать, где находится их корабль. Скорее всего –
отнюдь не с целью угостить всех сладкими пряниками.)
Остерегшись,
Хитрыми сам я словами ответствовал злому циклопу:
«Бог Посидон, колебатель земли, мой корабль уничтожил,
Бросив его недалёко от здешнего брега на камни
Мыса крутого, и бурное море обломки умчало.
Мне ж и со мною немногим от смерти спастись удалося».
(Корабль погиб, мы единственные, кто спасся.)
Так я сказал, и, ответа не дав никакого, он быстро
Прянул, как бешеный зверь, и, огромные вытянув руки,
Разом меж нами двоих, как щенят, подхватил и ударил
Оземь; их череп разбился; обрызгало мозгом пещеру. П
<...>
© ООО «Баласс», 2014
Страшную пищу запив молоком, людоед беззаботно
Между козлов и баранов на голой земле растянулся.
Тут подошёл я к нему с дерзновенным намереньем сердца,
Острый свой меч обнаживши, чудовищу мстящею медью
Тело в том месте пронзить, где под грудью находится печень.
Меч мой уж был занесён; но иное на мысли пришло мне:
С ним неизбежно и нас бы постигнула верная гибель: В О
Все совокупно мы были б не в силах от входа пещеры
Слабою нашей рукою тяжёлой скалы отодвинуть. П
– Давайте попробуем определить, какие черты характера Одиссея
проявляются в данном отрывке. (Жадность, хитрость,
бесцеремонность.)
– Какие черты характера проявляет циклоп? (Беспринципность,
жестокость, презрение к любым законам.)
– Создаём литературные портреты Одиссея и циклопа, выявляем
3. Работа с текстом после сходства и различия характера. (Работа в парах.)
чтения.
– Сравниваем Одиссея и героев древнерусских былин по чертам
характера (наличие – отсутствие).
Пишем короткое эссе на тему: отличие Одиссея от главных героев
древнерусских былин.
III. Итог урока.
– Главный герой поэмы Гомера попадает в сложные ситуации – в
основном благодаря собственным стараниям – и пытается с успехом
из них выйти благодаря собственной хитрости. Всё это очень сильно
не похоже на героев былин и саг, приведённых до этого. Наверное, во
многом это происходит из-за того, что Греция практически не была
единой, поэтому отсутствовала потребность в герое как выразителе
общенародных интересов. Герой Гомера выигрывал в основном за
счёт личных качеств. В век, когда дань традиции была главным
принципом, которым руководствовались все, наилучшим из личных
качеств стала хитрость.
© ООО «Баласс», 2014
IV. Домашнее задание.
Прочитать изучающим чтением Н.А. Кун «Легенды и мифы Древней
Греции» (с. 167–174).
© ООО «Баласс», 2014