Тема: Государство в Древнем Египте

Муниципальное автономное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Институт повышения квалификации»
Творческая разработка
«Государство в Древнем Египте»
Выполнила:
слушатель
Ропперт В.В.
г. Новокузнецк
2009 г.
Введение
Когда мы говорим о качестве образования, то зачастую подразумеваем под этим надежность
сформированных характеристик, адекватность полученного образования современным социальноэкономическим условиям, учет изменений этих условий, которые могут произойти в будущем,
наличие неких дополнительных параметров, которые повышают достоинство образования (это могут
быть связи, дополнительное образование и т.д.).
Проблема организации совместной деятельности учителя и ученика весьма непроста и имеет
«подводные камни», связанные со стереотипами организации обучения: учитель и ученик
взаимодействуют как руководитель и исполнитель, а не как партнеры. Во взаимодействии учителя и
ученика важно, чтобы учитель не вел подопечного «за руку» к ответу, не давал готовые ответы на
возникающие вопросы, а научил ребенка замечать проблемы, ставить вопросы и находить способы
самостоятельно получать на них ответы. Учитель и ученик должны быть партнерами. В самой
«формуле» сотрудничества быть заложен принцип равноправия.
Формирование критического мышления предполагает создание базового отношения к себе и
миру, подразумевающего вариативную, самостоятельную и осмысленную позицию. Эта позиция
значительно повышает надежность образования, потому что оно становится осознанным и
рефлексивным и повышает коммуникативный потенциал личности.
Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами
интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия и
типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на
логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует себя
уверенно в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые
разнообразные ресурсы. Критически мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с
информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира,
возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.
Технология развития критического мышления выделилась в отдельную технологию совсем
недавно. Суть данной технологии: освоение учащимися активных способов мышления и активных
способов работы с информацией, тем самым, пробуждение в них интереса к исследовательской
работе, умения обобщить приобретенные знания.
Критическое мышление состоит из трех фраз:
Первая фаза – фаза вызова. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Задачи фазы:
1) Предназначена для актуализации, мотивации, активизации всего того, что учащиеся знают
(что–то, где–то читал, слышал, видел по данной теме). Происходит активизация личного опыта на
уровне собственных знаний.
2) Связь с прошлым актуализирует новую информацию.
3) Учащиеся сознательно, основательно и критически подходят к
пониманию новой
информации при постоянной коррекции уже имеющихся знаний.
4) Появляется устойчивый интерес к исследуемой, изучаемой теме.
5) На этом этапе учащиеся определяются с интересом к теме и ставят цель.
Вторая фаза – фаза осмысления (реализация смысла). Здесь другие задачи:
1) Организовать вступление учащихся в контакт с новой информацией.
2) Поддержать активность и интерес к обучению (к теме).
3) Сформулировать собственное понимание информации.
Третья фаза – фаза рефлексии. Задачи фазы:
1) Закрепление новых знаний.
2) Перестраивание прошлых знаний в соответствии с новой информацией.
3) Формирование личностного отношения к новым знаниям.
4) За счет живого обмена мнениями расширить лексикон учащихся, научить слушать и
слышать других. Учить воспринимать другие точки зрения.
Если посмотреть на три описанные выше фазы занятий с точки зрения традиционного урока,
то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти
всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя
звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А
«осмысление» ничто иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья
стадия есть в традиционном уроке – это закрепление материала, проверка усвоения.
В чем же различия? Что принципиально нового несет технология критического мышления?
Элементы новизны, помимо философских идей, отмеченных выше, содержатся в
методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития
каждой личности. на каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Их
достаточно много. Приведу в качестве примера некоторые из них.
Метод Инсерт (insert)
I – interactive: самоактивизирующая "У" – уже знал;
N – noting: системная разметка "+" – новое;
S – system: для эффективного "–" – думал иначе;
E – effective: чтение и размышление "?" – думал иначе.
R – reading
T – thinking
При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно карандашом, если же
его нет, можно использовать полоску бумаги, которую помещают на полях вдоль текста).
Пометки должны быть следующие:
v если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;
– если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;
+ если то, что вы читаете, является для вас новым;
? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по
данному вопросу.
После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу Инсерт,
состоящую из 4-х колонок. Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д.
v–+ ?
Разбивка на кластеры
Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной
проблеме.
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или
иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет
учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа
ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с
другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Вспомните, что мы усваиваем лучше всего? Информацию по той теме, о которой мы уже чтото знаем. Когда нам проще принять решение? Когда то, что мы делаем, согласуется с имеющимся
опытом, пусть и опосредованно. Следовательно, если предоставить возможность учащемуся
проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для
формулировки им собственных целей-мотивов.
Таким образом, с целью повышения качества образования, развития у учащихся активных
способов мышления и активных способов работы, пробуждение в них интереса к учебе мною было
принято решение применять в своей работе данная педагогическая технология.
Мной был разработан план проведения урока по теме «Государство в Древнем Египте» для 5
класса с использованием структуры и методических приемов технологии критического мышления.
Тема: Государство на берегах Нила..
