sistema_urokov_po_izucheniyu_a_a_bloka (83кб)

Наше ШМО учителей русского языка и литературы работает по программе
общеобразовательных учреждений по редакцией В.Я. Коровиной. По мнению автора,
целью изучения литературы в школе является приобщение учащихся к искусству слова,
богатству русской классической и зарубежной литературы. Расширение круга чтения,
повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в
художественное произведение становится важным средством для поддержания этой
основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным,
воздействующим на ум и душу ученика, небходимо развивать эмоциональное восприятие
обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного
произведения, развивать потребности в книге. Понимать прочитанное как можно глубже –
вот что должно стать устремлением каждого ученика.
В соответствии с данной целью перед нами, учителями словесности, стоит
непростая задача – достичь всего этого в условиях страшного нежелания у
современных учащихся читать русскую литературу по школьной программе.
Причин много:
 это нежелание читать передалось от их родителей ( нередкое мнение родителей:
«Зачем читать полностью «Войну и мир»? Можно и в сокращении. Я её тоже не
читала…» По данным СМИ, 78% родителей вообще не читают и не помнят, какую
книгу они прочитали последнюю. Для некоторых это была азбука. 56% родителей не
читают сказку на ночь, т.к. им некогда или просто они включают детям телевизор, где
идёт передача «Спокойной ночи, малыши», но чаще это кассеты с зарубежными
мультиками. 75% семей имеют компьютер, и дети уже в таком возрасте много
времени проводят перед ним. Семейные чтения устраивают только три семьи из 15,
т.е. 20%.
 это и сокращение количества книг дома;
 это и сокращение уроков литературы ( зато увеличилось количество часов на
английский и немецкие языки)
 это и переход на электронные варианты: средства массовой культуры вытесняют
книгу. По данным СМИ, уже одиннадцать миллионов человек заболели новой
болезнью — интернетоманией. Говорят, что мы имеем совсем иной тип культуры, чем
10-15 лет назад… В настоящее время не покупают книг 52% россиян, не читают их
37%, журналы не покупают 59%, не читают 39%. Библиотеками не пользуются 79%
россиян, более 40% издаваемых в стране книг не доходит до читателей, в сегодняшней
России один книжный магазин приходится, в среднем, на 60 тыс. потенциальных
покупателей. В районных и городских библиотеках берут книги 18% россиян. В этом
году не имели книг дома 34% опрошенных россиян. И, наконец, всего лишь 12%
опрошенных читают книги в Интернете, причем основная часть – это справочные
материалы, всего лишь 1% - художественную литературу. И если говорить о лидерах
жанра, лидерами жанра по-прежнему остается женский детектив, женская проза и
российские боевики, что предпочитают читать мужчины. Помимо этого, уже
относительно детей и школьников, по грамотности чтения наши 15-летние подростки
занимают 28-е место из 32 стран Европы, Азии и Америки, принимавших участие в
тестировании.
 ТВ, компьютер, музыкальные центры, реклама — сопровождают нас всегда и везде.
Осталось очень мало возможностей побыть в тишине, не наблюдать ярких плакатов
на стенах и т. п. В результате психические возможности истощаются, не хватает сил
на дополнительные душевные усилия по чтению.
 Плохо не только то, что дети не интересуются чтением, не становятся активными
читателями, хотя в масштабе уже одно это грозит настоящей культурной катастрофой
в самом недалеком будущем, а то, что мало задумываются над этой проблемой, а ведь
её надо решать. Кажется, забыли и школьники, и родители пушкинские слова:
«Чтение – вот лучшее учение»…
Вот и приходится школьному учителю-энтузиасту ( к сожалению, не все такие в
современной школе. Их мнение: не читают, и ладно. Время такое. Лишь бы зарплату
платили вовремя. Эти копейки…) проводить специальные занятия, направленные
на приобщение к чтению, на развитие читательской культуры, использовать
всевозможные методы и средства, доходящие порой до «чтения из-под палки», чтобы
хоть из большинства школьников вырастить талантливых Читателей и грамотных Людей.
