Содержание - Образовательный портал Республики Марий Эл

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа поселка Мариец»
«Утверждено»
Решением педсовета
От 26.08.2013г
Протокол № 1
Приказ №
От 26.08.2013г
Директор школы
__________ /Н.Х.Гумаров/
Основная
образовательная программа
основного общего образования
МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа поселка Мариец»
2013год
Содержание
I.
Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.2 Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
образовательной программы основного общего образования
основной
1.3 Система оценки достижений планируемых результатов освоения
образовательной программы основного общего
образования
основной
II. Содержательный раздел
2.1 Программа развития универсальных
основного общего образования
учебных
действий
на
ступени
обучающихся
на
ступени
2.2 Программа отдельных учебных предметов, курсов.
2.2.1.
Русский язык
2.2.2.
Литература
2.2.3.
Английский язык
2.2.4.
Математика
2.2.5.
История
2.2.6.
Обществознание
2.2.7.
География
2.2.8.
Биология
2.2.9.
Музыка
2.2.10.
Изобразительное искусство
2.2.11.
Физическая культура
2.2.12.
Индустриальная технология
2.2.13.
Технология ведения дома
2.2.14.
Марийский (государственный) язык
2.2.15.
Татарский язык
2.2.16.
История и культура народов Марий Эл
2.2.17.
Информатика и ИКТ
2.3 Программа воспитания и социализации
основного общего образования.
2.4 Программа коррекционной работы.
III.
Организационный раздел
3.1 Базисный учебный план основного общего образования
3.2 Система условий реализации основной образовательной программы
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1.
Пояснительная записка
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа поселка Мариец»» является:
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускниками основной общей школы
целевых установок, знаний, умений, навыков, компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающихся
среднего школьного возраста (подростки 11-15 лет), индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
— становление и развитие личности школьника в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при реализации МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа поселка Мариец»» основной образовательной программы ООО предусматривается
решением задач:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы ООО требованиям
государственного образовательного стандарта;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего
образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе и детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
обеспечение их безопасности.
- определение индивидуальных особенностей и возможностей подростков 11-15 лет,
закономерностей их развития для оптимизации учебно-воспитательного процесса в основной
школе;
- обеспечение индивидуального психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося, созданию необходимых условий для самореализации каждого школьника;
- формирование и развитие у школьников личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий;
- развитие и воспитание личности подростка 11-15 лет путем освоения им духовно-нравственных,
гражданско-патриотических, трудовых, экологических и эстетических ценностей;
- развитие личности учащегося основной общей школы, психофизически, духовно и социально
здорового человека, владеющего теоретическими и практическими умениями и навыками
сохранения и укрепления своего здоровья и здоровья окружающих;
- формирование на основе преемственности с начальной школой у подростка основ научной
картины мира через расширение кругозора, повышение эрудиции, получение и усвоение новых
знаний о человеке, природе и обществе;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья, их профессиональных склонностей через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе
социальной практики, с использованием возможностей учреждений дополнительного образования
детей;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, конкурсов научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности школьников;
- включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
для приобретения опыта участия в социальных проектах;
- профессиональная ориентация учащихся посредством сотрудничества с базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования.
Решение названных задач возможно при следующих условиях:
- изменение институциональных основ деятельности педагогического коллектива школы на
основе ценностей педагогики развития;
- дальнейшее формирование в школе психологического климата взаимного доверия, основанного
на принципах педагогики сотрудничества;
- дальнейшее формирование развивающей информационно-образовательной среды ОУ;
- участие школьников, их родителей (законных представителей), педагогов школы и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, формировании
школьного уклада, продолжение традиций;
- взаимодействие МБОУ «Средняя общеобразовательная школа поселка Мариец»» при
реализации основной образовательной программы ООО с социальными партнёрами.
Научно-педагогические основы реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Основная образовательная программа ООО МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
поселка Мариец»» опирается на прогрессивные психолого-педагогические теории образования
классиков российской психологии:
 общепсихологическую теорию деятельности, теорию развивающего обучения (Л.С. Выготский,
А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.),
 теорию формирования учебной деятельности (В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.В. Петровский и
др.),
 теории классиков мировой психолого-педагогической мысли (Жан Пиаже и др.).
Основная образовательная программа ООО МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
поселка Мариец»» основывается на современных дидактических принципах обучения, развития и
воспитания учащихся основной школы:
 принцип развивающего и воспитывающего характера обучения,
 принцип природосообразности,
 принцип наглядности, принцип сознательности и активности учащихся в обучении,
 принцип доступности,
 принцип научности,
 принцип систематичности и последовательности,
 принцип индивидуального подхода,
 принцип положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата в обучении и
др.
ООП ООО МБОУ «Средняя общеобразовательная школа поселка Мариец»» ориентирована на
достижение ведущей цели и основного результата образования - развитие личности подростка,
формирование его готовности к активной учебно-познавательной деятельности, к саморазвитию и
непрерывному образованию на основе освоения универсальных учебных действий, способов
познания и освоения мира.
В основе реализации ООП ООО МБОУ «Средняя общеобразовательная школа поселка
Мариец»» лежит системно-деятельностный подход, который соответствует деятельностной
парадигме образования. Методология системно-деятельностного подхода позволяет обеспечить
преемственность между традиционной школой, основы которой заложили труды классиков
мировой педагогики (Я.А. Коменский, А. Дистервег, Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци, в России – П.Ф.
Каптерев, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский) и новыми педагогическими системами «развивающего»
обучения, связанными с именами – П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова и др.
Методология системно-деятельностного подхода предполагает воспитание и развитие качеств
личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики,
задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур, уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального
состава.
Основная образовательная программа формируется и реализуется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей двух возрастных этапов – 11-13 лет и 13—15 лет.
Переход учащегося из начальной в основную школу совпадает с началом перехода от
детства к взрослости и делится на два этапа:
Первый этап подросткового развития
11—13 лет, 5—7 классы
при
котором
центральным
и
специфическим
новообразованием
в
личности подростка является возникновение
и развитие у него представления о том, что
он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а
также
внутренней
переориентацией
подростка с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы
поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития
14—15 лет, 8—9 классы
характеризуется
бурным,
скачкообразным характером развития, т. е.
происходящими за сравнительно короткий
срок
многочисленными
качественными
изменениями
прежних
особенностей,
интересов и отношений ребёнка, появлением
у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний.
На этом этапе у подростка формируется
обостренная, в связи с возникновением
чувства взрослости, восприимчивость к
усвоению норм, ценностей и способов
поведения, которые существуют в мире
взрослых и в их отношениях. В этом возрасте
у подростка интенсивно формируются
нравственные
понятия
и
убеждения,
вырабатываются принципы, происходит
моральное развитие личности.
Учащиеся основной школы по возрастным психолого-педагогическим особенностям
способны осуществлять самостоятельный познавательный поиск, ставить перед собой учебные
цели, осваивать и самостоятельно осуществлять контрольные и оценочные действия, проявлять
инициативу в организации учебного сотрудничества, проектировать собственную учебную
деятельность, строить жизненные планы.
Учащиеся основной школы способны к восприятию основ научного типа мышления,
общекультурных образцов, нравственных и правовых норм, закономерностей взаимодействия с
окружающим миром.
Учащиеся этого возраста способны овладеть коммуникативными средствами, способами
организации учебной кооперации и сотрудничества.
Психолого-педагогические особенности школьников этого возраста позволяют развивать и
усложнять формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества в направлении
от элементарной классно-урочной системы к более сложной проектно-исследовательской
системе, включающей лабораторные работы, семинарские и лекционные занятия.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа посёлка Мариец»
(далее – планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы.. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования (далее – системой оценки), выступая как
содержательная и критериальная основа для разработки программ учебных предметов, курсов,
учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки, с другой.
Система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных –
устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые
осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на
итоговую оценку, в том числе – государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное
выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий
(универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и, прежде всего – с опорным
учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически, личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщенные классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предъявляемых учащимся:
- учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков,
способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами;
- учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования
знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
соотнесения с известным1; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного
и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой
информации, преобразования известной информации, представление ее в новой форме,
переноса в иной контекст и т.п.;
- учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения
проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределенности,
например, выбора или разработки оптимального или наиболее эффективного решения,
создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения
неполадок» и т.п.;
- учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
- учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка развернутой
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например,
сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текстарассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения,
отчета, оценочного суждения, аргументированного мнения и т.п.);
- учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями
организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы;
- учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка рефлексии, что требует от учащихся самостоятельной оценки или анализа
собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной
задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов,
влияющих на результаты и качество выполнения задания2 и/или самостоятельной постановки
учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и
т.п.);
- учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
ценностно-смысловых установок, что требует от учащихся выражения ценностных суждений
и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о
социальных и(или) личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических
ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;
- учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку ИТК-компетентности школьников, требующие педагогически целесообразного
использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний,
сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и
ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1). Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности учащихся, в развитие их способностей. Этот блок результатов отражает такие
общие цели образования как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса,
целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей
обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации; а полученные результаты характеризуют
эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти
результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-
познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется учащимся в ходе изучения
каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, какие уровни освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным
материалом ожидаются от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данной ступени и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
учащихся – как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
учащихся. Иными словами в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на
опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного
обучения и социализации, и которые в принципе могут быть освоены подавляющим
большинством учащихся – при условии специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью
накопленной оценки, или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока
на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведется с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития
большинства учащихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
учащимися заданий базового уровня, служит единственным основанием для положительного
решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала, или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные мотивированные и способные учащиеся. В повседневной практике преподавания эта
группа целей не отрабатывается со всеми без исключения учащимися – как в силу повышенной
сложности учебных действий для учащихся, так и в силу повышенной сложности учебного
материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка
достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление
и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться» могут включаться в материалы итогового
контроля. Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений
и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом
невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых
результатов этого блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень
обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести
в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде
накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении
итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке учащихся.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться» могут включаться в материалы итогового
контроля. Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений
и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся.
В результате освоения содержания основного общего образования учащийся получает
возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов
деятельности. Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как
существенными элементами культуры является необходимым условием развития и социализации
учащихся.
Познавательная деятельность
Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную
деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата). Использование элементов
причинно-следственного и структурно-функционального анализа. Исследование несложных
реальных связей и зависимостей. Определение сущностных характеристик изучаемого объекта;
самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
объектов. Участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебноисследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами
исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос:
«Что произойдет, если…»). Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности
для решения задач творческого и поискового характера. Формулирование полученных
результатов. Создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов,
процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий, реализация
оригинального замысла, использование разнообразных (в том числе художественных) средств,
умение импровизировать.
Информационно-коммуникативная деятельность
Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Извлечение
необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст,
таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделение основной информации от
второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача
содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). Перевод
информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда
в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации.
Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том
числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных
конкретных примерах. Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью
(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Свободная работа с текстами
художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимание их специфики;
адекватное восприятие языка средств массовой информации. Владение навыками редактирования
текста, создания собственного текста.
Использование мультимедийных ресурсов и
компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз
данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности. Владение
основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика),
следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).
Рефлексивная деятельность
Понимание ценности образования как средства развития культуры личности.
Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учет
мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке. Умение соотносить
приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности.
Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка
общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и
идей, учет индивидуальности партнеров по деятельности, объективное определение своего вклада
в общий результат. Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде,
выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований.
Осознание своей национальной, социальной, конфессиональной принадлежности. Определение
собственного отношения к явлениям современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую
позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды. Осуществление осознанного выбора
путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
- четырёх междисциплинарных учебных программ – «Формирование ключевых компетенций
учащихся», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебноисследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с
текстом»;
- учебных программ по всем предметам – «Русский язык.», «Литература.», «Иностранный
язык.», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы
безопасности жизнедеятельности»
Формирование ключевых компетенций обучающихся
1. Информационная компетенция.
Информационная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с
информацией. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, компьютер) и
информационных технологий (аудио-, видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет)
формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую
информацию, преобразовывать, сохранять, передавать и критически осмысливать ее.
Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся
в учебных предметах, в образовательных областях, окружающем мире, информирует
обучающегося о состоянии мира, воспитывает, изменяет строй его мышления, стиль
мировосприятия и тип культуры.
2. Коммуникативная компетенция.
Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и
удаленными людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в
коллективе. Коммуникативная культура личности предполагает сформированность определенных
социальных установок. Необходимо, чтобы школьники относились к партнерам по общению как к
цели, а не как к средству достижения собственного благополучия. У них нужно формировать
интерес к самому процессу общения и сотрудничества, а не только к его результату. Ребята
должны понимать, что сотрудничество, общение - это диалог, требующий умения слушать и
умерять свой «монологический пыл», проявлять терпимость и к идеям, и к недостаткам партнера.
Наконец, важна установка на то, что и в сотрудничестве, и в общении надо не только что-то
получать самому, но и отдавать другим.
В общем виде развитие и формирование коммуникативной культуры человека
предполагают:
- развитие ряда психологических и мыслительных свойств, особо явно проявляющихся в
процессе коммуникации;
- помощь в овладении средствами коммуникации;
- формирование ряда социальных установок, необходимых для эффективного общения;
- развитие и формирование коммуникативных умений.
3. Учебно-познавательная компетенция.
Характеризует совокупность умений в сфере познавательной деятельности.Это
совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности,
включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной
с реальными познавательными объектами.
Под ними подразумеваются все мыслительные операции, на которые способен
человеческий ум: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация.
Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, организации, контроля,
анализа, самооценки и регулирования учебно – познавательной деятельности.
Ученик овладевает креативными навыками деятельности: добыванием знаний
непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях,
эвристическими методами решения проблем.
4. Общекультурная компетенция.
Направлена на освоение способов физического, духовного, интеллектуального
саморазвития. Очень важным аспектом является самовыражение личности. Общекультурная
компетенция – круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать
знаниями и опытом деятельности.
Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно- нравственные
основы жизни человека и человечества, культурологические основы семейных, социальных
общественных явлений, компетенции в бытовой и культурно – досуговой сфере.
Данная компетенция направлена на то, чтобы осваивать способы физического, духовного,
интеллектуального саморазвития.
Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что
выражается в непрерывном развитии личностных качеств, формировании культуры мышления и
поведения.
К этой компетенции относятся забота о собственном здоровье, комплекс качеств,
связанных с основами безопасной жизнедеятельности.
Каждая компетенция содержит набор умений. В систему разработки основных положений
компетенций положен принцип преемственности определенными умениями, навыками и
способами действия, которые совершенствуются от одной ступени образования к другой.
На каждой ступени образования умения не только совершенствуются, но и расширяются, т
е появляются новые.
Вершина иерархии компетентностей представлена Компетентностью выпускника школы,
которая понимается как программа развития и совершенствования школьника с 1 класса. Она
представлена направлениями:
- человек знающий,
- человек социальный,
- человек культурный,
- человек коммуникативный.
Человек знающий
- Обладает глубокими знаниями по профилирующим предметам, прочными, достаточными
знаниями по базовым предметам.
- Умеет самостоятельно мыслить, выдавать оригинальные идеи; иметь развитый кругозор и
уметь пользоваться этим.
- Умеет брать, синтезировать, применять в жизни информацию из области науки, техники,
экономики, искусства.
- Обладает навыками вероятностного, креативного и системного мышления, умеет
отыскивать оптимальные решения в условиях неопределённости.
- Способен к самообразованию, постоянному интеллектуальному саморазвитию,
самоконтролю.
Человек коммуникативный
- Обладает высокой культурой межличностного взаимодействия.
- Умеет организовать себя и других на выполнение задачи.
- Умеет говорить, управлять своим голосом, имеет богатый словарный запас, эмоционален.
Устанавливает позитивные взаимоотношения со сверстниками, младшими и старшими.
- Умеет работать в команде, вести полемику, выработать гипотезу, картографировать
материал, обосновывать суждения.
- Уметь слушать и слышать других; соблюдать интеллигентность общения.
- Общителен, непринужден в общении, доброжелателен, умеет "ладить" с людьми, не боится
аудитории и т.д.
- Самокритичен, мыслит и действует последовательно, гибко, находя выход из тупиковых
ситуаций; самостоятельно определяет поведенческий выбор.
- Уметь сопереживать, понимать ближнего, объективно оценивать себя.
- Способен к рефлексии взаимоотношений.
Человек социальный
- Имеет свои мировоззренческие взгляды и принципы, соотносит их с исторически
возникшими мировоззренческими системами, идеологическими теориями, конструктивно
взаимодействовать с людьми разных убеждений, культурных ценностей и социального
положения.
- Адаптируется и взаимодействует в новых социально-экономических условиях и
требованиях.
- Социально мобильный, социально закаленный к негативным воздействиям социальной
среды, способный к новациям готовый к перегрузкам, стрессовым ситуациям, умеющий
выходить из них.
- Понимает и принимает философию прав и свобод человека.
- Способен сделать правильный нравственный, социальный, политический выбор.
- Способен преломлять социальный опыт в субъективный.
- Активно участвующий в общественной и государственной деятельности.
- Уважающий человеческую личность, чужую собственность.
- Нетерпим к нарушителям общественных интересов, к национальной неприязни.
- Владеет высоким сознанием общественного долга, непримирим к тунеядству.
Человек культурный
- Является поликультурной личностью, дорожащей общечеловеческими ценностями,
поступающий в соответствии с требованиями этики.
- Самостоятельно определяет уровень эстетических ценностей в общественной жизни,
развитии
науки,
техники,
искусстве.
Обладает высоким уровнем культуры, знает язык, обычаи, традиции своего народа.
- Объективно оценивает и воспитывает в себе лучшие качества личности, стремится к
постоянному духовному совершенствованию.
- Имеет эстетический кругозор и эстетический вкус.
- Обладает хорошим вкусом, хорошо знаком с шедеврами мирового искусства, воспитан в
духе свободы совести и вероисповедания.
- Обладает предприимчивостью, настойчивостью, инициативностью и выдержкой, высоким
уровнем развития волевой и эмоциональной сферы.
- Относится к своему здоровью как к важной личной и общественной ценности, стремится к
физическому самосовершенствованию.
- Готов к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ
отдельных областей знаний с учётом склонностей.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее
развитие
информационная,
коммуникативная,
учебно-познавательная,
общекультурная компетентности составляющие психолого-педагогическую и инструментальную
основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, способности к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического интеллекта, гипотетико-дедуктивного мышления, дивергентного
мышления, рефлексии, основанной на формальном интеллекте, что будет способствовать
порождению
- нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к
закономерностям);
- расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей – за
пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
- формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных
задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности; на практическом уровне в ходе реализации исходного замысла овладеют
умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в
ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований учащиеся освоят умение
оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут
опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных
предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного
исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут
заложены
- потребность вникать в суть изучаемых проблем; ставить вопросы, затрагивающие основы
знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
- основы критического отношения к знанию, к жизненному опыту,
- основы ценностных суждений и оценок,
- уважение к величию человеческого разума, позволяющему преодолевать невежество и
предрассудки, развивать
теоретическое знание, продвигаться в
установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами,
- основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек
зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию
основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления
своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного
планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе – досугового,
подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного
чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют
различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым,
поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про
себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения
художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения,
отвечающую конкретной учебной задаче.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного
образования способствует:
- целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
- реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к
освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных
процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев
оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
- формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования
критериальной системы оценки;
- организация системы проб подростками своих возможностей за счёт использования
дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе:
а) факультативов, вводимых образовательным учреждением,
б) программы формирования ИКТ - компетентности школьников,
в) программы учебно-исследовательской и проектной деятельности,
г) программы внеурочной деятельности,
д) программы профессиональной ориентации,
е) программы экологического образования,
ж) программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного
учреждения;
- целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
- приобретение
практического
опыта
пробного
проектирования
жизненной
и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных
качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первой
ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
- систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Учащиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных
источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования
поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном
информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием
поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать
результаты поиска.
Учащиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных
задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приемы поиска,
организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации
собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т.е. сочетания текста,
изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических
ситуациях, моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на
основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к
получаемой информации на основе ее сопоставления с информацией из других источников и с
имеющимся жизненным опытом.
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
- планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование,
модели, методы и приемы, адекватные исследуемой проблеме;
- выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
- распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путем научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
- использовать такие математические методы и приемы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство «от противного», доказательство «по аналогии»,
опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения; построение и
исполнение алгоритма;
- использовать такие естественнонаучные методы и приемы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
- использовать некоторые методы получения знания, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
- ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
- отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
- видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
- самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
- использовать догадку, «озарение», интуицию;
- использовать такие математические методы и приемы, как перебор логических возможностей,
математическое моделирование;
- использовать такие естественнонаучные методы и приемы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
- использовать некоторые методы получения знания, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
- использовать некоторые приемы художественного познания мира: целостное отображение
мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного
(типичного) и единичного, оригинальность;
- целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать
новые языковые средства;
- осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся. Обращение с устройствами ИКТ.
Выпускник научится:
- подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
- соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
- правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
- осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
- входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет,
размещать в информационной среде различные информационные объекты;
- выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
- соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающие специфику работы с различными
экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках изучения предметов:
технология, информатика, а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
- осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
- учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
- выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
- проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
- проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
- осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать творческую и «техническую» фиксацию звуков и изображений;
- использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
- осуществлять трехмерное сканирование.
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: искусство, русский
язык, иностранный язык, физическая культура, естествознание, а также во внеурочной
деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
- создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного
письма;
- сканировать текста и осуществлять распознавание сканированного текста;
- осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом,
средствами текстового редактора;
- создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе
обсуждения;
- использование средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
- использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: русский язык,
иностранный язык, литература, история.
Создание графических сообщений
Выпускник научится:
- создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
- создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
- создавать специализированные карты и диаграммы: географические (ГИС), хронологические;
- создавать графические сообщения проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность:
- научиться создавать мультипликационные фильмы;
- получить опыт создания виртуальных моделей трехмерных объектов.
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: технология,
обществознание, география, история, математика.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
- использовать звуковые и музыкальные редакторы;
- использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
- использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность:
- получить опыт использования музыкальных редакторов, клавишных и кинетических
синтезаторов для решения творческих задач.
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предмета искусство, а также во
внеурочной деятельности.
Создание восприятие и использование гипермедиа сообщений
Выпускник научится:
- организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
- работать с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), карты (географические,
хронологические) и спутниковые фотографии, в том числе в системах глобального
позиционирования;
- проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
- использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
- формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
- избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность:
- получить опыт проектирования дизайна сообщений в соответствии с его задачами и
средствами доставки;
- научиться понимать сообщения, используя при его восприятии внутренние и внешние
ссылки, различные инструментов поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: технология,
литература, русский язык, иностранный язык, искусство, могут достигаться при изучении и
других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
- выступать с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
- участвовать в обсуждении (видео-аудио, текстовый форум) с использованием возможностей
интернета;
- использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
- вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
- осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
- соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность:
- получить опыт взаимодействия в социальных сетях, групповой работы над сообщением
(вики);
- получить опыт участия в форумах в социальных образовательных сетях;
- получить опыт игрового и театрального взаимодействия с использованием возможностей
интернета.
Примечание. Результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
- использовать различные приемы поиска информации в интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализ результаты поиска;
- использовать приемы поиска информации на персональном компьютере, в информационной
среде учреждения и в образовательном пространстве;
- использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
- искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
- формировать собственное информационное пространство: создание системы папок и
размещение в ней нужных информационных источников, размещение информации в
Интернете.
Выпускник получит возможность:
- получить опыт создания и заполнения различных определителей;
- использовать различные приемы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: история,
литература, технология, информатика и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
- вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической, и визуализации;
- строить математические модели;
- проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность:
- проводить естественнонаучные и социальные измерения, ввод результатов измерений и
других цифровых данных их обработка, в том числе – статистическая, и визуализация;
- анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: естественные науки,
обществознание, математика.
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:
- моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
- конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
- моделировать с использованием средств программирования;
- проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать свое время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность:
- научиться проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать
системы автоматизированного проектирования.
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: технология,
математика, информатика, естественные науки, обществознание.
Планируемые результаты учебной деятельности
Русский язык
Выпускник научится:
знать/понимать
- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка
Российской Федерации и средства межнационального общения;
- смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого
общения;
- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового
стилей, языка художественной литературы;
- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
и разговорной речи;
- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания,
рассуждения);
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
- уметь
- различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили,
язык художественной литературы;
- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;
анализировать структуру и языковые особенности текста;
- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
- объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста,
основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
- читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое);
- извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной
литературой;
говорение и письмо
- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение,
конспект);
- создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление,
письмо, расписка, заявление);
- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями,
сферой и ситуацией общения;
- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога
(побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных
отношений);
- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности,
к прочитанному, услышанному, увиденному;
- соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
- соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические
(внеязыковые) средства общения;
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности,
находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать
и редактировать собственные тексты;
Выпускник получит возможность:
-
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности;
значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения
чистоты русского языка как явления культуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных
ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития
способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и
продолжения образования.
Литература
Выпускник научится:
знать/понимать
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина,
М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя и других.
- изученные теоретико-литературные понятия;
уметь
- воспринимать и анализировать художественный текст;
- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план
прочитанного;
- определять род и жанр литературного произведения;
- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать
характеристику героев,
- характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных
средств;
- сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть,
соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и
аргументировано отстаивать свою;
- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения –
только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).
Выпускник получит возможность:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм
русского литературного языка;
- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
- поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе
(справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
Иностранный язык (Английский язык)
Выпускник научится:
Знать/понимать:
- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные
способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
- особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка;
интонацию различных коммуникативных типов предложений;
- признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
- основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная
лексика), принятые в стране изучаемого языка;
- роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни,
быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности,
выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях
своей страны и стран изучаемого языка;
Уметь:
говорение
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать
краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
- делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику
персонажей;
- использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
- понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов
(прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и
выделять для себя значимую информацию;
- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста,
выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
- использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
- ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
- читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного
содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты,
опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов
текста);
- читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его
жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя
формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Выпускник получит возможность:
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и
межкультурных контактов в доступных пределах;
- создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и
роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
- приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники
информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах,
туристических поездках, молодежных форумах;
- ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя
гражданином своей страны и мира.
Математика
Выпускник научится:
знать/понимать
- существо понятия математического доказательства; приводить примеры доказательств;
- существо понятия алгоритма; приводить примеры алгоритмов;
- как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их
применения для решения математических и практических задач;
- как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости;
-
приводить примеры такого описания;
как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения
понятия числа;
вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры
статистических закономерностей и выводов;
каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры
геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;
смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности
математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации.
Арифметика
уметь
- выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных чисел и
десятичных дробей с двумя знаками, умножение однозначных чисел, арифметические
операции с обыкновенными дробями с однозначным знаменателем и числителем;
- переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь в виде
обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в виде десятичной, проценты — в
виде дроби и дробь – в виде процентов; записывать большие и малые числа с
использованием целых степеней десятки;
- выполнять арифметические действия с рациональными числами, сравнивать рациональные
и действительные числа; находить в несложных случаях значения степеней с целыми
показателями и корней; находить значения числовых выражений;
- округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с недостатком и
с избытком, выполнять оценку числовых выражений;
- пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объема;
выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот;
- решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с
пропорциональностью величин, дробями и процентами;
Алгебра
уметь
- составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в
выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие
вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из формул
одну переменную через остальные;
- выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и с
алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на множители; выполнять
тождественные преобразования рациональных выражений;
- применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и
преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни;
- решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные системы;
- решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы,
- решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный
результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;
- изображать числа точками на координатной прямой;
- определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами;
изображать множество решений линейного неравенства;
- распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с применением
формулы общего члена и суммы нескольких первых членов;
- находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее аргументу;
находить значение аргумента по значению функции, заданной графиком или таблицей;
- определять свойства функции по ее графику; применять графические представления при
решении уравнений, систем, неравенств;
- описывать свойства изученных функций, строить их графики;
Геометрия
уметь
- пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира;
- распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
- изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач; осуществлять
преобразования фигур;
- распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные
пространственные тела, изображать их;
- в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;
- проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между
векторами;
- вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов); в том
числе: для углов от 0 до 180 определять значения тригонометрических функций по
заданным значениям углов; находить значения тригонометрических функций по значению
одной из них, находить стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг
окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;
- решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между
ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический
аппарат, соображения симметрии;
- проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы,
обнаруживая возможности для их использования;
- решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;
Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей
уметь
- проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных или
ранее полученных утверждений, оценивать логическую правильность рассуждений,
использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры для опровержения утверждений;
- извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках; составлять
таблицы, строить диаграммы и графики;
- решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных вариантов и с
использованием правила умножения;
- вычислять средние значения результатов измерений;
- находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые статистические
данные;
- находить вероятности случайных событий в простейших случаях;
Выпускник получит возможность:
Арифметика
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- решения несложных практических расчетных задач, в том числе c использованием при
необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера;
- устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления, с
использованием различных приемов;
- интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными
свойствами рассматриваемых процессов и явлений.
Алгебра
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- выполнения расчетов по формулам, для составления формул, выражающих зависимости
между реальными величинами; для нахождения нужной формулы в справочных
материалах;
- моделирования практических ситуаций и исследовании построенных моделей с
использованием аппарата алгебры;
- описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами,
при исследовании несложных практических ситуаций;
- интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами.
Геометрия
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- описания реальных ситуаций на языке геометрии;
- расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;
- решения геометрических задач с использованием тригонометрии
- решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства);
- построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир).
Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- выстраивания аргументации при доказательстве и в диалоге;
- распознавания логически некорректных рассуждений;
- записи математических утверждений, доказательств;
- анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, таблиц;
- решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с
использованием действий с числами, процентов, длин, площадей, объемов, времени,
скорости;
- решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора вариантов;
- сравнения шансов наступления случайных событий, для оценки вероятности случайного
события в практических ситуациях, сопоставления модели с реальной ситуацией;
- понимания статистических утверждений.
Информатика
Выпускник научится:
знать/понимать
- виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации;
- единицы измерения количества и скорости передачи информации; принцип дискретного
(цифрового) представления информации;
- основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование, ветвление,
цикл; понятие вспомогательного алгоритма;
- программный принцип работы компьютера;
- назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий;
уметь
- выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками,
деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять и строить простые алгоритмы;
- оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать,
именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию,
пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной
безопасности;
- оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти,
необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;
- создавать информационные объекты, в том числе:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• создавать и использовать различные формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности –
в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в
частности, в процессе проектирования с использованием основных операций
графических редакторов, учебных систем автоматизированного проектирования;
осуществлять простейшую обработку цифровых изображений;
• создавать записи в базе данных;
• создавать презентации на основе шаблонов;
- искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных,
компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и словарях,
каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным учебным
дисциплинам;
- пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием
(принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой,
цифровым датчиком); следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики
и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных
технологий;
Выпускник получит возможность:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей,
динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе – в форме блок-схем);
- проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов и
процессов;
- создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной
работы;
- организации индивидуального информационного пространства, создания личных
коллекций информационных объектов;
- передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке,
использования информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих
правовых и этических норм.
История
Выпускник научится:
Знать/понимать
- основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней;
выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
- важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе
исторического развития;
- изученные виды исторических источников;
Уметь
- соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять
последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей
истории;
- использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных
учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
- показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств,
города, места значительных исторических событий;
- рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание
необходимых
фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и
памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника,
фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании
творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;
- соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные
черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и
события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и
терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических
событий;
- объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории
России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
Выпускник получит возможность:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений
современной жизни;
- высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;
- объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
- использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в
общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Обществознание (включая Право)
Выпускник научится:
Знать/понимать
- социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;
- сущность общества как формы совместной деятельности людей;
- характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;
- содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения.
Уметь
- описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека
как социально-деятельное существо; основные социальные роли;
- сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их общие
черты и различия;
- объяснять
взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия
человека и общества, общества и природы, сфер общественной жизни);
- приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений;
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в
различных сферах;
- оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической
рациональности;
- решать
познавательные и практические задачи в рамках изученного материала,
отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека
- осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее носителей
(материалы СМИ, учебный текст и другие адаптированные источники); различать в
социальной информации факты и мнения;
- самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (записки, заявления,
справки и т.п.).
Выпускник получит возможность:
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;
- общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;
- нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
- реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских
обязанностей
- первичного анализа и использования социальной информации;
- сознательного неприятия антиобщественного поведения.
Природоведение
Выпускник научится:
знать/понимать
- о многообразии тел, веществ и явлений природы и их простейших классификациях;
отдельных методах изучения природы;
- основные характеристики погоды, факторы здорового образа жизни, экологические
проблемы своей местности и пути их решения.
уметь
- узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности, включая
редкие и охраняемые виды; определять названия растений и животных с использованием
атласа-определителя;
- приводить примеры физических явлений, явлений превращения веществ, приспособлений
растений к различным способам размножения; приспособлений животных к условиям
среды обитания; изменений в окружающей среде под воздействием человека;
- указывать на модели положение Солнца и Земли в Солнечной системе;
- находить несколько созвездий Северного полушария при помощи звездной карты;
- описывать личные наблюдения или опыты, различать в них цель (гипотезу), условия
проведения и полученные результаты;
- сравнивать природные объекты не менее чем по 3-4 признакам;
- описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ;
- использовать дополнительные источники для выполнения учебной задачи;
- находить значение указанных терминов в справочной литературе;
- кратко пересказывать учебный текст естественнонаучного характера; отвечать на вопросы
по его содержанию; выделять его главную мысль;
- использовать естественнонаучную лексику в самостоятельно подготовленных устных
сообщениях (на 2-3 минуты);
- пользоваться приборами для измерения изученных физических величин;
- следовать правилам безопасности при проведении практических работ.
Выпускник получит возможность:
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- определения сторон горизонта с помощью компаса, Полярной звезды и местных
признаков;
- измерения роста, температуры и массы тела, сравнения показателей своего развития с
возрастными нормами;
- определения наиболее распространенных в данной местности ядовитых растений, грибов и
опасных животных; следования нормам экологического и безопасного поведения в
природной среде;
- составления простейших рекомендаций по содержанию и уходу за комнатными и другими
культурными растениями, домашними животными;
- оказания первой помощи при капиллярных кровотечениях, несложных травмах.
География
Выпускник научится:
знать/понимать
- основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических
карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения; результаты
выдающихся географических открытий и путешествий;
- географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в
геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека;
географическую зональность и поясность;
- географические особенности природы материков и океанов, географию народов Земли;
различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между
географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных
регионов и стран;
- специфику географического положения и административно-территориального устройства
Российской Федерации; особенности ее природы, населения, основных отраслей хозяйства,
природно-хозяйственных зон и районов;
- природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на
локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите
людей от стихийных природных и техногенных явлений;
уметь
- выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений;
- находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических
проблем;
- приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к
условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов; районов
разной специализации, центров производства важнейших видов продукции, основных
коммуникаций и их узлов, внутригосударственных и внешних экономических связей
России, а также крупнейших регионов и стран мира;
- составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе
разнообразных источников географической информации и форм ее представления;
- определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек;
географические координаты и местоположение географических объектов;
- применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме;
выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
Выпускник получит возможность:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- ориентирования на местности и проведения съемок ее участков; определения поясного
времени; чтения карт различного содержания;
- учета фенологических изменений в природе своей местности; проведения наблюдений за
отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий;
- наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности;
определения комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей
местности с помощью приборов и инструментов;
- решения практических задач по определению качества окружающей среды своей
местности, ее использованию, сохранению и улучшению; принятия необходимых мер в
случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
- проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных
источников: картографических, статистических, геоинформационных.
Биология
Выпускник научится:
знать/понимать
- признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и
организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и
агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
- сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание,
дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и
изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот
веществ и превращения энергии в экосистемах;
- особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной
деятельности и поведения;
уметь
- объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины
мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность
происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных
групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности;
взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении
биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с
млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и
окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды;
причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний,
иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
- изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты,
описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и
животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на
готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
- распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и
системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения,
органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных
типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности,
культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для
человека растения и животные;
- выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы
взаимодействия разных видов в экосистеме;
- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы,
представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
- определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической
группе (классификация);
- анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на
здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных
поступков на живые организмы и экосистемы;
- проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте
учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических
словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках
необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием
информационных технологий);
Выпускник получит возможность:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными,
бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных
привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
- оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах
животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего;
- рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей
среде;
- выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
- проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
Физика
Выпускник научится:
знать/понимать
- смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие,
электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения;
- смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса, плотность, сила, давление,
импульс, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент
полезного действия, внутренняя энергия, температура, количество теплоты, удельная
теплоемкость, влажность воздуха, электрический заряд, сила электрического тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность
электрического тока, фокусное расстояние линзы;
- смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного тяготения,
сохранения импульса и механической энергии, сохранения энергии в тепловых процессах,
сохранения электрического заряда, Ома для участка электрической цепи, Джоуля-Ленца,
прямолинейного распространения света, отражения света;
уметь
- описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и газами,
плавание тел, механические колебания и волны, диффузию, теплопроводность, конвекцию,
излучение, испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию, электризацию
тел, взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов, действие
магнитного поля на проводник с током, тепловое действие тока, электромагнитную
индукцию, отражение, преломление и дисперсию света;
- использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения
физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления,
температуры, влажности воздуха, силы тока, напряжения, электрического сопротивления,
работы и мощности электрического тока;
- представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на
этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения
пружины, силы трения от силы нормального давления, периода колебаний маятника от
длины нити, периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости пружины,
температуры остывающего тела от времени, силы тока от напряжения на участке цепи,
угла отражения от угла падения света, угла преломления от угла падения света;
- выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
- приводить примеры практического использования физических знаний о механических,
тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;
- решать задачи на применение изученных физических законов;
- осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с
использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научнопопулярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и
представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических
символов, рисунков и структурных схем);
Выпускник получит возможность:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств,
электробытовых приборов, электронной техники;
- контроля за исправностью электропроводки, водопровода, сантехники и газовых приборов
в квартире;
- рационального применения простых механизмов;
- оценки безопасности радиационного фона.
Химия
Выпускник научится:
знать / понимать
- химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических веществ и
уравнения химических реакций;
- важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, относительные
атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, вещество, классификация веществ,
моль, молярная масса, молярный объем, химическая реакция, классификация реакций,
электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель,
окисление и восстановление;
- основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический
закон;
уметь
- называть: химические элементы, соединения изученных классов;
- объяснять: физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода, к которым элемент принадлежит в периодической системе Д.И.
Менделеева; закономерности изменения свойств элементов в пределах малых периодов и
главных подгрупп; сущность реакций ионного обмена;
- характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И.Менделеева и особенностей строения их атомов;
связь между составом, строением и свойствами веществ; химические свойства основных
классов неорганических веществ;
- определять: состав веществ по их формулам, принадлежность веществ к определенному
классу соединений, типы химических реакций, валентность и степень окисления элемента
в соединениях, тип химической связи в соединениях, возможность протекания реакций
ионного обмена;
- составлять: формулы неорганических соединений изученных классов; схемы строения
атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.Менделеева; уравнения
химических реакций;
- обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
- распознавать опытным путем: кислород, водород, углекислый газ, аммиак; растворы
кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы;
- вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую
долю вещества в растворе; количество вещества, объем или массу по количеству вещества,
объему или массе реагентов или продуктов реакции;
Выпускник получит возможность:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- безопасного обращения с веществами и материалами;
- экологически грамотного поведения в окружающей среде;
- оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
- критической оценки информации о веществах, используемых в быту;
- приготовления растворов заданной концентрации.
Музыка
Выпускник научится:
знать/понимать
- специфику музыки как вида искусства;
- значение музыки в художественной культуре и ее роль в синтетических видах творчества;
- возможности музыкального искусства в отражении вечных проблем жизни;
- основные жанры народной и профессиональной музыки;
- богатство музыкальных образов и способов их развития;
- основные формы музыки;
- характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
- виды оркестров, названия наиболее известных инструментов;
- имена выдающихся композиторов и музыкантов-исполнителей;
уметь
- эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
- узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
- выразительно исполнять соло (с сопровождением и без сопровождения) несколько
народных песен, песен композиторов-классиков и современных композиторов (по выбору
учащихся);
- исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях;
- выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки, музыкальных жанрах, стилевых
направлениях, образной сфере музыки и музыкальной драматургии;
- распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений
инструментальных и вокальных жанров;
- выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
- различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
- устанавливать взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности идей,
тем, художественных образов;
Выпускник получит возможность:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- певческого и инструментального музицирования дома, в кругу друзей и сверстников, на
внеклассных и внешкольных музыкальных занятиях, школьных праздниках;
- размышления о музыке и ее анализа, выражения собственной позиции относительно
прослушанной музыки;
- музыкального самообразования: знакомства с литературой о музыке, слушания музыки в
свободное от уроков время (посещение концертов, музыкальных спектаклей,
прослушивание музыкальных радио- и телепередач и др.);
- выражения своих личных музыкальных впечатлений в форме устных выступлений и
высказываний на музыкальных занятиях, эссе, рецензий..
- определения своего отношения к музыкальным явлениям действительности.
Технология (обслуживающий труд)
Выпускник научится:
Знать/ понимать
- основные технологические понятия;
- назначение и технологические свойства материалов; назначение и устройство
применяемых ручных инструментов, приспособлений, машин и оборудования;
- виды, приемы и последовательность выполнения технологических операций, влияние
различных технологий обработки материалов и получения продукции на окружающую
среду и здоровье человека;
- профессии и специальности, связанные с обработкой материалов, созданием изделий из
них, получением продукции.
Уметь
- рационально организовывать рабочее место;
- находить
необходимую
информацию
в
различных
источниках,
применять
конструкторскую и технологическую документацию;
- составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления
изделия или получения продукта;
- выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения работ;
- выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, машин и оборудования; соблюдать требования безопасности труда и
правила пользования ручными инструментами, машинами и оборудованием;
- осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия
(детали);
- находить и устранять допущенные дефекты;
- проводить разработку учебного проекта изготовления изделия или получения продукта с
использованием освоенных технологий и доступных материалов;
- планировать работы с учетом имеющихся ресурсов и условий; распределять работу при
коллективной деятельности.
Требования по разделам технологической подготовки
Знать/понимать
- назначение различных швейных изделий;
- основные стили в одежде и современные направления моды;
- виды традиционных народных промыслов.
Уметь
- выбирать вид ткани для определенных типов швейных изделий;
- снимать мерки с фигуры человека;
- строить чертежи простых поясных и плечевых швейных изделий;
- выбирать модель с учетом особенностей фигуры; выполнять не менее трех видов
художественного оформления швейных изделий;
- проводить примерку изделия;
- выполнять не менее трех видов рукоделия с текстильными и поделочными материалами.
Кулинария
Знать/понимать
- влияние способов обработки на пищевую ценность продуктов;
- санитарно-гигиенические требования к помещению кухни и столовой, к обработке
пищевых продуктов;
- виды оборудования современной кухни;
- виды экологического загрязнения пищевых продуктов, влияющие на здоровье человека.
Уметь
- выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках,
углеводах, жирах, витаминах; определять доброкачественность пищевых продуктов по
внешним признакам; составлять меню завтрака, обеда, ужина;
- выполнять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов;
- соблюдать правила хранения пищевых продуктов, полуфабрикатов и готовых блюд;
- заготавливать на зиму овощи и фрукты;
- оказывать первую помощь при пищевых отравлениях и ожогах.
Электротехнические работы
Знать/понимать
- назначение и виды устройств защиты бытовых электроустановок от перегрузки;
- правила безопасной эксплуатации бытовой техники;
- пути экономии электрической энергии в быту.
Уметь
- объяснять работу простых электрических устройств по их принципиальным или
функциональным схемам;
- рассчитывать стоимость потребляемой электрической энергии;
- включать в электрическую цепь маломощный двигатель с напряжением до 42 В.
Технологии ведения дома
Знать/понимать
- характеристики основных функциональных зон в жилых помещениях;
- инженерные коммуникации в жилых помещениях, виды ремонтно-отделочных работ;
- материалы и инструменты для ремонта и отделки помещений;
- основные виды бытовых домашних работ;
- средства оформления интерьера;
- назначение основных видов современной бытовой техники;
- санитарно-технические работы; виды санитарно-технических устройств;
- причины протечек в кранах, вентилях и сливных бачках канализации.
Уметь
- планировать ремонтно - отделочные работы с указанием материалов, инструментов,
оборудования и примерных затрат;
- подбирать покрытия в соответствии с функциональным назначением помещений;
- заменять уплотнительные прокладки в кране или вентиле; соблюдать правила пользования
современной бытовой техникой.
Черчение и графика
Знать/понимать
- технологические понятия: графическая документации, технологическая карта, чертеж,
эскиз, технический рисунок, схема, стандартизация.
Уметь
- выбирать способы графического отображения объекта или процесса;
- выполнять чертежи и эскизы, в том числе с использованием средств компьютерной
поддержки;
- составлять учебные технологические карты; соблюдать требования к оформлению эскизов
и чертежей.
Современное производство и профессиональное образование
Знать/понимать
- сферы современного производства; разделение труда на производстве;
- понятие о специальности и квалификации работника;
- факторы, влияющие на уровень оплаты труда;
- пути получения профессионального образования; необходимость учета требований к
качествам личности при выборе профессии.
Уметь
- находить информацию о региональных учреждениях профессионального образования и о
путях получения профессионального образования и трудоустройства;
- сопоставлять свои способности и возможности с требованиями профессии.
Выпускник получит возможность:
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- получения технико-технологических сведений из разнообразных источников информации;
- организации индивидуальной и коллективной трудовой деятельности;
- изготовления или ремонта изделий из различных материалов; создания изделий или
получения продукта с использованием ручных инструментов, машин, оборудования и
приспособлений;
- контроля качества выполняемых работ с применением мерительных, контрольных и
разметочных инструментов;
- обеспечения безопасности труда;
- оценки затрат, необходимых для создания объекта или услуги; построения планов
профессионального образования и трудоустройства.
Требования по разделам технологической подготовки
В результате изучения технологии ученик в зависимости от изучаемого раздела должен:
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- изготовления изделий из текстильных и поделочных материалов с использованием
швейных машин, оборудования и приспособлений, приборов
влажно-тепловой и
художественной обработки изделий и полуфабрикатов;
- выполнения различных видов художественного оформления изделий.
Кулинария
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- приготовления и повышения качества, сокращения временных и энергетических затрат при
обработке пищевых продуктов;
- консервирования и заготовки пищевых продуктов в домашних условиях;
- соблюдения правил этикета за столом; приготовления блюд по готовым рецептам, включая
блюда национальной кухни; выпечки хлебобулочных и кондитерских изделий;
- сервировки стола и оформления приготовленных блюд.
Электротехнические работы
- безопасной эксплуатации электротехнических и электробытовых приборов;
- оценивания возможности подключения различных потребителей электрической энергии к
квартирной проводке и определение нагрузки сети при их одновременном использовании;
осуществления сборки электрических цепей простых электротехнических устройств по
схемам.
Технологии ведения дома
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- выбора рациональных способов и средств ухода за одеждой и обувью;
- применения бытовых санитарно-гигиенические средств; выполнения ремонтноотделочных работ с использованием современных материалов для ремонта и отделки
помещений;
- применения средств индивидуальной защиты и гигиены.
Черчение и графика
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- выполнения графических работ с использованием инструментов, приспособлений и
компьютерной техники;
- чтения и выполнения чертежей, эскизов, схем, технических рисунков деталей и изделий;
Современное производство и профессиональное образование
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- построения планов профессиональной карьеры, выбора пути продолжения образования или
трудоустройства.
Технология (технический труд)
Выпускник научится:
Знать/ понимать
- основные технологические понятия; назначение и технологические свойства материалов;
- назначение и устройство применяемых ручных инструментов, приспособлений, машин и
оборудования; виды, приемы и последовательность выполнения технологических
операций, влияние различных технологий обработки материалов и получения продукции
на окружающую среду и здоровье человека;
- профессии и специальности, связанные с обработкой материалов, созданием изделий из
них, получением продукции.
Уметь
- рационально организовывать рабочее место;
- находить
необходимую
информацию
в
различных
источниках,
применять
конструкторскую и технологическую документацию;
- составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления
изделия или получения продукта;
- выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения работ;
- выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, машин и оборудования;
- соблюдать требования безопасности труда и правила пользования ручными
инструментами, машинами и оборудованием;
- осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия
(детали); находить и устранять допущенные дефекты;
- проводить разработку учебного проекта изготовления изделия или получения продукта с
использованием освоенных технологий и доступных материалов;
- планировать работы с учетом имеющихся ресурсов и условий; распределять работу при
коллективной деятельности.
Требования по разделам технологической подготовки
Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов
Знать/понимать
- методы защиты материалов от воздействия окружающей среды;
- виды декоративной отделки изделий (деталей) из различных материалов;
- традиционные виды ремесел, народных промыслов.
Уметь
- обосновывать функциональные качества изготовляемого изделия (детали);
- выполнять разметку деталей на основе технологической документации;
- проводить технологические операции, связанные с обработкой деталей резанием и
пластическим формованием;
- осуществлять инструментальный контроль качества изготавливаемого изделия (детали);
- осуществлять монтаж изделия; выполнять отделку изделий;
- осуществлять один из распространенных в регионе видов декоративно-прикладной
обработки материалов.
Электротехнические работы
Знать/понимать
- назначение и виды устройств защиты бытовых электроустановок от перегрузки;
- правила безопасной эксплуатации бытовой техники; пути экономии электрической энергии
в быту.
Уметь
- объяснять работу простых электрических устройств по их принципиальным или
функциональным схемам;
- рассчитывать стоимость потребляемой электрической энергии;
- включать в электрическую цепь маломощный двигатель с напряжением до 42 В.
Технологии ведения дома
Знать/понимать
- характеристики основных функциональных зон в жилых помещениях;
- инженерные коммуникации в жилых помещениях, виды ремонтно-отделочных работ;
- материалы и инструменты для ремонта и отделки помещений;
- основные виды бытовых домашних работ; средства оформления интерьера;
- назначение основных видов современной бытовой техники;
- санитарно-технические работы; виды санитарно-технических устройств;
- причины протечек в кранах, вентилях и сливных бачках канализации.
Уметь
- планировать ремонтно - отделочные работы с указанием материалов, инструментов,
оборудования и примерных затрат;
- подбирать покрытия в соответствии с функциональным назначением помещений;
- заменять уплотнительные прокладки в кране или вентиле; соблюдать правила пользования
современной бытовой техникой.
Черчение и графика
Знать/понимать
- технологические понятия: графическая документации, технологическая карта, чертеж,
эскиз, технический рисунок, схема, стандартизация.
Уметь
- выбирать способы графического отображения объекта или процесса;
- выполнять чертежи и эскизы, в том числе с использованием средств компьютерной
поддержки;
- составлять учебные технологические карты;
- соблюдать требования к оформлению эскизов и чертежей.
Современное производство и профессиональное образование
Знать/понимать
- сферы современного производства; разделение труда на производстве; понятие о
специальности и квалификации работника;
- факторы, влияющие на уровень оплаты труда;
- пути получения профессионального образования;
- необходимость учета требований к качествам личности при выборе профессии.
Уметь
- находить информацию о региональных учреждениях профессионального образования и о
путях получения профессионального образования и трудоустройства;
- сопоставлять свои способности и возможности с требованиями профессии.
Выпускник получит возможность:
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- получения технико-технологических сведений из разнообразных источников информации;
- организации индивидуальной и коллективной трудовой деятельности;
- изготовления или ремонта изделий из различных материалов;
- создания изделий или получения продукта с использованием ручных инструментов,
машин, оборудования и приспособлений;
- контроля качества выполняемых работ с применением мерительных, контрольных и
разметочных инструментов; обеспечения безопасности труда;
- оценки затрат, необходимых для создания объекта или услуги;
- построения планов профессионального образования и трудоустройства.
Требования по разделам технологической подготовки
Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- изготовления или ремонта изделий из конструкционных и поделочных материалов;
- защиты изделий от воздействия окружающей среды, выполнения декоративно-прикладной
обработки материалов и повышения потребительских качеств изделий.
Электротехнические работы
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- безопасной эксплуатации электротехнических и электробытовых приборов;
- оценивания возможности подключения различных потребителей электрической энергии к
квартирной проводке и определение нагрузки сети при их одновременном использовании;
- осуществления сборки электрических цепей простых электротехнических устройств по
схемам.
Технологии ведения дома
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- выбора рациональных способов и средств ухода за одеждой и обувью;
- применения бытовых санитарно-гигиенические средств; выполнения ремонтноотделочных работ с использованием современных материалов для ремонта и отделки
помещений; применения средств индивидуальной защиты и гигиены.
Черчение и графика
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- выполнения графических работ с использованием инструментов, приспособлений и
компьютерной техники;
- чтения и выполнения чертежей, эскизов, схем, технических рисунков деталей и изделий;
Современное производство и профессиональное образование
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- построения планов профессиональной карьеры, выбора пути продолжения образования или
трудоустройства.
Изобразительное искусство
Выпускник научится:
знать/понимать
- основные виды и жанры изобразительных (пластических) искусств;
- основы изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции, светотень, перспектива,
пространство, объем, ритм, композиция);
- выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их основные
произведения;
- наиболее крупные художественные музеи России и мира;
- значение изобразительного искусства в художественной культуре;
уметь
- применять художественные материалы (гуашь, акварель, тушь, природные и подручные
материалы) и выразительные средства изобразительных (пластических) искусств в
творческой деятельности;
- анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров
изобразительного искусства и определять средства художественной выразительности
(линия, цвет, тон, объем, светотень, перспектива, композиция);
- ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства, узнавать изученные
произведения;
Выпускник получит возможность:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- восприятия и оценки произведений искусства;
- самостоятельной творческой деятельности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти,
воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки, декоративных и
художественно-конструктивных работах (дизайн предмета, костюма, интерьера).
Обеспечение безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
Знать/понимать
- основы здорового образа жизни; факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
вредные привычки и их профилактику;
- правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях социального, природного и
техногенного характера;
- способы безопасного поведения в природной среде: ориентирование на местности, подача
сигналов бедствия, добывание огня, воды и пищи, сооружение временного укрытия.
Уметь
- действовать при возникновении пожара в жилище и использовать подручные средства для
ликвидации очагов возгорания;
- соблюдать правила поведения на воде, оказывать помощь утопающему;
- оказывать первую медицинскую помощь при ожогах, отморожениях, ушибах,
кровотечениях;
- пользоваться средствами индивидуальной защиты (противогазом,
- респиратором, ватно-марлевой повязкой, домашней медицинской аптечкой) и средствами
коллективной защиты;
- вести себя в криминогенных ситуациях и в местах большого скопления людей;
- действовать согласно установленному порядку по сигналу «Внимание всем!»,
комплектовать минимально необходимый набор документов, вещей и продуктов питания в
случае эвакуации населения.
Выпускник получит возможность:
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- обеспечения личной безопасности на улицах и дорогах;
- соблюдения мер предосторожности и правил поведения пассажиров в общественном
транспорте;
- пользования бытовыми приборами и инструментами;
- проявления бдительности и поведения при угрозе террористического акта;
- обращения (вызова) в случае необходимости в соответствующие службы экстренной
помощи.
Физическая культура
Выпускник научится:
Знать/понимать
- роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни, организации
активного отдыха и профилактики вредных привычек;
- основы формирования двигательных действий и развития физических качеств;
- способы закаливания организма и основные приемы самомассажа;
уметь
- составлять и выполнять комплексы упражнений утренней и корригирующей гимнастики с
учетом индивидуальных особенностей организма;
- выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические упражнения (комбинации),
технические действия спортивных игр;
- выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие основных физических
качеств, адаптивной (лечебной) физической культуры с учетом состояния здоровья и
физической подготовленности;
- осуществлять наблюдения за своим физическим развитием и физической
подготовленностью, контроль за техникой выполнения двигательных действий и
режимами физической нагрузки;
- соблюдать безопасность при выполнении физических упражнений и проведении
туристических походов;
- осуществлять судейство школьных соревнований по одному из программных видов спорта;
Выпускник получит возможность:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для
- проведения самостоятельных занятий по формированию индивидуального телосложения и
коррекции осанки, развитию физических
качеств,
совершенствованию
техники
движений;
- включения занятий физической культурой и спортом в активный отдых и досуг.
Основы религиозных культур и светской этики
- В результате изучения «Основ религиозных культур и светской этики» ученик 5 класса
должен:
- знать/понимать:
- основные понятия религиозных культур;
- историю возникновения религиозных культур;
- историю развития различных религиозных культур в истории России;
- особенности и традиции религий;
- описание основных содержательных составляющих священных книг,
- сооружений, праздников и святынь;
- уметь:
- описывать различные явления религиозных традиций и культур;
- устанавливать взаимосвязь между религиозной культурой и поведением людей;
- излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры (культур) в жизни людей
и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной культуры;
- строить толерантное отношение с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
- участвовать в диспутах: слушать собеседника и излагать свое мнение;
- готовить сообщения по выбранным темам.
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования (далее — система оценки) МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа поселка Мариец» представляет собой один из инструментов
реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
В соответствии со Стандартом основного общего образования система оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа поселка Мариец» должна:
1) определять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на
управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры
и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
4) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе
освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
5) предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
6) позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования, как основы для оценки деятельности образовательного
учреждения и системы образования разного уровня.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа поселка
Мариец» должна включать описание организации и содержания государственной (итоговой)
аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности обучающихся.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа поселка Мариец» в соответствии с требованиями Стандарта
являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка
результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров (соответственно
с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования,
ее содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е.
является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется
внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней
оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со структурой
планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» всех изучаемых программ.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных
достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня,
необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством
учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с
учетом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную
мотивацию.
Особенности оценки личностных результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в
ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность УУД,
включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в
том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных
систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на
основе централизованно разработанного инструментария.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, которые проявляются в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального
окружения, общественно-полезной деятельности;
3) ответственности за результаты обучения, мотивированности к обучению;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального
учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы внутреннего
мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование (в том
числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном
процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться
в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях
оптимизации личностного развития обучающихся.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
МБОУ
«Средняя
общеобразовательная школа поселка Мариец», представленных в разделах «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов
могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем
предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведется также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности
метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных
достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации,
решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с
разработанными образовательным учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных
достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)
аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга
образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных
на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий
на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний
и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося,
его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному
предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого
обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как
минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности включают положения о том, что
обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна
быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное учреждение; план
реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта).
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательно является
указание, что результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. В
этом разделе описаны: а) возможные типы работ и формы их представления и б) состав
материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его защиты.
Например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более
одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и
назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку,
кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных
проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в
ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской
дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может
быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая
значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в
процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или
на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность
публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень
овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по
следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого)
подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие
выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения
проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен
выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной
задачей оценочной деятельности.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о
Работа в целом свидетельствует о
Самостоспособности самостоятельно с
способности самостоятельно ставить
ятельное
опорой на помощь руководителя
проблему и находить пути ее решения;
приобретение знаний ставить проблему и находить пути ее продемонстрировано свободное
решения; продемонстрирована
владение логическими операциями,
и решение
способность приобретать новые
навыками критического мышления,
проблем
знания и/или осваивать новые
умение самостоятельно мыслить;
способы действий, достигать более продемонстрирована способность на
глубокого понимания изученного
этой основе приобретать новые знания
и/или осваивать новые способы
действий, достигать более глубокого
понимания проблемы
Продемонстрировано понимание
Продемонстрировано свободное
Знание
содержания выполненной работы. В владение предметом проектной
предмета
работе и в ответах на вопросы по
деятельности. Ошибки отсутствуют
содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки
Регулятивные
действия
Коммуникация
Продемонстрированы навыки
определения темы и планирования
работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись
под контролем и при поддержке
руководителя. При этом проявляются
отдельные элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося
Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы
Работа тщательно спланирована и
последовательно реализована,
своевременно пройдены все
необходимые этапы обсуждения и
представления.
Контроль и коррекция осуществлялись
самостоятельно
Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все мысли выражены
ясно, логично, последовательно,
аргументированно. Работа/сообщение
вызывает интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трех предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и
способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не дает оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершенный продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя
и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до
конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или
«Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне
образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную
строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на
избранное им направление профильного образования.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы может
использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по каждому
из предложенных критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту
проявления навыков проектной деятельности. При этом, как показывает теория и практика
педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3
баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно»)
соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырех
критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов
(отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).
Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием критериев или
введением специальных критериев, отражающих отдельные аспекты проектной деятельности
(например, сформированность умений решать проблемы, или умений работать с информацией,
или отдельных коммуникативных компетенций), может использоваться в текущем учебном
процессе при обучении навыкам осуществления проектной деятельности. При использовании
детализированных или специальных критериев по каждому из выделенных критериев
разрабатываются отдельные шкалы и приводится их критериальное описание.
Особенности оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить
следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени
образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте
(или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся
и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и
основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную
деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по
данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся
может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в
среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в
достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.
Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная
помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению,
развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни
и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в
обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо
описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые он
должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку
«удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более высокие
или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал
обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении
содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и
анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей
изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового
уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала
задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель
достижений как инструменты оценки динамики образовательных достижений.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений МБОУ «Средняя общеобразовательная школа поселка
Мариец». Положительная динамика образовательных достижений — важнейшее основание для
принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя или образовательного
учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников
учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в
портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность,
расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной
(в том числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности
познавательных интересов, повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля достижений
при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает опыт, он
может быть отнесен к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на
демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в
том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности,
как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его
областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия
в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные
творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и основную
область использования портфеля достижений подростков, в его состав целесообразно включать
работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных
задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки
принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля достижений ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от основного к среднему
(полному) общему образованию.
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые
комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы
знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на
базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и
приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и
результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной
программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об
уровне образования — аттестата об основном общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа
государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании
принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений
выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося, с учетом которой осуществляется прием в
профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с
учетом выбора, сделанного выпускником, а также с учетом успехов и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников основной школы данного образовательного
учреждения.
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Программа развития универсальных учебных действий на
ступени основного общего образования
Концептуальные основы программы
Основная образовательная программа МБОУ «Сре должна учитывает государственные,
социальные и личностные потребности, запросы, интересы школьников. Социально значимой
целью новых образовательных стандартов является развитие личности школьника. Реализация
этой цели предполагает решение ряда задач, среди которых приоритетной является формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию, совершенствованию.
В широком смысле термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то
есть способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта. В более узком (психологическом) смысле этот
термин можно определить как совокупность способов действий учащегося (а также связанных с
ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний,
формирование умений, включая организацию этого процесса.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии универсальных учебных действий в
этот период приобретают коммуникативные учебные действия. Если задача начальной школы
«учить ученика учиться», то в основной школе задачей является «научить ученика учиться в
общении».
Способность школьников самостоятельно и успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, то есть умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия
открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях,
так и в структуре самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой
направленности, ценностно-смысловых и процессуальных (операциональных) характеристик.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех
компонентов учебной деятельности, включая:
1) познавательные и учебные мотивы;
2) учебную цель;
3) учебную задачу;
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка).
Умение учиться – значимый фактор повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный
(метапредметный) характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные
учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования
психологических способностей учащегося.
Универсальные учебные действия являются инвариантной основой образовательного и
воспитательного процесса. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные
от соответствующих видов учебных действий. Качество усвоения знаний, сформированность
умений и навыков определяется многообразием и характером видов универсальных действий:
- личностные (самоопределение, смыслоообразование и действие нравственно-этического
оценивания);
- регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка,
прогнозирование);
- познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические);
- коммуникативные (общение и взаимодействие).
Цель настоящей программы в узком смысле - создание педагогических условий для
формирования универсальных учебных действий у школьников 5-9 классов.
Задачи программы: развитие у школьников 5-9 классов личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Реализация поставленных цели и задач основывается на следующих теоретикометодологических положениях:
- Культурно-исторический системно-деятельностный подход, основные положения
которого были разработаны в трудах российских психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,
П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.), раскрывающий психологические условия и механизмы
процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности
учащихся.
- Учение о структуре и динамике психологического возраста (Л.С. Выготский) и
периодизация психического развития ребенка, определяющая возрастные психологические
особенности развития личности и познания (Д.Б. Эльконин).
Освоение стандартов второго поколения предполагает переход к деятельностной парадигме
образования, в которой целью образования является развитие личности учащегося на основе
освоения универсальных способов познания мира, формирования умения учиться. В этой
парадигме образования процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний,
умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащихся, но и как
процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной
компетентности.
Системно-деятельностный подход, деятельностная парадигма образования предполагают
переход от изучения изолированного от реальной жизни изучения системы научных понятий,
составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст
решения школьниками своих жизненных задач, то есть переход от ориентации на учебнопредметное содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и
порождения смыслов. Системно-деятельностный подход предполагает переход от стихийности
учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного
формирования, переход от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли
учебного сотрудничества в достижении целей обучения.
Программа реализуется в течение пяти лет, с 5 по 9 классы.
Содержание программы
Программа состоит из четырех разделов: 1 раздел – «Личностные универсальные учебные
действия», 2 раздел – «Регулятивные универсальные учебные действия», 3 раздел –
«Познавательные универсальные учебные действия», 4 раздел – «Коммуникативные
универсальные учебные действия».
Раздел 1.
Личностные универсальные учебные действия
Цель раздела программы - формирование и развитие личностных универсальных учебных
действий.
Задачи раздела программы:
- развитие ценностно-смысловой ориентации школьников на основе развития мотивации и
целеполагания учения;
- развитие Я - концепции и самооценки;
- развитие морального сознания и ориентировки учащегося в сфере нравственно-этических
отношений.
Личностные универсальные учебные действия включают жизненное, личностное,
профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического
оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к
жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделять
нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
Ключевое направление первого раздела программы - формирование психологопедагогических условий для самоопределения школьника. Самоопределение понимается как
определение человеком своего места в школьном коллективе, обществе, жизни, что предполагает
выбор базовых ценностных ориентиров, определение своего способа решения жизненных
проблем. В процессе самоопределения каждый человек решает две основные задачи: обретение
индивидуальных жизненных смыслов и построение жизненных планов во временной
перспективе.
Применительно к учебной деятельности следует выделить два типа действий, значимых в
условиях личностно ориентированном обучении.
Первый тип – действие смыслообразования, то есть установление связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, между результатом учения и тем, ради чего она
осуществляется. Школьник при этом подходе ставит перед собой вопрос о том, какое значение,
смысл имеет для него учение, и формулирует свой ответ на этот вопрос.
Второй тип – действие нравственно-этической ориентации на основе социальных и
личностных ценностей. Этот тип действий предполагает нравственно-этическое оценивание
предметного содержания, учебной ситуации, моральный выбор.
Раздел 2.
Регулятивные универсальные учебные действия
Цель раздела программы - формирование и развитие регулятивных универсальных
учебных действий, обеспечивающих организацию учебной деятельности.
Задачи раздела программы:
- развитие умения организовывать свою учебную познавательную
деятельность в