Цель:
1. Сформировать представление об особенностях природы Древнего Египта, этапах
становления Египетского государства.
2. Развить способности к самостоятельному поиску информации в тексте учебника,
раскрывать содержание иллюстраций и фрагментов карт.
3. Воспитать уважение к истории, прошлому разных народов (гуманизм), важность
взаимодействия с природой, дающей жизнь (широту мировоззрения).
Оборудование: условные кружки (за ответы), кластеры: «Образование Египетского
государства», «Этапы становления Египетского государства».
Ход урока
Приветствие.
I.
Вызов.
Вопросы:
1. Какие у нас есть источники по истории Древнего Египта?
2. Какова роль письменных источников в изучении истории Древнего
Египта?
3. Что мы знаем о Древнем Египте?
4. Что вы представляете, услышав выражение Древний Египет?
(составить кластер)
Древний Египет
Запишите в тетради, что бы вы хотели узнать о природе и государстве Древнего
Египта.
II. Осмысление
1. Природные условия
Рассказ учителя: Египет – дар Нила.
Задание для учащихся: записать ключевые слова, отражающие смысл
выражения: «Египет - дар Нила» (кто больше). Проверка.
Вопрос: Что случится, если Нил не разольется?
2. Образование и становление Египетского государства.
Открываем учебник стр. 30-31. Задание:
- рассмотреть рисунки и карту;
- прочитать и отметить знаками на полях страницы:
«+» - новая информация,
«v» - известная информация,
«?» - непонятная информация.
III. Рефлексия.
1. Вопросы:
- какая информация показалась вам знакомой?
- что нового и интересного вы узнали на уроке?
- что оказалось трудным, непонятным?
- а теперь посмотрим наши первоначальные представления о Древнем Египте –
совпадают они или отличаются?
- нашли ли вы ответы на свои вопросы?
Замечательно.
2. Задание (раздать кластеры)
Заполните пропущенные квадраты в схемах: «Образование Египетского
государства», «Этапы становления Египетского государства»
I этап
+
=
3000 г. до н.э. – образование
единого Египетского государства
-
-
3000 2250 г.г. до н.э.
-
2050 – 1750 г.г. до н.э.
-
III этап
-
Среднее царство
-
3. Задание
«Роль исторических личностей в становлении Египетского государства»
Соедините линией имя личности и ее вклад в историю Египта.
Древнегреческий историк.
Составил описание и создал краткую историю Египта.
Царь Верхнего Египта. Создал единое государство.
Фараон. Создал регулярную армию.
Обладал полководческим талантом.
Фараон. При нем границы государства расширились.
Мина
Тутмос III
Геродот
Рамсес II
IV. Итог: (вложите таблицу и кружочки в тетрадь и сдайте)
Записать домашнее задание: параграф 6 + стр. 32, в.2 (написать размышление о
том, как вы понимаете слова историка, полагавшего, что : «Египет укреплен со всех
сторон самой природой»)
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Задание: Заполните пропущенные квадраты в схемах
«Образование Египетского государства»
+
=
3000 г. до н.э. – образование
единого Египетского государства
«Этапы становления Египетского государства»
I этап
-
-
III этап
-
Среднее царство
-
-
3000 2250 г.г. до н.э.
2050 – 1750 г.г. до н.э.
-
Задание: Заполните пропущенные квадраты в схемах
«Образование Египетского государства»
+
=
3000 г. до н.э. – образование
единого Египетского государства
«Этапы становления Египетского государства»
I этап
-
-
III этап
-
-
Среднее царство
-
-
3000 2250 г.г. до н.э.
2050 – 1750 г.г. до н.э.
МИНА
Т У Т М О С III
ГЕРОДОТ
Р А М С Е С II
ДРЕВНЕГРЕЧЕСКИЙ
И С Т О Р И К. С О С Т А В И Л
ОПИСАНИЕ И СОЗДАЛ
КРАТКУЮ ИСТОРИЮ
Е Г И П Т А.
Ц А Р Ь В Е Р Х Н Е Г О Е Г И П Т А.
СОЗДАЛ ЕДИНОЕ
Г О С У Д А Р С Т В О.
Ф А Р А О Н. С О З Д А Л
РЕГУЛЯРНУЮ
А Р М И Ю. О Б Л А Д А Л
ПОЛКОВОДЧЕСКИМ
Т А Л А Н Т О М.
Ф А Р А О Н. П Р И Н Е М
ГРАНИЦЫ ГОСУДАРСТВА
Р А С Ш И Р И Л И С Ь.
Список используемой литературы
1. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория,
практика. Учеб.-метод. пособие. - М.: Издательство «Мирос», 2002.
2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития.
– СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003.
3. Загашев И.О., Заир-Бек СИ., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить
критически. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003.
4. Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на
уроке – М. Издательство «Просвещение», 2004.
5. Матвеева Т.М. Формирование критического мышления у современного
школьника//Ученик в обновляющейся школе. - М., Издательство «Просвещение»
2002.
6. 4. Халперн Д. Психология критического мышления. - СПб.: Издательство
«Питер», 2000.