Проработав в школе более 30 лет, вспоминаю, как любила проверять детские
сочинения или другие творческие работы, как радовалась за учеников, приговаривала про
себя при прочтении: «Какой молодец! Какая умница! Как красиво написал! Он ещё и
спорит с автором – смело…» А сейчас я терпеть не могу проверять сочинения!
Многократное «не списывайте из интернета» не действует. Всё равно списывают,
рассчитывая на то, что он один такой нашёл в сетях какое-то «творение». Вот и
получается, что на класс 5-8 работ «похожих», как близнецы-братья!
В связи с тем, что каждый раз работаем с «читающими» и «нечитающими»
классами, приходится варьировать программу по литературе, то увеличивая часы, то
уменьшая их на изучение того или иного автора.
Возьмём, к примеру, творчество А.А. Блока. В.Я. Коровина предлагает по своей
программе из 102 часов, отведённых в 11 классе, выделить 5 часов на изучение великого
поэта 20 века.
I вариант системы уроков по изучению А.А. Блока:
1. А.А. Блок. Жизнь и творчество. Блок и символизм. Темы и образы ранней
лирики. «Стихи о Прекрасной Даме». Использую свой рассказ о жизни и
творчестве А. А. Блока, применяю фотопрезентацию, а также использую
видеофильм о жизни и творчестве поэта на 9 мин. http://www.youtube (Александр ГамИ
представляет биографию поэта Александра Блока 1880-1921 и романс Татьяны Великодворской "Осень поздняя" на его
После урока учащиеся
получают анкеты с вопросами о жизни и творчестве поэта, которые надо заполнить
самостоятельно, пользуясь всеми СМИ. В этой работе интернет становится
помощником для каждого, а не врагом, как при написании сочинения…)
2. Темы страшного мира в лирике А. Блока. «Незнакомка», «Ночь, улица,
фонарь, аптека…», «В ресторане», «Фабрика». Развитие понятия об образесимволе. Использую презентацию о сущности символизма
3. Тема Родины в лирике А.Блока. «Россия», «Река раскинулась…», «На
железной дороге».
4. Поэма «Двенадцать» и сложность её художественного мира. Просмотр
видефильма о своебразии поэмы (6мин.) Автор: Смирнова Светлана Амаяковна — учитель русского
стихи из цикла передач "Клуб до 40", о русских поэтах, не доживших до 40 лет).
языка и литературы высшей категории, Почетный работник общего образования Российской Федерации, заместитель
председателя предметной комиссии ЕГЭ по русскому языку, эксперт предметной комиссии ЕГЭ по литературе.
5. Поэма «Двенадцать» и сложность её художественного мира. Просмотр фильма
№5 «Загадки поэмы Александра Блока "Двенадцать"»: составить её конспект,
подготовить пересказ основных положений, изложенных Надеждой Ароновной
Шапиро(44 мин.)
Невооружённым глазом видно, как интересны, но слишком объёмны темы для каждого
урока, протяжённость которого в нашем МБОУ 40 минут! (Повезло школам, где урок - 45
минут). Так хочется рассказать самой, выслушать впечатление учащихся. К этому надо же
произвести опрос школьников на знание стихотворений наизусть. Вот и спрашиваешь то
на переменке, то до или после уроков, выслушивая нарекания завуча: «Надо всё успевать
на уроке» и родителей и учеников: «Перегружаете. У нас, кроме Вашей литературы,
есть и другие предметы. У ребёнка ещё и секция или кружок, или репетитор…»
Для более «читающих» учеников я использую другой вариант изучения творчества А.А.
Блока.
I I вариант системы уроков по изучению А.А. Блока:
1.
2.
3.
4.
5.
А.А. Блок. Личность и творчество. Романтический мир раннего Блока.
Стихотворение А.А. Блока «Незнакомка».
«Это всё – о России» (А. Блок).Тема Родины в творчестве Блока.
Поэма А.Блока «Соловьиный сад».
Поэма «Двенадцать» и сложность её художественного мира.
В профильных классах работается интересней: там большинство детей собралось с
повышенным интересом к литературе, с немалым словарным запасом, с хорошими
творческими способностями. Да и В. Я. Коровина по своей программе выделяет для
изучения творчества А.А. Блока 7 часов ( из 170 часов в год).
I I I вариант системы уроков по изучению А.А. Блока:
1. А.А. Блок. Жизнь и творчество. Блок и символизм. Литературные и философские
пристрастия юного поэта. Влияние В.А. Жуковского, А.А. Фета, Я.П.Полонского,
философии Вл. Соловьёва. ( После этого урока учащиеся также получают анкеты с
вопросами о жизни и творчестве поэта, которые надо заполнить самостоятельно,
пользуясь всеми СМИ. В этой работе интернет становится помощником для
каждого, а не врагом, как при написании сочинения…Эту работу, за полноту
которой ребята получают оценку, я провожу почти каждый раз после изучения
творчества крупного писателя)
2. Темы и образы ранней лирики. «Стихи о Прекрасной Даме». Романтический мир
раннего Блока. Музыкальность поэзии, ритмы и интонации.
3. Темы страшного мира в лирике А. Блока. «Незнакомка», «Ночь, улица, фонарь,
аптека…», «В ресторане», «Фабрика». Развитие понятия об образе-символе.
4. Идеал и действительность в художественном мире Блока. «На железной дороге»,
«О подвигах, о доблести, о славе…», «Когда вы стоите на моём пути». Ритмы и
интонации лирики Блока.
5. Тема Родины в лирике А.Блока. «Россия». Исторический путь России в цикле «На
поле Куликовом» и в стихотворении «Скифы». Поэт и революция.
6. Поэма «Двенадцать», многоплановость и сложность её художественного мира:
история создания поэмы и восприятие её современниками. Символическое и
конкретно реалистическое в ней. Герои поэмы, сюжет, композиция.
7. Поэма «Двенадцать», Гармония несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях
произведения. Авторская позиция и способы её выражения. Многозначность
финала. Неутихающая полемика вокруг поэмы. Влияние Блока на русскую поэзию
20 века. Верлибр( свободный стих).
Объединяя первые две темы в одну я вместо традиционных сочинений провожу уроксеминар, на котором учащиеся выступают по своим исследовательским работам ( сдают
рефераты размером 3-5 печатных листов, которые оцениваются отдельно) в течение 35 минут, не читая работу, а пересказывая наизусть самое основное, лишь цитируя по
тексту или по памяти. Вот такому виду работы интернет не мешает, а только помогает:
каждому надо отобрать материал для полного раскрытия темы в реферате, а затем
сократить работу, выбрав главное для выступления на уроке.
Списывая из разных источников, ученик всё же проявляет творчество и
самостоятельность в подборе сжатого раскрытия своей темы. И если школьники так
готовятся хотя бы 3-4 учебных года, то уроки-семинары проходят очень интересно и
познавательно.
Вот примерные темы исследовательских работ
при изучении жизни и творчества А.А. Блока
( темы выбирают самостоятельно):
 Сквозные образы-символы в стихотворениях А.А. Блока.
 Образ возлюбленной в лирике А.А. Блока.
 Александр Блок – певец Прекрасной Дамы.



«Блок – трагический тенор эпохи…» (А.А.Ахматова).
Соловьиный сад – соблазн или образ счастья?
Цвет и звук в поэзии А.А. Блока. Что услышал А.Блок в «музыке революции»?
( по поэме А.А. Блока «Двенадцать»)
 Мотив пути в поэзии А.А. Блока.
 Жанровое своеобразие поэмы А. Блока «Двенадцать».
 Сатирические образы в поэме А.А. Блока «Двенадцать».
 «Вечные» вопросы и их решение в поэме А.А. Блока «Двенадцать».
 Особенности композиции поэмы А.А. Блока «Двенадцать».
 Смысл названия поэмы А.А. Блока «Двенадцать».
 Старый мир в поэме А.А. Блока «Двенадцать».
 Изображение «мирового пожара» - стихии революционного переустройства жизни
в поэме А.А. Блока «Двенадцать».
 Гимн или реквием? (Поэма А.А. Блока «Двенадцать»)
 Новый мир в поэме А.А. Блока «Двенадцать».
 Роль символов в поэме А.А. Блока «Двенадцать».
 Лики «страшного мира» в поэзии А.А. Блока.
 Тема святости и греха в поэме А.А. Блока «Двенадцать».
 Приём контрастности в поэме А.А. Блока «Двенадцать».
 Смысл образа Христа в поэме А.А. Блока «Двенадцать».Анализ финальной главы.
 Развитие образа России в поэзии А. Блока (от стихотворений «Осенняя воля» и
«Русь» до цикла «Родина»).
На уроке происходит обмен мнениями. Я лично нередко нахожусь на таких уроках с
чувством гордости за своих учеников, радуюсь богатству их монологической речи ( хоть
часто слышу и заученный текст, но хочется надеяться, что осознанный). Остальные
учащиеся при этом не являются пассивными слушателями, а составляют тезисы или
конспекты выступления своих одноклассников, оценивают их ответы, указывая
положительные и отрицательные стороны. Их работы я обязательно проверяю и
оцениваю, чтобы научить своих учеников вести конспекты, чтобы потом в институтах они
свободно могли слушать лекции и записывать чуть ли не слово в слово.
Таким образом, за урок-семинар каждый ученик получает три оценки: за реферат,
за выступление и за полноту конспекта выступлений. Считаю, у самого слабого ученика
обязательно появится желание получить оценку «отлично» хоть в одном виде
деятельности. И даже если такой ученик не читал произведение, то, прослушав о нём из
уст учителя и своих одноклассников, он невольно запомнит хотя бы или общее
тематическое, или идейное содержание произведения.
Могу с уверенностью сказать, что многие мои выпускники меня неоднократно
благодарили за то, что научила их вести конспекты, что они умеют сказать своё слово
перед большими аудиториями, что умеют себя держать в руках, не боясь выступать с
докладами в стенах институтов.
Если я являюсь учителем определённого класса уже более 5 лет, если эта работа
проводилась в системе, то я люблю проводить в своих классах и уроки-суды, урокидиспуты, а также уроки- конференции, в частности, после изучения творчества А.А.
Блока. Эта работа посерьёзней как для учителя, так и для учеников. Учащиеся так же, как
и перед семинаром, заранее выбирают тему, готовят реферат и доклад, но также
продумывают возможные вопросы, которые им будут заданы оппонентами после
выступления. Соответственно каждый ученик является и докладчиком по своей теме, и
оппонентом по другой теме. В качестве оппонента он может задать вопрос по теме или
всему произведению или добавить пример употребления из литературного произведения.
Так, например, прослушав выступление по поэме «Соловьиный сад», оппоненты задали
такие вопросы:
 Почему так много многоточий в поэме?
 Что же плохого в «соблазнах» для человека?
 Что для человека более необходимо – личное счастье или выполнение долга?
 Какой вопрос задаёт лирический герой у ограды соловьиного сада?
( Наказанье ли ждёт иль награда, Если я уклонюсь от пути? Как бы в дверь
соловьиного сада Постучаться, и можно ль войти? Герой не задаёт вопроса,
«уклоняться ли от пути»? Он уже всё решил для себя и ждёт лишь «наказания» или
«награды», стремясь в соловьиный сад)
 Какой вывод сделала ты, учась на ошибках лирического героя? Ведь «герой
уходит из сада», а ни одна из проблем не решается, новых путей не открыл. Что же
делать ему дальше? С каждым может такое произойти. ( Да, финал поэмы
драматичен. Блок только подтвердил иллюзорность уединённого счастья. От
прошлого остался лишь «брошенный лом, тяжкий, ржавый». У лирического героя
настроение растерянности, невосполнимой потери, утраты. Да, Блок не делает
выводов, потому что речь идёт о большем: о поисках выхода из нравственного
тупика, об иллюзорности всяческих современных «уютов»: «счастий от сидения
дома в качестве домохозяйки», о смятении и одиночестве, когда ты еле-еле
закончил школу, а потом все поступили в выбранные вузы, а ты остаёшься вот так
вот с « брошенным ломом – свидетельством и сертификатом о ЕГЭ, с которыми
тебя никуда не берут, а надо что-то делать. Из «соловииного сада»ничегонеделания в школе ты вышел..)
Если даже так мои ученики рассуждают о финале поэмы, значит всё: нарекания
администрации, ворчание недовольных родителей о некой «перегрузке учеников»- не зря.
Или вот, например, прослушав выступления по поэме «Двенадцать», оппоненты
задавали и такие вопросы:
 Как относятся «двенадцать» к религии?
 Почему красногвардейцы, отказываясь от Бога, обращаются к нему же с
просьбой «благословить» «мировой пожар», которую он не может –
изначально – удовлетворить? Понимают ли они это? Если понимают, то
почему всё-таки обращаются? ( С одной стороны, это потому, что герои,
отрекаясь от старого, связаны с ним, так как в том старом мире благословение
Господне было обязательным для любого начинания. С другой, - обращаясь за
благословением Господним, они стремятся переложить свою вину за содеянное не
только на власть советскую, но и на духовную, не имея чувства долга и чувства
чести).
 Почему поэту «страшно, что опять Он с ними»? ( Вспомним, что изначально
христианство – это религия обездоленных, стремящихся к лучшей судьбе.
Вероятно, можно говорить о том, что та «революция», которая вихрем пронеслась
по России и принесла столько горя, - это «конец исторического процесса», конец
когда – то начатого именем Христа похода. Отсюда и страх перед повторением
бессмысленного по сути – ибо он не принёс ни мира, ни добра – похода).
 Что значит «Надо Другого»? О ком идёт речь? Почему Он нужен? ( Возможно,
Христос в конце поэмы потому берёт в руки кровавый флаг и оказывается с теми,
кому Он не нужен, что Он не волен в самом себе, ибо не вправе оставить слабое
несовершенное творение – Человека – наедине с тем миром злобы, который этим
же человеком и создан. А если Он с ними, то есть пусть и ничтожная, но всё же
надежда на то, что смута и тьма в душах людских уступят миру света и добра. Без
Него такой надежды быть не может. Наверное, поэтому поэма, начинаясь с чёрного
цвета («Чёрный вечер»), заканчивается всё-таки белым: «В белом венчике из
роз…»)
Думаю, если в такой форме учащиеся пытаются понять поэму, свою
страну, свой народ, не осуждать или оправдать, а понять, именно в этом и заключается
непреходящее значение Блока и его творчества.
Можно по-разному относиться к тому, что показал автор в данной поэме, к
её героям, их миру, можно соглашаться или не соглашаться, но нельзя не признать, что
поэма «Двенадцать» - великое произведение об одной их наиболее страшных эпох в
истории России, ибо революция 1917 года была беспощадной схваткой Бога и дьявола
за душу Человеческую.
После проведения семинара или конференции задаю разноуровневые тесты по
творчеству А.А. Блока. Вот тест для «среднего» ученика:
1. К какому направлению относится раннее творчество Блока:
1) футуризм
2) акмеизм
3) символизм
2. Найдите соответствие стихотворений А.Блока основным мотивам его лирики:
1) мотив мрачной разочарованности
2) мотив назначения поэта и поэзии
3) мотив «страшного мира»
4) мотив Родины
А) «Фабрика»
В) «Осенняя воля»
Б) «К Музе»
Г) «Я стар душою»
3. К какому этапу творчества ( « трилогия вочеловечения») Блок отнёс цикл «Стихи о
Прекрасной Даме»?
1. Теза
2.Антитеза
3.Синтез
4. Из какого произведения эти строки:
В синем сумраке белое платье
За решёткой мелькает резной?
1. «Незнакомка»
2. « В ресторане»
3. «Соловьиный сад»
5.Цикл стихотворений «На поле Куликовом» является произведением :
1. на историческую тему.
2. о современности.
3. о неразрывной связи прошлого, настоящего и будущего.
6.Какой мелодии не слышно в поэме Блока «Двенадцать»?
1. Марш
2. Танго
3. Частушка
4. Романс
7.Какие приёмы использует Блок в следующих примерах:
1. «Весенний и тлетворный дух».
2. «И очи синие, бездонные Цветут на дальнем берегу».
3. «Доколе матери тужить? Доколе коршуну кружить?»:
А) метафора
Б) анафора
В) оксюморон