образовательном учреждении и за его пределами, включая:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено школьником, и того, что еще неизвестно;
- умение выбирать адекватные средства для организации своего поведения;
- умение запоминать правило (инструкцию) и придерживаться его (ее) при решении
конкретной задачи, ситуации выбора;
- умение контролировать и выполнять действия по заданному образцу, в соответствии с
правилом, нормой;
- умение планировать, то есть составлять план и определять последовательность
промежуточных целей и действий с учетом конечного результата;
- умение прогнозировать результаты своей деятельности;
- умение корректировать свои действия, вносить изменения в план и способ действия;
- умение реалистично оценивать свои образовательные достижения.
Регулятивные универсальные учебные действия включают:
- целеполагание как определение цели, задач;
- планирование как определение последовательности промежуточных целей и действий;
- прогнозирование как предвосхищение результата;
- контроль как соотнесение способа действия и его результатов;
- коррекцию исходного плана, способа действия;
- оценку достигнутого и определение того, что предстоит сделать, выполнить, осознание
качества и уровня усвоения учебного материала;
- волевую саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии, способность к
преодолению препятствия.
Раздел 3.
Познавательные универсальные учебные действия
Цель раздела программы - формирование и развитие познавательных универсальных
учебных действий, обеспечивающих организацию учебной деятельности.
Задачи раздела программы:
- развитие общеучебных универсальных учебных действий, включая:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- осознание учебной задачи;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- умение структурировать знание;
- поиск и выделение необходимой информации;
- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств;
- самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера;
- знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из
чувственной формы в модель, в которой выделены существенные характеристики объекта,
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих предметную область);
- умение строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- рефлексия способов и условий действий;
- контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- извлечение информации из источников разных типов и видов;
- определение основной и второстепенной информации;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- умение адекватно (подробно, сжато, выборочно) передать содержание текста;
- развитие логических универсальных учебных действий, включая:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез как составление целого из частей, в том числе восполнение недостающих
компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
- распознание объектов;
- упорядочение объектов по выделенному основанию;
- отнесение к группе на основе заданного признака;
- выделение элементов и «единиц» из целого;
- выделение существенных признаков;
- генерализация и выведение общности для ряда или класса единичных объектов на основе
выделения существенной связи;
- установление причинно-следственной связи, выведение следствий;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- развитие умения постановки и решения проблемы творческого и поискового характера
(формулирование проблемы, самостоятельное определение эффективных способов решения
проблемы).
Познавательные исследовательские универсальные учебные действия включают:
- универсальные общеучебные действия и познавательные исследовательские действия
(выделение познавательной цели, выбор способа решения задач; поиск, анализ, структурирование
информации - работа с текстом, смысловое чтение; исследование, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности, работа с научными понятиями, формирование элементов
комбинаторного мышления);
- универсальные логические действия (анализ, синтез, классификация, выбор оснований и
критериев сравнения, установление аналогии, обобщение, вывод).
Раздел 4.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Цель раздела программы - формирование и развитие коммуникативных универсальных
учебных действий, обеспечивающих организацию учебной деятельности.
Задачи раздела программы:
- развитие коммуникативных универсальных учебных действий, включая:
- развитие у школьников социальной компетентности, готовности сознательно учитывать
позицию других людей (партнеров по общению и деятельности, одноклассников);
- развитие умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, интегрироваться в группу сверстников, строить продуктивное сотрудничество,
взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- развитие умения планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками
(определение цели, функций участников, способов взаимодействия; поставка вопросов,
сотрудничество в сборе информации, разрешение конфликтов, принятие решения и его
реализация, оценка действий партнеров);
- развитие умения выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
- развитие умения владения формами речи.
Коммуникативные универсальных учебных действий включают:
- действия, обеспечивающие эффективную работу, кооперацию, совместную деятельность
в группе, спортивной команде, классном коллективе (организация и планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, определение цели, задач, функций участников общего
дела, способов взаимодействия, постановка вопросов, разрешение конфликтов);
- действия, направленные на межличностное общение в коллективе (ориентация в
личностных особенностях партнера, его позиции, учет разных мнений, овладение средствами
решения коммуникативных задач – аргументация, и др.);
- действия, обеспечивающие формирование личностной и познавательной рефлексии.
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы должны быть сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные
действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Технологии развития универсальных учебных действий. Так же как и в начальной школе,
в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В
соответствии с системно-деятельностным подходом активность обучающегося признается
основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а
добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. Поэтому в
образовательной практике следует осуществить переход от обучения как презентации системы
знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с
проблемами реальной жизни. Признание активной роли самого обучающегося в учении приводит
к изменению представлений о содержании взаимодействия школьника с учителем и
одноклассниками. Это взаимодействие в условиях введения новых стандартов должно принять
характер сотрудничества.
Развитие УУД в основной школе будет наиболее эффективным в условиях использования
потенциала современной информационно-образовательной среды УМК деятельностного типа
Образовательной системы «Гармония»:
- освоение педагогами современных средств обучения (включая мультимедийные), которые
повышают эффективность и качество подготовки школьников;
- организация оперативной консультационной помощи школьникам в целях формирования
культуры учебной деятельности в образовательном учреждении;
- формирование навыков исследовательской деятельности школьников как инструмента
познания путем организации исследовательских проектов, включения педагогов совместно с
учениками в экспериментальную и инновационную деятельность;
- освоение педагогическим коллективом ресурсов современных средств телекоммуникации,
которые позволяют формировать умения и навыки получения необходимой информации из
разнообразных источников, включая ресурсы Интернета;
- формирование в образовательном учреждении психологического климата, который
стимулирует развитие личности за счет формирования навыков культуры общения;
- повышение психолого-педагогической компетентности педагогов в области контроля и
коррекции результатов учебной деятельности с целью повышения эффективности этой
деятельности.
Решение задачи развития УУД в основной школе происходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках изучения
интегрированных курсов и дисциплин (элективные курсы, факультативы, кружки).
Одной из наиболее эффективных стратегий развития универсальных учебных действий в
УМК «Гармония» осуществляется через комплекс технологий: проблемный диалог, продуктивное
чтение, оценивание учебных успехов, проектная технология; технология организации
преемственности «8 шагов».
Образовательной системы «Гармония» стремимся помочь сегодняшним школьникам вырасти
максимально подготовленными к сложной современной жизни; научить их не выживать, а стать
личностями, раскрывая свои способности, реализуя свои возможности, занять достойное место в
обществе.
В основе Образовательной системы – идеи и опыт Л.Н. Толстого и К.Д. Ушинского, П.П.
Блонского и П.Ф. Каптерева, зародившиеся в Царскосельском лицее,
и нашедшие свое
продолжение в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Ш.А. Амонашвили,
А.Н. и А.А. Леонтьевых, Д.И. Фельдштейна, А.Г. Асмолова, С.К. Бондыревой и многих ученых,
которые активно занимались вопросами педагогики в последние десятилетия.
Урок по комплексу технологий «Гармония» позволяет:
-Организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат;
-Добывать, преобразовывать и представлять информацию;
-Доносить свою позицию, понимать других, договариваться, делать что-то сообща;
-Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности.
Технология проблемного диалога:
1.Учитель создает проблемную ситуацию, а ученики формулируют проблему (цель) урока.
2.Учитель и ученики вспоминают то, что уже известно по проблеме и определяют пути
решения, поиска нового.
3.Учитель предлагает ученикам диалог, задания. Ученики открывают новые знания, находят
решение.
4.Ученики применяют новые знания в задачах применения.
Образовательные результаты которые обеспечивает проблемно-диалогическая технология:
1. Регулятивные: умение решать проблемы.
2. Коммуникативные: умение вести диалог.
3. Познавательные: извлекать информацию, делать выводы и т.п.
4. Личностные: в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации,
гражданского выбора.
Ключевым понятием технологии проблемного диалога является «творчество».
Технология продуктивного чтения:
1. До чтения – прогнозирование.
2. Во время чтения – задаем вопросы к тексту, ищем ответы в нем, проникаем в смысл, в
подтекст.
3. После чтения – анализируем и самостоятельно трактуем информацию.
Образовательные результаты которые обеспечивает технология продуктивного чтения:
1. Коммуникативные: формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника.
2. Познавательные: извлекать, интерпретировать, использовать текстовую информацию.
3. Личностные: в случае если анализ текста порождает оценочные суждения.
4. Регулятивные: умение работать по плану (алгоритму).
Технология оценивания:
1. Оцениваем решение конкретных задач (заданий)
2. Ученик сам оценивает себя:
- Какая была цель? Справился? Правильно? Сам? Отметка?
3-7. Каждое задание по таблицам умений, уровням успешности и пр.
Образовательные результаты которые обеспечивает технология оценивания:
1. Регулятивные: умение определять, достигнут ли результат деятельности.
2. Коммуникативные: умение аргументированно отстаивать свою точку зрения.
3. Познавательные: умение логически обосновывать свои выводы.
4. Личностные: толерантное отношение к иным решениям.
Эффективной стратегией развития регулятивных универсальных учебных действий является
использование в учебном процессе системы индивидуальных или групповых учебных заданий
(проектов), которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения:
- планирование этапов выполнения работы,
- отслеживание продвижения в выполнении задания,
- соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,
- поиск необходимых ресурсов,
- распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы среди членов
классного коллектива.
Условием эффективности этой стратегии является минимизация операционного пошагового
контроля со стороны учителя за выполнением задания (проекта) и сохранении за педагогом
функции стратегического управления реализацией проекта в целом.
При распределении типовых задач на формирование УУД по различным учебным предметам
допускаются варианты межпредметной интеграции.
Начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление
освоенного материала может происходить в ходе занятий по разным учебным предметам.
Необходимо учитывать, что достижение цели развития УУД в УМК «Школа 2100» не является
задачей изучения отдельных учебных предметов, а является обязательным для всех без
исключения учебных курсов, как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Стратегически значимым способом повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности при использовании УМК Гармония» является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность:
1. Цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными,
так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не
только на повышение компетентности подростков в области содержания определенных учебных
дисциплин, на развитие их способностей, но в идеале и на создание продукта, имеющего
значимость для других. В данном случае имеется в виду значимость результатов учебноисследовательской и проектной деятельности как позитивного примера успешности,
результативности.
2. Учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными для них группами одноклассников, учителей, родителей и т. д. Приобретая опыт
выстраивания различного рода конструктивных отношений с партнерами в процессе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают
нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к
другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе.
3. Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Подчеркнем, что в этих
видах деятельности при условии их педагогически продуманной организации могут быть
востребованы практически любые индивидуальные способности подростков, реализованы их
личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования (или для выполнения проекта) сфере, понимание
сущности, особенностей творческой исследовательской и проектной работы, формирование
умения решать задачи на основе сотрудничать в коллективе.
Особое значение для развития УУД имеет индивидуальный проект, представляющий собой
самостоятельную работу, осуществляемую школьником на протяжении длительного периода,
возможно, даже в течение всего учебного года. В ходе такой работы школьник — автор проекта
— самостоятельно или с помощью педагога получает возможность научиться планировать и
работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков,
которым должен овладеть школьник.
Учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная
работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я-концепции, развитию информационной компетентности. При правильной
организации именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у
школьников уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают у них такие
черты характера, как терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и
другие ценные личностные качества.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчет, урок изобретательства, урок
- рассказ об ученых, урок - защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на
открытие», урок «открытых» мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды
деятельности, этот тип задания позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут
быть следующими:
• исследовательская практика школьников;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение учебного предмета,
предоставляют большие возможности для проектирования и реализации форм
учебноисследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с научными обществами других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности в УМК «Школа 2100»
позволяет обеспечить реальную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся
по развитию у них УУД.
В процессе обучения «Школа 2100» формирует функционально грамотную личность, то
есть человека, который
 обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно
добывать знания;
 владеет обобщенным целостным представлением о мире (картиной мира);
 привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;
 усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел
проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей
гражданской и национальной самоидентификации.
 толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живет и трудится среди таких
же личностей, как и он, умеет отстаивать свое мнение и уважать мнение других;
 эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их
для достижения своих целей;
 способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Педагогические условия и средства формирования
универсальных учебных действий.
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия.
Хотя учебная деятельность по своему характеру остается преимущественно индивидуальной, тем
не менее вокруг нее (например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в
домашней обстановке и т. д.) нередко возникает реальное сотрудничество школьников. Оно
приобретает формы взаимопомощи, взаимоконтроля и т. п.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно, с более высокими показателями и в
более широком спектре.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами коммуникации между учителем и учениками, а также
между самими школьниками в процессе формирования знаний, умений, компетенций.
Особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции
личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к взаимодействиям с
другими, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей
учения, самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить
цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства
контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий ее
совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других
участников.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников
может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество.
Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в
позиции учителя по отношению к другому или к самому себе. Разновозрастное учебное
сотрудничество предполагает, что подросткам предоставляется новое место в системе учебных
отношений (например, роль учителя в начальной школе).
Проектная деятельность школьников как форма сотрудничества
Основная школа как вторая ступень школьного образования является исключительно
благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей, сотрудничества,
кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную деятельность. Исходными
умениями на этом этапе
могут выступать: соблюдение договорённостей о правилах
взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после
завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе
заданного эталона и т. д.
Типы ситуаций сотрудничества:
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без четкого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
5. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций.
Дискуссия
Диалог школьников может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определенном этапе эффективным средством работы со своей и чужой точками зрения может
стать письменная дискуссия.
Устная дискуссия помогает ребенку сформировать свою точку зрения, отличить ее от других
точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе
с тем для формирования умения учиться необходимо развивать письменную форму
диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого 5—
8 классы – этап, когда может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества —
переход к письменным формам ведения дискуссии.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции могут выступать разные
формы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют реализовать следующие цели
и задачи:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу, умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Совместная деятельность в ходе тренинга вырабатывает необходимые навыки социального
взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, отстаивать свои права. В
тренинге создается специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой
принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи дает подростку чувство
благополучия и устойчивости.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая
способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные
состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения
(анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и
внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и
позицию «вне» — то есть позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнеров.
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь
рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований.
В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространенное понимание
феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самого себя, на собственные
процессы.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения «Я» и не «Я».
В практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий
предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи;
• понимание цели учебной деятельности;
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к
различным учебным предметам.
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать
организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это означает
перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развернутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе
говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать
содержание и процесс своей мыслительной деятельности.
Рефлексия дает возможность человеку определять подлинные основания собственных
действий при решении задач.
Педагогическое общение
Важную роль в развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что
определяет высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Освоение
ресурсов личностно-деятельностного подхода предполагает партнерскую позицию педагогов по
отношению к школьникам. Эта позиция адекватна возрастно-психологическим особенностям
подростков, соответствует задачам педагогики развития.
2.2.Программы отдельных учебных предметов и курсов
2.2.1.
Русский язык
2.2.2.
Литература
2.2.3.
Английский язык
2.2.4.
Математика
2.2.5.
История
2.2.6.
Обществознание
2.2.7.
География
2.2.8.
Биология
2.2.9.
Музыка
2.2.10. Изобразительное искусство
2.2.11. Физическая культура
2.2.12. Технология
2.2.13. Марийский (государственный) язык
2.2.14. Татарский язык
2.2.15. История и культура народов Марий Эл
2.2.16. Информатика и ИКТ
2.2.1.
Общеобразовательная программа
по русскому языку (ФГОС)
5-9 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной
программы основного общего образования по русскому языку для общеобразовательных
учреждений «Русский язык. 5-9 классы» под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской,
Н.М.Шанского, М: «Просвещение», 2011 г. Программа детализирует и раскрывает содержание
стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами
учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены
стандартом.
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ,
включающий четыре раздела: пояснительную записку, учебно-тематический план; календарнотематическое планирование; перечень учебно-методического обеспечения. Программа построена
с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и
перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип
единства.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального
общения и консолидации народов России. Владение русским языком, умение общаться,
добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые
во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют
его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место:
является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания
действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует
навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми
школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в
перспективе способствует овладению будущей профессией.
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского(родного) языка на этапе
основного общего образования в объеме 735 ч. В том числе: в 5 классе – 175 ч. ( при количестве
34 учебных недель 170 часов), в 6 классе – 210 часов, в 7 классе – 140 часов, в 8 классе – 105
часов, в 9 классе – 105 часов.
В 5 классе закладывается база, способствующая дальнейшему усвоению тем предмета в
среднем звене, как по развитию речи, так и по орфографии, синтаксису, пунктуации, орфоэпии,
большинство из которых внесены в задания ГИА в 9 классе и ЕГЭ в 11 классе. Содержание
обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода.
В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая,
лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования
языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых
знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу
и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученыхрусистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского
языка,
владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности
учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его
употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского
литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку
происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются
нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения
ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего
нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и
письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает
формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная
переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать
ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие
учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц,
которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность.
Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий,
обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих
явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе
изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации
деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре
программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены
дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором –
дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития
речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и
культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в
целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так,
например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и
овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой
деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном
языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой
системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения
оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих
реализацию личностно-ориентированного, коммуникативного, деятельностного подходов к
обучению русскому языку:
 воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как
явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
 совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и
ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности к речевому самосовершенствованию;
 освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных
сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах
русского литературного языка; о русском речевом этикете;
 формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений
работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию.
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия
и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе
школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать
общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой
деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения
русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и
письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для
учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление,
соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация),
информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из
различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать
цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
 роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка
Российской Федерации и средства межнационального общения;
 смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого
общения;
 основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового
стилей, языка художественной литературы;
 особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
и разговорной речи;
 признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания,
рассуждения);
 основные единицы языка, их признаки;
 основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь
 различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили,
язык художественной литературы;
 определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;
анализировать структуру и языковые особенности текста;
 опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
 объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
 извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
 воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение,
конспект);
 свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к
прочитанному, услышанному, увиденному;
 соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
 соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
 соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические
(внеязыковые) средства общения;
 осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности,
находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и
редактировать собственные тексты.
Личностные, метапредметные, предметные результаты.
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
русскому (родному) языку являются:
1.
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных
ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения
школьного образования;
2.
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3.
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке
на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
русскому (родному) языку являются:
1. владение всеми видами речевой деятельности:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
- владение разными видами чтения;
- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компактдиски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться
словарями различных типов, справочной литературы;
- овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение
вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;
- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использованных языковых средств;
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно
формулировать их в устной и письменной форме;
- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью
свернутости;
- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с
учетом замысла, адресата и ситуации общения;
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- владение различными видами монолога и диалога;
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение
основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
- способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления;
умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать
и редактировать собственные тексты;
- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
2.
применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной
жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений
на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.)
3.
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в
процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах,
обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
русскому (родному) языку являются:
1.
представление об основных функциях языка, о роли русского языка
как национального языка русского народа, как государственного языка РФ и языка
межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни
человека и общества;
2.
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его
роли в образовании в целом;
3.
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание
взаимосвязи его уровней и единиц;
4.
освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные
разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды;
ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой
стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официальноделового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование,
описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
5.
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными),
нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и
письменных высказываний;
6.
опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических
категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого
общения;
7.
проведение различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных
признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям
языка, использования выразительных средств языка;
8.
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической
и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9.
осознание эстетической функции родного языка, способность
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной
литературы.
Содержание курса
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Раздел 1. Речь и речевое общение
1.
Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и
письменная. Речь диологическая и монологическая. Монолог и его виды.Диалог и его виды.
2.
Осознание основных особенностей устной и письменной речи.
Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и
диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения.
Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального
межличностного общения.
Раздел 2. Речевая деятельность
1.
Виды речевой деятельности: чтение, аудирование
(слушание), говорение, письма.
2.
Овладение основными видами речевой деятельности.
Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого
зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом
или развернутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими
умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приемами работы с учебной
книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования.
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное)
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических
высказываний разной коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения.
Отбор и систематизация материала на определенную тему; поиск, анализ и преобразование
информации, извлеченной из различных источников.
Раздел 3. Текст
1.
Понятие
текста, основные признаки текста
(членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционностилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура
текста. План текста и тезисы как виды информационной переработки текста.
2.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной
мысли, структуры, принадлежности к функционально- смысловому типу речи. Деление текста на
смысловые части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в
тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели,
темы, основной мысли и ситуации общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра.
Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие
теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
1.
Функциональные разновидности языка:
разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой;
язык художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление,
интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи
(рассказ, беседа)
2.
Установление принадлежности текст к
определенной функциональной разновидности
языка. Создание письменных высказываний
разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление;
повествование, описание,
рассуждение. Выступление перед аудитори
сверстников с
небольшими сообщениями, докладом.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой)
компетенций
Раздел 5. Общие сведения о языке.
1.
Русский язык – национальный язык
русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Русский язык в
современном мире. Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского языка
в развитии русского языка. Русский язык как развивающее явление. Формы функционирования
современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные
разновидности, жаргон. Русский язык – язык русской художественной литературы. Основные
изобразительные средства русского языка. Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики. Выдающиеся отечественные лингвисты.
2.
Осознание важности
коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества
и государства в современном мире. Понимание различий между литературным языком и
диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном. Осознание красоты,
богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием изобразительных
средств языка в художественных текстах.
Раздел 6. Фонетика и орфоэпия
1.
Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система гласных звуков. Система
согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и
ударения.
Орфоэпический словарь.
2.
Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и
глухих, твердых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции
особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Раздел 7. Графика
1.
Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на
письме твердости и мягкости согласных.
2.
Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова.
Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках,
энциклопедиях, в СМС-сообщениях.
Раздел 8. Морфемика и словообразование
1.
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица
языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая
морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты
морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии.
Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в
другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная
цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
2.
Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в
процессах формо- и словообразования.
Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных
цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при
решении разнообразных учебных задач.
Раздел 9. Лексикология и фразеология.
1.
Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое
значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное
значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запас. Архаизмы,
историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные
слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы,
крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного
языка.
2.
Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её
активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и
стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения.
Оценка
своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.
Раздел 10. Морфология
1.
Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском
языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного,
имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов
категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому
употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2.
Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим
признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов различных частей.
Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Раздел 11. Синтаксис.
1.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в
словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая
основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого.
Структурные
типы
простых
предложений:
двусоставные
и
односоставные,
распространенные и нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной
структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложненной структуры. Однородные члены предложения, обособленные
члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений
между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочиненные,
сложноподчиненные) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2.
Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов.
Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи.
Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности
употребления синтаксических конструкций.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация
1.
Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания. Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложненном предложении.
Знаки препинания в простом осложненном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочиненном, сложноподчиненном,
бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетания знаков препинания.
2.
Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных
орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический,
морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания
слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции
Раздел 13. Язык и культура
1.
Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2.
Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения.
Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Календарно-тематическое планирование
русский язык (ФГОС)
5 класс
Программа курса «Русский язык» в 5 классе:
Язык и общение: 2 часа
Повторение изученного в 1-4 классах: 20 часов
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи: 28 часов
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи: 14 часов
Лексика. Культура речи: 9 часов
Морфемика. Орфография. Культура речи: 21 час
Морфология. Орфография. Культура речи:
- Имя существительное: 23часа
- Имя прилагательное: 13 часов
- Глагол: 31 час
Повторение и систематизация изученного в 5 классе: 9 часов
Таким образом, данная программа для 5 класса составлена на 170 часов (5 часов в неделю).
№
Тема урока
Кол-во
часов
Тип урока
1
Язык и человек.
Общение устное и
письменное.
Читаем учебник.
Слушаем на уроке
1
Урок изучения нового
материала
2
Стили речи
1
Урок изучения нового
материала
Характеристика
деятельности
учащихся или виды
учебной деятельности
Знакомство с
учебником, работа с
терминами, выполнение
упражнений, творческая
работа
Виды контроля
измерители
Знакомство с
материалом учебника (с.
10-13), с памятками,
выполнение
Оценка за ответы
на уроке
Оценка за
творческую
работу
Планируемые
результаты
освоения
материала
Уметь
ориентироваться в
учебнике, знать
условные
обозначения,
развивать
творческие
способности
Развивать умение
различать стили
речи, определять
стилистические
Домашнее задание
Написать
сочинениеразмышление «Что
значит для меня
быть учеником 5
класса?»
Материал учебника
на с. 10-13; упр. 13,
упр. 19 (устно)
упражнений, словарная
работа, просмотр
презентации
Работа по учебнику,
знакомство с новыми
терминами,
транскрибирование
слов, самостоятельная
работа
Работа по учебнику,
знакомство с новыми
терминами, выполнение
упражнений
3
Звуки и буквы.
Произношение и
правописание
1
Комбинированный
урок
Оценка за работу
на уроке и
самостоятельную
работу
4
Орфограмма
1
Урок изучения нового
материала
5-6
Правописание
проверяемых
безударных гласных
в корне слова
2
Комбинированный
урок
Работа по учебнику,
выполнение
тренировочных
упражнений,
проверочная работа,
словарная работа,
просмотр презентации
по теме урока
Оценка за работу
на уроке и
проверочную
работу
7
Правописание
проверяемых
согласных в корне
слова
1
Комбинированный
урок
Словарный диктант,
работа по учебнику,
выполнение
упражнений по теме
урока, словарная работа
Оценка за
словарный
диктант и ответы
на уроке
Оценка за работу
на уроке
признаки, строить
монологические
высказывания
Развивать умение
различать
буквенный и
звуковой состав
слов, выполнять
транскрипцию
Развивать умение
находить
орфограммы в
словах, применять
орфографические
правила, решать
орфографические
задачи
Совершенствовать
умение применять
полученные знания
на практике
Развивать умение
применять
полученные знания
на практике,
обогащать
словарный запас,
развивать
орфографическую
Материал учебника
на с.14-15, упр. 24
(выполнить все
задания)
Материал учебника
на с. 16-17, работа
по карточкам
1.Материал
учебника на
с. 18-22, упр. 37, 38
2.Подготовить
развёрнутый ответ с
примерами на
правило
правописания
безударной гласной
в корне слова,
подготовить
диктовку из 20
слов, работа по
карточкам
Материал учебника
на с. 22-25
Подготовиться к
словарному
диктанту ( по
материалу
выполненных
упражнений),
зоркость и
логическое
мышление
8
Правописание
непроизносимых
согласных в корне
слова
1
Комбинированный
урок
Работа по учебнику,
словарный диктант,
проверочная тестовая
работа, выполнение
упражнений из
учебника, работа со
словарём
Выполнение
упражнений на
повторение и
закрепление материала,
словарная работа,
творческая работа
Работа по учебнику,
словарная работа,
выполнение
тренировочных
упражнений, творческая
работа
Оценка за ответы
на уроке и
проверочную
тестовую работу
9
Буквы И, У, А после
шипящих
1
Урок обобщения и
систематизации УУД
10
Разделительные Ъ и
Ь
1
Комбинированный
урок
11
Раздельное
написание предлогов
с другими словами
1
Комбинированный
урок
Работа по материалу
учебника, выполнение
упражнений по теме
урока, составление
рассказа по рисунку
Оценка за работу
на уроке, за
рассказ
12
Р/р Что мы знаем о
тексте. Обучающее
изложение ( по Г.
Скребицкому)
1
Урок изучения нового
материала
Работа по учебнику,
работа с текстами,
написание изложения от
3-го лица по данному
Оценка за
изложение
Оценка за ответы
на уроке и
творческую
работу
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
упражнений
Развивать умение
применять
полученные знания
на письме,
совершенствовать
навыки работы со
словарём
Совершенствовать
орфографические
навыки
составить
распространённые
предложения со
словами из
упражнения 46
Материал учебника
на с.25-27
Упр. 49
Составить
предложения со
словами на с.27;
написать сочинение
по упражнению 53
Совершенствовать
орфографические
навыки, развивать
творческие
способности,
речевую
грамотность
Совершенствовать
орфографические
навыки, развивать
речь, воображение,
речевую
грамотность
Материал учебника
на с.23-24; упр. 57;
написать
сочинениерассуждение «Для
чего нужны Ъ и Ь?»
Развивать речевую
грамотность,
умение определять
тему текста,
Повторить
материал о частях
речи, завершить
работу над
Составить связный
рассказ о
правописании
предлогов с
другими словами,
составить
предложения с
предлогами из-за,
из-под, по-над
плану
13
Части речи. Глагол.
14
1
Комбинированный
урок
Работа по материалу
учебника, составление
таблицы, выполнение
упражнений из
учебника, словарная
работа
Оценка за ответы
на уроке
1
Комбинированный
урок
Работа по материалу
учебника, выполнение
тренировочных
упражнений, работа по
иллюстрациям,
составление минитекста в жанре сказки
Оценки за ответы
на уроке за
выполнение
упражнений
-Тся и –ться в
глаголах. Личные
окончания глаголов
15-16
Р/р Тема текста
2
Урок изучения нового
материала по
развитию речи
Анализируют темы
сочинений. Подбирают
заголовок к
приведенному в
упражнении сочинению
ученика, анализируют
само сочинение
Оценка за
сочинение
17
Имя
существительное
1
Урок
совершенствования
УУД
Повторение материала,
изученного в начальных
классах по теме «Имя
существительное»,
выполнение
упражнений на
закрепление материала,
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
упражнений
18
Имя прилагательное
1
Урок
совершенствования
УУД
Повторение материала,
изученного в начальных
классах по теме «Имя
прилагательное»,
Оценка за ответы
на уроках, за
выполнение
упражнений
передавать его
содержание от 3-го
лица
Развивать умение
различать
самостоятельные и
служебные части
речи,
совершенствовать
речевую
грамотность
Совершенствовать
орфографические
навыки, развивать
речевую
грамотность,
умение применять
полученные знания
на практике
Развивать речевую
грамотность,
устную и
письменную речь
Совершенствовать
орфографические
навыки, развивать
речевую
грамотность,
умение применять
полученные знания
на практике
Совершенствовать
орфографические
навыки, развивать
речевую
изложением в
чистовом варианте
Подготовиться к
игре !Я
пересказываю, ты
слушаешь» по
упр.76, упр.82
Материал учебника
на с.41-44,
упр.85, 91
перерабатывают
сочинение,
используя рабочий
материал,
составленный на
уроке, записывают
исправленный
вариант
Материал учебника
на с.45-48,
упр.100, 101
Повторить
местоимения (с.51),
упр. 108
19-20
Сочинение по
картине. Описание
картины (А.Пластов.
«Летом»)
2
Урок изучения нового
материала по
развитию речи
21
Местоимение
1
Урок
совершенствования
УУД
22
Р/Р Основная мысль
текста
1
Изучение нового
материала по
развитию речи
23
Синтаксис.
Пунктуация
Урок изучения нового
материала
1
выполнение
упражнений на
закрепление, словарная
работа
Развивать способность
преобразовывать
визуальную
информацию в
текстовую, способность
адекватно выражать
свое отношение к
изображенному на
картине, создавать
письменный текст
Работа по материалу
учебника, выполнение
упражнений
Оценка за
сочинение
грамотность,
умение применять
полученные знания
на практике
Развивать речевую
грамотность,
устную и
письменную речь
Оценка за ответы
на уроке
Развивать речевую
грамотность,
устную и
письменную речь
Работа по материалу
учебника, анализ
текстов, написание
сочинения-миниатюры
Выборочная
проверка
сочинений
Знакомство с новыми
понятиями, выполнение
упражнений,
составление
предложений различной
конструкции, анализ
текстов с точки зрения
их смысла и связи слов
в предложении и
предложений в тексте.
Овладевают знаниями о
пунктуации как разделе
науки о языке.
Оценка за
выполнение
упражнений.
Оценка за краткое
изложение
Развивать речевую
грамотность,
умение определять
основную мысль
текста, писать
сочинения на
определённые темы
Развивать умение
находить основу
предложения.
Анализировать
тексты с точки
зрения роли в них
знаков препинания.
Списывать тексты,
писать краткие
изложения
перерабатывают
сочинение,
используя рабочий
материал,
составленный на
уроке, записывают
исправленный
вариант
Подготовить
подробный
пересказ сказки
«Белка и волк»,
упр.114
Ответить на
контрольные
вопросы и задания
на с.55; написать
сочинениеминиатюру
«Летние радости»
Материал учебника
на с.56-60,
упр. 127
24-25
Словосочетание.
Разбор
словосочетания
2
Совершенствование
УУД
Работа по таблице,
практическая работа,
проверочная работа,
выполнение тестовых
заданий
Оценка за
выполнение
практической
работы
26
Предложение
1
Комбинированный
урок
Работа по таблице, по
материалу учебника,
выполнение
тренировочных
упражнений, тестовых
заданий
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
упражнений
27
Р/р Сжатое
изложение
(В.Катаев)
1
Урок изучения нового
материала по
развитию речи
Оценка за краткое
изложение
28
Виды предложений
по цели
высказывания.
Восклицательные
предложения
1
Урок
совершенствования
УУД
Реализация домашнего
задания (краткий
пересказ сказки),
составление памятки
для краткого изложения
текста, работа над
изложением
Работа по таблице и
материалу учебника,
выполнение
упражнений,
составление
предложений
29
Члены предложения
Главные члены
предложения.
Подлежащее
1
Комбинированный
урок
Работа по таблице и по
материалу учебника,
разбор предложений и
словосочетаний,
выполнение
упражнений
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
упражнений
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
упражнений
Развивать умение
разбирать
словосочетания,
применять
полученные знания
на практике
Развивать умение
находить
грамматическую
основу
предложения,
составлять
предложения,
применять
полученные знания
на практике
Развивать умение
сокращать текст,
отбирая главное для
написания краткого
изложения
Развивать речевую
грамотность,
умение составлять
предложения,
различающиеся по
цели высказывания
и по интонации
Совершенствовать
умение находить в
предложении
подлежащее,
выраженное
различными
частями речи,
развивать речевую
грамотность
Упр. 135
(письменно), тест
№1, вариант 2-3
на с.5-6
Подготовить
краткий пересказ
сказки из упр. 144,
тест №2, вариант
2-3 на с. 9-11
Тест №2, вариант 4
на с.11; упр. 144
Материал учебника
на с.70-75, написать
сочинение на одну
из тем,
предложенных в
упр. 157
Материал учебника
на с.76,
индивидуальная
работа по
карточкам
30
Сказуемое
1
Комбинированный
урок
Работа по таблице и
материалу учебника,
выполнение
упражнений и тестовых
заданий
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение теста
31
Тире между
подлежащим и
сказуемым
1
Урок изучения нового
материала
Работа по материалу
учебника и по таблице,
составление памятки,
выполнение
упражнений,
составление
предложений по
заданной схеме
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
упражнений
32
Нераспространённые
и распространённые
члены предложения
Второстепенные
члены
Комбинированный
урок
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
упражнений и
заданий
33
Дополнение
1
Урок
совершенствования
УУД
34
Определение
1
Урок
совершенствования
УУД
Работа по материалу
учебника, выполнение
упражнений,
составление
предложений по
заданным схемам,
словарная работа
Реализация домашнего
задания, работа по
таблице, выполнение
упражнений, разбор
предложений
Реализация домашнего
задания, работа по
таблице, выполнение
упражнений, разбор
предложений,
творческая работа
35
Обстоятельство
1
Урок
совершенствования
УУД
1
Реализация домашнего
задания, работа по
таблице, выполнение
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
упражнений и
заданий
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
упражнений и
заданий,
выборочная
проверка
творческих работ
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
Совершенствовать
умение применять
полученные знания
на практике,
развивать
логическое
мышление
Развивать
логическое
мышление, умение
применять
полученные знаки
на практике,
совершенствовать
пунктуационные
навыки
Совершенствовать
пунктуационные
навыки, развивать
речевую
грамотность
Материал учебника
на с.77, упр. 167
Совершенствовать
пунктуационные
навыки, развивать
речевую
грамотность
Совершенствовать
пунктуационные
навыки, развивать
речевую
грамотность
Упр. 184, материал
учебника на с. 8384
Совершенствовать
пунктуационные
навыки, развивать
Материал учебника
на с.79-80, упр.173
Повторить
падежные вопросы,
тест
Материал учебника
на с.85-86, упр. 188
Материал учебника
на с.88-90, упр. 197
36
Предложения с
однородными
членами
1
Урок изучения нового
материала
37
Знаки препинания в
предложениях с
однородными
членами
1
Урок изучения нового
материала
38
Предложения с
обращениями
1
Урок изучения нового
материала
39
Р/р Письмо
1
Урок изучения нового
материала по
развитию речи
40
Синтаксический
разбор простого
предложения
1
Урок изучения нового
материала по
развитию речи
упражнений, разбор
предложений,
конструирование
предложений по
заданным схемам
Работа по таблице и по
материалу учебника,
выполнение
упражнений,
составление схем,
словарная работа
Работа по таблице, по
материалу учебника,
выполнение
упражнений,
составление
предложений по
заданным схемам,
проверочная работа
Работа по материалу
учебника, выполнение
тренировочных
упражнений,
конструирование
предложений по данным
схемам, творческая
работа
Работа по материалу
учебника, составление
памятки, творческая
работа
Составление памятки,
синтаксический разбор
предложения,
выполнение
упражнений,
самостоятельная работа
упражнений и
заданий
речевую
грамотность
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
упражнений и
заданий
Развивать
пунктуационные
навыки, речевую
грамотность,
умение применять
полученные знания
на практике
Развивать
пунктуационные
навыки, речевую
грамотность,
умение применять
полученные знания
на практике
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
упражнений и
заданий, за
выполнение
практической
работы
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
упражнений и
заданий, за
выполнение
творческой
работы
Оценка за
творческую
работу
Оценка за
выполнение
заданий и
упражнений, за
самостоятельную
работу
Материал учебника
на с.90-94, упр. 200
Материал учебника
на с. 94-97, упр. 212
Развивать
пунктуационные
навыки, речевую
грамотность,
умение применять
полученные знания
на практике
Материал учебника
на с. 85-87, упр.
210, 211
Развивать речевую
грамотность,
умение правильно
писать письма
Развивать умение
выполнять
синтаксический
разбор простого
предложения,
умение применять
полученные знания
Написать письмо
своему другу,
рассказав ему о
чём-то интересном
Материал учебника
на с. 104-105,
упр.228
41
Р/р сочинение по
картине
Ф.П.Решетникова
«Мальчишки»
1
Урок развития речи
Работа по картине
Ф.П.Решетникова
«Мальчишки», устное
сочинение
Оценка за
сочинение
42
Пунктационный
разбор простого
предложения
1
Урок изучения нового
материала
Определение знаков
завершения,
разделительных и
выделительных знаков в
простом предложении
43
Простые и сложные
предложения
1
Урок изучения нового
материала
Анализ предложений,
работа по таблице и
материалу учебника,
выполнение
тренировочных
упражнений
Оценка за
выполнение
заданий и
упражнений, за
самостоятельную
работу
Оценка за
выполнение
заданий и
упражнений
44
Синтаксический
разбор сложного
предложения
1
Урок изучения нового
материала
45
Контрольный
диктант
1
Контрольный урок
Выполнение
упражнений,
синтаксический разбор
предложений
составление памятки,
проверочная работа
Выполнение
контрольной работы
Оценка за
выполнение
заданий и
упражнений, за
проверочную
работу
Оценка за работу
46
Прямая речь
Знаки препинания в
предложениях с
прямой речью
1
Урок изучения нового
материала
Работа по материалу
учебника, по таблице,
выполнение
упражнений,
конструирование
предложений по схемам
Оценка за
выполнение
заданий и
упражнений
на практике
Развивать
творческие
способности,
умение излагать
свои мысли на
письме
Выполнять устный
и письменный
пунктуационный
разбор
предложений
Редактировать
написанное в
классе, написать
сочинение в
чистовом варианте
Материал учебника
на с. 105-106,
упр.231
Развивать умение
различать простые
и сложные
предложения,
находить сложные
предложения в
тексте,
совершенствовать
пунктуационные
навыки
Развивать
пунктуационные
навыки, речевую
грамотность
Материал учебника
на с.106-111, упр.
240
Развивать умение
применять
полученные знания
на письме
Развивать
пунктуационные
навыки, речевую
грамотность
-
Материал учебника
на с. 11-112,
Тест
Материал учебника
на с. 113-115, упр.
249
47
Диалог
1
Урок изучения нового
материала
Работа по материалу
учебника, анализ
текстов, выполнение
упражнений, творческая
работа
Оценка за
выполнение
заданий и
упражнений, за
творческую
работу
48
Повторение. Сжатое
изложение (По
Е.Мурашовой)
1
Урок обобщения и
систематизации УУД
Упр.261
49
Диктант по теме
«Синтаксис и
пунктуация»
1
Контрольный урок
Выполнение
контрольной работы
Оценка за
выполнение
упражнений, за
изложение
Оценка за
контрольную
работу
50
51
Резервный урок
Фонетика. Гласные
звуки
1
1
Урок изучения нового
материала
52
Согласные звуки.
Изменение звуков в
потоке речи
1
Знакомство с новыми
понятиями, работа по
материалу учебника,
словарная работа,
выполнение
тренировочных
упражнений
Знакомство с новыми
понятиями, работа по
материалу учебника,
словарная работа,
выполнение
тренировочных
упражнений
Урок изучения нового
материала
Развивать
пунктуационные
навыки, речевую
грамотность,
умение применять
полученные знания
на письме
Развивать умение
применять
полученные знания
на письме
Развивать умение
применять
полученные знания
на письме
Составить диалог
«Разговор по
телефону», упр. 256
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
упражнений
Распозновать
гласные звуки,
различать ударные
и безударные
гласные.
Материал учебника,
Составление
таблицы «Гласные
звуки»
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
упражнений
Распозновать
согласные звуки,
выделять шипящие
согласные,
отрабатывать
правильное
произношение
шипящих звуков.
Распозновать
гласные и
согласные в
сильных и слабых
позициях.
Анализировать
правило проверки
безударной гласной
Материал учебника
-
-
53
Твёрдые и мягкие
согласные.
1
Комбинированный
урок
54-55
Р/р Повествование.
Обучающее
изложение с
элементами описания
( К.Паустовский.
«Шкатулка»)
Звонкие и глухие
согласные.
2
Урок развития речи
1
Комбинированный
урок
57
Графика. Алфавит
1
Комбинированный
урок
58
Р/р Сочинениеописание предмета
1
Урок по развитию
речи
59
Обозначение
1
Урок изучения нового
56
Словарная работа,
работа по материалу
учебника, выполнение
упражнений, буквеннозвуковой анализ слов,
практическая работа
Работа с текстами,
выполнение
упражнений, творческая
работа
Оценка за
выполнение
упражнений, за
практическую
работу
Оценка за ответы
на уроке, за
творческую
работу
Словарная работа,
работа по материалу
учебника, выполнение
упражнений, буквеннозвуковой анализ слов,
практическая работа
Работа по материалу
учебника, выполнение
упражнений,
практическая работа со
словарями
Оценка за
выполнение
упражнений, за
практическую
работу
Работа по материалу
учебника, выполнение
упражнений из
учебника, словарная
работа, описание
предмета (коллективная
работа), просмотр
презентации
Работа по материалу
Оценка за
сочинение
Оценка за
выполнение
упражнений, за
практическую
работу
Оценка за
и проверяемых
согласных в корне
слова с точки
зрения
позиционного
чередования
Развивать умение
различать твёрдые
и мягкие согласные,
соблюдать
орфоэпические
нормы
Развивать речевую
грамотность,
умение составлять
текстыповествования
Тест
Упр. 283
Развивать умение
различать звонкие
и глухие согласные,
соблюдать
орфоэпические
нормы
Развивать умение
работать со
словарями,
используя
полученные знания
на практике
Развивать речевую
грамотность,
умение описывать
предмет, выражать
свою точку зрения,
аргументировать
Материал учебника
на с.130-131
Упр. 285, 286
(устно)
Развивать речевую
Запомнить
Упр. 288, 295
Написать
сочинение по
заданию упр. 302
мягкости согласного
звука с помощью
мягкого знака
материала
учебника, словарная
работа, практическая
работа, словарный
диктант
словарный
диктант, за
выполнение
упражнений
Работа по материалу
учебника, составление
таблицы, выполнение
упражнений,
самостоятельная работа
по определению
количества букв и
звуков в словах
Словарная работа по
орфоэпии, выполнение
упражнений из
учебника, работа со
словарями,
лингвистическая игра
Знакомство с порядком
фонетического разбора
слов, выполнение
заданий, связанных с
применением знаний по
фонетике, проверочная
работа
Практическая работа,
фонетический разбор
слов, орфоэпический
диктант
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
упражнений, за
самостоятельную
работу
Выполнение диктанта,
тестовых заданий
60
Двойная роль букв Е,
Ё, Ю, Я
1
Урок изучения нового
материала
61
Орфоэпия
1
Урок изучения нового
материала
62
Фонетический разбор
слова
1
Комбинированный
урок
63
Повторение по теме
«Фонетика. Графика.
Орфоэпия».
Описание предметов,
изображенных на
картине ( Ф.Толстой.
«Цветы, фрукты,
птица»)
Диктант и
проверочная работа.
Тест
1
Урок обобщения и
систематизации УУД
1
Контрольный урок
64
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
упражнений
грамотность,
орфографические
навыки, умение
применять
полученные знания
на практике
Развивать речевую
грамотность,
орфографические и
орфоэпические
навыки, умение
применять
полученные знания
на практике
Развивать речевую
грамотность
произношение слов
на с. 125
Упр.300
Тест №3, вариант 2
Запомнить
произношение слов
на с. 143, составить
с ними
словосочетания или
предложения
Упр. 316 (работа со
словарём)
Оценка за
выполнение
упражнений, за
проверочную
работу
Развивать умение
выполнять
фонетический
разбор слова
Вопросы для
повторения на с.
147
Упр. 320
Оценка за
практическую
работу, за
орфоэпический
диктант
Развивать речевую
грамотность,
умение применять
полученные знания
на практике
Упр.323
Оценка за диктант
и тест
Развивать
логическое
мышление, умение
применять
Индивидуальные
задания по
карточкам
65
Слово и его
лексическое значение
1
Урок изучения нового
материала в форме
путешествия на
планету Лексика
Фонетический разбор
слов, выполнение
заданий по лексике
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
упражнений и
заданий
66
Однозначные и
многозначные слова
1
Урок изучения нового
материала в форме
путешествия на
планету Лексика
Словарная, творческая,
практическая работа,
работа по материалу
учебника, работа со
словарём
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
упражнений и
заданий
67
Прямое и переносное
значение слова
1
Урок изучения нового
материала в форме
путешествия на
планету Лексика
Словарная, творческая,
практическая работа,
работа по материалу
учебника, работа со
словарём
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
упражнений и
заданий
68
Омонимы
1
Урок изучения нового
материала в форме
путешествия на
планету Лексика
Словарная, творческая,
практическая работа,
работа по материалу
учебника, работа со
словарём
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
упражнений и
заданий
69
Синонимы
1
Урок изучения нового
материала в форме
путешествия на
Словарная, творческая,
практическая работа,
работа по материалу
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
полученные знания
на практике
Развивать
воображение,
умение
использовать
полученные знания
при выполнении
упражнений
Развивать
воображение,
речевую
грамотность,
умение
использовать
полученные знания
при выполнении
упражнений
Развивать
воображение,
речевую
грамотность,
умение
использовать
полученные знания
при выполнении
упражнений
Развивать
воображение,
речевую
грамотность,
умение
использовать
полученные знания
при выполнении
упражнений
Развивать
воображение,
речевую
С.149-153;
Упр.336
С.153-157
Упр.345
С.157-159
Упр. 352
С.159-161
Упр.357
С.161-165
Упр.367
планету Лексика
учебника, работа со
словарём
упражнений и
заданий
70
Антонимы
1
Урок изучения нового
материала в форме
путешествия на
планету Лексика
Словарная, творческая,
практическая работа,
работа по материалу
учебника, работа со
словарём
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
упражнений и
заданий
71
Повторение по теме
«Лексика»
1
Урок обобщения и
систематизации УУД
Выполнение
упражнений на
применение полученных
знаний
72-73
Р/р Сочинениеописание по картине
И.Э. Грабаря
«Февральская
лазурь»
2
Контрольный урок по
развитию речи
74
Морфема –
наименьшая
значимая часть
слова. Изменение и
образование слова
Окончание.
1
Урок изучения нового
материала
Рассмотрение картины
И.Э.Грабаря
«Февральская лазурь»,
работа по вопросам
упр.358, словесное
рисование, составление
плана написания
сочинения
Работа по материалу
учебника, выполнение
упражнений,
морфемный разбор слов
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
упражнений и
заданий
Оценка за
сочинение
1
Урок изучения нового
материала
75
Работа по материалу
учебника, выполнение
упражнений,
морфемный разбор слов
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
заданий и
упражнений
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
заданий и
упражнений
грамотность,
умение
использовать
полученные знания
при выполнении
упражнений
Развивать
воображение,
речевую
грамотность,
умение
использовать
полученные знания
при выполнении
упражнений
Развивать речевую
грамотность,
умение применять
полученные знания
С.165-167
Упр.361, 362
Контрольные
вопросы на с.149
Тест №1, вариант 2
на с.49
Тест
Развивать речевую
грамотность,
письменную речь
Написать
сочинение в
чистовом варианте
Совершенствовать
умение выполнять
морфемный разбор
слова
С.4-6
Упр.378,
индивидуальная
работа по
карточкам
С.6-9
Упр.383-384
Совершенствовать
умение выполнять
морфемный разбор
слова, различать
однокоренные
слова и формы
76
Основа слова
1
Урок изучения нового
материала
Работа по материалу
учебника, выполнение
упражнений,
морфемный разбор слов
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
заданий и
упражнений
77
Корень слова
1
Урок изучения нового
материала
Работа по материалу
учебника, выполнение
упражнений,
практическая работа
Оценка за ответы
на уроке и
выполнение
упражнений
78-79
Р/р Рассуждение
2
Урок изучения нового
материала по
развитию речи
Оценка за
творческую
работу
80
Суффикс
1
Комбинированный
урок
Составление памятки
написания сочинениярассуждения, анализ
текстов, творческая
работа
Работа по материалу
учебника, выполнение
упражнений,
морфемный разбор слов
Оценка за ответы
на уроке и
выполнение
упражнений
81
Приставка
1
Комбинированный
урок
Работа по материалу
учебника, выполнение
упражнений,
морфемный разбор слов
Оценка за ответы
на уроке и
выполнение
упражнений
82
Чередование звуков.
Беглые гласные.
Варианты морфем
1
Урок изучения нового
материала
Оценка за ответы
на уроке и
выполнение
упражнений
83
Морфемный разбор
слова
1
Урок
совершенствования
ЗУН
Работа по материалу
учебника (таблица
упражнения 408),
выполнение
упражнений,
проверочная работа,
словарная работа
Морфемный разбор
слов, выполнение
упражнений,
Оценка за ответы
на уроке, за
самостоятельную
слова
Совершенствовать
умение выполнять
морфемный разбор
слова, различать
однокоренные
слова и формы
слова, выделять
основу слова
Развивать умение
находить корень
слова, подбирать
однокоренные
слова
Развивать речевую
грамотность, уметь
излагать свою
точку зрения,
аргументировать
Развивать умение
находить
суффиксы,
определять их
значение
Развивать умение
находить
приставки,
определять их
значение
Развивать речевую
грамотность,
умение применять
полученные знания
на практике
Развивать умение
выполнять
морфемный разбор
С.10-12
Написать
сочинение по
личным
впечатлениям в
форме письма
Тест
Написать
сочинение по
упр.402
С.16-20
Упр.414
С.20-22
Упр.419
Материал учебника
на с.23-27
Упр. 428,431
Материал учебника
на с.27-28
Упр.432
самостоятельная работа
работу
84
Правописание
гласных и согласных
в приставках
1
Комбинированный
урок
Повторение
пройденного материала,
морфемный разбор слов,
выполнение
упражнений по теме
урока, практическая
работа по карточкам
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
практической
работы
85
Буква З-С на конце
приставок
1
Урок изучения нового
материала
Оценка за
выполнение
упражнений, за
перфокарту, за
проверочную
работу
86
Буквы О-А в корне
-ЛАГ- -ЛОЖ-
1
Урок изучения нового
материала
87
Буквы О-А в корне
-РАСТ- -РОС-
1
Урок изучения нового
материала
88
Буквы О-Ё после
шипящих в корне
слова
1
Урок изучения нового
материала
Работа по таблице,
словарная работа,
практическая работа,
работа по перфокартам,
выполнение заданий
различного содержания
на применение
изученного правила
Работа по материалу для
наблюдений,
выполнение
упражнений по теме
урока, творческая
работа, работа по
карточкам
Работа по материалу для
наблюдений,
выполнение
упражнений по теме
урока, творческая
работа, работа по
карточкам
Работа по материалу для
наблюдений,
выполнение
Оценка за
выполнение
упражнений, за
творческую
работу
Оценка за
выполнение
упражнений, за
творческую
работу
Оценка за
выполнение
работы по
слов, различать
форму слова и
однокоренные
слова, применять
полученные знания
на практике
Развивать умение
применять
полученные знания
на практике,
развивать
орфографическую
зоркость, речевую
грамотность
Развивать умение
применять
полученные знания
на практике,
логически
рассуждать
(задания ЕГЭ)
Развивать умение
применять
полученные знания
на практике,
совершенствовать
речевую
грамотность
Развивать умение
применять
полученные знания
на практике,
совершенствовать
речевую
грамотность
Развивать умение
применять
полученные знания
Материал учебника
на с.28-29
Упр.436
Материал учебника
на с.30-32
Упр.445
Материал учебника
на с.32-35
Упр. 450
Материал учебника
на с.34-37
Упр.456
Материал учебника
на с.37-39
1.Запомнить
упражнений по теме
урока, проверочная
работа, работа по
карточкам, по
перфокартам, словарная
работа
Работа по материалу для
наблюдений,
выполнение
упражнений по теме
урока, проверочная
работа, работа по
карточкам, по
перфокартам
Повторение материала
по вопросам на с.183
Выполнение
упражнений по
учебнику, словарный
диктант по изученным
орфограммам
перфокартам, за
проверочную
работу
на практике,
совершенствовать
речевую и
орфографическую
грамотность
Оценка за
выполнение
работы по
перфокартам, за
проверочную
работу
Развивать умение
применять
полученные знания
на практике,
совершенствовать
речевую и
орфографическую
грамотность
Развивать умение
применять
полученные знания
на практике,
совершенствовать
речевую и
орфографическую
грамотность
Развивать умение
применять
полученные знания
на практике,
совершенствовать
орфографическую
грамотность
Развивать умение
применять
полученные знания
на практике,
совершенствовать
орфографическую
грамотность
Буквы Ы-И после Ц
1
Урок изучения нового
материала
90
Повторение по теме
«Морфемика.
Орфография»
1
Урок обобщения и
систематизации
знаний
91
Контрольный
диктант
1
Контрольный урок
Выполнение
грамматических заданий
Оценка за диктант
92
Работа над
орфографическими и
пунктуационными
ошибками,
допущенными
учащимися в
контрольном
диктанте
Р/Р Сочинение по
картине
1
Урок обобщения и
систематизации
знаний
Работа над ошибками
-
2
Урок изучения нового
материала по
творческая работа
Оценка за
творческую
89
93-94
Оценка за
словарный
диктант, за
выполнение
упражнений, за
ответы на уроке
Развивать речевую
грамотность, уметь
правописание
записанных в
справочники слов,
упр. 460
2. Работа по
карточкам
Материал учебника
на с38-40
1.Работа по
карточкам
2.упр. 465
Контрольные
вопросы на с.41
Упр. 468
Тест
-
тест
Упр. 470
(П.Кончаловский.
«Сирень в корзине»)
развитию речи
работу
95-96
Имя
существительное как
часть речи
2
Урок
совершенствования
УУД
Повторение материала
об имени
существительном,
выполнение
упражнений,
проверочная работа,
словарная работа,
творческая работа,
работа со словарём
Оценка за
проверочную
работу, за
творческую
работу, за ответы
на уроке и
выполнение
упражнений
97-98
Р/Р Доказательство в
рассуждении
2
Урок изучения нового
материала по
развитию речи
Работа по материалу
учебника, анализ
текстов, выполнение
упражнений
Оценка за ответы
на уроке, за
сочинение
99
Имена
существительные
одушевлённые и
неодушевлённые
1
Комбинированный
урок
Работа по материалу
учебника, словарная
работа, выполнение
упражнений
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
упражнений
Имена
существительные
собственные и
нарицательные.
Большая буква в
именах собственных.
2
Комбинированный
урок
Работа по материалу
учебника, выполнение
упражнений,
конструирование
предложений, словарная
работа, творческая
работа, самостоятельная
работа
Ответы за ответы
на уроке, за
творческую,
самостоятельную
работу
Род имён
существительных
1
Урок
совершенствования
УУД
Повторение
пройденного материала,
выполнение
упражнений, работа со
Оценка за
выполнение
упражнений и
проверочной
100101
102
излагать свою
точку зрения,
аргументировать
Развивать умение
применять
полученные знания
на практике,
совершенствовать
речевую и
орфографическую
грамотность,
творческие
способности
Развивать речевую
грамотность,
умение рассуждать,
аргументировать,
высказывать свою
точку зрения
Развивать речевую
грамотность,
творческие
способности,
обогащать
словарный запас
Обогащать
словарный запас,
развивать
творческие
способности,
речевую
грамотность,
совершенствовать
орфографические
навыки
Обогащать
словарный запас,
развивать речевую
грамотность
Материал учебника
на с.44-47
1.упр.480
2.упр.481(работа по
картине)
Написать
сочинение по
материалу упр. 484
Упр.487
Материал учебника
на с.52-56
1.упр.496
2.подготовить
краткий пересказ
текста из
упражнения 498,
ответить на
вопросы
Упр. 506
Имена
существительные,
имеющие форму
только
множественного
числа
Сжатое изложение
(Е.Пермяк. «Перо и
чернильница»)
1
Урок изучения нового
материала
1
Урок развития речи
105
Имена
существительные,
имеющие форму
только
единственного числа
1
Урок изучения нового
материала
106
Три склонения имён
существительных.
Падеж имён
существительных
1
Урок
совершенствования
УУД
107108
Правописание
гласных в падежных
окончаниях
существительных в
единственном числе
2
103
104
Урок
совершенствования
УУД
словарём, проверочная
работа
(распределительный
диктант)
Работа по материалу
учебника, выполнение
упражнений, работа со
словарём,
конструирование
предложений
Воспроизведение
прочитанного
художественного текста
в сжатом виде в
письменной форме
Работа по материалу
учебника, выполнение
упражнений, работа со
словарём,
конструирование
предложений
Работа по материалу
учебника, выполнение
упражнений, работа со
словарём, проверочная
работа
Работа по материалу
учебника, выполнение
упражнений,
проверочная работа,
работа по перфокартам,
самостоятельная работа,
словарная работа
работы
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
упражнений
Развивать речевую
грамотность
Материал учебника
на с.58-60
Упр.512
Оценка за
изложение
Находить ключевые
слова в каждой
части текста, уметь
включать элементы
рассуждения в
повествование,
сжато излагать
главную мысль
каждой части
исходного текста
Развивать речевую
грамотность
Упр.513
Развивать
орфографическую
грамотность,
умение применять
полученные знания
на практике
Развивать
орфографическую
грамотность,
умение применять
полученные знания
на практике
Материал учебника
на с.62-63
Упр.521, 532
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
упражнений
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
упражнений, за
проверочную
работу
Оценка за работу
по перфокартам,
за
самостоятельную
и проверочную
работу
Материал учебника
на с.61-63
Упр.518
Материал учебника
на с. 67-72
1.упр.537
2.упр.544
109110
Р/р изложение с
изменением лица
2
Урок развития речи
Работа по материалу
учебника, анализ текста
(упр.546, 547),
написание изложения
Оценка за
изложение
111
Множественное
число имён
существительных
1
Урок изучения нового
материала
Работа по материалу
учебника, выполнение
упражнений, викторина,
выполнение
олимпиадных заданий
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
заданий
112
Правописание О-Е
после шипящих и Ц в
окончаниях
существительных
1
Урок изучения нового
материала
Работа по материалу для
наблюдений,
выполнение
упражнений, работа по
перфокартам
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
заданий
113
Морфологический
разбор имени
существительного
1
Урок обобщения и
систематизации УУД
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
упражнений и
проверочной
работы
114
Повторение по теме
«Имя
существительное»
1
Урок обобщения и
систематизации УУД
Знакомство с порядком
морфологического
разбора
существительных,
выполнение
упражнений,
проверочная работа
Повторение материала
по контрольным
вопросам на с. 78,
выполнение заданий на
повторение материала
различного содержания
и сложности
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
заданий
Развивать речевую
грамотность,
умение передавать
содержание текста с
изменением лица
Развивать умение
применять
полученные знания,
логическое
мышление,
углубить знания по
предмету,
приобщать к
выполнению
заданий ЕГЭ
Развивать умение
применять
полученные знания,
логическое
мышление,
углубить знания по
предмету,
приобщать к
выполнению
заданий ЕГЭ
Развивать умение
применять
полученные знания
на практике
Повторить
пройденный
материал о числе
имён
существительных
Материал учебника
на с.73-76
Упр.554
Развивать умение
применять
полученные знания
на практике,
орфографическую и
речевую
грамотность
Упр. 561
Тест
Материал учебника
на с.76-79
Упр.559
Контрольные
вопросы на с.78
Выполнение
устного и
письменного
разбора имен
существительных.
Диктант
115
Контрольный
диктант с
грамматическим
заданием
1
Контрольный урок
Диктант с
грамматическим
заданием
Оценка за диктант
и выполнение
грамматического
задания
116117
Р/Р Сочинение по
картине (Г.Нисский
«Февраль.
Подмосковье»)
2
Урок развития речи
Работа с упр.563
Оценка за
сочинение
118119
Имя прилагательное
как часть речи
2
Комбинированный
урок
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
творческой
работы,
словарного
диктанта
120121
Правописание
гласных в падежных
окончаниях
прилагательных
2
Урок
совершенствования
УУД
122
Р/р Описание
животного
Изложение.
1
Урок изучения нового
материала по
развитию речи
Повторение
теоретического
материала, работа по
материалу учебника,
выполнение
упражнений,
синтаксический разбор
предложений,
творческая работа,
словарный диктант
Работа по материалу для
наблюдений,
выполнение
упражнений,
проверочная и
самостоятельная работа,
индивидуальная работа
по карточкам
Работа по материалу
учебника, анализ текста
упражнения 586,
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
проверочной,
самостоятельной
работы, за работу
по карточкам
Оценка за
изложение
Развивать умение
применять
полученные знания
на практике,
орфографическую и
пунктуационную
грамотность
Развивать
способность
преобразовывать
визуальную
информацию в
текстовую,
способность
адекватно понимать
отношение
художника к
изображаемому
Развивать
творческие
способности,
умение применять
полученные знания
на практике,
выполнять
синтаксический
разбор
предложений
Развивать
творческие
способности,
умение применять
полученные знания
на практике,
орфографическую
грамотность
Развивать речевую
грамотность,
умение описывать
Повторить
материал об имени
прилагательном
Упр.564
Материал учебника
на с.81-86
1.упр.569
2.упр.577
Материал учебника
на с.86-89
1.упр.583
2.упр.584
Повторить ранее
изученный
материал по теме
(А.Куприн. «Ю-ю»)
написание изложения
123
Прилагательные
полные и краткие
1
Урок систематизации
УУД
124
Р/Р Сочинение « Как
я испугался»
1
Урок развития речи
125
Морфологический
разбор имени
прилагательного
1
Урок обобщения и
систематизации УУД
126
Р/Р Описание
животного на основе
изображенного.
Сочинение по
картине (А.Комаров.
«Наводнение»)
1
Урок развития речи
Работа по материалу
учебника, выполнение
упражнений,
синтаксический разбор
предложений,
конструирование
предложений
Работа над сочинением
с элементами
повествования,
описания
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
упражнений
Выполнение
упражнений на
повторение, знакомство
с порядком
морфологического
разбора имени
прилагательного,
тренировочные
упражнения
Работа над сочинением
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
упражнений
Оценка за
сочинение
Оценка за
сочинение
животного,
передавать
содержание
исходного текста
Развивать
орфографическую
грамотность,
умение применять
полученные знания
на практике
Создавать
собственный текст
по заданному
плану; включать в
повествовательный
текст элементы
описания
животного
Развивать умение
применять
полученные знания
на практика
Знать о специфике
описания
животного,
изображенного на
картине, знать
структуру текста
типа
повествование;
составлять текст –
описание
животного на
«Имя
прилагательное»
Материал учебника
на с.91-94
Тест
-
Контрольные
вопросы на с.96
Упр.600(сочинение)
-
127
Повторение по теме
«Имя
прилагательное»
1
Урок обобщения и
систематизации УУД
128
Контрольный
диктант
1
Контрольный урок
129
Анализ контрольного
диктанта
1
Урок обобщения и
систематизации УУД
Анализ ошибок,
допущенных в диктанте,
выполнение
упражнений на
закрепление материала
Оценка за
выполнение
заданий
130
Р/р Художественное
описание животного
на основе
наблюдений.
Сочинение «Мое
любимое животное»
Глагол как часть
речи
1
Урок
совершенствования
УУД по развитию речи
Работа над сочинениемописанием по
упражнению 587
Оценка за
сочинение
1
Урок систематизации
УУД
Оценка за ответы,
за выполнение
упражнений
Развивать умение
применять
полученные знания
на практика
Материал учебника
на с.97-98
Упр.607
132
Правописание НЕ с
глаголами
1
Урок систематизации
УУД
Оценка за
самостоятельную
работу
Развивать
орфографическую
грамотность
Материал учебника
на с.99-101
Упр.616, 617
133
Р/р Рассказ
1
Урок изучения нового
Повторение
теоретического
материала по теме
«Глагол как часть речи»,
выполнение
упражнений
Выполнение
упражнений по теме
урока, самостоятельная
работа, словарная
работа
Работа по материалу
Оценка за
Развивать
Написать
131
Работа по контрольным
вопросам, выполнение
тренировочных
упражнений,
комплексный анализ
текста
Диктант
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
упражнений
основе
изображенного на
картине
Развивать умение
применять
полученные знания
на практика
Оценка за диктант
Развивать умение
применять
полученные знания
на практика
Развивать
орфографическую и
пунктуационную
грамотность,
умение проводить
самостоятельно
работу над
ошибками
Развивать речевую
грамотность,
умение излагать
свои мысли на
письме
Тест
Упр. 602
Завершить работу
над сочинением
материала по
развитию речи
учебника, составление
рассказа по сюжетным
картинкам, творческая
работа
Работа по материалу
учебника, выполнение
упражнений, словарная
работа, объяснительный
диктант, творческая
работа
творческую
работу
воображение,
творческие
способности
сочинение-рассказ
«Это было…»
Оценка за ответы
на уроке, за
объяснительный
диктант, за
творческую
работу
Распознавать
глаголы в
неопределенной
форме,
образовывать от
заданных глаголов;
пересказывать
исходный текст;
стремиться к
речевому
совершенствовани
ю
Развивать
орфографическую
грамотность,
умение применять
полученные знания
на практике
Развивать
орфографическую
грамотность,
творческие
способности,
умение применять
полученные знания
на практике
Развивать
орфографическую
грамотность,
умение применять
полученные знания
на практике,
приобщать к
выполнению
заданий по ЕГЭ
Материал учебника
на с.103-106
1.Упр.626
2.упр.629
134135
Неопределённая
форма глагола
2
Урок изучения нового
материала
136
Правописание
-тся и -ться
в глаголах
1
Урок
совершенствования
УУД
Работа по материалу
учебника, практическая
работа, объяснительный
диктант, словарная
работа
Оценка за ответы
на уроке, за
объяснительный
диктант
137138
Виды глагола
2
Урок изучения нового
материала
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
упражнений, за
творческую и
проверочную
работу
139140
Буквы Е-И в корнях с
чередованием
2
Урок изучения нового
материала
Работа по материалу для
наблюдений,
выполнение
тренировочных
упражнений, работа по
развитию речи,
творческая работа,
проверочная работа
Работа по таблице,
выполнение
упражнений,
проверочная работа,
самостоятельная работа,
работа по перфокартам
Оценка за ответы
на уроке, за
выполнение
проверочной,
самостоятельной
работы, работы по
перфокартам
Материал учебника
на с.106-108
Составить
предложения со
словами на с.108
Материал учебника
на с.109-112
1.упр.640
2.упр.644,
индивидуальная
работа по
карточкам
Материал учебника
на с.112-113
1.упр.648
2.тест
141
Р/р Невыдуманный
рассказ (о себе)
2
Урок
совершенствования
УУД по развитию речи
Работа по материалу
учебника, анализ
текстов, словесное
рисование
Выполнение диктанта с
заданиями
Оценка за
сочинение
142
Контрольный
диктант
1
Контрольный урок
143
Работа над
ошибками,
допущенными
учащимися в
диктанте
1
Урок обобщения
Анализ допущенных
ошибок
Оценка за
выполнение
упражнений
144
Время глагола
1
Урок
совершенствования
УУД
Работа по материалу
учебника, выполнение
упражнений на
закрепление темы
урока, проверочная
работа
Оценка за
выполнение
упражнений, за
проверочную
работу
145
Прошедшее время
1
Урок
совершенствования
УУД
Оценка за
выполнение
упражнений, за
проверочную
работу
146
Настоящее время
1
Урок
совершенствования
УУД
Работа по материалу
учебника, выполнение
упражнений на
закрепление темы
урока, проверочная
работа
Работа по материалу
учебника, выполнение
упражнений на
закрепление темы
урока, словарная работа
147
Будущее время
1
Урок
совершенствования
УУД
Работа по материалу
учебника, выполнение
упражнений на
закрепление темы
Оценка за
выполнение
упражнений
Оценка за диктант
Оценка за
выполнение
упражнений
Развивать речевую
грамотность,
творческие
способности
Развивать
орфографическую
грамотность,
умение применять
полученные знания
на практике
Развивать
орфографическую
грамотность,
умение применять
полученные знания
на практике
Определять время
глагола. Описывать
происходящее в
классе в
прошедшем,
настоящем и
будущем времени.
Развивать умение
применять
полученные знания
на практике
Написать
сочинение на тему
«Как я однажды…»
(упр.652)
-
Развивать умение
применять
полученные знания
на практике,
речевую
грамотность
Развивать умение
применять
полученные знания
на практике,
Материал учебника
на с.118-119
Упр.660,661
тест
Материал учебника
на с.115-116
Упр.654
тест
Материал учебника
на с.119-121
Составить
предложения со
урока, словарная работа
148
Спряжение глагола
1
Комбинированный
урок
Работа по материалу
учебника, выполнение
упражнений на
закрепление темы
урока, словарная работа
Оценка за
выполнение
упражнений
149150
Как определить
спряжение глагола с
безударным личным
окончанием
2
Комбинированный
урок
Работа по материалу
учебника, выполнение
упражнений на
закрепление темы
урока, работа по
перфокартам,
компьютерное
тестирование, словарная
работа
Оценка за
компьютерное
тестирование, за
выполнение
упражнений
151
Морфологический
разбор глагола
1
Урок систематизации
УУД
Оценка за
самостоятельную
работу
152
Р/Р Сжатое
изложение с
изменением лица
(А.Савчук.
«Шоколадный торт»)
Мягкий знак после
шипящих в глаголах
2-го лица
единственного числа
1
Урок изучения нового
материала по
развитию речи
Знакомство с порядком
морфологического
разбора глагола,
выполнение
упражнений,
самостоятельная работа
устное изложение,
работа над изложением
1
Урок изучения нового
материала
Работа по материалу
учебника, словарный
диктант, выполнение
упражнений
Оценка за
словарный
диктант
Употребление
времен
1
Урок обобщения и
систематизации УУД
Работа по материалу
учебника, словарный
диктант, выполнение
упражнений
Оценка за
выполнение
упражнений
153
154
Оценка за
изложение
речевую
грамотность
Развивать умение
применять
полученные знания
на практике,
речевую
грамотность
Развивать умение
применять
полученные знания
на практике,
совершенствовать
орфографическую
грамотность,
приобщать к
выполнению
заданий ЕГЭ
Развивать умение
применять
полученные знания
на практике
словами на с.121
Упр.666
Материал учебника
на с.121
Упр.668
Развивать
творческие
способности
учащихся, речевую
грамотность
Развивать умение
применять
полученные знания
на практике,
орфографическую
грамотность
Развивать
творческие
способности
учащихся, речевую
-
Материал учебника
на с.122-128
1.упр.679
2.упр.684,
составить
предложения со
словами на с.127
Упр.689
Материал учебника
на с.275-276,
упр.703
Тест №5, вариант
2,3 на с.114
Контрольные
вопросы и задания
на с.135
155
Р/Р Употребление
«живописного
настоящего» в
повествовании
1
Урок изучения нового
материала по
развитию речи
Работа по материалу
учебника, анализ
текстов, словесное
рисование
Оценка за
сочинение
156157
Повторение по теме
«Глагол»
2
Урок обобщения и
систематизации УУД
Оценка за
перфокарты, за
самостоятельную
работу, за
выполнение
упражнений
158
Урок-зачёт по теме
«Глагол»
1
Контрольный урок
Работа по контрольным
вопросам на с.135,
выполнение
упражнений различного
содержания и
сложности, работа по
перфокартам,
самостоятельная работа
Выполнение
контрольной работы
159
Контрольный
диктант с
грамматическим
заданием
Анализ контрольного
диктанта
1
Контрольный урок
Диктант с
грамматическим
заданием
1
Урок обобщения и
систематизации УУД
Анализ ошибок,
выполнение работы над
ошибками,
тренировочные
упражнения
Оценка за диктант
и выполнение
грамматического
задания
Оценка за
выполнение
упражнений
161
162
Резервный урок
Разделы науки о
языке
1
1
Урок обобщения и
систематизации УУД
Оценка за
выполнение
упражнений
163
Р/Р Сочинение на
одну из тем по
выбору
1
Урок развития речи
Выполнение
упражнений и заданий
разного содержания и
сложности
Работа над сочинением
164
Орфограммы в
приставках и корнях
1
Урок обобщения и
систематизации УУД
Выполнение
упражнений и заданий
разного содержания и
Оценка за
выполнение
упражнений
160
Оценка за
контрольную
работу
Оценка за
сочинение
грамотность
Развивать
творческие
способности
учащихся, речевую
грамотность
Совершенствовать
умение применять
полученные знания
на практике,
орфографическую
грамотность
Развивать умение
применять
полученные знания
на практике
Развивать умение
применять
полученные знания
на практике
-
1.упр.701
(составить
письменный
рассказ)
2.упр.704
-
-
Индивидуальная
работа по
карточкам
Развивать умение
применять
полученные знания
на практике
Развивать умение
применять
полученные знания
на практике
Развивать умение
применять
полученные знания
С. 138-142, упр 716
-
Упр.720,
Индивидуальная
работа по
165166
Орфограммы в
окончаниях слов
2
Урок обобщения и
систематизации УУД
167
Употребление букв Ъ
иЬ
1
Урок обобщения и
систематизации УУД
168
Знаки препинания в
простом и сложном
предложениях с
прямой речью
Итоговая
контрольная работа
1
Урок обобщения и
систематизации УУД
1
Контрольный урок
Р/Р Сочинение на
тему «Куда бы я
хотел(а) поехать
летом?»
1
Урок по развитию
речи
169
170
сложности
Выполнение
упражнений и заданий
разного содержания и
сложности
Выполнение
упражнений и заданий
разного содержания и
сложности
Выполнение
упражнений и заданий
разного содержания и
сложности
Выполнение
контрольной работы
(тест)
Работа над сочинением
Оценка за
выполнение
упражнений
Оценка за
выполнение
упражнений
Оценка за
выполнение
контрольной
работы
Оценка за
сочинение
на практике
Развивать умение
применять
полученные знания
на практике
Развивать умение
применять
полученные знания
на практике
Развивать умение
применять
полученные знания
на практике
Развивать умение
применять
полученные знания
на практике
Развивать
творческие
способности
учащихся, речевую
грамотность
карточкам
Индивидуальная
работа по
карточкам
Упр.726
Индивидуальная
работа по
карточкам
Тест
-
2.2.2.
Общеобразовательная программа
по литературе (ФГОС)
5-9 класс
2.2.3.
Общеобразовательная программа
по английскому языку (ФГОС)
5-9 класс
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарт основного общего образования
, основной образовательной
программы образовательного учреждения (МБОУ « СОШ п. Мариец»), примерной программы по
иностранному языку для основной школы (М.: Просвещение, 2010), Санитарно
эпидемиологические правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821 – 10. «Санитарно эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», предметной линии УМК «Enjoy English» М. З. Биболетовой, Н. В. Добрынина, Н.
Н. Трубаневой для 5 - 9 классов, материалов УМК для 5-9 классов.
В изменившихся социально-политических и экономических условиях развития нашей страны
происходят значительные перемены в системе отечественного образования. Они направлены на
повышение качества подготовки учащихся общеобразовательных учреждений, формирование
ключевых компетенций, среди которых в качестве важнейших, наряду с владением
информационными технологиями, определено владение иностранными языками. Данный
социальный заказ определил основные направления реформирования школьного языкового
образования, развития научных исследований в области теории и методики обучения
иностранным языкам и инновационных процессов, происходящих в общеобразовательной школе.
В связи с этим происходит переосмысление и переоценка того места, которое в учебном
процессе отведено учебному предмету «Английский язык», возрастает его значимость. Согласно
«Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования»
(Стандарты второго поколения)3 изучение иностранных языков предполагается проводить на всех
трех ступенях общего образования (начальное, основное и полное общее образование на базовом
и профильном уровнях), что нашло отражение в федеральном базисном учебном плане по
иностранным языкам и «Примерных программах по учебным предметам».
В процессе обучения английскому языку решаются не только задачи практического владения
языком, так как они самым тесным образом связаны с воспитательными и
общеобразовательными. Владея английским языком в должной степени, учащиеся приобретают
умение разнообразить средства выражения своих мыслей через адекватное употребление
различных синонимических единиц, перифраз и т. д. Данные умения оказывают определенное
воздействие и на мыслительные процессы, развивают речевые способности учащихся и на родном
языке. Фактически, изучая английский язык, школьники приобретают возможность лучше
понимать родной язык. Они тренируют память, расширяют свой кругозор, развивают
познавательные интересы, формируют навыки работы с различными видами текстов.
Согласно современным воззрениям на обучение иностранным языкам в средней школе, все
большее значение приобретает интегративный подход, который предполагает решение задач
воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера наряду с развитием
умений иноязычного речевого общения.
Предлагаемая рабочая программа по английскому языку предназначена для 5—9 классов
общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями ФГОС основного
общего образования с учетом требований, изложенных в «Примерных программах по учебным
предметам. Иностранный язык. 5—9 классы».
Цели обучения английскому языку в УМК «Enjoy English»
В современной школе учебный предмет «Иностранный язык» входит в образовательную
область «Филология» и является средством познания языка и культуры других народов и стран,
способом более глубокого осмысления родного языка, предопределяет цель обучения
английскому языку как одному из языков международного общения.
В соответствии с государственным стандартом основного общего образования изучение
иностранного языка в основной школе направлено на формирование и развитие
коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять
межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых
навыков и коммуникативных умений, в совокупности ее составляющих — речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.
Речевая компетенция — готовность и способность осуществлять межкультурное общение в
четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письменной речи).
Языковая компетенция — готовность и способность применять языковые знания
(фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для
выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями
общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с
родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.
Социокультурная компетенция — готовность и способность учащихся строить свое
межкультурное общение на основе знания культуры народа страны изучаемого языка, его
традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения; сопоставлять
родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в
культурах, уметь объяснить эти различия представителям другой культуры, т. е. стать медиатором
культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения
взаимопонимания в процессе общения.
Компенсаторная компетенция — готовность и способность выходить из затруднительного
положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств,
страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах
жизнедеятельности иноязычного социума.
Учебно-познавательная компетенция — готовность и способность осуществлять
автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умениями,
специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами самостоятельного
овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных
технологий.
Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку в
данном УМК реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития
коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.
Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в
современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения,
познания, самореализации и социальной адаптации дает возможность воспитывать гражданина,
патриота своей страны, развивать национальное самосознание, а также способствует
взаимопониманию между представителями различных сообществ.
Достижение школьниками основной цели обучения английскому языку способствует их
развитию как личностей. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к
общению. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличным от их собственных,
становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу,
пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не
согласуется с их убеждениями. Овладение английским языком, и это должно быть осознано
учащимися, в конечном счете ведет к развитию более глубокого взаимопонимания между
народами, к познанию их культур, а на этой основе — к более глубокому осмыслению
культурных ценностей и специфики своей культуры и народа, ее носителя, его самобытности и
места собственной личности в жизни социума.
Таким образом, главные цели курса соответствуют тому, что зафиксировано в этом плане в
федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования по
иностранному языку, а сам курс полностью соответствует новому Федеральному базисному
учебному плану и примерным программам по английскому языку для основного общего
образования.
Предлагаемый курс также отвечает требованиям европейских стандартов. Он ориентирован в
большей степени на общеевропейские компетенции владения иностранным языком4.
Все вышесказанное свидетельствует о полном соответствии целей и задач курса, тематики и
результатов обучения требованиям основных федеральных документов.
Принципы обучения и место курса в учебном плане
Теоретическую основу данного курса составляют идеи личностно-деятельностного,
когнитивно-коммуникативного и межкультурного подходов к обучению английскому языку,
которые определили систему методических принципов, положенных в основу организации и
управления учебным процессом.
Стержнем процесса обучения английскому языку в рамках данных УМК является
коммуникативность, которая реализуется через построение процесса обучения как модели
реальной межкультурной коммуникации на основе принципов речевой направленности,
интеграции и дифференциации процессов формирования речевых навыков и развития речевых
умений, сознательности и активности, доступности и посильности, индивидуального подхода.
Принцип речевой направленности предусматривает использование иностранного языка как
средства общения и формирование у учащихся умения соотносить языковые средства с
определенной ситуацией, задачами и условиями общения с опорой на социокультурные знания о
странах изучаемого языка; структурирование учебного процесса как процесса решения
познавательно-коммуникативных задач для реализации информационной, регулятивной,
эмоционально-оценочной и этикетной функций общения; преимущественно речевой характер
упражнений, речевое партнерство учащихся и учителя, использование английского языка как
средства общения на уроке.
Принципы интеграции и дифференциации в работе над аспектами языка предполагают
одновременное формирование произносительных, лексических и грамматических навыков на
одном материале (речевом образце) в процессе обильной тренировки и вместе с тем
дифференцированный подход к обучению различным аспектам языка, что определяет специфику
используемых учителем типов и видов упражнений в зависимости от трудностей языкового
материала (фонетического, лексического, грамматического), подлежащего усвоению.
Принцип интеграции в работе по развитию речевых умений предполагает комплексное
развитие различных видов речевой деятельности — аудирования, говорения, чтения и
письменной речи, так как в процессе их становления происходит их взаимовлияние (развитие
умений чтения и аудирования на базе усвоенного в говорении языкового и речевого материала,
активизация устного общения на основе прочитанного или прослушанного текста). Вместе с тем
специфика речевых механизмов различных видов речевой деятельности предполагает различные
технологии обучения продуктивным (говорение и письменная речь) и рецептивным (чтение и
аудирование) видам речевой деятельности. Кроме того, подобная дифференциация необходима и
при обучении монологической и диалогической речи, а также при обучении различным видам
чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием и выборочным пониманием
нужной и интересной информации текста).
Принцип сознательности и активности предусматривает осознанное восприятие,
осмысленную тренировку языкового и речевого материала и осознанное его применение в
процессе решения коммуникативных задач. Сознательное ознакомление, тренировка и
применение языкового и речевого материала обеспечиваются средствами зрительной
наглядности, переводом, сравнением с аналогичными явлениями в родном языке; объяснением
грамматического материала с помощью различных видов правил: ориентирующих замечаний,
правил-инструкций, правил-обобщений, с помощью контекста, четкой постановки речевых задач
в процессе организации тренировки в условно-речевых упражнениях и речевой практики в
аудировании, говорении, чтении и письменной речи. Особо хотелось бы подчеркнуть важность
учета и опоры на родной язык обучающихся в процессе обучения фонетической, лексической и
грамматической сторонам речи, а также опоры на знания родной культуры в процессе
ознакомления и осмысления особенностей культуры страны изучаемого языка.
Принцип активности предполагает речевую активность обучающихся в различных видах
речевой деятельности, широкое использование игровой, проектной, компьютерной технологий,
развитие автономии и самостоятельности учащихся в учебной деятельности.
Принцип посильности и доступности предполагает тщательный отбор фактов языка,
подлежащих усвоению. С одной стороны, учебный материал должен быть образцом современного
аутентичного языка (однако адаптированного определенным образом в учебных целях особенно
на начальном этапе обучения) в его британском варианте. Это касается как текстов,
предназначенных для чтения, так и текстов для аудирования. С другой стороны, объем
предлагаемого для усвоения материала строго лимитирован в соответствии с возможностями
учащихся, особенно на первом этапе обучения. Весь изучаемый материал предлагается
небольшими порциями, максимально повторяется и тщательно отрабатывается с помощью
значительного количества тренировочных упражнений.
В соответствии с данным принципом авторами сформулировано положение о неспешном
усвоении учебного материала, что, к примеру, предусматривает несколько больший срок для
обучения формам такого грамматического времени, как past simple (три первые года обучения), и
введение перфектных времен, в частности present perfect, лишь на четвертом году обучения
(8 класс). Ибо, как показывает опыт, настоящее совершенное время (present perfect) усваивается
учащимися лишь в том случае, если они достаточно прочно усвоили past simple, чтобы в
дальнейшем эти времена не смешивались. В соответствии с этим авторы несколько изменили
последовательность введения новых языковых явлений по сравнению с тем, что обычно
рекомендуют разработчики примерных программ.
Принцип индивидуализации предусматривает учет личностных (жизненный опыт, склонности,
интересы, мировоззрение, статус личности в коллективе), индивидных (уровень развития
восприятия, памяти, мышления, воображения, тип нервной деятельности), субъектных
особенностей учащихся (уровень сформированности учебных навыков и умений ученика как
субъекта деятельности, индивидуальный стиль деятельности) в их единстве и взаимосвязи.
Особенности содержания курса также обусловлены спецификой развития школьников.
Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению английскому языку
позволяют учитывать те изменения в развитии учащихся основной школы, которые
характеризуют переход от детства к отрочеству. Это влечет за собой возможность интегрировать
в процесс обучения английскому языку знания из различных предметных областей и формировать
межпредметные навыки и умения. При этом в предлагаемом курсе учитываются изменения в
мотивации учащихся. Поскольку школьники данной возрастной группы (особенно старшего ее
этапа — 8—9 классы) характеризуются большей самостоятельностью, в учебно-методические
комплексы этой линии включаются задания по осуществлению самостоятельного контроля и
оценки своей деятельности, самостоятельного поиска информации, выведения правил на основе
анализа языковых фактов и процессов, постановки цели и т. д.
Таким образом, особый акцент ставится на развитии личности школьника, его воспитании,
желании заниматься самообразованием, развивать универсальные учебные действия на основе
владения ключевыми компетенциями. В конечном итоге это ведет к появлению у учащихся
потребности пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации
и социальной адаптации, что оказывает существенное влияние на дальнейшее развитие
национального самосознания, стремление к взаимопониманию и толерантности между
представителями различных культур.
В зависимости от соответствующего выбора тем или иным образовательным учреждением
форм организации учебно-познавательной деятельности, возможно некоторое увеличение
количества учебных часов на изучаемый иностранный язык. Это обычно делается для реализации
индивидуальных потребностей учащихся за счет введения дополнительных учебных курсов (в
соответствии с интересами учащихся). Данные курсы могут иметь социокультурную
направленность, межкультурный или этнокультурный характер. В некоторых случаях это
предполагает проводимую во внеурочное время работу, поскольку режим учебной и внеучебной
деятельности также зависит от выбора образовательного учреждения.
Личностные, метапредметные и предметные результаты обучения иностранным языкам
Федеральный государственный стандарт основного общего образования формулирует
требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты. Одним из главных результатов обучения иностранному языку
является готовность выпускников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете,
стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный
язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами,
возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык
позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что необходимо каждому взрослеющему
и осваивающему новые социальные роли человеку. Особенно важным это представляется в
современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация становится все
более насущной для каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно
сформировать целый ряд важных личностных качеств. Так, например, изучение иностранного
языка требует последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что способствует
развитию таких качеств как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность.
Множество творческих заданий, используемых при обучении языку, требуют определенной
креативности, инициативы, проявления индивидуальности. С другой стороны, содержательная
сторона предмета такова, что при обсуждении различных тем школьники касаются вопросов
межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении членов
социума, морали и нравственности. При этом целью становится не только обучение языку как
таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить
себя на место другого человека. Нигде, как на уроке иностранного языка, школьники не имеют
возможности поговорить на тему о культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни
своей страны, что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности
вступить в диалог с представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать
свою гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть причастными
к общечеловеческим проблемам, людьми, способными отстаивать гуманистические и
демократические ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего
этноса, страны и мира в целом.
В соответствии с примерной программой основного общего образования изучение
иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:
— формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
— осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к
совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной
компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как
воля,
целеустремленность,
креативность,
инициативность,
эмпатия,
трудолюбие,
дисциплинированность;
— формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской идентичности личности;
— стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной
культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира;
— готовность
отстаивать
национальные
и
общечеловеческие
(гуманистические,
демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты. С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения
в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной
деятельности, постепенно формирующиеся в процессе изучения всех школьных предметов. Среди
прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ,
обобщение, выделение главного и фиксацию. Всему этому на уроке иностранного языка учит
постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом
отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической
последовательности, умение выделять главное и опустить второстепенное и т. п. Планируя свою
монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в
целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на
себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом
смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И наконец, данный предмет,
как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить школьника
осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников
коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого человека выражалась
корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах
уважения человеческой личности.
В соответствии с примерной программой основного общего образования изучение
иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:
— развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
— развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные социальные роли;
— развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;
поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
— развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание
текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская
второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
— осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;
— формирование проектных умений:
 генерировать идеи;
 находить не одно, а несколько вариантов решения;
 выбирать наиболее рациональное решение;
 прогнозировать последствия того или иного решения;
 видеть новую проблему;
 готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого
специально подготовленный продукт проектирования;
 работать с различными источниками информации;
 планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта;
 собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования;
 оформлять результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра, макет,
описание экскурсионного тура, планшета и т. п.);
 сделать электронную презентацию.
Предметные результаты.
Ожидается, что выпускники основной школы должны демонстрировать следующие
результаты освоения иностранного языка.
В коммуникативной сфере (владение иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
в области говорения
 начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
 расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,
просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на
изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
 рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах
изучаемого языка;
 делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую
характеристику персонажей;
 использовать перифраз, синонимические средства в процессе устного общения;
в области аудирования
 воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
 понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических
текстов (прогноз погоды, программы теле-, радиопередач, объявления на вокзале/в
аэропорту) и выделять значимую информацию;
 понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к
разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему
текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;
 использовать переспрос, просьбу повторить;
в области чтения
 ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
 читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания
(определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные,
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
 читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку,
анализ, выборочный перевод), а также справочных материалов; оценивать полученную
информацию, выражать свое сомнение;
 читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
в области письма и письменной речи
 заполнять анкеты и формуляры;
 писать поздравления, личные письма с опорой на образец; расспрашивать адресата о
его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу,
употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
 cоставлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать
результаты проектной работы.
В плане языковой компетенции от выпускников основной школы ожидают, что в результате
изучения английского языка в 5—9 классах в соответствии с государственным стандартом
основного общего образования ученик должен знать/понимать:
 основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные
способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления
многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и
лексической сочетаемости;
 особенности структуры простых и сложных предложений английского языка;
интонацию различных коммуникативных типов предложения;

признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов и их
эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных,
степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных,
предлогов);
 основные различия систем английского и русского языков.
Кроме того, школьники должны уметь:
 применять правила написания слов, изученных в основной школе;
 адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать
правила ударения в словах и фразах;
 соблюдать
ритмико-интонационные
особенности
предложений
различных
коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.
В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:
 иметь представление об особенностях образа жизни, быта, реалиях, культуре стран
изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и
их вкладе в мировую культуру), сходстве и различиях в традициях России и стран
изучаемого языка;
 владеть основными нормами речевого этикета (реплики-клише и наиболее
распространенная оценочная лексика), распространенного в странах изучаемого языка,
применять эти знания в различных ситуациях формального и неформального общения;
 иметь представление о распространённых образцах фольклора (пословицах,
поговорках,
скороговорках,
сказках,
стихах),
образцах
художественной,
публицистической и научно-популярной литературы;
 понимать, какую роль владение иностранным языком играет в современном мире.
В плане развития компенсаторной компетенции результатом обучения иностранному языку
в 5—9 классах должно стать умение выходить из трудного положения в условиях дефицита
языковых средств при получении информации из звучащего или письменного текста за счет
использования языковой и контекстуальной догадки и игнорирования языковых трудностей,
переспроса, а также при передаче информации с помощью словарных замен, жестов и мимики.
Учебно-познавательная компетенция включает в себя дальнейшее развитие учебных и
специальных учебных умений.
Общеучебные умения выпускников основной школы предполагают следующее:
 научиться действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и
составлении высказываний на изучаемом языке;
 научиться работать с информацией (сокращать, расширять, заполнять таблицы);
извлекать основную информацию из текста (прослушанного или прочитанного), а
также запрашиваемую или нужную информацию; полную и точную информацию;
 научиться выполнять проектные задания индивидуально или в составе группы
учащихся;
 научиться пользоваться справочным материалом: двуязычными и толковыми словарями,
грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами,
мультимедийными средствами, ресурсами Интернета;
 овладеть необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского
языка способами и приёмами.
Специальные учебные умения включают в себя способность:
 сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных
грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;
 освоить приемы работы с текстом, пользоваться определенными стратегиями чтения или
аудирования в зависимости от поставленной коммуникативной задачи;
 пользоваться ключевыми словами;
 вычленять культурные реалии при работе с текстом, сопоставлять их с реалиями родной
культуры, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия речевому
партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;
 догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки,
словообразовательных моделей;
 узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;
 при необходимости использовать перевод.
В ценностно-ориентационной сфере:
 представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры
мышления;
 достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных
контактов в доступных пределах;
 представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и
роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания,
самореализации и социальной адаптации;
 приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на
иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное
участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
В эстетической сфере:
 владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке;
 стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном
языке и средствами иностранного языка;
 развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в
живописи, музыке, литературе.
В трудовой и физической сферах:
 умение рационально планировать свой учебный труд;
 умение работать в соответствии с намеченным планом;
 стремление вести здоровый образ жизни.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
—переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
—использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
—прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов;
—догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
—использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
—работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
—работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
—работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
—планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка
краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по
проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с
другими участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
—находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
—семантизировать слова на основе языковой догадки;
—осуществлять словообразовательный анализ;
—выборочно использовать перевод;
—пользоваться двуязычным и толковым словарями;
—участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание учебного курса
В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных
потребностей учащихся в процессе общения. Программа вычленяет круг тем и проблем, которые
рассматриваются внутри учебных ситуаций (units), определенных на каждый год обучения. При
этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом
последующем этапе обучения, что означает их концентрическое изучение. При этом, естественно,
повторное обращение к той же самой тематике предполагает ее более детальный анализ,
рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение вопросов для обсуждения,
сопоставление аналогичных проблем в различных англоязычных странах, а также в родной стране
учащихся.
Сферы общения и тематика, в рамках которых происходит формирование у учащихся
способности использовать английский язык для реальной коммуникации, участия в диалоге
культур, должны соотноситься с различными типами текстов. В большинстве своем в УМК
включаются аутентичные тексты, безусловно подвергшиеся необходимой адаптации и
сокращению на начальном этапе обучения. Они представляют собой отрывки из художественных
произведений английских и американских авторов, статьи из журналов, газет, различные
инструкции, программы, списки, странички из путеводителей, а также тексты из всемирной сети
Интернет.
Содержание обучения включает следующие компоненты:
1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);
2) навыки и умения коммуникативной компетенции:
— речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи);
— языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и
навыки оперирования ими);
— социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и
невербального поведения);
— учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы
учебной работы);
— компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодёжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от
вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их
вклад в науку и мировую культуру.
Перечень тем устной и письменной речи
5 класс
Здравствуйте!
Школьная жизнь: учебные предметы, расписание, классная комната, школьная форма, распорядок
дня.
Взаимоотношение учащихся и учителей, правила для учителей и учеников.
Каникулы: в городе, за городом, в международном летнем лагере.
Помощь по дому. Поведение в различных ситуациях.
Собираемся в путешествие.
Подготовка к международному школьному обмену: приглашение, беседы
по
телефону.
Выходной день: планирование совместных мероприятий с друзьями, общение по телефону.
Выходной день Мэри Поппинс. Поведение в гостях и дома.
Знакомство с нашей планетой (на материале аутентичных текстов).
Информация о себе (черты характера, хобби, увлечения, планы на будущее).
Узнаем друг друга.
Моя семья (черты характера членов семьи, профессии, хобби и увлечения, взаимоотношения в
семье).
Помощь родителям (по дому, в саду). Уход за домашними животными.
Профессии: черты характера, необходимые для различных профессий, опасные профессии,
женские и мужские профессии.
События, факты, традиции из жизни стран, говорящих на английском языке (на материале
аутентичных текстов).
Лондон.
В городе: названия общественных мест (музей, театр и т. д.). Ориентация в городе. В городе и за
городом.
Общая информация о Лондоне. Достопримечательности Лондона.
Некоторые достопримечательности Москвы. Город / село, где я живу: его карта, экскурсия по
моему городу / селу / району.
Известные деятели мировой культуры и науки (на материале аутентичных текстов).
Речевые умения.
Умения диалогической речи.
При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с
прочитанным или прослушанным школьники учатся вести следующие виды диалогов, используя
необходимые речевые клише:
- диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие, используя
соответствующие обращения, принятые в англоговорящих странах; начинать, вести и заканчивать
разговор по телефону; высказывать вежливую просьбу и реагировать на просьбу партнера;
поддерживать диалог за столом (до, во время и после угощения); делать комплименты и
реагировать на них; вежливо соглашаться или не соглашаться, используя краткий ответ;
предупреждать от опасности; переспрашивать;
Объём диалога этикетного характера – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
- диалог-расспрос: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов, и самостоятельно
запрашивать информацию, выражая при этом свое мнение и переходя с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;
Объём диалога-расспроса до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
- диалог побудительного xapактeра: обратитъся с просьбой, согласиться/отказаться выполнить
просьбу; реагировать на предложение партнера сделать что-либо вместе согласием/несогласием,
желанием/нежеланием; попросить о помощи и предложить свою помощь; дать совет и принять/не
принять совет партнера;
Объём диалога побудительного характера – до 2 реплик со стороны каждого учащегося.
- диалог-обмен мнениями: выслушать сообщение/мнение партнера, согласиться/не согласиться с
ним, выразить свою точку зрения и обосновать ее; выразить сомнение, одобрение/неодобрение.
Объём диалога – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
Умения монологической речи.
При овладении монологической речью школьники учатся:
- описывать иллюстрацию;
- высказываться на заданную тему с опорой на ключевые слова, вопросы, план;
- высказываться в связи с ситуаций общения, используя уточнение, аргументацию и выражая свое
отношение к предмету речи;
- делать краткое сообщение на заданную тему на основе прочитанного/прослушанного, выражая
свое мнение и отношение;
- передавать содержание прочитанного/прослушанногo текста с опорой на ключевые слова/план и
без опоры;
- давать характеристику героям прочитанного/прослушанного текста.
Объём монологического высказывания – до 8-10 фраз.
Умения письменной речи.
При овладении письменной речью школьники учатся:
- заполнять таблицы по образцу;
- составлять вопросы к тексту и отвечать на них;
- заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, возраст, пол,
гражданство, адрес);
.
- писать поздравление с Новым годом, Рождеством, днем рождения и другими праздниками,
выражая пожелания;
- писать личное письмо зарубежному другу/отвечать на письмо зарубежного друга, описывая
события и свои впечатления, соблюдая нормы письменного этикета, принятого в англоговорящих
странах;
- делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях.
Рецептивные речевые умения.
Умения аудирования.
При овладении аудированием школьники учатся:
- воспринимать на слух и понимать живую речь собеседника, а также тексты в видео- и
аудиозаписи с различной глубиной: с пониманием основного содержания и извлечением
необходимой информации. При этом учащиеся опираются на догадку и контекст, стараются
игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания;
- воспринимать на слух и выделять необходимую/интересующую информацию в аутентичных
прагматических текстах, например, объявлениях на вокзале/в аэропорту, в прогнозе погоды.
Умения чтения.
При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты, содержание которых
соответствует коммуникативно-познавательным потребностям и интересам учащихся 5 класса, и
понимать их с различной глубиной: с пониманием основного содержания (ознакомительное
чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с извлечением нужной/требуемой
информации (просмотровое или поисковое чтение).
Словарь используется по мере необходимости, независимо от вида чтения.
При овладении чтением школьники:
- совершенствуют технику чтения вслух и про себя: соотносят графический образ слова с его
звуковым образом на основе знания новых правил чтения;
- учатся читать выразительно вслух небольшие тексты (объявления, сообщения, инсценируемые
диалоги), содержащие только изученный языковой материал;
- учатся читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов: личные
письма, странички из дневника, письма-приглашения, стихи, отрывки из художественной прозы,
короткие рассказы, сказки, газетные статьи, информационно-рекламные тексты (объявления,
вывески, меню, программы радио- и телепередач, файлы на дисплее компьютера, факсы,
странички из путеводителя, странички из календаря, рецепты, инструкции и т. д.).
В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:
 определять тему/основную мысль;
 выделять главные факты, опуская второстепенные;
 устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
 догадываться о значении отдельных слов (на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам, по контексту);
 пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником, словарем;
В ходе изучающего чтения школьники учатся:
 читать несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, полно и точно
понимая текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.);
 устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий текста;
 оценивать полученную из текста информацию, выражать свое мнение.
В ходе просмотрового/поискового чтения школьники учатся:
 выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько
коротких текстов.
Социокультурные знания и умения.
К концу обучения в 5 классе школьники смогут:
- составить представление о роли английского языка в современном мире как средстве
международного общения;
- познакомиться с социокультурным портретом англоговорящих стран (Великобритании) и
родной страны: географические и природные условия, погода, население, столица, денежные
единицы (Великобритании), некоторые праздники (Christmas, New Year, St Valentine's Dау,
Mother's Dау), особенности школьного образования;
- познакомиться с культурным наследием англоговорящих стран и России: всемирно известными
достопримечательностями (Westminster Аbbеу, Big Веn, the Houses of Parliament, the Tower of
London, Trafalgar Square, Buckingham Palace, Tower Bridge, St Paul's Cathedral, МОМI (Museum
ofthe Moving Imagе), Маdame Tussaud's, London's Parks and Gardens, London Zoo, Whipsnade Wild
Animal's Park; the Kremlin, Red Square); с фактами из жизни и с биографиями известных людей в
области литературы, живописи, кино (Daniel Defoe, Mark Twain, John R. R. Tolkien, Joseph Turner,
Charlie Chaplin и др.); с фактами из жизни знаменитыx ученых, изобретателей, политиков (Charles
Darwin, Alexander Веll; Аbrahаm Lincoln, Sir Winston Churchill; Andrei Sakharov и др.);
- познакомиться с некоторыми образцами национального английского фольклора (стихами,
сказками, детскими рассказами);
- научиться представлять свою страну на английском языке, сообщая сведения о ее национальных
традициях, географических и природных условиях, известных ученых, писателях, спортсменах;
оказать помощь зарубежным гостям, приехавшим в Россию (представиться, познакомить с
родным городом/селом/районом и т. д.).
Языковые знания и навыки
Графика и орфография, произносительная сторона речи.
Школьники учатся:
• применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного на первой ступени и нового
лексического материала, изучаемого в 5 классе;
• адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать ударение в
слове и фразе; соблюдать правильную интонацию в повелительных, утвердительных,
вопросительных (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы) и
восклицательных предложениях.
Лексическая сторона речи.
Учащиеся должны овладеть следующими словообразовательными средствами для создания и
расширения потенциального словаря:
а) аффиксацией:
префиксами и суффиксами имен прилагательных: un-, in-, im-, -non;
префиксом и суффиксом наречий: un-, -ly;
б) конверсией:
прилагательными, образованными от глаголов: to clean - а clean room;
прилагательными, образованными от существительных: соld-cold weather;
в) сложением типа:
прилагательное + существительное: blackboard;
прилагательное + прилагательное: well-knоwn, good-looking.
Грамматическая сторона речи.
Школьники учатся употреблять в речи:
- артикли: определенный и нулевой артикли с названиями планет, сторон света, океанов, морей,
рек, каналов, горных цепей и вершин, государств, городов, улиц и площадей; с названиями
национальностей и языков; исторических достопримечательностей; с именами собственными;
- существительные в функции прилагательного (например, teenage fashion,art gallery);
- глаголы в действительном залоге в Present Continuous, Present Perfect; глаголы в пассивном
залоге в Present, Past, Future Simple; эквиваленты модальных глаголов (have to, should); некоторые
фразовые глаголы (например, take care of, look for); конструкцию to bе going to для выражения
будущего действия; конструкцию there is / there are в Past Simple;
- причастия I и II для образования Present Continuous Active
- наречия, образованные с помощью суффикса -ly; наречия, совпадающие по форме с
прилагательными (fast, long, high); наречия hard/hardly, late/lately, high/highly, near/nearly; степени
сравнения наречий, включая исключения; место наречия в предложении;
- междометия:
Oh! Well!;
- пpocтыe распространенные предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке:
She met the boys in London last уеаr;
- специальные вопросы с How (How long / far / high / manу / much / old / .. ?):
How safe is travelling bу boat this time of the year?
- альтернативные вопросы:
Dо уоu go to school bу bus or bу underground?
- разделительные вопросы с глаголами в Present, Past, Future Simple; Present Perfect; Present
Continuous:
She was nervous at the lesson, wasn't she?
They have never bееn to Britain, have they?
- восклицательные предложения для выражения эмоций:
What а nice girl! How wonderful!
- некоторые формы безличных предложений:
It usually takes mе half an hour to get to school. The film is worth seeing;
- глагольные конструкции типа:
verb + doiпg sтth (enjoy, like, love, hate, mind, stop, finish, give uр + doing smth):
Her little daughters enjoy dancing. Stop talking!
Be/look/feel + adverb/adjective:
Why do уоu look so tired? I think Oliver is upset because he can't get along with his тит.
Учащиеся должны распознавать по формальным признакам и понимать значение:
- слов, словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие
настоящего времени, отглагольное существительное) - эквивалента модального глагола сап - to bе
аbе to;
- конструкции типа verb + object + infinitive (want, wish, expect + smb + to do smth): They expect
Аliсе to answer five questions. Dо уоu want us to take part in the competition?
- предложений типа:
The little girl seems to bе а wonderful dancer;
6 класс
Перечень тем устной и письменной речи
Создание международного клуба путешественников
Знакомство с членами детского международного клуба путешественников. Рассказы членов
клуба о своих странах. Личная анкета международного клуба путешественников. Рассказ одного
из членов клуба о своей стране и своей семье. Чудеса природы. Российские чудеса природы.
Повседневная жизнь семьи: домашние обязанности. Межличностные отношения в семье.
Описание внешности и характера человека. Дом/ квартира.Праздники в Великобритании и России
Проводим время вместе
Свободное время: настольные игры, посещение достопримечательностей, правила
путешественников. Домашние обязанности. Свободное время: посещение зоопарка. Зоопарк и
природный парк. Продукты. Прием пищи. Любимые блюда. Система обучения в школах России и
Великобритании. Учебный день. Школьные правила. Школьные истории.
Узнаем больше о Соединенном Королевстве Великобритании и Северной Ирландии
Досуг подростков: создание сайта о своей стране в рамках международного интернет- проекта.
Страна изучаемого языка: географическое положение, климат, части страны, столицы, флаги,
символы. Страна изучаемого языка: Англия, Уэльс, Северная Ирландия, Шотландия. Страна
изучаемого языка: выдающиеся люди. Досуг: различные пути проведения досуга; чтение книг.
Межличностные взаимоотношения в семье и со сверстниками, решение конфликтных ситуаций.
Разговор о приключенческом отдыхе
Досуг: подготовка к походу, приключения во время похода. Великие путешественники прошлого;
современные путешественники. Виды путешествий. Популярные виды спорта в Великобритании
и России. Природа и экология: вода на планете; великий исследователь Ж.Кусто и экспедиция его
команды на озеро Байкал; подводный животный мир. Праздники и фестивали в Великобритании и
России. Семейный праздник.
В результате изучения английского языка в 6 классе учащийся должен:
Знать/понимать:
- основные значения изученных лексических единиц; основные способы словообразования;
- особенности структуры простых и сложных предложений; интонацию различных
коммуникативных типов предложений;
- признаки изученных грамматических явлений;
- основные нормы речевого этикета;
- роль владения иностранными языками в современном мире. Особенности образа жизни, быта.
Культуры стран изучаемого языка;
Уметь:
Говорение:
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику;
- делать краткие сообщения по темам: взаимоотношения в семье, с друзьями; внешность; досуг и
увлечения; переписка; школа и школьная жизнь; изучаемые предметы и отношение к ним;
каникулы; родная страна и страна изучаемого языка; столицы и их достопримечательности;
Аудирование:
- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, выделять значимую
информацию, определять тему и выделять главные факты;
Чтение:
читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания;
- читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием.
Оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
Письменная речь:
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравления, личные письма с опорой на образец;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни:
- для социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка;
- для осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в полиязычном мире;
- для приобщения к ценностям мировой культуры;
- ознакомления представителей других стран с культурой своего народа.
7 класс
Перечень тем устной и письменной речи
Международные соревнования подростков
Родная страна и страна изучаемого языка; я и мои друзья; защита окружающей среды; досуг и
развлечения;
Встречаем участников международных соревнований подростков
Страны мира и их столицы; национальности и языки; социально – культурная сфера: мир вокруг
меня;
Взгляд на проблемы подростков: школьное образование
Учебно – трудовая сфера: школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношения к ним;
Спорт – это здорово!
Социально – культурная сфера: увлечения, досуг, спорт;
Говорение
Диалогическая речь. В 7 классе продолжается развитие таких речевых умений, как умения
вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по
сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается
количество реплик, произносимых школьниками в
ходе диалога, становится более
разнообразным языковое оформление речи.
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:
 начать, поддержать и закончить разговор;
 поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них, выразить благодарность;
 вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога – расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и
сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда?) перехода с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего.
Объем диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучению ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:
 обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ её выполнить;
 дать совет и принять /не принять его;
 пригласить к действию /взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем
участие.
Объем диалогов – до 2–х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучению ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:
 выражать свою точку зрения;
 выражать согласие/несогласие с точкой зрения партнера;
 выражать сомнение;
 выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь. Развитие монологической речи в 7 классе предусматривает овладение
следующими умениями:
 кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи
как описание, повествование и сообщение;
 передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
 делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 10 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание
несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие
умений:
 выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
 выбирать главные факты, опуская второстепенные;
 выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера
с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 7 классов.
Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их
содержание (в зависимости от вида чтения):
 с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);
 с полным пониманием содержания (изучающее чтение);
 с
выборочным
пониманием
нужной
или
интересующей
информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 7 классов. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных
аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 7 классах,
включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Объем текстов для чтения – 450 - 500 слов.
Умения чтения, подлежащих формированию:
 определять тему, содержание текста по заголовку;
 выделять основную мысль;
 выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах,
ориентированных на предметное содержание речи в 7 классах. Формируются и отрабатываются
умения:
 полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки
(языковой догадки, использования двуязычного словаря);
 выражать мнение по прочитанному.
Объем текстов для чтения до 250 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информацией предполагает
умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбирать информацию, которая
необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
 делать выписки из текста;
 писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объёмом до 30 слов,
включая адрес), выражать пожелания;
 заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
 писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах,
сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объём личного письма 50-60
слов, включая адрес)
Социокультурные знания и умения
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общений «В
семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства
социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомством с:
 фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
 оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
 иноязычными сказками и легендами, рассказами;
 с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами
страны/стран изучаемого языка);
 с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т. д. в странах
изучаемого языка;
 словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский)
и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.
Предусматривается овладение умениями:
 писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
 правильно оформлять адрес на английском языке;
 описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и
Санкт-Петербурга, городов/сел/деревень, в которых живут школьники.
Языковые знания и навыки:
Графика и орфография
Знание правил чтения написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и
навыки их применения в рамках изучаемого лексико – грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различия на слух всех звуков английского языка,
соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые
группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо – произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объёма продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет
лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения.
К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, к концу 7 класса добавляется
около 400 новых лексических единиц (итого 900), включающих устойчивые словосочетания,
оценочную лексику, реплики – клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого
языка.
Знание основных способов словообразования:
а) аффиксации:
существительные с суффиксами –ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), - ing (meeting);
наречия с суффиксом - ly (quickly);
числительные с суффиксами – teen (nineteen), - ty (sixty), - th (fifth)
глаголы с префиксами re- (rewrite)
прилагательные с суффиксами –y (lazy), -ly (lovely), -ful (helpful), -al (musical), - ic (fantastic), ian/an (Russian), -ing (boring), -ous (famous)
префиксом un- (unusual)
б) словосложения: существительное + существительное (football);
в) конверсии (образование существительных от неопределённой формы глагола – to change –
change)
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в
начальной
школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи:
 нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new
house last year);
 предложения с начальным It и с начальным There + to be (It’s cold. It’s five o’clock. It’s
interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park); сложносочиненных предложений
с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и
союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so;
 условных предложений реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school
party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
 всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous);
 побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t
worry!) форме.
 конструкций с глаголами на –ing: to be going to (для выражения будущего действия);
 to love/hate doing something; Stop talking.
 конструкций It takes me … to do something; to look/ feel/ be happy.
 правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present
Perfect, Present Continuous);
 форм страдательного залога в Present, Past, Future Simple;
 модальных глаголов и их эквивалентов ( may, can/ be able to, must/have to/should);
 причастий настоящего и прошедшего времени;
 фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.
 определенного, неопределенного и нулевого артиклей;
 неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow); существительных с
причастиями настоящего и прошедшего времени (a writing student/ a written exercise);
 существительных в функции прилагательного (art gallery);
 степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе, образованных не по правилу (
good-better-best);
 личных местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в
абсолютной форме (mine);
 неопределенных местоимений (some, any);
 наречий, оканчивающиеся на –ly (early), а также совпадающих по форме с
прилагательными (fast, high);
 количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
1. Использование учебных
умений, связанных со способами организации
учебной
деятельности, доступных учащимся 7 класса и способствующих самостоятельному
изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка.
2. Развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе
с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ,
выборочное использование перевода.
3. Умение пользоваться двуязычными словарями.
4. Участие в проектной деятельности межпредметного характера.
8 класс
Перечень тем устной и письменной речи
Климат и погода
Климат и погода в Великобритании, Австралии, Канаде и России. Земля, Вселенная: общая
информация о планете Земля (вес, возраст, ближайшие соседи); Солнечная система. Космос и
человек: известные ученые, изобретатели (K. Tsiolkovsky, S. Korolev) и космонавты (Y. Gagarin,
V. Tereshkova, A. Leonov, N. Armstrong). Мечта человечества о космических путешествиях.
Природные стихийные бедствия: землетрясение, ураган, торнадо, извержение вулкана,
наводнение, засуха. Поведение человека в чрезвычайных ситуациях. Удивительные природные
места России и англоговорящих странах: Kingdom of Birds ( New Zealand), Hot and Dangerous
(Australia), the Niagara Falls (the USA), the Peak District ( Great Britain), “White Nights” (Russia).
Информация о «мировых чемпионах» (самое глубокое место на Земле, самая высокая точка и т.
д)
Природа и проблемы экологии.
Естественная и созданная человеком среда обитания. Проблемы загрязнения окружающей среды.
Экология Земли и экология человека: твое отношение. Взаимоотношения между людьми в
обществе: причины недоверия друг к другу, причины военных конфликтов (на примере отрывка
из романа “ Gulliver’s Travels” by Jonathan Swift). Как можно защитить нашу планету: переработка
промышленных и бытовых отходов, соблюдение чистоты в доме и на улице, в городе и за
городом, экономия потребляемой энергии и воды. Совместные усилия по наведению чистоты в
месте, где ты живешь.
Средства массовой информации: телевидение, радио, пресса, Интернет.
Теле- и радиопрограммы в России и англоговорящих странах: их достоинства и недостатки.
Универсальность радио как наиболее доступного средства массовой информации. Телевидениеспособ увидеть весь мир. Любимые телепередачи.
Чтение в жизни современного подростка: печатные книги и книги на дисках, домашняя и
школьная библиотека. Факты из истории книгопечатания (Иван Федоров). Круг чтения мой и
моих зарубежных сверстников. Любимые писатели мои и моих сверстников (Agatha Christie,
Mark Twain, Jack London, Charles Dickens, Bernard Show Lewis Carrol, Robert L. Stevenson, William
Shakespeare, James H.Chase, Conan Doyale, Stephen King, Pete Johnson; Alexander Pushkin, Anna
Ahmatova, Anton Chekhov, Nikolai Gogol, Alexander Belyaev, Vasily Shukshin). Наиболее
распространенные жанры литературы. Рассказ о любимой книге.
Известные люди, добившееся в жизни успеха собственным трудом: факты, некоторые
биографические данные(Abraham Lincoln, Charlie Chaplin, Mother Teresa, Jack London, Walt
Disney, The Beatles, Bill Gates; Galina Ulanova, Slava Polynin, Irina Rodnina, Alla Pugacheva, Garri
Kasparov).Успешные люди в твоем окружении.
Взаимоотношения в семье (с родителями, братьями и сестрами), с друзьями, со сверстниками.
Домашние обязанности. Проблемы подростков и способы их решения: письмо в молодежный
журнал. Межличностные конфликты и их решения (на примере отрывка романа (“Jane Eyre” by
C. Bronte).
Некоторые праздники и традиции англоговорящих стран (Christmas, St. Valentine’s Day,
Australia Day, Canada Day, Independence Day, Victory Day, Thanksgiving Day). Семейные
праздники: приглашение гостей, подарки, поздравления (устные и письменные).
Независимость в принятии решений: выбор школьных предметов, проведение досуга.
Доступные подростку способы зарабатывания карманных денег (на примере сверстников из
англоговорящих стран).
Речевые умения
Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени
предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос,
диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
 начать, поддержать и закончить разговор;
 поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
 выразить благодарность;
 вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
 запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С
кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
 целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
 обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
 дать совет и принять/не принять его;
 пригласить к действию/взаимодействию и согласиться /не согласиться принять в нем
участие;
 сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.
Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога – обмена мнениями:
 выразить точку зрения и согласиться /не согласиться с ней;
 высказать одобрение/неодобрение;
 выразить сомнение;
 выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий
(радость/огорчение,
желание/нежелание);
 выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные
коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и
соответствующих речевых умений.
Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает
овладение учащимися следующими умениями:
 кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы
речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные
суждения;
 передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
 делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
 выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем монологического высказывания – до 12 фраз.
Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание
несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в
зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие следующих умений:
 прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную
мысль в воспринимаемом на слух тексте;
 выбирать главные факты, опуская второстепенные;
 выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера
с опорой на языковую догадку, контекст;
 игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текста – 1,5-2 минуты.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое
чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 8 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных
материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
 определять тему, содержание текста по заголовку;
 выделять основную мысль;
 выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
 устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
Объем текста – до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах
разных жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
 полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной
переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа,
выборочного перевода, использование страноведческого комментария);
 оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
 прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста - до 600 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты,
журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет
интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

делать выписки из текста;

писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать
пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
 заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
 писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о
его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу),
используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при
чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного
письма 80-90 слов, включая адрес).
Успешное овладение английским языком на допороговом уровне (соответствующем
международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при
обучении говорению, письму аудированию и чтению.
На средней ступени обучения у учащихся развиваются такие специальные учебные умения
как:
 осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая
разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую
форму;
 пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
 участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера,
требующей использования иноязычных источников информации.
В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений
- умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно:
развитие умения использовать при говорении переспрос,
перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании языковую
догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать информацию,
не мешающую понять основное значение текста.
Социокультурные знания и умения
Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера).
Они овладевают знаниями о:
 значении английского языка в современном мире;
 наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении
учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные
праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
 социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном
наследии стран изучаемого языка.;
 речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках
изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
 представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
 оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и
навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые
группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет
лексических средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900
лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых
лекических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания,
оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого
языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения овыми
словообразовательными средствами:
1) аффиксами
 глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); - ize/ise (revise);
 существительных –sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence) , ment (development),-ity (possibility);
 прилагательных –im/in (impolite/informal), -able/ible ( sociable/possible), - less (homeless), -ive
(creative), inter- (international);
2) словосложением: прилагательное + прилагательное ( well-known) , прилагательное +
существительное ( blackboard);
3) конверсией: прилагательными, образованными от существительных ( cold – cold winter).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 5-7 классах, и
овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых
предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, not so ….as,
either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I
and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since,
during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that.
Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever,
however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had
reviewed grammar, he would have written the test better.), конструкций с инфинитивом типа I saw
Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station
tomorrow, конструкций be/get used to something; be/get used to doing something.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для
данного этапа видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present
Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive
Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should);
косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем
времени; формирование навыков cогласования времен в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого.
Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous,
Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного,
неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных
местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody,
everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, atleast, etc.,
числительных для обозначения дат и больших чисел.
Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и
словосочетаний с формами на –ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего
времени, отглагольное существительное).
9 класс
Перечень тем устной и письменной речи
Каникулы – время приключений и открытий. Как и где может подросток провести каникулы.
Трудный выбор подростка: семья или друзья. Причины недопонимания между детьми и
родителями. Дружба между мальчиками и девочками. Как стать идеальным другом.
Самостоятельность и независимость в принятии решений: разные модели поведения, черты
характера. Правила совместного проживания со сверстниками вдали от родителей. Организация
досуга: отдых на природе, совместное посещение авто-шоу, рок-концерта. Обмен впечатлениями.
Родная страна. Культурная жизнь столицы: места проведения досуга: театры (the Bolshoi Theatre,
the Maly Theatre), цирк (the Yuri Nikylin Circus) и др. Заказ билетов в кино. Молодежь и искусство:
кино и видео в жизни подростка (плюсы и минусы). Как создать интересный фильм: главная идея,
сюжет, герои и др.
Путешествие как способ познать мир. Транспорт вчера и сегодня. Из истории путешествий:
факты из жизни великого путешественника В.Беринга, трагедия Титаника. Путешествие по
пиратской карте. Происхождение географических названий. Организованный и самостоятельный
туризм: маршруты. Агентства, отлеты, сборы. Советы путешественнику: поведение в аэропорту,
самолете; заполнение таможенной декларации и других дорожных документов. Возможности
отдыха молодых людей, впечатления. Готовность к неожиданностям, присутствие духа (на
материале аутентичного рассказа “The Last Inch” by James Aldridge).
Мы в глобальной деревне. Англоязычные страны и родная страна. Географическое положение,
основные географические и некоторые исторические данные о Великобритании, США и России.
Государственная символика (флаг, герб), гербы регионов России. Знание других народов – ключ к
взаимопониманию. Достопримечательности: история памятника Игла Клеопатры (Cleopatra’s
Needle), Tower Bridge in London, Eiffel Tower in Paris, Tolstoy Museum in Yasnaya Polyana.
Проблемы глобализации. Влияние процесса глобализации на экономические, политические и
культурные аспекты жизни в нашей стране.
Конфликты между родителями и детьми: их причины, возможные последствия. Изречения
великих на эту тему. Мирное решение семейных конфликтов (на примере из художественной
литературы: Charlotte’s Web by E.B. White). Письмо в молодежный журнал: нахождение
взаимопонимания между братьями и сестрами, детьми и родителями. Пути предотвращения и
решения конфликтов. Советы сверстников и взрослого психолога.
Декларация прав человека. Планета Земля без воин. Военные конфликты XX века. Влияние
знания людей и культуры страны на отношение к ней (на материале видеосюжета). Толерантность
или конформизм. Урок толерантности (рассказ немецкого мальчика времен Второй мировой
войны и история из жизни современного молодого человека). Музеи мира в разных странах.
Пути получения образования. Проблемы выбора профессии подростками (на примере
Великобритании и России). Популярные современные профессии. Умение составлять резюме.
Роль английского языка в моей будущей профессии.
Стереотипы, которые мешают жить: религиозные, расовые, возрастные, половые. Почему
важна политическая корректность в отношении людей старшего возраста, инвалидов, людей
других национальностей.
Мир моих увлечений: экстремальные виды спорта (удовольствие и последствия). Спорт для
здоровья.
Быть непохожими и жить в гармонии: молодежная культура, музыка (The Beatls), мода.
Кумиры молодежи в современном кино. Взгляни на мир с оптимизмом.
В результате изучения английского языка в 9 классе ученик должен
Знать/понимать:
 основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные
способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
 особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка;
интонацию различных коммуникативных типов предложений;
 признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и
наречий, местоимений, числительных, предлогов);
 основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная
лексика), принятые в стране изучаемого языка;
 роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни,
быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности,
выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей
страны и стран изучаемого языка;
Уметь:
говорение
 начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
 расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и
усвоенный лексико-грамматический материал;
 рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать
краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
 делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать
свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
 использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
 понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов
(прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять
для себя значимую информацию;
 понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить
главные факты в тексте, опуская второстепенные;
 использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
 ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
 читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного
содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская
второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
 читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
 читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
 заполнять анкеты и формуляры;
 писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его
жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы
речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
 составлять небольшие эссе, письменно аргументируя свою точку
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных
контактов в доступных пределах;
 создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли
родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
 приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации,
в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках,
молодежных форумах;
 ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя
гражданином своей страны и мира.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Учебно-методический комплекс
М.З. Биболетова, Н.Н.Трубанёва «Английский с удовольствием / Enjoy English» для 5-9 классов
общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул 2011 г.
УМК состоит из учебника, рабочей тетради, книги для учителя, аудиоприложения (аудиокассеты,
СD МР3), сборник песен с аудиокассетой, обучающими компьютерными играми.
Книга для учащегося состоит из разделов (Units), каждый из которых рассчитан на 20-25 занятий при условии, что на занятиях используются все названные компоненты УМК. Кроме этого,
учебник содержит материал для домашнего чтения, снабженный заданиями для проверки понимания прочитанного, таблицу неправильных глаголов, двуязычный словарь и краткий
лингвострановедческий справочник.
Книга для учителя раскрывает общие цели курса, принципы, на которых строится авторская
концепция, содержит рекомендации по обучению основным видам речевой деятельности, перечень
тем устной и письменной речи, соотнесенный с Федеральным стандартом по предмету,
тематическое планирование, примерное поурочное планирование в 5-9 классах; тексты для
аудирования, задания к которым помещены в учебнике, тексты видеоуроков, выражения классного
обихода, а также ключи к упражнениям учебника. Помимо этого в Книгу для учителя включены
сценарии спектаклей, которые были успешно поставлены и сыграны детьми, изучающими
английский язык по серии "Enjoy English".
Рабочая тетрадь обеспечивает дифференцированный подход к изучению английского языка, что
достигается за счет большого количества упражнений различной трудности и их разного характера
— тренировочных, творческих, занимательных.
Использование Рабочей тетради позволяет автоматизировать лексические и грамматические
действия, сформировать более гибкие и прочные умения письменной речи.
Перечень рекомендуемой литературы и средства обучения.
«Сборник тренировочных и проверочных заданий по
1.Веселова Ю.С.
английскому языку для 9 класса» (в формате ЕГЭ) – М.: «Интеллект – Центр»,
2011.
2. Голицинский Ю.Б. «Сборник упражнений по грамматике» - СПб: «Каро», 2011.
3.Мусницкая Е.В. «100 вопросов к себе и ученику». Книга для учителя. Контроль в обучении
иностранному языку - М: «Дом педагогики», 2011.
4. Цебаковский С. Кто боится английских глаголов? Пособие по английскому языку. – «Титул»,
2011.
5. Английский язык и развивающие игры для детей. - Vicky Passion Graff, 2011
6. Мультимедийная обучающая компьютерная программа «Профессор Хиггинс. Английский без
акцента» - Истра Софт, 2011.
7. Видеокурс “Window on Britain” – I, II - Oxford University Press.
8. Видеокурс «MUZZY»
9. Обучающий сериал Extra English BBC video ESL course - "Экстра видео курс для изучения
английского" на английском языке.
10. Английская обучающая программа «This Is Britain»
11. Sing and Learn. - Медиа Хауз
12. Интернет-поддержка:
www.titul.ru, www.englishteachers.ru
www. english-cartoon.com
10. Грамматические таблицы:
1. Единственное и множественное число существительных.
2. Указательные местоимения.
3. Личные местоимения.
4. Притяжательные местоимения.
5. Местоимения объектного падежа.
6. Возвратные местоимения.
7. Неопределенные местоимения.
8. Местоимения some, any, no
9. Глагол to be
10. Глагол to have
11. Прилагательные и наречия.
12. Образование наречий от прилагательных (-ly)
13. Образование степеней сравнения наречий.
14. Many, few, much, little
15. Степени сравнения прилагательных.
16. Оборот there is, are
17. Времена активного залога.
18. Времена пассивного залога.
19. Неличные формы глагола.
20. Сослагательное наклонение.
21. Прямая и косвенная речь.
22. Числительные.
23. Предлоги места, времени, движения.
11. Карта Великобритании
12. Карта Канады
13. Карта США
14. Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры стран изучаемого языка
15.
Набор
фотографий
с
изображением
ландшафта,
городов,
отдельных
достопримечательностей стран изучаемого языка
16. Двуязычные словари
17. Пособия для подготовке к ГИА
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Магнитофон
Компьютер с выходом в Интернет
Мультимедийный проектор
Экран
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов, картинок
Сканер
Стенд для размещения творческих работ учащихся
Стол учительский, столы для учеников
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
Виды речевой деятельности / Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и
более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалограсспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и комбинированные
диалоги. Объём диалога — от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны
каждого обучающегося. Продолжительность диалога — 2,5—3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий
эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего
мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст
либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания — от 8—10
фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8—9 классы). Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9
класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных
аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в
зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и
др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах,
построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время звучания текстов
для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых
явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных
коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания
текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое
чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художествен-ные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих
некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется
на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или
несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет
интерес для обучающихся. Объём текста для чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки
полученной информации. Объём текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чёмлибо). Объём личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты
проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексикограмматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространённых
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных
для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация,
словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений,
безличных
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчи-нённых
предложений,
использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи
перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временны2х формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных,
неопределённых/неопределённо-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней
сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями
(проведения выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными
образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюиро-вание), анализ полученных данных и их
интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с аргументацией,
ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом;
взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере английского
языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации
общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в
начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную
лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
• существительных: -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y (busy),
-ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous
(dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard).
3) конверсия:
• образование существительных от неопределённой формы глагола (to play — play);
• образование существительных от прилагательных (rich people — the rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным
грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе
«Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year);
предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s
interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which,
that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during;
цели с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и
нереального (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional III — If
she had asked me, I would have helped her) характера.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry)
форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so … as, either ... or, neither … nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the station
tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous;
Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive;
Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall,
should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в
настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими
названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little
— less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной
форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные местоимения,
неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -lу (early), а также совпадающие по форме с прилагательными
(fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным залогом
(by, with).
Календарно-тематическое планирование
английскому языку (ФГОС)
5 класс
Особенности обучения английскому языку в 5 классе. Для данного этапа характерно
равноценное внимание к формированию речевых умений в устной речи и чтении. По сравнению с
тем, как это происходило на начальном этапе (1 – 4 классы), овладение говорением носит в
большей степени продуктивный характер; речевое действие совершается не только с опорой на
образец (например, готовый микродиалог из учебника), но и по аналогии. Значительное развитие
приобретают механизмы комбинирования, варьирования, трансформации.
В 5 классе большое внимание уделяется повышению роли речевой инициативы учащихся,
особенно в условиях ролевой игры и ситуаций, предполагающих творческие монологические
высказывания учащихся; увеличивается объём парных и групповых форм работы.
В области чтения в целом завершается формирование у учащихся техники чтения вслух и про
себя. Более отчетливыми становятся разные стратегии чтения (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания и с выборочным извлечением информации). Получают
развитие механизмы идентификации и дифференциации (например, при понимании знаковой
конструкции или лексической единицы в новом значении), прогнозирования (например, догадка о
значении незнакомых слов по контексту, прогнозирование содержания читаемого текста и пр.),
выделения смысловых вех (например, в виде ключевых слов, утверждений и т.д.), определения
темы и основной идеи текста.
На данном этапе большую значимость приобретает формирование умения работать с
двуязычным словарем, поскольку тексты для самостоятельного чтения могут содержать
некоторый процент незнакомой лексики. Ведется целенаправленная работа по развитию
механизма языковой догадки за счет знания правил словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия).
На среднем этапе работа по обучению аудированию организуется более целенаправленно.
Учащимся предлагаются для прослушивания монологические и диалогические тексты разных
жанров. Проверка понимания услышанного осуществляется в различных формах с
использованием вербальных и невербальных средств.
При обучении письму внимание уделяется совершенствованию орфографических навыков и
развитию умений связной письменной речи.
Наряду с развитием речевых умений учащихся продолжается работа по формированию их
интеллектуальных и речевых способностей. Уделяется внимание развитию речевой культуры;
расширяются представления учащихся о странах изучаемого языка, углубляются
лингвострановедческие знания. При этом акцент делается на воспитание у школьников
положительного отношения к языку и культуре народов, говорящих на этом языке, происходит
постоянное сравнение элементов культуры и быта родной страны и стран изучаемого языка,
формируется понятие о роли языка как элемента культуры народа и о потребности пользоваться
им как средством общения.
Ведется работа по осознанию учащимися сущности языковых явлений, различий в системе
понятий родного и английского языка, сквозь которые люди могут воспринимать
действительность, понимать друг друга, что в конечном счете влияет на воспитание у учащихся
оценочно-эмоционального отношения к миру, воспитывает у них потребность и готовность
включиться в диалог культур.
Работа над произносительной стороной речи. По-прежнему следует обращать внимание на
выработку умений четко произносить и различать на слух все звуки английского языка. Особое
внимание занимает постановка правильного произношения дифтонгов и трифтонгов. Следует
обращать внимание детей на фразовое ударение и смысловое членение фраз. Автоматизация и
коррекция произносительных навыков осуществляется на разных этапах урока (начало урока,
этап предъявления новой лексики) с помощью рифмовок, стихов, декламации отрывков из текста.
Укреплению произносительных навыков способствует также отработка отдельных
словосочетаний и фраз из диалогов. Произношение усваивается путем имитации речи учителя или
диктора на аудиокассете. Предполагается, что к концу работы над данным УМК дети сумеют
соблюдать все основные типы интонации в разных по цели высказываниях предложениях.
Обучение лексической стороне речи происходит, как и прежде, во взаимосвязи с обучением
грамматике. Новые лексические единицы даются в определенном контексте. В данном УМК
учащийся найдет избыточное количество лексики, позволяющее ему, исходя из своего
мироощущения и речевых потребностей, выбирать наиболее подходящее слово, словосочетание
или речевое клише. Значительно расширяется словарный запас учащихся.
Начинает появляться лексика, предназначенная только для рецептивного усвоения (то есть для
узнавания при чтении и слушании). Лексика, предназначенная для двустороннего усвоения,
отрабатывается в ходе выполнения разнообразных тренировочных и речевых упражнений и
выносится в рамку в конце раздела в рубрике "Key Vocabulary". В сводном словаре учебника
учащиеся также найдут слова, составляющие потенциальный словарный запас учащихся (типа
unfriendly). В потенциальный словарь входят единицы, которые учащиеся не встречали и не
заучивали прежде, но могут догадаться об их значении с помощью знания словообразовательных
элементов: home – homeless, use – useful. Формирование лексических навыков осуществляется в
ходе выполнения многочисленных упражнений, обеспечивающих запоминание лексических
единиц и употребления их в речи учащимися. Большое место отводится упражнениям на
выработку умения сочетать лексические единицы, принадлежащие к разным лексикограмматическим классам слов (сущ. и прилаг-ое, гл. и сущ., местоим-е и сущ., гл. и наречие,
числит. и сущ. и т.д.). Интересным и полезным для учащихся окажется рубрика "Word Focus", в
котором они узнают об оттенках в значении слов, о многозначных словах, правилах
словообразования, словах, которые могут быть неверно поняты из-за сходства со словами в
родном языке, о разнице в значениях некоторых слов, имеющих одинаковый эквивалент на
родном языке.
Контроль сформированности лексической стороны речи фактически происходит на каждом уроке
при выполнении подготовительных и речевых упражнений. Однако в рубрике "Progress Check"
обязательно представлены специальные тесты для проверки владения некоторыми лексическими
единицами, входящими в обязательный словарный запас данного раздела.
При обучении грамматической стороне речи выдерживается принцип опоры на опыт
учащихся в родном языке и формирование ориентировочной основы грамматического действия с
опорой на сознание с последующей его автоматизацией. Следом идут речевые упражнения ,
предполагающие использование данного грамматического явления для решения поставленных
перед учащимися коммуникативных задач. Обобщение и многочисленные тренировочные
упражнения обеспечивают осознание и дальнейшую автоматизацию соответствующего
грамматического действия. Контроль за формированием грамматических навыков осуществляется
как в ходе ежедневной практики на уроке, так и с помощью специальных тестовых заданий,
предусмотренных в разделе "Progress Check". Весь грамматический материал на данном этапе
обучения усваивается двусторонне: для говорения / письма (продуктивно) и слушания / чтения
(рецептивно).
Обучение говорению опирается на умения и навыки, сформированные ранее: умение решать
элементарные коммуникативные задачи в игровой, учебно-трудовой и бытовой сферах общения в
диалогической, монологической и полилогической формах в пределах отобранной тематики. К
концу обучения в 6-м классе предполагается, что учащиеся смогут:
а) осуществлять диалогическое общение со своими сверстниками и взрослыми в более широком
кругу тем и ситуаций;
б) порождать элементарные связные высказывания о себе и ближайшем окружении, своей стране
и стране изучаемого языка в изученных пределах, выражая при этом свое отношение к предмету
речи.
В данном учебнике прослеживается несколько моделей обучения говорению:
а) от прослушивания и повторения диалогов- и полилогов-образцов путем их многократного
воспроизведения и прочитывания их по ролям к инсценированию (разыгрыванию) диалога в
свободной форме с заменой отдельных лексических единиц или реплик.
б) от чтения текста, который содержит новый для учащихся сюжет или фактологический
материал, к его последующему обсуждению с использованием известных учащимся
лингвистических средств и средств, которые учащиеся почерпнули из текста.
Предполагается, что в процессе обучения говорению по "Enjoy English - 3" дети смогут
научиться решать следующие коммуникативные задачи:
- поприветствовать (попрощаться), поздравить собеседника, используя речевые клише и другие
языковые средства, адекватные целям и ситуации общения, возрасту и социальному статусу
собеседника;
- представиться самому (и представить кого-либо), назвав имя, возраст, место и дату рождения,
основное занятие;
- попросить о помощи или предложить свою помощь;
- запросить необходимую информацию о ком-либо или о чем-либо, используя разные типы
вопросов и соблюдая этикет;
- взять интервью у знакомого (незнакомого), соблюдая нормы вежливого поведения;
- пригласить к совместной деятельности (например, к подготовке школьного вечера, написанию
заметки в газету), используя при этом адекватные языковые средства;
- описать человека, животное, школу, памятник архитектуры, явление природы;
- рассказать о ком-то (например, о великом или известном человеке своей страны или страны
изучаемого языка) или о чем-то (о своих любимых занятиях, о событии, происшедшем в жизни
своей семьи, школы, страны);
- обменяться мнениями об услышанном, прочитанном или увиденном, аргументируя свою точку
зрения;
- выразить свое согласие (несогласие) по определенному вопросу, объяснить причины своего
согласия (несогласия);
- принять участие в коллективном обсуждении личностно или общественно важного вопроса;
- убедить речевого партнера в правильности собственной точки зрения, принять точку зрения
своего партнера.
Высказывание может быть в форме описания, сообщения, рассказа, характеристики.
Примерный объем диалогического высказывания: 5 – 6 реплик с каждой стороны при условии,
что участники диалога успешно справятся с поставленной коммуникативной задачей.
Планируемый объем монологического высказывания: 8 – 10 фраз по предложенной теме,
правильно оформленных в языковом отношении, достаточно логично выстроенных.
Обучение аудированию. На данном этапе обучения продолжается совершенствование навыков и
умений понимания речи на слух, которые сформированы ранее: понимание детьми на слух
распоряжений и кратких сообщений учителя и высказываний одноклассников. Цели обучения
усложняются, становятся качественно новыми:
- научить детей воспринимать и понимать на слух тексты с разными целями: с проникновением в
их содержание, с пониманием основного смысла, с извлечением выборочной информации;
- научить использовать в процессе слушания компенсаторные стратегии, такие, как:
а) умение догадываться о значении некоторых слов по контексту;
б) умение догадываться о значении слов по словообразовательным элементам или по сходству
звучания со словами родного языка;
в) умение "обходить" незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста;
г) умение переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих клише
типа: Excuse me…, Pardon? Could you repeat it, please?
В учебник включены три вида учебного материала:
1) тексты стихов и диалогов, входящие в разные уроки учебника. Они вначале прослушиваются, а
затем используются как образцы для самостоятельных высказываний.
2) фонетические упражнения, которые предназначены для работы над произносительной речи.
Упражнения данной категории полезны при знакомстве с новой лексикой и при коррекции
произношения учащихся.
3) специальное аудитивное упражнение, в котором учащимся предлагается прослушать текст и
затем выполнить задание на проверку его понимания. Предлагаются различные варианты
проверки понимания услышанного: ответы на вопросы, заполнение таблиц, заполнение пропусков
в тексте.
Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексико-грамматическом
материале, но допускается содержание в них небольшого процента незнакомых слов.
Длительность звучания текста при аудировании не превышает 3 – 5 минут в нормальном темпе в
исполнении носителей английского языка.
Обучение чтению. Учащиеся развивают умения и навыки в данном виде речевой деятельности,
сформированные в начальных классах. Они продолжают совершенствовать технику чтения вслух
и про себя, знакомятся с правилами чтения некоторых буквосочетаний (-ear, -our, -air, eer, gh, ght,
ph и др.), расширяют знания в области транскрипции.
Совершенствование техники чтения ведется неразрывно с работой над чтением как
коммуникативным умением. Предусматривается овладение тремя видами чтения:
ознакомительным, изучающим и просмотровым.
В плане обучения ознакомительному чтению у учащихся формируется умение понять текст в
целом, выделить основные факты, отделить основные факты от второстепенных, осмыслить
главную идею текста.
В области обучения изучающему чтению формируются умения детального понимания
прочитанного, с целью использования полученной информации при решении различных
коммуникативных задач через общение в устной и письменной формах. Параллельно расширяется
словарный запас учащихся.
У учащихся продолжают постепенно складываться умения в области просмотрового чтения,
которые позволяют выборочно извлекать нужную информацию из текста; определять тему текста
в результате беглого просмотра или выбирать нужный текст из серии предложенных.
В качестве материала для чтения в учебнике предлагаются в большинстве своем несложные
аутентичные тексты разных жанров (письма личные и письма-приглашения, стихи английских и
американских авторов, отрывки из художественной прозы, газетные статьи, тексты рекламного
характера с незначительной адаптацией, объявления, меню, файлы на дисплее компьютера,
факсы, телеграммы, странички дневника, календаря, путеводителя, карты и др.).
На средней ступени обучения важным методическим приемом остается чтение вслух как
способ совершенствования техники выразительного чтения и развития слухопроизносительных
навыков. Однако в процессе обучения по "Enjoy English - 3" постепенно основной формой чтения
становится чтение про себя – как наиболее типичная форма чтения в повседневной жизни. В
учебнике имеются предтекстовые задания, позволяющие развивать умение понимать содержание
текста непосредственно в ходе чтения, нацеливающие учащихся на поиск нужной информации, на
повторное обращение к тексту и др. Характер послетекстовых заданий обширен и разнообразен:
упражнения, которые позволяют осуществить проверку понимания; позволяют тренировать
употребление в речи отдельных слов, словосочетаний, а если позволяет жанр текста,
совершенствовать умение чтения вслух.
Помимо текстов, которые вошли в уроки, в учебнике имеется специальный раздел с текстами
для домашнего чтения. Это аутентичная новелла Peggy Parish под названием "Come Back, Amelia
Bedelia!" Домашнее чтение помогает расширить объем практики учащихся в использовании
английского языка, выработать у детей навыки самостоятельного учебного труда, умение
пользоваться справочной литературой (двуязычным словарем), а также дает возможность
получить удовольствие от чтения литературных произведений, доступных детям по возрасту и
содержанию.
Обучение письменной речи в 5 -6 классах опирается на умения и навыки письма,
сформированные ранее, и развивает их. Закрепляются графические навыки, продолжают
формироваться знания и навыки орфографии. Сложность и объем письменных заданий
постепенно нарастает. Основной объем письменных заданий рассчитан для самостоятельного
выполнения дома. Письменные домашние задания, предлагаемые в заключительном разделе
"Homework" каждого раздела учебника, выстроены по определенной логике: от простых к
сложным, от тренировочных (например, по образцу, по аналогии) к более самостоятельным,
творческим. Обучение письму как виду речи происходит в русле решения коммуникативных
задач: например, написать письмо английскому сверстнику, заполнить анкету, опросный лист,
подготовить вопросы для интервью, составить план на следующий день (неделю), составить план
рассказа, кратко изложить содержание прочитанного, используя фразы из текста, написать
заметку в газету. Предполагается, что к концу начального этапа учащиеся смогут:
- самостоятельно и графически правильно выполнять письменные лексические и грамматические
упражнения, используя в случае необходимости словарь;
- составлять подписи к картинкам;
- письменно отвечать на вопросы по прочитанному тексту (с опорой на текст);
- составлять план устного сообщения в виде ключевых слов, делать выписки из текста;
- написать краткое письмо или поздравление зарубежному сверстнику по образцу на доступном
детям уровне и в пределах изученной тематики, используя словарь в случае необходимости;
- написать сценарий небольшого мультфильма на знакомую тему;
- написать небольшую рекламу (статью) по поставленной (или избранной самим учеником) теме.
Требования к уровню подготовки учащихся, успешно освоивших рабочую программу.
В результате изучения английского языка в 5 классе ученик должен:
В результате изучения английского языка ученик 6 класса должен:
знать/понимать:
- основные значения изученных лексических единиц; основные способы словообразования;
- особенности структуры простых и сложных предложений; интонацию различных
коммуникативных типов предложений;
- признаки изученных грамматических явлений;
- основные нормы речевого этикета;
- роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта,
культуры стран изучаемого языка;
уметь:
говорение:
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику;
- делать краткие сообщения по темам: взаимоотношения в семье, с друзьями; внешность; досуг и
увлечения; переписка; школа и школьная жизнь; изучаемые предметы и отношение к ним;
каникулы; родная страна и страна изучаемого языка; столицы и их достопримечательности;
аудирование:
- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, выделять значимую
информацию, определять тему и выделять главные факты;
чтение:
- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания;
- читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием,
оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь:
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравления, личные письма с опорой на образец;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни:
- для социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка;
- осознания места и роли родного и изучаемого языка в полиязычном мире;
- приобщения к ценностям мировой культуры.
- ознакомления представителей других стран с культурой своего народа.
Формирование универсальных учебных действий обучающихся 5 класса:
Личностные результаты
Личностными результатами изучения иностранного языка являются:
• общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
• осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между
людьми;
• знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого
иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной
литературы, традиции).
Метапредметные результаты
Метапредметными результатами изучения иностранного языка являются:
• развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах
речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
• развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные
языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной
задачи;
• расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
• развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного языка;
• овладение умением координированной работы с разными компонентами учебнометодического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными
материалами и т. д.)
В области познавательных УУД обучающийся научится::
• ориентироваться в учебной книге и других книгах комплекта, умение находить нужную
информацию и использовать ее в поставленных целях;
• работать с разными видами подачи информации (таблицы, текст, иллюстрации, схемы в
доступном данному возрасту виде);
• работать с текстом (прогнозировать содержание по заголовку, данным к тексту рисункам,
списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения и т. п.);
• сравнивать языковые явления (родного и иностранного языка) на уровне звуков, букв,
слов, словосочетаний;
• действовать по образцу при выполнении упражнений.
В области коммуникативных УУД обучающийся научится:
• начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая;
• работать в разных формах учебной кооперации (работа в паре. группе) и проигрывать
разные социальные роли;
• владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций.
В области регулятивных УУД обучающийся научится:
• осуществлять
самонаблюдение, самоконтроль, самооценку в доступных младшему
школьнику пределах;
•
следовать намеченному плану в своем учебном труде.
Предметные результаты
Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и
разделами предмета «Английский язык»:
1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности
(аудировании, говорении, чтении, письме);
2) языковые средства и навыки пользования ими;
3) социокультурная осведомленность;
4) специальные учебные умения и универсальные учебные действия
В данной программе предметные планируемые результаты в коммуникативной сфере
представлены двумя блоками, выделяемыми на следующих
основаниях:
I блок «Обучающийся научится» включает планируемые результаты, характеризующие
учебные действия, необходимые для дальнейшего обучения и соответствующие опорной системе
знаний, умений и компетенций. Достижение планируемых результатов данного блока служит
предметом итоговой оценки выпускников начальной школы.
II блок «Обучающийся получит возможность научиться» включает
отражает
планируемые результаты, характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему и выступающих как пропедевтика по
развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития.
Достижения планируемых результатов, отнесенных к данному блоку, не является предметом
итоговой оценки. Это не умаляет их роли в оценке образовательных учреждений с точки зрения
качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных ФГОС НОО, и значимости
для формирования личностных и метапредметных результатов.
№
1
2
Личностные УУД Регулятивные УУД
Познавательные
УУД
Освоение
Самостоятельно
Ориентироваться в
личностного
формулировать
учебнике:
смысла учения;
задание: определять определять умения,
выбор дальнейшего его цель, планировать которые будут
образовательного алгоритм его
сформированы на
маршрута.
выполнения,
основе изучения
корректировать
данного раздела;
работу по ходу его
планировать свою
выполнения,
работу по изучению
самостоятельно
незнакомого
оценивать.
материала.
Оценка жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную
литературу, ИКТ,
словари.
Коммуникативные
УУД
Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
Самостоятельно
Выполняя различные
предполагать, какая роли в группе,
дополнительная
сотрудничать в
информация будет совместном решении
нужна для изучения проблемы. Отстаивать
незнакомого
свою точку зрения,
материала;
соблюдая правила
отбирать
речевого этикета;
необходимые
аргументировать свою
источники
точку зрения с
информации среди помощью фактов и
предложенных
дополнительных
учителем словарей, сведений.
России.
3
энциклопедий,
справочников.
Уважение к своему
народу, к другим
народам, принятие
ценностей других
народов.
Определять
самостоятельно
критерии оценивания,
производить
рефлексию.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её.
Составлять план
текста. Уметь
передавать
содержание в
сжатом, выборочном
или развёрнутом
виде.
Понимать точку
зрения другого
Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.
Календарно – тематическое планирование 5 класс
№ урока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Тема
Привет! Рад видеть вас снова (27)
Первый школьный день в пятом классе.
Классная комната. Школьное расписание.
Режим дня.
Письмо – приглашение о школьном обмене
Ответное письмо учительнице из Великобритании
Прошедшие летние каникулы
Прошедшие летние каникулы
Факты из жизни известных людей из России и Англии
Планы на выходные и каникулы.
Посещение достопримечательностей в России и в Великобритании во время
каникул.
Рекламный буклет для туристов
Школьные клубы по интересам
Английский школьный театр.
Любимый школьный клуб.
Правила поведения в школе
Правила поведения в школе.
Придумываем и обсуждаем правила для учеников и учителей.
Британская школа: начало обучения в школе, школьное расписание,
предметы.
Отношение к школьной форме. Любимые предметы.
Сайт британской школы. Школьные друзья.
Работа с текстом
Проверочная работа по теме: «Привет! Рад видеть вас снова»
Проверочная работа по теме: «Привет! Рад видеть вас снова»
Проектная работа
25.
26.
Проектная работа
Зачет по лексике
27.
28.
Диалоги по теме: «Школы в Великобритании и России»
Мы собираемся путешествовать. (21)
Подготовка к школьному обмену между российскими и британскими
школами.
Согласование условий обмена, уточнение деталей
Распределение обязанностей перед школьной вечеринкой
Планы на ближайшее будущее.
Хэллоуин.
Обсуждение сувениров для британских школьников.
Обсуждение событий, происходящих в момент речи.
Вечер в кругу семьи
Из истории Деда Мороза
Подготовка к празднованию Рождества и Нового года.
Рождество в Великобритании. Каникулы Санта-Клауса.
Общее и отличительное у Санта – Клауса и Деда Мороза.
Чтение художественного текста и его обсуждение
Работа с текстом
Работа с текстом
Работа с текстом
Проверочная работа
Проверочная работа
Проектная работа «Празднование Нового года»
Зачет по лексике
Диалоги по теме «Мы собираемся путешествовать»
Узнаём больше о Лондоне (30)
Пребывание российских школьников английских семьях.
Карта Великобритании
Факты о великих городах России.
Карта Лондона
Наиболее известные достопримечательности Лондона
Путешествие по Темзе
Ориентация в незнакомом городе.
Наиболее известные символы стран мира
Музеи Лондона
Посещение London Eye
Факты об Останкинской башне.
Чтение смешной истории о встрече в парке.
Парк- любимое место лондонцев.
Парки Лондона
Парки Лондона
Празднование дня рождения.
Меню сладкоежки
Столовые принадлежности
Знаменитые люди из англоговорящих стран
Знаменитые люди из англоговорящих стран
Знаменитые люди из англоговорящих стран
Работа с текстом
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
Работа с текстом
Работа с текстом
Проверочная работа
Проверочная работа
Проектная работа « Добро пожаловать в наш город!»
Проектная работа « Добро пожаловать в наш город!»
Зачет по лексике
Диалоги по теме «Лондон»
Узнаём больше друг о друге (24)
Средняя школа в Лондоне: ученики, их увлечения, учебные предметы
Обмен впечатлениями о пребывании в Лондоне
Типичная английская семья
Отношения в семье между родителями и детьми, братьями и сестрами.
Рассказ о своей семье
Любимое домашнее животное
Детективная история об английском мальчике и его помошнице - собаке
Хобби, которыми увлекаются люди.
Странные и необычные хобби
Хобби твои и твоих друзей
Мир профессий
Рассказы людей разных профессий
Идеальная работа в твоем понимании
Работа с текстом
Проверочная работа
Проверочная работа
Проектная работа
Проектная работа
Зачет по лексике
Диалоги по теме: «Моя семья, мои увлечения»
Повторение по теме: «Present Simple»
100
101.
102.
Повторение по теме: «Present Progressive»
Повторение по теме: «Present Perfect»
Повторительно – обобщающий урок
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
2.2.4.
Общеобразовательная программа
по математике (ФГОС)
5-9 класс
Пояснительная записка
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта второго поколения основного общего образования, примерной
программы основного общего образования по математике (Сборник нормативных документов.
Математика / Программа подготовлена институтом стратегических исследований в образовании
РАО. Научные руководители — член корреспондент РАО А. М. Кондаков, академик РАО Л. П.
Кезина, Составитель — Е. С. Савинов.), базисного учебного плана образовательного
учреждения на 2012-2013 уч/год и обеспечена УМК для 5–6-го классов авторов Н.В.Виленкин,
В.И.Жохов, А.С.Чесноков, С.И.Шварцбурд, УМК для 7-9-го классов авторов Ю.Н.Макарычев и
др.
УМК
7-9-го
классов
автор
Л.С.Атанасян,
В.Ф.Бутузов,
С.Б.Кадомцев.
Математика является одним из основных, системообразующих предметов школьного
образования. Такое место математики среди школьных предметов обусловливает и её особую
роль с точки зрения всестороннего развития личности учащихся. При этом когнитивная
составляющая данного курса позволяет обеспечить как требуемый государственным стандартом
необходимый уровень математической подготовки, так и повышенный уровень, являющийся
достаточным для углубленного изучения предмета.
Вместе с тем очевидно, что положение с обучением предмету «Математика» в основной
школе требует к себе самого серьёзного внимания. Анализ состояния преподавания
свидетельствует, что школа не полностью обеспечивает функциональную грамотность
учащихся.
В основу настоящей программы положены педагогические и дидактические принципы
вариативного развивающего образования, изложенные в концепции образовательной программы
«Перспективная школа», и современные дидактико-психологические тенденции, связанные с
вариативным развивающим образованием и требованиями ФГОС.
А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития;
принцип комфортности процесса обучения.
Б. Культурно ориентированные принципы: принцип целостной картины мира; принцип
целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового
отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как
мировоззрение
и
как
культурный
стереотип.
В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип
управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной
ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к
самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на
процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений
творчества.
Математическое образование является обязательной и не отъемлемой частью общего
образования на всех ступенях школы. Обучение математике в основной школе направлено на
достижение следующих целей:
1) в направлении личностного развития:
1.
Формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;
2.
Развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к
умственному эксперименту;
3.
Формирование интеллектуальной честности и объективности, способности к
преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
4.
Воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность,
способность принимать самостоятельные решения;
5.
Формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
информационном обществе;
6.
Развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;
2) в метапредметном направлении:

Развитие представлений о математике как форме описания и методе познания
действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта математического
моделирования;

Формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для
математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер
человеческой деятельности;
3) в предметном направлении:

Овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для
продолжения образования, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;

Создание фундамента для математического развития, формирования механизмов
мышления, характерных для математической деятельности.
В организации учебно – воспитательного процесса важную роль играют задачи. Они
являются и целью, и средством обучения. Важным условием правильной организации этого
процесса является выбор рациональной системы методов и приемов обучения, специфики
решаемых образовательных и воспитательных задач.
Целью изучения курса математике в 5-6 классах является систематическое развитие
понятия числа, выработка умений выполнять устно и письменно арифметические действия над
числами, переводить практические задачи на язык математики, подготовка учащихся к изучению
систематических курсов алгебры и геометрии. Курс строится на индуктивной основе с
привлечением элементов дедуктивных рассуждений. В ходе изучения курса учащиеся развивают
навыки вычислений с натуральными числами, овладевают навыками с обыкновенными и
десятичными дробями, положительными и отрицательными числами, получают представление
об использовании букв для записи выражений и свойств арифметических действий, составлении
уравнений, продолжают знакомство с геометрическими понятиями, приобретают навыки
построения геометрических фигур.
Целью изучения курса математике в 7 - 9 классах является развитие вычислительных
умений до уровня, позволяющего уверенно использовать их при решении задач математики и
смежных предметов, усвоение аппарата уравнений и неравенств как основного средства
математического моделирования задач, осуществление функциональной подготовки
школьников. Курс характеризуется повышением теоретического уровня обучения, постепенным
усилием роли теоретических обобщений и дедуктивных заключений. Прикладная
направленность раскрывает возможность изучать и решать практические задачи.
Целью изучения курса геометрии в 7-9 классах является систематическое изучение свойств
геометрических фигур на плоскости, формирование пространственных представлений, развитие
логического мышления и подготовка аппарата, необходимого для изучения смежных дисциплин
и курса стереометрии в старших классах.
В основе построения данного курса лежит идея гуманизации обучения, соответствующая
современным представлениям о целях школьного образования и уделяющая особое внимание
личности ученика, его интересам и способностям.
Предлагаемый курс позволяет обеспечить формирование как предметных умений, так
и универсальных учебных действий школьников, а также способствует достижению
определённых во ФГОС личностных результатов, которые в дальнейшем позволят учащимся
применять полученные знания и умения для решения различных жизненных задач.
Общая характеристика учебного предмета «Математика»
Настоящая программа по математике для основной школы является логическим
продолжением программы «Перспективная школа» для начальной школы и вместе с ней
составляет описание непрерывного курса математики с 1-го по 9-й класс общеобразовательной
школы.
В основе содержания обучения математике лежит овладение учащимися следующими
видами компетенций: предметной, коммуникативной, организационной иобщекультурной.
В соответствии с этими видами компетенций выделены главные содержательно-целевые
направления развития учащихся средствами предмета «Математика».
Предметная компетенция. Под предметной компетенцией понимается осведомлённость
школьников о системе основных математических представлений и овладение ими
необходимыми предметными умениями. Формируются следующие образующие эту
компетенцию представления: о математическом языке как средстве выражения математических
законов, закономерностей и т.д.; о математическом моделировании как одном из важных
методов познания мира. Формируются следующие образующие эту компетенцию умения:
создавать простейшие математические модели, работать с ними и интерпретировать полученные
результаты; приобретать и систематизировать знания о способах решения математических задач,
а также применять эти знания и умения для решения многих жизненных задач.
Коммуникативная компетенция. Под коммуникативной компетенцией понимается
сформированность умения ясно и чётко излагать свои мысли, строить аргументированные
рассуждения, вести диалог, воспринимая точку зрения собеседника и в то же время подвергая её
критическому анализу, отстаивать (при необходимости) свою точку зрения, выстраивая систему
аргументации. Формируются образующие эту компетенцию умения, а также умения извлекать
информацию из разного рода источников, преобразовывая её при необходимости в другие
формы
(тексты,
таблицы,
схемы
и
т.д.).
Организационная
компетенция. Под
организационной
компетенцией
понимается
сформированность умения самостоятельно находить и присваивать необходимые учащимся
новые знания. Формируются следующие образующие эту компетенцию умения: самостоятельно
ставить учебную задачу (цель), разбивать её на составные части, на которых будет основываться
процесс её решения, анализировать результат действия, выявлять допущенные ошибки и
неточности, исправлять их и представлять полученный результат в форме, легко доступной для
восприятия
других
людей.
Общекультурная компетенция. Под общекультурной компетенцией понимается
осведомленность школьников о математике как элементе общечеловеческой культуры, её месте
в системе других наук, а также её роли в развитии представлений человечества о целостной
картине мира. Формируются следующие образующие эту компетенцию представления: об
уровне развития математики на разных исторических этапах; о высокой практической
значимости математики с точки зрения создания и развития материальной культуры
человечества, а также о важной роли математики с точки зрения формировании таких
важнейших черт личности, как независимость и критичность мышления, воля и настойчивость в
достижении цели и др.
Содержание математического образования в основной школе формируется на основе
фундаментального ядра школь ного математического образования. В программе оно пред
ставлено в виде совокупности содержательных разделов, кон кретизирующих соответствующие
блоки фундаментального ядра применительно к основной школе. Программа регламен тирует
объем материала, обязательного для изучения в основ ной школе, а также дает его
распределение
между
5—6
и
7—9
классами.
Содержание математического образования в основной школе включает следующие
разделы: арифметика, алгебра, функции, вероятность и статистика, геометрия.Наряду с этим
в него включены два дополнительных раздела: логика и множества, математика в
историческом развитии, что связано с реализацией целей общеинтеллектуального и обще
культурного развития учащихся. Содержание каждого из этих разделов разворачивается в
содержательно-методическую ли нию, пронизывающую все основные разделы содержания ма
тематического
образования
на
данной
ступени
обучения.
Содержание раздела «Арифметика» служит базой для даль нейшего изучения учащимися
математики, способствует разви тию их логического мышления, формированию умения поль
зоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых в
повседневной жизни. Развитие поня тия о числе в основной школе связано с рациональными и
ир рациональными числами, формированием первичных пред ставлений о действительном
числе. Завершение числовой линии (систематизация сведений о действительных числах, о
комплексных числах), так же как и более сложные вопросы арифметики (алгоритм Евклида,
основная теорема арифметики), отнесено к ступени общего среднего (полного) образования.
Содержание раздела «Алгебра» направлено на формирова ние у учащихся математического
аппарата для решения задач из разных разделов математики, смежных предметов, окружа ющей
реальности. Язык алгебры подчеркивает значение мате матики как языка для построения
математических моделей процессов и явлений реального мира. В задачи изучения алгебры
входят также развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для усвоения
курса информатики, овладения навыками дедуктивных рассуждений. Преобразова ние
символьных форм вносит специфический вклад в разви тие воображения учащихся, их
способностей к математическо му творчеству. В основной школе материал группируется вокруг
рациональных выражений, а вопросы, связанные с ир рациональными выражениями, с
тригонометрическими функ циями и преобразованиями, входят в содержание курса мате матики
на старшей ступени обучения в школе.
Содержание раздела «Функции» нацелено на получение школьниками конкретных знаний о
функции как важнейшей математической модели для описания и исследования разно образных
процессов. Изучение этого материала способствует развитию у учащихся умения использовать
различные языки математики (словесный, символический, графический), вно сит вклад в
формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
Раздел «Вероятность и статистика» — обязательный ком понент школьного образования,
усиливающий его прикладное и практическое значение. Этот материал необходим прежде всего
для формирования у учащихся функциональной грамот ности — умений воспринимать и
критически анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать
вероятностный характер многих реальных зависимостей, про водить простейшие вероятностные
расчеты. Изучение основ комбинаторики позволит учащимся рассматривать случаи,
осуществлять перебор и подсчет числа вариантов, в том чис ле в простейших прикладных
задачах.
При изучении статистики и вероятности расширяются представления о современной
картине мира и методах его ис следования, формируется понимание роли статистики как ис
точника социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.
Цель содержания раздела «Геометрия» — развить у учащих ся пространственное
воображение и логическое мышление пу тем систематического изучения свойств
геометрических фигур на плоскости и в пространстве и применения этих свойств при решении
задач вычислительного и конструктивного характера. Существенная роль при этом отводится
развитию геометри ческой интуиции. Сочетание наглядности со строгостью явля ется
неотъемлемой частью геометрических знаний. Материал, относящийся к блокам «Координаты»
и «Векторы», в значи тельной степени несет в себе межпредметные знания, кото рые находят
применение как в различных математических дисциплинах, так и в смежных предметах.
Особенностью раздела «Логика и множества» является то, что представленный в нем
материал преимущественно изуча ется и используется распределенно — в ходе рассмотрения
различных вопросов курса. Соответствующий материал наце лен на математическое развитие
учащихся, формирование у них умения точно, сжато и ясно излагать мысли в устной и
письменной
речи.
Раздел «Математика в историческом развитии» предназна чен для формирования
представлений о математике как части человеческой культуры, для общего развития
школьников, для создания культурно-исторической среды обучения. На него не выделяется
специальных уроков, усвоение его не контролиру ется, но содержание этого раздела органично
присутствует в учебном процессе как своего рода гуманитарный фон при рас смотрении
проблематики
основного
содержания
математичес
кого
образования.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Математическое образование играет важную роль как в практической, так и в духовной
жизни общества. Практическая сторона математического образования связана с формировани ем
способов деятельности, духовная — с интеллектуальным развитием человека, формированием
характера
и
общей
куль
туры.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что ее предметом являются
фундаментальные структуры реально го мира: пространственные формы и количественные
отноше ния — от простейших, усваиваемых в непосредственном опы те, до достаточно
сложных, необходимых для развития научных и технологических идей. Без конкретных
математиче ских знаний затруднено понимание принципов устройства и ис пользования
современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической,
политической информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому
человеку в своей жизни приходится вы полнять достаточно сложные расчеты, находить в
справочниках нужные формулы и применять их, владеть практическими прие мами
геометрических измерений и построений, читать инфор мацию, представленную в виду таблиц,
диаграмм, графиков, понимать вероятностный характер случайных событий, со ставлять
несложные алгоритмы и др.
Без базовой математической подготовки невозможно стать образованным современным
человеком. В школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисцип лин.
В послешкольной жизни реальной необходимостью в наши дни является непрерывное
образование, что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и
математической. И наконец, все больше специально стей, где необходим высокий уровень
образования, связано с непосредственным применением математики (экономика, бизнес,
финансы, физика, химия, техника, информатика, био логия, психология и др.). Таким образом,
расширяется круг школьников, для которых математика становится значимым предметом.
Для жизни в современном обществе важным является формирование математического
стиля мышления, проявляю щегося в определенных умственных навыках. В процессе ма
тематической деятельности в арсенал приемов и методов че ловеческого мышления
естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и
синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических
умозаключений и правила их конструирования вскрывают механизм логических построе ний,
вырабатывают умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым
развивают логическое мыш ление. Ведущая роль принадлежит математике в формирова нии
алгоритмического мышления и воспитании умений дей ствовать по заданному алгоритму и
конструировать новые. В ходе решения задач — основной учебной деятельности на уроках
математики
—
развиваются
творческая
и
прикладная
стороны
мышления.
Обучение математике дает возможность развивать у уча щихся точную, экономную и
информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые (в частности, сим
волические,
графические)
средства.
Математическое образование вносит свой вклад в форми рование общей культуры
человека. Необходимым компонен том общей культуры в современном толковании является об
щее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методе
математики, его отличия от методов естественных и гуманитарных наук, об особенно стях
применения математики для решения научных и при кладных задач.
Изучение математики способствует эстетическому воспита нию человека, пониманию
красоты и изящества математиче ских рассуждений, восприятию геометрических форм, усвое
нию
идеи
симметрии.
История развития математического знания дает возмож ность пополнить запас историконаучных знаний школьни ков, сформировать у них представления о математике как ча сти
общечеловеческой культуры. Знакомство с основными историческими вехами возникновения и
развития математи ческой науки, с историей великих открытий, именами людей, творивших
науку, должно войти в интеллектуальный багаж каждого культурного человека.
Описание места учебного предмета «Математика» в учебном плане.
На изучение математики в основной школе отводит 5 учебных часов в неделю в течение
каждого года обучения, всего 850 уроков.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования предмет «Математика» изучается с 5-го по 9-й класс в виде
следующих учебных курсов: 5–6 класс – «Математика» (интегрированный предмет), 7–9 классах
предмет «Математика» (Алгебра и Геометрия).
Распределение учебного времени между этими предметами представлено в таблице.
Предмет «Математика» в 5—6 классах включает арифметический материал, элементы
алгебры и геометрии, а также эле менты вероятностно-статистической линии.
Предмет «Алгебра» включает некоторые вопросы арифме тики, развивающие числовую
линию 5—6 классов, собственно алгебраический материал, элементарные функции, а также
элементы вероятностно-статистической линии.
В рамках учебного предмета «Геометрия» традиционно изучаются евклидова геометрия,
элементы векторной алгебры, геометрические преобразования.
Изучение вероятностно-статистического материала отнесено к 5—6, к 7—9 классам
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета «Математика»5–9 классы
Личностными результатами изучения предмета «Математика» (в виде следующих
учебных курсов: 5–6 класс – «Математика», 7–9 класс – «Математика» («Алгебра» и
«Геометрия») являются следующие качества:
-независимость и критичность мышления;
-воля и настойчивость в достижении цели.
Средством достижения этих результатов является:
-система заданий учебников;
-представленная в учебниках в явном виде организация материала по принципу
минимакса;
-использование
совокупности
технологий,
ориентированных
на
развитие
самостоятельности и критичности мышления: технология системно- деятельностного подхода в
обучении, технология оценивания.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
5–6-й классы
– самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности, выбирать тему проекта;
– выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае
необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а
также искать их самостоятельно;
– составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
– работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно (в том числе и корректировать план);
– в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
7–9-й классы
– самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной
учебной деятельности;
– выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать средства
достижения
цели
из
предложенных
или
их
искать
самостоятельно;
– составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
– подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;
– работая по предложенному или самостоятельно составленному плану, использовать наряду с
основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);
– планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;
– работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и с целью деятельности,
исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);
– свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся критериев, различая результат и способы действий;
– в ходе представления проекта давать оценку его результатам;
– самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода
из ситуации неуспеха;
– уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
– давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять
направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).
Средством формирования регулятивных УУД служат технология системно- деятельностного
подхода на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
5–9-й классы
– анализировать,
сравнивать,
классифицировать
и
обобщать факты
и
явления;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций; строить классификацию путём дихотомического
деления (на основе отрицания);
– строить логически обоснованное рассуждение, включающее
следственных связей;
установление причинно-
– создавать математические модели;
– составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать
информацию из одного вида в другой (таблицу в текст, диаграмму и пр.);
– вычитывать все уровни текстовой информации.
– уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать её достоверность.
– понимая позицию другого человека, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно
использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое),
приёмы слушания.
– самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности;
– уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для
достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программноаппаратные средства и сервисы.
Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего
продуктивные задания учебника.
– Использование математических знаний для решения различных математических задач и
оценки полученных результатов.
–
Совокупность
умений
по
использованию
доказательной
математической
речи.
– Совокупность умений по работе с информацией, в том числе и с различными математическими
текстами.
– Умения использовать математические средства для изучения и описания реальных процессов и
явлений.
– Независимость и критичность мышления.
– Воля и настойчивость в достижении цели.
Коммуникативные УУД:
5–9-й классы
– самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
договариваться друг с другом и т.д.);
–
отстаивая
свою
точку
зрения, приводить
– в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы;
аргументы,
подтверждая
их
фактами;
– учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
– понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
– уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного обучения,
организация работы в малых группах, также использование на уроках технологии личностноориентированного и системно- деятельностного обучения.
Предметными результатами изучения предмета «Математика» являются следующие умения.
5-й класс
Использовать при решении математических задач, их обосновании и проверке найденного
решения знание:

названий и последовательности чисел в натуральном ряду в пределах 1 000 000 (с
какого числа начинается этот ряд, как образуется каждое следующее число в этом ряду);

как образуется каждая следующая счётная единица;

названия и последовательность разрядов в записи числа;

названия и последовательность первых трёх классов;

сколько разрядов содержится в каждом классе;

соотношение между разрядами;

сколько единиц каждого класса содержится в записи числа;

как устроена позиционная десятичная система счисления;

единицы измерения величин (длина, масса, время, площадь), соотношения между
ними;

десятичных дробях и правилах действий с ними;
сравнивать десятичные дроби;

выполнять операции над десятичными дробями;

преобразовывать десятичную дробь в обыкновенную и наоборот;

округлять целые числа и десятичные дроби;

находить приближённые значения величин с недостатком и избытком;

выполнять приближённые вычисления и оценку числового выражения;

функциональной связи между группами величин (цена, количество, стоимость;
скорость, время, расстояние; производительность труда, время работы, работа).
Выполнять устные вычисления (в пределах 1 000 000) в случаях, сводимых к вычислениям в
пределах 100, и письменные вычисления в остальных случаях; выполнять проверку
правильности вычислений;

выполнять умножение и деление с 1000;

вычислять значения числовых выражений, содержащих 3–4 действия со скобками
и без них;

решать простые и составные текстовые задачи;

выписывать множество всевозможных результатов (исходов) простейших
случайных экспериментов;

находить вероятности простейших случайных событий;
решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов)
комбинаторные задачи: на перестановку из трёх элементов, правило произведения, установление
числа пар на множестве из 3–5 элементов;

решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов)
логические задачи, содержащие не более трёх высказываний;

читать информацию, записанную с помощью линейных, столбчатых и круговых
диаграмм;

строить простейшие линейные, столбчатые и круговые диаграммы;
находить решения «жизненных» (компетентностных) задач, в которых
используются
математические
средства;
создавать продукт (результат проектной деятельности), для изучения и
описания которого используются математические средства.

6-й класс
Использовать при решении математических задач, их обосновании и проверке найденного
решения знание о:

раскладывать натуральное число на простые множители;

находить наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное нескольких
чисел;
отношениях и пропорциях; основном свойстве пропорции;

прямой и обратной пропорциональных зависимостях и их свойствах;

процентах;

целых и дробных отрицательных числах; рациональных числах;

правиле сравнения рациональных чисел;

правилах выполнения операций над рациональными числами; свойствах операций.

делить число в данном отношении;

находить неизвестный член пропорции;

находить данное количество процентов от числа и число по известному
количеству процентов от него;

находить, сколько процентов одно число составляет от другого;

увеличивать и уменьшать число на данное количество процентов;

решать текстовые задачи на отношения, пропорции и проценты;

сравнивать два рациональных числа;

выполнять операции над рациональными числами, использовать свойства
операций для упрощения вычислений;

решать комбинаторные задачи с помощью правила умножения;

находить вероятности простейших случайных событий;

решать простейшие задачи на осевую и центральную симметрию;

решать простейшие задачи на разрезание и составление геометрических фигур;

находить решения «жизненных» (компетентностных) задач, в которых
используются математические средства;

создавать продукт (результат проектной деятельности), для изучения и описания
которого используются математические средства.
7-й класс.
Алгебра
Использовать при решении математических задач, их обосновании и проверке найденного
решения знание о:

натуральных, целых, рациональных, иррациональных, действительных числах;
степени с натуральными показателями и их свойствах;
одночленах и правилах действий с ними;
многочленах и правилах действий с ними;
формулах сокращённого умножения;
тождествах; методах доказательства тождеств;
линейных уравнениях с одной неизвестной и методах их решения;
системах двух линейных уравнений с двумя неизвестными и методах их решения.
Выполнять действия с одночленами и многочленами;
узнавать в выражениях формулы сокращённого умножения и применять их;
раскладывать многочлены на множители;
выполнять тождественные преобразования целых алгебраических выражений;
доказывать простейшие тождества;
находить число сочетаний и число размещений;
решать линейные уравнения с одной неизвестной;
решать системы двух линейных уравнений с двумя неизвестными методом
подстановки и методом алгебраического сложения;

решать текстовые задачи с помощью линейных уравнений и систем;

находить решения «жизненных» (компетентностных) задач, в которых
используются математические средства;

создавать продукт (результат проектной деятельности), для изучения и описания
которого используются математические средства.















7-й класс.
Геометрия
Использовать при решении математических задач, их обосновании и проверке найденного
решения знание о:

основных геометрических понятиях: точка, прямая, плоскость, луч, отрезок,
ломаная, многоугольник;

определении угла, биссектрисы угла, смежных и вертикальных углов;

свойствах смежных и вертикальных углов;

определении равенства геометрических фигур; признаках равенства
треугольников;

геометрических местах точек; биссектрисе угла и серединном перпендикуляре к
отрезку как геометрических местах точек;

определении параллельных прямых; признаках и свойствах параллельных прямых;

аксиоме параллельности и её краткой истории;

формуле суммы углов треугольника;

определении и свойствах средней линии треугольника;

теореме Фалеса.

Применять свойства смежных и вертикальных углов при решении задач;

находить в конкретных ситуациях равные треугольники и доказывать их
равенство;

устанавливать параллельность прямых и применять свойства параллельных
прямых;

применять теорему о сумме углов треугольника;

использовать теорему о средней линии треугольника и теорему Фалеса при
решении задач;

находить решения «жизненных» (компетентностных) задач, в которых
используются математические средства;

создавать продукт (результат проектной деятельности), для изучения и описания
которого используются математические средства.
8-й класс.
Алгебра
Использовать при решении математических задач, их обосновании и проверке найденного
решения знание о:

алгебраической дроби; основном свойстве дроби;

правилах действий с алгебраическими дробями;

степенях с целыми показателями и их свойствах;

стандартном виде числа;

функциях , , , их свойствах и графиках;

понятии квадратного корня и арифметического квадратного корня;

свойствах арифметических квадратных корней;

функции , её свойствах и графике;

формуле для корней квадратного уравнения;

теореме Виета для приведённого и общего квадратного уравнения;

основных методах решения целых рациональных уравнений: методе разложения
на множители и методе замены неизвестной;

методе решения дробных рациональных уравнений;

основных методах решения систем рациональных уравнений.

Сокращать алгебраические дроби;

выполнять арифметические действия с алгебраическими дробями;

использовать свойства степеней с целыми показателями при решении задач;

записывать числа в стандартном виде;

выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;

строить графики функций , , и использовать их свойства при решении задач;

вычислять арифметические квадратные корни;

применять свойства арифметических квадратных корней при решении задач;

строить график функции и использовать его свойства при решении задач;

решать квадратные уравнения;

применять теорему Виета при решении задач;

решать целые рациональные уравнения методом разложения на множители и
методом замены неизвестной;

решать дробные уравнения;

решать системы рациональных уравнений;

решать текстовые задачи с помощью квадратных и рациональных уравнений и их
систем;

находить решения «жизненных» (компетентностных) задач, в которых
используются математические средства;

создавать продукт (результат проектной деятельности), для изучения и описания
которого используются математические средства.
8-й класс.
Геометрия
Использовать при решении математических задач, их обосновании и проверке найденного
решения знание о:

определении параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата; их свойствах и
признаках;

определении трапеции; элементах трапеции; теореме о средней линии трапеции;

определении окружности, круга и их элементов;
теореме об измерении углов, связанных с окружностью;
определении и свойствах касательных к окружности; теореме о равенстве двух
касательных, проведённых из одной точки;

определении вписанной и описанной окружностей, их свойствах;

определении тригонометрические функции острого угла, основных соотношений
между ними;

приёмах решения прямоугольных треугольников;

тригонометрических функциях углов от 0 до 180°;

теореме косинусов и теореме синусов;

приёмах решения произвольных треугольников;

формулах для площади треугольника, параллелограмма, трапеции;

теореме Пифагора.

Применять признаки и свойства параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата при решении задач;

решать простейшие задачи на трапецию;

находить градусную меру углов, связанных с окружностью; устанавливать их
равенство;

применять свойства касательных к окружности при решении задач;

решать задачи на вписанную и описанную окружность;

выполнять основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки;

находить значения тригонометрических функций острого угла через стороны
прямоугольного треугольника;

применять соотношения между тригонометрическими функциями при решении
задач; в частности, по значению одной из функций находить значения всех остальных;

решать прямоугольные треугольники;



сводить работу с тригонометрическими функциями углов от 0 до 180° к случаю острых углов;

применять теорему косинусов и теорему синусов при решении задач;

решать произвольные треугольники;

находить площади треугольников, параллелограммов, трапеций;

применять теорему Пифагора при решении задач;

находить простейшие геометрические вероятности;

находить решения «жизненных» (компетентностных) задач, в которых
используются математические средства;

создавать продукт (результат проектной деятельности), для изучения и описания
которого используются математические средства.
9-й класс.
Алгебра
Использовать при решении математических задач, их обосновании и проверке найденного
решения знание о:

свойствах числовых неравенств;

методах решения линейных неравенств;

свойствах квадратичной функции;

методах решения квадратных неравенств;

методе интервалов для решения рациональных неравенств;

методах решения систем неравенств;

свойствах и графике функции при натуральном n;

определении и свойствах корней степени n;

степенях с рациональными показателями и их свойствах;
определении и основных свойствах арифметической прогрессии; формуле для
нахождения суммы её нескольких первых членов;

определении и основных свойствах геометрической прогрессии; формуле для
нахождения суммы её нескольких первых членов;

формуле для суммы бесконечной геометрической прогрессии со знаменателем,
меньшим по модулю единицы.

Использовать свойства числовых неравенств для преобразования неравенств;

доказывать простейшие неравенства;

решать линейные неравенства;

строить график квадратичной функции и использовать его при решении задач;

решать квадратные неравенства;

решать рациональные неравенства методом интервалов;

решать системы неравенств;

строить график функции при натуральном n и использовать его при
решении задач;

находить корни степени n;

использовать свойства корней степени n при тождественных преобразованиях;

находить значения степеней с рациональными показателями;

решать основные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии;

находить сумму бесконечной геометрической прогрессии со знаменателем,
меньшим по модулю единицы;

находить решения «жизненных» (компетентностных) задач, в которых
используются математические средства;

создавать продукт (результат проектной деятельности), для изучения и описания
которого используются математические средства.

9-й класс.
Геометрия
Использовать при решении математических задач, их обосновании и проверке найденного
решения знание о:

признаках подобия треугольников;

теореме о пропорциональных отрезках;

свойстве биссектрисы треугольника;

пропорциональных отрезках в прямоугольном треугольнике;

пропорциональных отрезках в круге;

теореме об отношении площадей подобных многоугольников;

свойствах правильных многоугольников; связи между стороной правильного
многоугольника и радиусами вписанного и описанного кругов;

определении длины окружности и формуле для её вычисления;

формуле площади правильного многоугольника;

определении площади круга и формуле для её вычисления; формуле для
вычисления площадей частей круга;

правиле нахождения суммы и разности векторов, произведения вектора на скаляр;
свойства этих операций;

определении координат вектора и методах их нахождения;

правиле выполнений операций над векторами в координатной форме;

определении скалярного произведения векторов и формуле для его нахождения;

связи между координатами векторов и координатами точек;

векторным и координатным методах решения геометрических задач.

формулах объёма основных пространственных геометрических фигур:
параллелепипеда, куба, шара, цилиндра, конуса.
Применять признаки подобия треугольников при решении задач;
решать простейшие задачи на пропорциональные отрезки;
решать простейшие задачи на правильные многоугольники;
находить длину окружности, площадь круга и его частей;
выполнять операции над векторами в геометрической и координатной форме;
находить скалярное произведение векторов и применять его для нахождения
различных геометрических величин;

решать геометрические задачи векторным и координатным методом;

применять геометрические преобразования плоскости при решении
геометрических задач;

находить объёмы основных пространственных геометрических фигур:
параллелепипеда, куба, шара, цилиндра, конуса;

находить решения «жизненных» (компетентностных) задач, в которых
используются математические средства;

создавать продукт (результат проектной деятельности), для изучения и описания
которого используются математические средства.






Содержание учебного предмета «Математика»
АРИФМЕТИКА
240ч.
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная сис тема счисления. Арифметические
действия
с
натуральными
числами.
Свойства
арифметических
действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. По рядок действий в числовых
выражениях, использование ско бок. Решение текстовых задач арифметическими способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа. Разложение
натурального
числа
на
простые
множители.
Деление
с
остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных дробей.
Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и целого по
его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Ариф метические действия с десятичными
дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и обыкновен ной в виде
десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величи ны по ее процентам. Отношение;
выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа. Множество
целых
чисел.
Множество
рациональных
чисел;
рациональное
число
как
отношение ,
где
m — целое число, n — натуральное число. Сравнение рацио нальных чисел. Арифметические
действия с рациональными числами. Свойства арифметических действий. Степень с це лым
показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Ко рень третьей степени.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа и несоизмеримость стороны и
диагонали
квадрата.
Десятичные
приближения
иррациональных
чисел.
Множество действительных чисел; представление действи тельных чисел в виде бесконечных
десятичных
дробей.
Сравнение
действительных
чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками коор динатной прямой. Числовые
промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от элементарных
частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире. Выделение мно жителя —
степени 10 — в записи числа. Приближенное значение величины, точность приближе ния.
Округление натуральных чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов
вычислений.
АЛГЕБРА 200ч.
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое
значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных. Подстановка выражений
вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на основе свойств арифметических
действий. Равенство буквенных выражений. Тождество. Степень с натуральным показателем и
ее свойства. Одно члены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычи тание, умножение
многочленов. Формулы сокращенного умно жения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула
разности квадратов. Преобразование целого выражения в многочлен. Разложение многочленов
на множители. Многочлены с одной переменной. Корень многочлена. Квадратный трехчлен;
разло жение квадратного трехчлена на множители. Алгебраическая дробь. Основное свойство
алгебраической дроби. Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраи ческих дробей.
Степень с целым показателем и ее свойства. Рациональные выражения и их преобразования.
Доказа тельство тождеств. Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и
их применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых равенств.
Равносильность уравнений. Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней
квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и
квадратным. Примеры решения уравнений третьей и четвертой степени. Решение дробнорациональных уравнений. Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя
переменными,
примеры
решения
уравнений
в
целых
числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух линейных
уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением. Примеры решения
систем нелинейных уравнений с двумя переменными. Решение текстовых задач алгебраическим
способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя
переменными. График линейно го уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент
прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений:
парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя
переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной.
Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Квадратные
неравенства. Системы неравенств с одной переменной.
ФУНКЦИИ 65ч.
Основные понятия. Зависимости между величинами. Представление зависимостей формулами.
Понятие функции.Область определения и множество значений функции. Способы задания
функции. График функции. Свойства функций, их отображение на графике. Примеры графиков
зависимостей, отражающих реальные процессы.
Числовые функции. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные
зависимости, их графики и свойства. Линейная функция, ее график и свойства. Квадратичная
функция, ее график и свойства. Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их
графики и свойства. Графики функций , у =, у = |х|.
Числовые
последовательности. Понятие
числовой
последовательности.
Задание
последовательности
рекуррентной
формулой
и
формулой
n-го
члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов. Изображение членов арифметической и
геометрической прогрессий точками координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный
рост. Сложные проценты.
ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА 50ч.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, раз мах. Представление о
выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном событии.
Частота случайного события. Статистический подход к понятию вероятности. Вероятности
противоположных событий. Достоверные и не возможные события. Равновозможность событий.
Классиче ское определение вероятности.
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов. Комбинаторное правило
умножения. Перестановки и факториал.
ГЕОМЕТРИЯ 255ч.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч,
угол, ломаная, мно гоугольник, окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат.
Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Изображение геометрических
фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Еди ницы измерения длины. Измерение
длины отрезка, построе ние отрезка заданной длины.Виды углов. Градусная мера угла.
Измерение и построение углов с помощью транспортира.Понятие площади фигуры; единицы
измерения площади. Площадь прямоугольника и площадь квадрата. Приближенное измерение
площадей фигур на клетчатой бумаге. Равновели кие фигуры.Наглядные представления о
пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус,
цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры се чений. Многогранники.
Правильные многогранники. Приме ры разверток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зе ркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч. Угол. Виды
углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.Параллельные и пересекающиеся
прямые. Перпендикуляр ные прямые. Теоремы о параллельности и перпендикулярно сти
прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой. Середин ный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к
отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и
равносторонние треугольни ки; свойства и признаки равнобедренного треугольника. Приз наки
равенства треугольников. Неравенство треугольника. Соотношения между сторонами и углами
треугольника. Сум ма углов треугольника. Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса.
Подобие треугольников. Признаки подобия треуголь ников. Теорема Пифагора. Синус, косинус,
тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180°; приведение
к острому углу. Решение прямоугольных тре угольников. Основное тригонометрическое
тождество. Форму лы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла.
Решение треугольников: теорема косинусов и те орема синусов. Замечательные точки
треугольника.
Четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и призна ки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их
свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма
Правильные многоугольники.
углов выпуклого многоугольника.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Централь ный угол, вписанный угол; величина
вписанного угла. Взаим ное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные многоугольники.
Окружность, вписанная в тре угольник, и окружность, описанная около треугольника. Впи
санные и описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фи гур. Понятие о движении: осевая и
центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии фигур и гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построе ние с использованием свойств
изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до прямой.
Расстояние между параллель ными прямыми.Периметр многоугольника. Длина окружности,
число л; длина дуги окружности. Градусная мера угла, соответствие между величиной цен
трального угла и длиной дуги окружности. Понятие площади плоских фигур.
Равносоставленные и равновеликие фигуры. Площадь прямоугольника. Площади
параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь много угольника. Площадь круга и
площадь сектора. Соотношение между площадями подобных фигур. Решение задач на
вычисление и доказательство с исполь зованием изученных формул
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула расстояния между
двумя точками плоскости. Уравнение окружности
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы. Координаты
вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора по двум
неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
ЛОГИКА И МНОЖЕСТВА 10ч.
Теоретико-множественные понятия. Множество, эле мент множества. Задание множеств
перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные обозначения числовых
множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение
множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера — Венна.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. До казательство. Доказательство от
противного. Теорема, обрат ная данной. Пример и контрпример.Понятие о равносильности,
следовании, употребление ло гических связок если ..., то в том и только в том слу
чае, логические связки и, или.
МАТЕМАТИКА В ИСТОРИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ.
(Содержание
раздела
вводится
по
мере
изучения
других
вопросов.)
История формирования понятия числа: натуральные чи сла, дроби, недостаточность
рациональных чисел для геомет рических измерений, иррациональные числа. Старинные
системы записи чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. От крытие десятичных дробей.
Старинные системы мер. Десятич ные дроби и метрическая система мер. Появление отрицатель
ных чисел и нуля. J1. Магницкий. JT. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П.
Ферма, Ф. Виет, Р. Де карт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраи ческих
уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей четырех. Н. Тарталья, Дж.
Кардано, Н. X. Абель, Э. Галуа Изобретение метода координат, позволяющего переводить
геометрические объекты на язык алгебры. Р. Декарт и П. Фер ма. Примеры различных систем
координат на плоскости. Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа
Фибоначчи. Задача о шахматной доске. Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные
иг ры. П. Ферма и Б. Паскаль. Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров. От землемерия к геометрии.
Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построение с помощью циркуля и линейки. Пост роение
правильных многоугольников. Трисекция угла. Квад ратура круга. Удвоение куба. История
числа я. Золотое сече ние. «Начала» Евклида. Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого
постулата. Софизмы, парадоксы.
Резерв времени — 55 ч
Тематическое планирование и виды деятельности учащихся.
Математика
Уровень обучения:
базовый.
Формы организации учебного процесса:
индивидуальные,
групповые,
фронтальные, классные
и
внеклассные.
Формы контроля:
самостоятельная работа, математический диктант, контрольная работа, устный опрос,
письменный опрос, тестирование, практическая работа, индивидуальные задания, решение
задач.
Система оценивания:
традиционная.
Содержание
учебного
курса
5 часов в неделю, всего 170 часов.
по
математике
для
5
класса
Контрольных работ 14
Содержание
1. Натуральные числа и шкалы. 14 часов
Обозначение и сравнение натуральных чисел. Отрезок. Длина отрезка. Треугольник. Плоскость.
Прямая. Луч. Шкалы и координаты. Линейные диаграммы. Решение комбинаторных задач.
Основная цель. Систематизировать и обобщить сведения о натуральных числах, полученные в
начальной школе; закрепить навыки построения и измерения отрезков. Ввести понятие
координатного луча, единичного отрезка и координаты точки. Формировать умение строить
координатный луч и отмечать на нем заданные числа, называть число, соответствующее
данному делению на координатном луче. Научить использовать приобретенные знания и умения
в
практической
деятельности
и
повседневной
жизни.
Контрольная работа № 1 по теме: «Натуральные числа и шкалы».
2. Сложение и вычитание натуральных чисел. 20 часов
Сложение и вычитание натуральных чисел, их свойства. Числовые и буквенные выражения.
Решение
линейных
уравнений.
Решение
комбинаторных
задач.
Основная цель. Закрепить и развить навыки сложения и вычитания натуральных чисел. Начинать
алгебраическую подготовку: составление буквенных выражений по условию задачи, решение
уравнений на основе зависимости между компонентами действий. Научить использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Контрольная работа № 2 по теме: «Сложение и вычитание натуральных чисел».
Контрольная работа № 3 по теме: «Уравнение».
3. Умножение и деление натуральных чисел. 22 часа
Умножение и деление натуральных чисел, свойства умножения. Упрощение выражений.
Порядок выполнения действий. Квадрат и куб числа. Систематизация и подсчет имеющихся
данных в виде частотных таблиц и диаграмм. Решение текстовых задач.
Основная цель. Закрепить и развить навыки арифметических действий с натуральными числами.
Ввести понятия квадрата и куба числа. Совершенствовать навыки по решению уравнений на
основе зависимости между компонентами действий. Развивать умение решать текстовые задачи.
Познакомить с решением задач с помощью уравнений. Научить использовать приобретенные
знания
и
умения
в
практической
деятельности
и
повседневной
жизни.
Контрольная работа № 4 по теме: «Умножение и деление натуральных чисел».
Контрольная
работа
№5
по
теме
«Упрощение
выражений».
4. Площади и объёмы. 13 часов
Вычисления по формулам. Площадь. Площадь прямоугольника. Единицы измерения площадей.
Столбчатые диаграммы. Прямоугольный параллелепипед. Объемы. Объем прямоугольного
параллелепипеда.
Основная цель. Расширить представления учащихся об измерении геометрических величин на
примере вычисления площадей и объёмов и систематизировать известные им сведения о
единицах измерения. Отрабатывать навыки вычисления по формулам при решении
геометрических задач. Формировать знания основных единиц измерения и умения перейти от
одних единиц к другим в соответствии с условием задачи. Научить использовать приобретенные
знания
и
умения
в
практической
деятельности
и
повседневной
жизни.
Контрольная работа №6 по теме «Площади и объемы».
5. Обыкновенные дроби. 25 часов
Окружность и круг. Обыкновенные дроби. Нахождение части от целого и целого по его части.
Сравнение, сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
Смешанные числа. Сложение и вычитание смешанных чисел. Практическая работа по сбору,
организации
и
подсчету
данных.
Решение
комбинаторных
задач.
Основная цель. Познакомить учащихся с понятием дроби в объёме, достаточном для введения
десятичных дробей. Формировать умения сравнивать дроби с одинаковыми знаменателями;
выделять целую часть неправильной дроби; решать три основные задачи на дроби. Научить
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни.
Контрольная работа № 7 по теме: «Обыкновенные дроби».
Контрольная работа №8 по теме: «Сложение и вычитание дробей с одинаковыми
знаменателями».
6. Десятичные дроби. Сложение и вычитание десятичных дробей. 16 часов
Десятичная дробь. Сравнение, округление, сложение и вычитание десятичных дробей. Решение
комбинаторных задач. Решение текстовых задач.
Основная цель. Выработать умения читать, записывать, сравнивать, округлять десятичные
дроби, выполнять сложение и вычитание десятичных дробей. Вырабатывать умение решать
текстовые задачи. Ввести понятие приближенного значения числа. Научить использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Контрольная работа № 9 по теме: «Десятичные дроби. Сложение и вычитание десятичных
дробей».
7. Умножение и деление десятичных дробей. 23 часа
Умножение и деление десятичных дробей. Среднее арифметическое нескольких чисел. Решение
текстовых задач. Решение комбинаторных задач. Среднее значение и мода как характеристики
совокупности числовых данных.
Основная цель. Выработать умения умножать и делить десятичные дроби, выполнять задания на
все действия с натуральными числами и десятичными дробями. Научить использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Контрольная работа №10 по теме «Умножение и деление десятичных дробей на натуральные
числа».
Контрольная работа № 11 по теме: «Умножение и деление десятичных дробей».
8. Инструменты для вычислений и измерений. 19 часов
Начальные сведения о вычислениях на калькуляторе. Проценты. Нахождение процента от
величины, величины по ее проценту. Угол. Треугольник. Величина угла. Единицы измерения
углов. Измерение углов. Построение угла заданной величины. Круговые диаграммы. Решение
комбинаторных задач.
Основная цель. Сформировать умения решать простейшие задачи на проценты, выполнять
построение и измерение углов. Продолжать работу по распознаванию и изображению
геометрических фигур. Познакомить с круговыми диаграммами. Научить использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Контрольная работа № 12по теме: «Проценты».
Контрольная работа № 13 по теме: «Инструменты для вычислений и измерений».
9. Итоговое повторение. 18 часов
Основная цель. Повторить, закрепить, обобщить основные ЗУН, полученные в 5 классе.
Контрольная работа №14 ( Итоговая работа за курс 5 класса).
Описательная статистика. Вероятность. Комбинаторика.
(Содержание
раздела
вводится
по
мере
изучения
других
вопросов.)
Представление данных в виде таблиц, диаграмм. Представление о выборочном исследовании.
Решение комбинаторных задач перебо ром вариантов. Переста новки и факториал.
Примеры решения комбинаторных задач: перебор вариантов, перестановки, факториал.
В ходе изучения темы обучающиеся должны
Знать:
понятия
вероятности,
среднего
арифметического,
моды,
факториала.
Уметь:
-извлекать информацию из таблиц и диаграмм, выполнять вычисления по табличным данным,
сравнивать
величины,
находить
наибольшее
и
наименьшее
значения
и
др.
- выполнять сбор информации в несложных случаях, представлять информацию в виде таблиц и
диаграмм,
в
том
числе
с
помощью
компьютерных
программ
-выбирать
комбинации,
отвечающие
заданным
условиям,
- решать простейшие комбинаторные задачи
Требования к уровню подготовки
В результате изучения курса математики 5 класса учащиеся должны:

правильно употреблять термины, связанные с различными видами чисел и
способами их записи: цельное, дробное, десятичная дробь, переход от одной формы записи к
другой (например, проценты в виде десятичной дроби; выделение целой части из неправильной
дроби); решать три основные задачи на дроби;
сравнивать числа, упорядочивать наборы чисел, понимать связь отношений
«больше», «меньше» с расположением точек на координатной прямой; находить среднее
арифметическое нескольких чисел;

выполнять арифметические действия с натуральными числами и десятичными
дробями; округлять десятичные дроби;

распознавать на чертежах и моделях геометрические фигуры (отрезки, углы,
треугольники, многоугольники, окружность, круг); изображать указанные геометрические
фигуры; владеть практическими навыками использования геометрических инструментов для
построения и измерения отрезков и углов;

владеть навыками вычисления по формулам, знать основные единицы измерения
и уметь перейти от одних единиц измерения к другим в соответствии с условиями задачи;

находить числовые значения буквенных выражений.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни: при решении несложных практических расчетных задач, в том числе с использованием
при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера; в устной прикидке и
оценке результатов вычислений;при проверке результата вычисления с использованием
различных приемов.
Используемая литература:
Учебник « Математика» . 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы:
Н.Я. Виленкин, В.И.Жохов, А.С.Чесноков, С.И. Шварцбурд. – М.: «Мнемозина», 2012.
Учебник обеспечивает усвоение обязательного минимума содержания образования.
Рабочие программы по математике 5-6 классы- к УМК Н.Я.Виленкина и др. Москва «ВАКО»
2012 год. Составители: Н.В.Панина, Ю.А.Седавкина.
Рабочая программа по математике 5 класс по учебнику Н.Я. Виленкина и др. Волгоград
«Учитель» 2012 год. Составители: О.С. Кузнецова, Л.Н. Абознова, Г.А. Фёдорова.
6 класс
5 часов в неделю, всего 170 часов.
Контрольных работ 14
Содержание
1. Делимость чисел – 18 часов.
Делители и кратные. Признаки делимости на 10, на 5, и на 2. Признаки делимости на 9 и на 3.
Простые и составные числа. Разложение на простые множители. Наибольший общий делитель,
Взаимно простые числа. Наименьшее общее кратное.
В ходе изучения темы обучающиеся должны:
Знать
- определение кратного и делителя натурального числа
- признаки делимости на 2, на 3, на 5, на 9, на 10
- определение простых и составных чисел
- определение наибольшего общего делителя, наименьшего общего кратного и взаимно простых
чисел
Уметь
- находить делители и кратные натуральных чисел
- узнавать по записи натурального числа делиться ли оно без остатка на 2, на 3, на 5, на 9,
на 10
- раскладывать числа на простые множители
- находить наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное двух и более чисел.
Контрольная работа №1 по теме «Делимость чисел».
2.
Сложение
и
вычитание
дробей
с
разными
знаменателями
–
19
часа.
Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дробей к общему знаменателю.
Сравнение, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями. Сложение и вычитание
смешанных
чисел.
В ходе изучения темы обучающиеся должны
Знать
- основное свойство дроби
- определение несократимой дроби и сокращением дробей
- алгоритм приведения дробей к общему знаменателю
- правила сравнения, сложения, вычитания дробей с разными знаменателями, сложения и
вычитания смешанных чисел
Уметь
- сокращать дроби
- находить дополнительный множитель к дроби, приводить дроби к общему знаменателю
- сравнивать, складывать, вычитать дроби с разными знаменателями
- складывать и вычитать смешанные числа
Контрольная работа №2 по теме: «Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями».
Контрольная
работа
№3
по
теме:
«Сложение
и
вычитание
смешанных
чисел».
3. Умножение и деление обыкновенных дробей – 28 часов.
Умножение дробей. Нахождение дроби от числа. Применение распределительного свойства
умножения. Взаимно обратные числа. Деление. Нахождение числа по его дроби. Дробные
выражения.
В ходе изучения темы обучающиеся должны:
Знать
- правила умножения на натуральное число, двух дробей
- свойства умножения дробей
- правила нахождения дроби от числа и числа по его дроби
- определение взаимно обратных чисел
- определение дробных выражений
Уметь
- умножать дробь на натуральное число и дробь на дробь
- применять распределительное свойство умножения при нахождении значений выражений
- записывать числа обратные дроби, натуральному числу, смешанному числу
- выполнять деление смешанных чисел
- находить дроби от числа и числа по его дроби
Контрольная работа №4 по теме: «Умножение дробей».
Контрольная работа №5 по теме: «Деление дробей».
4. Отношения и пропорции – 14 часа.
Отношения. Пропорции. Прямая и обратная пропорциональные зависимости. Масштаб. Длина
окружности и площадь круга. Шар.
В ходе изучения темы обучающиеся должны:
Знать
- определение отношений, пропорции
- названия членов пропорции
- формулировку основного свойства пропорции
- определения прямо пропорциональных и обратно пропорциональных величин
- что такое масштаб
- формулы для нахождения длины окружности и площади круга
- определения радиуса шара, диаметра шара, сферы
Уметь
- находить, какую часть одно число составляет от другого, сколько процентов одно число
составляет от другого
- применять основное свойство пропорции при решении задач и уравнений
- приводить примеры прямо пропорциональных и обратно пропорциональных величин
- находить по формулам площадь круга и длину окружности
Контрольная
работа
№6
по
теме:
«Отношения
и
пропорции».
Контрольная работа №7 по теме: «Масштаб. Длина окружности. Площадь круга».
5. Положительные и отрицательные числа – 14 часов.
Координаты на прямой. Противоположные числа. Модуль числа. Сравнение чисел. Изменение
величин.
В ходе изучения темы обучающиеся должны:
Знать
- определения координатной прямой, координаты точки на прямой
- какие числа называются противоположными, целыми
- определение модуля числа и его обозначение
- алгоритм сравнения положительных и отрицательных чисел
Уметь
- отмечать точки с заданными координатами на горизонтальных и вертикальных прямых
- находить числа противоположные данным
- находить модуль положительного, отрицательного чисел
- сравнивать положительные и отрицательные числа
Контрольная
работа
№8
по
теме:
«Положительные
и
отрицательные
числа».
6. Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел – 12 часов.
Сложение чисел с помощью координатной прямой. Сложение отрицательных чисел. Сложение
чисел с разными знаками. Вычитание.
В ходе изучения темы обучающиеся должны:
Знать
- алгоритм сложения чисел с помощью координатной прямой
- правила сложения отрицательных чисел и чисел с разными знаками
- что означает вычитание отрицательных чисел и каким действием можно заменить вычитание
одного числа из другого
Уметь
- складывать числа с помощью координатной прямой
- выполнять сложение отрицательных чисел и чисел с разными знаками
- вычитать из данного числа другое число
Контрольная работа №9 по теме: «Сложение и вычитание положительных и отрицательных
чисел».
7. Умножение и деление положительных и отрицательных чисел -18 часов.
Умножение. Деление. Рациональные числа. Свойства действий с рациональными числами.
В ходе изучения темы обучающиеся должны:
Знать
- правило умножения двух чисел с разными знаками и двух отрицательных чисел
- правило деления отрицательного числа на отрицательное и правило деления чисел, имеющих
разные знаки
- определение рациональных чисел
- свойства сложения и умножения рациональных чисел
Уметь
- умножать числа с разными знаками и отрицательные числа
- делить отрицательное число на отрицательное
- делить числа с разными знаками
- представлять рациональное число в виде десятичной дроби, либо в виде периодической дроби
- применять свойства действий с рациональными числами при нахождении значений выражений
Контрольная работа №10 по теме: «Умножение и деление положительных и отрицательных
чисел».
8. Решение уравнений – 16 часов.
Раскрытие скобок. Коэффициент. Подобные слагаемые. Решение уравнений.
В ходе изучения темы обучающиеся должны:
Знать
- правила раскрытия скобок
- определение числового коэффициентом выражения
- определение подобных слагаемых
- алгоритм решения линейных уравнений
Уметь
- упрощать выражения с применением правил раскрытия скобок
- уметь приводить подобные слагаемые
- решать линейные уравнения
Контрольная работа №11 по теме: «Раскрытие скобок. Подобные слагаемые»
Контрольная работа №12 по теме: «Решение уравнений».
9. Координаты на плоскости – 14 часов.
Перпендикулярные прямые. Параллельные прямые. Координатная плоскость. Столбчатые
диаграммы. Графики.
В ходе изучения темы обучающиеся должны:
Знать
- определения перпендикулярных и параллельных прямых
- определение координатной плоскости, осей абсцисс и ординат
Уметь
- строить перпендикулярные и параллельные прямые с помощью чертёжного треугольника и
транспортира
- изображать точки с заданными координатами на координатной плоскости
- определять координаты точки
- строить столбчатые диаграммы
- строить простейшие графики
Контрольная работа №13 по теме: «Координаты на плоскости».
10. Итоговое повторение – 17 часов.
После повторения изученного материала проводится итоговая контрольная работа №14.
Описательная статистика. Вероятность. Комбинаторика..
(Содержание
раздела
вводится
по
мере
изучения
других
вопросов.)
Понятие о случайном опыте и событии. Достоверное и невозможное события. Сравнение
шансов.
Примеры решения комбинаторных задач: перебор вариантов, правило умножения.
В ходе изучения темы обучающиеся должны
Знать:
- понятие вероятности, правило умножения.
Уметь:
-выполнять сбор информации в несложных случаях, представлять информацию в виде таблиц и
диаграмм, в том числе с помощью компьютерных задач;
-приводить примеры случайных событий, достоверных и невозможных событий. Сравнивать
шансы наступления событий;
-строить речевые
маловероятно и др.
конструкции
с
использованием
словосочетаний более
вероятно,
-выполнять перебор всех возможных вариантов для пересчета объектов или комбинаций,
выделять комби нации, отвечающие заданным условиям.
Резерв времени- 5ч.
Требования к уровню подготовки
В результате изучения курса математики 6 класса учащиеся должны:
овладеть понятиями, связанными с делимостью чисел, знать признаки делимости
на 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, уметь использовать признаки делимости при сокращении дробей;

правильно употреблять термины, связанные с различными видами чисел и
способами их записи: целых, дробных, положительных и отрицательных числах; уметь
переходить от одной формы записи числа к другой и выбирать наиболее подходящую форму для
конкретного случая;

выполнять арифметические действия с рациональными числами;

приобрести привычку прикидки получившихся ответов, наблюдать за
изменениями результатов;

уметь сравнивать положительные и отрицательные числа, записанные в любой
форме;

решать текстовые задачи арифметическим способом, решать задачи на дроби и
проценты.

приобрести опыт работы с буквенными выражениями; составлять выражения из
чисел, букв по условию задачи;

понимать и правильно употреблять термины «выражение», «уравнение», «корень
уравнения»; понимать смысл требований решить уравнение и найти корень уравнения;

выполнять приведение подобных слагаемых, выполнять числовые подстановки в
буквенном выражении и находить его значение;

усвоить алгоритм решения линейных уравнений и, используя определение корня
уравнения, уметь записывать ответы для уравнений, не имеющих корней, и уравнений со
множеством корней.

получить представление о координатах точки, как способе задания точки на
плоскости; уметь на координатной плоскости строить точки;

уметь различать окружность и круг, различать и строить параллельные и
перпендикулярные прямые;

уметь вычислять длину окружности и площадь круга.

Используемая литература:
Учебник « Математика» . 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы:
Н.Я. Виленкин, В.И.Жохов, А.С.Чесноков, С.И. Шварцбурд. 28-е изд. – М.: «Мнемозина»,
2011. Учебник обеспечивает усвоение обязательного минимума содержания образования.
Рабочие программы по математике 5-6 классы- к УМК Н.Я.Виленкина и др. Москва «ВАКО»
2012
год.
Составители: Н.В.Панина, Ю.А.Седавкина.
7 класс
МАТЕМАТИКА
АЛГЕБРА
3 часа в неделю, всего 102 часа.
Контрольных работ 10
1. Выражения, тождества, уравнения (22 часа).
Числовые выражения с переменными. Простейшие преобразо вания выражений. Уравнение,
корень уравнения. Линейное урав нение с одной переменной. Решение текстовых задач методом
со ставления уравнений. Статистические характеристики.
Основная цель — систематизировать и обобщить сведения о преобразованиях алгебраических
выражений и решении уравнений с одной переменной.
Первая тема курса 7 класса является связующим звеном между курсом математики 5—6 классов
и курсом алгебры. В ней закрепляются вычислительные навыки, систематизируются и
обобщаются
сведения
о
преобразованиях
выражений
и
решении
уравнений.
Нахождение значений числовых и буквенных выражений дает возможность повторить с
учащимися правила действий с рациональными числами. Умения выполнять арифметические
действия с рациональными числами являются опорными для всего курса алгебры. Следует
выяснить, насколько прочно овладели ими учащиеся, и в случае необходимости организовать
повторение с целью ликвидации выявленных пробелов. Развитию навы ков вычислений должно
уделяться серьезное внимание и в даль нейшем при изучении других тем курса алгебры.
В связи с рассмотрением вопроса о сравнении значений выра жений расширяются сведения о
неравенствах: вводятся знаки неравенств, дается понятие о двойных неравенствах.
При рассмотрении преобразований выражений формально-оперативные умения остаются на том
же уровне, учащиеся поднимаются на новую ступень в овладении теорией. Вводят ся понятия
«тождественно равные выражения», «тождество», «тождественное преобразование выражений»,
содержание кото рых будет постоянно раскрываться и углубляться при изучении
преобразований различных алгебраических выражений. Подчер кивается, что основу
тождественных
преобразований
составляют
свойства
действий
над
числами.
Усиливается роль теоретических сведений при рассмотрении уравнений. С целью обеспечения
осознанного восприятия учащи мися алгоритмов решения уравнений вводится вспомогательное
понятие равносильности уравнений, формулируются и разъясняются на конкретных примерах
свойства равносильности. Дается понятие линейного уравнения и исследуется вопрос о числе
его корней. В системе упражнений особое внимание уделяется реше нию уравнений вида ах
= b при различных значениях а и b. Про должается работа по формированию у учащихся умения
исполь зовать аппарат уравнений как средство для решения текстовых задач. Уровень сложности
задач здесь остается таким же, как в 6 классе.
Изучение темы завершается ознакомлением учащихся с про стейшими статистическими
характеристиками: средним арифме тическим, модой, медианой, размахом. Учащиеся должны
уметь использовать эти характеристики для анализа ряда данных в не сложных ситуациях.
Контрольных работ: 2
2. Функции (12 часов)
Функция, область определения функции. Вычисление значе ний функции по формуле. График
функции. Прямая пропорцио нальность и ее график. Линейная функция и ее график.
Основная цель — ознакомить учащихся с важнейшими функциональными понятиями и с
графиками прямой пропорцио нальности и линейной функции общего вида.
Данная тема является начальным этапом в систематической функциональной подготовке
учащихся. Здесь вводятся такие по нятия, как функция, аргумент, область определения функции,
график функции. Функция трактуется как зависимость одной пе ременной от другой. Учащиеся
получают первое представление о способах задания функции. В данной теме начинается работа
по формированию у учащихся умений находить по формуле значе ние функции по известному
значению аргумента, выполнять ту же задачу по графику и решать по графику обратную задачу.
Функциональные понятия получают свою конкретизацию при изучении линейной функции и ее
частного вида — прямой про порциональности. Умения строить и читать графики этих функ ций
широко используются как в самом курсе алгебры, так и в курсах геометрии и физики. Учащиеся
должны понимать, как влияет знак коэффициента на расположение в координатной плоскости
графика функции у = kх, где и k ≠ 0, как зависит от зна чений k и b взаимное расположение
графиков двух функций вида у = kх + b.
Формирование всех функциональных понятий и выработка соответствующих навыков, а также
изучение конкретных функ ций сопровождаются рассмотрением примеров реальных зависи
мостей между величинами, что способствует усилению приклад ной направленности курса
алгебры.
Контрольных работ: 1
3. Степень с натуральным показателем (13 часов)
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Одночлен. Функции у = х 2, у = х3 и их
графики.
Основная цель — выработать умение выполнять действия над степенями с натуральными
показателями.
В данной теме дается определение степени с натуральным по казателем. В курсе математики б
класса учащиеся уже встреча лись с примерами возведения чисел в степень. В связи с
вычислением значений степени в 7 классе дается представление нахождении значений степени с
помощью калькулятора. Рассматриваются свойства степени с натуральным показателем. На
примере доказательства свойств степени учащиеся впервые знакомятся с доказательствами,
проводимыми на алгебраическом материа ле. Свойства степени с натуральным показателем на
ходят применение при умножении одночленов и возведении одночленов в степень. При
нахождении значений выражений, содержащих степени, особое внимание следует обратить на
порядок действий.
Рассмотрение функций у = х2, у = х3 позволяет продолжить работу по формированию умений
строить и читать графики функ ций. Важно обратить внимание учащихся на особенности графи
ка функции у = х2: график проходит через начало координат, ось Оу является его осью
симметрии, график расположен в верхней полуплоскости.
Умение строить графики функций у = х 2 и у = х3 использует ся для ознакомления учащихся с
графическим способом решения уравнений.
Контрольных работ: 1
4. Многочлены (17 часов)
Многочлен. Сложение, вычитание и умножение многочленов. Разложение многочленов на
множители.
Основная цель — выработать умение выполнять сложе ние, вычитание, умножение многочленов
и разложение много членов на множители.
Данная тема играет фундаментальную роль в формировании умения выполнять тождественные
преобразования алгебраических выражений. Формируемые здесь формально-оперативные
умения являются опорными при изучении действий с рациональными дробями, корнями,
степенями с рациональными показателями.
Изучение темы начинается с введения понятий многочлена, стандартного вида многочлена,
степени многочлена. Основное ме сто в этой теме занимают алгоритмы действий с
многочленами — сложение, вычитание и умножение. Учащиеся должны по нимать, что сумму,
разность, произведение многочленов всегда можно представить в виде многочлена. Действия
сложения, вы читания и умножения многочленов выступают как составной компонент в
заданиях на преобразования целых выражений. По этому нецелесообразно переходить к
комбинированным заданиям прежде, чем усвоены основные алгоритмы.
Серьезное внимание в этой теме уделяется разложению мно гочленов на множители с помощью
вынесения за скобки общего множителя и с помощью группировки. Соответствующие преоб
разования находят широкое применение как в курсе 7 класса, так и в последующих курсах,
особенно в действиях с рациональ ными дробями.
В данной теме учащиеся встречаются с примерами использо вания рассматриваемых
преобразований при решении разнооб разных задач, в частности при решении уравнений. Это
позволя ет в ходе изучения темы продолжить работу по формированию умения решать
уравнения, а также решать задачи методом составления уравнений. В число упражнений
включаются неслож ные задания на доказательство тождества.
Контрольных работ: 2
5. Формулы сокращенного умножения (18 часов)
Формулы (а + b)2 = а2 ± 2аb + b2, (а ± b)3 = а3 ± За2b + Заb2 ± b3, (а ± b) (а2 + аb + b2) = а3 ±b3.
Применение
формул
сокращенного
умножения
в
преобразованиях
выражений.
Основная цель — выработать умение применять формулы сокращенного умножения в
преобразованиях целых выражений в многочлены и в разложении многочленов на множители.
В данной теме продолжается работа по формированию у уча щихся умения выполнять
тождественные преобразования целых выражений. Основное внимание в теме уделяется
формулам (а - b) (а + b) = а2 - b2, (а ± b)2 = а2 ± 2аb + b2. Учащиеся должны знать эти формулы и
соответствующие словесные формулировки, уметь применять их как «слева направо», так и
«справа налево».
Наряду с указанными рассматриваются также формулы (а ± b)3 = а3± За2b + Заb2 ± b3, а3 ± b3 =
(а ± b) (а2 + аb + b2). Одна ко они находят меньшее применение в курсе, поэтому не следует
излишне
увлекаться
выполнением
упражнений
на
их
использование.
В заключительной части темы рассматривается применение различных приемов разложения
многочленов на множители, а также использование преобразований целых выражений для
решения широкого круга задач.
Контрольных работ: 2
6. Системы линейных уравнений (14часов)
Система уравнений. Решение системы двух линейных урав нений с двумя переменными и его
геометрическая интерпрета ция. Решение текстовых задач методом составления систем урав
нений.
Основная цель — ознакомить учащихся со способом ре шения систем линейных уравнений с
двумя переменными, выра ботать умение решать системы уравнений и применять их при
решении текстовых задач.
Изучение систем уравнений распределяется между курсами 7 и 9 классов. В 7 классе вводится
понятие системы и рассматри ваются системы линейных уравнений.
Изложение начинается с введения понятия «линейное уравне ние с двумя переменными». В
систему упражнений включаются несложные задания на решение линейных уравнений с двумя
пе ременными в целых числах.
Формируется умение строить график уравнения а + bу = с, где а ≠ 0 или b ≠ 0, при различных
значениях а, b, с. Введение гра фических образов дает возможность наглядно исследовать
вопрос о числе решений системы двух линейных уравнений с двумя пе ременными.
Основное место в данной теме занимает изучение алгоритмов решения систем двух линейных
уравнений с двумя переменными способом подстановки и способом сложения. Введение систем
позволяет значительно расширить круг текстовых задач, решаемых с помощью аппарата
алгебры. Применение систем упрощает про цесс перевода данных задачи с обычного языка на
язык уравнений.
Контрольных работ: 1
7. Повторение (6 часов)
Основная цель. Повторить, закрепить и обобщить основные ЗУН, полученные в 7 классе.
Контрольных работ: 1
Требования к уровню подготовки
В результате изучения курса алгебры 7 класса учащиеся должны:

уметь преобразовывать алгебраические выражения, решать уравнения с одной
переменной;

находить
область
определения
функции,
строить
графики
прямой
пропорциональности и линейной функции;

выполнять действия над степенями с натуральными показателями;

выполнять сложение, вычитание и умножение многочленов, раскладывать
многочлены на множители;

применять формулы сокращенного умножения в преобразованиях целых
выражений в многочлены и в разложении многочленов на множители;

уметь решать системы линейных уравнений с двумя переменными и применять их
при решении текстовых задач.
Литература:
Программы образовательных учреждений. Алгебра 7-9 классы. Составитель: Т.А. Бурмистрова.
Москва «Просвещение» 2008г.
Алгебра: учебник для 7 кл. общеобразоват. учреждений /под ред. С.А. Теляковского, - М.:
Просвещение, 2010г.
ГЕОМЕТРИЯ
2 часа в неделю, всего 68 часов
Контрольных работ 5
1. Начальные геометрические сведения (11 часов)
Простейшие геометрические фигуры: прямая, точка, отре зок, луч, угол. Понятие равенства
геометрических фигур. Срав нение отрезков и углов. Измерение отрезков, длина отрезка.
Измерение углов, градусная мера угла. Смежные и вертикальные углы, их свойства.
Перпендикулярные прямые.
Основная цель — сисематизировать знания учащихся о простейших геометрических фигурах и
их свойствах; ввести понятие равенства фигур.
В данной теме вводятся основные геометрические понятия и свойства простейших
геометрических фигур на основе нагляд ных представлений учащихся путем обобщения
очевидных или известных из курса математики 1—6 классов геометрических фактов. Понятие
аксиомы на начальном этапе обучения не вво дится, и сами аксиомы не формулируются в явном
виде. Необхо димые исходные положения, на основе которых изучаются свой ства
геометрических фигур, приводятся в описательной форме. Принципиальным моментом данной
темы является введение по нятия равенства геометрических фигур на основе наглядного
понятия наложения. Определенное внимание должно уделяться практическим приложениям
геометрических понятий
Контрольных работ: 1
2. Треугольники (18 часов)
Треугольник. Признаки равенства треугольников. Перпенди куляр к прямой. Медианы,
биссектрисы и высоты треугольника. Равнобедренный треугольник и его свойства. Задачи на
построе ние с помощью циркуля и линейки.
Основная цель — ввести понятие теоремы; выработать умение доказывать равенство
треугольников с помощью изучен ных признаков; ввести новый класс задач — на построение с
по мощью циркуля и линейки.
Признаки равенства треугольников являются основным рабо чим аппаратом всего курса
геометрии. Доказательство большей части теорем курса и также решение многих задач
проводится по следующей схеме: поиск равных треугольников — обоснова ние их равенства с
помощью какого-то признака — следствия, вытекающие из равенства треугольников.
Применение призна ков равенства треугольников при решении задач дает возмож ность
постепенно накапливать опыт проведения доказательных рассуждений. На начальном этапе
изучения и применения при знаков равенства треугольников целесообразно использовать за дачи
с готовыми чертежами.
Контрольных работ: 1
3. Параллельные прямые (12 часов)
Признаки параллельности прямых. Аксиома параллельных прямых. Свойства параллельных
прямых.
Основная цель — ввести одно из важнейших понятий — понятие параллельных прямых; дать
первое представление об аксиомах и аксиоматическом методе в геометрии; ввести аксио му
параллельных
прямых.
Признаки и свойства параллельных прямых, связанные с углами, образованными при
пересечении двух прямых секущей (накрест лежащими, односторонними, соответственными),
широ ко используются в дальнейшем при изучении четырехугольни ков, подобных
треугольников,
при
решении
задач,
а
также
в
кур
се
стереометрии.
Контрольных работ: 1
4. Соотношения между сторонами и углами треугольника (18 часов)
Сумма углов треугольника. Соотношение между сторонами и углами треугольника. Неравенство
треугольника. Прямоуголь ные треугольники, их свойства и признаки равенства. Расстоя ние от
точки до прямой. Расстояние между параллельными пря мыми. Построение треугольника по
трем элементам.
Основная цель — рассмотреть новые интересные и важ ные свойства треугольников.
В данной теме доказывается одна из важнейших теорем гео метрии — теорема о сумме углов
треугольника. Она позволяет дать классификацию треугольников по углам (остроугольный,
прямоугольный, тупоугольный), а также установить некоторые свойства и признаки равенства
прямоугольных треугольников.
Понятие расстояния между параллельными прямыми вводит ся на основе доказанной
предварительно теоремы о том, что все точки каждой из двух параллельных прямых
равноудалены от другой прямой. Это понятие играет важную роль, в частности используется в
задачах на построение.
При решении задач на построение в 7 классе следует ограни читься только выполнением и
описанием построения искомой фигуры. В отдельных случаях можно провести устно анализ и
доказательство, а элементы исследования должны присутство вать лишь тогда, когда это
оговорено условием задачи.
Контрольных работ: 2
5. Повторение. Решение задач (9 ч.)
Основная цель. Повторить, закрепить и обобщить основные ЗУН, полученные в 7 классе.
по геометрии 7 класс.
Требования к уровню подготовки
В результате изучения курса геометрии 7 класса учащиеся должны:
овладеть понятиями простейших геометрических фигур и их свойствами;
уметь доказывать теоремы о признаках равенства треугольников, применять их
при решении задач;

решать задачи на построение с помощью циркуля и линейки;

знать признаки и свойства параллельных прямых;

знать теорему о сумме углов треугольника, о соотношении между сторонами и
углами треугольника, неравенство треугольника, свойства и признаки прямоугольного
треугольника и применять их при решении задач, уметь строить треугольник по трем элементам.


Использованная литература:
Программа. Геометрия. Рабочая программа к учебнику Л.С.Атанасяна и других. Москва
«Просвещение» 2011 год. Автор- составитель Бутузов В.Ф.
Учебник: Л.С.Атанасян и др., Геометрия 7-9 кл., Москва «Просвещение» 2009 г.
8 класс
АЛГЕБРА
3 часа в неделю, всего 102 часа
Контрольных работ 10
1. Рациональные дроби (22 часа) I
Рациональная дробь. Основное свойство дроби, сокращение
преобразования рациональных выражений. Функция и ее график.
дробей.
Тождественные
Основная цель — выработать умение выполнять тождественные преобразования рациональных
выражений.
Так как действия с рациональными дробями существенным образом опираются на действия с
многочленами, то в начале темы необходимо повторить с учащимися преобразования целых
выражений.
Главное место в данной теме занимают алгоритмы действий дробями. Учащиеся должны
понимать, что сумму, разность, произведение и частное дробей всегда можно представить в виде
дроби. Приобретаемые в данной теме умения выполнять сложение, вычитание, умножение и
деление дробей являются опорными преобразованиях дробных выражений. Поэтому им следует
уделить особое внимание. Нецелесообразно переходить к комбинированным заданиям на все
действия с дробями прежде, чем буду усвоены основные алгоритмы. Задания на все действия с
дробями не должны быть излишне громоздкими и трудоемкими.
При нахождении значений дробей даются задания на вычисления с помощью калькулятора. В
данной теме расширяются сведения о статистических характеристиках. Вводится понятие
среднего гармонического ряда положительных чисел. Изучение темы завершается
рассмотрением свойств графика функции .
Контрольных работ: 2
2. Квадратные корни (18 часов) I
Понятие об иррациональных числах. Общие сведения о действительных числах. Квадратный
корень. Понятие о нахождении приближенного значения квадратного корня. Свойства
квадратных корней. Преобразования выражений, содержащих квадратные корни. Функция , ее
свойства и график.
Основная цель — систематизировать сведения о рациональных числах и дать представление об
иррациональных числах, расширив тем самым понятие о числе; выработать умение выполнять
преобразования выражений, содержащих квадратные корни.
В данной теме учащиеся получают начальное представление о понятии действительного числа.
С этой целью обобщаются известные учащимся сведения о рациональных числах. Для введения
понятия иррационального числа используется интуитивно представление о том, что каждый
отрезок имеет длину и потому каждой точке координатной прямой соответствует некоторое
число. Показывается, что существуют точки, не имеющие рацио нальных абсцисс.
При введении понятия корня полезно ознакомить учащихся с нахождением корней с помощью
калькулятора.
Основное внимание уделяется понятию арифметического квадратного корня и свойствам
арифметических квадратных кор ней. Доказываются теоремы о корне из произведения и дроби, а
также тождество , которые получают применение в преобразованиях выражений, содержащих
квадратные корни. Спе циальное внимание уделяется освобождению от иррациональности в
знаменателе дроби в выражениях вида . Умение преобразовывать выражения, содержащие
корни, часто использу ется как в самом курсе алгебры, так и в курсах геометрии, алгеб ры и
начал анализа.
Продолжается работа по развитию функциональных представ лений учащихся. Рассматриваются
функция , ее свойства и график. При изучении функции показывается ее взаи мосвязь с
функцией у = х2, где х ≥ 0.
Контрольных работ: 2
3. Квадратные уравнения (21 час)
Квадратное уравнение. Формула корней квадратного уравне ния. Решение рациональных
уравнений. Решение задач, приво дящих к квадратным уравнениям и простейшим рациональным
уравнениям.
Основная цель — выработать умения решать квадратные уравнения и простейшие рациональные
уравнения и применять их к решению задач.
В начале темы приводятся примеры решения неполных квад ратных уравнений. Этот материал
систематизируется. Рассматри ваются алгоритмы решения неполных квадратных уравнений
различного вида.
Основное внимание следует уделить решению уравнений вида ах 2 + bх + с = 0, где а ≠ 0, с
использованием формулы корней. В данной теме учащиеся знакомятся с формулами Виета, выра
жающими связь между корнями квадратного уравнения и его ко эффициентами. Они
используются в дальнейшем при доказатель стве теоремы о разложении квадратного трехчлена
на линейные множители.
Учащиеся овладевают способом решения дробных рациональ ных уравнений, который состоит в
том, что решение таких урав нений сводится к решению соответствующих целых уравнений с
последующим исключением посторонних корней.
Изучение данной темы позволяет существенно расширить ап парат уравнений, используемых
для решения текстовых задач.
Контрольных работ: 2
4. Неравенства (20 час)
Числовые неравенства и их свойства. Почленное сложение и умножение числовых неравенств.
Погрешность и точность при ближения. Линейные неравенства с одной переменной и их сис
темы.
Основная цель — ознакомить учащихся с применение: неравенств для оценки значений
выражений, выработать умение решать линейные неравенства с одной переменной и их
системы. Свойства числовых неравенств составляют ту базу, на которой основано решение
линейных неравенств с одной переменной. Т ремы о почленном сложении и умножении
неравенств находить применение при выполнении простейших упражнений на оценку
выражений по методу границ. Вводятся понятия абсолютной погрешности и точности
приближения, относительной погрешности. Умения проводить дедуктивные рассуждения
получают развитие как при доказательствах указанных теорем, так и при выполнении
упражнений на доказательства неравенств.
В связи с решением линейных неравенств с одной переменно: дается понятие о числовых
промежутках, вводятся соответствующие названия и обозначения. Рассмотрению систем
неравенств одной переменной предшествует ознакомление учащихся с понятиями пересечения и
объединения множеств.
При решении неравенств используются свойства равносильных неравенств, которые
разъясняются на конкретных примерах. Особое внимание следует уделить отработке умения
решат простейшие неравенства вида ах > b, ах < b, остановившись специально на случае, когда а
< 0.
В этой теме рассматривается также решение систем двух линейных неравенств с одной
переменной, в частности таких, которые записаны в виде двойных неравенств.
Контрольных работ: 2
5. Степень с целым показателем. Элементы статистики (11 часов)
Степень с целым показателем и ее свойства. Стандартный вид числа. Начальные сведения об
организации статистических исследований.
Основная цель — выработать умение применять свойств, степени с целым показателем в
вычислениях и преобразованиях сформировать начальные представления о сборе и группировке
статистических данных, их наглядной интерпретации.
В этой теме формулируются свойства степени с целым показателем. Метод доказательства этих
свойств показывается на примере умножения степеней с одинаковыми основаниями. Дается
понятие о записи числа в стандартном виде. Приводятся примеры использования такой записи в
физике, технике и других об ластях знаний.
Учащиеся получают начальные представления об организа ции статистических исследований.
Они знакомятся с понятиями генеральной и выборочной совокупности. Приводятся примеры
представления статистических данных в виде таблиц частот и относительных частот. Учащимся
предлагаются задания на нахож дение по таблице частот таких статистических характеристик,
как среднее арифметическое, мода, размах. Рассматривается вопрос о наглядной интерпретации
статистической информации. Известные учащимся способы наглядного представления
статистических данных с помощью столбчатых и круговых диа грамм расширяются за счет
введения таких понятий, как поли гон и гистограмма.
Контрольных работ: 1
6. Повторение (10 часов)
Основная цель. Повторить, закрепить и обобщить основные ЗУН, полученные в 8 классе.
Контрольных работ: 1
Требования к уровню подготовки
В результате изучения курса алгебры 8 класса учащиеся должны:

уметь выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;

иметь представление об иррациональных числах, уметь выполнять
преобразования, содержащих корни;

уметь решать квадратные уравнения, рациональные уравнения и применять их к
решению задач;

уметь решать линейные неравенства с одной переменной и их системы;

применять свойства степени с целым показателем в вычислениях и
преобразованиях;

иметь начальные представления о сборе и группировке статистических данных, их
наглядной интерпретации.
Литература:
Программы образовательных учреждений. Алгебра 7-9 классы. Составитель: Т.А. Бурмистрова.
Москва «Просвещение» 2008г.
Алгебра: учебник для 8 кл. общеобразоват. учреждений /под ред. С.А. Теляковского, - М.:
Просвещение, 2010
ГЕОМЕТРИЯ
2 часа в неделю, всего 68 часов
Контрольных работ 5
1. Четырехугольники (14 часов)
Многоугольник, выпуклый многоугольник, четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и
признаки. Трапеция. Прямоугольник, ромб, квадрат, их свойства. Осевая и центральная
симметрии.
Основная цель — изучить наиболее важные виды четы рехугольников — параллелограмм,
прямоугольник, ромб, квад рат, трапецию; дать представление о фигурах, обладающих осе вой
или центральной симметрией.
Доказательства большинства теорем данной темы и решения многих задач проводятся с
помощью признаков равенства тре угольников, поэтому полезно их повторить в начале изучения
темы.
Осевая и центральная симметрии вводятся не как преобразо вание плоскости, а как свойства
геометрических фигур, в част ности четырехугольников. Рассмотрение этих понятий как дви
жений плоскости состоится в 9 классе.
Контрольных работ: 1
2. Площадь (14 часов)
Понятие площади многоугольника. Площади прямоуголь ника, параллелограмма, треугольника,
трапеции. Теорема Пи фагора.
Основная цель — расширить и углубить полученные в 5—6 классах представления учащихся об
измерении и вычисле нии площадей; вывести формулы площадей прямоугольника, па
раллелограмма, треугольника, трапеции; доказать одну из глав ных теорем геометрии — теорему
Пифагора.
Вывод формул для вычисления площадей прямоугольника, параллелограмма, треугольника,
трапеции основывается на двух основных свойствах площадей, которые принимаются исходя из
наглядных представлений, а также на формуле площади квад рата, обоснование которой не
является обязательным для уча щихся.
Нетрадиционной для школьного курса является теорема об от ношении площадей
треугольников, имеющих по равному углу. Она позволяет в дальнейшем дать простое
доказательство призна ков подобия треугольников. В этом состоит одно из преимуществ,
обусловленных ранним введением понятия площади.
Доказательство теоремы Пифагора основывается на свойствах площадей и формулах для
площадей квадрата и прямоугольника. Доказывается также теорема, обратная теореме Пифагора.
Контрольных работ: 1
3. Подобные треугольники (19 часов)
Подобные треугольники. Признаки подобия треугольников. Применение подобия к
доказательству теорем и решению задач. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного
треуголь ника.
Основная цель — ввести понятие подобных треугольни ков; рассмотреть признаки подобия
треугольников и их примене ния; сделать первый шаг в освоении учащимися
тригонометрического аппарата геометрии.
Определение подобных треугольников дается не на основе преобразования подобия, а через
равенство углов и пропорцио нальность сходственных сторон.
Признаки подобия треугольников доказываются с помощью теоремы об отношении площадей
треугольников, имеющих по равному углу.
На основе признаков подобия доказывается теорема о средней линии треугольника, утверждение
о точке пересечения медиан треугольника, а также два утверждения о пропорциональных от
резках в прямоугольном треугольнике. Дается представление о методе подобия в задачах на
построение.
В заключение темы вводятся элементы тригонометрии — си нус, косинус и тангенс острого угла
прямоугольного треуголь ника.
Контрольных работ: 2
4. Окружность (16 часов)
Взаимное расположение прямой и окружности. Касательная к окружности, ее свойство и
признак. Центральные и вписанные углы. Четыре замечательные точки треугольника. Вписанная
и описанная окружности.
Основная цель — расширить сведения об окружности, полученные учащимися в 7 классе;
изучить новые факты, свя занные с окружностью; познакомить учащихся с четырьмя заме
чательными точками треугольника.
В данной теме вводится много новых понятий и рассматрива ется много утверждений,
связанных с окружностью. Для их усво ения следует уделить большое внимание решению задач.
Утверждения о точке пересечения биссектрис треугольника и точке пересечения серединных
перпендикуляров к сторонам треугольника выводятся как следствия из теорем о свойствах бис
сектрисы угла и серединного перпендикуляра к отрезку. Теорема о точке пересечения высот
треугольника (или их продолжений) доказывается с помощью утверждения о точке пересечения
сере динных перпендикуляров.
Наряду с теоремами об окружностях, вписанной в треуголь ник и описанной около него,
рассматриваются свойство сторон описанного четырехугольника и свойство углов вписанного
че тырехугольника.
Контрольных работ: 1
5. Повторение. Решение задач (6 часов)
Основная цель. Повторить, закрепить и обобщить основные ЗУН, полученные в 8 классе.
Требования к уровню подготовки
В результате изучения курса геометрии 8 класса учащиеся должны:

знать наиболее важные виды четырехугольников их свойства;

уметь находить площади многоугольников;

знать теорему Пифагора, уметь применять ее при решении задач;

знать признаки подобия треугольников, уметь применять их при решении задач;
уметь находить значения синуса, косинуса и тангенса острого угла
прямоугольного треугольника;

знать случаи взаимного расположения прямой и окружности, свойство и признак
касательной к окружности, о четырех замечательных точках треугольника;

иметь представление о вписанной и описанной окружностях.

Литература:
Программа. Геометрия. Рабочая программа к учебнику Л.С.Атанасяна и других. Москва
«Просвещение» 2011 год. Автор- составитель Бутузов В.Ф.
Учебник:
Л.С.Атанасян
и
др.,
Геометрия
7-9
кл.,
Москва «Просвещение» 2009 г.
9 класс
3 часа в неделю, всего 102 часа
Контрольных работ 8
АЛГЕБРА
1. Свойства функций. Квадратичная функция (22 часа)
Функция. Свойства функций. Квадратный трехчлен. Разложение квадратного трехчлена на
множители. Функция у = ах2 + Ьх + с, ее свойства и график. Степенная функция.
Основная цель — расширить сведения о свойствах функций, ознакомить учащихся со
свойствами и графиком квадратичной функции. I
В начале темы систематизируются сведения о функциях. Повторяются основные понятия:
функция, аргумент, область опре деления функции, график. Даются понятия о возрастании и
убы вании функции, промежутках знакопостоянства. Тем самым создается база для усвоения
свойств квадратичной и степенной функций, а также для дальнейшего углубления
функциональных представлений при изучении курса алгебры и начал анализа
Подготовительным шагом к изучению свойств квадратичной функции является также
рассмотрение вопроса о квадратном трехчлене и его корнях, выделении квадрата двучлена из
квадратного трехчлена, разложении квадратного трехчлена на множители.
Изучение квадратичной функции начинается с рассмотрения функции у = ах 2, ее свойств и
особенностей графика, а также других частных видов квадратичной функции — функций у =
ах2 + b, у = а (х - m)2. Эти сведения используются при изучении свойств квадратичной функции
общего вида. Важно, чтобы учащиеся поняли, что график функции у = ах 2 + Ьх + с может быть
получен из графика функции у = ах 2 с помощью двух па раллельных переносов. Приемы
построения графика функции y = ах2 + Ьх + с отрабатываются на конкретных примерах. При
этом особое внимание следует уделить формированию у учащих ся умения указывать
координаты вершины параболы, ее ось симметрии, направление ветвей параболы.
При изучении этой темы дальнейшее развитие получает умение находить по графику
промежутки возрастания и убывания функ ции, а также промежутки, в которых функция
сохраняет знак.
Учащиеся знакомятся со свойствами степенной функции у = х п при четном и нечетном
натуральном показателе п. Вводит ся понятие корня га-й степени. Они получают представление
о нахождении значений корня с помощью калькулятора, причем выработка соответствующих
умений не требуется.
Контрольных работ: 2
2. Уравнения и неравенства с одной переменной (14 часов)
Целые уравнения. Дробные рациональные уравнения. Нера венства второй степени с одной
переменной. Метод интервалов.
Основная цель — систематизировать и обобщить сведе ния о решении целых и дробных
рациональных уравнений с од ной переменной, сформировать умение решать неравенства вида
ах2 + Ьх + с > 0 или ах2 + Ьх + с < 0, где а ≠ 0.
В этой теме завершается изучение рациональных уравнений с одной переменной. В связи с этим
проводится некоторое обобще ние и углубление сведений об уравнениях. Вводятся понятия це
лого рационального уравнения и его степени. Учащиеся знако мятся с решением уравнений
третьей степени и четвертой степени с помощью разложения на множители и введения вспо
могательной переменной. Метод решения уравнений путем введе ния вспомогательных
переменных будет широко использоваться в дальнейшем при решении тригонометрических,
логарифмиче ских и других видов уравнений.
Расширяются сведения о решении дробных рациональных уравнений. Учащиеся знакомятся с
некоторыми специальными приемами решения таких уравнений.
Формирование умений решать неравенства вида ах2 + Ьх + + с > 0 или ах2 + Ьх + с < О, где а ≠ 0 ,
осуществляется с опорой на сведения о графике квадратичной функции.
Учащиеся знакомятся с методом интервалов, с помощью ко торого решаются несложные
рациональные неравенства.
Контрольных работ: 1
3. Уравнения и неравенства с двумя переменными (17 часов)
Уравнение с двумя переменными и его график. Системы урав нений второй степени. Решение
задач с помощью систем уравнений второй степени. Неравенства с двумя переменными и их
системы.
Основная цель — выработать умение решать простейшие системы, содержащие уравнение
второй степени с двумя перемен ными, и текстовые задачи с помощью составления таких
систем.
В данной теме завершается изучение систем уравнений с дву мя переменными. Основное
внимание уделяется системам, в ко торых одно из уравнений первой степени, а другое второй.
Из вестный учащимся способ подстановки находит здесь дальнейшее применение и позволяет
сводить решение таких систем к решению квадратного уравнения.
Ознакомление учащихся с примерами систем уравнений с двумя переменными, в которых оба
уравнения второй степени, должно осуществляться с достаточной осторожностью и
ограничиваться простейшими примерами.
Привлечение известных учащимся графиков позволяет привести примеры графического
решения систем уравнений. С помо щью графических представлений можно наглядно показать
учащимся, что системы двух уравнений с двумя переменными: второй степени могут иметь
одно, два, три, четыре решения или не иметь решений.
Разработанный математический аппарат позволяет существенно расширить
содержательных текстовых задач, решаемых с помощью систем уравнений.
класс
Изучение темы завершается введением понятий неравенства двумя переменными и системы
неравенств с двумя переменными. Сведения о графиках уравнений с двумя переменными
используются при иллюстрации множеств решений некоторых простейших неравенств с двумя
переменными и их систем.
Контрольных работ: 1
4. Прогрессии (14 часов)
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы п-го члена и суммы первых n членов
прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия.
Основная цель — дать понятия об арифметической и геометрической прогрессиях как числовых
последовательностях особого вида.
При изучении темы вводится понятие последовательности, разъясняется смысл термина «n-й
член последовательности», вырабатывается умение использовать индексное обозначение. Эти
сведения носят вспомогательный характер и используются для изучения арифметической и
геометрической прогрессий.
Работа с формулами n-го члена и суммы первых га членов прогрессий, помимо своего основного
назначения, позволяет неоднократно возвращаться к вычислениям, тождественным
преобразованиям, решению уравнений, неравенств, систем.
Рассматриваются характеристические свойства арифметической и геометрической прогрессий,
что позволяет расширить круг предлагаемых задач.
Контрольных работ: 2
5. Элементы комбинаторики и теории вероятностей (12 часов)
Комбинаторное правило умножения. Перестановки, размеще ния, сочетания. Относительная
частота и вероятность случайного события.
Основная цель — ознакомить учащихся с понятиями пе рестановки, размещения, сочетания и
соответствующими форму лами для подсчета их числа; ввести понятия относительной час тоты
и вероятности случайного события.
Изучение темы начинается с решения задач, в которых требу ется составить те или иные
комбинации элементов и подсчитать их число. Разъясняется комбинаторное правило умножения,
ко торое используется в дальнейшем при выводе формул для подсче та числа перестановок,
размещений и сочетаний. При изучении данного материала необходимо обратить внима ние
учащихся на различие понятий «размещение» и «сочета ние», сформировать у них умение
определять,
о
каком
виде
комбинаций
идет
речь
в
задаче.
В данной теме учащиеся знакомятся с начальными сведения ми из теории вероятностей.
Вводятся понятия «случайное собы тие», «относительная частота», «вероятность случайного
собы тия». Рассматриваются статистический и классический подходы к определению
вероятности случайного события. Важно обратить внимание учащихся на то, что классическое
определение вероят ности можно применять только к таким моделям реальных собы тий, в
которых все исходы являются равновозможными.
Контрольных работ: 1
6. Повторение (итоговое) - (23 часа)
Основная цель. Повторить, закрепить и обобщить основные ЗУН, полученные в 9 классе.
Контрольных работ: 1
Требования к уровню подготовки
В результате изучения курса алгебры 9 класса учащиеся должны:

знать свойства квадратичной функции, уметь строить и читать ее график;

уметь решать целые и дробные рациональные уравнения с одной переменной,
решать квадратичные неравенства;

уметь решать простейшие системы, содержащие уравнения второй степени с двумя
переменными и применять их к решению текстовых задач;

иметь представление об арифметической и геометрической прогрессиях как
числовых последовательностях особого вида;

иметь представление о понятиях перестановки, размещения, сочетания,
относительной частоты и вероятности случайного события.
Литература:
Программы образовательных учреждений. Алгебра 7-9 классы. Составитель: Т.А. Бурмистрова.
Москва «Просвещение» 2008г.
Алгебра: учебник для 9 кл. общеобразоват. Учреждений /под ред. С.А. Теляковского, - М.:
Просвещение, 2010 г.
ГЕОМЕТРИЯ
9 класс
2 часа в неделю, всего 68 часов
Контрольных работ 5
1. Векторы. Метод координат (18 часов)
Понятие вектора. Равенство векторов. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на
число. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Простей
шие задачи в координатах. Уравнения окружности и прямой. Применение векторов и координат
при решении задач.
Основная цель — научить учащихся выполнять действия над векторами как направленными
отрезками, что важно для применения векторов в физике; познакомить с использованием
векторов и метода координат при решении геометрических задач.
Вектор определяется как направленный отрезок и действия над векторами вводятся так, как это
принято в физике, т. Е. как действия с направленными отрезками. Основное внимание дол жно
быть уделено выработке умений выполнять операции над векторами (складывать векторы по
правилам треугольника и па раллелограмма, строить вектор, равный разности двух данных
векторов, а также вектор, равный произведению данного вектора на данное число).
На примерах показывается, как векторы могут применяться к решению геометрических задач.
Демонстрируется эффективность применения формул для координат середины отрезка,
расстояния между двумя точками, уравнений окружности и прямой в конк ретных
геометрических задачах, тем самым дается представление об изучении геометрических фигур с
помощью методов алгебры.
Контрольных работ: 1
2.
Соотношения между
произведение векторов (11 часов)
сторонами
и
углами
треугольника.
Скалярное
Синус, косинус и тангенс угла. Теоремы синусов и косину сов. Решение треугольников.
Скалярное произведение векторов и его применение в геометрических задачах.
Основная цель — развить умение учащихся применять тригонометрический аппарат при
решении геометрических задач.
Синус и косинус любого угла от 0° до 180° вводятся с помо щью единичной полуокружности,
доказываются теоремы синусов и косинусов и выводится еще одна формула площади
треугольни А (половина произведения двух сторон на синус угла между ними). Этот аппарат
применяется к решению треугольников.
Скалярное произведение векторов вводится как в физике (произведение длин векторов на
косинус угла между ними). Рас сматриваются свойства скалярного произведения и его примене
ние при решении геометрических задач.
Основное внимание следует уделить выработке прочных на
тригонометрического аппарата при реше А геометрических задач.
выков
в
применении
Контрольных работ: 1
Длина окружности и площадь круга (11 часов)
Правильные многоугольники. Окружности, описанная около правильного многоугольника и
вписанная в него. Построение правильных многоугольников. Длина окружности Площадь круга.
Основная цель — расширить знание учащихся о много угольниках; рассмотреть понятия длины
окружности и площади круга и формулы для их вычисления.
В начале темы дается определение правильного многоугольника и рассматриваются теоремы об
окружностях, описание около правильного многоугольника и вписанной в него. С помощью
описанной окружности решаются задачи о построении правильного шестиугольника и
правильного 2п-угольника, если дан правильныйп-угольник.
Формулы, выражающие сторону правильного многоугольник и радиус вписанной в него
окружности через радиус описанной окружности, используются при выводе формул длины
окружности и площади круга. Вывод опирается на интуитивное представление о пределе: при
неограниченном увеличении числа сторон правильного многоугольника, вписанного в
окружность, его периметр стремится к длине этой окружности, а площадь — к площади круга,
ограниченного окружностью.
Контрольных работ: 1
Движения (8 часов)
Отображение плоскости на себя. Понятие движения. Осевая и центральная симметрии.
Параллельный перенос. Поворот. Наложения и движения.
Основная цель — познакомить учащихся с понятие: движения и его свойствами, с основными
видами движений, со взаимоотношениями наложений и движений.
Движение плоскости вводится как отображение плоскости на себя, сохраняющее расстояние
между точками. При рассмотрении видов движений основное внимание уделяется построению
образов точек, прямых, отрезков, треугольников при осевой и центральной симметриях,
параллельном переносе, поворот. На эффектных примерах показывается применение движений
при решении геометрических задач.
Понятие наложения относится в данном курсе к числу основных понятий. Доказывается, что
понятия наложения и движения являются эквивалентными: любое наложение является
движением плоскости и обратно. Изучение доказательства не являете обязательным, однако
следует рассмотреть связь понятий наложения и движения.
Контрольных работ: 1
Начальные сведения из стереометрии (8 часов)
Предмет стереометрии. Геометрические тела и поверхности Многогранники: призма,
параллелепипед, пирамида, формулы для вычисления их объемов. Тела и поверхности
вращения: цилиндр, конус, сфера, шар, формулы для вычисления их площадей поверхностей и
объемов.
Основная цель — дать начальное представление о телах и поверхностях в пространстве;
познакомить учащихся с основ новыми формулами для вычисления площадей поверхностей и
объемов тел.
Рассмотрение простейших многогранников (призмы, параллелепипеда, пирамиды), а также тел и
поверхностей вращений (цилиндра, конуса, сферы, шара) проводится на основе наглядных
представлений, без привлечения аксиом стереометрии. Формулы для вычисления объемов
указанных тел выводятся на основе принципа Кавальери, формулы для вычисления площади и
боковых поверхностей цилиндра и конуса получаются с помощью разверток этих поверхностей,
формула площади сферы приводится без обоснования
Об аксиомах геометрии (2 часа)
Беседа об аксиомах геометрии.
Основная цель — дать более глубокое представление о системе аксиом планиметрии и
аксиоматическом методе.
В данной теме рассказывается о различных системах аксиом геометрии, в частности о
различных способах введения понятия равенства фигур
Повторение. Решение задач (10 часов)
Основная цель. Повторить, закрепить и обобщить основные ЗУН за основную школу.
Контрольных работ: 1
Требования к уровню подготовки
В результате изучения курса геометрии 9 класса учащиеся должны:

уметь выполнять действия над векторами, использовать векторы и метод
координат при решении геометрических задач;

уметь решать треугольники, знать теоремы синусов и косинусов;

уметь находить длину окружности и площадь круга, строить правильные
многоугольники;

иметь представление о видах движения;

иметь представление о системе аксиом планиметрии и аксиоматическом методе;

иметь представление о телах и поверхностях тел в пространстве и нахождении
площадей поверхностей и объемов тел.
Литература:
Программа. Геометрия. Рабочая программа к учебнику Л.С.Атанасяна и других. Москва
«Просвещение» 2011 год. Автор- составитель Бутузов В.Ф.
Учебник:
Л.С.Атанасян
Москва «Просвещение» 2009 г.
и
др.,
Геометрия
7-9
кл.,
VII. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса по предмету «Математика»
Оснащение процесса обучения математике обеспечивается библио течным фондом, печатными
пособиями, а также информационно-комму никативными средствами, экранно-звуковыми
пособиями, техническими средствами обучения, учебно-практическим и учебно-лабораторным
обо рудованием.
В библиотечный фонд входят Стандарт по математике, примерные программы, авторские
программы, комплекты учебников, рекомендован ных или допущенных Министерством
образования и науки Российской Федерации. В состав библиотечного фонда входят ра бочие
тетради, дидактические материалы, сборники контрольных и са мостоятельных работ,
практикумы по решению задач, соответствующие используемым комплектам учебников;
сборники заданий, обеспечиваю щих диагностику и контроль качества обучения в соответствии
с требо ваниями к уровню подготовки выпускников, закрепленными в Стандарте по математике;
учебная литература, необходимую для подготовки докла дов, сообщений, рефератов, творческих
работ.
В комплект печатных пособий включены таблицы по математике, в которых представлены
правила действий с числами, таблицы метрических мер, основные сведения о плоских и
пространственных геометрических фигурах, основные математические формулы, соотношения,
законы, графики функций.
Информационные средства обуче ния - мультимедийные обучающие программы и электронные
учебные издания, ориентированные на систему дистанционного обучения либо имеющие
проблемно-тематический характер и обеспечивающие дополни тельные условия для изучения
отдельных тем и разделов Стандарта. Эти пособия предоставляют техническую возможность
построения системы текущего и итогового контроля уровня подготовки учащихся (в том числе в
форме тестового контроля). Инструментальная среда предоставляет возможность построения и
исследования геомет рических чертежей, графиков функций, проведения числовых и вероят
ностно-статистических экспериментов.
Минимальный набор учебного оборудования включает:
1. Библиотечный фонд

-нормативные документы: Примерная программа основного общего образования
по математике, Планируемые результаты освоения программы основного общего образования
по математике;

-авторские программы по курсам математики;

-учебники: по математике для 5-6 классов, по алгебре и геометрии для 7-9 классов;

-учебные пособия: рабочие тетради, дидактические материалы, сборники
контрольных работ;

-пособия для подготовки и/или проведения государственной аттестации по
математике за курс основной школы;

-учебные пособия по элективным курсам;

-научная, научно-популярная, историческая литература;

-справочные пособия (энциклопедии, словари, справочники по математике и т.п.);

-методические пособия для учителя.
2.Печатные пособия

-таблицы по математике для 5-6 классов, по алгебре и геометрии для 7-9 классов;

-портреты выдающихся деятелей математики.
3.Информационные средства

-мультимедийные обучающие программы и электронные учебные издания по
основным разделам курса математики;

-электронная база данных для создания тематических и итоговых разноуровневых
тренировочных и проверочных материалов для организации фронтальной и индивидуальной
работы;

-инструментальная среда по математике.
4.Экранно- звуковые пособия
-видеофильмы по истории развития математики,
5.Технические средства обучения

-мультимедийный компьютер;

-мультимедиапроектор;

-экран (на штативе или навесной);

-интерактивная доска.
математических
идей
и
методов.
6.Учебно- практическое и учебно- лабораторное оборудование

-комплект чертёжных инструментов, комплекты планиметрических и
стереометрических тел (демонстрационных и раздаточных),

- комплекты для моделирования (цветная бумага, картон, калька, клей, ножницы,
пластилин).
Учебно- методическое обеспечение.

Примерная программа основного общего образования по математике (Сборник
нормативных документов. Математика / Программа подготовлена институтом стратегических
исследований в образовании РАО. Научные руководители — член-корреспондент РАО А. М.
Кондаков, академик РАО Л. П. Кезина, Составитель — Е. С. Савинов.) ;

Рабочие программы по математике 5-6 классы.
2-е изд., Москва,
«
ВАКО», 2012год.
Составители: Н.В.Панина, Ю.А.Седавкина.

Рабочие программы. Геометрия 7-11 классы. УМК Л.С.Атанасяна и других.
Москва «Просвещение» 2012 год. Составители: Л.С.Атанасян, В.Ф. Бутузов и др.

Программы образовательных учреждений АЛГЕБРА 7-9 классы.
Составитель: Бурмистрова Т.А. Москва «Просвещение» 2008г.

Учебник: Л.С.Атанасян и др., Геометрия 7-9 кл.,
Москва «Просвещение» 2009 г.

Учебник « Математика» . 5 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений. Авторы: Н.Я. Виленкин, В.И.Жохов, А.С.Чесноков, С.И. Шварцбурд. – М.:
«Мнемозина», 2011г.

Ерина Т.М. рабочая тетрадь по математике. 5 класс. К учебнику Н.Я.Виленкина
«Математика. 5 класс». М.: Экзамен, 2011.

Учебник « Математика» . 6 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений. Авторы: Н.Я. Виленкин, В.И.Жохов, А.С.Чесноков, С.И. Шварцбурд. 28-е изд. –
М.: «Мнемозина», 2011г.

Ерина Т.М. рабочая тетрадь по математике. 6 класс. К учебнику Н.Я.Виленкина
«Математика. 6 класс». М.: Экзамен, 2011.

Алгебра: учебник для 7 кл. общеобразоват. учреждений /под ред. С.А.
Теляковского, М.: Просвещение, 2010г

Алгебра: учебник для 8 кл. общеобразоват. учреждений /под ред. С.А.
Теляковского, - М.: Просвещение, 2010г.

Алгебра: учебник для 9 кл. общеобразоват. учреждений /под ред. С.А.
Теляковского, - М.: Просвещение, 2010 г.

Контрольные и самостоятельные работы по математике к учебнику Н.Я.Виленкина
и др. «Математика 5 класс». Издательство «Экзамен» Москва 2012год.

Контрольные и самостоятельные работы по математике к учебнику Н.Я.Виленкина
и др. «Математика 6 класс». Издательство «Экзамен» Москва 2012год.

Контрольно- измерительные материалы: Математика 5 класс к учебнику
Н.Я.Виленкина.
Москва «ВАКО» 2011год. Составитель: Л.П.Попова.

Контрольно- измерительные материалы: Математика 6 класс к учебнику
Н.Я.Виленкина.
Москва «ВАКО» 2011год. Составитель: Л.П.Попова.

Контрольно- измерительные материалы:
Ю.Н.Макарычева и др. (м.: Просвещение)
Алгебра
7
класс
к
учебнику
Москва «ВАКО» 2011год. Составитель: Л.И.Мартышова.

Контрольно- измерительные материалы:
Ю.Н.Макарычева и др. (м.: Просвещение)
Алгебра
8
класс
к
учебнику
Москва «ВАКО» 2011год. Составитель: Л.И.Мартышова.

Контрольно- измерительные материалы:
Ю.Н.Макарычева и др. (м.: Просвещение)
Алгебра
9
класс
к
учебнику
Москва «ВАКО» 2011год. Составитель: Л.И.Мартышова.

Чесноков А.С., Нешков К.И. Дидактические материалы по математике для 5
класса. – М.: Просвещение, 2009

Чесноков А.С., Нешков К.И. Дидактические материалы по математике для 6
класса. – М.: Просвещение, 2009

Звавич Л.И., Кузнецова Л.В. Суворова С.Б. Дидактические материалы по алгебре
для 7 класса. – М.: Просвещение, 2008

Звавич Л.И., Кузнецова Л.В. Суворова С.Б. Дидактические материалы по алгебре
для 8 класса. – М.: Просвещение, 2008

Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. Дидактические материалы по алгебре для 9 класса.
– М.: Просвещение, 2009

Зив.Б.Г., Мейлер В.М. . Дидактические материалы по геометрии для 7 класса. – М.:
Просвещение, 2009

Зив.Б.Г., Мейлер В.М. . Дидактические материалы по геометрии для 8 класса. – М.:
Просвещение, 2009

Зив.Б.Г., Мейлер В.М. . Дидактические материалы по геометрии для 9 класса. – М.:
Просвещение, 2009

Элементы статистики и теории вероятностей. Алгебра 7-9 классы. Москва
«Просвещение» 2008
VII1. Планируемые результаты
Изучение математики в основной школе дает возможность обучающимся достичь следующих
результатов развития:
1) в личностном направлении:

умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;

критичность мышления, умение распознавать логически некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;

представление о математической науке как сфере чело веческой деятельности, об
этапах ее развития, о ее значимо сти для развития цивилизации;

креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
математических задач;

умение контролировать процесс и результат учебной математической
деятельности;

способность к эмоциональному восприятию математи ческих объектов, задач,
решений, рассуждений;
2) в метапредметном направлении:
o
первоначальные представления об идеях и о методах математики как
универсальном языке науки и техники, сред стве моделирования явлений и процессов;
o
умение видеть математическую задачу в контексте проб лемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
o
умение находить в различных источниках информацию, необходимую для
решения математических проблем, представ лять ее в понятной форме, принимать решение в
условиях не полной и избыточной, точной и вероятностной информации;
o
умение понимать и использовать математические сред ства наглядности (графики,
диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
o
умение выдвигать гипотезы при решении учебных за дач, понимать
необходимость их проверки;
o
умение применять индуктивные и дедуктивные спосо бы рассуждений, видеть
различные стратегии решения задач;
o
понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в
соответствии с предложенным алго ритмом;
o
умение самостоятельно ставить цели, выбирать и созда вать алгоритмы для
решения учебных математических проб лем;
o
умение планировать и осуществлять деятельность, на правленную на решение
задач исследовательского характера;
3) в предметном направлении:

овладение базовым понятийным аппаратом по основ ным разделам содержания,
представление об основных изуча емых понятиях (число, геометрическая фигура, уравнение,
функция, вероятность) как важнейших математических моде лях, позволяющих описывать и
изучать реальные процессы и явления;

умение работать с математическим текстом (анализиро вать, извлекать
необходимую информацию), грамотно приме нять математическую терминологию и символику,
использо вать различные языки математики;

умение проводить классификации, логические обосно вания, доказательства
математических утверждений;

умение распознавать виды математических утверждений (аксиомы, определения,
теоремы и др.), прямые и обратные теоремы;

развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел, овладение навыка ми устных, письменных, инструментальных
вычислений;

овладение символьным языком алгебры, приемами вы полнения тождественных
преобразований рациональных вы ражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и
систем неравенств, умение использовать идею координат на плоскости для интерпретации
уравнений, неравенств, систем, умение применять алгебраические преобразования, аппарат
уравнений и неравенств для решения задач из различных разделов курса;

овладение системой функциональных понятий, функ циональным языком и
символикой, умение на основе функ ционально-графических представлений описывать и
анализи ровать реальные зависимости;

овладение основными способами представления и ана лиза статистических
данных; наличие представлений о стати стических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о вероятностных моделях;

овладение геометрическим языком, умение использо вать его для описания
предметов окружающего мира, разви тие пространственных представлений и изобразительных
уме ний, приобретение навыков геометрических построений;
усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также на
наглядном уровне — о простейших пространственных телах, умение применять
систематические знания о них для решения геометрических и практических задач;

умения измерять длины отрезков, величины углов, ис пользовать формулы для
нахождения периметров, площадей и объемов геометрических фигур;

умение применять изученные понятия, результаты, ме тоды для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочных материалов, калькулятора, компьютера.

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки и задают систему
итоговых результатов обучения, которых должны достигать все учащиеся, оканчивающие
основную школу, и достижение которых является обязательным условием положительной
аттестации ученика за курс основной школы. Эти требования структурированы по трем
компонентам: «знать/понимать», «уметь», «использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни». При этом последние два компонента
представлены отдельно по каждому из разделов содержания.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В
результате
изучения
знать/понимать:
Математика. Алгебра. Геометрия.
математики
ученик
должен
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:

понимать особенности десятичной системы счисления;

оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;

выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;

сравнивать и упорядочивать рациональные числа;

выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приёмы вычислений, применение калькулятора;

использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин,
процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять
несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:

познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными
от 10;

углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;

научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести
привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:

использовать начальные представления о множестве действительных чисел;

оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в практике;

развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).

Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:

использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:

понять, что числовые данные, которые используются для характеристики
объектов окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи
приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о
погрешности приближения;

понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:

оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать
задачи, содержащие буквенные данные; работать с формулами;

выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
показателями и квадратные корни;

выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе
правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;

выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:

выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя
широкий набор способов и приёмов;

применять тождественные преобразования для решения задач из различных
разделов курса (например, для нахождения наибольшего/наимень шего значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:

решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы
двух уравнений с двумя переменными;

понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и
изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;

применять графические представления для исследования уравнений, исследования
и решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:

овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений;
уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики,
смежных предметов, практики;

применять графические представления для исследования уравнений, систем
уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:

понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением
неравенства, свойства числовых неравенств;

решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать
квадратные неравенства с опорой на графические представления;

применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:

разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять
аппарат неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных
предметов, практики;

применять графические представления для исследования неравенств, систем
неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:

понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения);

строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций
на основе изучения поведения их графиков;

понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания
процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и
исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:

проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более сложные
графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);

использовать функциональные представления и
математических задач из различных разделов курса.
свойства
функций
для
решения
Числовые последовательности
Выпускник научится:

понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические
обозначения);

применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией,
и аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе
с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:

решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы
первых n членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат
уравнений и неравенств;

понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции
натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом,
геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа
статистических
данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора данных
при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ, представлять
результаты
опроса
в
виде
таблицы,
диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных экспериментов, в
том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или
комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам решения
комбинаторных
задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:

распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;

распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной
пирамиды, цилиндра и конуса;

строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;

определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой
фигуры и наоборот;

вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:

научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;

углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;

научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:

пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их
взаимного расположения;

распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;

находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную
меру углов от 0° до 180°, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов,
отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);

оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные
операции над функциями углов;

решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;

решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы
построения с помощью циркуля и линейки;

решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:

овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от
противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических мест
точек;

приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата
и идей движения при решении геометрических задач;

овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля
и линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;

научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек
и методом подобия;

приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью
компьютерных программ;

приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические
преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:

использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на
нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;

вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограмм- мов,
трапеций, кругов и секторов;

вычислять длину окружности, длину дуги окружности;

вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы
длины окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;

решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и
длины дуги окружности, формул площадей фигур;

решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:

вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;

вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленности;

применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при
решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:

вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты
середины отрезка;

использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:

овладеть координатным методом решения задач на вычисления и
доказательства;

приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных
случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного
метода при решении задач на вычисления и доказательства».

Векторы
Выпускник научится:

оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных
геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;

находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты
суммы и разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя
при необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;

вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:

овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и
доказательства;

приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода
при решении задач на вычисления и доказательства».
Календарно-тематическое планирование
математике (ФГОС)
5 класс
2.2.5.
Общеобразовательная программа
по истории (ФГОС)
5-9 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по истории для учащихся 5-9 классов разработана на основе:
- федеральных образовательных стандартов;
- примерной программы основного общего образования по истории России;
- авторских программ по всеобщей истории:
5 класс – «История Древнего мира» под редакцией А. А. Вигасина, Г. И. Годера,
И.С.Свенцицкой;
6 класс - «История средних веков» под редакцией Е.В. Агибаловой ;
7-8 класс – «Новая история» под редакцией А.Я.Юдовской, Л.М.Ванюшкиой;
9 класс - «Новейшая история зарубежных стран»Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О.
- авторской программы по истории России под редакцией Данилова А.А., Косулиной Л.Г.
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую
последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
Рабочая программа содействует реализации единой концепции исторического образования,
сохраняя при этом условия для вариативного построения курсов истории и проявления
творческой инициативы учителей.
Рабочая программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного
процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания
и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения,
рекомендуемое структурирование учебного материала, определение его количественных и
качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для составления тематического
планирования курса, содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Актуальность программы
При составлении рабочей программы был учтён федеральный компонент
Государственного образовательного стандарта, который устанавливает обязательный минимум
содержания образования курса истории. Историческое образование на ступени основного
общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и
социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям,
интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиальное
сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные
образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающихся деятелях и
ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом
пути народов мира важны для понимания современных общественных процессов, ориентации в
динамично развивающемся информационном пространстве.
Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его
познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное
становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и
использовались в разных обществах с давних времен до наших дней.
В современной России образование вообще и историческое образование в частности
служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного
развития общества и его граждан. Наше время характеризуется динамизмом социальных
процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном
обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием
представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые
требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников
школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать
возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и
приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной
сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.
Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5—9 классов к жизни в
современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить
на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто
они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы
предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего и среднего возраста
основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этни- ческой,
религиозной, культурной общности и, во-вторых,
освоение ими знаний по истории
человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других на-родов
мира. Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации
в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.
Главная цель изучения истории в современной школе - образование, развитие и
воспитание личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применять исторические знания в учебной и
социальной деятельности.
Задачи изучения истории в основной школе:

воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к
правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;

освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной
истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;

овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать
с различными источниками исторической информации;

формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически
сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями;

применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах
социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного
отношения к представителям других народов и стран.
Общая характеристика программы курса истории в 5-9 классах.
Историческое образование на ступени основного общего образования играет
важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения
их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся
многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе
обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных
исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях
прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского
народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в
динамично развивающемся информационном пространстве.
Изучение курса истории в 5-9 классах основывается на проблемно- хронологическом
подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации
воспитательных и развивающих задач.
Посредством программы реализуются три основные функции истории:
- познавательно, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути
разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;
- практическо- политическая функция, состоящая в том , что история как наука,
выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию
политического курса, предостерегает от субъективизма;
- мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об
обществе, общей картины мира на основе знаний исторических фактов, процессов и явлений.
Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного
пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать своё многообразие.
Структура и содержание программы соответствуют образовательному стандарту и
принципам развития системы российского образования. Программа основной образовательной
школы нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных исторических
этапах развития человеческой цивилизации.
Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что
позволяет уделить необходимое внимание наиболее важным сквозным проблемам развития
человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а так же проследить
динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Там, где возможны
исторические параллели и аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей
России.
Программа ориентируется на реализацию в курсе истории многофакторного подхода,
позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны,
продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение
одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа,
страны в переломные моменты их истории.
Наряду с обозначенным подходом, реализующим содержание программы по истории,
наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:
- деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её
способностей, компетентностей через активную познавательную деятельость самого школьника;
- компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения
программы формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений,
развитие способностей, различных видов деятельности и личных качеств и отношений у
учащихся основной школы;
- дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания,
предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с
выделением уклонов и.т.д.
-личностно ориентированный подход, рассматривающий обучение как осмысленное,
самостоятельное инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного
опыта. Задачи учителя в контексте этого подхода – мотивация и стимулирование осмысленного
учения;
- проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний ( по основным
закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые
придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемой ситуацией
понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен
раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию, а
высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход
рассматривается как ведущий (хотя и не исчерпывающий) принцип развивающего обучения.
Содержание курса истории конструируется на следующих принципах:
- принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в
последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление
следует изучать в динамике. Событие и личность е могут быть исследованы вне временных
рамок;
-принцип объективности,основанный а фактах в их истинном содержании, без
искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне,
многогранно;
-принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с
учётом социальных интересов различных групп и слоёв населения, отдельных личностей,
различных форм их проявления в обществе;
- принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное
осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных
реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть
неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.
Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы
соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения
мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной
дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности,
прослеживания внутрикурсовых и межпредметных связей.
Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую
научность и достоверность в изучении исторического прошлого.
Место учебного предмета «История» в Базисном учебном (образовательном) плане.
Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве
обязательного предмета в 5–9 классах в общем объеме
374 часа, в 5—8 классах по 2 часа в
неделю, в 9 классе – 3 часа в неделю.
Курсы «История России» и «Всеобщая история», изложенные в примерной программе
основного общего образования «История» раздельно, на практике изучаются синхроннопараллельно. При планировании учебного процесса преподаватель может сам определить
оптимальную для конкретной педагогической ситуации последовательность рассмотрения
отдельных тем и сюжетов, место включения регионального материала.
В ряде случаев
целесообразно объединенное изучение сюжетов отечественной и всеобщей истории (темы по
истории международных отношений и внешней политики России, истории мировых войн,
отдельные вопросы истории культуры и др.)
Планирование изучения предмета «История» на ступени основного общего образования
составлено с учетом Базисного учебного (образовательного) плана, отводящего на изучение
истории с 5 по 9 классы 11 часов в неделю (в 5—8 классах по 2 часа в неделю и в 9 классе по 3
часа в неделю).
Результаты обучения и усвоение содержания курса истории.
Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории
предполагают реализацию деятельностного,
компетентностного и личностно
ориентированных подходов в процессе усвоения программы.
Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетание знаний
и умений, видов деятельности, приобретённых в процессе усвоения учебного содержания, а
также способностей, личностных качеств и свойств учащихся.
Личностные результаты:
- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и
религиозной группы, локальной и региональной общности;
- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение
прав и свобод человека;
-осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность
к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других
народов, толерантность.
Метапредметные результаты:
-способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную,
общественную и др.;
- владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и
обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и
обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе
материалы на электронных носителях;
-способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
-готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты:
-овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и
человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;
-способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
-умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и
современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность;
-расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний
личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом; - готовность применять
исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и мира.
Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур
исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по
истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных)
компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся
должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
- указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
- соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
- характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
- группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
- читать историческую карту с опорой на легенду;
- проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, текстовых, изобразительных и др.);
- сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция): · рассказывать (устно или письменно) об исторических
событиях, их участниках; · характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные
исторические эпохи; · на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы,
макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение: · различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка); · соотносить единичные исторические факты и общие явления; · называть
характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; · раскрывать смысл,
значение важнейших исторических понятий; · сравнивать исторические события и явления,
определять в них общее и различия; · излагать суждения о причинах и следствиях исторических
событий.
6. Работа с версиями, оценками:
- приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной
литературе;
- определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным
событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
- применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных
событий;
- использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с
людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
- способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании
школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников
истории и культуры).
Содержание учебного предмета «История»
История древнего мира, 5 класс
Введение
Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом.
Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в
изучении истории Древнего мира.
Счет лет в истории. Хронология – наука об измерении времени. Опыт, культура
счета по годам в древних государствах. Изменение счета времени с наступлением христианской
эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счет лет). Представление о
понятиях: год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра.
РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники.
Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди. Древнейшие
люди – наши далекие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства
первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их
изготовления. Собирательство и охота – способы добывания пищи. Первое великое открытие
человека – овладение огнем.
Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его
особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Охота как основной
способ добычи пищи древнейшего человека. Новые орудия охоты древнейшего человека.
Человек разумный. Родовые общины.
Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись.
Загадки древнейших рисунков. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных
верованиях первобытных охотников и собирателей.
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы.
Возникновение земледелия и скотоводства.
Представление о зарождении
производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы
раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей.
Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремесел. Гончарное дело,
прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений.
Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные
религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.
Появление неравенства и знати. Развитие ремесел. Выделение ремесленников в
общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От
родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине
земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.
Тема 3. Счет лет в истории.
Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счет лет, которым мы
пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени.
РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК
Тема 4. Древний Египет.
Государство на берегах Нила. Местоположение и природные условия. Земледелие
в Древнем Египте. Система орошения земель.
Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.
Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого
земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремесла и обмен.
Писцы собирают налоги.
Жизнь египетского вельможи. О чем могут рассказать гробницы вельмож. В
усадьбе вельможи. Служба вельможи. Отношения фараона и его вельможей.
Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев.
Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов.
Завоевательные походы Тутмоса III. Главные города Древнего Египта: Мемфис, Фивы.
Появление наемного войска.
Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество
жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и
Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мертвых»:
мумии, гробница, саркофаг. Фараон – сын солнца. Безграничность власти фараона.
Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных
пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида Хеопса. Внешний вид и внутреннее устройство храма.
Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона
Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры. Экспозиция
древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.
Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка.
Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские
папирусы. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний. Математика,
астрономия. Изобретение инструментов отсчета времени: солнечный календарь, водяные часы,
звездные карты. Хранители знаний – жрецы.
Тема 5. Западная Азия в древности.
Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт
ЮжногоДвуречья. Ирригационное земледелие. Схожесть времени возникновения государств в
Междуречье и Нильской долине. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной
строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от
земли до неба. Боги шумеров. Жрецы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания.
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон – главный в Двуречье.
Законы царя Хаммурапи. Принцип талиона.
Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии.
Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Виды ремесел. Развитие
торговли в городах Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев.
Древнейший финикийский алфавит.
Библейские сказания. Ветхий завет. Расселение древнееврейских племен.
Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях
еврейских племен. Переход к единобожию. Библия и Ветхий завет. Мораль заповедей Бога Яхве.
Иосиф и его братья. Библейские мифы и сказания кА исторический и нравственный опыт
еврейского народа.
Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине.
Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях:
Сауле, Давиде, Соломоне. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве. Библейские сказания
о героях.
Ассирийская держава. Начало обработки железа. Последствия использования
железных орудий труда. Ассирийское войско. Приспособления для победы над противником.
Ассирийское царство – одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей.
Ниневия – столица ассирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных
книг Ашшрбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об
ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.
Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город
Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский
царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды. Образование персидской державы
(завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и
«царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Город Персеполь –
столица великой державы древности.
Тема 6. Индия и Китай в древности
Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период
древности.
Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и
Ганг. Деревни среди джунглей. Развитие оросительного земледелия. Основные занятия
индийцев. Религия жителей Древней Индии. Древнейшие города.
Индийские касты. Миф о происхождении четырех каст. Обряд жертвоприношения
богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество: Варны и касты знатных воинов,
земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Знания. Книги. Возникновение буддизма. Объединение
Индии царем Ашока.
Чему учил китайский мудрец Конфуций. География, природа и ландшафт Великой
Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция. Китайские иероглифы. Китайская
наука учтивости.
Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при ЦиньШихуане.
Завоевательные войны, расширение территории Китая. Великая китайская стена. Деспотия
ЦиньШихуана. Свержение наследников ЦиньШихуана. Открытия китайцев: шелк, чай, бумага,
компас. Великий шелковый путь.
РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ
Тема 7. Древнейшая Греция.
Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие
полноводных рек.
Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское
царство. Кносский дворец. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель
Критского царства. Мифы о Тесее и Минотавре, Дедале и Икаре.
Микены и Троя. «Архитектура великанов». Каменные львиные ворота.
Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о
начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племен и его
последствия.
Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне. Поэмы «Илиада» и «Одиссея».
Мораль поэмы.
Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя Одиссея. Мораль поэмы.
Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители.
Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Деметре и Персефоне.
Миф о Прометее. Миф о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.
Тема 6. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием.
Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов – городов-госдарств
(Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милеет). Создание греческого алфавита.
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. Местоположение и природа
Аттики. Дефицит земли. Перенаселенность Аттики. Основные занятия населения Аттики:
садоводство, виноградарство, оливководство. Знать и демос в Афинском полисе. Ареопаг и
архонты. Законы Драконта. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.
Зарождение демократии в Афинах. Демос восстает против знати. Демократические
реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное
собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.
Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты.
Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта – военный лагерь.
Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования.
Легенда о поэте Тиртее.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Причины
колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на
берегах Черного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и
культуры эллинов. Эллада – колыбель греческой культуры.
Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия –
город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты.
Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Награды победителям. Легенды о знаменитых
атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль Олимпийских игр.
Победа греков над персами в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега
Мильтиада. Греческая фаланга.
Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне.
Вторжение персов в Элладу. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев и царя Леонида.
Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром персов
при Платеях. Причины победы греков.
Тема 9. Возвышение Афин в V веке до н.э. и расцвет демократии.
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз.
Установление вполиса власти демоса – демократии.
В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный
и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины.
Рабство и рабский труд. Афины – крупнейший центр ремесла и торговли.
В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини
Афины. Район Керамик. Посуда с краснофигурными и чернофигурными рисунками. Агора –
главная площадь Афин. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов.
Фидий.
В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование
афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие ученые о
природе человека. Скульптура. Обучение красноречию.
В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство.
Театральные актеры. Театральные представления: трагедии и комедии. Воспитательная роль
театральных представлений.
Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в V в. до н.э.
Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания,
Совета Пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных
должностях. Друзья и соратники Перикла.
Тема 10. Македонские завоевания в IV веке до н.э.
Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Междоусобные войны
греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции – македонского царства.
Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе
Филиппе. Аристотель – учитель Александра. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни.
Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее. Гибель Филиппа. Александр – царь
Македонии и Греции.
Поход Александра Македонского на Восток. Первые победы: река Граник. Победа
над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра
богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель
Персидского царства. Поход в Индию – начало пути к завоеванию мира. Изменение великих
планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.
В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти.
Складывание пространства эллинистического мира на территории державы А.Македонского:
Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская. Фаросский маяк – одно
из чудес света. Музей. Александрийская библиотека.
РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
Местоположение и природа Италии. Пестрота населения Древней Италии.
Древний Рим. Легенда об основании Рима. Ромул – первый царь Рима. Город на
семи холмах и его обитатели. Занятие римлян. Верования. Управление ранним Римом. Отказ
римлян от царской власти.
Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы – ежегодно
выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето.
Нашествие галлов. Военные победы римлян. Пиррова победа. Установление господства Рима
над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.
Устройство Римской республики. Плебеи – полноправные граждане Рима. Отмена
долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское
войско и римские легионы.
Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья.
Карфаген – преграда на пути к Сицилии. Первые победы Рима над Карфагеном.
Создание военного флота. Захват Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы.
Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при
Каннах. Тактика Ганнибала и тактика римлян. Первая морская победа римлян. Окончание
войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном
Средиземноморье.
Установление господства Рима во всем восточном Средиземноморье. Рост
римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму.
Поражение Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа. Смерть Ганнибала. Средиземноморье –
провинция Рима.
Рабство в древнем Риме. Завоевательные походы Рима – главный источник
рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве,
быту римлян. Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян.
Амфитеатры.
Тема 13. Гражданские войны в Риме.
Возобновление и обострение противоречий между различными группами и
римским обществом после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.
Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение
земледельцев Италии. Потери имущества бедняками. Заступник бедняков Тиберий Гракх.
Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Гракха. Дальнейшее разорение
земледельцев Италии. Гай Гракх - продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая
победа восставших. Оформление армии восставших. Разгром армии рабов римлянами под
руководством Красса. Причины поражения восставших.
Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наемную. Борьба
полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии.
Гибель Красса. Захват Цезарем власти. Диктатура Цезаря. Брут и Цезарь Убийство Цезаря в
сенате.
Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство
заговорщиков из Рима. Борьба Антонио и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе
Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.
Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Превращение
римского государства в империю.
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры.
Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских
легионов германцами. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов.
Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание
культа императоров. Актер на императорском троне. Массовое восстание в армии и гибель
Нерона.
Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. Рассказы об
Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы
Нагорной проповеди. Идея равенства всех людей перед богом.
Расцвет римской империи во II веке. Неэффективность рабского труда.
Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна. Военные успехи Траяна – последние
завоевания римлян. Переход к обороне границ римской империи.
Вечный город и его жители. Все дороги ведут в Рим. Архитектурный облик Рима.
Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Термы в
жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.
Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи.
Римская империи при Константине. Укрепление границ империи. Вторжение
варваров. Рим и варвары. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная
власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в
положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы).
Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столица за
счет архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи.
Взятие Рима варварами. Разделение римской империи на два самостоятельных
государства. Вторжение готов в Италию. Взятие Рима Аларихом – вождем готов. Падение
Западной Римской империи. Конец эпохи античности.
История средних веков и история России, 6 класс
Понятие «средние века». Хронологические рамки средневековья.
Западная и Центральная Европа в V-XIII вв.
Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование
варварских королевств. Расселение франков, занятия, общественное устройство.
Роль христианства в раннем средневековье. Христианизация Европы. Аврелий Августин.
Иоанн Златоуст.
Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в Западной Европе.
Политическая раздробленность. Норманнские завоевания. Ранние славянские государства.
Просветители славян – Кирилл и Мефодий.
Средневековое европейское общество
Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и светская.
Образование двух ветвей христианства – православия и католицизма. Римскокатолическая церковь в средневековье. Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и борьба
церкви против их распространения.
Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни и
правила поведения.
Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные
повинности. Жизнь, быт и труд крестьян. Средневековый город. Жизнь и быт горожан. Цехи и
гильдии.
Византия и арабский мир. Крестовые походы
Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры
Византии.
Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран.
Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе.
Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества. Католицизм,
православие и ислам в эпоху крестовых походов. Начало Реконкисты на Пиренейском
полуострове.
Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя.
Страны Азии и Америки в эпоху средневековья (V-XV вв.)
Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун. Крестьянские
восстания, нашествия кочевников. Создание империи Мин. Индийские княжества. Создание
государства Великих Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония.
Государства Центральной Азии в средние века. Государство Хорезм и его покорение
монголами. Походы Тимура (Тамерлана).
Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, атцекии инки: государства, верования,
особенности хозяйственной жизни.
Государства Европы в XIV-XV вв.
Возникновение сословно-представительных монархий в европейских странах.
Генеральные штаты во Франции. Особенности сословно-представительной монархии в Англии.
Великая хартия вольностей. Парламент. Священная Римская империя германской нации.
Германские государства в XIV-XV вв.
Кризис европейского сословного общества в XIV-XV вв. Столетняя война: причины и
итоги. Жанна д’Арк. Война Алой и Белой розы. Крестьянские и городские восстания. Жакерия.
Восстание УотаТайлера. Кризис католической церкви. Папы и императоры. Гуситское движение
в Чехии. Ян Гус.
Культурное наследие Средневековья
Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в
архитектуре, скульптуре и декоративном искусстве.
Развитие науки и техники. Появление университетов. Схоластика. Начало
книгопечатания в Европе.
Культурное наследие Византии.
Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение Евразии. Великое переселение народов. Народы на территории нашей страны
до середины I тысячелетия до н.э. Влияние географического положения и природных условий на
занятия, образ жизни, верования. Города-государства Северного Причерноморья. Скифское
царство. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. Кочевые народы Степи.
Язычество. Распространение христианства, ислама, иудаизма на территории нашей
страны в древности.
Восточные славяне в древности (VI-IX вв.)
Праславяне. Расселение, соседи, занятия, общественный строй, верования восточных
славян. Предпосылки образования государства. Соседская община. Союзы восточнославянских
племен. «Повесть временных лет» о начале Руси.
Древнерусское государство (IX – начало XII в.)
Новгород и Киев – центры древнерусской государственности. Первые Рюриковичи.
Складывание крупной земельной собственности. Древнерусские города. Русь и Византия.
Владимир I и принятие христианства.
Расцвет Руси при Ярославе Мудром. «Русская правда». Русь и народы Степи. Княжеские
усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси. Распад Древнерусского
государства.
Русские земли и княжества в начале удельного периода (начало XII – первая половина
XIII вв.)
Удельный период: экономические и политические причины раздробленности. Формы
землевладения. Князья и бояре. Свободное и зависимое население. Рост числа городов.
Географическое положение, хозяйство, политический строй крупнейших русских земель
(Новгород Великий, Киевское, Владимиро-Суздальское, Галицко-Волынское княжества).
Идея единства русских земель в период раздробленности. «Слово о полку Игореве».
Культура Руси в домонгольское время
Языческая культура восточных славян. Религиозно-культурное влияние Византии.
Особенности развития древнерусской культуры.
Единство и своеобразие культурных традиций в русских землях и княжествах накануне
монгольского завоевания. Фольклор. Происхождение славянской письменности. Берестяные
грамоты. Зодчество и живопись. Быт и нравы.
Борьба в внешней агрессией в XIII в.
Чингис-хан и объединение монгольских племен. Монгольские завоевания. Походы Батыя
на Русь. Борьба народов нашей страны с завоевателями. Золотая Орда и Русь. Экспансия с
Запада. Ливонский орден. Александр Невский. Сражение на Неве и Ледовое побоище.
Последствия монгольского нашествия и борьбы с экспансией Запада для дальнейшего развития
нашей страны.
Складывание предпосылок образования Российского государства (вторая половина XIII –
середина XV вв.)
Русские земли во второй половине XIII – первой половине XV вв. Борьба против
ордынского ига. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Восстановление хозяйства на Руси. Вотчинное, монастырское, помещичье и черносошное
землевладение. Города и их роль в объединении русских земель. Иван Калита и утверждение
ведущей роли Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной
жизни. Сергий Радонежский.
Завершение образования Российского государства в конце XV – начале XVI вв.
Предпосылки образования Российского государства. Иван III. Василий III. Свержение
ордынского ига. Распад Золотой Орды. Присоединение Москвой северо-восточных и северозападных земель Руси. Многонациональный состав населения страны. Становление центральных
органов власти и управления. Судебник 1497 г. Местничество. Традиционный характер
экономики.
Русская культура второй половины XIII-XV вв.
Монгольское завоевание и культурное развитие Руси. Куликовская победа и подъем
русского национального самосознания. Москва – центр складывающейся культуры русской
народности. Отражение идеи общерусского единства в устном народном творчестве,
летописании, литературе. «Задонщина». Теория «Москва – Третий Рим». Феофан Грек.
Строительство Московского Кремля. Андрей Рублев.
История нового времени, 7 класс
Вводная тема. Рубеж Средневековья и Нового времени. (2 часа)
С чего началось Новое время? Понятие аграрного общества и признаки его разрушения.
Раннее и позднее Новое время.
Европа на пороге Нового времени: особенности средневековой католической
цивилизации (роль католической церкви, рост городов и торговли, науки и образования и т.д.);
европейские страны между раздробленностью и централизацией, империя Карла V Габсбурга и
угроза со стороны Османской империи.
Тема 1. Начало Нового времен. Конец XV – начало XVII века (6 часов)
Великие географические открытия: их причины, основные события и герои (Колумб –
1492 г., Васко да Гама – 1498 г., Магеллан – 1519-1522 гг.), последствия (крах средневековой
картины мира, начало создания мирового рынка).
Начало колониальных захватов: причины, основные события (конкистадор Кортес – 1519
г.) и последствия (образование колоний и колониальных империй). Судьба американских
индейцев и других жителей захваченных европейцами территорий.
Эпоха Возрождения: основные черты, деятели (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Шекспир),
достижения (новые темы и идеи искусства Нового времени, его культурное наследие). Смена
средневекового аскетизма идеями гуманизма.
Реформация: причины, основные события и лидеры: 1517 г. - М. Лютер (основные идеи и
судьба), Ж. Кальвин (основные идеи и судьба). Крестьянская война в Германии и королевская
реформация. Образование протестантских церквей: лютеранской, кальвинистской, англиканской
и их основные отличия от католицизма.
Контрреформация: причины, роль Тридентского собора. Значение И. Лойолы
(особенности судьбы и личности) и ордена иезуитов. Начало религиозных войн и изменение
политической карты Европы: борьба протестантских и католических стран.
Начало процесса разрушения аграрного общества в Европе XVI–XVII веков и
перерождение средневековой католической цивилизации в западную цивилизацию Нового
времени. Зарождение капиталистических отношений между новыми классами: капиталистами
(буржуазией, предпринимателями) и наемными рабочими, развитие торговли, мануфактурной
промышленности. Технический прогресс в Новое время. Начало создания научной картины мира
(Коперник, Галилей и др.). Влияние перемен на искусство (стиль барокко) – культурное
наследие Нового времени.
Страны западной цивилизации. Конец XVI - начало XVIII века. (6 часов)
Испанский абсолютизм и Нидерландская буржуазная революция (конец XVI века):
причины (развитие капиталистических отношений), основные события и результаты. Ускорение
процесса разрушения аграрного общества в Нидерландах.
Утверждение абсолютизма в Англии: роль Елизаветы I, победа над испанским флотом в
1588 г., абсолютный монарх и парламент, Карл I.
Английская буржуазная революция: причины (развитие капиталистических отношений),
основные события и лидеры (1640 г., 1649 г., гражданская война и Кромвель, 1688 г.), итоги
(создание парламентской монархии). Ускорение процесса разрушения аграрного общества в
Англии (Великобритании).
Утверждение абсолютизма во Франции (Людовик XIV). Развитие других европейских
стран (Германия, Италия, Речь Посполитая). Разные темпы разрушения аграрного общества.
Международные отношения в Новое время: борьба великих европейских держав за
господство, Тридцатилетняя война (1618-1648): причины и значение.
Обобщение и контроль. (2 часа)
2. Всеобщая история: Новые времена Востока и Запада (XVI-XVIII века)
Новые времена за пределами Европы. XVI-XVIII века. (4 часа)
Международные отношения в Новое время: рост колониальных империй и борьба между
ними. Освоение европейцами Америки (различие северных и южных, рабовладельческих
колоний). Проникновение европейцев в страны Востока, знакомство с культурным наследием и
традициями исламской, индийской и дальневосточной цивилизаций. Первые попытки
европеизации в Османской империи и в Иране. Империя Великих Моголов и Индии, ее
крушение и начало завоевания Индии англичанами (1757 г.). Маньчжурская империя Цин в
Китае и закрытие от европейцев Китая и Японии.
Запад в эпоху Просвещения. XVIII век. (7 часов)
Эпоха Просвещения: основные идеи (рациональность, естественные права, общественный
договор, вера в прогресс), основные идеологи (Вольтер и другие), Энциклопедия. Формирование
основ научной картины мира: открытия Ньютона и других ученых. Культурное наследие эпохи
Просвещения: стиль классицизм в архитектуре и искусстве.
Реформы «просвещенного абсолютизма» в европейских странах: цели и результаты.
Борьба великих держав за господство в Европе, разделы Речи Посполитой.
Начало перехода от аграрного к индустриальному обществу в Англии: начало
промышленного переворота (паровая машина Уатта – 1784 г, прялка Дженни – 1765 г., как
показатели технического прогресса, замена мануфактур на фабрики). Социальные последствия
промышленного переворота: противоречия капиталистов и рабочих, рост образования,
политической активности.
Война за независимость (1775-1783) и образование США: причины, основные события и
лидеры (1776 г., Дж. Вашингтон), последствия – установление республики (Конституция США).
Великая французская революция: причины и начало (1789 г., созыв Генеральных штатов
и их судьба, взятие Бастилии, «Декларация прав человека и гражданина»). Основные этапы и
рубежи революции: свержение монархии (1792 г.), якобинская диктатура (1793-1794 гг.,
Робеспьер, террор и реформы), термидорианский переворот. Революционные войны: от защиты
революции к ее экспорту. Установление диктатуры Наполеона Бонапарта (черты личности).
Итоги и мировое значение революционных преобразований.
Обобщение и контроль. (2 часа)
Северная Евразия к середине XVI в.(1 ч).
Как Россия стала евроазийской державой? Народы и государства на территории нашей
страны к рубежу XV-XVI века (уровень социально-экономического развития,
государственность, культурно-цивилизационные связи). Завершение объединения русских
земель в Российское государство, его многонациональный характер.
Россия в 1533-1618 гг. (11 часов)
Россия в XVI веке – вопрос о сохранении аграрного общества и зарождении признаков
Нового времени. Основы хозяйства (вотчины, поместья, оброки, барщина, Юрьев день, развитие
ремесел и торговли). Слои населения (бояре, дворяне, духовенство, посадские люди, крестьяне,
казачество).
Становление органов власти и государственных порядков Российского государства
(власть государя, Боярская дума, развитие приказов, местничество, государево тягло, роль
православной церкви). Вопрос о преемственности традиций Запада и Востока и идея
исключительности («Москва – третий Рим»).Государственная символика России (герб,
Московский Кремль).
Правление Ивана IV (1533-1584) и черты его личности. Венчание на царство в 1547 году.
«Избранная рада». Реформы середины XVI века: Судебник 1550 года, организация приказной
системы, начало созыва Земских соборов, Стоглавый церковный собор, организация стрелецкого
войска.
Присоединение Казанского ханства (1552 г.) и Астраханского ханства (1554-1556 гг.):
цель и значение для России и народов Поволжья. Успешное начало Ливонской войны (1558-1583
гг.): цели и результаты.
Формирование самобытной культуры Российского государства (шатровый стиль,
книжная культура, бытовые правила и «Домострой»). Иван Федоров и начало книгопечатания
(1564 г. – «Апостол»).
Опричнина (1565-1572 гг.): цели, методы, результаты. Вопрос о пределах царской власти.
Окончание Ливонской войны и ее итоги. Разорение страны. Поход Ермака (1581-1582 гг.)
и присоединение Западной Сибири: цели, значение для России и сибирских народов. Пресечение
династии московских Рюриковичей. Избрание на царство Бориса Годунова и его политика.
Социально-экономические трудности и движение к крепостному праву.
Смута начала XVII века: причины, участники, основные вехи (1604 г., 1610 г., 1612 г.).
Самозванцы (Лжедмитрий I). Внешняя экспансия Польши и Швеции (1609-1618): цели и
результаты. Объединение разнородных сил для спасения страны. Ополчение К. Минина, Д.М.
Пожарского. Освобождение Москвы. Земский собор 1613 года и избрание династии Романовых.
Россия в 1618-1689 гг. (5 часов)
Ликвидация последствий Смуты (восстановление хозяйства, государственного
управления, международного положения). Развитие торговых связей (ярмарки и другие
признаки формирования всероссийского рынка). Мануфактуры. Активизация связей с Западной
Европой. Вопрос об отставании России от Запада.
Правление первых Романовых - Михаила Федоровича (1613-1645 гг.) и Алексея
Михайловича (1645–1676 гг.) – от сословно-представительной монархии к самодержавию
(прекращение созыва Земских соборов, рост значения приказов, ростки регулярной армии).
Соборное уложение 1649 г.: цели, выработка, значение, юридическое оформление крепостного
права. Народные движения второй половины XVII века: причины и последствия Соляного бунта
1648 г., Медного бунта 1662 г.
Внешняя политика России в XVII в: борьба за статус европейской великой державы,
вхождение в состав России Левобережной Украины на правах автономии (гетман
Б. Хмельницкий, решения и договоры 1653-1654, 1667 годов), присоединение и освоение
Сибири. Положение различных народов в многонациональном Российском государстве.
Значение православия в жизни страны. Церковный раскол (середины XVII века):
реформы в церкви и причины раскола, позиции Никона и Аввакума, возникновение
старообрядчества, последствия раскола. Конфликт Никона и царя. Восстание под
предводительством Степана Разина: причины, участники и итоги.
Соотношение традиций и новых европейских элементов в культуре России XVII века:
развитие образования (школы и Славяно-греко-латинская академия) и научных знаний, усиление
светских элементов в литературе, архитектуре, живописи. Единство и особенности быта и
нравов знати и простых сословий допетровской Руси.
Обобщение и контроль. (2 часа)
Преобразования Петра I. Россия в 1682-1725 гг. (5 часов)
Петр I (1682-1725): воспитание, образование и черты характера, устремления, трудный
путь к престолу. Вопрос о причинах начала преобразований. Первые европейские реформы:
календарь, внешний вид подданных, правила этикета.
Северная война (1700-1721): причины, участники, основные события (1700 – Нарва, 1703
– Санкт-Петербург, 1709 – Полтава, 1714 – Гангут). Создание регулярной армии и флота: цели и
средства, рекрутские наборы. Заводское строительство. Положение простого народа: рост
повинностей, подушная подать. Ништадтский мир 1721 года и образование Российской
империи. Укрепление международного положения.
Абсолютизм Петра Великого: положение императора, Сенат, коллегии, губернаторы.
Табель о рангах как реформа дворянства и чиновничества. Подчинение церкви государству.
Светский, рациональный характер культуры: европеизация науки (Академия наук,
первый музей, первая библиотека), образования (система школ, учебники) и искусства
(регулярное градостроительство, Петропавловский собор, светский портрет).
Российская империя.1725-1801 гг. (7 часов)
Дворцовые перевороты (1725–1762): причины и значение, роль дворянской гвардии.
Фаворитизм – роль в истории страны (фавориты Анны Иоанновны и Елизаветы Петровны).
Расширение прав и привилегий дворянства: причины, основные вехи, Указ о вольности
дворянской 1762 года.
Вопрос о соотношении крепостничества и капитализма. Крепостнический характер
экономики (рост оброков и барщины, крепостной труд на мануфактурах) и зарождение
капиталистических отношений (развитие торговли, включение в мировой рынок, развитие
мануфактурной промышленности).
Просвещенный абсолютизм Екатерины II (1762–1796), черты личности и цели
императрицы, «Уложенная комиссия» (цели и результаты). Социальные движения и восстание
Е.И. Пугачева: причины, состав участников, итоги и значение для страны.
Великодержавная политика России и вопрос о причинах и значении роста территории
империи. Россия в войнах второй половины XVIII в.: русско-турецкие войны, присоединения в
Причерноморье и на Кавказе, участие в разделах Польши. А.В. Суворов и Ф.Ф. Ушаков: талант
военачальника, черты личности. Положение различных народов Российской империи.
Просветительские реформы Екатерины II:губернская, образования – и их значение.
Оформление сословного строя: «Жалованные грамоты» дворянству и городам, сословное
самоуправление.
Светский, рациональный характер культуры: наука и образование (Московский
университет 1755 г.), литература (Г.Р. Державин и другие) и искусство (Академия художеств,
европейские художественные стили в России – барокко и классицизм). Вопросы о взаимосвязи
и взаимовлиянии российской и мировой культуры в XVIII веке. М.В. Ломоносов: судьба и вклад
в российскую культуру.
Обобщение и контроль. (2 часа)
Новая история XIX в. 8 класс
Основу школьного курса истории 8 класса составляют следующие содержательные
линии:
1.
Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов конца 18 –
начала 19 века.
2.
Историческое пространство – историческая карта России и мира конца 18 – начала
19 века, её динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества,
природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических
характеристик развития человечества.
3.
Историческое движение: эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей,
развитие материального производства, техники, изменение характера экономических
отношений. Формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этносоциальных,
религиозных и др.; динамика социальных движений. Образование и развитие государств, их
исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и
общества. История познания человеком окружающего мира и себя в мире. Становление
религиозных и светских учений и мировоззренческих систем. Развитие научного знания и
образования, развитие духовной и художественной культуры. Развитие отношений между
народами, государствами, цивилизациями.
4.
Сквозная линия, пронизывающая и связывающая все названное выше – человек в
истории. Она предполагает характеристику: условий быта и жизни людей в различные
исторические эпохи, их потребности, интересы, мотивы действия, восприятие мира ценностей.
5.
Содержание подготовки школьников по истории в 8 классе определяется с учетом
деятельностного и компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания»,
«отношения», «деятельность». Данная программа представляет собой два курса – «История
России» и «Всеобщая история». Курс «История России» сочетает историю государства,
населяющих его народов, историю родного края. Данный курс дает представление об основных
этапах исторического пути Отечества в период с конца 18 до начала 19 века. Описываются
поворотные, драматические события и их участники. Предполагается, что часть учебного
времени будет отведено на изучение региональной и локальной истории. Следует подчеркнуть,
что в целом речь идет о многоуровневом рассмотрении истории государства и населяющих его
народов, истории региона, города, семьи. Это способствует решению приоритетных
образовательных и воспитательных задач – развитию интереса школьников к прошлому и
настоящему родной страны, осознанию своей гражданской и социальной идентичности в
широком спектре, включающем этнонациональные, религиозные и иные составляющие,
развитию исторической памяти и воспитанию патриотизма, гражданственности.
Данный курс состоит из двух разделов. Раздел 1. Россия в первой половине XIX в. Он
охватывает период с 1801г по 1861 г.
Россия на рубеже веков. Территория. Население. Сословия. Экономический
строй. Политический строй.
Внутренняя политика в 1801—1806 гг. Переворот 11 марта 1801 г. и первые
преобразования. Александр I. Проект Ф. Лагарпа. «Негласный комитет». Указ о
«вольных хлебопашцах». Реформа народного просвещения. Аграрная реформа в
Прибалтике. Реформы М. М. Сперанского. Личность реформатора. «Введение к
уложению государственных законов». Учреждение Государствен ного совета.
Экономические реформы. Отставка Сперанского: причины и последствия.
Внешняя политика в 1801 —1812гг. Международное положение России в начале
века. Основные цели и направления внешней политики. Россия в третьей и четвертой
антифранцузских коалициях. Войны России с Турцией и Ираном. Расширение рос сийского присутствия на Кавказе. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия.
Присоединение к России Финляндии. Разрыв русско -французского союза.
Отечественная война 1812 г. Начало войны. Планы и силы сторон. Смоленское
сражение. Назначение М. И. Кутузова главнокомандующим. Бородинское сражение и
его значение. Тарутинский маневр. Партизанское движение. Гибель «великой армии»
Наполеона. Освобождение России от захватчиков.
Заграничный поход русской армии. Внешняя политика Рос сии в 1813—1825 гг.
Начало заграничного похода, его цели. «Битва народов» под Лейпцигом. Разгром
Наполеона. Россия на Венском конгрессе. Роль и место России в Священном союзе.
Восточный вопрос во внешней политике Александра I. Россия и Америка. Россия —
мировая держава.
Внутренняя политика в 1814 —1825 гг. Причины изменения внутриполитического
курса Александра I. Польская конституция. «Уставная грамота Российской империи» Н.
Н. Новосильцева. Усиление политической реакции в начале 20-х гг. Основные итоги
внутренней политики Александра I.
Социально-экономическое развитие. Экономический кризис 1812—1815 гг.
Аграрный проект А.А.Аракчеева. Проект кресть янской реформы Д. А. Гурьева. Развитие
промышленности и торговли.
Общественные движения. Предпосылки возникновения и идейные основы
общественных движений. Тайные масонские организации. Союз спасения. Союз благоденствия.
Южное и Северное общества. Программные проекты П.И.Пестеля и Н.М.Муравьева. Власть и
общественные движения.
Основные понятия темы
Непременный совет, Негласный комитет, Конституция, вольные хлебопашцы,
министерства, реформы, разделение властей, масоны, декабристы, военные поселения,
промышленный подъем, рынок рабочей силы, крепостные предприниматели, расслоение
крестьянства.
Династический кризис 1825 г. Смерть Александра I и династический кризис.
Восстание 14 декабря 1825 г. и его значение, Восстание Черниговского полка на Украине.
Историческое значение и последствия восстания декабристов.
Внутренняя политика Николая I. Укрепление роли государственного аппарата.
Усиление социальной базы самодержавия. Попытки решения крестьянского вопроса.
Ужесточение контроля над обществом (полицейский надзор, цензура). Централизация,
бюрократизация государственного управления. Свод законов Российской империи. Русская
православная церковь и государство. Усиление борьбы с революционными настроениями. III
отделение царской канцелярии.
Социально-экономическое развитие. Противоречия хозяйственного развития. Кризис
феодально-крепостнической системы. Начало промышленного переворота. Первые железные
дороги. Новые явления в промышленности, сельском хозяйстве и торговле. Финансовая реформа
Е. Ф. Канкрина. Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселева. Рост
городов.
Внешняя политика в 1826—1849 гг. Участие России в подавлении революционных
движений в европейских странах. Русско-иранская война 1826—1828 гг. Русско-турецкая война
1828—1829 гг. Обострение русско-английских противоречий. Россия и Центральная Азия.
Восточный вопрос во внешней политике России.
Народы России. Национальная политика самодержавия. Польский вопрос. Кавказская
война. Мюридизм. Имамат. Движение Шамиля.
Общественное движение 30—50-х гг. Особенности общественного движения 30—50-х
гг. Консервативное движение. Теория «официальной народности» С. С. Уварова. Либеральное
движение. Западники. Т. Н. Грановский. С. М. Соловьев. Славянофилы. И. С. и К. С. Аксаковы,
И. В. и П. В. Киреевские. Революционное движение. А. И. Герцен игН. П. Огарев. Петрашевцы.
Теория «общинного социализма».
Крымская война 1853 —1856 гг. Обострение восточного вопроса. Цели, силы и планы
сторон. Основные этапы войны. Оборона Севастополя. П. С. Нахимов, В. А. Корнилов.
Кавказский фронт. Парижский мир 1856 г. Итоги войны.
Культура и быт в первой половине XIX в. ( 4 ч ) . Развитие образования, его сословный
характер. Научные открытия. Открытия в биологии И. А. Двигубского, И. Е. Дядьковского, К.
М. Бэра. Н. И. Пирогов и развитие военно-полевой хирургии. Пулковская обсерватория.
Математические открытия М. В. Остроградского и Н. И. Лобачевского. Вклад в развитие физики
Б. С. Якоби и Э. X. Ленца. А. А. Воскресенский, Н. Н. Зинин и развитие органической химии.
Русские первооткрыватели и путешественники. Кругосветные экспедиции И. Ф. Крузенштерна и
Ю. Ф. Лисянского, Ф. Ф. Беллинсгаузена и М. П. Лазарева. Открытие Антарктиды. Дальневосточные экспедиции Г. И. Невельского и Е. В. Путятина. Русское географическое общество.
Особенности и основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм).
Литература. В. А. Жуковский. К. Ф. Рылеев. А. И. Одоевский. Золотой век русской поэзии. А. С.
Пушкин. М. Ю. Лермонтов. Критический реализм. Н. В. Гоголь. И. С. Тургенев. Д. В. Григорович. Драматургические произведения А. Н. Островского. Театр. П. С. Мочалов. М. С. Щепкин.
А. Е. Мартынов. Музыка. Становление русской национальной музыкальной школы. А. Е.
Варламов. А. А. Алябьев. М. И. Глинка. А. С.Даргомыжский. Живопись. К. П. Брюллов.
О.А.Кипренский. В. А. Тропинин. А. А. Иванов. П. А. Федотов. А. Г. Венецианов. Архитектура.
Русский ампир. Ансамблевая застройка городов. А.Д.Захаров (здание Адмиралтейства). А. Н.
Воронихйн (Казанский собор). К. И. Росси (Русский музей, ансамбль Дворцовой площади). О. И.
Бове (Триумфальные ворота в Москве, реконструкция Театральной и Красной площадей).
Русско-византийский стиль. К. А. Тон (Храм Христа Спасителя, Большой Кремлевский дворец,
Оружейная палата). Культура народов Российской империи. Взаимное обогащение культур.
Обобщение ( 1 ч ) . Россия на пороге перемен.
Основные понятия темы
Охранительная политика, теория официальной народности, обязанные крестьяне,
кодификация законов, майорат, славянофильство, западничество, крестьянский социализм,
крестьянская община, революционная демократия.
Раздел 2. Россия во второй половине XIX в. (23 ч). Он охватывает период с 1861г
по 1900г.
Отмена крепостного права. Социально-экономическое развитие страны к
началу 60-х гг. XIX в. Настроения в обществе. Личность Александра II. Начало правления
Александра II. Смягчение политического режима. Предпосылки и причины отмены крепостного
права. Подготовка крестьянской реформы. Великий князь Константин Николаевич. Основные
положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права.
Либеральные реформы 60—70-х гг. Земская и городская реформы. Создание местного
самоуправления. Судебная реформа. Военные реформы. Реформы в области просвещения.
Цензурные правила. Значение реформ. Незавершенность реформ. Борьба консервативной и
либеральной группировок в правительстве на рубеже 70—80-х гг. «Конституция» М. Т. ЛорисМеликова.
Национальный вопрос в царствование Александра II. Польское восстание 1863 г. Рост
национального самосознания на Украине и в Белоруссии. Усиление русификаторской политики.
Расширение автономии Финляндии. Еврейский вопрос. «Культурническая русификация»
народов Поволжья.
Социально-экономическое развитие страны после отмены крепостного права.
Перестройка сельскохозяйственного и промышленного производства. Реорганизация финансовокредитной системы. «Железнодорожная горячка». Завершение промышленного переворота, его
последствия. Начало индустриализации. Формирование буржуазии. Рост пролетариата.
Общественное движение. Особенности российского либерализма середины 50-х —
начала 60-х гг. Тверской адрес 1862 г. Разногласия в либеральном движении. Земский
конституционализм. Консерваторы и реформы. М. Н. Катков.
Причины роста революционного движения в пореформенный период. Н. Г.
Чернышевский. Теоретики революционного народничества: М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н.
Ткачев. Народнические организации второй половины 1860—начала 1870-х гг. С. Г. Нечаев и
«нечаевщина». «Хождение в народ», «Земля и воля». Первые рабочие организации. Раскол
«Земли и воли». «Народная воля». Убийство Александра II.
Внешняя политика Александра II. Основные направления внешней политики России в
1860—1870-х гг. А. М. Горчаков. Европейская политика России. Завершение кавказской войны.
Политика России в Средней Азии. Дальневосточная политика. Продажа Аляски.
Русско-турецкая война 1877—1878 гг.: причины, ход военных действий, итоги. М. Д.
Скобелев. И. В. Гурко. Роль России в освобождении балканских народов от османского ига.
Внутренняя политика Александра III. Личность Александра III. Начало нового
царствования. К П. Победоносцев. Попытки решения крестьянского вопроса. Начало рабочего
законодательства. Усиление репрессивной политики. Политика в области просвещения и печати.
Укрепление позиций дворянства. Наступление на местное самоуправление. Национальная и
религиозная политика Александра III.
Экономическое развитие страны в 80—90-е гг. Общая характеристика экономической
политики Александра III. Деятельность Н. X. Бунге.Экономическая политика И. А.
Выщнёградского. Начало государственной деятельности С. Ю. Витте. Золотое десятилетие
русской промышленности. Состояние сельского хозяйства.
Положение основных слоев российского общества. Социальная структура
пореформенного общества.
Размывание дворянского сословия. Дворянское предпринимательство. Социальный облик
российской буржуазии. Меценатство и благотворительность. Положение и роль духовенства.
Разночинная интеллигенция. Крестьянская община. Усиление процесса расслоения русского
крестьянства. Изменения в образе жизни пореформенного крестьянства. Казачество.
Особенности российского пролетариата.
Общественное движение в 80—90-х гг. Кризис революционного народничества.
Изменения в либеральном движении. Усиление позиций консерваторов. Распространение
марксизма в России.
Внешняя политика Александра III. Приоритеты и основные направления внешней
политики Александра III. Ослабление российского влияния на Балканах. Поиск союзников в
Европе. Сближение России и Франции. Азиатская политика России.
Развитие культуры во второй половине XIX в. Подъем российской демократической
культуры. Просвещение во второй половине XIX в. Школьная реформа. Развитие естественных
и общественных наук. Успехи физико-математических, прикладных и химических наук.
Географы и путешественники. Сельскохозяйственная наука. Историческая наука.
Критический реализм в литературе. Развитие российской журналистики. Революционнодемократическая литература.
Русское искусство. Общественно-политическое значение деятельности передвижников.
«Могучая кучка» и П. И. Чайковский, их значение для развития русской и зарубежной музыки.
Русская опера. Мировое значение русской музыки. Успехи музыкального образования. Русский
драматический театр и его значение в развитии культуры и общественной жизни. Развитие и
взаимовлияние культур народов России. Роль русской культуры в развитии мировой культуры.
Быт: новые черты в жизни города и деревни. Рост населения. Урбанизация. Изменение
облика городов. Развитие связи и городского транспорта. Жизнь и быт городских «верхов».
Жизнь и быт городских окраин. Досуг горожан. Изменения в деревенской жизни. Родной край
во второй половине XIX в. ( I ч )
Итоговое обобщение ( 1 ч ) . Россия и мир на пороге XX в.
Основные понятия темы
Промышленный переворот, экономический кризис, индустриализация, полицейское
государство, социальная структура, общественное движение, либерализм, консерватизм,
революционно-демократическое движение, анархизм, народничество, марксизм, террор,
бюрократическая система, земство, суд присяжных, народное пред ставительство,
буржуазия, пролетариат, интеллигенция, рабочее законодательство, антисемитизм, черта
оседлости,
русификация,
меценатство,
урбанизация,
критический
реализм,
Тройственный союз.
В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты исторической эпохи с
конца 18 до начала 19 века. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками
исторической обусловленности многообразия окружающего мира, создает предпосылки для
понимания и уважения ими других людей и культур.
В результате изучения курса истории учащиеся 8 класса должны получить знания об
основных чертах развития индустриального и традиционного обществ и изменениях,
произошедших в мире за сто лет с начала 18 до 19 века, о периодизации Нового времени, о
преимуществе эволюционного пути развития общества перед революционным; о причинах
революций и о реформах как альтернативном пути развития общества; о новой социальной
структуре общества и его движении к реформам как средству разрешения противоречий; о
дальнейшем развитии правовых государств, где личность может реализовать свои
«прирожденные» права на «жизнь, свободу и собственность»; о международных конфликтах,
приводивших к войнам; об особенностях духовной жизни европейцев, их движении к
секуляризации сознания, о религиозной терпимости; о важнейших достижениях мировой науки
и художественной культуры и их влиянии на развитие личности человека, об изменениях в
повседневной жизни людей.
Тема 1. Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху. (6ч.)
Вводный урок. От традиционного общества к обществу индустриальному. Черты
традиционного общества. Основное содержание процесса модернизации. Эшелоны капитал-го
развития. Проблемы, порожденные модернизацией.
Индустриальная революция: достижения и проблемы. Основные технические
изобретения и научные открытия. Успехи машиностроения. Переворот в средствах транспорта.
Дорожное строительство. Военная техника. Новые источники энергии. Экономические кризисы
как одна из причин перехода к монополистическому капитализму. Черты монополистического
капитализма.
Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Человек в изменившемся
мире: материальная культура и повседневность Изменения в социальной структуре общества,
вызванные индустриальной революцией. Миграция и эмиграция населения. Аристократия старая
и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий класс. Женский и детский труд. Новые
условия быта. Изменения моды. Новые развлечения.
Наука: создание научной картины мира XIX в. В зеркале художественных исканий.
Литература и искусство. Причины быстрого развития естественно-математических наук.
Основные научные открытия XIX – начала XX в., их значение. Открытия в области математики,
физики, химии, биологии, медицины. XIX в. в зеркале художественных изысканий. Основные
художественные направления в живописи и музыке.
Либералы, консерваторы и социалисты: какими должны быть общество и государство.
Причины появления главных идейнополитических течений XIX в. Характеристика основных
положений либерализма, консерватизма, социализма. История развития социалистической
мысли, воззрения социалистов утопистов. Причины возникновения неолиберализма,
неоконсерватизма, основные течения в социалистическом лагере.
Основные понятия темы
Традиционное общество; индустриальное общество, модернизация; индустриализация;
индустриальная революция; демократизация; обмирщение сознания; правовое государство;
гражданское общество. Индустриальная революция, свободный фабрично-заводской
капитализм, монополия, монополистический капитализм, империализм, конкуренция,
экономический кризис, синдикат картель, трест, концерн. Социальная структура общества,
аристократия, буржуазия, средний класс, наемные рабочие, эмиграция, эмансипация. Научная
картина мира, связь науки и производства Романтизм, реализм, натурализм, критический
реализм, импрессионизм, постимпрессионизм. Либерализм, неолиберализм, консерватизм,
неоконсерватизм, социализм, утопический социализ, марксизм, социал-реформизм, анархизм.
Тема 2. Строительство новой Европы (8 часов)
Консульство и образование наполеоновской империи. Режим личной власти Наполеона
Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя и внешняя политика Наполеона в годы
Консульства и Империи.
Разгром империи Наполеона. Венский конгресс.
Причины ослабления империи
Наполеона Бонапарта. Поход в Россию, освобождение европейских государств, реставрация
Бурбонов. Венский конгресс. Священный союз.
Англия: сложный путь к величию и процветанию. Экономическое развитие Англии в XIX
в. Политическая борьба. Парламентская реформа 1932., установление законодательного
парламентского режима. Чартистское движение. Англия – крупнейшая колониальная держава.
Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830г. к новому политическому кризису.
Экономическое развитие Франции в первой половине XIX в. Революция 1830 г. : причины и ход.
Кризис Июльской монархии.
Франция: революция 1848г. и Вторая империя. Причины революции 1848. Ход
Февральской революции. Основные мероприятия Временного правительства и Учредительного
собрания, июльское восстание рабочих в Париже Установление Второй республики. Внутренняя
и внешняя политика Наполеона III.
Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Вильгельм
1 и Отто фон Бисмарк. Экономическое и политическое развитие Германии и Италии в первой
половине XIX в. Причины и цели революции 1848г. в Германии и Италии. Ход революцию
Пруссия и Сардинское королевство – центры объединения Германии и Италии.
Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?»
Объединение Германии. Объединение Италии. Два пути объединения.
Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна. Причины, ход, результаты
франко-прусской войны, причины поражения Франции в этой войне. Сентябрьская революция
1870 г., провозглашение республики. Окончание войны. Причины восстания 18 марта 1871 г.
Внутренняя политика Парижской коммуны. Причины поражения и роль Парижской коммуны в
истории.
Основные понятия темы
Империя, коалиция,
консульство, буржуазная монархия, Кодекс Наполеона,
континентальная блокада. Венский конгресс,
Священный союз, система европейского
равновесия. Викторианская эпоха, имущественный ценз, чартизм, хартия, тред-юнионы,
Парламентская монархия. Конституционно-монархический режим, Июльская монархия,
бланкизм. Вторая республика, Вторая империя, авторитарный режим. Юнкер, радикал, ландтаг,
карбонарий. Канцлер, путь объединения «сверху», путь объединения «снизу». Мобилизация,
оппозиция, Парижская коммуна, реванш, реваншизм.
Тема 3. Европа время реформ и колониальных захватов (5 часов).
Германская империя в конце XIX – начале XX в. Борьба за место под солнцем.
Политическая устройство. Политика «нового курса» - социальные реформы. От «нового курса» к
мировой политике. Подготовка к войне.
Великобритания: конец Викторианской эпохи. Экономическое развитие и причины
замедления темпов развития промышленности Великобритании к концу XIX в. Колониальные
захваты Великобритании в конце XIX в. и создание Британской колониальной империи. Система
двух партий и эпоха реформ.
Франция: Третья республика. Особенности экономического разви-тия Франции в конце
XIX в. – начале XX в. Особенности политического развития. Эпоха демократических реформ.
Коррупция государственного аппарата. Внешняя политика Франции в конце XIX – начале XX в.
Италия: время реформ и колониальных захватов. Особенности экономического развития
Италии в конце XIX – начале XX в. Политическое развитие Италии. «Эра Джолитти». Внешняя
политика Италии в конце XIX – начале XX в..
От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса. Характеристика
Австрийской империи в первой половине XIX в. Революции 1848г. в Австрии и Венгрии.
Образование Австро-Венгрии, особенности политического строя страны. Политическое и
экономическое развитие Австро-Венгрии. Внешняя политика Австро-Венгрии в конце XIX –
начале XX в..
Основные понятия темы
Милитаризация, пангерманизм, шовинизм, антисемитизм,
Тройственный союз.
Колониальный капитализм, Антанта, гомруль, доминион. Государственные займы,
ростовщический капитализм, Третья республика, радикал, атташе, коррупция. Государственный
сектор в экономике, «эра Джолитти». Национально-освободительное движение, двуединая
монархия.
Тема 4: Две Америки (3 часа).
США в XIX веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики. США:
империализм и вступление в мировую политику. Характеристика экономического и социальнополитического развития США в первой половине XIX в. Отличия между Севером и Югом.
Экономическое развитие США в конце XIX в. Внешняя политика США в конце XIX – начале
ХХ в. Политическое развитие США в конце XIX – начале ХХ в.
Латинская Америка в
XIX – начале XX в.: время перемен. Ход национальноосвободительной борьбы народов Латинской Америки против колониального гнета Испании.
Итоги и значение освободительных войн в Латинской Америке в первой половине XIX в.
Особенности экономического и политического развития стран Латинской Америки в XIX в.
Основные понятия темы
Абсолютизм, гомстед, расизм, иммигрант, конфедерация, Гражданская война. Олигархия,
резервация. Каудильизм, авторитарный режим.
Тема 5: Художественная культура XIX столетия. (3 часа)
Основные художественные течения в XIX веке. Изобразительное искусство в XIX веке.
Успехи музыкального образования. Развитие естественных и общественных наук. Успехи
физико-математических, прикладных и химических наук. Географы и путешественники. Рост
населения. Урбанизация. Изменение облика городов. Развитие связи и городского транспорта.
Жизнь и быт городских «верхов». Жизнь и быт городских окраин. Досуг горожан. Изменения в
деревенской жизни.
Тема 6: Традиционные общества перед выбором: модернизация или потеря
независимости (4 часа)
Япония на пути к модернизации: «восточная мораль – западная техника». Черты
традиционных обществ Восто-ка. Причины реформ в Японии во второй половине XIX в.
«Открытие» Японии. Реформы «эпохи Мэйдзи». Причины быстрой модернизации Японии.
Особенности экономического развития Японии в XIX в. Внешняя политика японского
государства во второй половине XIX в.
Китай: сопротивление реформам. «Открытие» Китая, «опиумные войны» Попытка
модернизации Китая империей Цыси и императора Гуансюем. Причины поражения
реформаторского движения. Восстание тайпинов и ихэтуаней.
Индия:
насильственное
разрушение
традиционного
общества.
Разрушение
традиционного общества в Индии. Великое восстание 1857г.
Африка: континент в эпоху перемен. Традиционное общество. Раздел Африки. Создание
ЮАС.
Основные понятия темы
Сегунат, самурай, контрибуция, колония, Мэйдзи. «опиумные войны», полуколония,
движение тайпинов и ихэтуаней. Сипаи, «свадеши», индийский Национальный Конгресс.
Тема 6. Международные отношения в конце XIX – начале XX вв. (1 часа)
Международные отношения: дипломатия или войны? Причины усиления
международной напряженности в конце XIX в. Шаги к войне. Борьба мировой общественности
против распространения военной угрозы.
Итоговое повторение (1ч). Итоги мирового развития в XIX веке – начале XX века.
Новейшая история XX век, 9 класс
Страны Европы в начале XXвека, 1900-1928. 4 часа
Мир в начале 20 века. Основные характеристики новой индустриальной эпохи. Главные
векторы развития и черты социальной жизни. Неравномерность развития различных стран.
Особенности модернизации в начале 20 века. Содержание и особенности осуществления
социального реформизма в ведущих странах мира. Милитаризация как альтернатива социальных
реформ. Быт и образ жизни европейцев и североамериканцев в условиях массового
промышленного производства. Предпосылки формирования единого экономического мирового
пространства. Основные направления политической демократизации социально-политической
жизни в начале 20 века. Политические партии и основные идеологические направления
партийной борьбы: консерватизм, либерализм, социализм, марксизм. Рабочее движение в начале
20 века.
Причины и суть «нового империализма». Завершение территориального раздела мира
между главными колониальными державами борьба за передел сфер влияния. Нарастание
противоречий и образование двух блоков- Тройственного союза и Антанты. Гонка вооружений и
локальные конфликты. Рост националистических настроений в обществе. Июльский кризис,
повод и причины Первой мировой войны. Цели и планы участников. Характер войны. Основные
фронты, этапы и сражения Первой мировой войны. Война на море. Дипломатия в ходе войны.
Изменение состава участников коалиций. Человек и общество в условиях войны. Русская
внешняя политика после окончания русско-японской войны.
Версальская система и начало новой эпохи. Парижская мирная конференция 1919 года:
надежды и планы участников. Программа Вильсона как проект послевоенного урегулирования.
Новая карта Европы по Версальскому мирному договору. Идея Лиги Наций как гаранта
сохранения мира. Вашингтонская конференция. Оформление Версальско-Вашингтонской
системы и ее противоречия. Новое соотношение сил. Причины неустойчивости новой системы
международных отношений. Международные последствия революции в России. Социальные
последствия Первой мировой войны. Формирование массового общества. Демократизация
общественной жизни. Изменение в расстановке политических сил в странах Европы. Новая роль
социал-демократии в политической системе. Раскол в рабочем и социалистическом движении.
Активизация праворадикальных сил – образование фашистских партий. Революции распад
империй и образование новых государств как политический результат войны.
Международные отношения в 1920-е гг. Внешняя политика России. Генуэзская
конференция. Советско-германские договоры в Рапалло, их экономические и политические
последствия. Эра пацифизма. Пакт Бриана-Келлога. Международная обстановка во время и
после Гражданской войны. Эволюция взглядов Ленина на идею мировой революции..
Перенесение акцента на нормализацию отношений с мировым сообществом. Прорыв изоляции.
Генуэзская конференция. Рапалльский договор. Новый курс Коминтерна. Международное
признание СССР. Экономическое и политическое сотрудничество СССР и Германии.
Американские фирмы на советском рынке. Усиление международной напряженности в конце
20-х гг.
Развитие стран США и Европы в 1920-е гг. Экономический бум и торжество
консерватизма в США, политическая нестабильность и трудности послевоенного
восстановления в Европе. План Дауэса и перемещение экономического центра в США. Эпоха
зрелого индустриального общества.
Мировой экономический кризис и образование тоталитарных диктатур, 5 часов
Причины и проявление экономического кризиса 1929-1933гг. в США и странах Западной
Европы. Великая депрессия: социально-психологические последствия кризиса. Проблема
соотношения рынка и государственного регулирования. Два альтернативных выхода из кризиса
в странах США и Европы. Либерально-демократическая модель: социальные реформы и
государственное регулирование. Особенности экономического кризиса в США. Кризис
традиционного либерализма. « Новый курс» Рузвельта. Начало социально-ориентированного
этапа развития современного капиталистического государства. Внешняя политика США в 1930-е
гг. Британская и французская модель борьбы с экономическим кризисом. Чемберлен и его
политический курс. Народный фронт во Франции. Историческое значение либеральнодемократической модели. Причины наступления тоталитарных и авторитарных режимов.
Образование тоталитарных диктатур в Европе. Формирование тоталитарных и
авторитарных режимов как путь выхода из экономического кризиса. Италия в 1920-1930-х гг.
Особенности итальянского фашизма. Кризис Веймарской республики в Германии. Политическая
нестабильность и обострение социальных проблем в условиях мирового экономического
кризиса. Идеология национал-социализма. Условия и этапы утверждения тоталитарной
диктатуры в Германии. Милитаризация и подготовка к войне. Особенности германского
фашизма. Испания в годы экономического кризиса. Революция 1931 г. И свержение монархии.
Глубокий раскол в испанском обществе. Народный фронт. Гражданская война в Испании.
Предпосылки образования военно-авторитарной диктатуры. Особенности испанского фашизма.
Международные отношения в конце 1930-х гг.
Провал идеи национальной
безопасности. Конец эпохи пацифизма. Крах Версальско-Вашингтонской системы. Агрессивные
действия Германии, Италии, Японии. Несостоятельность Лиги Наций как организации,
способной противостоять государствам-агрессорам. Причины и сущность политики
умиротворения агрессоров. Военно-политический блок Берлин-Рим-Токио. Мюнхенский сговор.
Советско-германские договоры и секретные соглашения к ним. Провал идеи коллективной
безопасности.
Мировая культура в первой половине 20 века. Революция в естествознании и новая
картина мира. В начале 20 века. Кризис рационализма, интерес к проблемам бессознательного и
иррационального. Учение о психоанализе – Фрейд. Науки об обществе(Вебер). Новая
художественная система – от модернизма и авангардизма до постмодернизма. Новые идеи и
направления в художественной культуре. Стиль модерн, авангард, конструктивизм,
функционализм в архитектуре. Символизм в музыке(Вагнр), в литературе(Бодлер, Верлен,
Маларме). Литература критического реализма. Новая драматургия в начале века. Литература
потерянного поколения(Хемингуэй, Ремарк), литература авангарда(Кафка, Пруст) Антиутопии в
литературе(Замятин, Платонов, Хаксли). Кинематограф как вид массовой культуры.
Наступление тоталитаризма и культура. Эмиграция культурной и научной жизни. Наука на
службе войны, искусство на службе у пропаганды.
Страны Востока и Латинской Америки в первой половине 20 века. Географические и
политические параметры понятия «Восток». Положение в странах Востока в начале 20 века.
Способы осуществления модернизации – революции и реформы. Проблема синтеза традиций и
модернизации. Возможные пути модернизации на примере Японии, Китая, Индии. «Японский
дух, европейское знание». Внешняя политика Японии. «Сто дней реформ» и полвека на две
революции и две гражданские войны в Китае. Японо-китайская война. Умеренное и радикальное
движение в Индии. Ганди и его учение. Кампания ненасильственного сопротивления.
Культурно-цивилизационное своеобразие латиноамериканского общества. Особенности
латиноамериканских стран. Факторы, способствующие и препятствующие модернизации в
странах Латинской Америки. Мексиканская революция. Кубинская революция. Пример
характерных для Латинской Америки смены циклов: революция – реформы – диктатура –
революция.
Вторая мировая война. 3 часа
Начало Второй мировой войны. Причины и характер войны. Периодизация, фронты,
участники. Начало войны, основные операции. Военные действия в Северной Африке, в Азии и
на Тихом океане. Роль Восточного фронта в победе над фашизмом. Нацистский «новый
порядок».
Политика геноцида. Холокост. Движение Сопротивления. Создание
антигитлировской коалиции.
Итоги и уроки войны. Итоги войны и цена победы. Послевоенная карта Европы.
Утверждение роли двух сверхдержав СССР и США. Оккупация Германии, образование двух
германских государств. Сепаратный мир с Японией. Образование ООН. Нюрнбергский процесс
над главными военными преступниками.
Внешняя политика СССР после войны. Предпосылки превращения мира в биполярный.
Причины и главные черты «холодной войны». Идеологическое противостояние. «Железный
занавес» как символ раскола Европы и мира на две противоборствующие общественнополитические системы. Гонка вооружений и создание военно-политических блоков. Ядерное
оружие – равновесие страха, и сдерживающий фактор. Формирование двух военнополитических блоков. Начало «холодной войны». Роль СССР в установлении коммунистических
режимов в Восточной Европе и Азии. СССР в корейской войне.
Страны Европы и Востока в послевоенный период. 11 часов.
Послевоенное развитие стран Западной Европы. Особенности послевоенного
экономического восстановления стран Западной Европы. План Маршалла. Факторы,
обусловившие экономический подъем в странах Запада в 1945-1970-е гг. Стабилизация
международной валютной системы. Либерализация мировой торговли. Экономическая
интеграция в Западной Европе и Северной Америке. Смешанная экономика как сочетание
государственной собственности и регулирования с поощрением частнопредпринимательской
инициативы. Государство благосостояния, его основные характеристики. Противоречия
экстенсивного типа производства. Завершающая фаза зрелого индустриального общества, ее
атрибуты и символы.
Переход к постиндустриальному обществу. Причины экономического кризиса 19741975 гг. и 1980-1982 гг. Новый этап научно-технической революции. Предпосылки к
постиндустриальному обществу, его важнейшие признаки. Изменения в структуре занятости.
Информация и знание как важнейшие факторы производства. Три этапа социальноэкономической политики ведущих стран: либерально-реформистский, социал-реформистский,
консервативно-реформистский. Противоречия социально-экономического развития стран
Западной Европы в конце 20 – начале 21 в. В условиях глобализации и соперничества трех
центров современной мировой экономики: США, Европейский союз, Япония.
Демократизация политической жизни вт.п. 20- нач.21 века. Главные идейнополитические направления партийной борьбы во второй половине 20 века: консерватизм,
либерализм, социалистическое и коммунистическое течения. Изменения в партийнополитической расстановке сил в странах Западной Европы. Появление в лагере консервативных
сил христианско-демократических партий. Подъем и крах коммунистических партий и
международного коммунистического движения. Факторы возрождения правых экстремистских
группировок. Неофашизм.
Страны Западной Европы и США во вт. половине 20 века. Предпосылки превращения
США в центр мировой политики. Принципы внутренней и внешней политики США. Демократы
и республиканцы у власти. США – сверхдержава в конце20 века. Великобритания:
«политический маятник»(лейбористы и консерваторы). Социально-экономическое развитие
Великобритании. М.Тетчер – «консервативная революция». Э. Блэр политика «третьего пути».
Эволюция лейбористской партии. Северная Ирландия на пути к урегулированию. От
многопартийности к режиму личной власти генерала де Голля во Франции. Социальные
волнения 1968 г. И отставка генерала. Практика сосуществования левых и правых сил.
Провозглашение республики в Италии. Политическая нестабильность как особенность
политической системы в Италии. Реформа избирательной системы. Мафия и коррупция,
попытки борьбы с ними. Особенности социально-экономического развития. Периодизация
истории Германии. Историческое соревнование двух политических и социально-экономических
систем. Проблемы объединенной Германии.
Западное общество, образ жизни. Причины появления новых социальных движений и
расширения влияния гражданского общества во второй половине 20 – начале21 века. Новые
социальные движения: антивоенное, молодежное, экологическое, феминистическое, этническое,
группы взаимопомощи. Новые социальные движения как движения гражданских инициатив.
Восточноевропейские страны. Географические и политические параметры понятия
«Восточная Европа». Принцип формирования мировой социалистической системы. Общее и
особенное в строительстве социализма в восточноевропейских странах. Утверждение основ
тоталитарного социализма. Нарастание кризисных явлений в экономике и социальной сфере.
Политические кризисы в Восточной Германии, Польше, Чехословакии, Венгрии. Революции и
ликвидация основ тоталитарного социализма. Основные направления преобразований в бывших
странах социалистического лагеря.
Страны Азии и Африки в современном мире. Проблема выбора путей и модернизации
общества в освободившихся странах Азии и Африки. Культурно-цивилизационные особенности
Азиатско-Тихоокеанского региона, индо-буддийско-мусульманского региона. Основные модели
взаимодействия внешних влияний и исламских традиций в мусульманском мире.
Противоречивые итоги социально-экономического и политического развития стран Африки,
Азии.
Мировая культура во второй половине 20 века. Научно-техническая революция:
достижения и проблемы. Революционное развитие информационных технологий. Персональный
компьютер. Интернет. Новые философские направлния: от экзистенционализма до
постмодернизма. Литература: философская(Манн), экзистанционализма(Сартр, Камю),
авангарда(Ионеско), магического реализма(Борхес, Маркес), постмодернизма(Эко, Павич,
Коэльо)Изобразительное искусство. Нью-Йоркская и европейская художественные школы.
Новые художественные направления(поп-арт, гиперреализм, концептуализм, Постмодернизм в
архитектуре. Кинематограф: направления и жанры. США – главный поставщик
кинематографической продукции. Музыкально-коммерческая индустрия. Массовая культура и
индустриальное общество. Религия и церковь в современном мире.
Международные отношения на рубеже веков. Окончание «холодной войны» разрядка,
распад СССР, превращение США в единственную сверхдержаву. Расширение НАТО на Восток.
Роль ООН в современном мире. Региональная интеграция: американский и европейский
варианты. Угроза международного терроризма.
Глобализация, тенденции и проблемы современного мира. Глобализация как явление
современного мира, ее основные компоненты. Роль государства в условиях глобализации.
Формирование глобального информационного пространства: проблемы и перспективы.
Глобальные проблемы человечества.
Россия в начале XX века. (1900-1916 ГГ.) 12 ЧАСОВ.
Российская империя на рубеже веков и ее место в мире. Территориальная структура
Российской империи, ее геостратегическое положение. Количественная и качественная
характеристика населения Российской империи. Особенности процесса модернизации России в
начале 20 век
Политическое развитие России в начале 20 века. Характеристика политической системы
Российской империи и необходимость ее реформирования. Личность Николая 2, его
политические воззрения. Либеральная программа преобразований. Борьба в высших эшелонах
власти по вопросу о преобразованиях. С.Ю. Витте, В.К. Плеве, П.Д. Святополк-Мирский.
Национальная и конфессиональная политика Николая 2.
Экономическое развитие России в начале 20 века. Особенности развития экономики в
начале 20 века. Роль государства в экономике России. Иностранный капитал, причины его
проникновения в страну. Российский монополистический капитализм, его специфика, формы,
место и роль в экономике. Финансовый капитал. Государственно-монополистический
капитализм. Кустарная Россия, удельный вес и производственные формы. Сельское хозяйство,
сельская община.
Социальная структура России в начале 20 века. Особенности социальной структуры.
Поместное дворянство, экономическое положение и политическая роль. Неоднородность
русской буржуазии. Специфика «небуржуазного» массового сознания. Крестьянство:
экономическая дифференциация, влияние общины, социальная психология. Количественная и
качественная характеристика пролетариата, особенности труда и быта. Чиновничество.
Духовенство, Интеллигенция.
Внешняя политика Николая 2. Русско-японская война. Внешнеполитические приоритеты
в начале царствования Николая 2. Миротворческая инициатива Российского императора
.Международная конференция в Гааге. «Большая азиатская программа». Втягивание России в
дальневосточный конфликт. Русско-японская война. Ход военных действий, причины
поражения в войне. Портсмутский мир.
Общественные движения в России начала 20 века. Предпосылки формирования и
особенности генезиса политических партий в России. Классификация политических партий.
Российская социал-демократия. 2 съезд РСДРП. Большевики и меньшевики. В.И. Ленин, Ю.О.
Мартов. Партия социалистов-революционеров. Чернов. Деятельность боевой организации. Е.
Азеф. Радикализация либерального движения. Влияние итогов русско-японской войны на
общественно-политическое движение в России.
Предпосылки формирования и особенности генезиса политических партий в России.
Классификация политических партий. Российская социал-демократия. 2 съезд РСДРП.
Большевики и меньшевики. В.И. Ленин, Ю.О. Мартов. Партия социалистов-революционеров.
Чернов. Деятельность боевой организации. Е. Азеф. Радикализация либерального движения.
Влияние итогов русско-японской войны на общественно-политическое движение в России.
Первая русская революция. Антиправительственное движение в 1901-1904 гг.
«Зубатовский социализм», суть, перспективы, причины провала. Кровавое воскресенье.
Причины революции. Основные революционные события. «Верхи» в условиях революции.
Манифест 17 октября 1905 г. Создание Государственной Думы. Формирование либеральных и
консервативных партий. Конституционно-демократическая партия и «Союз 17 октября»:
политические доктрины, решение аграрного и национального вопросов, численный состав.
Монархические партии и организации. Черносотенное движение. Итоги революции.
Реформы П.А. Столыпина. Альтернативы развития России. Аграрные проекты
Государственной Думы. Аграрная реформа, ее экономический, социальный и политический
смысл. Третьеиюньский государственный переворот. Итоги реформ. Убийство А.А. Столыпина.
3 Государственная Дума. Общественное и политическое развитие России в 1912-1914 гг.
Свертывание курса реформаторства.
Россия в первой мировой войне Создание военно-политических блоков. Обострение
русско-германских противоречий. Начало Первой Мировой войны, ее причины, цели и планы
воюющих сторон. Основные события на фронте. Итоги военной кампании 1914-1916.
Психологический перелом в армейских настроениях.
Обострение внутриполитической ситуации в России. Влияние военного фактора на
экономическое и социальное положение в стране. Отношение политических партий к войне.
«Верхи» в условиях войны. «Распутинщина». 4 Государственная Дума. Нарастание
революционного движения.
Серебряный век русской культуры. Духовное состояние русского общества. Основные
тенденции развития русской культуры. Развитие науки. Русская философия, поиски
общественного идеала. Русская идея. Серебряный век русской поэзии. Декаданс. Символизм.
Футуризм. Акмеизм. Русский авангард. Драматический театр: традиции и новаторство. Русский
балет. «Русские сезоны» Дягилева. Рождение кинематографа.
Россия 1917-1927 гг. (8 часов)
Свержение монархии. Россия весной - летом 1917 г. Причины революции. Двоевластие,
причины и суть. Отречение Николая 2. Приоритеты новой власти, курс на продолжение войны.
Демократизация российского общества. Рождение новой власти на местах. Возвращение из
эмиграции В.И. Ленина. Апрельские тезисы. Апрельский кризис власти. Образование первого
коалиционного правительства, его внутренняя и внешняя политика. Июльские события в
Петрограде. Переход РСДРП(б) на нелегальное положение. Выступление Корнилова и его
последствия.
Октябрьская революция. Формирование советской государственности. Курс
большевистского руководства на вооруженный захват власти. Л.Д.Троцкий. Октябрь в
Петрограде. Крах праволиберальной альтернативы. 2 Всероссийский съезд Советов. Первые
декреты советской власти. Создание коалиционного правительства. Судьба Учредительного
собрания. Всероссийский съезд Советов. Формирование советской государственности.
Доктрина мировой революции и революционной войны. Брест-Литовский мирный договор. Его
условия и последствия.
Эволюция экономической политики советской власти. Начало гражданской войны.
Первые мероприятия советской власти в области промышленного производства, транспорта,
торговли, банковской системы. Закон о социализации земли. Установление продовольственной
диктатуры. Переход к продразверстке. Ускоренная национализация. Ликвидация товарноденежных отношений.
Гражданская война. Причины гражданской войны, ее этапы. Формирование белого
движения. Создание Красной Армии. Иностранная интервенция, причины, масштаб. Формы,
районы оккупации. Формирование Восточного фронта. Создание региональных правительств.
Уфимская директория. Эволюция тактической линии меньшевиков и эсеров во время
Гражданской войны. Конец колчаковского движения. Формирование Южного фронта. Характер
белогвардейской политики на юге. Белый террор. Движение зеленых. Северный фронт
Гражданская война на национальных окраинах. Окончание гражданской войны. Причины
победы красных.
Новая экономическая политика. Экономический и политический кризис начала 10-х гг.
Сущность нэпа и его итоги. Социальная структура и социальная психология в 20-е гг. Кризис
нэпа, его причины. Альтернативы развития.
Политическое развитие в 20-е гг. Отношение к нэпу различных партий и слоев
общества. Эволюция взглядов Ленина на НЭП. Главное противоречие нэпа. Формирование
однопартийной системы. Образование СССР. Борьба за власть в политическом руководстве
после смерти Ленина. Усиление И.В. Сталина.
Международные отношения в 1920-е гг. Внешняя политика России. Генуэзская
конференция. Советско-германские договоры в Рапалло, их экономические и политические
последствия. Эра пацифизма. Пакт Бриана-Келлога. Международная обстановка во время и
после Гражданской войны. Эволюция взглядов Ленина на идею мировой революции..
Перенесение акцента на нормализацию отношений с мировым сообществом. Прорыв изоляции.
Генуэзская конференция. Рапалльский договор. Новый курс Коминтерна. Международное
признание СССР. Экономическое и политическое сотрудничество СССР и Германии.
Американские фирмы на советском рынке. Усиление международной напряженности в конце
20-х гг.
Духовная жизнь в СССР. Борьба с неграмотностью. Создание советской школы.
Большевистские приоритеты в науке. Творцы Серебряного века в советской России. Первая
волна эмиграции. «Философский пароход». Сменовеховство. Большевики и церковь.
Пролеткульт. Новые имена и новые тенденции. «Окна РОСТА». Кинематограф. Начало
партийного наступления на культуру. Жизнь, быт, психология людей в 20-е гг.
СССР 1928-1938 ГГ. 5 ЧАСОВ.
Экономическое развитие СССР в 20-е гг. Хлебозаготовительный кризис 1927 г.
Оформление двух точек зрения на пути выхода из кризиса, Сталин и Бухарин. Предпосылки
победы сталинской линии. Социально-политическая подготовка «великого перелома».
Индустриализация:цели, методы, источники. Итоги первых пятилеток. Коллективизация.
Раскулачивание.
Советская политическая система. Определение и основные черты тоталитарного
государства. Партия – ядро тоталитарной системы. Ликвидация остатков внутрипартийной
демократии. Идеологизация общественной жизни. Контроль за культурой. Дальнейшее
наступление на церковь. Культ вождя. Репрессии. Принятие Конституции 1936 г. Попытки
сопротивления режиму.
Социальная система в СССР. Конституция 1936 г. О социальной структуре общества.
Рабочий класс источники пополнения. Стахановское движение. Ужесточение трудового
законодательства. Социальные последствия коллективизации и раскулачивания. Ограничение
административных и гражданских прав крестьянства. Истребление старых кадров
интеллигенции. «Спецконтингент». ГУЛАГ как структурная часть советской экономики.
Положение верхнего слоя советской социальной системы – номенклатуры.
Внешняя политика СССР в 30-е гг.
Новый курс советской дипломатии. Отход от
прогерманской ориентации. Принятие СССР в Лигу Наций. Борь СССР за создание системы
коллективной безопасности. Коминтерн: курс на создание единого антифашистского блока.
Война в Испании. Мюнхенское соглашение. Дальневосточная политика СССР. Советскогерманские договоры и секретные соглашения к ним.
Духовная жизнь советского общества. Идеологическое наступление на культуру. Школа
и семья. Достижения советской науки. От свободы творчества к творческим союзам. Горький.
Феномен социалистического реализма. Советский кинематограф.
Повторение 1 Час
Великая Отечественная война 4 часа.
СССР накануне войны. Советско-германские отношения. Развитие политического
процесса в Европе после Мюнхенского договора. Причины нового советско-германского
сближения. Советско-германские договоры 1939 г. Война с Финляндией и ее итоги. Укрепление
обороноспособности страны: достижения и просчеты. Подготовка Германии к нападению на
СССР.
Начало Великой Отечественной войны. Боевые действия зимой - летом 1942 г. Боевые
действия 1941- лето 1942 г. Проблемы внезапности нападения Германии. Первые мероприятия
правительства по отпору врагу. Периодизации военных действий. Приказ № 270. Итоги и
значение битвы под Москвой. Приказ № 227. Сталинградская битва. Создание антигитлеровской
коалиции. Морально-психологическое состояние советских людей. Церковь в годы войны.
Эвакуация. Героический труд. Жизнь и быт. Культура в годы войны.
Коренной перелом в ходе Великой отечественной войны. Разгром немецких войск под
Сталинградом. Начало массового изгнания захватчиков. Партизанское движение. Битва на
Курской дуге, итоги и последствия. Битва за Днепр. Освобождение Донбасса. Соотношение сил
на Восточном фронте к началу 1944 г. Открытие второго фронта.
Завершающий период войны. Наступление советских войск летом 1944 г. Операция
«Багратион». Разгром немецких войск в Прибалтике. Победа на Балканах. Крымская
конференция. Берлинская операция. Капитуляция фашистской Германии. Разгром Японии.
Причины победы, итоги и цена.
СССР в1945-1952 гг. 2 часа.
Послевоенное восстановление хозяйства. Политическое развитие страны. Экономические
потери. Дискуссии 1945-1946 гг. Восстановление и развитие промышленности.
«Демократический импульс» войны. Изменение в структурах власти. Система ГУЛАГа.
Национальная политика.
Идеология и культура. Эволюция официальной идеологии. Образование. Противоречия
в развитии литературы, театра, кино. Научные дискуссии.
СССР в 1953- середине 60-х гг. 3 часа.
Изменения политической системы в СССР. Общественная жизнь. Смерть Сталина и
борьба за власть. Г.М. Маленков, Л.П. Берия, Н.С. Хрущев. 20 съезд партии. Критика культа
личности и ее пределы. Начало реабилитации жертв репрессий. Реорганизация государственных
органов, партийных и общественных организаций. Третья Программа КПСС. Разработка новой
Конституции. НТР в СССР. Успехи в освоении космоса. Зарождение обновленческого
направления в советской литературе. Эренбург. Твардовский, Гранин. Рождественский.
Евтушенко. Ослабление идеологического давления в области музыкального искусства,
живописи, кинематографии.
Социально-экономическое развитие страны в 1953-1964гг. Экономический курс
Маленкова. Сельскохозяйственная политика Хрущева. Начало освоения целинных земель.
Создание совнархозов. Особенности социальной политики. Жилищное строительство.
Внешняя политика. Выработка новых подходов во внешней политике. Мирное
сосуществование государств с различным общественным строем. Возобновление диалога с
Западом. Берлинский и Карибский кризисы. КПСС и коммунистическое рабочее движение.
СССР и страны «третьего мира».
СССР в середине 60-х – сердине 80-х гг. 2 часа
Политическое развитие СССР и общественная жизнь в1960- середине 1980 гг.
Отстранение Н.С. Хрущева от власти. Л.И. Брежнев. А.Н. Косыгин. Усиление позиций
партийно-государственной номенклатуры. Курс на «стабильность кадров». Усиление роли
армии и органов безопасности. Реформирование КГБ. Конституция 1977 г. Теория «обострения
идеологической борьбы». Усиление контроля за СМИ. Литература в борьбе с идеологией застоя.
В.Аксенов, А. Солженицин, В. Максимов. В. Войнович. И. Бродский. В. Шукшин. В. Распутин.
Советский театр. Г. Товстоногов. Ю. Любимов. М. Захаров. О. Ефремов. Г. Волчек.
«Магнитофонная революция». В.Высоцкий, А. Галич. Ю. Визбор. Б. Окуджава. Движение
диссидентов. Советская музыка. Г. Свиридов. А. Шнитке. Балет. М. Плисецкая. А. Годунов. М.
Барышников. Р. Нуриев. М. Лиепа. Оперное искусство. Кинематограф.
Экономика «развитого социализма». Предпосылки и основные задачи реформирования
экономики. Аграрная реформа 1965 г. и ее последствия. Реформа промышленности 1965 г.: цели,
содержание результаты. Отставание СССР в научно-технической сфере. Особенности
социальной политики.
Перестройка в СССР 1985-1991 ГГ. 4 часа.
Реформа политической системы. Смерть Л.И. Брежнева. Ю.В. Андропов. М.С.
Горбачев. «Кадровая революция». Всесоюзная партийная конференция. Возрождение
российской многопартийности. Национальная политика и межнациональные отношения. Власть
и церковь в годы перестройки. Августовский политический кризис 1991 года и его последствия.
Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ.
Экономические реформы 1985-1991гг. Стратегия «ускорения социально-экономического
развития». Экономическая реформа 1987 г и причины ее незавершенности. Программа «500»
дней.
Общественная жизнь во время перестройки. Политика гласности. Пересмотр партийной
идеологии. Политика гласности. Утрата КПСС контроля над СМИ. Возобновление
реабилитации жертв политических репрессий. Кризис социалистической идеологии.
Новое политическое мышление. Концепция нового политического мышления.
Нормализация отношений с Западом. Начало ядерного разоружения. Вывод советских войск из
Афганистана. Распад мировой социалистической системы. Роспуск СЭВ и Варшавского
Договора.
Новая Россия 1991-2012 гг. 7 часов
Российская экономика на пути к рынку. Программа радикальных экономических
реформ. Либерализация цен. Приватизация. Результаты и социальная цена реформ. Финансовый
кризис 1998 г.
Развитие политической системы. Декларация о государственном суверенитете России
Выборы Президента России. Б.Н. Ельцин. Разработка новой Конституции. Политический кризис
1993 г. Демонтаж советской системы. Новая Конституция России. Российская
многопартийность. Российский парламентаризм.
Духовная жизнь России. Исторические условия развития культуры. Культура и
искусство в новых условиях. Роль СМИ. Традиционные религии.
Геополитическое положение и внешняя политика России. Геополитическое положение
России в мире. Россия и Запад. Россия и Восток. Россия и СНГ.
Национальная политика и межнациональные отношения. Народы России до и после
распада СССР Федеративный договор. Нарастание противоречий между центром и регионами.
Чеченский кризис.
Россия
в начале
21 века.
Президент В.В. Путин. Укрепление российской
государственности. Политические реформы. Новые государственные символы России.
Экономические реформы и социальная политика. Борьба с терроризмом. Разработка новой
внешнеполитической стратегии.
Обобщение по теме: Россия в условиях глобализации.
Календарно-тематическое планирование
истории (ФГОС)
5 класс
История Древнего мира 5 класс, 68 часов
Пояснительная записка
Программа по истории Древнего мира составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования и Рабочей программы к предметной
линии учебников А. А. Вигасина - А. О. Сороко-Цюпы. 5- 9 классы.- М.: Просвещение, 2011 в
соответствии с объёмом учебного времени, отводимого на изучение предмета по учебному
плану образовательного учреждения.
В планировании учтено прохождение обязательного минимума содержания и соответствие
программе по истории для основной школы.
Тематическое планирование рассчитано на 68 часов.
Главная цель изучения истории в современной школе – образование, развитие и воспитание
личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом,
активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.
Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и
социализации учащихся.
Задачи изучения истории в основной школе:
- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
- овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с
древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и
нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом
процессе;
- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству- многонациональному
российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира
между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
- развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом
историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
- формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Цель изучения курса «История Древнего мира»:
- освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и
России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.
Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в
совокупности определяет результат общего образования.
Общие задачи изучения предмета « История Древнего мира» следующие:
- формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной
самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях
Античности
- овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической,
политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью
ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
- воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с
использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд
и мифов других народов;
- формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и
деятельности наиболее ярких личностей древнего мира;
- развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать
историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;
- формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом
устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути
современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного
поликультурного общества.
Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся,
выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании уважении
других людей, народов и культур.
Общая характеристика учебного курса.
Программа по истории Древнего мира составлена с опорой на фундаментальное ядро
содержания общего образования (раздел «История») и задает перечень вопросов, которые
подлежат
обязательному
изучению
в
основной
школе.
Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его
познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное
становление личности человека.
В современной России образование вообще и историческое образование в частности
служит важнейшим ресурсом
социально-экономического, политического и культурного
развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных
процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном
обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием
представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые
требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях учащихся
ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие
проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения;
продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в
широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.
Роль учебного предмета «История Древнего мира» в подготовке учащихся к жизни в
современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить
на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто
они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы
предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего возраста основополагающих
ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной
общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и
характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет дает
учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя
как личности с социальным опытом человечества.
Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира
усиливает значение истории. Существенным вкладом данного учебного предмета в
образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления,
предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени,
неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия
человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего.
При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения,
нравственно-этических систем и т. д.
Цели и задачи изучения истории в школе формулируются в виде совокупности
приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в
учебном процессе, так и в социальном контексте. Главная цель изучения истории в современной
школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к
самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления
исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего
исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в
достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
В курсе «История Древнего мира» рассматриваются характерные черты основных исторических
эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др., прослеживаются линии
взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение
исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании
школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает
предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур. Основу курса составляют
следующие содержательные линии:
1. Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов.
2. Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика.
3.Историческое движение:
- эволюция трудовой деятельности людей, развитие
экономических отношений;
техники; изменение характера
- формирование и развитие человеческих общностей;
- образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы
смены власти;
- история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных
учений и мировоззренческих систем; научного знания, духовной и художественной культуры;
вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
- развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания,
преемственность); проблема войны и мира в истории.
Сквозная линия, человек в истории, предполагает характеристику: а) условий жизни и быта
людей в различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в)
восприятия мира, ценностей.
В курсе происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого общества,
с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится понятие «цивилизация»,
противопоставленное первобытности. Цель курса - дать школьникам знания о далеком прошлом,
которые послужат одной из основ их общей образованности.
В данной программе при отборе фактов и явлений, основным критерием явилась их значимость
в историческом процессе, в развитии мировой культуры. Исходя из задачи курса – формировать
историческое мышление – дается представление об общем и особенном при характеристике
древних обществ, а так же представление о том, чем Древний мир отличается от современного.
В соответствии с давней историографической и дидактической традицией программа
предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства,
мудрости.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
Данная программа рассчитана на 68 учебных часов ( 2 раза в нелелю).
Результаты обучения и усвоения содержания курса.
Личностными результатами изучения курса «История Древнего мира» являются:
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов,
толерантность;
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной
группы, локальной и региональной общности;
формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох;
складывание представлений о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого;
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и
свобод человека.
Метапредметными результами изучения курса являются:
способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную, игровую,
общественную и др.;
владение умениями работать с учебной информацией (анализировать и обобщать факты,
составлять простой план );
способность решать познавательные, творческие задачи, представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, презентация, проект и др.);
готовность к сотрудничеству, групповой, коллективной работе, освоение основ межкультурного
взаимодействия в школе и социальном окружении.
Предметными результами изучения курса истории являются:
освоение первоначальных сведений об историческом пути народов, стран и человечества как
необходимой основы для миропонимания и познания современного общества;
владение базовым понятийным аппаратом исторического знания;
умение правильно употреблять и объяснять исторические термины, понятия, крылатые
выражения;
владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи;
первоначальные умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических
и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность;
расширение опыта оценочной деятельности на основе изучения явлений, событий, личностей,
высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных
исторических терминов и понятий;
составление, описание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции,
Рима, выражение своего отношения к ним;
понимание вклада древних народов в мировую культуру.
Требования к уровню подготовки
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
• указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших
событий всеобщей истории;
• применять счет лет в истории, соотносить год с веком, век с тысячелетием, оперировать
историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова,
определять последовательность и длительность важнейших исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
• характеризовать место, обстоятельства участников, результаты важнейших исторических
событий.
3. Работа с историческими источниками:
• читать историческую карту с опорой на легенду, определять и показывать местоположение
историко-географических объектов;
• проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, текстовых, изобразительных и др.);
• сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие.
4. Описание (реконструкция):
• рассказывать (в связной монологической форме) или письменно об исторических событиях, их
участниках или исторических деятелях на основе 2-3 источников исторических знаний;
• характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
• на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы и т.д. составлять
описание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражать
свое отношение к ним; характеризовать вклад древних народов в мировую культуру.
5. Анализ, объяснение:
• различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт ис-торика);
• называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
• раскрывать смысл, значение исторических терминов, понятий, крылатых выражений;
• сравнивать природные условия, факты, события, личности, а также исторические явления в
странах Древнего Востока, Греции, Рима, выделяя сходство и различия;
• излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
• давать оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом
собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и
понятий;
• оценивать исторический вклад народов древности в мировую историю.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
• использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми.
Учебник: Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учеб. Для общеобразоват.
учреждений/А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И.С. Свенцицкая; под ред. А. А. Искендерова.- 2-е изд. –
М.: Просвещение, 2013.
Распределение учебного материала по курсу «История Древнего мира»
№
Наименование разделов
Количество
часов
1.
Жизнь первобытных людей
8
2.
Древний Восток
20
3.
Древняя Греция
21
4.
Древний Рим
19
Итого:
68
Календарно – тематическое планирование по истории Древнего мира, 5 класс (68 ч.)
№
Дата
урока
Тема раздела, урока.
Кол- Паво
рагчасов раф
Характеристика основных видов
деятельности ученика
Раздел 1. Жизнь первобытных людей (8 часов)
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники (4 часа)
1
Введение
1
П:Раскрывать значение терминов
история,
век,
исторический
источник.
К:Участвовать в обсуждении
вопроса о том, для чего нужно
знать историю.
2
Древнейшие люди
1
1
П:
Комментировать
и
формулировать
понятия:
первобытные люди, орудие труда,
собирательство. Устно описывать
орудия
труда.
Сравнивать
первобытного и современного
человека.
Характеризовать
достижения
первобытного
человека, его приспособление к
природе.
Л:Изображать
в
рисунке
собственное представление о
первобытном человеке и его
образе жизни.
К.: определять значение и роль
общины в жизни человека
3
Родовые
общины 1
2
П:Исследовать на исторической
охотников
и
карте и в мультимедиаресурсах
собирателей
географию
расселения
первобытных людей. Называть и
охарактеризовать
новые
изобретения человека для охоты.
Выделять
признаки
родовой
общины. Характеризовать новые
способы охоты.
Р.: Разрабатывать сценарии охоты
на крупного зверя
4
Возникновение
1
3
П:Рассказать
о
наскальной
искусства и религии
живописи,
версиях
её
происхождения. Объяснить, как
учёные
разгадывают
загадки
древних
художников.
Охарактеризовать первобытные
верования людей.
К.: Работать с текстом учебника
по заданиям учителя в малых
группах.
Л.: Понимать свою самобытность
и ценить культурное наследие
разных религий
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3 часа)
5
Возникновение
1
4
П:Исследовать
географию
земледелия
и
районов первичного земледелия
скотоводства
на исторической карте. Рассказать
о переходе от собирательства к
мотыжному
земледелию.
Охарактеризовать изменения в
социально - хозяйственной жизни
людей с появлением земледелия и
скотоводства.
Выделить
и
прокомментировать
промыслы
(лесные) и освоенные древним
человеком ремёсла. Обозначит
появление гончарного и ткацкого
ремёсел
в
жизни
общины.
Р:Схематически изобразить и
прокомментировать управление
родовой общиной и племенем.
6
Появление неравенства 1
и знати
7
Повторительно
обобщающий урок.
– 1
5
П:Раскрывать смысл понятий:
ремесло, ремесленник, гончарный
круг,
металлургия,
плужное
земледелие, соседская община,
вождь, соплеменники, дружина,
знать,
города,
святилища,
государства. Выявить и сравнить
признаки родовой и соседской
общин.
Характеризовать
изменения отношений в общине с
выделением в ней знати.
Л.: Принятие ценностей группы
или сообщества.
Р.: Определять условия, делать
выводы.
П: Использовать электронные
ресурсы
для
виртуального
исторического
путешествия.
Решать
проблемные
и
развивающие
задачи
с
использованием
мультимедиаресурсов.
Л.: Уметь доказать свою позицию
(
отличие
мировоззрения
первобытного
человека
от
современного).
Тема 3. Счёт лет в истории (1 час)
8
Измерение времени по 1
годам.
Раздел II . Древний Восток (20 часов)
Тема 4 . Древний Египет (8 часов)
9
Государство на берегах 1
Нила.
1-5
Р: Решать исторические задачи и
проблемные ситуации на счёт
времени.
П: Осмыслить различие понятий:
год, век, столетие, эра, эпоха,
исторический
период.
Уметь
определять историческое время по
ленте времени.
6
П:Самостоятельно подготовить
тематическое сообщение к
уроку
по
выбору.
Характеризовать
местоположение государства с
помощью исторической карты и
её легенды. Устанавливать
причинно следственные связи
природы и занятий древних
египтян.
Л:Формировать отношение к
мировым цивилизациям.
К:Находить и группировать
информацию по данной теме из
текстов
учебника,
дополнительных источников к
параграфу,
электронных
изданий.
Комментировать
понятия
и
самостоятельно
формулировать их.
Л:
Оценивать
достижения
культуры.
Р.: Составить кроссворд
К: Учиться работать в малой
группе над общим заданием.
Выделять главное в части
параграфа, во всём параграфе.
П.:
Основные
категории
населения,
их
положение.
Выделять главное в части
параграфа, во всем параграфе.
Р.:
Выделять
ключевые
понятия, которые раскрывают
тему урока. Обобщать и делать
10
Как жили земледельцы 1
и ремесленники
7
11
Жизнь
египетского 1
вельможи
8
выводы.
12
Военные
фараонов
походы 1
9
13
Религия
египтян
древних 1
10
14
Искусство
египтян
древних 1
11
П: Подготовить сообщение о
военных походах Тутмоса III.
Причины, цели, направления
военных походов, дату самых
крупных военных походов,
итоги военных походов. Иметь
представление
о
внешнем
облике
и
вооружении
египетских воинов.
Л.: Осмысление социальнонравственного
опыта
предшествующих поколений,
способность к определению
своей позиции.
К.:
Исполнять
роль
в
соответствии со своеобразием
исторического персонажа в
инсценировке.
Работать
с
картой в малых группах по
единому заданию.
П.:
Определение
понятий
храмы, статуи богов, жрецы,
основных богов, что считают в
Египте чудом света, дату
создания пирамиды Хеопса,
назначение гробниц.
Р.: Определять причинноследственные связи, обобщать и
делать выводы, работать с
иллюстрациями,
определять
значение событий.
П:Искать в сети Интернет
информацию
о
находках
археологов
в
гробницах
древнеегипетских
фараонов.
К:Подготовить презентации по
самостоятельно
выбранной
теме (совместно с родителями).
Рассказывать о внутреннем
устройстве пирамиды.
15
Письменность и знания 1
древних
египтян.
Достижения
древних
египтян.
12
П:Составлять
краткое
сообщение о древнеегипетских
иероглифах.
Осуществлять
поиск информации в Интернете
о
процессе
изготовления
папируса.
Характеризовать
знания
из разных областей
наук,
известные
древним
египтянам.
Р.:
Определять
основные
вопросы темы, составлять план
ответа.
Л.: Понимание культурного
многообразия мира, уважение к
культуре своего народа и
других народов, толерантность
16
Повторительно
обобщающий урок
13
К:Составлять кроссворды и
выполнять к ним задания
(индивидуально
и
в
сотрудничестве с соседом по
парте).
Р:Анализировать достижения в
земледелии. Сравнивать образ
жизни фараона, вельможи и
простого земледельца
Л.: Сравнивать образ жизни
фараона, вельможи и простого
земледельца. Дать этическую
оценку.
– 1
Тема 5 . Западная Азия в древности (7 часов)
17
Древнее Двуречье.
1
18
Вавилонский
Хаммурапи
законы.
и
царь 1
его
14
15
П.:
Определять
влияние
природно-климатических условий
на жизнь и деятельность жителей
государства. Прокомментировать
письменность Двуречья
и
выделить ее особенные признаки.
Л.: Формировать отношение к
мировым
цивилизациям.
Осуществлять
понимание
взаимосвязи
прошлого
и
настоящего в развитии мировой
истории.
П.: знать хронологию правления
Хаммурапи, определение понятия
закон,
основное
содержание
законов Хаммурапи, чьи интересы
защищали данные законы.
Р.: Выделять основные понятия
параграфа, раскрывающие его
суть.
Л.: Формировать уважение прав и
свобод человека
П.:
основные
открытия
и
достижения
финикийцев,
определение понятия колония.
Л.: Формирование понимания
культурного многообразия мира.
К.: Составить путь, по которому
плавали финикийские купцы
П.: Назначение Библии при
изучении истории, составные
части
содержания
Библии,
определение понятия Библия.
Л.: Формирование понимания
культурного многообразия мира.
Объяснять,
почему
Библиянаиболее читаемая книга с
древности и до наших дней
Р.:
Проводить
аналогию
и
устанавливать, какому народу Бог
дал такие же законы, как и
древним евреям.
П:Решать
развивающие
и
проблемные задачи. Выделять в
дополнительном
тексте
к
параграфу
главное
и
второстепенное.
Л:Уметь формулировать оценку
поступка
(Самсона,
Давида).
Р:Уметь обобщать информацию и
делать вывод о том, каким
представляли своего царя иудеи.
19
Финикийские
мореплаватели.
1
16
20
Библейские сказания
1
17
21
Древнееврейское
царство
1
17
22
Ассирийская держава
1
18
П.: Определение понятий держава,
условия возникновения данного
типа государств, основные даты,
связанные
с
историей
Ассирийской державы.
К.: Работать в малых группах по
дифференцированным заданиям на
понимание и осмысления нового
материала
23
Образование
персидской державы
1
19
П.: Основные даты истории
создания Персидской державы.
К.: Работа в группах: пересказ
легенд о персидских царях от лица
разных персонажей.
Тема 6. Индия и Китай в древности (5 часов)
24
Природа
и
люди 1
20
Древней Индии
25
Индийские касты
1
21
26
Чему учил китайский 1
мудрец Конфуций
22
27
Первый
властелин 1
единого Китая
23
28
Повторительно
обобщающий урок
– 1
П.: Географическое положение
Индии, основные занятия и
образ жизни жителей, раскрыть
содержание понятия – Буддизм.
Л.: Формировать
отношение
к
мировым
цивилизациям.
Осуществлять
понимание
взаимосвязи
прошлого и настоящего в
развитии мировой истории.
Р.: Выделять ключевые понятия,
характеризующие
индийскую
историю и культуру.
Р.: Составлять простой план
пунктов параграфа по выбору.
П.: Рассказывать о жизни и
обучении брахмана. Доказывать,
что брахманы – хранители
знаний. Сравнивать основные
положения
брахманизма
и
буддизма.
К.: Перечислить достижения
древних индийцев в форме
передачи
«Записки
путешественника».
П: Вести поиск по карте и
комментировать
местоположение
Китая.
Определять и формулировать
особенности китайской религии.
Л.: Объяснять, почему китайцы
придавали большое значение
воспитанию
учтивости.
Соотносить этические нормы
конфуцианства и христианства
П.: Рассказывать об отношениях
Китая с соседями. Объяснять
причины возведения Великой
Китайской стены. Выделять
своеобразие древней китайской
цивилизации.
Р.: Составлять кроссворды по
тематике урока.
П: Выполнять задания на
понимание,
осмысление
изученного материала с учётом
просмотра
видеофильма,
изучения мультимедиаресурсов.
Р: Показывать на карте самые
известные
города
Древнего
Востока и соотносить их
местоположение с современной
картой,
объектами
на
их
территории.
Перечислять
наиболее известные сооружения
на
территории
Вавилона,
Палестины, Древнего Египта,
Китая. Называть материал для
письма в Египте, Двуречье,
Китае, Индии.
Раздел III. Древняя Греция(21часов)
Тема 7. Древнейшая Греция(5 часов)
29
Греки и критяне
1
30
Микены и Троя
31
32
24
1
25
Поэма
«Илиада»
Гомера 1
26
Поэма
«Одиссея»
Гомера 1
27
П.:
Определять
и
комментировать
местоположение
Критского
царства,
Эгейского
моря.
Называть
отличительные
признаки критской культуры.
К.: Инсценировка мифа о Дедале
и Икаре.
Л.: выявление нравственного
аспекта
поведения главных
героев мифа.
П:
Показывать
на
карте
местоположение
Микен.
Выделять
отличия
между
микенской
и
критской
культурами.
К: Работать в малых группах по
дифференцированным заданиям.
На ленте времени обозначать
падение Вавилона, объединение
Цинь
Шихуаном
Китая,
Троянскую войну. Определить,
какое
событие
произошло
раньше других и насколько по
сравнению с другими.
П.: личность Гомера, основное
содержание поэм. Работать с
первоисточниками, обобщать и
делать выводы, определение
понятия
религия,
причины
возникновения религии и ее роль
в жизни человека, работать с
учебником, обобщать и делать
выводы.
Л.: Характеризовать образы
основных героев «Илиады».
К.: В группах соотносить с
картой путь Одиссея домой, в
Итаку.
П.: Выделять основные вехи
пути
Одиссея
домой.
Последовательно рассказывать о
всех приключениях Одиссея.
Р.: Читать текст с пометками на
полях: понятно или нет, известно
или нет.
Л.: Оценить поступки героев.
Что нравится, что нет.
33
Религия древних богов 1
28
П.: Объяснять связь между
явлениями
природы
и
греческими богами.
Л.: Давать нравственную оценку
героическим поступкам Геракла.
Сравнивать
пантеон
богов
египтян и греков.
Р.: Выполнять задания по
техникам диалогов: « лесенка»,
«микрофон», «вертушка».
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 часов)
34
Земледельцы
Аттики 1
29
П.: Находить на карте и устно
теряют
землю
и
комментировать
положение
свободу.
Аттики, занятия ее населения.
Выделять признаки греческого
полиса.
Характеризовать
греческий демос, общество в
целом.
Р.: Перечислять преимущества
греческого
алфавита
по
сравнению с финикийским.
П: Работа с новыми терминами
( вставить пропущенные буквы).
35
Зарождение
1
30
П.: Знать определение понятий
демократии в Афинах
реформы,
демократия,
хронологию проведения реформ
Солона, их значение.
Р.: Развивать навыки работы с
первоисточником,
опорной
схемой,
умение
определять
историческое значение событий.
Л.: Формировать уважение
прав и свобод человека.
К.: Умение вести диалог с
товарищем
по
заданию,
предложенному учителем
36
Древняя Спарта
1
31
П.: Географическое положение
образ жизни спартанцев. Уметь
определять положительные и
отрицательные моменты в образе
жизни спартанцев.
Л.:
Составлять
кодекс
37
Греческие колонии на 1
берегах
Чёрного и
Средиземного морей.
32
38
Олимпийские игры в 1
древности.
33
39
Победа греков над 1
персами
в
Марафонской битве
34
Нашествие персидских 1
войск на Элладу
35
моральных
норм
для
спартанского юноши.
Р.: Уметь найти новые слова в
тексте и составить к ним
вопросы.
П.:
Определение
понятия
колония, значение колоний в
жизни греческих полисов.
Комментировать наряд грека.
Л.: Принятие ценностей группы
или сообщества
П.: Знать хронологию первых
Олимпийских игр.
Составлять развернутый план
одной части параграфа.
Л.:
Оценивать
значение
Олимпийских игр для общества
того времени.
Р.: Соотносить известное с
неизвестным об играх
П.: Причины греко-персидских
войн,
хронологию,
итоги
Марафонской битвы и ее
значение.
К.: Используя информацию
видеофильма,
презентации,
составить собственный рассказ о
Марафонской битве.
Л.: Рассказывать о подвиге
юноше, сообщившем грекам о
победе в Марафоне, дать свою
оценку его поступку.
П.: Причины Греко-персидских
войны,
хронологию
Саламинской битвы, итоги войн.
К.: Используя информацию
видеофильма,
презентации,
составить собственный рассказ –
о создании военного флота; - о
Фермопильском сражении; - о
Саламинской битве.
Тема 9. Возвышение Афин в V веке до н. э. и расцвет демократии ( 5 часов)
41
В гаванях афинского 1
36
П.: Сравнивать военную и
порта Пирей
торговые гавани. Оценивать,
насколько
возможной
была
покупка раба для каждого грека.
Характеризовать
положение
граждан, переселенцев, рабов в
греческих полисах.
К.: Используя информацию
видеофильма,
презентации,
40
составить собственный рассказ о
гаванях.
Р.: Получать дополнительную
информацию
на
основе
иллюстраций к тексту.
42
43
44
45
Тема 10.
46
В
городе
Афины
богини 1
В афинских школах и 1
гимнасиях
37
П.: Рассказывать о наиболее
значимых частях Афин.
Л.: Формулировать собственное
мнение
об
архитектурных
сооружениях Афин.
Р.: Составить план виртуальной
экскурсии по Акрополю.
К.: Составить кроссворд на
самостоятельно выбранную тему
( в соответствии с темой урока).
П.: Особенности образования в
Древней Греции. Сравнивать,
обобщать и делать выводы.
К.: Выполнять практическую
работу
с
текстом
по
дифференцированным заданиям.
В театре Диониса
1
39
П.:
История
создания
и
развития театра в Древней
Греции и вклад Греции в
историю
развития
мировой
культуры.
Л.:
Оценивать
роль
современного
театра
для
общества.
Афинская демократия 1
40
П.:
Определение
понятия
при Перикле.
демократия, содержание реформ
Перикла и их значение.
Л.: Формировать уважение прав
и свобод человека.
Дать
оценку
деятельности
Перикла по развитии демократии
в Афинах.
Р.: Строить предположение о
том, что было, если бы у власти
был другой стратег.
Македонские завоевания в IVвеке до н. э. (4часа)
Города
Эллады 1
41
П.: Причины поражения греков в
подчиняются
борьбе с Македонией, даты
Македонии
основных сражений.
Сравнивать политический курс
Филиппа и Александра.
Р.: Объяснить смысл выражений
«филиппика»,
«груженный
золотом осел может взять
непреступную крепость».
38
47
Поход
Александра 1
Македонского
на
Восток
42
48
В
Александрии 1
Египетской
43
49
Повторительно
обобщающий урок.
– 1
П.:
Хронология
основных
событий, причины военных
успехов
Александра
Македонского. Уметь составлять
схему походов А. Македонского.
Уметь составлять оценочную
характеристику гос. деятеля.
Л.: Оценивать поступки А.
Македонского, его противников
П.: Причины и хронологию
распада державы Александра
Македонского.
Показать
на
карте
государства,
образовавшиеся в ходе распада
державы.
К.:
Рассказывать
об
Александриицентре
эллинистического
мира.
Сравнить
Александрию
и
Афины.
П.:
Основное
содержание,
понятия, хронологию основных
событий
данной
темы,
характеризовать основных богов
и
героев
древнегреческой
мифологии.
Р.: Уметь отделять известное от
неизвестного.
Раздел IV . Древний Рим (19 часов)
Тема11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 часа)
50
Древнейший Рим
1
44
П.:
Анализировать
карту.
Географическое
положение
Рима, природно-климатические
условия, дату основания Рима.
Делать сравнение, использовать
информацию для получения
знаний
из
различных
источников.
Характеризовать общественный
строй,
установившийся
с
возникновением Рима.
К.:
Рассказывать
легенды,
связанные с историей Рима.
51
Завоевание
Римом 1
45
П.:
Определение
понятия
Италии
республика, виды данной формы
управления, основные даты
событий.
Р.: Соотносить возникновение
крылатых слов с событиями в
истории Рима
52
Устройство
Римской 1
46
республики
П.:
Основные
органы
управления, их функции, способ
формирования,
определение
понятия
аристократическая
республика
Л.: Осмысление социальнонравственного
опыта
предшествующих
поколений,
способность к определению
своей позиции
Тема12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья (3 часа)
53
Карфаген- преграда на 1
47
П.:
Причины,
хронология
пути к Сицилии
основных событий, итоги войны,
работать с опорной схемой,
обобщать и делать выводы.
Л.: Характеризовать и оценивать
цели,
поступки
Ганнибала.
Перечислять
причины
поражения Ганнибала в войне с
римлянами.
54
Установление
1
48
П.:
Причины,
хронологию
господства Рима
во
основных событий, итоги войны,
всём
Восточном
работать с опорной схемой,
Средиземноморье.
картой, обобщать и делать
выводы.
Л.: Описание по рисунку
триумф. Какие чувства вызвало
бы у вас это зрелище, окажись
вы в Древнем Риме.
55
Рабство в Древнем 1
49
П.:
Определение
понятия
Риме.
рабство,
положение
рабов.
определять
причинноследственные связи.
К.: Умение работать в малых
группах, сост. рассказ от имени
рабов, выполнявших разные
виды работ.
Тема 13. Гражданские войны в Риме (4 часа)
56
Земельный
закон 1
50
П.:
Причины
проведения
братьев Гракхов
земельной реформы в Риме,
основное содержание и значение
реформы.
Л.: Осмысление социальнонравственного
опыта
предшествующих
поколений,
способность к определению
своей
позиции.
Оценивать
поступки братьев Гракхов во
благо
менее
защищенных
римлян.
57
Восстание Спартака
1
51
П.: Причины, основные события,
их хронологию, итоги восстания,
лидер восстания.
Л.: Формировать уважение прав
и свобод человека.
К.: Составлять рассказ от имени
Спартака, сенатора, Красса.
58
Единовластие Цезаря
1
52
К.:
Составлять
рассказ,
используя понятия: наёмная
армия, консул, верность воинов,
диктатор, заговорщики, гибель.
П.:
Определение
понятия
диктатор,
хронологию
установления
единовластия
Цезаря, причины гибели.
Л.: Анализировать поступки и
действия Ю.Цезаря.
59
Установление империи 1
53
П.:
Определение
понятия
империя, дату установление
империи в Риме.
Составлять кроссворд по одному
из пунктов параграфа.
Л.:
Сопоставлять
действия
Антония и Октавиана в борьбе за
власть.
Р.:
Объяснять
причины
завершение гражданских войн в
Риме.
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры(5 часов)
60
Соседи
Римской 1
54
П.:
Показывать
на
карте
империи во II веке
территории расселения народов,
попавших под власть империи.
Р.:
Комментировать
иллюстрации
на
страницах
учебника.
Сост.
задания,
вопросы, обмениваться ими.
К.: Рассказывать о племенахсоседях Римской империи и их
взаимоотношениях
61
Рим при императоре 1
55
П.: Использовать различные
Нероне
средства
и
источники
информации в ходе подготовки
сообщения о жизни Рима в 1 в. н.
э.
Осуществлять
отбор
аргументов в пользу версий о
пожаре в Риме.
Л.: Анализировать причины
крайнего своеволия Нерона.
62
Первые христиане и их 1
56
П.:
Определение
понятия
учение
христианство,
условия
появления
христианского
учения.
Л.: Комментировать и оценивать
комплекс
моральных
норм
христиан.
Причины
их
актуальности.
63
Расцвет
Римской 1
57
П:
Сравнивать
положение
империи во II веке
свободного земледельца, колона
и раба. Характеризовать период
правления императора Траяна.
Рассказывать о достижении
империи во 2 в.
Р.:
Умение
составлять
предложения с новыми словами
64
Вечный город и его 1
58
К:Составить рассказ от лица
жители
простого римлянина, богатого
римлянина, торговца, сенатора
об одном дне в Риме. П.:
Сравнивать
положение
свободного земледельца, колона
и раба. Характеризовать период
правления императора Траяна.
Рассказывать о достижении
империи во 2 в.
Р.:
Умение
составлять
предложения с новыми словами.
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи( 4 часа)
65
Римская империя при 1
59
П.:
Определение
понятий
Константине
колоны,
признаки
распада
рабовладельческого строя и
условия
зарождения
новых
общественных
отношений,
причины распада империи.
Р.: Комментировать последствия
утверждения христианства гос.
религией.
К.: Составлять рассказ о Риме с
опорой на ил-ции.
66
Взятие Рима варварами 1
60
П.: Обозначать причины раздела
империи
на
две
части.
Рассказывать об ист. деятелях и
их поступках.
Л.:
Оценивать
поступки
Гонория, Стилихона, Алариха и
др.
с
позиций
общечел.
Ценностей.
Р.: Высказывать предположение
о том, почему варварам удалось
уничтожить
Зап.
Римской
империи.
67-68 Итоговое повторение
2
П.: Показывать на карте этапы
расширения
границ
Рима.
Воспроизводить легенды и их
нравственный контекст.
Л.: Приводить примеры высокой
гражданственности,
патриотизма,
свойственных
грекам
и
римлянам.
Рассказывать
и
показывать
достижения Рима в разных
областях жизни, повседневности.
К.:
Решать
кроссворды,
проблемные задания.
2.2.6.
Общеобразовательная программа
по обществознанию (ФГОС)
5-9 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе рабочих программ по обществознанию для 5 – 9
классов под руководством Л. Н. Боголюбова. Рабочие программы к УМК под редакцией Л.Н.
Боголюбова, Л.Ф. Ивановой «Обществознание. 5 – 9 классы». Данная линия учебников
соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего
образования, одобрена РАО и РАН, имеет гриф «Рекомендовано» и включена в Федеральный
перечень. Изучение обществознания в основной школе призвано создать условия для
полноценного выполнения выпускником типичных для подростка социальных ролей; общей
ориентации в актуальных общественных событиях и процессах; нравственной и правовой
оценки конкретных поступков людей; реализации и защиты прав человека и гражданина,
осознанного выполнения гражданских обязанностей; первичного анализа и использования
социальной информации; сознательного неприятия антиобщественного поведения. Выпускник
основной школы должен получить достаточно полное представление о возможностях, которое
существуют в современном российском обществе для продолжения образования и работы, для
самореализации в многообразных видах деятельности, а также об условиях достижения успеха в
различных сферах жизни общества.
Общая характеристика программы
Содержание основного общего образования по обществознанию представляет собой комплекс
знаний, отражающих основные объекты изучения: общество и его основные сферы, положение
человека в обществе, правовое регулирование общественных отношений. Помимо знаний,
важным содержательными компонентами курса являются: социальные навыки, умения,
совокупность моральных норм и гуманистических ценностей; правовые нормы, лежащие в
основе правомерного поведения. Не менее важным элементом содержания учебного предмета
«Обществознание» является опыт познавательной деятельности, включающий работу с
адаптированными источниками социальной информации; решение познавательных и
практических задач, отражающих типичные социальные ситуации; учебную коммуникацию,
опыт проектной деятельности в учебном процессе и социальной практике.
Изучение обществознания в основной школе направлено на достижение следующих целей:
Развитие личности в ответственный период социального взросления человека (10-15 лет), её
познавательных интересов, критического мышления в процесс восприятия социальной ( в том
числе экономической и правовой информации и определения собственной позиции;
нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к
самоопределению и самореализации;
Воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к
социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям,
закреплённым в Конституции РФ;
Освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний о необходимых для
социальной адаптации об обществе, об основных социальных ролях, о позитивно оцениваемых
обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде, о
сферах человеческой деятельности, о способах регулирования общественных отношений, о
механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина.
формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области
социальных отношений, экономической и гражданско-общественной деятельности,
межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, самостоятельной познавательной деятельности, правоотношений, семейнобытовых отношений.
Общая характеристика учебного предмета
«Обществознание» - учебный предмет, изучаемый в основной школе с 5 по 9 класс.
Фундаментом курса являются научные знания об обществе и человеке. Обществознание изучает
общественную жизнь многоаспектно, используя для этого комплекс общественных наук:
философию, социологию, политологию, экономику, правоведение, социальную психологию,
этику и культурологию. Это обуславливает специфику данного учебного предмета: его
интерактивный характер, комплексное изучение современных социальных явлений и факторов и
их влияние на жизнь человека.
Место и роль обществоведческого знания в образовании молодого поколения обусловлены его
познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное
становление личности человека.
Современное развитие, социальные и политические процессы, информационные контексты,
глобализация всех сфер жизни, этнический и религиозный политеизм, социальная
стратификация предъявляют новые требования к общественным наукам и к преподаванию в
школе. Обществознание становится гуманистической базой для образования в целом. Знания по
курсу должны стать основой для формирования ценностного отношения, собственной позиции к
явлениям социальной жизни, поиску созидательных способов жизнедеятельности. Курс
«Обществознание» даёт возможность подростку оценить себя как личность, найти свой путь,
раскрыть свой потенциал, понять свои социальные роли и собственное место в социуме и
культурной среде. Подросток приобретает опыт социального и культурного взаимодействия,
становится активным гражданином.
Изучение обществознания в основной школе опирается на курсы начальной школы
«Окружающий мир» и «Основы религиозных культур и светской этики». Курс обществознания
продолжается в старшей школе и раскрывается в элективных курсах, факультативах, курсах по
выбору, предпрофильной и профильной подготовке учащихся. При изучении курса
обществознания «Обществознание» в основной школе необходимо использовать
метапредметную основу и учитывать возрастные особенности учащихся.
Последовательность материала курса «Обществознание» в данной рабочей программе
определена не только общими принципами отбора содержания и логики его изложения, но и
особенностями построения и изучения учебного содержания курса для учащихся 5 – 9 классов.
Учитывая возрастные особенности школьников, в рабочей программе выделены два
самостоятельных этапа изучения курса: первый этап – 5 – 7 классы; второй этап – 8 – 9 классы.
Курс «Обществознание» для 5 – 7 классов является пропедевтикой курса «обществознание» для
8 – 9 классов и далее для 10 – 11 классов. Общая логика распределения в нём учебного
материала – линейно-концентрическая. Принцип, объединяющий большинство разделов курса, антропоцентрический. Одни темы служат введением к раскрытию родственных тем в
последующих классах, другие являются оригинальными. Изучая курс «Обществознание»,
школьники получают образовательную информацию, которая помогает им логично изучать
содержание последующих курсов и имеет выраженное воспитательное значение.
Программа предусматривает выделение двух относительно самостоятельных этапов изучения
курса, связанных между собой, с учётом возрастных особенностей учащихся.
Содержание первого этапа курса (5—7 классы), обращенное к младшему подростковому
возрасту, посвящено актуальным для растущей личности проблемам жизни человека в социуме.
Даются элементарные научные представления об обществе, о социальном окружении,
Родине. Эти вопросы должны быть раскрыты через противопоставление добра и зла,
справедливости и несправедливости. Основой содержания являются моральные и правовые
нормы. Это создаст условия для единства обучения и воспитания, определяющего нравственные
ориентиры, формирующего образцы достойного поведения.
В 5 классе содержание курса носит преимущественно пропедевтический характер, связанный с
проблемами социализации младших подростков. На этом этапе необходимо обеспечить
преемственность по отношению к курсу «Окружающий мир», изучаемому в начальной школе.
Открывается курс темой «Человек», где рассматриваются важнейшие социальные свойства
человека. Программа последовательно вводит ученика в расширяющийся круг социальных
институтов: от самого близкого и эмоционально значимого — тема «Семья» и «Школа» через
раскрытие важнейшей стороны человеческой жизни в теме «Труд» до самого общественно
значимого — тема «Родина». Учащиеся расширяют круг сведений не только о важнейших
социальных институтах и их общественном назначении, но и о качествах человека,
проявляющихся во взаимодействии с ними.
В 6 классе содержание курса возвращает к изученному в предшествующем году, но на более
высоком уровне: круг знаний о человеке в обществе расширяется. Тема «Человек в социальном
измерении» даёт относительно развёрнутое представление о личности и её социальных
качествах, о человеческой деятельности, включая познавательную. Проблеме качеств,
свойственных человеку, посвящена и следующая тема — «Нравственные основы жизни», а тема
«Человек среди людей» характеризует его взаимоотношения с другими людьми.
В 7 классе школьники проходят важный рубеж своего социального взросления: им исполняется
14 лет, они получают паспорт гражданина Российской Федерации, расширяются их права в
экономических отношениях, наступает уголовная ответственность за некоторые виды
преступлений. Соответственно курс даёт им две необходимые на этом рубеже социализации
темы. Первая из них — «Регулирование поведения людей в обществе» — представляет собой
цикл уроков, рассчитанных на формирование первоначальных и в определённой мере
упорядоченных знаний о роли социальных норм в жизни человека и общества. Материал темы
включает сюжеты, раскрывающие вопросы о необходимости соблюдения закона, о правах
человека и, отдельно, о правах ребёнка. Специальный урок посвящен необходимости подготовки
учащегося к выполнению воинского долга. Вторая тема — «Человек в экономических
отношениях» — даёт представление о таких проявлениях экономической жизни общества, как
производство, обмен, потребление. Особое внимание уделено рассмотрению основы экономики
— производству, в процессе которого реализуется её важнейшая роль в обществе — создание
материальных благ для удовлетворения потребностей людей. При изучении экономических
явлений акцент делается на раскрытии способов рационального поведения основных участников
экономики — потребителей и производителей. Кроме того, программа предполагает раскрытие
основной проблематики нравственных и правовых отношений человека и природы (тема
«Человек и природа»).
На втором этапе курса для старших подростков (8—9 классы) все его содержательные
компоненты
(социально-психологические,
морально-этические,
социологические,
экономические, правовые и т. д.) раскрываются более обстоятельно, систематично, целостно.
В 8 классе предложены четыре темы. Первая — «Личность и общество» — вводит в круг
проблем современного общества и общественных отношений. Следующая тема — «Сфера
духовной жизни» — вводит ученика в круг проблем морали, важных для осознания себя как
существа нравственного. Кроме того, в этой теме учащиеся получают возможность
познакомиться с функционированием в обществе системы образования, науки и религии, с
информационными процессами в обществе. Тема «Экономика» углубляет знания учащихся об
основных экономических проявлениях (производство, обмен, потребление) через раскрытие
ключевых экономических понятий. Изучаются понятия относительно высокой степени
обобщённости, охватывающие широкий спектр разнообразных явлений экономической жизни
(экономическая система, рынок, собственность, ограниченность ресурсов). Преимущество
отдано рассмотрению вопросов микроэкономики — экономическим отношениям между
отдельными хозяйствующими субъектами (потребители, производители, фирмы). Специальное
внимание уделено и некоторым макроэкономическим проблемам, включая роль государства в
экономике, безработицу, международную торговлю. Тема «Социальная сфера» раскрывает
ключевые социологические понятия: социальная структура, социальные группы, социальная
роль, социальный статус, социальная мобильность, социальный конфликт, межнациональные
отношения. На их основе характеризуются социальные отношения в современном обществе.
В 9 классе завершается рассмотрение основных сфер жизни общества. Тема «Политика» даёт
обобщённое представление о власти и отношениях по поводу власти, раскрывает роль
государства, возможности участия граждан в управлении делами общества. Заключительная
тема «Право», на которую отводится наибольший в 9 классе объём учебного времени, вводит
учащихся в сложный и обширный мир права и закона. Часть уроков отводится вопросам теории
права, другая — отраслям права. Особое внимание уделено элементам конституционного права.
Рассматриваются основы конституционного строя РФ, федеративного устройства РФ,
государственного устройства РФ, а также механизм реализации и защиты прав и свобод
гражданина РФ. Учащимся предъявляются в определённой мере систематизированные знания о
праве.
Изучение содержания курса по обществознанию в основной школе осуществляет во взаимосвязи
с содержанием программ дополнительного образования: Клуб юных учёных, кружки социальной
направленности «СМИ», спортивные секции и музейно-экскурсионная работа. Курс имеет своё
логическое продолжение в деятельности Ученического совета, системе воспитательной работы и
системе самоуправления. Одной из задач этой работы выступает создание иммунитета и
формирование нетерпимости к правонарушениям, наркомании, другим негативным явлениям.
Достижение поставленных целей, успешное овладение учебным содержанием данного предмета
предполагают использование разнообразных средств и методов обучения. Основные методы
обучения основаны на деятельностном подходе: метод проектов и исследований, методика
проблемного и развивающего обучения, рефлексивные методы. На первой ступени основной
школы, когда учащиеся только начинают систематическое изучение содержания курса по
обществознанию, особое значение приобретают методы личностно ориентированного обучения,
помогающие раскрытию и конкретизации рассматриваемых понятий и положений, связи
обобщённых знаний курса с личным (пусть пока и небольшим) социальным опытом, с
собственными наблюдениями детей и с их уже сложившимися представлениями (а возможно, и
со стереотипами и с предубеждениями) о социальной жизни и поведении людей в обществе.
Развитию у учащихся 5—9 классов готовности к правомерному и нравственно одобряемому
поведению предполагает использование метода реконструкций и анализ с позиций норм морали
и права типичных социальных ситуаций, сложившихся практик поведения. Особого внимания
требует использование в учебном процессе компьютерных технологий.
Программа по обществознанию для основной школы призвана помочь выпускникам основной
школы осуществить осознанный выбор путей продолжения образования, а также будущей
профессиональной деятельности.
Цели изучения обществознания в основной школе.
• воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным
в
Конституции
Российской
Федерации;
• развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации — в подростковом
возрасте, повышению уровня ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры,
становлению социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка;
углублению интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; формированию
способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтроля; повышению
мотивации
к
высокопроизводительной,
наукоемкой
трудовой
деятельности;
• формирование у учащихся целостной картины общества, адекватной современному уровню
знаний о нем и доступной по содержанию для школьников младшего и среднего подросткового
возраста; освоению учащимися тех знаний об основных сферах человеческой деятельности и о
социальных институтах, о формах регулирования общественных отношений, которые
необходимы для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных
ролей
человека
и
гражданина;
• овладение учащимися умениями получать из разнообразных источников и критически
осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные;
освоению ими способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности,
необходимых для участия в жизни гражданского общества и правового государства;
• формирование у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для определения
собственной позиции в общественной жизни; для решения типичных задач в области
социальных отношений; для осуществления гражданской и общественной деятельности,
развития межличностных отношений, включая отношения между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере; для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законом; для содействия правовыми способами и средствами
защите правопорядка в обществе.
Требования к результатам обучения и освоения содержания курса «Обществознание»
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении
содержания курса по обществознанию, являются:
• мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в
общественной и государственной жизни;
• заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни
общества, в благополучии и процветании своей страны;
• ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; на
отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на стремлении к
укреплению исторически сложившегося государственного единства; на признании равноправия
народов, единства разнообразных культур; на убежденности в важности для общества семьи и
семейных традиций; на осознании необходимости поддержания гражданского мира и согласия и
своей ответственности за судьбу страны перед нынешними и грядущими поколениями;
Метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками основной школы
проявляются в:
• умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели
до получения и оценки результата);
• умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социальнофилософских позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и
возможных перспектив;
• способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы
деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей
(производитель, потребитель и др.);
• овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и
следовании
этическим
нормам
и
правилам
ведения
диалога;
• умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием
проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на:
1) использование элементов причинно-следственного анализа;
2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;
3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для
сравнения, сопоставления, оценки объектов;
4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа;
5) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и
коммуникативной ситуации;
6) объяснение изученных положений на конкретных примерах;
7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других
людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде;
выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;
8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей
точки зрения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания программы
по обществознанию являются в сфере:
познавательной
• относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и областях
общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
• знание ряда ключевых понятий базовых для школьного обществознания наук: социологии,
экономической теории, политологии, культурологии, правоведения, этики, социальной
психологии и философии;
действительности;
умение
объяснять
с
их
позиций
явления
социальной
• знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения
старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;
• умения находить нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно ее
воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в
соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку
взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций одобряемых в современном российском
обществе социальных ценностей;
ценностно-мотивационной
• понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в
мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;
• знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как
решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и правила к анализу
и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость руководствоваться этими
нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
• приверженность
гражданственности;
гуманистическим
и
демократическим
ценностям,
патриотизму
и
трудовой
• знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека; основных
требований трудовой этики в современном обществе; правовых норм, регулирующих трудовую
деятельность несовершеннолетних;
• понимание
эстетической
значения
трудовой
деятельности
для
личности
и
для
общества;
• понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими
способами познания;
• понимание роли
коммуникативной
искусства
в
становлении
личности
и
в
жизни
общества;
• знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими
видами деятельности;
• знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе, умение использовать
современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной
информации;
• понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее осознанно
воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы, оценочные
суждения;
• понимание значения коммуникации в межличностном общении;
• умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в
дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
• знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
Место предмета «Обществознание» в учебном плане.
Обществознание в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее количество времени на пять
лет обучения составляет 175 часов. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения
составляет 1 час. При этом на долю инвариативной части предмета отводится 75% учебного
времени.
Кол-во
часов
Класс
учебному плану
поУровень
изучения
5
1
базовый
6
1
базовый
7
1
базовый
8
1
базовый
9
1
базовый
УМК
Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф. «Обществознание»
М: Просвещение 2012
Боголюбов
Л.Н.
«Обществознание»
М:
Просвещение, 2012
Боголюбов
Л.Н.
«Обществознание»
М:
Просвещение, 2010
Боголюбов
Л.Н.
«Обществознание»
М:
Просвещение, 2010
Боголюбов
Л.Н.
«Обществознание»
М:
Просвещение, 2010
Содержание программы 5 – 9 классы (175 ч).
Модули
Разделы
Часы
1. Социальная сущность личности (27
1.1. Человек в социальном измерении.
18
ч).
1.2. Ближайшее социальное окружение
9
2. Современное общество (27 ч).
2.1. Общество – большой дом для человечества.
12
2.2. Общество, в котором мы живём.
15
3. Социальные нормы (27 ч).
3.1. Регулирование поведения людей в обществе. 18
3.2. Основы российского законодательства.
9
4. Экономика и социальные отношения
4.1. Мир экономики.
27
(27 ч).
4.2. Человек в экономических отношениях.
6
4.3. Мир социальных отношений.
9
5. Политика. Культура (27 ч).
5.1. Политическая жизнь общества.
16
5.2.
Культурно-информационная
среда
8
общественной жизни.
5.3. Человек в меняющемся обществе.
3
Итого
175
СОЦИАЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ ЛИЧНОСТИ (27 ч)
I. Человек в социальном измерении (18 ч)
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни. Безопасность
жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с ограниченными
возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные
«параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста. Отношения в
семье и со сверстниками.
Тендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности.
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие права
человек получает от рождения.
2. Ближайшее социальное окружение (9 ч)
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и
воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их разрешения.
СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО (27 ч)
3. Общество — большой «дом» человечества (12 ч)
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества. Основные
типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные
общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества: создание,
сохранение, распространение, усвоение.
4. Общество, в котором мы живём (15 ч)
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном глобальном
мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной
экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство нашей
страны, многонациональный состав её населения. Что значит сегодня быть гражданином своего
Отечества?
Духовные ценности
российского народа. Культурные достижения народов России: как их сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ (27 ч)
5. Регулирование поведения людей в обществе (18 ч)
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности. Моральные
нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние моральных устоев
на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Нормы
права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция Российской
Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права, политические
права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги.
Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества — долг и
обязанность.
6. Основы российского законодательства (9 ч)
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и интересов
детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и работодателя.
Особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
ЭКОНОМИКА И СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ (27 ч)
7. Мир экономики (12 ч)
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и
услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их возможности.
Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы рыночной
экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в.
Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
8. Человек в экономических отношениях (6 ч)
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль человеческого фактора в
развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность. Трудовая
этика. Заработная плата.
Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
9. Мир социальных отношений (9 ч)
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как взаимодействие
индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное общество.
Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий «социальная
справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная политика
Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений в
современной России. Понятие толерантности.
ПОЛИТИКА. КУЛЬТУРА (27 ч)
10. Политическая жизнь общества (16 ч)
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства.
Функции государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России. Гражданство
Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и
правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы
исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм. Международноправовая защита жертв вооружённых конфликтов.
Глобализация и её противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность.
Патриотизм.
11. Культурно-информационная среда общественной жизни (8 ч)
Информация и способы её распространения. Средства массовой информации. Интернет.
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта
современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии. Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение религиозной
жизни в нашей стране.
12. Человек в меняющемся обществе (3 ч)
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам? Непрерывное
образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ жизни и здоровье.
Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми.
Содержание программы 5 класс (34 ч)
Организационный модуль (1 ч). Значение изучения общества для человека. Науки, изучающие
развитие общества. Сферы жизни общества.
Тема 1. Человек. (5 ч). Значение изучения общества для человека. Науки, изучающие развитие
общества. Сферы жизни общества. Цели и ценность человеческой жизни. Природа человека.
Человек биологическое существо. Отличие человека т животного. Наследственность.
Отрочество особая пора жизни. Особенности подросткового возраста. Размышления подростка о
будущем. Самостоятельность – показатель взрослости.
Тема 2. Семья. (4 ч). Семья и семейные отношения. Семья под защитой государства. Семейный
кодекс. Виды семей. Отношения между поколениями. Семейные ценности и нормы.
Семейное хозяйство. Забота и воспитание в семье. Распределение обязанностей. Обязанности
подростка. Рациональное ведение хозяйства.
Свободное время. Занятия физкультурой и спортом. Телевизор и компьютер. Увлечения
человека. Значимость здорового образа жизни.
Тема 3. Школа (6 ч). Роль образования в жизни человека. Значение образования для общества.
Ступени школьного образования.
Образование и самообразование. Учёба – основной труд школьника. Учение вне стен школы.
Умение учиться.
Отношения младшего подростка с одноклассниками, сверстниками, друзьями. Дружный класс.
Тема 4. Труд (5 ч). Труд – основа жизни. Содержание и сложности труда. Результаты труда.
Заработная плата. Труд – условие благополучия человека. Благотворительность и меценатство.
Труд и творчество. Ремесло. Признаки мастерства. Творческий труд. Творчество в искусстве.
Тема 5. Родина (10 ч). Наша Родина – Россия. РФ. Субъекты федерации. Многонациональное
государство. Русский язык – государственный. Любовь к Родине. Что значит быть патриотом.
Государственные символы России. Герб, флаг, гимн, государственные праздники. История
государственных символов. Москва – столица России.
Гражданин Отечества – достойный сын. Права граждан России. Обязанности граждан.
Гражданственность. Юные граждане России: какие права человек получает от рождения.
Россия – многонациональное государство. национальность человека. Народы России – одна
семья. Многонациональная культура России. Межнациональные отношения..
Итоговый модуль (3 ч). Личностный опыт – социальный опыт. Значение курса в жизни
каждого.
Возможные темы проектов. Возможен стенд, плакат, компьютерная презентация, учебное
пособие, справочник, подборка материалов прессы и т.п.
1. Социальный портрет моего сверстника.
2. Знай свои права (пособие для подростка).
3. Защита правопорядка.
4. Молодой человек на рынке труда (Как найти достойную работу?).
5. Бизнес (иллюстрированный словарь).
6. Как работает современный рынок.
7. Здоровый образ жизни.
8. Советы самому себе: как улучшить свою учебную деятельность.
9. Мой город — город для всех.
10. Защита прав детей, оставшихся без попечения родителей.
11. Образовательная карта моего города (Куда пойти учиться?).
12. Человек долга — кто он, каков он?
13. Свободное время школьника.
Материально- техническое обеспечение образовательного процесса.
Учебные материалы
Обществознание 5 класс. Учебник под редакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. М:
Просвещение 2012
Обществознание 6 класс. Учебник под редакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. М:
Просвещение 2012
Обществознание 7 класс. Учебник под редакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. М:
Просвещение 2012
Обществознание 8 класс. Учебник под редакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. М:
Просвещение 2012
Обществознание 9 класс. Учебник под редакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. М:
Просвещение 2012
Интернет ресурсы: http://fcior.edu.ru/ http://school-collection.edu.ru/
Список литературы
1. Нормативные и программные документы.
Закон «Об образовании РФ».
2. Примерные программы по учебным предметам. Обществознание 5 – 9 классы. Стандарты
второго поколения. М: Просвещение 2010.
3. Учебно-методическое пособие. Рабочие программы к УМК под редакцией Л.Н. Боголюбова,
Л.Ф. Ивановой «Обществознание. 5 – 9 классы» М: Просвещение 2012. 4.Интернет ресурсы:
standart.edu.ru fgos.isiorao.ru educom.ru
Литература для учителя обществознания (основная школа):
Безбородое А. Б. Обществознание: учеб. / А. Б. Безбородое, М. Б. Буланова, В. Д. Губин. — М.,
2008.
Морозова С. А. Обществознание: учеб.-метод, пособие / С. А. Морозова. - СПб., 2001.
Каверин Б. И. Обществознание /Б. И. Каверин, П. И. Чижик. - М., 2007.
Обществознание: пособие для поступающих в вузы / под ред. В. В. Барабанова. — СПб., 2001.
Тишков В. А. Российский народ: кн. для учителя / В. А. Тиш-ков. - М., 2010.
Кравченко А. И. Социология и политология: учеб. пособие для студентов средних проф. учеб.
заведений / А. И. Кравченко. — М., 2000.
Философия: учеб. / под ред. О. А. Митрошенкова. — М., 2002.
Философия: учеб. / под ред. В. Д. Губина, Т. Ю. Сидори-ной. — М., 2004.
Балашов Л. Е. Практическая философия / Л. Е. Балашов. — М., 2001.
Социальная психология: учеб. для вузов / Г. М. Андреева. — М., 2004.
Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. — СПб., 2005.
Григорович Л. А. Педагогика и психология: учеб. пособие / Л. А. Григорович, Т. Д.
Марцинковская. — М., 2003.
Сухов А. Н. Социальная психология: учеб. пособие для студентов вузов / А. Н. Сухов [и др.];
под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. — М., 2001.
Исаев Б. А. Социология в схемах и комментариях: учеб. пособие / Б. А. Исаев. — СПб., 2008.
Кравченко А. И. Основы социологии: учеб. пособие для студентов средних спец. учеб.
заведений / А. И. Кравченко. - М., 2004.
Кравченко А. И. Социология в вопросах и ответах /
A. И. Кравченко. - М., 2008.
Латышева В. В. Основы социологии: учеб. для ссузов /
B. В. Латышева. — М., 2004.
Миголатьев А. А. Курс политологии: учеб. / А. А. Миго-латьев, В. В. Огнева. — М., 2005.
Политология: учеб. / под ред. В. А. Ачкасова, В. А. Гуто-рова. — М., 2005.
Смирнов Г. Н. Политология: учеб. / Г. Н. Смирнов [и др.]. — М., 2008.
Липсиц И. В. Экономика: учеб. для вузов. — М., 2007.
Михайлушкин А. Н. Основы экономики: учеб. для ссузов / А. Н. Михайлушкин.— М., 2003.
Носова С. С. Основы экономики: учеб. для студентов образовав учреждений среднего проф.
образования / С. С. Носова. — М., 2002.
Экономика для колледжей: базовый курс. — Ростов н/Д, 2005.
Румянцева Е. Е. Новая экономическая энциклопедия / Е. Е. Румянцева. — М., 2005.
Цифровые образовательные ресурсы:
http://www.rsnet.ru/ — Официальная Россия (сервер органов государственной власти Российской
Федерации).
http://www.president.kremlin.ru/ — Президент Российской Федерации.
http://www.rsnet.ru/ — Судебная власть Российской Федерации.
http://www.jurizdat.ru/editions/official/lcrf — Собрание законодательства Российской Федерации.
http://www.socionet.ru — Соционет: информационное пространство по общественным наукам.
http://www.ifap.ru — Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» в России.
http: //www.gks.ru — Федеральная служба государственной статистики: базы данных,
статистическая информация.
http://www.alleng.ru/edu/social2.htm — Образовательные ресурсы Интернета — обществознание.
http://www.subscribe.ru/catalog/economics.education.eidos6social —
Обществознание в школе (дистанционное обучение).
http://www.lenta.ru — актуальные новости общественной жизни.
http://www.fom.ru — Фонд общественного мнения (социологические исследования).
http://www.ecsocman.edu.ru —
Экономика.
Социология.
Менеджмент.
Федеральный
образовательный портал.
http://www.ug.ru/ug_pril/gv_index.html — Граждановедение. Приложение к «Учительской
газете».
http://www.50.economicus.ru —
50
лекций
по
микроэкономике.
http://www.gallery.economicus.ru — Галерея экономистов.
http://www.be.economicus.ru — Основы экономики. Вводныйкурс.
hup://www.cebe.sib.ru — Центр экономического и бизнес-образования: в помощь учителю.
http://www.mba-start.ru/ — Бизнес-образование без границ.
http://www.businessvoc.ru — Бизнес-словарь.
http://www.hpo.opg — Права человека в России.
http://www.uznay-prezidenta.ru — Президент России — гражданам школьного возраста.
http://www.mshr-ngo.ru — Московская школа прав человека.
http://www.ombudsman.gov.ru — Уполномоченный по правам человека в Российской
Федерации: официальный сайт.
http://www.pedagog-club.narod.ru/declaration2001.htm — Декларация прав школьника.
nttp://www.school-sector.relarn.ru/prava/ — Права и дети в Интернете.
http://www.chelt.ru —
журнал
«Человек
и
труд».
http://www.orags.narod.ru/manuals/Pfil_Nik/23.htm — Духовная жизнь общества.
http: //www, countries. ru /library, htm — Библиотека по культурологии.
http://www.russianculture.ru/ — Культура России.
http://www.ecolife.ru/index.shtml — Экология и жизнь. Международный экологический портал.
http://www.ecosysterna.ru/ —
Экологический центр «Экосистема».
http://www.priroda.ru/ — Национальный
портал «Природа России».
http://www.fw.ru — Фонд «Мир семьи»
(демография, семейная политика).
http: //www.glossary.ru/ — Глоссарий по
социальным наукам.
http://www.ihtik.lib ru/encycl/index.html —
Энциклопедии, словари, справочники.
Календарно-тематическое планирование
обществознание (ФГОС)
5 класс
Распределение учебного материала по курсу «Обществознание» в 5 классе
№
Наименование разделов
Количество часов
1
Человек
6
2
Семья
4
3
Школа
6
4
Труд
5
5
Родина
10
6
Проектная деятельность
3
Итого:
34
Межпредметные связи.
История, 5-й класс: формирование единой с историей системы понятий, структуры
общественных
связей.
Литература, 5-й класс: общая с обществознанием ориентация целей на формирование у
учеников
образа
мира
через
достижения
человеческой
культуры.
География, 5-й класс: закономерности взаимодействия общества и природы, номенклатура
географических
названий.
Биология, 5-й класс: представление о науке как об особом и самостоятельном способе познания
мира человеческим обществом.
Учебник:
Обществознание. 5 класс: учебник для общеобразоват. организаций/ Л. Н.
Боголюбов, Н. Ф. Виноградов, Н. И. Городецкая и др. под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф.
Ивановой- М.: Просвещение, 2013
№
Тема
Кол
Универсальные учебные действия (УУД)
Дата
раздела, -во
урока урока.
часов
Тип
урока.
Домашнее
задание
Тема 1. Человек (6 часов).
Сен 1 Введение
1
Личностные УУД
Прочитать
т.
Осознавать какое значение и смысл имеет для раздел
меня учение.
«Как
Познавательные УУД
Извлекать информацию из текста
Коммуникативные УУД
Составлять целое из частей, работая в группах
Регулятивные УУД
Составлять план своих действий
2
3
Загадка
человека.
Комбинир
ов.
2 Личностные УУД
Высказывать свои предположения о том, зачем
человек
рождается
и
каковы
ценности
человеческой жизни.
Познавательные УУД
Проверять правильность своих выводов об
отличиях человека и животного, рассматривая
схему.
Раскрывать на конкретных примерах цели и
ценность человеческой жизни.
Характеризовать
и
конкретизировать
примерами биологическое и социальное в
природе
человека.
Коммуник
ативные УУД
Готовить коллективный ответ на вопрос: «Как
на поведение живого существа влияют
инстинкты?»
Регулятивные УУД
Составлять свой план
4
5
Отрочеств 2 Личностные УУД
о – особая
Сравнивать свои чувства, настроения, черты
пора
характера с тем, что происходит с твоими
жизни.
сверстниками.
Комбинир
Познавательные УУД
ов.
Описывать отрочество как особую пору жизни.
Самостоятельно составлять схему правил
общения.
Приводить
примеры,
когда
мечты
и
целеустремленность человека помогли ему
достичь в жизни значительных успехов,
используя дополнительные источники или
опираясь на жизненный опыт близких знакомых.
Понимать смысл высказывания и приводить
примеры из собственной жизни.
Коммуникативные УУД
Придумывать сценки из жизни: «Общение
взрослого и подростка, разделившись на
группы».
Составлять в парах памятку – советы «Как
всегда чувствовать себя хорошо».
работать с
учебником
»,
подготови
ть ответы
на
вопросы
рубрики
«Вспомни
м», с. 10.
Прочитать
параграф
1, ответить
на
вопросы
рубрики
«Провери
м
себя».
Выполнит
ь задания
2,
3
рубрики
«В классе
и дома».
Прочитать
параграф
2.
Ответить
на
вопросы
параграфа
2.
Регулятивные УУД
Оценивать результаты работы. Прогнозировать
6
Практику
м.
Уроктренинг.
1 Личностные УУД
Высказывать свое мнение. Почему очень часто
дети хотят поскорее стать взрослыми, а многие
взрослые не прочь вернуться в детство.
Познавательные УУД
Находить основную мысль прочитанного текста
и записывать ее.
Готовить сообщение об одном из мнений о
происхождении человека, используя учебник
истории, энциклопедию, Интернет.
Коммуникативные УУД
Инсценировать жизненные ситуации, работая в
группах Составлять в парах памятку – советы
«Как всегда чувствовать себя хорошо».
Регулятивные УУД
Составлять план текста.
Тема 2. Семья (4 часа)
7 Семья
и 1
семейные
отношения.
Комбиниров.
Личностные УУД
Составить
свой
кодекс
семейных
отношений
Познавательные УУД
Объяснять значение слов, используя
справочную литературу или материалы
Интернета.
Выражать собственную точку зрения на
значение семьи.
Коммуникативные УУД
Готовить совместные ответы на вопросы,
работая в парах.
Регулятивные УУД
Вносить коррективы в план
Прочитать
параграф 3.
Ответить на
вопросы
параграфа 3.
8
Семейное
1
хозяйство.
Комбиниров.
9
Свободное
1
время.
Комбиниров.
10 Практикум. 1
Ученическая
конференция
на
тему
«Семья
и
здоровый
образ
жизни».
Личностные УУД
Формулировать свои правила ведения
домашнего хозяйства
Познавательные УУД
Готовить рассказ о роли техники в быту.
Описывать собственные обязанности в
ведении семейного хозяйства
Характеризовать совместный труд членов
семьи
Коммуникативные УУД
Сравнивать
домашнее
хозяйство
городского и сельского жителя, работая в
группах
Регулятивные УУД
Оценивать результаты работы
Личностные УУД
Высказывать свое мнение .
Познавательные УУД
Определять основную мысль текста.
Приводить примеры из своего опыта, когда
время летит очень быстро и тянется очень
медленно
Коммуникативные УУД
Исследовать
несложные
практические
ситуации,
связанные
с
проведением
подростками свободного времени, работая в
группах
Регулятивные УУД
Составлять план своего рабочего дня и
выполнять его
Вносить коррективы в план.
Личностные УУД
Высказывать свое мнение .
Познавательные УУД
Составлять сообщение.
Описывать и оценивать собственные
увлечения в контексте возможностей
личностного развития.
Характеризовать значимость здорового
образа жизни.
Коммуникативные УУД
Участвовать в коллективном обсуждении
проблем.
Регулятивные УУД
Уметь самостоятельно формулировать цель
деятельности
Тема 3. Школа(6 часов)
11- Образование в 2
12 жизни человека.
Комбиниров.
Личностные УУД
Высказывать свое мнение, с каким
настроением ходишь ты в школу
Познавательные УУД
Исследовать несложные ситуации из
Выполнить
задания
рубрики
«В
классе
и
дома».
Прочитать
параграф
4,
выполнить
задания
рубрик
«Проверим
себя»,
«В
классе
и
дома».
Прочитать
параграф 5.
Подготовиться
к
конференции
на
тему
«Семья
и
здоровый
образ жизни».
Выполнить
задания
рубрики
«В
классе и дома»
Дать
опережающее
задание:
подготовить
проект
(плакат,
таблица,
рисунок,
сообщение) на
тему «Школа
моей мечты».
Подготовить
проект
(плакат,
таблица,
рисунок,
13- Образование и 2
14 самообразование
15
Одноклассники,
сверстники,
друзья
1
16
Практикум
1
жизни
человека
и
общества,
раскрывающие значимость образования
в наше время и в прошлом.
Описывать
ступени
школьного
образования.
Коммуникативные УУД
Участвовать
в
коллективном
обсуждении проблем
Регулятивные УУД
Соотносить то, что известно и
неизвестно,
применяя
метод
незаконченных предложений
Личностные УУД
Выявлять мотив деятельности: зачем я
учусь.
Познавательные УУД
Характеризовать учебу как основной
труд школьника.
Выявлять
позитивные
результаты
учения, опираясь на примеры из
художественных произведений
Коммуникативные УУД
Уметь слушать и вступать в диалог.
Регулятивные УУД
Осознавать
качество
и
уровень
подготовки.
Личностные УУД
Высказывать свое мнение.
Познавательные УУД
Использовать элементы причинно –
следственного
анализа
при
характеристике социальных связей
младшего
подростка
с
одноклассниками,
сверстниками,
друзьями.
Иллюстрировать
примерами
значимость товарищеской поддержки
сверстников для человека.
Описывать случай из своей жизни,
который говорил бы о настоящем
товариществе
Коммуникативные УУД
Проводить
игру
по
командам,
продекламировав
куплет
любой
известной песни о дружбе
Регулятивные УУД
Оценивать
собственные
умения
общаться
с
одноклассниками
и
друзьями.
Проверять и оценивать результаты
работы
Личностные УУД
сообщение)
на
тему
«Школа
моей
мечты».
Прочитать
§
7.
Выполнить
задания
рубрики «В
классе
и
дома»
Прочитать
§
8.
Ответить на
вопросы и
выполнить
задания
в
учебнике.
Повторить
Высказывать
свое
мнение
по изученные
жизненным ситуациям.
параграфы.
Познавательные УУД
Готовить рассказ на тему «как учились
раньше», опираясь на жизненный опыт
родных.
Коммуникативные УУД
Готовить рассказ «О нас и нашем
классе», распределяя задания в группах.
Регулятивные УУД
Оценивать результаты работы
Тема 4. Труд (5 часов)
17- Труд – основа 2
18 жизни.
Комбиниров.
19- Труд
и 2
20 творчество
Комбиниров.
Личностные УУД
Высказывать свое мнение
Познавательные УУД
Характеризовать особенности труда
как одного из основных видов
деятельности человека.
Заполнять сравнительную таблицу
«Труд свободного человека и труд
рабов».
Составлять синонимы со словом
«Труд».
Коммуникативные УУД
Обсуждать с друзьями ситуацию,
разделившись на группы.
Регулятивные УУД
Различать материальное изделие и
услугу по рисункам, заполняя таблицу.
Составлять свои правила труда.
Личностные УУД
Давать
характеристику
своей
трудовой деятельности.
Высказывать
свое
мнение
о
проявлении творчества в учебном
процессе и своих чувствах, которые
ты испытал.
Познавательные УУД
Заполнять сравнительную таблицу
«Труд» животных и труд человека.
Составлять синквейн со словом
«Творчество»
Раскрывать признаки мастерства на
примерах
творений
известных
мастеров
Коммуникативные УУД
Готовить в группах ответ на вопрос:
кого называют людьми творческих
профессий и приводить примеры
людей таких профессий.
Прочитать
§ 9.
Ответить
на вопросы
рубрики
«Проверим
себя».
Выполнить
задания
рубрики «В
классе
и
дома».
Прочитать
§ 10.
Выполнить
задания
в
учебнике.
Подготовить
пословицы о
труде.
21
Практикум
Урокконференция
«Труд
и
творчество
в
пословицах
и
поговорках»
Регулятивные УУД
Различать творчество и ремесло,
рассматривая рисунки.
Проверять и оценивать результаты
работы
Личностные УУД
Повторить
Высказывать свое мнение, отвечая изученные
на вопросы.
параграфы.
Познавательные УУД
Извлекать информацию из текста
Осознавать какое значение и смысл
для меня имеет труд
Коммуникативные УУД
Уметь слушать и вступать в диалог
Регулятивные УУД
Соотносить то, что известно и что
неизвестно,
применяя
метод
незаконченных предложений.
Проверять и оценивать результаты
работы
Тема 5. Родина (10)
22 Наша
Родина
– 2
23 Россия.
Комбиниров.
Урокигра
«Путешествие
по
карте Родины»
24- Государственные
25 символы России.
Комбиниров.
Урок-игра
«Конкурс знатоков»
2
Личностные УУД
Высказывать
свое
мнение,
отвечая на вопросы.
Познавательные УУД
Объяснять
смысл
понятия
субъект Российской Федерации.
Знать и называть статус субъекта
РФ, в котором находится школа.
Характеризовать
особенности
России как многонационального
государства.
Объяснять значение русского
языка как государственного.
Отбирать
информацию
из
источника.
Подбирать синонимы к слову
«Родина».
Коммуникативные УУД
Распределять задания по группам
Регулятивные УУД
Осознавать качество и уровень
усвоения
Личностные УУД
Придумывать свой личный герб,
нарисовав его и описав
Рассказывать о своих чувствах
при исполнении гимна РФ.
Познавательные УУД
Использовать
дополнительные
Выполнить
задания
рубрики
«В
классе
и
дома».
Прочитать
§11.
Прочитать
§12.
26- Гражданин России
27 Комбиниров.
2
источники
информации
для
создания
коротких
информационных
материалов,
посвященных государственным
символам России.
Составлять
собственные
информационные материалы о
Москве – столице России.
Извлекать информацию из текста.
Описывать
основные
государственные
символы
Российской Федерации. Знать
текст гимна.
Коммуникативные УУД
Уметь слушать и вступать в
диалог
Предлагать
варианты
герба,
флага и гимна вашего класса,
разделившись на группы.
Регулятивные УУД
Соотносить то, что известно и
неизвестно,
используя
метод
незаконченных
предложений
Проверять
и
оценивать
результаты работы
Личностные УУД
Высказывать свое мнение по
поводу участия в решении
государственных дел в России
таким же способом, как в Древних
Афинах.
Познавательные УУД
Объяснять и конкретизировать
примерами
смысл
понятия
«гражданин»
Заполнять таблицу, используя
словосочетания из приведенного
ниже списка.
Извлекать информацию из текста.
Объяснять смысл пословиц.
Приводить примеры проявления
патриотизма
Коммуникативные УУД
Уметь слушать и вступать в
диалог.
Излагать
мысли
письменно
своему сверстнику, живущему
далеко от тебя, о своей малой
родине
Регулятивные УУД
Оценивать результаты работы
Прочитать
§13.
Написать
сочинение
эссе на тему:
«Не
бывает
прав
без
обязанностей»
28- Мы
– 2
29 многонациональный
народ
Комбиниров.
30
Практикум.
1
Личностные УУД
Приведите конкретные примеры
из своей жизни о том, люди каких
национальностей
находятся
рядом с вами и как ты к ним
относишься.
Познавательные УУД
Составлять и записывать свои
вопросы к кроссворду.
Анализировать карту, о чем она
тебе расскажет.
Извлекать информацию из текста.
Характеризовать
и
конкретизировать
примерами
этнические
и
национальные
различия. Заполнять таблицу,
выписывая цитату из текста и
свои мысли.
Показывать
на
конкретных
примерах
исторического
прошлого и современной жизни
российского общества проявление
толерантного отношения к людям
разных национальностей
Коммуникативные УУД
Выполнять проект
«русский
язык – язык межнационального
общения,
используя
высказывания
из
книг
и
материалы
из
Интернета,
подготовив
плакат
или
компьютерную презентацию.
Регулятивные УУД
Соотносить то, что известно и
неизвестно,
используя
метод
незаконченных предложений.
Личностные УУД
Высказывать
свое
мнение,
отвечая на вопросы.
Познавательные УУД
Работать
с
учебником
и
дополнительной литературой
Коммуникативные УУД.
Уметь слушать и выступать
Готовить плакаты на темы: « С
чего начинается Родина».
«Участие гражданина в делах
государства».
«Главные
обязанности
гражданина».
Регулятивные УУД
Прогнозировать
какой
будет
Прочитать
§14.
Ответить на
вопросы.
31
Итоговое
повторение
1
результат.
Личностные УУД
Высказывать своё мнение
Познавательные УУД
Работать
с
учебником
дополнительной литературой.
Коммуникативные УУД
Умение выражать свои мысли
и
Регулятивные УУД
Осознавать качество и уровень
подготовки
и
оценивать
результаты работы.
Тема 6. Проектная деятельность (3 часа)
32 Последовательность 1 Личностные УУД
выполнения
Высказывать своё мнение
проекта.
Познавательные УУД
Структурировать знания
Коммуникативные УУД
Участвовать
в
коллективном
обсуждении проблем.
Регулятивные УУД
Уметь
самостоятельно
формулировать цель деятельности
33 Выбор проекта.
1 Личностные УУД
Высказывать своё мнение
Познавательные УУД
Заниматься поиском информации и
систематизировать
имеющуюся
информацию
Уметь формулировать проблему
Коммуникативные УУД
Умение выражать свои мысли
Регулятивные
Прогнозировать
какой
будет
результат
34 Выполнение
1 Личностные УУД
проектной работы.
Высказывать своё мнение
Познавательные УУД
Систематизировать информацию
Коммуникативные УУД.
Уметь слушать и выступать
Участвовать
в
коллективном
обсуждении проблем.
Регулятивные УУД
Осознавать качество и уровень
подготовки и оценивать результаты
своей работы и других.
2.2.7.
Общеобразовательная программа
по географии (ФГОС)
5-9 класс
2.2.8.
Общеобразовательная программа
по биологии (ФГОС)
5-9 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели биологического образования на основной ступени в МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа поселка Мариец» формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном,
личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания
предметных программ.
Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы
и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации
развития – ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и
социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации вызывают
определенные особенности развития современных подростков). Наиболее продуктивными с
точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная
взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формируются с учетом рассмотрения биологического
образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее
общими и социально значимыми.
С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования
являются:
- социализация обучаемых – вхождение в мир культуры и социальных отношений,
обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность как носителей ее
норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
- приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных ценностей),
накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
- ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизни и
здоровья человека; формирование ценностного отношения к живой природе4
- развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе;
познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы,
формированием интеллектуальных и практических умений;
- овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной,
ценностно-смысловой, коммуникативной;
- формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе
познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоциональноценностного отношения к объектам живой природы.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА БИОЛОГИИ
Курс
биологии на ступени основного общего образования в МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа поселка Мариец» направлен на формирование у школьников
представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции,
о человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом
культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание,
значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры,
сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и
практической деятельности.
Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы»
обеспечивает:
- формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты
мира;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными
реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание
значимости концепции устойчивого развития;
- формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,
представления научно обоснованных аргументов своих действий путем применения
межпредметного анализа учебных задач.
Предлагаемая программа по биологии включает в себя следующие содержательные линии:
- многообразие и эволюция органического мира;
- биологическая природа и социальная сущность человека;
- структурно-уровневая организация живой природы;
- ценностное и экокультурное отношение к природе;
- практико-ориентированная сущность биологических знаний.
МЕСТО КУРСА БИОЛОГИИ В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Данная программа разработана в соответствии с базисным учебным планом для ступени
основного общего образования в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа поселка
Мариец». Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов
составляет 272 часа, из них 34 (1 час в неделю) в 5 классе, 34 (1 час в неделю) в 6 классе, по 68 (2
часа в неделю) в 7, 8, 9 классах.
В соответствии с базисным и общеобразовательным планом курсу биологии на ступени
основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир».
Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих
биологических закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Таким образом, содержание
курса биологии в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного
биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной
дифференциации.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА БИОЛОГИИ
Требования к результатам освоения курса биологии в основной школе определяются ключевыми
задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и
государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения предмета.
Изучение биологии в основной школе дает возможность достичь следующих результатов:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности;
усвоения гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному
выбору и построению дальнейшей траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов;
- знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа
жизни и здоровьесберегающих технологий;
- сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой
природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать
выводы); эстетического отношения к живым объектам;
- формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и
общности глобальных проблем человечества;
- формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям и
образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;
- освоение социальных норм и правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении
и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
- развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного
выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно-полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
- формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
- формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни;
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного
общего образования являются:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
- овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения
видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения,
структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
- умение работать с разными источниками биологической информации: находить биолгическую
информацию в различных источниках( тексте учебника, научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных усилий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки, символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
- умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции: сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов, формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетенции).
Предметными результатами освоения биологии в основной школе являются:
- усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях ее развития для
формирования современных представлений о естественнонаучной картине мира;
- формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
- приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных
биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения
экологического мониторинга в окружающей среде;
- формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; умение
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих; осознание необходимости действий по
сохранению биоразнообразия и природных местообитаний, видов растений и животных;
- объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в
природе, родства, общности происхождения и эволюции растений и животных;
- овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и
процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;
- формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и
глобальных экологических проблем, необходимости рационального природопользования,
защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей
среды;
- освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА БИОЛОГИИ
РАЗДЕЛ 1.
ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие
организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы
изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение
организмов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии –
возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые
грибы. Приемы оказания первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы – неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики
заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и
превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт
веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Рост, развитие и размножение. Многообразие
растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и
покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие
сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов
растений. Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у животных.
Размножение, рост и развитие. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы,
классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и
домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Усложнение
животных в процессе эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких
и исчезающих видов животных.
Лабораторные и практические работы.
Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.
Изготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.
Изучение органов цветкового растения.
Изучение строения позвоночного животного.
Передвижение воды и минеральных веществ в растении.
Изучения строения семян однодольных и двудольных растений.
Изучение строения водорослей.
Изучение строения мхов (на местных видах).
Изучение строения папоротника (хвоща).
И изучение строения голосеменных растений.
Изучение строения покрытосеменных растений.
Изучение строения плесневых грибов.
Вегетативное размножение комнатных растений.
Изучение одноклеточных животных.
Изучение внешнего вида дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями на
раздражения.
Изучение строения моллюсков по влажным препаратам.
Изучение многообразия членистоногих по коллекциям.
Изучение строения рыб.
Изучение строения птиц.
Изучение строения куриного яйца.
Изучение строения млекопитающих.
Экскурсии.
Разнообразие и роль членистоногих в природе.
Разнообразие птиц и млекопитающих.
РАЗДЕЛ 2.
ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ.
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита среды
обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира. Черты
сходства и различия человека и животных. Строение организма человека: клетки, ткани, органы
и системы органов. Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значение
физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Первая
помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение ее постоянства. Кровеносная и
лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет.
Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки.
Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приемы оказания первой помощи при
кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Газообмен в легких и тканях.
Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их предупреждение. Примеры
оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Инфекционные
заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пи щеварительной
системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический обмен.
Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров в организме. Витамины.
Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей,
волосами, ногтями. Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их
профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов
мочевыделительной системы их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание. Инфекции,
передающиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ-инфекция и ее профилактика.
Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование. Оплодотворение,
внутриутробное развитие.
Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения, алкоголя, наркотиков. Роды.
Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха, их
предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система.
Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их действия на
клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы.
Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Память. Внимание. Эмоции и чувства. Сон.
Темперамент и характер. Способности и одаренность. Межличностные отношения. Роль
обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа
жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние
физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия,
переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние
здоровья.
Лабораторные и практические работы.
Строение клеток и тканей.
Строение и функции спинного и головного мозга.
Определение гармоничности физического развития. Влияние нарушений
плоскостопия.
Микроскопическое строение крови человека и лягушки.
Подсчет пульса в разных условиях и измерение артериального давления.
Дыхательные движения. Измерение жизненной емкости легких.
Строение и работа органа зрения.
Экскурсия.
Происхождение человека.
и
наличие
РАЗДЕЛ 3.
ОБЩИЕ БИОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ.
Отличительные признаки живых организмов.
Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества,
их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая
мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии - признак живых организмов. Роль питания, дыхания,
транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки.
Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость – свойства организмов.
Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид – основная систематическая единица. Признаки
вида. Ч.Дарвин – основоположник учения об эволюции. Движущие силы эволюции:
наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты
эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда – источник веществ, энергии,
информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация живой
природы. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз,
паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращения энергии.
Биосфера – глобальная экосистема. В.И.Вернадский - основоположник учения о биосфере.
Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в
биосфере. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах и их описание.
Выявление изменчивости у организмов.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания ( на конкретных примерах).
Экскурсия: «Изучение и описание экосистемы своей местности».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА БИОЛОГИИ
Система планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных – в
соответствии с требованиями стандарта представляет комплекс взаимосвязанных учебнопознавательных и учебно-практических задач, выполнение которых требует от обучающихся
овладения системой учебных действий и опорным учебным материалом.
В структуре планируемых результатов выделяются:
- ведущие цели и основные ожидаемые результаты основного общего образования, отражающие
такие общие цели, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса;
целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей
обучающихся средствами предметов;
- планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, включающих
примерные учебно-практические и учебно-познавательные задачи в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться», приводятся к каждому разделу
учебной программы.
РАЗДЕЛ 1.
ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ
В результате овладения данной программой в процессе обучения:
Выпускник научиться:
- характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических
объектов (клеток ,организмов), их практическую значимость;
- применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить
наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и
объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
- использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых
организмов ( приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
- ориентироваться в системе познавательных ценностей : оценивать информацию о живых
организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
- использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и
размножения культурных растений, домашних животных;
- выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
- осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
- находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать ее и переводить из одной
формы в другую;
- выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе.
РАЗДЕЛ 2.
ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ
Выпускник научиться:
- характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их
практическую значимость;
- применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить
наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные
биологические эксперименты и объяснять их результаты;
- использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими
животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека;
выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и
их функциями;
- ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме
человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на здоровье
человека.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать на практике приемы оказания первой помощи при простудных заболеваниях,
ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и
отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
- выделять эстетические достоинства человеческого тела;
- реализовывать установки здорового образа жизни;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
- находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека,
оформлять ее в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
- анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на
здоровье человека.
РАЗДЕЛ 3
ОБЩИЕ БИОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ
Выпускник научиться:
- характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
- применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей:
наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;
- использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих
биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства
необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых
организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов;
- ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности
человека в природе, получаемую из разных источников;
- анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
- выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и
биосфере;
- аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем.
Календарно-тематическое планирование
биология (ФГОС)
5 класс
ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО БИОЛОГИИ
5 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа соответствует положениям федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, в том числе требованиям к результатам освоения
основной образовательной программы, отражает идеи и положения Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, программы формирования
универсальных учебных действий (УДД), составляющих основу для саморазвития и
непрерывного
образования,
выработки
коммуникативных
качеств,
целостности
общекультурного, личностного
и познавательного развития учащихся. Соответствует
требованиям к структуре программ, заявленным в ФГОС.
Программа разработана в соответствии с базисным учебным планом для ступени основного
общего образования и рассчитана на 34 часа (1 час в неделю) в 5 классе, из них 2 часа –
резервное время. Она обеспечивает последовательное изучение разделов курса: «Живые
организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности».
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА БИОЛОГИИ в 5 классе.
ЛИЧНОСТНЫЕ:
воспитание любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; формирование
ответственного отношения к учебе; знание основ здорового образа жизни; формирование
личностных представлений о ценности природы; усвоение правил безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях; формирование экологической культуры на основе признания
ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения
к окружающей среде.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
овладение элементарными составляющими исследовательской и проектной деятельности
(выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, наблюдать, делать выводы); находить
биологическую информацию в различных источниках (учебнике, научно-популярной
литературе, справочниках); умение соотносить действия с планируемыми результатами; умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группах.
ПРЕДМЕТНЫЕ:
формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах,
процессах, явлениях, закономерностях, об экосистемной организации жизни о взаимосвязи
живого и неживого в биосфере; формирования основ экологической грамотности; объяснение
общности происхождения и эволюции растений и животных; освоение приемов выращивания и
размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
№
п/п
1
Название темы (количество часов)
Содержание темы
Биология – наука о живом мире (8ч). Наука о живой природе.
Свойства живого.
Методы изучения природы.
Увеличительные приборы (Лаб. раб. №
1).
Строение клетки.Ткани (Лаб.раб. № 2).
Химический состав клетки.
Процессы жизнедеятельности клетки.
2
3
4
5
Великие
естествоиспытатели.
Обобщение по теме « Биология-наука о
живом мире».
Многообразие живых организмов Царства живой природы.
(11 ч).
Бактерии: строение и жизнедеятельность.
Значение бактерий в природе и для
человека.
Растения.
Лабораторная работа № 3 «Знакомство с
внешним строением побегов растения».
Животные.
Лабораторная работа № 4 «Наблюдение
за передвижением животных».
Грибы.
Многообразие и значение грибов.
Лишайники.
Значение живых организмов в природе и
жизни человека. Обобщение по теме
«Многообразие живых организмов».
Жизнь организмов на планете Земля Среды жизни планеты Земля.
(7ч).
Экологические факторы среды.
Приспособления организмов к жизни в
природе.
Природные сообщества.
Природные зоны России.
Жизнь организмов на разных материках.
Жизнь организмов в морях и океанах.
Обобщение по теме «Жизнь организмов
на планете Земля».
Как появился человек на Земле.
Человек на планете Земля (6ч).
Как человек изменял природу.
Важность охраны живого мира планеты.
Сохраним богатство живого мира.
Обобщение по теме « Человек на планете
Земля».
Итоговый контроль знаний по курсу
биологии 5 класса.
Экскурсия
«Весенние
явления
в
природе» или « Многообразие живого
мира» (по выбору учителя). Обсуждение
заданий на лето.
Резервное время (2 ч).
2.2.9.
Общеобразовательная программа
по музыке (ФГОС)
5-9 класс
2.2.10.
Общеобразовательная программа
по изобразительному искусству (ФГОС)
5-9 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа «Изобразительное искусство» для 5—9 классов соответствует Федеральному
государственному образовательному стандарту основного общего образования, является
неотъемлемым звеном системы непрерывного образования, служит логическому развитию идей
художественно-эстетического формирования личности, заложенных в начальной школе.
Цели курса:
— знакомство с образным языком и историей развития изобразительного искусства, эволюцией
художественных идей, понимание значимости изобразительного искусства и художественной
культуры для общества;
— формирование представлений о выразительных средствах живописи, графики, декоративноприкладного искусства, скульптуры, дизайна, архитектуры;
— овладение знаниями об изобразительном искусстве, умениями и навыками художественной
деятельности, разнообразными формами изображения на плоскости и в объеме (с натуры, по
памяти, представлению, воображению);
— развитие наглядно-образного, ассоциативного и логического мышления, пространственных
представлений, художественных и творческих способностей, интуиции, фантазии,
эмоционально-эстетического восприятия действительности;
— воспитание средствами изобразительного искусства личности школьника, обогащение его
нравственного опыта, эстетических потребностей, формирование уважительного отношения к
искусству и культуре народов многонациональной России и других стран.
Общая характеристика курса:
Курс изобразительного искусства в общеобразовательной школе, наряду с другими учебными
предметами, содействует решению комплекса учебно-воспитательных и развивающих задач:
формирование у обучающихся морально-нравственных ценностей, эстетического отношения к
миру, духовной культуры, приобщение к национальному культурному наследию, становление
целостного мышления (эмоционально-образного типа мышления, наряду с рациональнологическим, преобладающим на других учебных предметах), реализация творческого
потенциала школьников.
В основу программы положены:
— единство воспитания и образования, обучения в творческой деятельности обучающихся,
сочетание практической работы с развитием способности воспринимать и понимать
произведения искусства, прекрасное и безобразное в окружающей действительности и в
искусстве;
— яркая выраженность познавательно-эстетической сущности изобразительного искусства, что
достигается введением раздела «Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас», за
счет тщательного отбора и систематизации картин, отвечающих принципу доступности;
— система учебно-творческих заданий на основе ознакомления с народным декоративноприкладным искусством как важным средством нравственного, трудового и эстетического
воспитания;
— система межпредметных связей (литература, русский язык, история, истоки, иностранные
языки, музыка, технология, биология), что позволяет почувствовать практическую
направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью;
— соблюдение преемственности в изобразительном творчестве младших школьников и
обучающихся 5 класса;
— направленность содержания программы на активное развитие у детей эмоциональноэстетического и нравственно-оценочного отношения к действительности, эмоционального
отклика на красоту окружающих предметов, природы и т. д.
В программе сохранена традиционная для российского художественного образования
ориентация на фундаментальный характер классической школы рисунка, живописи и
композиции, на освоение школьниками основополагающих понятий в области изобразительного
искусства и формирование графической грамотности. Для выполнения поставленных учебновоспитательных целей и задач предусмотрены традиционные виды занятий: рисование с натуры;
рисование на темы, по памяти и представлению; обучение декоративной работе; лепка;
аппликация; беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас.
Вместе с тем подходы к формированию содержания школьного художественного образования,
отвечая требованиям сегодняшнего дня, претерпели существенные изменения. Так, например,
раздел «Декоративная работа» включает в себя основы дизайна. В программе также отражено
использование информационно-коммуникационных технологий для усиления визуальной и
творческой составляющей обучения изобразительному искусству.
С целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей,
преемственности ступеней образовательной системы наряду с предметным содержанием
большое внимание уделяется формированию универсальных учебных действий. Виды занятий
тесно связаны, дополняют друг друга и проводятся в течение всего учебного года с учетом
сезонных особенностей и интересов обучающихся.
Программа предусматривает использование разнообразных форм организации учебного
процесса, внедрение современных образовательных технологий и методик. В ходе обучения для
выполнения творческих заданий школьники пользуются различными художественными
материалами: карандаш, акварель, акрил, темпера, гуашь, сангина или уголь, тушь, фломастеры,
цветные мелки, кисть, перо, палочка и др.
Характеристика основных видов занятий:
Рисование с натуры (рисунок и живопись) включает в себя выполнение как длительных заданий,
рассчитанных на 1—2 урока, так и кратковременных, которые выполняются в течение 7—15
минут (наброски и зарисовки).
Рисунки с натуры выполняются различными художественными материалами — простым
карандашом, акварельными или гуашевыми красками. В отдельных заданиях применяется уголь,
сангина, соус. Обычно такие задания предшествуют выполнению рисунков на темы и
декоративным работам.
На уроках рисования с натуры в 5—9 классах необходимо развивать художественные умения и
навыки, сформированные в начальной школе, углублять основы знаний в области рисунка,
живописи, композиции, декоративно-прикладного искусства. Обучающиеся продолжают
изучать элементарные закономерности перспективы, конструктивного строения предметов,
светотени, цветоведения.
Рисование на темы, по памяти и представлению — это создание композиций на темы
окружающей жизни, иллюстрирование сюжетов литературных произведений, которое ведется
по памяти, на основе предварительных целенаправленных наблюдений, по воображению и
сопровождается выполнением набросков и зарисовок с натуры.
В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотной
конструктивной передачи объема, пространственного положения, соблюдения пропорций,
освещенности, цвета предметов. Важное значение приобретает выработка у обучающихся
умения выразительно выполнять рисунки, определять общее и типическое в художественном
образе.
Декоративная работа, художественное конструирование и дизайн на уроках изобразительного
искусства предусматривают изготовление обучающимися творческих декоративных
композиций, составление эскизов оформительских работ, эскизов полиграфической продукции,
эскизов костюмов. Знакомство с элементарными основами проектной графики вводит
обучающихся в современный мир дизайна. Понимание ритма, гармоничности цветовых
отношений, зрительного равновесия форм и цвета, является важным основанием выполнения
эскизов.
Во время практических работ важно использовать самые разнообразные художественные
материалы и технику: графические карандаши, акварель, гуашь, пастель, цветные мелки, цветная
тонированная бумага, ретушь, аппликация и т. д. Следует помнить, что каждый из названных
художественных материалов обладает своими выразительными особенностями.
В общей системе обучения изобразительному искусству важное место занимает раздел «Лепка».
Этот вид художественного творчества развивает наблюдательность, воображение, эстетическое
отношение к предметам и явлениям действительности. На занятиях лепкой у школьников
формируется объемное видение предметов, осмысливаются пластические особенности формы,
развивается чувство цельности композиции.
Аппликация-это составление изображения на основе склеивания его элементов из кусочков
бумаги, ткани, засушенных листьев деревьев, соломки, фольги и т.п.
Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас основаны на показе произведений
искусства. Беседы воспитывают у детей интерес и любовь к искусству, расширяют
представления об окружающем мире.
Школьники учатся понимать содержание картин и некоторых средств художественной
выразительности (рисунок, цвет, композиция и т. п.), у них воспитывается бережное отношение
к памятникам старины и произведениям народного художественного творчества.
Занятия обогащаются использованием современных информационных технологий,
компьютерных мультимедийных программ, видеофильмов, экскурсиями в художественные
галереи, музеи, к памятникам искусства. Важно, чтобы обучающиеся хорошо знали искусство,
народное творчество своего края.
Знакомство детей с русским искусством, обучение их на основе русской реалистической
художественной школы должно вестись в тесной связи с местными национальными
особенностями изобразительного искусства, с традициями народных художественных ремесел,
т. е. учитывать региональный компонент, без которого обучение искусству будет оторвано от
реальной жизни. Также важно знакомить школьников и с творчеством выдающихся мастеров
зарубежного искусства.
Главное, чтобы школьники осознали место отечественного изобразительного искусства в общей
мировой художественной культуре, огромный вклад русских художников, национальных
художников Российской Федерации в мировую сокровищницу общечеловеческих культурных
ценностей. В то же время обучающиеся должны иметь представление и о разнообразии
художественных культур, о различных тенденциях развития мирового и отечественного
искусства.
Проектная деятельность обучающихся:
Реализовать творческие и исследовательские способности обучающихся, повысить мотивацию и
эффективность учебной деятельности позволяет метод проектов. Проектная деятельность
стимулирует интерес школьников как к индивидуальным, так и коллективным формам работы.
В структуру учебного проекта входят следующие компоненты:
— анализ актуальности проводимой работы;
— выбор цели, формулирование задач;
— выбор средств и методов для реализации целей и задач;
— планирование, определение последовательности и сроков работы;
— проведение проектных работ;
— оформление и представление результатов.
Создание проекта направлено на получение определенного продукта. Примером продукта
проектных работ, создаваемых на занятиях изобразительного искусства в школе, могут быть
разработка и изготовление декоративных или дизайнерских изделий или разработка
компьютерных учебных пособий (мультимедийные презентации и т. п.). В то же время
проектная деятельность обучающихся ориентирована не только на получение продукта
предметных результатов деятельности, но и, в первую очередь, на личностное развитие
школьников. Представление результатов проектной деятельности формирует у обучающихся
такие универсальные учебные действия, как умение структурировать материал, обсуждать,
объяснять, доказывать, планировать выступление, вести диалог и многие другие.
Место курса в учебном плане:
В учебном плане основного общего образования на изучение изобразительного искусства в 5—7
классах отводится 102 ч (по 34 ч в каждом классе), в 8 классе — 34 ч
Содержание курса
Виды занятий
Рисование с
живопись)
натуры
(рисунок,
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
8
8
8
8
12
12
12
12
10
10
10
10
5
5
5
5
35
35
35
35
Рисование на темы, по памяти и
представлению
Декоративная работа,
аппликация, художественное
конструирование и дизайн
Беседы
об
изобразительном
искусстве и красоте вокруг нас
Итого:
Ценностные ориентиры содержания курса:
Ценностные ориентиры содержания курса отражены в личностных, метапредметных и
предметных результатах освоения изобразительного искусства и имеют следующие целевые
установки:
— осознание ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, любовь к своему
краю и Отечеству;
— осознание ценности труда, науки и творчества;
— осознание важности образования и самообразования для жизни и деятельности;
— осознание своих обязанностей перед семьей, обществом, Отечеством;
— осознание ценности здорового образа жизни, безопасного для человека и окружающей его
среды.
Реализация ценностных ориентиров на уроках изобразительного искусства обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Результаты освоения курса изобразительного искусства в основной общеобразовательной
школе:
Личностные результаты:
—
сформированность
гуманистических
и
демократических
ориентаций,
основ
гражданственности, любви к семье, людям, своей стране, уважения к традициям и культуре
других народов, бережного отношения к материальным и духовным ценностям;
— сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
— сформированность самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
— сформированность представлений о нравственных нормах;
— развитость воображения, образного мышления, пространственных представлений, сенсорных
способностей;
— способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками;
— способность к самооценке и самоконтролю, владение познавательной и личностной
рефлексией;
— наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;
— сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
— умение самостоятельно определять цели и задачи учебной деятельности, планировать
наиболее эффективные способы и пути достижения целей, контролировать учебные действия и
оценивать результат;
— умение определять понятия, сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать,
устанавливать аналогии, причинно-следственные связи, логически рассуждать, делать выводы и
умозаключения;
— умение использовать для решения художественных задач средства информационных и
коммуникационных технологий;
— умение использовать для решения познавательных задач различные источники информации,
включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных;
— умение слушать собеседника и вести диалог, аргументировать и отстаивать свое мнение,
осуществлять совместную деятельность.
Предметные результаты:
— сформированность художественной культуры, потребности в художественном творчестве и в
общении с искусством;
— овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
— сформированность навыков работы различными художественными материалами и в разных
художественных техниках;
— овладение основами изобразительной грамоты, практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, декоративноприкладном искусстве и проектной графике), а также в специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ);
— способность к созданию выразительного художественного образа.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя;
- делать предварительный отбор источников информации;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками;
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
5 класс (35 ч)
Рисование с натуры (8 ч)
Изображение с натуры отдельных предметов и групп предметов (натюрморт). Учет
особенностей конструктивного строения изображаемых предметов, основных закономерностей
наблюдательной,
линейной
и
воздушной
перспективы,
светотени.
Соблюдение
последовательности выполнения изображения.
Наброски, зарисовки с натуры фигуры человека, животных. Приемы работы различными
графическими и живописными материалами. Передача личных впечатлений средствами
художественной выразительности.
Примерные задания:
а) рисование с натуры: посуда, утварь, предметы быта, геометрические тела, предметы
спортивной атрибутики, цветы, фрукты, овощи, игрушечные машины, куклы и др., а также
натюрморты с этими предметами;
б) наброски, зарисовки фигуры человека, чучел птиц, зверей с передачей движения.
Рисование на темы, по памяти и представлению (12 ч)
Рисование по памяти и представлению отдельных предметов, растений, животных, людей,
интерьера комнаты, пейзажа.
Рисование на темы исторического прошлого нашей Родины, на темы современной жизни на
основе наблюдений или по воображению.
Иллюстрирование произведений устного народного творчества (русских народных сказок,
загадок, былин). Иллюстрирование рассказов, стихотворений, отрывков из повестей и поэм.
Законы композиции. Композиционный центр (прием изоляции, перенесение главного на второй
план и т. п.). Особенности симметричной и асимметричной композиции. Передача с помощью
композиционных средств состояния покоя или движения (статика и динамика в композиции).
Соразмерность частей и элементов композиции, уравновешивание объемов (массы), тона и
цвета. Цвет как важнейшее средство художественной выразительности в тематической
композиции.
Примерные задания:
а) рисование по памяти и представлению: предметы быта, транспорт, растения, животные, люди,
интерьер комнаты, пейзаж;
б) рисование на темы: «Русские богатыри», «Русский народный праздник «Масленица»,
«Ледовое побоище», «Бородинское сражение», «Курская дуга», «Подвиг разведчика», «Битва
под Сталинградом», «9 Мая — День Победы», «Уборка хлеба», «На космодроме», «Мы
охраняем природу», «Зимние развлечения», «Ледоход», «Прилет птиц», «Ива (береза, вишня)
цветет», «Летом в деревне», «Пейзаж с озером», «Морская гавань», «Роща в тумане», «В горах»,
«Дети во дворе», «Домик в саду», «Рыбаки на берегу», «Я делаю зарядку», «Юные футболисты»,
«На детской площадке», «Не нарушайте правила дорожного движения», «В зоопарке»,
«Ярмарка», «В лес за грибами», «Поливаем огород», «Гроза в поле», «Новогодний карнавал»,
«Осенний день», «Тихий вечер», «Цирковая карусель», «Укротитель львов», «Русский танец»,
«Школьный хор» и др.;
в) иллюстрирование произведений устного народного творчества: русские народные загадки,
сказки «Царевна-лягушка», «Иван-царевич и Серый волк», «Иван — крестьянский сын и чудоюдо», «Никита Кожемяка», «Сказка про Илью Муромца»; былины «Илья Муромец и Калинцарь», «Добрыня и Змей», «Вольга и Микула», «Три богатыря» (сборник былинных сказов);
«Калевала» (карело-финский эпос), «Нарты» (эпос народов Северного Кавказа); «В тридевятом
царстве-государстве», «Иван-богатырь» (чувашская сказка) и др.;
г) иллюстрирование произведений классиков русской литературы: А. С. Пушкин «Руслан и
Людмила» (отрывки из поэмы), П. П. Ершов «Конек-горбунок».
Декоративная работа, аппликация, художественное конструирование и дизайн (10 ч)
Художественный язык декоративного искусства. Виды декоративно-прикладного искусства.
Основные схемы и закономерности декоративной композиции. Цвет, тон, колорит, форма как
изобразительные элементы декоративного обобщения. Эскизы декоративного оформления
предметов быта на основе форм растительного и животного мира.
Народное искусство. Народный мастер как носитель традиций, коллективного творческого и
художественного опыта. Художественные промыслы России, эстетические идеалы и связь
времен. Роспись по дереву: Хохлома, Городец, Северная Двина и Мезень. Керамика Гжели,
Скопина, Опошни. Дымковские, каргопольские и филимоновские игрушки. Русская матрешка:
история возникновения и современные промыслы. Сюжетно-декоративная народная роспись
прялок как образец русского народного искусства. Декоративная композиция на основе
художественных особенностей произведений народного искусства. Произведения художников
современного декоративно-прикладного искусства.
Виды дизайна: промышленный дизайн, дизайн среды, дизайн костюма, графический дизайн.
Эскизное решение интерьеров школьных помещений (юбилей школы, праздники, памятные
даты) как одно из направлений проектной графики. Художественное конструирование
предметов оформления детского парка (фигурки для фонтанов в детском парке, предметы
деревянной «сказочной» мебели).
Примерные задания:
а) выполнение эскиза и роспись бытового изделия — фигурные, «волшебные» сосуды; сосудзверь, сосуд-птица (возможны варианты на основе синтеза художественных приемов устного и
изобразительного народного творчества); предметы деревянной «сказочной» мебели;
б) выполнение эскиза декоративного украшения русской народной прялки;
в) выполнение эскиза пятиместной матрешки по мотивам русских народных сказок;
г) выполнение эскиза декоративного панно (для праздничной сцены актового зала школы,
украшения школьного интерьера) на темы «Русские богатыри», «Сказочный город», «Слава
героям Отечества» и т. п.;
д) выполнение эскиза фигур для фонтанов в детском парке.
Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас (5 ч)
Понятие слова «музей». История возникновения художественных музеев. Художественные
музеи мира: Лувр, Метрополитен-музей; музеи России: Оружейная палата, Кунсткамера,
Эрмитаж, Государственная Третьяковская галерея, Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств им. А. С. Пушкина.
Примерные темы бесед:
— ведущие художественные музеи России и мира;
— героическое прошлое нашей Родины в произведениях изобразительного искусства;
— Великая Отечественная война в произведениях художников;
— мирный труд людей в изобразительном искусстве;
— образ праздника в произведениях художников;
— виды изобразительного искусства: архитектура, скульптура, живопись, графика, декоративноприкладное искусство, дизайн;
— жанры изобразительного искусства: исторический, батальный, бытовой;
— русская сказка в произведениях художников;
— художественный язык народного искусства;
— самобытность древнерусской архитектуры;
— искусство народов России;
— роль дизайна в организации предметно-пространственной среды.
Результаты освоения курса изобразительного искусства в 5 классе:
Личностные результаты
К концу учебного года у обучающихся должны быть сформированы:
— основы гражданской идентичности — чувство гордости за свою Родину, любви к своему
краю, осознание своей национальности, уважение к культуре и традициям народов России и
мира;
—
мотивация
учебной
деятельности,
включая
учебно-познавательные
мотивы,
любознательность и интерес к приобретению новых знаний и умений;
— ориентация на образец поведения «хорошего ученика», на учебное сотрудничество с
учителем и одноклассниками;
— эстетические потребности, ценности и чувства.
Метапредметные результаты
К концу учебного года у обучающихся должны быть сформированы:
— способность принимать и сохранять учебную цель и задачи;
— умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
— умение соблюдать последовательность выполнения изображения;
— умение выбирать и использовать различные художественные материалы для выполнения
изображения;
— умение проводить простейший анализ содержания художественных произведений разных
видов и жанров, отмечать выразительные средства изображения, их воздействие на чувства
зрителя;
— умение сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом и исправлять замеченные
ошибки.
Предметные результаты
К концу учебного года обучающиеся должны знать:
— отличительные признаки видов и жанров изобразительного искусства;
— первоначальные сведения о художественной форме в изобразительном искусстве, о
художественно-выразительных средствах (композиция, ритм, тон, объем, конструкция,
пропорции, цвет, колорит, светотень и т. д.), их роль в эстетическом восприятии произведений;
— композиционные приемы и художественные средства, необходимые для передачи движения и
покоя в сюжетном рисунке;
— основные закономерности линейной и воздушной перспективы, светотени, элементы
цветоведения;
— особенности местных традиций в резьбе и росписи русских прялок;
— основные виды декоративно-прикладного искусства и дизайна;
— ведущие художественные музеи России и мира;
— памятники народной архитектуры и примеры народного искусства родного края.
Обучающиеся должны уметь:
— рисовать с натуры, по памяти и по представлению отдельные предметы и натюрморты;
доступными графическими или живописными средствами передавать в изображении строение и
перспективные изменения предметов, цвет натуры с учетом источника освещения, влияния
окраски окружающего;
— изображать фигуру человека с натуры, по памяти и по представлению карандашом,
акварелью, передавать в рисунке основное строение, пропорции, объем фигуры человека,
находящегося в движении (идет, бежит, прыгает, играет в волейбол и т. д.);
— использовать цвет как средство выразительности; применять цветовой контраст, теплый и
холодный колорит и др.;
— самостоятельно выполнять эскизы декоративной композиции на основе изображения
цветочной росписи, геометрических узоров, сказочных животных.
6 КЛАСС (35 ч)
Рисование с натуры (8 ч)
Выразительные возможности линейного и тонового рисунка. Приемы передачи освещенности в
линейном рисунке. Свет и тень в рисунке. Изображение объема предметов.
Рисование отдельных предметов быта, школьного обихода, предметов декоративного искусства
и их групп (натюрмортов) с использованием правил перспективы, светотени, законов
цветоведения, живописной грамоты, композиции. Тоновые отношения в рисунке натюрморта.
Метод обобщения в линейном и тоновом рисунке.
Рисование фигуры человека, животных. Передача в рисунках гармонии цветовых отношений
средствами цвета. Художественно-образное восприятие формы предметов. Передача в рисунках
эмоционально-эстетического отношения к изображаемым объектам и чувства восхищения
красотой их формы, пропорций, очертаний, цветовой окраски.
Примерные задания:
а) натурное рисование с передачей перспективного сокращения формы и объема отдельных
предметов: этюдника, гипсового орнамента типа пальметты, скрипки, бубна, рубанка, кувшина,
чайника, чашки с блюдцем, подноса, веток калины, шиповника, рябины, жасмина, цветов в
вазах, комнатных цветов в горшках, овощей, фруктов, натюрмортов с ними;
б) рисование с натуры фигуры человека, зверей, птиц в статичных позах и в движении;
в) выполнение набросков разнообразных объектов действительности, фигуры человека, зверей,
птиц, цветов, веток деревьев, кустарников, овощей, фруктов, технических деталей;
г) выполнение графических и живописных упражнений.
Рисование на темы, по памяти и представлению (12 ч)
Рисование на темы окружающей жизни на основе наблюдений или по воображению.
Иллюстрирование литературных произведений (с предварительным выполнением набросков и
зарисовок с натуры по заданию учителя). Изображение пейзажа по литературному описанию.
Раскрытие в рисунке действия, выразительная передача в сюжете характерного, главного,
передача эмоционально-эстетического отношения к изображаемому мотиву. Законы
перспективы, композиции, конструктивное строение предметов в тематических рисунках. Цвет
как средство передачи настроения, переживаний, вызываемых изображаемыми объектами и
сюжетами. Осознание прекрасного в объектах и явлениях действительности.
Передача движения в рисунке (движения из картинной плоскости на зрителя, движения в глубь
плоскости, движения по диагонали, по кругу, передача ритма и плановости в изображении).
Примерные задания:
а) рисование по памяти и представлению: ветки деревьев, предметы быта, люди, животные,
пейзаж;
б) рисование на темы: «В школьном кружке», «Игра в теннис», «На спортивных соревнованиях»,
«Архитектурные памятники нашего края», «Подвиги русских богатырей», «Я иду по Москве»,
«Наша улица», «Древний город», «Город будущего», «Весеннее половодье», «Порыв ветра»,
«Лесные дали», «Пейзаж в тумане», «После дождя», «Пейзаж, освещенный ярким солнцем»,
«Хмурый день», «Сирень цветет», «Березовая роща», «Тучи над городом», «Рассвет на реке»,
«Путешествие по родному краю», «Ночной город», «Пора сенокоса», «Раздолье», «Туристский
поход», «Девочка с кошкой», «В горах», «Море у скалистых берегов», «Соревнования
яхтсменов», «Велосипедисты», «Завтрак на траве», «Наша школа», «Мы бегаем», «Праздничный
концерт», «Веселый танец», «Снежный городок», «В детском саду», «Путешествие в Африку»,
«Экспедиция в Антарктиду», «Старинные корабли», «Прогулка мамы с коляской», «Овощной
базар», «В магазине игрушек», «Купание в реке», «Площадка молодняка в зоопарке»;
в) иллюстрирование литературных произведений: русские народные сказки «Марья-царевна»,
«Елена Премудрая», «Василиса Прекрасная»; былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник»,
«Святогор и Илья Муромец», «Садко»; А. С. Пушкин «Сказка о золотом петушке», «Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях», П. П. Бажов «Серебряное копытце», «Огневушкапоскакушка», «Каменный цветок», К. Булычев «Непоседа», Ю. Олеша «Три толстяка», М. М.
Пришвин «Кладовая солнца», «Родные картины»; стихотворения русских поэтов-классиков XIX
в. Н. А. Некрасова, А. Кольцова, А. Н. Майкова, И. З. Сурикова и др.; произведения зарубежных
писателей Р. Стивенсона (перевод С. Маршака) «Вересковый мед», Р. Киплинга «Кошка,
которая гуляла сама по себе», X. К. Андерсена «Дикие лебеди», «Русалочка», «Огниво» и др.
Декоративная работа, художественное конструирование и дизайн (10 ч)
Народное декоративно-прикладное искусство как специфический тип народного творчества в
системе культуры. Взаимосвязь национального и интернационального, взаимообогащение
культур разных народов. Функциональность, конструктивность и красота изделий народного
декоративно-прикладного искусства.
Народное и современное в декоративно-прикладном искусстве. Становление профессионального
художественного ремесла. Области декоративного искусства: монументально-декоративная,
декоративно-оформительская. Принципы и приемы воплощения художественного образа в
декоративно-прикладном искусстве. Основы декоративной композиции, ее закономерности.
Орнаментальная композиция.
Декоративное оформление предметов быта на основе обобщения форм растительного и
животного мира. Понятие ансамблевости: гармония и соподчинение предметов домашнего
обихода в интерьере крестьянской избы, украшение интерьеров современных общественных
сооружений. Художественно-содержательный анализ произведений декоративно-прикладного
искусства.
Дизайн. Формообразование предметов. Дизайн печатной продукции. Графические разработки
эскизов печатной продукции: открытки, плакаты, обложки книг, упаковка предметов.
Согласование изобразительных и шрифтовых элементов композиции. Изобразительные и
шрифтовые элементы в открытке, плакате, обложке книги. Особенности композиции и
цветового решения.
Книга как синтез искусств. Внешние элементы книги: книжный блок, обложка, форзац,
суперобложка и др.; внутренние элементы: титульный лист, текст, иллюстрации. Единство
образности графических элементов и литературного текста (обложка, титульный лист, заставка,
концовка).
Геральдика. История появления гербов, их символическое толкование. Использование
геральдических правил в изображении герба.
Примерные задания:
а) выполнение эскизов орнаментов;
б) выполнение эскизов художественных изделий по мотивам русских народных промыслов;
в) выполнение эскизов костюмов по мотивам национальных костюмов разных народов России;
г) выполнение эскиза декоративно-прикладного изделия (предмета быта, мебели и т. д.) с
декором;
д) декоративная стилизация растения, животного, создание декоративной композиции;
е) выполнение эскизов печатной продукции (открытка, приглашение, плакат и др.), согласование
изобразительных и шрифтовых элементов композиции;
ж) выполнение эскизов обложки, концовки, заставки и других элементов графического
оформления книг;
з) выполнение эскиза личного или фамильного герба;
и) выполнение эскизов игрушек с элементами движения на тему русских сказок, былин, басен,
любимых героев;
к) выполнение эскизов приглашения, поздравительной открытки ветеранам Великой
Отечественной войны и ветеранам труда;
л) выполнение эскизов оформления альбома, посвященного итогам походов по родному краю
(заставки, буквицы, концовки, эмблемы городов и т. п.).
Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас (5 ч)
Примерные темы бесед:
— картины русской жизни в произведениях художников XIX в., в творчестве передвижников;
— значительные события русской истории в произведениях В. И. Сурикова, В. М. Васнецова и
других замечательных русских художников;
— образы русского фольклора в творчестве В. М. Васнецова и М. Врубеля;
— красота пейзажа в русской живописи;
— натюрморт в русской и советской живописи;
— скульптура Древнего мира;
— каменное зодчество в Москве;
— Кремль в Москве и Дворцовая площадь в Санкт-Петербурге — величайшие достижения
русских зодчих;
— зарубежные художественные музеи: картинная галерея Уффици (Флоренция), Дрезденская
картинная галерея, Пинакотека (Мюнхен), музеи Ватикана;
— отечественные музеи и галереи: Пензенская картинная галерея им. К. А. Савицкого, Тульский
областной художественный музей, Воронежский областной художественный музей им. И. Н.
Крамского.
Результаты освоения курса изобразительного искусства в 6 классе
Личностные результаты
К концу учебного года у обучающихся должны быть сформированы:
— мотивация достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
— морально-этические суждения, способность к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы;
— эстетические суждения, ценности и чувства.
Метапредметные результаты
К концу учебного года у обучающихся должны быть сформированы:
— умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, искать средства ее осуществления;
— умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации
из различных информационных источников;
— умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, работать в
группе, коллективе, взаимодействовать с партнером, слушать и слышать собеседника;
— умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учета характера ошибок;
— умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
— умение воспринимать и оценивать шедевры русского и мирового искусства, проводить анализ
содержания художественных произведений разных видов и жанров, отмечать выразительные
средства изображения, их воздействие на чувства зрителя;
— умение давать эстетическую оценку произведениям изобразительного искусства, предметам
быта, разработанными народными мастерами, дизайнерами и сопровождающими жизнь
человека.
Предметные результаты
К концу учебного года учащиеся должны знать:
— закономерности конструктивного строения изображаемых предметов, основные
закономерности наблюдательной, линейной и воздушной перспективы, светотени, элементы
цветоведения, композиции;
— различные приемы работы карандашом, акварелью, гуашью и другими художественными
материалами;
— особенности художественных средств различных видов и жанров изобразительного
искусства;
— особенности ансамбля народного костюма; зависимость колорита народного костюма и узора
от национальных традиций искусства и быта;
— отдельные произведения выдающихся мастеров русского изобразительного искусства—
ведущие художественные музеи России и мира.
Обучающиеся должны уметь:
— видеть цветовое богатство окружающего мира и передавать свои впечатления в рисунках;
— выбрать наиболее выразительный сюжет тематической композиции и проводить
подготовительную работу (предварительные наблюдения, наброски и зарисовки, эскизы), с
помощью изобразительных средств выражать свое отношение к персонажам изображаемого
сюжета;
— анализировать форму, конструкцию, пространственное расположение, тональные отношения,
цвет изображаемых предметов, сравнивать характерные особенности двух предметов;
— пользоваться перспективой, светотенью, композицией и т. д. в процессе рисования с натуры и
на темы;
— передавать тоном и цветом объем и пространство в натюрморте;
— применять в рисунках выразительные средства (эффекты освещения, композиции,
штриховки, разные приемы работы акварелью, гуашью), добиваться образной передачи
действительности;
— разрабатывать эскизы интерьеров, композиции эскизов печатной продукции, эскизы
костюмов.
7 КЛАСС (35 ч)
Рисование с натуры (9 ч)
Трехмерное восприятие картины мира. Законы линейной перспективы. Перспектива
прямоугольника и круга. Обратная перспектива в средневековом изобразительном искусстве.
Явление световой перспективы. Построение вспомогательных формообразующих частей.
Теория теней. Светотеневые характеристики предметов. Длина и направление падающих теней.
Изменение восприятия объемной формы. Пограничный контраст в условиях естественного и
искусственного освещения.
Передача в рисунках конструкции, пропорций, пространственного расположения,
перспективного сокращения, объема, тональных отношений изображаемых объектов, а также
художественной образности предметов. Цвет как средство выражения переживания от встречи с
прекрасным. Живописные отношения и пространство в натюрморте. Особенности изображения
предметов первого и второго плана. Световая и цветовая перспектива в пейзаже. Особенности
выполнения рисунка мягкими художественными материалами (уголь, сангина).
Изображение с натуры предметов быта, природы, гипсовых моделей орнаментов, деталей
архитектуры, натюрмортов, развитие умения видеть их красоту. Особенности построения
предметов сложной формы.
Изображение головы человека: пропорции, характерные черты, мимика. Наброски и зарисовки
фигуры человека. Особенности работы художника над образом изображаемого человека.
Примерные задания:
а) рисование с натуры отдельных предметов быта (кувшин, кофейник, ваза), орудий и предметов
труда, техники (приборы, столярные и слесарные инструменты, модели машин, игрушки и др.),
гипсовые модели орнаментов, архитектурных деталей;
б) выполнение натюрмортов, составленных из предметов быта, школьных принадлежностей,
искусства, техники, спорта, природы (например, гипсовый орнамент и ваза с цветами, этюдник;
ваза и яблоки на фоне драпировки);
в) изображение головы и фигуры человека;
г) выполнение графических и живописных упражнений.
Рисование на темы, по памяти и представлению (12 ч)
Рисование на темы современности на основе наблюдений или по воображению.
Иллюстрирование литературных произведений (с предварительным выполнением набросков и
зарисовок с натуры по заданию учителя). Выразительное изображение действия, сюжета,
персонажей, передача художественными средствами своего отношения к изображаемому.
Композиционные закономерности (подчинение второстепенного главному, равновесие частей
рисунка по массе, единство графических, тоновых и цветовых отношений и т. п.).
Многофигурная композиция в закрытом и открытом пространстве. Сравнительная
характеристика двух героев изобразительными средствами (контрасты большого и маленького,
красивого и уродливого, динамичного и неподвижного, светлого и темного, теплого и холодного
и т. п.).
Условности передачи пространства в книжной иллюстрации. Создание художественного образа.
Творчество ведущих художников-иллюстраторов.
Примерные задания:
а) рисование по памяти и представлению: предметы быта, пейзаж, зарисовки деталей
архитектуры, зарисовки головы и фигуры человека;
б) рисование на темы: «Путешествие по железной дороге», «Сказ об Урале», «Осень в средней
полосе России», «Природа Средней Азии», «На далеком Севере», «Наш край», «Ритмы города»,
«Трудовые будни», «На заводе», «В кузнице», «Будни почтальона», «На птицеферме», «У
колодца», «Наши новостройки», «Шахтерский поселок», «Животные нашего края», «В метро»,
«Транспорт будущего», «Юные художники на этюдах», «Речная прохлада», «Сосновый бор на
закате», «Розовый рассвет», «Лунная ночь», «Лесное озеро», «Морские просторы»,
«Современный морской флот», «Защита окружающей среды», «Наш двор», «Вид из окна»,
«Дружная семья», «Чаепитие», «Пробуждение», «Дельтапланеристы», «По местам боевой
славы», «Старый солдат», «Народный праздник», «В ритме национальных мелодий», «Если бы я
был волшебником», «Мы в театре», «В мире литературных героев», «Покорение космоса» и др.;
в) иллюстрирование литературных произведений: М. Горький «Детство» (избранные главы), Б.
Н. Полевой «Повесть о настоящем человеке», В. П. Катаев «Сын полка», А. Грин «Алые
паруса», М. Сервантес «Дон Кихот», Ж. Верн «Пятнадцатилетний капитан», «Таинственный
остров», «Дети капитана Гранта», А. Дюма «Три мушкетера», Д. Дефо «Робинзон Крузо», Р.
Джованьоли «Спартак», Ф. Купер «Последний из могикан», «Следопыт», «Зверобой», Э. Распе
«Приключения барона Мюнхгаузена»; «Легенды и мифы Древней Греции» и др.; сказки
зарубежных писателей по выбору.
Декоративная работа, художественное конструирование и дизайн (10 ч)
Флористический дизайн. Европейское искусство оформления букетов и японское искусство
икебаны: стили и основные художественные приемы.
Интерьеры общественных и жилых зданий. Рукотворная красота, созданная архитекторами,
дизайнерами, художниками. Красота монументальной декоративной живописи — мозаики,
фрески, витражи. Задачи и принципы монументального искусства. Качества монументального
искусства: строгие обобщенные формы, соразмерная содержанию динамика, долговечность
используемых материалов.
Древнейшие украшения интерьеров — настенные росписи. Фреска — одна из техник стенных
росписей. Техника мозаики, история возникновения и развития. Античная, византийская,
современная мозаики.
Средневековый витраж. Витражные окна романского и готического стилей. Витражные
геральдические композиции. Современное витражное искусство. Витражи станций московского
метро.
Искусство изготовления декоративных тканей: гобелен, батик.
Примерные задания:
а) выполнение эскизов росписи для интерьера классной комнаты;
б) выполнение эскизов архитектурных деталей и фрагментов зданий;
в) выполнение эскизов витражей, панно, мозаик;
г) выполнение творческих работ в технике гобелен, батик.
Проекты:
а) «Аранжировка цветов»:
— презентация, посвященная одному из стилей аранжировки цветов;
— цветочная композиция, сделанная с учетом правил аранжировки (искусства икебаны);
б) «Монументальная живопись»:
— презентация о творчестве мексиканских художников-монументалистов;
— презентация о сюжетах и художественных достоинствах фресок из русских храмов;
— презентация о современном искусстве мозаики и др.
Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас (5 ч)
Музеи как объекты научного исследования. Художественные музеи как достижение
человеческой цивилизации, как возможность хранить и делать доступными людям уникальные
творения искусства. Классификация художественных музеев. Знаменитые художественные
музеи мира и России.
Примерные темы бесед:
— музеи мира и России;
— изобразительное искусство зарубежных стран — сокровище мировой культуры;
— произведения искусства родного края; местные традиции в изобразительном и декоративноприкладном искусстве.
Результаты освоения курса изобразительного искусства в 7 классе
Личностные результаты
К концу учебного года у обучающихся должны быть сформированы:
— умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации;
— самооценка, умение адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности; умение осознавать свои возможности в учении, способность адекватно
судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение уважать себя и верить в успех;
— морально-этические суждения, знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
— воображение, образное мышление, пространственные представления, сенсорные способности.
Метапредметные результаты
К концу учебного года у обучающихся должны быть сформированы:
— умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации и искать средства ее осуществления;
— умение проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
— умение ставить и формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритмы
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
— умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
— умение записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ и обмениваться ею в образовательном процессе (через электронную почту,
чат, видеоконференцию, форум, блог;
— умение представлять информацию средствами ИКТ в графическом виде: как таблицы,
графики и пр.
Предметные результаты освоения курса
К концу учебного года обучающиеся должны знать:
— анализируемые на уроках произведения зарубежного, русского и отечественного
многонационального изобразительного искусства, памятники старины, народное творчество
родного края;
— отличительные особенности основных видов и жанров изобразительного искусства;
отличительные особенности мемориала;
— систему элементарных теоретических основ перспективы, светотени, цветоведения,
композиции; основные средства художественной выразительности.
Обучащиеся должны уметь:
— видеть прекрасное в предметах и явлениях действительности, в произведениях
изобразительного и декоративно-прикладного искусства; передавать в рисунках свое
эмоциональное отношение к изображаемому;
— в процессе зрительного восприятия произведений искусства самостоятельно проводить
элементарный анализ их содержания и художественных средств;
— изображать с натуры, по памяти и представлению отдельные предметы и натюрморты,
человека с передачей его пропорций, конструктивного строения, пространственного положения,
цветовой окраски, тональных отношений, перспективных сокращений формы, объема;
— при выполнении рисунков применять различные средства художественной выразительности:
оригинальное композиционное и цветовое решение, контрасты, светотени, технические приемы
работы карандашом, акварелью и др.;
— определять степень холодности и теплоты оттенков различных цветов, колорит, передавать в
рисунках разное время года и дня и выражать свои впечатления от наблюдения заката, восхода
солнца, яркой весенней зелени, порыва ветра и других состояний природы;
— при иллюстрировании литературных произведений передавать характерные особенности
эпохи (архитектуры, костюмов, деталей быта и т. п.), ландшафта, интерьера и времени действия;
— сопоставлять двух героев литературного произведения, используя средства художественной
выразительности: контрасты светлого и темного, большого и маленького, динамичного и
неподвижного, теплого и холодного, красивого и уродливого и т. д.;
— в тематической композиции сознательно применять законы наблюдательной перспективы
(выбирать высокий и низкий горизонт), формат и художественные материалы, наиболее
подходящие для воплощения замысла;
— выполнять изображение предмета по правилам проекционного черчения.
8 КЛАСС (34 ч)
Рисование с натуры (8 ч)
Изображение натюрмортов из предметов быта, искусства, труда; гипсовых орнаментов.
Линейная и воздушная перспектива. Конструктивное строение формы предмета. Лепка формы
светом и тенью.
Интерьер как архитектурно и художественно оформленное внутреннее пространство здания.
Роль интерьера в картине. Русский интерьерный жанр начала XIX в. Изображение интерьера во
фронтальной перспективе и под случайным углом зрения. Предмет в среде, пространство
интерьера согласно его функциональному предназначению.
Элементарные сведения об анатомии человека. Конструктивные особенности строения фигуры
человека. Изображение с натуры фигуры человека. Равновесие фигуры в пространстве. Понятия
«площадь опоры», «центр тяжести».
Примерные задания:
а) рисование натюрмортов из бытовых предметов сложной формы с драпировкой (с
освещением);
б) рисование гипсового орнамента;
в) наброски фигуры человека.
Рисование на темы, по памяти и представлению (12 ч)
Особенности работы пастелью: штриховые и нештриховые способы, приемы растушевки и
размывания влажной кистью. Сочетание пастели с другими живописными и графическими
материалами.
Пейзажная живопись. Стили и подходы к написанию пейзажа в различные исторические эпохи.
Художники, работавшие в жанре пейзажа. Урбанистический (городской) пейзаж.
Цветовые иллюзии: пространственные иллюзии, иллюзии веса и др.
Разработка сюжетной композиции на историческую или современную тему с выполнением
поисковых композиционных эскизов.
Примерные задания:
а) рисование по памяти и представлению натюрморта, городского пейзажа.
б) рисование на тему: «Как прекрасен этот мир», «Движение — это жизнь», «Историческое
прошлое русского народа», «Героические события Великой Отечественной войны»,
«Фантастический город», «Городские бульвары», «Зимнее окно», «Пейзаж в сумерки», «Мир
пустыни», «Партизаны», «На привале», «Всадники», «Перед атакой», «Путешествие в другую
страну», «В морской пучине», «Вечер на рейде», «Путешествие на автомобиле», «На катке»,
«Волшебный мир театра», «Мотогонки», «На тренировке», «Мы гимнасты», «На байдарках по
реке», «Мой современник», «Наша дискотека», «Родная песня», «Танец моего народа», «Наш
оркестр», «Праздник в школе», «В лесной чаще» и др.;
Проекты:
а) «Книжная графика и офорты В. Фаворского»:
— презентация о творчестве В. Фаворского;
— сообщение о создании серии гравюр к «Слову о полку Игореве» В. Фаворского;
б) Выразительность произведений великих художников»:
— презентация о произведениях известных художников.
Декоративная работа, художественное конструирование и дизайн (10 ч)
Монументальная роспись в стиле византийской мозаики (эскиз интерьера, композиционные
решения мозаичного изображения, имитация композиции в технике аппликации). Возможности
использования средств компьютерной графики для изображения интерьера, мозаичного панно.
Элементарные основы компьютерной графики. Конструкторская графика: плоские изображения
(проекции, сечения) и пространственные (трехмерные) изображения. Художественная и
рекламная графика.
Примерные задания:
а) эскиз интерьера;
б) эскиз панно, мозаики или витража;
в) эскиз рекламного плаката.
Результаты освоения курса изобразительного искусства в 8 классе
Личностные результаты
К концу учебного года у обучающихся должны быть сформированы:
— внутренняя позиция обучающегося, основанная на поиске и установлении личностного
смысла («значения для себя») учения;
— способность к самооценке, самоконтролю;
— владение познавательной и личной рефлексией;
— мотивация к творческому труду, работе на результат.
Метапредметные результаты
К концу учебного года у обучающихся должны быть сформированы:
— умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации и искать средства ее осуществления;
— умение самостоятельно определять цели и задачи учебной деятельности, планировать
наиболее эффективные способы и пути достижения целей, контролировать учебные действия и
оценивать результат;
— умение определять понятия, сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать,
устанавливать аналогии, причинно-следственные связи, логически рассуждать, делать выводы и
умозаключения;
— умение слушать собеседника и вести диалог, аргументировать и отстаивать свое мнение,
осуществлять совместную деятельность.
Предметные результаты освоения курса
К концу учебного года обучающиеся должны знать:
— виды и жанры изобразительного искусства;
— прикладное искусство и дизайн;
— ведущие музеи мира и России;
— последовательность ведения работы по любому виду художественно-творческой
деятельности — по рисунку, живописи, тематической или декоративной композиции;
— систему ведущих теоретических понятий по изобразительной грамоте (перспектива,
конструктивное строение, светотень, цветоведение, композиция).
Обучающиеся должны уметь:
— самостоятельно проводить развернутый анализ идейного содержания и художественных
достоинств произведений изобразительного искусства, соотнося их с произведениями
литературы, музыки, близкими по содержанию и эстетическому воздействию;
— активно использовать теоретические знания основ изобразительной грамоты в работах
любого вида художественного творчества (рисование с натуры, на темы, иллюстрирование,
декоративно-прикладная работа, дизайн);
— самостоятельно применять художественно-выразительные средства (линия, колорит,
светотень, законы композиции и т. п.), наиболее подходящие для воплощения замысла.
Оценка результатов учебной деятельности
Основными критериями обученности обучающихся по изобразительному искусству являются не
только степень достижения учебных целей, уровень сформированности знаний, умений,
навыков, но и уровень развития обучающихся, включающий индивидуальные качества и
личностный рост. Сравнение текущих достижений ученика с его предыдущими успехами
позволит диагностировать уровень его развития, стимулировать дальнейшую учебную и
творческую деятельность.
При осуществлении тематического контроля необходимо учитывать как устные ответы
обучающихся, так и их практические работы. Система контроля может включать в себя задания
на проверку свободного владения школьниками специальных терминов и понятий. Устные
ответы обучающихся, отражающие процесс и результат восприятия искусства, и их
практические работы могут оцениваться как отдельно, так и в комплексе. Решающую роль
играет отметка за выполнение творческого практического задания.
Критериями его оценивания являются: самостоятельный выбор сюжета, мотива, грамотное
композиционное и колористическое решение темы в предложенном учителем или выбранном
самим учеником материале. Также необходимо учитывать содержательность работы,
художественную и эмоциональную выразительность, уровень владения обучающимися
разнообразными
художественными
техниками
и
материалами,
“выставочность”,
оригинальность, эстетический вкус автора.
При проведении промежуточного контроля и выставлении отметки следует учитывать уровень
достижений ученика в восприятии искусства, но доминирующим в оценивании художественнотворческой деятельности является выполнение практических заданий.
Оценивается каждая практическая работа, выполненная обучающимися.
При оценке практической работы следует принимать во внимание:
•
выполнение учебной задачи урока;
•
художественную выразительность композиции;
•
владение учеником техническими приёмами и навыками работы различными
инструментами и художественными материалами.
Проверка и оценка знаний и умений:
Отметка «5» выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение рисунка или
поделки при соблюдении правил безопасности работы с инструментами, красками, палитрой
(учитывается умение точно передать через создание эскиза сюжет, раскрыть тему, пользоваться
палитрой, изученными приёмами рисования, выбирать кисти нужного размера, размещать
рисунок в заданной плоскости, а также соблюдение порядка на рабочем месте в течение всего
урока).
Отметка «4» выставляется с учётом тех же требований, но допускается исправление без
нарушения эскиза или сюжета рисунка (поделки).
Отметка «3» выставляется, если рисунок или поделка выполнены недостаточно аккуратно,
но без нарушения эскиза или сюжета.
За проявленную самостоятельность и творчески выполненную работу отметку можно
повысить на 1 балл или оценить это дополнительной отметкой.
Рисунок или поделка с нарушением эскиза или сюжета, не отвечающих их назначению, не
оценивается, они подлежат исправлению, переделке.
За готовый рисунок, поделку во время проверочной работы отметка ставится всем
обучающимся.
Проверочные работы проводятся каждую четверть и в конце года. Они могут быть
проверкой усвоения отдельных операций после определённого количества уроков или как
итоговый урок по видам изобразительной деятельности.
Календарно-тематическое планирование
Изобразительное искусство (ФГОС)
5 класс
№
урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Дата
Тема
Рисунок и виды графического искусства.
Линейная перспектива. Мы изображаем пространство
улицы.
Мы рисуем автомобиль.
Мы сочиняем интерьер комнаты.
Натюрморт. Свет и тень. Мы рисуем натюрморт.
Рисуем людей и животных. Мы выполняем наброски и
зарисовки.
Рисование по памяти и по представлению.
Цветоведение. Что такое цвет. Цветовой контраст.
Живописные материалы.
Особенности
акварельной живописи. Мы пишем гуашью.
Натюрморт. Цвет предмета. Свет и цвет. Цветовые
отношения.
Мы сочиняем натюрморт.
Пишем природу. Мы пишем пейзаж. Мы делаем
живописные наброски и этюды.
Основы композиции. Как создается композиция картины.
Законы, правила и средства тематической композиции.
Сюжетная композиция. Тема подвига.
Тема труда.
Образ праздника.
Иллюстрирование литературных пройзведений.
Архитектура Древнего мира. Архитектурные
направления. Готика и барроко. Классицизм.
Деревянное зодчество. Русская изба.
Скульптура- летопись истории.
Виды скульптуры.
Лепка животных.
Основные виды дизайна.
Художественный язык декоративно-прикладного
искусства.
Роспись по дереву. Хохломская роспись. Городецкая
роспись. Росписи Северной Двины и Мезены.
Искусство матрешки. Сергиевопосадская матрешка.
Семеновская и полхов-майданская матрешка.
Керамика. Скопинская керамика. Каргопольская
игрушка. Филимоновская игрушка.
История создания музеев.
Лувр.
Метрополитен-музей.
Музеи Москвы. Оружейная палата. Третьяковская
галерея.
Живопись первой половины 19 века.
Живопись второй половины 19 века.
Музеи Санкт-Петербурга.
2.2.11.
Общеобразовательная программа
по физической культуре (ФГОС)
5-9 класс
Пояснительная записка
Цель учебного предмета «Физическая культура» - формирование разносторонне физически
развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для
укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха. В основной школе учебный процесс направлен
га формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении к
своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом
использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
Задачи учебного предмета «Физическая культура»:
-укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей организма;
-формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта упражениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приёмами
базовых видов спорта;
-освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в
формировании здорового образа жизни;
-обучение навыкам и умениям в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной
деятельности, самостоятельной организации занятий физическими упражнениями;
Воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.
Учебный предмет «Физическая культура» в своём предметном содержании направлен на:
- реализацию принципа вариативности, который лежит в основе планирования учебного
материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся, материальнотехнической оснащённостью учебного процесса, региональными климатическими условиями и
видом учебного учреждения (сельская школа);
- реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение учебного
материала;
-соблюдение дидактических правил от известного к неизвестному и от простого к сложному;
-расширение межпредметных связей для формирования целостного мировоззрения учащихся,
всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
-усиление оздоровительного эффекта в ходе использования школьниками освоенных знаний,
способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме
дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Общая характеристика учебного предмета.
Основные формы организации образовательного процесса в основной школе - уроки физической
культуры, физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня, спортивные
соревнования и праздники, занятия в спортивных секциях и кружках, самостоятельные занятия
физическими упражнениями (домашние занятия).
Основные формы организации образовательного процесса в основной школе - уроки физической
культуры, физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня, спортивные
соревнования и праздники, занятия в спортивных секциях и кружках, самостоятельные занятия
физическими упражнениями (домашние занятия).
В основной школе уроки физической культуры подразделяются на три типа: уроки с
образовательно-познавательной направленностью, уроки с образовательно-обучающей
направленностью и уроки с образовательно-тренировочной направленностью. При этом уроки
по своим задачам и направленности учебного материала могут планироваться как комплексные
(с решением нескольких педагогических задач) и как целевые (с преимущественным решением
одной педагогической задачи).
Уроки с образовательно-познавательной направленностью дают учащимся необходимые
знания, знакомят со способами и правилами организации самостоятельных занятий, обучают
навыкам и умениям по их планированию, проведению и контролю. Важной особенностью этих
уроков является то, что учащиеся активно используют учебники по физической культуре,
различные дидактические материалы (например, карточки) и методические разработки учителя.
Уроки с образовательно-познавательной направленностью имеют и другие особенности.
Во-первых, продолжительность подготовительной части уроков небольшая (до 5—6 мин). В нее
включаются как ранее разученные тематические комплексы упражнений (например, для
развития гибкости, координации движений, формирования правильной осанки), так и
упражнения общеразвивающего характера, содействующие повышению работоспособности,
активности процессов внимания, памяти и мышления. Учебная деятельность в этой части урока
может быть организована фронтально, по учебным группам, а также индивидуально (или с
небольшой группой школьников).
Во-вторых, в основной части урока выделяют соответственно образовательный и двигательный
компоненты. Образовательный компонент включает в себя постижение детьми учебных знаний
и знакомство со способами физкультурной деятельности. В зависимости от объема учебного
материала продолжительность этой части урока может быть от 3 до 15 мин. Двигательный
компонент включает в себя обучение двигательным действиям и развитие физических качеств
учащихся. Продолжительность этой части урока будет зависеть от времени, требующегося на
решение задач, запланированных в образовательном компоненте. Между образовательным и
двигательным компонентами основной части урока необходимо включать обязательную
разминку (до 5—7 мин), которая по своему характеру должна соотноситься с задачами
двигательного компонента. Вместе с тем если урок проводится по типу целевого урока, то все
учебное время основной части отводится на решение соответствующей педагогической задачи.
В-третьих, продолжительность заключительной части урока зависит от продолжительности
основной части, но не превышает 5—7 мин.
Уроки с образовательно-обучающей направленностью используются по преимуществу для
обучения практическому материалу, который содержится в разделе «Физическое
совершенствование» (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика и др.). На этих же
уроках учащиеся осваивают и учебные знания, но только те, которые касаются предмета
обучения (например, названия упражнений, описание техники их выполнения и т. п.).
В основной школе данный вид уроков проводится по типу комплексных уроков с решением
нескольких педагогических задач. Отличительные особенности планирования этих уроков:
- планирование задач обучения осуществляется в логике поэтапного формирования
двигательного навыка: начальное обучение, углубленное разучивание и закрепление,
совершенствование;
- планирование освоения физических упражнений согласовывается с задачами обучения, а
динамика нагрузки - с закономерностями постепенного нарастания утомления, возникающего в
процессе их выполнения;
- планирование развития физических качеств осуществляется после решения задач обучения в
определенной последовательности: 1) гибкость, координация движений, быстрота;
- сила (скоростно-силовые и собственно силовые способности); 3) выносливость (общая и
специальная).
Уроки с образовательно-тренировочной направленностью используются для развития
физических качеств и проводятся в рамках целенаправленной физической подготовки.
В основной школе такие уроки проводятся преимущественно как целевые уроки и планируются
на основе принципов спортивной тренировки:
 с соблюдением соотношения объемов тренировочной нагрузки в общей и специальной
подготовке;
 с системной цикловой динамикой повышения объема и интенсивности нагрузки;
 с ориентацией на достижение конкретного результата в соответствующем цикле
тренировочных уроков.
Помимо целевого развития физических качеств, на этих уроках необходимо сообщать
школьникам соответствующие знания, формировать у них представления о физической
подготовке и физических качествах, физической нагрузке и ее влиянии на развитие систем
организма. Кроме этого, на уроках с образовательно-тренировочной направленностью учащихся
обучают способам контроля величины и функциональной направленности физической нагрузки,
а также способам ее регулирования в процессе выполнения учебных заданий.
Отличительные особенности целевых уроков:
- обеспечение постепенного нарастания величины физической нагрузки в течение всей основной
части урока;
- планирование относительно продолжительной заключительной части урока (до 7–9 мин);использование в качестве основных режимов нагрузки развивающего (пульс до 160 уд./мин) и
тренирующего (пульс свыше 160 уд./мин) режимов;
- обеспечение индивидуального (дифференцированного) подбора учебных заданий, которые
выполняются учащимися самостоятельно на основе контроля частоты сердечных сокращений и
индивидуального самочувствия.
В целом каждый из типов уроков физической культуры носит образовательную направленность
и по возможности должен активно включать школьников в различные формы самостоятельной
деятельности (самостоятельные упражнения и учебные задания).
При этом приобретаемые учащимися на уроках знания и умения должны включаться в систему
домашних занятий, при выполнении которых они закрепляются.
Место учебного предмета в учебном плане.
Согласно учебному плану на обязательное изучение программы по физической культуре
отводится 507 ч, из расчета 3 ч в неделю с 5 по 9класс. Вместе с тем, чтобы у учителей
физической культуры были условия для реализации их творческих программ индивидуальных
подходов, программа предусматривает выделение определенного объема времени - 12% (60 ч) от
объема времени, отводимого на изучение раздела « Физическое совершенствование».
Ценностные ориентиры содержанияучебного предмета.
Основой образования по физической культуре является двигательная (физкультурная)
деятельность, которая непосредственно связана с совершенствованием физической природы
человека.
Раздел «Знания о физической культуре» соответствует основным представлениям о развитии
познавательной активности человека и включает в себя такие учебные темы: «История
физической культуры и её развитие в современном обществе», «Базовые понятия физической
культуры», «Физическая культура человека».
Раздел «Способы двигательной (физкультурной) деятельности» содержит задания, которые
ориентированы на активное включение учащихся в самостоятельные формы занятий физической
культурой. Основным содержанием тем «Организация и проведение самостоятельных занятий
физической культурой» и «Оценка эффективности занятий физической культурой» является
перечень необходимых и достаточных для самостоятельной деятельности навыков и умений.
Раздел «Физическое совершенствование» наиболее значителен по объ1му учебного материала и
ориентирован на гармоничное физическое развитие, всестороннюю физическую подготовку и
укрепление здоровья школьников. Этот раздел включает в себя темы: «»Физкультурнооздоровительная деятельность», Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей
направленностью»,
«Прикладно-ориентированные
упражнения»,
«Упражнения
общеразвивающей направленности».
Личностные, метапредметные и предметныерезультаты освоения учебного предмета.
Результаты освоения программного материала по предмету «Физическая культура» в основной
школе оцениваются по трём базовым уровням, исходя из принципа «общее – частное –
конкретное», и представлены соответственно метапредметными, предметными и личностными
результатами.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета «Физическая культура». Эти
качественные свойства проявляются в положительном отношении учащихся к занятиям
двигательной (физкультурной) деятельностью, накоплении необходимых знаний, а также в
умении использовать ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных
интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом
совершенстве.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности качественных
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в активном применении знаний и
умений в познавательной и предметно-практической деятельности. Приобретённые на базе
содержания предмета «Физическая культура», в единстве с освоением программного материала
других дисциплин, универсальные способности потребуются как в рамках образовательного
процесса (умение учиться), так и в реальной повседневной жизни учащихся.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в творческой двигательной
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета
«Физическая культура». Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и способах двигательной
деятельности, умениях творчески их применять при решении практических задач, связанных с
организацией и проведением самостоятельных занятий физической культурой.
Содержание курса.Знания о физической культуре.
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движении в России. Олимпийское движение в России
(СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике безопасности и
бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и её основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни. Вредные привычки и их пагубное влияние на здоровье
человека.
Допинг. Концепция честного спорта.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной деятельности)
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой. Подготовка к
занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью. Оценка техники
движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения (технических
ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных проб.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительной деятельность. Оздоровительные формы занятий в режиме
учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Опорные прыжки.
Ритмическая гимнастика (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на параллельных брусьях
(мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах.
Подъёмы, спуски, повороты, торможения.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно ориентированная физическая деятельность. Прикладно ориентированная
физическая подготовка.
Физическая подготовка. Упражнения для развития основных физических качеств.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений, силы,
выносливости.
Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Лыжные гонки. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Баскетбол. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Футбол. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Физическая культура»
Знания о физической культуре.
Выпускник научится:
-рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы её
развития, характеризовать основные направления и формы её организации в современном
обществе;
-характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь
со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью,
формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
-понимать определение допинга, основ антидопинговых правил и концепции честного спорта,
осознавать последствия допинга;
-определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических упражнений,
развития физических качеств;
-разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, определять
их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной
недели;
-руководствоваться правилами профилактики травматизма и
подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
-руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
-характеризовать цель возрождения Олимпийских игр роль Пьера де Кубертена в становлении
современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
-характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
-определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем
организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
-использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для
организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения
уровня физических кондиций;
-составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учётом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
-классифицировать физические упражнения по их
функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
-самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнении, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
Тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с
возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
Взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности,
оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных
действий, развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической
подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
-вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
-проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега,
лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
-проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
-выполнять комплексы упражнений по профилактике утомлении и перенапряжения организма,
повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
-выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств
(выносливости, силы, быстроты, гибкости, координации
движений);
-выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
-выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных
упражнений;
-выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
-выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы, демонстрировать технику
умения последовательно чередовать их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
-выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных способов;
-выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
-выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития физических
качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
-выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом имеющихся
индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
-преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
-осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
-выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
Тематическое планирование
разделы
темы
5
класс
6
класс
7
класс
8
класс
9
класс
Знания
физической
культуре- 20ч.
о История
физической
культуры
Физическая
культура
(основные понятия)
Физическая
культура
человека
Способы
Организация и проведение
двигательной
самостоятельных занятий
(физкультурной)
физической культурой
деятельности – 30ч. Оценка
эффективности
занятий
физической
культурой
Физическое
Физкультурно
совершенствование оздоровительная
– 457 ч.
деятельность
Спортивнооздоровительная
деятельность
с
общеразвивающей
направленностью
Прикладно
ориентированная
физическая деятельность
Итого-507 часов
1
1
1
1
2
1
1
2
2
2
1
1
1
1
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
45
45
44
44
42
44
44
44
44
41
102 ч.
102 ч.
102 ч.
102 ч.
99 ч.
Календарно-тематическое планирование
по физической культуре(ФГОС)
5 класс
№
ур
ока
1
2
3
Предпо
лагаем
ая дата
провед
ения
урока
Фактиче
ская
дата
проведения
урока
№
уро
ка
по
дан
ной
тем
е
Тема урока. Элементы содержания
Требования к уровню
подготовки обучающихся.
Личностные результаты
УУД
Знания о физической культуре. Физическая культура человека
Правила предупреждения травмаОпределять назначение
Р: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу;
тизма во время занятий физичесфизкультурнопланирование – выбирать действия в соответствии с поставленной
кими упражнениями: организация
оздоровительных занятий, задачей и условиями ее реализации. П: общеучебные – использомест занятий, подбор одежды,
их роль и значение в
вать общие приемы решения поставленных задач; определять и
обуви, инвентаря. Режим дня, его
режиме дня.
кратко характеризовать физическую культуру как занятия физиосновное содержание и правила
ческими упр.,подвижными и спортивными играми. К: инициативпланирования.
ное сотрудничество–ставить вопросы,обращаться за помощью
Способы двигательной (физкультурной) деятельности. Оценка эффективности занятий физической культурой.
1
Самонаблюдение и самоконтроль.
Выявлять особенности в
Р: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу;
Самонаблюдение за индивидуальприросте показателей
планирование – выбирать действия
ным физическим развитием по его
физического развития в
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
основным показателям (длина тела и течение учебного года,
реализации. П: общеучебные – использовать общие приемы
масса тела, окружность грудной
сравнивать их с
решения поставленных задач. К: инициативное сотрудничество –
клетки, показатели осанки). Самовозрастными стандартами. ставить вопросы, обращаться за помощью
наблюдение за индивидуальными
показателями физической подготовленности (самостоятельное
тестирование физических качеств).
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью. Лёгкая атлетика.
1
Спринтерский бег. Первичный
Стартовый разгон в беге
Р: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу;
инструктаж на рабочем месте по
на короткие дистанции.
планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной
технике безопасности. Специальные Освоение техники низкого задачей и условиями ее реализации. П: общеучебные – использобеговые упражнения. Бег с
старта.
вать общие приемы решения поставленных задач; определять и
ускорением.
кратко характеризовать физ. культуру как занятия физ. упражнениями, подвижными и спортивными играми. К: инициативное
сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью
1
2
Спринтерский бег. Специальные
беговые упражнения. Бег с ускорением (30 – 60 м) с максимальной
скоростью. Максимально быстрый
бег на месте (сериями по 15 – 20 с.)
Стартовый разгон в беге
на короткие дистанции.
Усвоить специальные
беговые упражнения.
Р: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу.
П: общеучебные – использовать общие приемы решения
поставленных задач. К: инициативное сотрудничество – ставить
вопросы, обращаться за помощью; взаимодействие –
формулировать собственное мнение
3
Спринтерский бег. ОРУ в движении.
Специальные беговые упражнения.
Высокий старт и скоростной бег до
50 метров (2 серии).
Уметь демонстрировать
финальное усилие в беге.
Овладеть бегом по прямой
4
Спринтерский бег. ОРУ в движении.
Специальные беговые упражнения.
Высокий старт и скоростной бег до
50 метров (2 серии).
Уметь демонстрировать
финальное усилие в беге.
Усвоить бег с ускорением.
5
Спринтерский бег.ОРУ в движении.
Специальные беговые упражнения.
Бег с ускорением 2 – 3 серии по 20 –
40 метров. Эстафеты, встречная
эстафета.
Спринтерский бег.
ОРУ в движении. Специальные
беговые упражнения. Бег с
ускорением 2 – 3 серии по 20 – 40
метров. Эстафеты, встречная
эстафета
Уметь демонстрировать
финальное усилие в беге.
Усвоить бег с ускорением.
Р: планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. П: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. К:
инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за
помощью; проявлять активность во взаимодействии для решения
коммуникативных задач
Р: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу.
П: общеучебные – контролировать и оценивать процесс и
результат деятельности. К: инициативное сотрудничество –
ставить вопросы, обращаться за помощью; взаимодействие –
формулировать собственное мнение и позицию
Р: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу.
П: общеучебные – контролировать и оценивать процесс и
результат деятельности. К: инициативное сотрудничество –
ставить вопросы, обращаться за помощью; взаимодействие –
формулировать собственное мнение и позицию
Р: планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. П: общеучебные –
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.
К: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться
за помощью; проявлять активность во взаимодействии для
решения коммуникативных задач
Прыжки. Прыжок через 2 или 4
шага (серийное выполнение отталкивания); повторное подпрыгивание
и прыжки на одной ноге, делая активный мах другой; Прыжки с места
и с разбега. Прыжки в длину с места
– на результат.
Прыжки в высоту с разбега. ОРУ в
движении. Специальные беговые
упражнения. Прыжки в высоту с 5 –
7 шагов разбега. Гладкий бег по
стадиону 6 минут – на результат.
Уметь выполнять прыжки
с разбега. Овладеть
техникой прыжка.
Р: контроль и самоконтроль – сличать способ действия и его
результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений
и отличий от эталона. П: общеучебные – выбирать наиболее
эффективные способы решения задач. К: планирование учебного
сотрудничества – задавать вопросы, обращаться за помощью;
определять общую цель и пути ее достижения
Уметь выполнять прыжки
с разбега. Овладеть
техникой прыжка.
Р: контроль и самоконтроль – сличать способ действия и его
результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклоне-ний
и отличий от эталона. П: общеучебные – выбирать наиболее
эффективные способы решения задач. К: планирова-ние учебного
сотрудничества – задавать вопросы, обращаться за помощью;
определять общую цель и пути ее достижения
4
5
6
7
6
8
9
7
10
8
Уметь демонстрировать
финальное усилие в беге.
Овладеть бегом по прямой.
11
9
13
14
15
16
17
Уметь выполнять прыжки
с разбега. Овладеть
техникой прыжка.
Р: контроль и самоконтроль – сличать способ действия и его
результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений
и отличий от эталона. П: общеучебные – выбирать наиболее
эффективные способы решения задач. К: планирование учебного
сотрудничества – задавать вопросы, обращаться за помощью;
определять общую цель и пути ее достижения
Метание.Спец.беговые упражнения. Уметь метать из
Р: целеполагание – ставить новые задачи в сотрудничестве с
Разнообразные прыжки и многоскоразличных положений на
учителем. П: общеучебные – контролировать и оценивать процесс
ки. Броски и толчки набивных мядальность и в цель.
в ходе выполнения упражнений. К: планирование учебного
чей. Метание на заданное расстоОвладеть техникой
сотрудничества – задавать вопросы, обращаться за помощью
яние. Метание т/мяча на дальность
метания.
отскока от стены с места и с шага.
11
Метание. Ч/бег – на результат. Ме- Уметь метать из
Р: целеполагание – ставить новые задачи в сотрудничестве с
тание теннисного мяча с 4 – 5 шагов различных положений на
учителем. П: общеучебные – контролировать и оценивать процесс
разбега на дальность. Метание в
дальность и в цель.
в ходе выполнения упражнений. К: планирование учебного
горизонтальную и вертикальную
Овладеть техникой
сотрудничества – задавать вопросы, обращаться за помощью
цели (1х1) с расстояния 6 – 8 м.
метания
Метание.Спец.беговые упражнения. Уметь метать из различР: целеполагание – ставить новые задачи в сотрудничестве с
Прыжковые упражнения, выполняе- ных положений на дальучителем. П: общеучебные – контролировать и оценивать процесс
12
мые сериями. Метание т/ мяча с 4–5
ность и в цель. Овладеть
в ходе выполнения упражнений. К: планирование учебного
шагов разбега на дальность.
техникой метания.
сотрудничества – задавать вопросы, обращаться за помощью
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью . Гимнастика с основами акробатики
1
Повторный инст. по ТБ, инстр. по
Корректировка техники
Р: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу;
гимнастике.Висы.Строевые упр. Пе- выполнения упражнений.
планирование – применять установленные правила в
рестроение из колоны по 1 в колону
Индивидуальный подход.
планировании способа решения. П: общеучебные –
по 4 дроблением и сведением.ОРУ
Освоить технику кувырка
ориентироваться в разнообразии способов решения задач. К:
без предметов на месте. Вис согнув целом
планирование учебного сотрудничества – слушать собеседника,
вшись, вис прогнувшись(м),
задавать вопросы; использовать речь
смешанные висы(д).
2
Висы. Акробатика( кувырок вперед
Корректировка техники
Р: прогнозирование – предвидеть возможности получения
и назад, стойка на лопатках). Строевыполнения упражнений.
конкретного результата при решении задач.
П:
вые упр. Перестроение из колоны по Индивидуальный
общеучебные – узнавать, называть и определять объекты и
1 в колону по 4 дроблением и сведе- подход.Освоить стойку на
явления окружающей действительности в соответствии с
нием. ОРУ без предметов на месте.
лопатках.
содержанием учебных предметов. К: взаимодействие – строить
Вис согнувшись, вис прогнувшись
для партнера понятные высказывания
(м), смешанные висы(д).
Висы.Акробатика. Строевые упр.
Корректировка техники
Р: планирование – ориентироваться в разнообразии способов реОРУ без предметов. Вис согнуввыполнения упражнений.
шения задач; коррекция – вносить доп. и изменения в план дейстшись, вис прогнувшись (м), смешан- Индивидуальный подход.
вия. П: знаково-символические – использовать знаково-символиные висы(д).Поднимание прямых
Осваивать акробатические ческие средства, в том числе модели и схемы, для решения задач.
3
ног в висе(м),подтягивание из полоэлементы в целом
К: планирование учебного сотрудничества – определять цели,
10
12
Прыжки в высоту с разбега. ОРУ.
Специальные беговые упражнения.
СУ. Медленный бег с изменением
направления по сигналу. Прыжки в
длину с разбега – на результат.
жения лежа(д).Разв. силовых спос.
Висы.Акробатика.Строевые упр.
Перестр. из колоны по 1 в колону по
4дроблением и сведением. ОРУ без
предметов. Вис согнувшись, вис
прогнувшись(м), смешанные висы
(д).Подним. прямых ног в висе(м),
подтягивание из положения лежа(д).
Висы. Акробатика. Строевые упр.
Перестроение из колоны по два в
колону по одному. ОРУ без
предметов. подтягивание в висе(м)
подтягивание из виса лежа(д).
Развитие силовых способностей
Акробатика. Перестроение из
колоны по два в колону по одному.
Кувырок вперед и назад. Стойка на
лопатках. Эстафеты. ОРУ в
движении. Развитие координации и
силовой выносливости
Корректировка техники
выполнения упражнений.
Индивидуальный подход.
Осваивать акробатические
элементы в целом
7
22
23
18
4
19
5
20
6
21
функции участников, способы взаимодействия; координировать и
принимать различные позиции во взаимод-и
Р: контроль и самоконтроль – осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по результату. П: общеучебные.
– ставить, формулировать и решать проблемы. К: взаимодействие
– задавать вопросы, строить понятные для партнера
высказывания.
Корректировка техники
выполнения упражнений.
Осваивать акробатические
элементы в целом
Р: контроль и самоконтроль – использовать установленные
правила в контроле способа решения.
П: общеучебные – ставить и формулировать проблемы.
К: планирование учебного сотрудничества – договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности
Уметь демонстрировать
комплекс акробатических
упражнений. Осваивать
акробатические элементы
в целом
Р: планирование – ориентироваться в разнообразии способов
решения задач; коррекция – вносить дополнения и изменения в
план действия. П: знаково-символические – использовать зна-ковосимволические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач. К: планирование учебного сотрудничества –
определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
координировать и принимать различные позиции во
взаимодействии
Акробатика. Перестроение из
колоны по два в колону по одному.
Кувырок вперед и назад. Стойка на
лопатках. Эстафеты. ОРУ в
движении. Развитие координации и
силовой выносливости
Уметь демонстрировать
комплекс акробатических
упражнений. Осваивать
акробатические элементы
в целом
8
Акробатика. Перестроение из
колоны по два в колону по одному.
Кувырок вперед и назад. Стойка на
лопатках – комбинация элементов.
ОРУ в движении. Развитие
гибкости.
Уметь демонстрировать
комплекс акробатических
упражнений. Осваивать
акробатические элементы
в целом
Р: планирование – ориентироваться в разнообразии способов
решения задач; коррекция – вносить дополнения и изменения в
план действия. П: знаково-символические – использовать знаковосимволические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач. К: планирование учебного сотрудничества –
определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
координировать и принимать различные позиции во
взаимодействии
Р: планирование – ориентироваться в разнообразии способов
решения задач; коррекция – вносить дополнения и изменения в
план действия. П: знаково-символические – использовать знаковосимволические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач. К: планирование учебного сотрудничества – определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
координировать и принимать разл. позиции во взаимодействии
9
Акробатика. Перестроение из
колоны по два в колону по одному.
Кувырок вперед и назад. Стойка на
Уметь демонстрировать
комплекс акробатических
упражнений. Осваивать
Р: контроль и самоконтроль – осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по результату.
П:
общеучебные – ставить, формулировать и решать проблемы. К:
лопатках – комбинация элементов.
акробатические элементы
взаимодействие – задавать вопросы, строить понятные для
ОРУ в движении. Развитие гибкости. в целом
партнера высказывания
24
10
Опорный прыжок. Вскок в упор
Корректировка техники
Р: оценка – устанавливать соответствие полученного результата
присев. Соскок прогнувшись.
выполнения упражнений.
поставленной цели. П: общеучебные – узнавать, называть и
Перестроение из колонны по два в
Индивидуальный подход.
определять объекты и явления окружающей действительности в
колонну по одному разведением и
Осваивать технику
соответствии с содержанием учебных предметов.
слиянием по восемь в движении.
прыжка
К: взаимодействие – слушать собеседника; формулировать
ОРУ с предметами на месте. Вскок в
собственное мнение и задавать вопросы
упор присев. Развитие
координационных способностей.
25
11
Опорный прыжок. Перестроение из
Корректировка техники
Р: прогнозирование – предвидеть возможности получения
колонны по два в колонну по одному выполнения упражнений.
конкретного результата при решении задачи. П: информационные
разведением и слиянием по восемь в Освоение ОРУ. Осваивать
– получать и обрабатывать информацию; общеучебные – ставить и
движении. ОРУ с предметами на
технику прыжка
формулировать проблемы. К: взаимодействие – формулировать
месте. Вскок в упор присев.
собственное мнение и позицию
Развитие координационных
способностей.
26
12
Опорный прыжок. Перестроение из
Корректировка техники
Р: прогнозирование – предвидеть возможности получения
колонны по два и по четыре в колон- выполнения упражнений.
конкретного результата при решении задачи. П: информационные
ну по одному разведением и слияни- Индивидуальный подход.
– получать и обрабатывать информацию; общеучебные – ставить и
ем по восемь в движении. ОРУ с
Освоение ОРУ. Осваивать
формулировать проблемы. К: взаимодействие – формулировать
предметами на месте. Вскок в упор
технику прыжка
собственное мнение и позицию
присев. Соскок прогнувшись. Развитие координационных способностей.
27
13
Опорный прыжок. Перестроение из
Корректировка техники
Р: оценка – устанавливать соответствие полученного результата
колонны по два и по четыре в
выполнения упражнений.
поставленной цели. П: общеучебные – узнавать, называть и
колонну по одному разведением и
Индивидуальный подход.
определять объекты и явления окружающей действительности в
слиянием по восемь в движении.
Освоение ОРУ. Осваивать
соответствии с содержанием учебных предметов. К:
ОРУ с предметами на месте. Вскок в технику прыжка
взаимодействие – слушать собеседника; формулировать
упор присев. Соскок прогнувшись.
собственное мнение и задавать вопросы
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью. Спортивные игры (баскетбол)
1
Комбинация из освоенных
Уметь выполнять
Р: контроль и самоконтроль – различать способ и результат дейсэлементов техники передвижений.
различные варианты
твия; прогнозирование–предвосхищать результаты. П: общеучебЛовля и передача мяча двумя руками передачи мяча. Освоить
ные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
28
от груди и одной рукой от плеча без
технику ведения мяча.
самост.создавать ход деятельности при решении проблем. К:
сопротивления защитника в парах; а)
взаимодействие – формулировать собственное мнение, слушать
на месте; б) в движении
собеседника; управление коммуникацией – разрешать конфликты
на основе учета интересов и позиции всех участников
2
Варианты ловли и передачи мяча.
Уметь выполнять
Р: целеполагание – преобразовывать практическую задачу в
Ведение мяча в низкой, средней и
различные варианты
образовательную. П: общеучебные – осознанно строить
29
высокой стойке; на месте; шагом и
передачи мяча. Овладеть
сообщения в устной форме. К: взаимодействие – задавать
бегом по прямой; в) с изменением
техническими действиями. вопросы, формулировать свою позицию
направления движения и скорости.
3
30
4
31
5
32
6
33
7
34
8
35
9
36
Броски мяча двумя руками от груди
с места; броски одной и двумя
руками в движении без сопротивления защитника: а) после ведения; б)
после ловли. Подвижная игра.
Ловля и передача мяча. Сочетание
приемов: ловля мяча двумя руками
на месте – ведение с переводом мяча
за спиной на месте–передача; Ловля
мяча двумя руками на месте – бросок одной или двумя руками с места.
Ловля мяча двумя руками на месте –
ведение с переводом мяча за спиной
на месте – передача; Ловля мяча
двумя руками на месте – бросок
одной или двумя руками с места;
Ловля мяча – ведение – бросок в два
шага в корзину с расстояния рукой
от плеча после ведения в прыжке со
среднего расстояния из – под щита.
Вырывание мяча. Выбивание мяча.
Баскетбол Сочетание приемов: ловля
мяча на месте – передача – ловля в
движении – бросок одной рукой от
головы после двух шагов. Нападение
быстрым прорывом .
Уметь выполнять ведение
мяча в движении.
Овладеть техническими
действиями.
Р: целеполагание – преобразовывать практическую задачу в
образовательную. П: общеучебные – осознанно строить
сообщения в устной форме. К: взаимодействие – задавать
вопросы, формулировать свою позицию
Уметь выполнять ведение
мяча в движении. Освоить
приемы передвижения
игрока.
Р: контроль и самоконтроль – сличать способ действия и его
результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений
и отличий
от эталона. П: общеучебные – ориентироваться в разнообразии
способов решения задач. К: инициативное сотрудничество –
формулировать свои затруднения
Р: контроль и самоконтроль – различать способ и результат
действия. П: общеучебные – выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных задач. К: взаимодействие – вести устный диалог по технике прыжка
Броски мяча двумя руками от груди
с места;броски одной и двумя руками в движении без сопротивления
защитника:после ведения;после
ловли
Баскетбол. Ловля мяча двумя
руками на месте – бросок одной или
двумя руками с места; Ловля мяча –
ведение – бросок в два шага в
корзину. Учебная игра.
Уметь выполнять
различные варианты
передачи мяча. Описывать
технику игровых приемов.
Уметь выполнять
различные варианты
передачи мяча. Осваивать
технику игровых действий
и приемов самостоятельно.
Р.: использовать игровые действия баскетбола для развития
физических качеств. П.: моделировать технику игровых действий
и приемов, варьировать ее в зависимости от ситуаций и условий.
К.: соблюдать правила безопасности.
Сочетание приемов: ловля мяча двумя руками на месте – ведение с переводом мяча за спиной на месте – ве-
Уметь выполнять различные варианты передачи
мяча. Корректировка дви-
Р.: использовать игру баскетбол в организации активного отдыха.
П.: моделировать технику игровых действий и приемов. К.:
взаимодействовать со сверстниками в процессе совместного
Уметь выполнять ведение
мяча в движении. Освоить
приемы передвижения
игрока.
Уметь выполнять ведение
мяча в движении. Освоить
технические действия
игрока на площадке.
Р: коррекция – вносить коррективы в выполнение правильных
действий упражнений; сличать способ действия с заданным
эталоном. П: общеучебные – ставить и формулировать проблемы;
выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К:
инициативное сотрудничество – обращаться за помощью;
взаимодействие – строить монологическое высказывание, вести
устный диалог
Р.: применять правила подбора одежды для занятий баскетболом.
П.: моделировать технику игровых действий и приемов. К.:
взаимодействовать со сверстниками в процессе совместного
освоения технический действий.
дение с переводом мяча за спиной на
месте–передача; ловля мяча двумя
руками на месте–бросок одной или
двумя руками с места;ловля мяча–
ведение–бросок в два шага в
корзину
жений при ловле и передаче мяча. Организовывать
совместные занятия б/б со
сверстниками.
освоения технический действий
10
Баскетбол. Учебная игра мини-б/б
по упрощённым правилам.
Выполнять правила игры,
уважительно относиться к
сопернику, управлять
своими эмоциями.
Р: саморегуляция – стабилизировать эмоциональное состояние для
решения различных задач. П: общеучебные – самостоя-тельно
создавать фон деятельности для решения проблем или ситуаций
различного характера. К:взаимодействие – форми-ровать
собственное мнение и позицию; координировать
11
Баскетбол. Учебная игра мини-б/б
по упрощённым правилам
Выполнять правила игры,
уважительно относиться к
сопернику, управлять
своими эмоциями.
37
38
1
39
2
40
3
41
Р: саморегуляция – стабилизировать эмоциональное состояние для
решения различных задач. П: общеучебные – самостоя-тельно
создавать фон деятельности для решения проблем или ситуаций
различного характера. К:взаимодействие – форми-ровать
собственное мнение и позицию; координировать
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью.
Физическая подготовка. (упражнения для развития основных физических качеств)
Развитие силовых способностей .
Корректировка техники
Р: саморегуляция – стабилизировать эмоциональное состояние для
Подтягивание из виса (юноши), из
выполнения упражнений.
решения различных задач. П: общеучебные – самостоятельно
виса лежа (девушки). Метание
Индивидуальный подход.
создавать фон деятельности для решения проблем или ситуаций
набивного мяча из – за головы (сидя, Оценивать свои
различного характера. К: взаимодействие – формировать
стоя), назад (через голову, между
физические качества
собственное мнение и позицию; координировать
ног), от груди двумя руками или
одной, сбоку одной рукой. Упр. для
мышц брюшного пресса на
гимнастической скамейке и стенке.
Развитие силовых способностей.
Корректировка техники
Р: коррекция – адекватно воспринимать предложения учителей
ОРУ на осанку. Метание набивного выполнения упражнений.
и товарищей, родителей и других людей по исправлению
мяча из – за головы (сидя, стоя), наИндивидуальный подход.
допущенных ошибок. П: общеучебные – самостоятельно создавать
зад (через голову, между ног), от
Оценивать свои силовые
алгоритмы деятельности при решении проблем различного
груди двумя руками или одной,
способности.
характера. К: взаимодействие- слушать собеседника, задавать
сбоку одной рукой. Упр. для мышц
вопросы, строить монологическое высказывание
брюшного пресса на гимн.скамейке
Развитие скоростно-силовых споКорректировка техники
Р: коррекция – вносить необходимые коррективы в действие после
собностей. Метание набивного мяча выполнения упражнений.
его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.
из–за головы (сидя, стоя), назад (чеИндивидуальный подход.
П: общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов
рез голову, между ног),от груди дву- Осознавать
решения задач; узнавать, называть и определять объекты и
мя руками или одной, сбоку одной
целесообразность занятий
явления окружающей действиительности в соответ-ствии с
рукой. Сгибание и разгибание рук в
физической культурой
содержанием учебного предмета. К: взаимодействие –
упоре: мальчики от пола, ноги на
формулировать собственное мнение и позицию; инициативное
4
42
1
43
2
44
3
45
1
46
2
47
гимнастической скамейке; девочки с
опорой руками на гим. скамейку.
Развитие гибкости. Комплекс
упражнения тонического стретчинга.
Комбинации из ранее освоенных
акробатических элементов. Прыжки
«змейкой» через скамейку. Броски
набивного мяча до 2 кг.
сотрудничество – формулировать свои затруднения
Корректировка техники
выполнения упражнений.
Индивидуальный подход.
Осознавать
целесообразность занятий
физической культурой
Р: коррекция – вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.
П: общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов
решения задач; узнавать, называть и определять объекты и
явления окружающей действиительности в соответ-ствии с
содержанием учебного предмета. К: взаимодействие –
формулировать собственное мнение и позицию; инициативное
сотрудничество – формулировать свои затруднения
Физкультурно - оздоровительная деятельность
Комплексы УГГ, физкультминуток и Самостоятельно осваивать Р: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу;
физкультпауз. Учебная игра б/б.
упр. с оздоровительной
планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной
направленностью и состав- задачей и условиями ее реализации. П: общеучебные–использолять из них соответствуювать общие приемы решения поставленных задач. К: инициативщие комплексы.
ное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью
Комплексы дыхательной и
Самостоятельно осваивать Р: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу;
зрительной гимнастики. Учебная
упражнения с оздоровитепланирование – выбирать действия в соответствии с поставленной
играб/б.
льной направленностью и
задачей и условиями ее реализации. П: общеучебные – использосоставлять из них соответ- вать общие приемы решения поставленных задач. К: инициатиствующие комплексы.
вное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью
Комплексы дыхательной и
Самостоятельно осваивать Р: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу;
зрительной гимнастики. Учебная
упражнения с оздоровипланирование – выбирать действия в соответствии с поставленной
играб/б.
тельной направленностью
задачей и условиями ее реализации. П: обще-учебные–использои составлять из них соотвать общие приемы решения поставленных задач. К: инициативветствующие комплексы.
ное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Организация и проведение самостоВыявлять особенности в
Р: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу;
ятельных занятий физической кульприросте показателей
планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной
физического
развития
в
задачей и условиями ее реализации. П: общеу-чебные –
турой. Самонаблюдение за индивитечение
учебного
года,
использовать общие приемы решения поставленных задач. К:
дуальными показателями физ.
инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за
подготовленности (самостоятельное сравнивать их с
возрастными стандартами. помощью
тестирование физических качеств).
Составление(совместно с учителем)
Отбирать состав упражнеР: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу;
плана занятий спортивной
ний для физкультурнопланирование – выбирать действия
подготовкой с учётом
оздоровительных занятий, в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
индивидуальных показателей
определять последователь- реализации. П: общеучебные – использовать общие приемы
здоровья и физического развития.
ность их выполнения и
решения поставленных задач. К: инициативное сотрудничество –
2
48
1
49
2
50
3
51
4
52
53
5
дозировку в соответствии
ставить вопросы, обращаться за помощью
с индивидуальными
особенностями развития
организма и уровнем его
тренированности.
Знания о физической культуре. Физическая культура (основные понятия)
Физическое развитие человека.
Руководствоваться
Р: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу;
Понятие о физ. развитии, характеправилами профилактики
планирование – выбирать действия
ристика его основных показателей.
нарушений осанки,
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
Осанка- показатель физического раз- подбирать и выполнять
реализации. П: общеучебные – использовать общие приемы
вития человека, основные её хараупражнения по
решения поставленных задач. К: инициативное сотрудничество –
ктеристики и параметры. Характепрофилактике её
ставить вопросы, обращаться за помощью
ристика основных средств формиро- нарушений и коррекции.
вания, профилактики нарушений
осанки. Правила составления
комплексов упражнений.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью. Лыжные гонки
Освоение техники лыжных ходов.
Фронтальный опрос.
Р.: применять правила подбора одежды для занятий по лыжной
Инструктаж по ТБ. Построение на
Внутренняя позиции
подготовке. П.: давать оценку погодным условиям и подготовке к
лыжах. Скользящий шаг.
школьника на основе
уроку на свежем воздухе. К.: осуществлять взаимный контроль и
Попеременный двухшажный ход.
положительного
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Одновременный бесшажный ход.
отношения к школе
Коньковый ход без палок. Спуск в
высокой стойке. Дистанция – 1км
Скользящий шаг. Попеременный
Уметь правильно
Р.: использовать передвижение на лыжах в организации
двухш. ход. Одновременный
передвигаться на лыжах.
активного отдыха. П.: моделировать способы передвижения на
бесш.ход. Коньковый ход без палок. Описывать технику
лыжах в зависимости от особенностей лыжной трассы. К.:
Спуск в высокой стойке. Дист. – 1км передвижения на лыжах.
взаимодействовать со сверстниками в процессе совместного
освоения техники передвижения на лыжах.
Скользящий шаг. Поперем. двухУметь правильно передви- Р.: использовать передвижение на лыжах в организации
шажный ход. Коньковый ход без
гаться на лыжах. Осваиактивного отдыха. П.: применять передвижения на лыжах для
палок. Спуск в высокой стойке.
вать технику передвижеразвития физических качеств. К.: взаимодействовать со
Подъем «елочкой». Дистанция –
ния на лыжах самостоясверстниками в процессе совместного освоения техники
1км. Игры на лыжах.
тельно выявляя и устраняя передвижения на лыжах.
типичные ошибки.
Скользящий шаг. Попеременный
Уметь правильно
Р.: использовать передвижение на лыжах в организации
двухш.ход. Коньковый ход без папередвигаться на лыжах.
активного отдыха. П.: моделировать способы передвижения на
лок. Спуск в высокой стойке. ПодъОписывать технику
лыжах в зависимости от особенностей лыжной трассы. К.:
ем «елочкой». Дист. 1км. Игры.
передвижения на лыжах.
Соблюдать правила безопасности
Скользящий шаг. Одновременный
Уметь правильно
Р.: применять правила подбора одежды для занятий по лыжной
бесшажный ход. Коньковый ход без
передвигаться на лыжах.
подготовке. П.: контролировать физическую нагрузку по частоте
палок. Спуск в высокой стойке.
Осваивать технику
сердечных сокращений. К.: взаимодействовать со сверстниками в
6
54
7
55
Подъем «елочкой». Дистанция –
1.5км. Игры на лыжах.
Скользящий шаг. Одновр. бесш. ход.
Коньковый ход без палок. Спуск в
высокой стойке.Подъем «елочкой».
Дист.1.5км.Игры на лыжах.
Скользящий шаг. Попеременный
двухшажный ход. Одновременный
бесшажный ход. Спуск в высокой
стойке. Подъем «елочкой».
Торможение «плугом». Дистанция –
1.5км. Игры на лыжах.
8
Скользящий шаг. Попеременный
двухшажный ход. Одновр. бесшажный ход. Спуск в высокой стойке.
Подъем«елочкой».Торм. «плугом».
57
9
Скользящий шаг. Поперемен-ный
двухшажный ход. Одновремен-ный
двухшажный ход. Коньковый ход
без палок. Спуск в высокой стойке.
Торможение «плугом».
58
10
Скользящий шаг. Попеременный
двухшажный ход. Одновременный
двухшажный ход. Коньковый ход
без палок. Спуск в высокой стойке.
Торможение «плугом». Дист. – 2 км.
59
11
Скользящий шаг. Попеременный
двухшажный ход. Одновременный
двухшажный ход. Коньковый ход
без палок. Торможение «плугом».
Дистанция – 2 км. Игры на лыжах.
60
12
61
13
Скользящий шаг. Попеременный
двухшажный ход. Одновременный
двухшажный ход. Коньковый ход
без палок. Торможение «плугом».
Дистанция – 2 км. Игры на лыжах.
Скользящий шаг. Попеременный
двухшажный ход. Одновременный
56
передвижения на лыжах
самостоятельно.
Уметь правильно
передвигаться на лыжах.
Описывать технику
передвижения на лыжах.
Уметь правильно передвигаться на лыжах. Оказывать помощь при обморожении. Осваивать технику
передв. на лыжах самост.
выявляя и устраняя
типичные ошибки.
Оказывать помощь при
обморожении. Осваивать
технику передвижения на
лыжах самостоятельно.
процессе совместного освоения техники передвижения на лыжах.
Оказывать помощь при обморожении. Осваивать
технику передвижения на
лыжах самостоятельно
выявляя и устраняя
типичные ошибки.
Уметь правильно
передвигаться на лыжах.
Оказывать помощь при
обморожении. Осваивать
технику передвижения на
лыжах самостоятельно.
Уметь правильно
передвигаться на лыжах.
Описывать технику
передвижения на лыжах.
Р.: использовать передвижение на лыжах в организации
активного отдыха. П.: применять передвижения на лыжах для
развития физических качеств. К.: взаимодействовать со
сверстниками в процессе совместного освоения техники
передвижения на лыжах.
Уметь правильно передвигаться на лыжах. Осваивать технику передв. на
лыжах самост. выявляя и
устраняя типич.ошибки.
Оказывать помощь при обморожении.Осваивать тех-
Р.: использовать передвижение на лыжах в организации
активного отдыха. П.: применять передвижения на лыжах для
развития физических качеств. К.: взаимодействовать со
сверстниками в процессе совместного освоения техники
передвижения на лыжах.
Р.: использовать передвижение на лыжах в организации
активного отдыха. П.: применять передвижения на лыжах для
Р.: использовать передвижение на лыжах в организации
активного отдыха. П.: моделировать способы передвижения на
лыжах в зависимости от особенностей лыжной трассы. К.:
Соблюдать правила безопасности.
Р.: использовать передвижение на лыжах в организации
активного отдыха. П.: применять передвижения на лыжах для
развития физических качеств. К.: взаимодействовать со
сверстниками в процессе совместного освоения техники
передвижения на лыжах
Р.: применять правила подбора одежды для занятий по лыжной
подготовке. П.: контролировать физическую нагрузку по частоте
сердечных сокращений. К.: взаимодействовать со сверстниками в
процессе совместного освоения техники передвижения на лыжах.
Р.: применять правила подбора одежды для занятий по лыжной
подготовке. П.: контролировать физическую нагрузку по частоте
сердечных сокращений. К.: взаимодействовать со сверстниками в
процессе совместного освоения техники передвижения на лыжах.
Р.: использовать передвижение на лыжах в организации
активного отдыха. П.: моделировать способы передвижения на
лыжах в зависимости от особенностей лыжной трассы. К.:
взаимодействовать со сверстниками в процессе совместного
освоения техники передвижения на лыжах.
62
14
63
15
64
16
65
17
66
18
67
19
68
20
69
5
двухшажный ход. Коньковый ход
без палок. Торможение «плугом».
Дистанция – 2 км. Игры на лыжах.
Скользящий шаг. Попеременный
двухшажный ход. Одновременный
двухшажный ход. Коньковый ход
без палок. Торможение «плугом».
Дистанция – 2 км. Игры на лыжах.
Построение на лыжах. Скользящий
шаг. Попеременный двухшажный
ход. Одновременный бесшажный
ход. Спуск в высокой стойке. Подъем «елочкой». Торможение «плугом». Дист.1.5км. Игры на лыжах.
Попеременный двухшажный ход.
Одновременный бесшажный ход.
Спуск в высокой стойке. Подъем
«елочкой». Торможение «плугом».
Дистанция – 1.5км.
Попеременный двухшажный ход.
Одновременный бесшажный ход.
Спуск в высокой стойке. Подъем
«елочкой». Торможение «плугом».
Дистанция – 1.5км.
нику передв. на лыжах саразвития физических качеств. К.: взаимодействовать со
мостоятельно выявляя и
сверстниками в процессе освоения техники.
устраняя типич. ошибки.
Уметь правильно
Р.: применять правила подбора одежды для занятий по лыжной
передвигаться на лыжах.
подготовке. П.: контролировать физическую нагрузку по частоте
Осваивать технику
сердечных сокращений. К.: взаимодействовать со сверстниками в
передвижения на лыжах
процессе совместного освоения техники передвижения на лыжах.
самостоятельно.
Уметь правильно
Р.: использовать передвижение на лыжах в организации
передвигаться на лыжах.
активного отдыха. П.: моделировать способы передвижения на
Оказывать помощь при
лыжах в зависимости от особенностей лыжной трассы. К.:
обморожении. Описывать Соблюдать правила безопасности.
технику передвижения на
лыжах.
Уметь правильно передв.
Р.: применять правила подбора одежды для занятий по лыжной
на лыжах. Оказывать поподготовке. П.: контролировать физическую нагрузку по частоте
мощь при обморожении.
сердечных сокращений. К.: взаимодействовать со сверстниками в
Осваивать технику передв. процессе совместного освоения техники передвижения на лыжах.
на лыжах самостоятельно.
Уметь правильно передви- Р.: использовать передвижение на лыжах в организации
гаться на лыжах. Осваиактивного отдыха. П.: применять передвижения на лыжах для
вать технику передвижеразвития физических качеств. К.: взаимодействовать со
ния на лыжах самостоясверстниками в процессе совместного освоения техники
тельно выявляя и устраняя передвижения на лыжах.
типичные ошибки.
Поперем. двухшажный ход. ОдноУметь правильно передви- Р.: использовать передвижение на лыжах в организации
временный бесшажный ход. Спуск в гаться на лыжах.
активного отдыха. П.: моделировать способы передвижения на
высокой стойке. Подъем «елочкой».
Оказывать помощь при
лыжах в зависимости от особенностей лыжной трассы. К.:
Торможение «плугом». Дист. 1км.
обморожении. Описывать
Соблюдать правила безопасности.
технику передвижения на
лыжах.
Торможение «плугом». Дистанция – Уметь правильно
Р.: использовать передвижение на лыжах в организации
1км. Игры на лыжах.
передвигаться на лыжах.
активного отдыха. П.: моделировать способы передвижения на
Описывать технику
лыжах в зависимости от особенностей лыжной трассы. К.:
передвижения на лыжах.
Соблюдать правила безопасности.
Прохождение контрольной
Уметь правильно
Р.: использовать передвижение на лыжах в организации
дистанции на время 1км(д), 2км (м).
передвигаться на лыжах с
активного отдыха. П.: моделировать способы передвижения на
максимальной для данного лыжах в зависимости от особенностей лыжной трассы.
ученика скоростью.
К.: Соблюдать правила безопасности.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью.
Физическая подготовка. (упражнения для развития основных физических качеств)
Развитие силовых способностей.
Корректировка техники
Р: саморегуляция – стабилизировать эмоциональное состояние для
70
6
71
7
72
73
74
75
Метание набивного мяча из–за головы (сидя, стоя).Упражнения для
мышц брюшного пресса на гимн.
скамейке и стенке. Подтягивание:
юноши - на высокой перекладине,
девушки – на низкой перекладине.
Развитие координационных способностей. ОРУ в движении. Ч/ бег с
кубиками. Эстафеты. Дыхательные
упражнения. Упр. на гибкость.
Прыжки со скакалкой. Эстафеты.
выполнения упражнений.
Оценивать свои
физические качества
решения различных задач. П: общеучебные – самостоятельно
создавать фон деятельности для решения проблем или ситуаций
различного характера.
К: взаимодействие –
формировать собственное мнение и позицию; координировать и
принимать различные позиции во взаимодействии
Корректировка техники
выполнения упражнений.
Освоение ОРУ
Р: прогнозирование – предвидеть возможности получения
конкретного результата при решении задачи. П: информационные
– получать и обрабатывать информацию; общеучебные – ставить и
формулировать проблемы. К: взаимодействие – формулировать
собственное мнение и позицию
Развитие скоростно-силовых
способностей. Метание набивного
мяча из – за головы (сидя, стоя),
назад. Сгибание и разгибание рук в
упоре: мальчики от пола, ноги на
гимнастической скамейке; девочки с
опорой руками на гимнастическую
скамейку.
Корректировка техники
выполнения упражнений .
Освоение ОРУ
Р: прогнозирование – предвидеть возможности получения
конкретного результата при решении задачи.
П: информационные – получать и обрабатывать информацию;
общеучебные – ставить и формулировать проблемы.
К: взаимодействие – формулировать собственное мнение и
позицию
Развитие гибкости. ОРУ комплекс с Уметь демонстрировать
Р: контроль и самоконтроль – использовать установленные
гимнастическими палками.
комплекс акробатических
правила в контроле способа решения.
П:
Комплекс упражнения тонического
упражнений. Осваивать
общеучебные – ставить и формулировать проблемы.
стретчинга. Комбинации из ранее
акробатические элементы
К: планирование учебного сотрудничества – договариваться о
освоенных акробатических
в целом
распределении функций и ролей в совместной деятельности
элементов. Прыжки «змейкой»
через скамейку.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью. Спортивные игры (волейбол)
1
Т. Б. Волейбол. Ознакомление с
Уметь демонстрировать
Р.: применять правила подбора одежды для занятий волейболом.
техникой перемещений. Обучение
технику приема и передаП.: моделировать технику действий и приемов волейболиста. К.:
технике прыжков, стоек, поворотов.
чи мяча. Организовывать
соблюдать правила безопасности.
Развитие координационных
совместные занятия
способностей при изучении стоек,
волейболом со
перемещений, остановок, поворотов. сверстниками.
2
Ознакомление с техникой верхней
Уметь демонстрировать
Р.: уважительно относиться к партнеру.
передачи мяча и обучение стойке.
технику приема и
П.: моделировать технику игровых действий и приемов. К.:
Развитие координационных
передачи мяча. Описывать взаимодействовать со сверстниками в процессе совместного
способностей при выполнении
технику игровых действий освоения технический действий волейбола.
верхней передачи мяча.
и приемов волейбола.
8
3
Обучение технике верхней передачи
мяча над собой в определенных
Уметь демонстрировать
технику приема и переда-
Р.: выполнять правила игры. П.: моделировать технику игровых
действий и приемов, варьировать ее в зависимости от ситуаций и
76
4
77
5
78
6
79
7
80
8
81
9
условиях. Развитие
координационных способностей при
выполнении верхней передачи мяча
над собой.
Обучение технике прыжков, стоек,
поворотов, подходу к мячу. Укрепление мышц рук и в. плечевого пояса.Развитие корд.спос. при изучении
стоек, переем, остановок, поворотов.
Ознакомление с техникой верхней
передачи мяча и обучение стойке.
Укрепление мышц рук и верхнего
плечевого пояса. Развитие
координационных способностей при
выполнении верхней передачи мяча.
Обучение технике верхней передачи
мяча над собой в определенных условиях. Укрепление мышц рук и в.
плечевого пояса и формирование
осанки. Развитие координационных
способностей при выполнении
верхней передачи мяча над собой.
Ознакомление с техникой
выполнения нападающего удара на
месте и с 3-х шагов. Развитие
координационных способностей и
специальной выносливости при
выполнении нападающего удара.
чи мяча. Организовывать
совместные занятия
волейболом со
сверстниками.
Уметь демонстрировать
технику приема и
передачи мяча. Описывать
технику игровых действий
и приемов волейбола.
Уметь демонстрировать
технику приема и передачи мяча. Организовывать
совместные занятия
волейболом со
сверстниками
Уметь демонстрировать
технику приема и
передачи мяча.
Осуществлять судейство
игры.
условий. К.: соблюдать правила безопасности.
Уметь демонстрировать
технику приема и
передачи мяча.
Осуществлять судейство
игры.
Р.: уважительно относиться к сопернику и управлять своими
эмоциями. П.: моделировать технику игровых действий и
приемов, варьировать ее в зависимости от ситуаций и условий,
возникающих в процессе игрой деятельности. К.:
взаимодействовать со сверстниками в процессе совместного
освоения технический действий волейбола.
Ознакомление с техникой выполнения нападающего удара с 3-х шагов
через сеть с 3 м линии. Укрепление
всех групп мышц и систем организма. Развитие специальной выносливости при выполнении нападающего
удара с 3-шагов через сеть.
Ознакомление с техникой выполнения нападающего удара на месте и с
3-х шагов. Укрепление всех групп
мышц и систем организма. Развитие
координационных способностей и
специальной выносливости при
выполнении нападающего удара.
Уметь демонстрировать
технику приема и
передачи мяча. Описывать
технику игровых действий
и приемов волейбола.
Р.: уважительно относиться к партнеру. П.: моделировать технику
игровых действий и приемов. К.: взаимодействовать со
сверстниками в процессе совместного освоения технический
действий волейбола.
Уметь демонстрировать
технику приема и
передачи мяча. Описывать
технику игровых действий
и приемов волейбола.
Р.: уважительно относиться к партнеру. П.: моделировать технику
игровых действий и приемов. К.: взаимодействовать со
сверстниками в процессе совместного освоения технический
действий волейбола.
Р.: уважительно относиться к партнеру.
П.: моделировать технику игровых действий и приемов. К.:
взаимодействовать со сверстниками в процессе совместного
освоения технический действий волейбола.
Р.: выполнять правила игры. П.: моделировать технику игровых
действий и приемов, варьировать ее в зависимости от ситуаций и
условий. К.: соблюдать правила безопасности.
Р.: уважительно относиться к сопернику и управлять своими
эмоциями. П.: моделировать технику игровых действий и
приемов, варьировать ее в зависимости от ситуаций и условий,
возникающих в процессе игрой деятельности. К.:
взаимодействовать со сверстниками в процессе совместного
освоения технический действий волейбола.
82
10
83
11
84
12
85
86
87
88
Ознакомление с техникой выполнения нападающего удара с 3-х шагов
через сетку с 3 м линии. Укрепление
всех групп мышц и систем организма. Развитие специальной выносливости при выполнении нападающего
удара с 3-шагов через сетку.
Обучение технике перемещений в
сочетании с приемами мяча. Развитие координационных способностей,
учебная игра «Пионербол» с
элементами волейбола
Обучение технике приемов и передач мяча. Укрепление всех групп
мышц и систем организма, формирование осанки, учебная игра
«Пионербол» с элементами в/б
Уметь демонстрировать
технику приема и
передачи мяча.
Организовывать
совместные занятия
волейболом со
сверстниками.
Уметь демонстрировать
технику приема и передачи мяча. Организовывать
совместные занятия в/б со
сверстниками.
Уметь демонстрировать
технику приема и
передачи мяча. Организовывать совместные занятия в/б со сверстниками.
Р.: использовать игру волейбол в организации активного отдыха.
П.: моделировать технику игровых действий и приемов,
варьировать ее в зависимости от ситуаций и условий.
К.: соблюдать правила безопасности.
Р.: выполнять правила игры. П.: моделировать технику игровых
действий и приемов, варьировать ее в зависимости от ситуаций и
условий. К.: соблюдать правила безопасности.
Р.: выполнять правила игры. П.: моделировать технику игровых
действий и приемов, варьировать ее в зависимости от ситуаций и
условий. К.: соблюдать правила безопасности.
Ознакомление с техникой выполнеУметь демонстрировать
Р.: использовать игру волейбол в организации активного отдыха.
ния верхней подачи мяча броском
технику приема и передаП.: моделировать технику игровых действий и приемов,
из-за головы с одного шага. Укречи мяча. Организовывать
варьировать ее в зависимости от ситуаций и условий. К.:
пление мышц рук, верхнего плечево- совместные занятия
соблюдать правила безопасности.
го пояса и спины.Уч. игра
волейболом со
«Пионербол» с элементами в/б
сверстниками.
14
Ознакомление с техникой выполнеУметь демонстрировать
Р.: выполнять правила игры. П.: моделировать технику игровых
ния верхней подачи мяча броском
технику приема и
действий и приемов, варьировать ее в зависимости от ситуаций и
из-за головы с одного шага. Укрепередачи мяча.
условий. К.: соблюдать правила безопасности.
пление мышц рук, верхнего плечеОрганизовывать
вого пояса и спины. Развитие коорсовместные занятия
динационных способностей и спеволейболом со
циальной выносливости, учебная
сверстниками.
игра«Пионербол»с элементами в/б
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью. Прикладно ориентированная физическая деятельность
1
Строевая подготовка (строевой шаг
Знать и различать строеР: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу;
на месте и в движении). Лазание по
вые команды и приёмы,
планирование – применять установленные правила в
шесту. Прыжки на скакалке.
чётко выполнять строевые планировании способа решения. П: общеучебные –
Передвижение ходьбой, бегом по
приёмы. Применять
ориентироваться в разнообразии способов решения задач. К:
пологому склону, пересечённой
прикладные упр. для разпланирование учебного сотрудничества – слушать собеседника,
местности.
вития физических качеств. задавать вопросы; использовать речь
13
2
Строевая подготовка (строевой шаг
на месте и в движении, размыкание
и смыкание на месте). Лазание по
шесту. