Методы обобщения исторических знаний
advertisement
Авторская педагогическая проектная работа Методы обобщения исторических знаний при подготовке к ЕГЭ Разработала: учитель истории МБОУ «Сеспельская СОШ» Ефремова Любовь Ильинична 3 Содержание Введение §1. Понятие «методы обобщения» §2. Варианты обобщения исторических знаний §3. Таблицы и схемы в обобщении знаний §4. Выводы как способ обобщения исторических знаний §5. Повторительно-обобщающие уроки §6. Уроки-игры §7. Уроки итогового повторения Заключение Список использованной литературы 3 5 5 8 10 12 14 16 19 20 4 Введение В школьной практике обобщение знаний осуществляется при изучении темы, параграфа, раздела, курса. Объяснение нового учитель завершает словами: «обобщим сказанное». Концовку выступления учащегося учитель требует завершить также обобщением сказанного (выводами) и т. д. Обобщению исторических знаний могут посвящаться отдельные уроки. Но ни один урок не должен проходить без обобщения знаний. Обобщение – это мысль, положение общего характера, возникающее в результате наблюдения, изучения отдельных, частных явлений; общий вывод; мысленное выделение каких-нибудь свойств, принадлежащих некоторому классу предметов, и формулирование такого вывода, который распространяется на каждый отдельный предмет данного класса: переход от единичного к общему, от менее общего к более общему. Обобщить – значит соединить вместе, объединить в нечто общее, единое. Изучение истории дает высокий эффект усвоения и реализации полученных знаний при условии отработки курса по «горизонтали и вертикали», то есть в двух структурно-методических измерениях: событийно-хронологическом и обобщающетематическом. Целью данного исследования является рассмотрение основных методов обобщения, используемых для формирования обобщенного представления исторических знаний. Достижение поставленной цели возможно путем решения следующих задач: А) выявить основные методы обобщения исторических знаний; Б) раскрыть различные подходы к методам обобщения исторических знаний; В) определить различные формы организации учебных занятий по обобщению знаний по истории. Указанная тема в методической литературе рассмотрена достаточно хорошо. В данной работе основные методы обобщения исторических знаний показаны в комплексе. Учебное пособие А.Т. Степанищева «Методика преподавания и изучения истории» содержит концептуальные составляющие обучения истории, теоретические, организационные и методические основы учебных занятий, общие и видовые методы преподавания и изучения истории, рекомендации по основным формам и способам работы на занятиях. Методам обобщения исторических знаний посвящен §19, где автор раскрывает необходимость систематизации знаний, варианты обобщения знаний, применение таблиц и схем в обобщении знаний. Раскрывает особенности заключения выводов. Вяземский в своей книге «Теория и методика преподавания истории и обществознания» раскрывает основные формы, содержание и цели уроков обобщающего повторения. В журнале №3 «Преподавание истории и обществознания в школе» за 2006 год содержится статья Яновницыной С.Э. «Подготовка будущего учителя требует продуманных скоординированных усилий». В ней автор затрагивает вопросы овладения методами обучения, в том числе и методами обобщения знаний будущими учителями. Статья Е.И. Пивовара «Теоретические проблемы изучения и преподавания истории на XX международном конгрессе исторических наук» в журнале «Новая и новейшая история» №3 за 2006 год содержит обзор выступлений участников конгресса по теме теоретические проблемы изучения и преподавания истории. Историки разных стран продолжают поиск соотношения национальной и глобальной истории, который проявляется в реальной практике преподавания, в борьбе с мифотворчеством, с политизацией исторического поиска и исторического дискурса, в отказе от евроцентризма и поиске подходов к новому историческому синтезу. В частности, выступление японского 5 историка М. Сато затрагивает использование хронологических таблиц при изучении истории. В пособии для учителей «100 игр по истории», составленной Г.А. Кулагиной, содержатся исторические игры для использования во внеклассной и учебной работе. Учитель, используя определенную систему игр и постепенное усложнение игрового материала и увеличению его объема по каждому классу, продолжая учебную работу в игровой форме, добивается прочных, осознанных знаний. Книга содержит викторины, домино, лото, криптограммы и многие другие игры. Поурочные разработки по истории России и всемирной истории для каждого класса содержат подробные рекомендации, методы и приемы оптимальной организации учебного процесса в соответствии с возрастными особенностями и сложностью исторического материала. Объектом исследования по данной теме являются методы обобщения исторических знаний как одни из ключевых методов обучения. Предметом изучения исследовательской работы являются содержание, организация, формы, пути и способы обобщения исторических знаний. 6 §1. Понятие «методы обобщения» Научно-методическая организация процесса обучения включает формы, методы, средства преподавания и изучения истории. Метод – это путь, способ исследования, обучения, изложения: система правил и приемов подхода к изучению явлений и закономерностей природы, общества и мышления; путь, способ достижения определенных результатов в познании и практике; прием теоретического исследования или практического осуществления чегонибудь, исходящий из знания закономерностей развития объективной действительности и исследуемого предмета, явления, процесса [Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. – М.,1975. – С. 348]; совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи [Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – С. 79] Методы обучения могут быть общими, то есть применимыми на любых учебных занятиях. К общим методам относятся проблемный метод обучения, метод опорных конспектов, метод обобщения знаний и другие. Обобщение – это мысль, положение общего характера, возникающее в результате наблюдения, изучения отдельных, частных явлений; общий вывод; мысленное выделение каких-нибудь свойств, принадлежащих некоторому классу предметов, и формулирование такого вывода, который распространяется на каждый отдельный предмет данного класса: переход от единичного к общему, от менее общего к более общему. Обобщить – значит соединить вместе, объединить в нечто общее, единое. [Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. – М., 2002. – С. 194] При изучении темы, раздела, курса по истории осуществляется обобщение знаний учащихся. Объяснение нового материала учитель завершает выводом или обобщением сказанного. У опытных учителей выводы и обобщения по уроку могут делать сами ученики. Обобщению пройденного и изученного материала могут посвящаться и отдельные уроки. Но общим требованием ко всем урокам является то, что ни один урок не должен проходить без обобщения знаний. Знание и владение методами обобщения исторических знаний позволят учителям творчески применять их на любом занятии. §2. Варианты обобщения исторических знаний Изучение истории дает высокий эффект усвоения и реализации полученных знаний при условии отработки курса по «горизонтали и вертикали», точнее, в двух структурно-методических измерениях: событийно-хронологическом и обобщающетематическом. Событийно-хронологическое изучение материала общеизвестно: в таком ключе построены все учебники истории. Начинается изучение истории с древнейших времен, от века к веку, периода к периоду, тысячелетия к тысячелетию. Однородные темы курса учащиеся рассматривают в каждом периоде отдельно, как правило вне связи с предыдущими и последующими. На финише изучения курса истории часто оказывается, будто каждое новое поколение россиян изобретало «свой велосипед», ничего не взяв из опыта предшественников и не передав своей мудрости потомству. Обобщающе-тематическое изучение материала в современных условиях наличествует в виде пока еще не решенной проблемы. Структура учебников и существующие методы учебы недостаточно ориентируют учащихся в их деятельности по усвоению знаний по узловым вопросам истории в обобщенном виде. Выходит, что они 7 что-то помнят, к примеру, о реформах Ивана IV, что-то знают о петровских преобразованиях, что-то запомнили о великих реформах Александра II и т.п.. но увидеть любое направление реформирования российского общества (аграрное, военное, управленческое и т.д.) за всю историю для учащихся не представляется возможным: целостности в изучении узловых вопросов их не учили и методов обобщения знаний им не давали. Таким образом, знания, получаемые учащимися на основе принятых в учебниках схемах построения материала, носят как бы разорванный характер. И если перед выпускниками школы ставится вопрос, к примеру, об эволюции высшей государственной власти России в годы правления династии Романовых, он часто остается без ответа. Реформирование школьного исторического образования позволит расширить варианты организации учебы, способные обеспечить обобщенные представления у учащихся по основным вопросам жизнедеятельности Российского государства и его гражданина за весь курс истории, по векам, сферам жизнедеятельности и т.д. Степанищев А.Т. в своей книге «Методика преподавания и изучения истории» приводит три варианта обобщения знаний. «Первый вариант. При одиннадцатилетнем образовании по 9 класс (при двенадцатилетнем образовании – по 10 класс) включительно история России изучается в традиционном ключе – событийно-хронологическом. В 10-11 (11-12) классах архитектоника построения учебного материала меняется на обобщающе-тематическую. Второй вариант. С самого начала изучения истории России учебный материал конструируется в обобщающе-тематическом ключе. В качестве основных тем избираются: жизнь и быт человека; государственное устройство; промышленность; сельское хозяйство; дипломатия и войны и др. Третий вариант. Учитывая, что реализация первого и второго вариантов требует продолжительной подготовительной работы, вполне реально использование обобщающетематического подхода внутри событийно-хронологического (в широком и узком смысле).» [Степанищев, с. 195-196] По предложенным Степанищевым рекомендациям по изучению обобщающетематических проблем истории России XX в. в рамках событийно-хронологического курса (в широком плане) можно рассмотреть несколько примеров. Целесообразно выделить пять-шесть вопросов истории XX века России, которые претерпели коренные изменения, затронули интересы основной массы российского народа. Это: жизнь и быт человека; государственно-политическое устройство; сельское хозяйство; промышленность; внешняя политика и др. Такая структура не исключает вопросов духовности, религии, образования, культуры, войн, революционного движения, науки и техники и др. все они найдут свое естественное место внутри названных пяти-шести проблем. Ж и з н ь и б ы т ч е л о в е к а. Меняющийся облик России. «Серебряный» век российской культуры. Революции 1917 г. и общество. Внедрение коммунистической идеологии и нового образа жизни. Ликвидация неграмотности. Голод. Трудности Великой Отечественной войны. Советское общество на закате сталинизма. «Оттепель». Человеческие реалии «развитого социализма». Надежды россиян на перестройку М.С. Горбачева. Ценностные ориентации в обществе. Материальное и духовное обустройство россиянина в конце XX – начале XXI в. Внутри крупных обобщающих направлений могут выделяться более узкие вопросы. Так, в рамках развития промышленности и сельского хозяйства актуален вопрос становления рыночных отношений в России. Его изучение может быть построено по 8 обобщающей схеме немного другого характера. В ходе различных занятий и чтения литературы учащимися производится сбор, группирование идей, положений, фактособытийного материала, характеризующих рыночные отношения в России в конкретные отрезки времени. Структура вопроса «Становление рыночных отношений в России в XX в.» выглядит следующим образом. Начало XX в.: развитие капиталистических отношений в промышленности; общинный способ ведения сельского хозяйства; сдерживание развития рыночных отношений недемократическим политическим строем – царским самодержавием и т.п. 1906 – 1914 гг.: бурное развитие капитализма в промышленности; фермеризация сельского хозяйства; способствование властей развитию рыночных отношений; роль выборных институтов власти, многопартийности и т.п. 20-е гг.: Новая экономическая политика; замена продразверстки продналогом; разрешение частной торговли, мелких капиталистических предприятий; допущение государственного капитализма в виде концессий, аренды мелких промышленных предприятий и земли; перевод государственной промышленности на хозрасчет; сдерживание развития рыночных отношений жестким регулированием всех сфер жизни общества и т.п. Середина 60-х гг.: возвращение к идее хозяйственного расчета; принятие ЦК КПСС в 1965 г. решения «От хозяйственных и плановых органов требуется… укреплять хозяйственный расчет…»; хозрасчет как элемент рыночных отношений не был внедрен в экономику страны из-за жесткого планирования и администрирования сверху и т.п. Вторая половина 80-х гг.: попытка массового перевода организаций и предприятий на хозрасчет, самофинансирование, самоокупаемость и т.д.; вновь неуспех из-за сохранения государственных механизмов регулирования и управления народным хозяйством, допускавших лишь частичные изменения, основанные на экономическом рынке и т.д. Рубеж XX–XXI вв.: повсеместный переход экономики страны к рыночным отношениям; демократизация всех структур власти и управлении и т п. Учащиеся, проводя такое исследование, убеждаются в вековой актуальности собственно рыночных отношений. Эта проблема неоднократно вставала перед Россией – в условиях царского самодержавия и советского строя, но получала развитие лишь тогда, когда общество вставало на путь демократизации. При паллиативном изменении механизмов рыночного хозяйствования попытки всегда завершались крахом. На рубеже XX – XXI вв. рыночные отношения были определены в качестве главного направления в развитии российского государства. Параллельно с экономическими реформами осуществлялись процессы демократизации всех сфер жизни общества. Для того, чтобы успешно реализовывать задачи обобщения материала, возможно использование следующей ориентировочной основы деятельности учителя и учащихся. 1. Учитель выделяет узловые вопросы курса истории и доводит их до учащихся. Учащиеся отводят по несколько страниц в тетради для ведения записей по каждому из этих вопросов. 2. На каждом занятии при изложении нового материала учащиеся ориентируются в наращивании обобщающе-тематического материала (ведении соответствующих записей). 3. Учащиеся выполняют аналогичные действия в ходе самостоятельной работы (при чтении учебника, литературы). 4. Учителем периодически проводятся специальные уроки по обобщению знаний. 9 Таким образом нетрудно сориентироваться в поиске и нахождении нужного материала по каждому направлению – накануне обобщающего занятия, перед сдачей экзаменов, в ходе подготовки к поступлению в вуз. §3. Таблицы и схемы в обобщении знаний Обобщение материала более узкого по объему порядка может осуществляться через отработку соответствующих таблиц и схем, заполнение которых способствует выработке цельного представления по изучаемому вопросу. Например, в 6-ом классе исторический материал изучается в событийно-хронологическом ключе. Здесь для повторения, обобщения и структурирования пройденного материала активно можно использовать построение различных таблиц на доске и в тетрадях учеников. Таблицы желательно должны быть посвящены сквозным темам. Заполнение некоторых таблиц может строиться в виде игры. Пример: Внешняя политика русских князей. Дата Событие Кто-то из учеников или сам учитель пишет дату (или событие), а класс подбирает ему событие (дату). Социальный состав населения Категория населения (должность) Функции Роль в обществе (зависимые или нет) К знаниям учеников предъявляются общие требования: они должны иметь общие представления о внутреннем устройстве славянских племен, их основных занятиях, религиозных верованиях, устройстве общины и вотчины, называть основные категории населения Древней Руси; показывать ее границы; характеризовать деятельность наиболее видных князей; характеризовать основные направления походов руссов, затем князей Киевской Руси (главным образом против Византии и степняков); знать дату принятия христианства, понимать в чем заключалось значение этого события, понимать растянутость этого процесса во времени. При обобщении знаний, скажем, по Петровской эпохе, необходимо показать взаимосвязанность его внешней, внутренней и культурной политики. Предлагается заполнить несколько таблиц. [Серов Б.Н., Соловьев К.А. Поурочные разработки по истории России. Конец XVI–XVIII век. 7 класс. – М., 2006. – С. 135.] 1. Дата Внешняя политика Петра I Событие 2. Органы государственной власти при Петре I Орган государственной Его функции Кем осуществлялись 10 власти ранее 3. Нововведения в культуре Нововведение Преследуемые цели 4. Социальная структура при ПетреI Сословие Обязанности Привилегии 5. Социально-экономические реформы Петра I Реформа Цели и задачи 6. Государственные реформы Петра I Реформа Цели и задачи Вполне естественно, что успеть заполнить все данные таблицы всем классом на одном уроке практически невозможно. Поэтому рекомендуется организовать работу по вариантам. Также заполнение таблиц можно предложить нескольким учащимся у доски с последующим активным участием класса в проверке правильности выполненной работы. Для выработки цельного представления по изучению характеристики деятельности политических партий в России в первой четверти XX века рекомендуется заполнить следующую таблицу. [Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. – М.,2002. – С. 200] Типы Политические Время Интересы каких Основные цели партий партий партии деятельности классов и групп и их судьбы партий (в основном) До После После они Февральской Февральской Октябрьской представляли революции до революции Октябрьской революции В современной школе целью образования является не только накопление максимального количества информации, но и развитие на ее основе мышления учащихся. Данная ниже и другие аналогичные схемы должны в результате анализа приводить учащихся к обобщенному представлению по определенному вопросу. «Дипломатия Ивана IV». [Там же.] Дипломатические отношения с Англией (1553) 11 Борьба за выход к Балтийскому морю Ливония Литва Польша Швеция Дания Задачи не выполнены З А П А Д Главное направление Внешняя политика Главное направление в первые годы правления В О С Т О К Присоединение Казанского ханства (1552) Направление ЮГ Присоединение Астрахани (1556) Турки, крымские татары Начало взаимоотношений с кабардинами и тарковским «шевкалом» Так, отработка соответствующих схем и таблиц способствует выработке у учащихся обобщенного представления по определенному вопросу. §4. Выводы как способ обобщения знаний Большинство авторов учебников не разграничивают термины «выводы», «итоги», «уроки», «значение», «заключение» и т.п. «Выводы» и «заключение» идентичны: «заключение» – вывод из чего-либо; суждение, сделанное на основании чеголибо.[Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. – М., 2002. – С. 201] Выводами завершается обсуждение вопроса, изучение темы, раздела, беседа, письменная работа и т.д. Выводы могут делаться на основе одного или нескольких высказываний, прочитанной книги, теле- и радиопередачи. Главное в выводе – чтобы он соответствовал содержанию, положенному в его основу, – был логически стройным, представлял сгусток идей и положений. Следует различать некоторые особенности выводов: существует вывод – краткое перечисление, вывод – сопоставление, оценочный вывод. Оценочный вывод: «Изобретение книгопечатания – одно из величайших открытий в истории человечества. Оно двинуло вперед образование, науку и литературу. Благодаря печатной книге знания, накопленные людьми, стали распространяться быстрее. Они полнее сохранялись и передавались следующим поколениям!» [Агибалова Е.В., Донской Г.М. История средних веков. – М., 2002. – С. 162.] Вывод – краткое перечисление: «Развитие индустриального общества вносило изменения в его социальную структуру. Появились новые слои населения, в том числе и средний класс, дающий определенную стабильность в общественной жизни. Принимая вызов эпохи, менялись старые классы, усваивая новые ценности и способы деятельности. Большие изменения происходили в составе рабочего класса – росла его неоднородность. Главной ценностью для человека становятся его личная независимость и равноправие. 12 Идеи свободы и независимости женщин, их борьба за достижение равноправия стали одной из примет складывающегося индустриального общества.» [Мир в новое время / А.Я. Юдовская и др. 1870 – 1918. – СПб., 1997. – С.51.] Вывод – сопоставление: «На 1917 год Антанта планировала наступление на всех фронтах. Германия же отказалась от наступательных действий на суше. Командование германской армии решило начать неограниченную подводную войну против Англии. Ее начало привело к вступлению в войну США. Это лишь ухудшило положение Германии. Но германское командование не считало, что все потеряно. Надежды на победу внушало ему положение на Восточном фронте, где после Февральской революции в России военные действия почти прекратились. Большевики, придя к власти, заключили с Четверным союзом перемирие. Это позволило Германии и Австро-Венгрии перебросить большую часть армии на запад и отразить серьезное поражение Италии…» [Кредер А.А. Новейшая история. XX век. – М., 1997. – С. 49.] Вывод – традиционный элемент параграфа в школьных учебниках. Однако отношение авторов к выводам неоднозначны ни по форме, ни по содержанию. Во многих источниках выводы отсутствуют вообще, и учителю приходится восполнять этот пробел самостоятельно. Разнится понимание авторов в оценках одних и тех же исторических периодов, важнейших событий, причем часто из их поля зрения упускается главное и отдается предпочтение второстепенному, иногда даже конъюнктурному. Пример предпочтительного варианта по оценке значения победы русского войска в Куликовской битве. «Значение Куликовской битвы огромно. Были разгромлены главные силы Орды. Держава Мамая рухнула и была захвачена ханом Тохтамышем. А главное – неоценимый моральный успех. После победы на Куликовом поле в сознании народа окрепла уверенность в неизбежном скором падении ига.» [Кацва Л.А., Юрганов А.Л. История России VIII – XV вв. – М., 1995. – С.190.] Вывод по теме «Социально-экономическое развитие России в начале XIX века» может быть представлен как текст с пропущенными ключевыми словами, который учащиеся могут сделать в конце урока. «Российская империя была ________ страной, так как большую часть населения составляли ___________. В стране существовала сложившаяся ранее феодально-крепостническая система земледелия. При которой собственниками земли являлись __________, а работали крестьяне, находившиеся в полной собственности _______. За пользование землей крестьяне несли повинности: платили ________ и отрабатывали __________. В это время происходит районная специализация сельского хозяйства. Появляются крестьяне - ________, временно уходившие на заработки в город или на сельскохозяйственные работы. Отходничество было более развито в __________ губерниях. Главной повинностью крепостных крестьян, уходивших на заработки, был _______. В это время происходит также расслоение крестьянства. Из крестьянской среды выделяются так называемые _____________ крестьяне, которые занимались предпринимательством. В первой половине XIX века феодально-крепостническая система вступает в стадию разложения, и появляются элементы капиталистической системы. __________, __________ крестьянства свидетельствует о разложении феодализма». (Ответы: сельскохозяйственной, крестьяне, помещики, крепостные, оброк, барщину, отходники, нечерноземных, оброк, капиталистые, отходничество, расслоение.) [Колганова Е.В., Сумакова Н.В. Поурочные разработки по истории России. XIXвек. 8 класс. – М.,2005. – С.86] 13 Эту работу можно предложить ученикам на электронном носителе. Выводы в младших классах делает сам учитель и приучает учащихся делать выводы по конкретным вопросам. В старших классах учитель подводит учеников к выводу, который формулируют сами учащиеся. Таким образом, формулирование выводов способствует выработке у учащихся общего представления по теме, проблеме, созданию общей картины определенного события, процесса или периода в истории. §5. Повторительно-обобщающие уроки Осмыслению и обобщению изученного материала служат уроки обобщающего повторения по проблемам, темам, разделам курса и итогового повторения по курсу в целом. Целью таких уроков является систематизация знаний и создание целостной картины событий; раскрытие новых связей и отношений изученных фактов и процессов; помощь учащимся от знания отдельных фактов перейти к их обобщению, от раскрытия их сущности – к причинно-следственным связям. Правильно поставленная цель урока позволяет определить базовое содержание повторения, отобрать основной материал и разработать вопросы и задания для повторения. За несколько дней до урока учитель сообщает учащимся тему, план проведения занятия, дает вопросы и задания. Содержание предстоящей работы обсуждается вместе с учениками, а вопросы и задания к уроку вывешиваются в классе. Они могут быть оформлены в виде таблицы: Тема урока Вопросы для повторения Повторительно-обобщающие уроки могут быть в виде практической работы или беседы. В среднем звене учащихся преобладает беседа. Учитель проводит ее по заранее продуманному плану. Обсуждается каждый пункт плана по вопросам, органически связанным друг с другом. Обсуждение может проходить в ходе развернутых ответов отдельных учащихся. Например, по теме «Смутное время» для обсуждения выносятся вопросы: а) Объясните, кто и по каким причинам поддержал в Польше самозванца? (Польской знати было невыгодно усиление России, поэтому они и поддержали Лжедмитрия, прекрасно зная, кем он был на самом деле. Они предполагали, что самозванец станет соперником Годунова, однако в качестве сильного государя Всея Руси Лжедмитрий их уже не устраивал. Наоборот, мелкая шляхта поддержала самозванца в надежде на богатство и уважаемое положение при Московском дворе.) б) Почему Лжедмитрий, который, когда он объявился в России, пользовался всеобщей поддержкой, быстро утратил популярность? (Самозванец не смог удовлетворить претензии сословий. Щедро раздавая обещания на пути к трону, он не смог выполнить их даже частично.) в) Почему Василий Шуйский не собирал народного ополчения, а обратился за помощью к шведам? Почему шведы оказали эту помощь? (Шуйский не был популярен, поэтому население не откликнулось бы на его призыв о помощи. Шведы помогли Шуйскому, так как стремились помешать польским поползновениям на контроль над Россией, а также потому, что и сами искали выгоды в бедственном положении русского государства.) г) Какие задачи внутренней политики России, стоявшие еще перед правительством Годунова, решились в смутное время, а какие – нет? (Единственным решенным вопросом стал вопрос о доверии к правительству; к числу нерешённых относились проблема крепостного права, территориальный вопрос и казацкий вопрос.) 14 д) Почему после Смутного времени Земские соборы созывались чаще, чем до 1600 года? (Ни Иван Грозный, ни Борис Годунов не рассчитывали найти поддержку своим мероприятиям среди народа, а после Смуты роль представительства резко увеличилась и первые Романовы просто боялись что-либо предпринимать без одобрения сословий, опасаясь за собственную власть.) [Серов Б.Н., Соловьев К.А. Поурочные разработки по истории России. Конец XVI – XVIII век. 7 класс. – М., 2006. – С.87-88.] Повторительно – обобщающий урок может включать в себя не только устные ответы, но и письменные работы учеников: решение задач, выполнение заданий, тестов, заполнение хронологических, синхронистических, систематизирующих таблиц. Для обобщающей работы по теме «Российская империя в XVIII – начале XIX вв.» целесообразно использовать следующую таблицу. [Вяземский. Теория и методика преподавания истории и обществознания». – С.165.] Четвер ть века Императ ор Экономичес Внутренн Внешня кое развитие яя я политика полити ка, войны Рост дворянск их привилег ий Крестьянс кие движения Развит ие культу ры 1700 – 1725 1725 1750 Если на текущих уроках материал изучался в хронологической последовательности, то на повторительно-обобщающем можно провести обобщение по вертикальным столбцам таблицы, например, рассмотреть рост дворянских привилегий на протяжении XVIII века или развитие культуры. Для обобщения знаний можно применить другой способ. Накануне повторительнообобщающего урока ученикам предлагается выбрать из содержания учебника, своих конспектов и записать в хронологической последовательности факты упрочения государственной власти в период правления Петра I. На обобщающем уроке ученики коллективно обсуждают свои записи, уточняют и систематизируют их, пополняют новыми фактами из раздаточного документального материала. Итогом работы по проблемам власти в петровскую эпоху станет совместно разработанный учениками планконспект. О.А. Северина предлагает следующую организацию повторительно-обобщающего урока в 5-ом классе по теме «Жизнь первобытных людей». Это работа всего класса под руководством учителя. На уроке применяется самоконтроль и взаимоконтроль, самостоятельная работа при заполнении кроссворда. [О.А. Северина. Поурочные планы по учебнику «История древнего мира. 5 класс». Часть 1. – Волгоград, 2003. – С.27.] 1. Прямая, на которой откладываются в определенной последовательности исторические события … (лента времени). 2. На какие две части делится лента времени? (До н.э. и н.э.) 3. Покажите на ленте времени 1, 2, 3 года н.э. 0 1 2 3 н.э. 15 4. Покажите на ленте времени 1, 2, 3 года до н.э. 3 2 1 0 н.э. Составляющим элементом повторительно-обобщающих уроков являются различные работы по проверке усвоенного материала: исторический диктант, тест, выполнение практических заданий, письменные ответы на вопросы и т. д. Таким образом, повторительно-обобщающие уроки помогают осмыслению и обобщению изученного материала, также контролю и учету знаний, умений и навыков по определенным темам, проблемам, разделам и курса в целом. §6. Уроки – игры Игра – уникальная форма организации уроков обобщающего повторения. Игра должна постоянно обогащать знания, способствовать всестороннему развитию детей, их способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь детского коллектива интересным содержанием. О.А. Северина рекомендует следующее проведение повторительнообобщающего урока по теме «Древний Восток» в 5 классе. [О.А. Северина. Поурочные планы по учебнику «История Древнего мира. 5 класс.» – Волгоград, 2003. – С. 119 – 122.] Оборудование для игры: карта «Древний Восток. Передняя Азия, Египет»; атласы по истории древнего мира; карточки с буквами и цифрами; карточки с названиями стран и именами правителей, фигурки рыб с датами на обороте. Класс делится на три команды. За каждый правильный ответ ученики получают жетон. В конце подсчитывается количество жетонов у каждого ученика и у команды в целом. Побеждает команда, набравшая большее количество жетонов. Первый раунд представляет задание: сложить название жителей страны, которая расположена… 1 команда: на берегах Нила от первого порога до Средиземного моря) : (египтяне); 2 команда: на восточном побережье средиземного моря, где находятся города Библ, Тир, Сидон: (финикийцы); 3 команда: в верхнем течении Тигра в предгорьях, богатых залежами железной руды: (ассирийцы). Второй раунд: назвать как можно больше фактов из истории этих государств (время – 3 мин). Третий раунд: блиц-турнир (ответьте на 10 вопросов за короткое время). I команда: 1. Тростник, из которого делали материал для письма. 2. Частицы полусгнивших растений. 3. Первая столица Египта. 4. Приспособление для полива садов и огородов. 5. Сплав меди и олова. 6. Забальзамированное тело умершего, обмотанное бинтами. 7. Письменность в Двуречье. 8. «Черная земля». Какую страну так называли? 16 9. Название областей Персидской державы. 10. Группа людей, не входящих ни в одну касту. Ответы: папирус, ил, Мемфис, шадуф, бронза, мумия, клинопись, Египет, сатрапии, неприкасаемые. Четвертый раунд: «Рыбалка» (Поймай дату). На доске прикреплены рыбки, вырезанные из цветной бумаги. На изнаночной стороне написаны даты из истории Древнего Востока. Удачной окажется рыбалка у той команды, которая правильно назовет историческое событие. Пятый раунд: Исторические лица. Даны две группы карточек: первая – Египет, Персия, Вавилония, Ассирия, Индия, Китай; Вторая – Тутмос III, Дарий I, Кир, Ашшурбанипал, Ашока, Хаммурапи, Цинь Ши хуанди, Конфуций. Сопоставьте исторических деятелей и страны. Египет – Тутмос III Персия – Дарий , Кир Вавилония – Хаммурапи Ассирия – Ашшурбанипал Индия – Ашока Китай – Цинь Ши Хуанди, Конфуций. Шестой раунд: «Где это было?» Командам даются карточки с цифрами 1, 2, 3. Учитель задает вопрос и три варианта ответа. Учащиеся поднимают карточку с номером правильного ответа. 1. Писали на папирусе: а) Финикия б) Китай в) Египет. 2. Писали на пальмовых листьях: а) Финикия б) Индия в) Ассирия. И так далее. Седьмой раунд: «Веселая пантомима». Команды пантомимой изображают: Первая – виноделие в Египте; Вторая – производство шелка; Третья – действие тарана. Различных вариантов игровых форм организации обобщения исторических знаний имеется множество. Это может быть урок – КВН между двумя командами учащихся; урок – суд, это ролевая игра; решение ребусов и кроссвордов, урок – театрализованное представление и т. п. На уроках обобщения возможно применение таких игровых методов как «Мозговой штурм»: за определенное время ответить на большее количество вопросов, «Хронологическая головоломка»: задание требует правильной расстановки событий в хронологической последовательности, «Юный картограф»: знания, умения и навыки работы с картами, «Картинная галерея»: необходимо назвать картину, автора, «Юный литератор»: по данному отрывку произведения литературы необходимо угадать автора произведения, личность или событие, о которых идет речь. Например: Порвалась цепь великая, Порвалась – расскочилася: Одним концом по барину, Другим по мужику!... (Автор Н.А. Некрасов, речь идет об отмене крепостного права). [Е.В. Колганова, Н.В. Сумакова. Поурочные разработки по истории России. XIX век. 8 класс. – М.,2005. – С.257.] «Хронологическая головоломка»: [Там же.] – Расставьте события в хронологической последовательности. - Начало крымской войны. - Восстание декабристов. 17 - Тильзитский мир Между Россией и Францией. - Отмена крепостного права. - Создание военных поселений. - Нашествие Наполеона на Россию. - Появление суда присяжных. - Убийство Александра II. - Бой в Синопской бухте. - Создание III отделения Собственной Его Императорского Величества канцелярии. - Указ о «вольных хлебопашцах». - Продажа Аляски США. - Образование «Союза трех императоров». - Дарование Конституции Царству польскому. - Указ об обязательном переводе всех временнообязанных крестьян на выкуп. - Русско-турецкая война. Для проведения урока-игры в 6-ом классе по теме «Куликовская битва» следует дать ученикам задание прочитать необходимый параграф. Класс делится на группы по 6 человек. В каждой группе назначается капитан. Дается задание написать коллективное сочинение от имени участников Куликовской битвы «8 сентября 6888 г. от сотворения мира». При этом ученики должны попытаться понять и реконструировать особенности восприятия XIV в. На задание дается 25 минут. Затем капитаны команд и учитель составляют жюри, которое заслушивает сочинения и выставляет баллы. Членам команды, набравшей больше всего баллов, ставится оценка «пять». В конце урока вывод делает учитель. [Серов Б.Н., Соловьев К.А. Поурочные разработки по истории России с древнейших времен до конца XVI века. 6 класс. – М., 2006. – С 118] Так, использование игровой формы урока при обобщении исторических знаний стимулирует интерес к изучению истории у учащихся. Чем меньше возраст учащихся, тем больше применяется игровых приемов и методов, уроков-игр. §7. Уроки итогового повторения Уроки итогового повторения проводят в конце учебного года. Цель таких уроков – закрепить знания важнейших фактов, обобщить и подытожить изученное, проследить основные процессы от начала до завершения. Таким образом, пройденное повторяется по сквозным проблемам, а не в той последовательности, что на текущих уроках истории. Такие уроки вырабатывают у учащихся определенную точку зрения на изученные события истории. Учащиеся применяют знания, работая с таблицами, графиками, логическими схемами. В их выводах и обобщениях содержатся элементы новых знаний. Итог обсуждаемым проблемам подводится в развернутом резюме учителя. Итоговое повторение должно содержать важные и трудные для учеников проблемы курса. Необходимо соблюдать тематическое и логическое единство повторения, повторяя не слишком большие темы. Проблемы курса станут ясны ученикам только после неоднократного их рассмотрения. В конце последней четверти учитель составляет план итогового повторения для каждого класса. Повторение проводится на уроках во время беседы или доклада учеников, использовавших при подготовке доклада специальную научную литературу. Учитель также на урок подбирает из дополнительной литературы факты, цифры, высказывания, иллюстративный материал. В поурочных разработках по истории России для шестого класса авторы Б.Н. Серов и К.А. Соловьев рекомендуют организовать урок итогового повторения в форме фронтального опроса, сочетания опроса и самостоятельной работы на карточках: решения 18 исторических задач, заполнения таблиц, либо ответы на вопросы теста. Для фронтальной беседы предлагаются следующие вопросы. [К.А. Соловьев, Б.Н. Серов. Поурочные разработки по истории России с древнейших времен до конца XVI века. 6 класс. – М.,2006. – С. 58, 107, 193 – 194.] 1. Как вы объясните образование у славян больших союзов племен? 2. Охарактеризуйте правление Ярослава Мудрого. Считаете ли Вы, что Ярослава справедливо назвали Мудрым? 3. Опишите основные причины распада Киевской Руси. 4. В чем была опасность феодальной раздробленности для русских земель? 5. Расскажите о том, как и почему возвысилось Московское княжество. 6. Перечислите обстоятельства, которые подготовили возможность победы на Куликовом поле. 7. Восстановите порядок правления московских великих князей. 8. Перечислите основные деяния первого этапа правления Ивана Грозного. 9. Объясните понятия: опричнина, пищаль, казаки, тягло. По курсу истории средних веков в шестом классе Н.Ю. Колесниченко предлагает выполнить учащимся творческое задание по предложенной теме. За 1 – 2 недели среди учащихся формируются группы по 3 – 4 человека. Каждая группа красочно оформляет собранный материал по выбранной теме и представляет его на итоговом уроке. От каждой группы выступают 1 – 2 ученика в течение 5 – 7 минут. Предлагаются следующие темы творческих заданий. [История средних веков: поурочные планы по учебнику Е.В. Агибаловой, Г.М. Донского. 6 класс / авт. – сост. Н.Ю. Колесниченко. Волгоград: Учитель, 2007. – С. 198.] 1. Картина мира в представлении средневекового человека. 2. Народы средневековья и их религии. 3. Народы и государства средневековья на исторической карте. 4. Достижения производства и техники. 5. Великое культурное наследие средневековья. 6. От Средневековья к новому времени. 7. Личности в средневековой истории. Урок итогового повторения можно организовать в форме игры-состязания, во время которого будет подведен некий итог изученному ранее. Командам предстоит выполнить различные задания и принять участие в конкурсах. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл, в том числе и внутри заданий. Итоговые повторительно-обобщающие уроки в старших классах существенно должны отличаться от таких же уроков в средних классах. Такие уроки от старшеклассников требуют не только знаний, а и умений и навыков осмыслить, осознать, усвоить причинно-следственные связи, закономерности единого, целостного исторического процесса; анализировать, сравнивать и обобщать исторические факты, давать оценку историческим фактам, событиям и роли личности в истории; соотносить исторические события с периодом, эпохой; пользоваться различными источниками исторических знаний, анализировать информацию этих источников, обосновывать свое отношение к изложенным в них оценкам; составлять конспект, тезисы, готовить реферат и доклад, подбирать необходимую литературу; изложить, донести до аудитории свою информацию; уметь общаться с аудиторией; уметь вести дискуссию, аргументированно доказывать, отстаивать свою точку зрения. Возможные формы проведения такого урока в старших классах – урок – активный семинар, урок – деловая игра, урок – «круглый стол» и т. д. Урок – активный семинар предполагает подготовку докладчиков и оппонентов по вопросам определенной темы. Примерные вопросы для семинара: В чем заключается сущность кризиса феодально-крепостнической системы в России? К какому времени относится его возникновение и обострение? 19 Каковы причины отмены крепостного права в России? Почему отмена крепостного права произошла «сверху»? В чем состоит сущность преобразований периода Великих реформ? Насколько успешно были проведены эти реформы? Означали ли они коренные перемены во всех сферах жизни общества? В чем состоит историческое значение реформы 1861 года? Какие изменения в развитии сельского хозяйства и промышленности России произошли после отмены крепостного права? Чем эти изменения объясняются? Какие пережитки феодально-крепостнических порядков сохранились в России после реформы 1861 года? Какое влияние эти пережитки оказывали на развитие производительных сил страны? Почему? Какие изменения в положении крестьянства, помещиков и буржуазии произошли после отмены крепостного права? Чем эти изменения объяснялись? Какие перемены произошли в нашем крае в результате реформы 1861 года? Сопоставьте развитие нашего края и всей страны, раскройте общие черты и отличия. В чем состоит сущность преобразований периода Великих реформ? Насколько успешно и последовательно они были проведены? Какие из реформ и почему были проведены более успешно? Какие из них были менее успешны и почему? Характеристика народнического движения. Каковы взгляды Александра II и Александра III? Как вы считаете, чьи взгляды точнее отражали потребности страны? Влияние реформ 60 – 70-х гг. XIX века на развитие культуры России. Русская православная церковь во второй половине XIXвека. Разновидностью обобщающей работы на уроке итогового повторения в 9-ом классе может быть выполнение учащимися контрольного задания. Например, кратко написать понятия, события, даты по форме: 1930 – 1941 1) основные понятия: 2) основные события: 3) основные даты: 4) исторические деятели данного периода. Выполняется задание по такой форме по всем блокам. [Кочетов Н.С. Поурочные планы по истории России. XX век. 9 класс. – Волгорад: Учитель, 2005. – С.175] Уроки итогового повторения, таким образом, могут варьироваться как по форме, так и по содержанию, выбор которых зависит от уровня подготовленности учащихся, от учителя. Также на итоговых занятиях возможно использование игр и экскурсий, значение которых велико в восстановлении и систематизации знаний. 20 Заключение Изучение истории дает высокий результат при условии отработки изученного материала в событийно-хронологическом и обобщающе-тематическом структурах. Метод – это способ или путь обучения, исследования. Обобщение – формулирование такого вывода, который способствует выведению из отдельных явлений каких-либо общих свойств; это переход от единичного к общему, от менее общего к более общему. Методы обобщения являются составной частью общих методов обучения истории. Они применяются при изучении определенного курса, раздела, темы. Каждый урок должен содержать обобщение пройденного. При объяснении нового материала учитель сам делает обобщение или вывод. Выводы могут делаться на основе одного или нескольких высказываний, прочитанной книги, теле- и радиопередачи. Вывод должен быть стройным, представлять сгусток идей и положений, соответствовать содержанию, положенному в его основу. Умение формулировать выводы учащимися есть показатель выработки у них общего представления, создания общей картины определенного события, процесса или периода в истории. В современной школе применяется классно-урочная система. Урок – основная форма организации учебного процесса. Осмыслению и обобщению изученного материала служат уроки обобщающего повторения по проблемам, темам, разделам курса и итогового повторения в целом. Целью таких уроков является систематизация знаний и создание целостной картины событий, раскрытие новых связей и отношений изученных фактов и процессов; помощь учащимся от знания отдельных фактов перейти к их обобщению, от раскрытия сущности – причинно-следственным связям. Повторительно-обобщающие уроки помогают осмыслению и обобщению изученного материала, также контролю и учету знаний умений и навыков по определенным темам, проблемам, разделам и курса в целом. Такие уроки могут быть в виде практической работы или беседы, устной или письменной работы. Использование игровой формы урока при обобщении исторических знаний стимулирует интерес к изучению истории. На практике применяются самые различные игры и игровые методы обобщения: конкурсы, урок – суд, урок – театрализованное представление, решение ребусов и кроссвордов, викторина, «Мозговой штурм», «Хронологическая головоломка», «Юный картограф» и т. п. Уроки итогового повторения проводят в конце учебного года. Целью таких уроков является закрепление важнейших фактов, обобщение и подведение итогов изученного, прослеживание основных процессов от начала до завершения. Необходимым условием уроков итогового повторения является соблюдение тематического и логического единства повторения, включение важных и трудных для учеников проблем курса. 21 Список использованной литературы 1. История России. С древнейших времен до конца XVII в. Конец XVII – XIX век. 10 класс: поурочные планы по учебнику В.И. Буганова, П.Н. Зырянова в 2-х ч. / авт.сост. Н.С. Кочетов. – Волгоград: Учитель, 2007. – 189 с. 2. История средних веков: поурочные планы по учебнику Е.В. Агибаловой, Г.М. Донского. 6 класс/ авт.-сост. Н.Ю. Колесниченко. – Волгоград: Учитель, 2007. – 203 с. 3. Кадиевский В.И. История России. XIX век. Тесты. 8 – 10 кл.: Учебно-метод. пособие. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа. – 192 с. 4. Калганова Е.В., Сумакова И.В. поурочные разработки по истории России XIX в. 8 кл. / Под науч. Ред. Б.И. Серова. – М.: ВАКО, 2005. – 288 с. 5. Кочетов И.С. История России. XXвек. 9 класс: Поурочные планы по учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной /Авт.-сост. Н.С. Кочетов. – Волгоград: Учитель, 2005. – 185 с. 6. Кулагина Г.А. 100 игр по истории. – М.: Просвещение, 1967. – 277 с. 7. Назаренко М.Н. История России: поурочные планы по учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История. 7 класс». В 2-х частях. – Волгоград: Учитель – АСТ, 2003. – 186 с. 8. Северина О.А. История древнего мира. 5 класс. Поурочные планы по учебнику «История древнего мира. 5 класс» Вигасина А.А.: В 2-х ч. – Волгоград: Учитель – АСТ, 2002. – 145 с. 9. Соловьев К.А., Серов Б.Н. Поурочные разработки по истории России с древнейших времен до конца XVI века. 6 класс.–М.:ВАКО,2006.–208 с. 10. Соловьев К.А., Серов Б.Н. Поурочные разработки по истории России: конец XVI – XVIII век. 7 класс. – М.: ВАКО, 2006. – 208 с. 11. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2-х ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Ч. 1. – 304 с. 12. Яновницына С.Э. Подготовка будущего учителя требует продуманных скоординированных усилий // Преподавание истории в школе. – 2006. - №3 – с. 6062.
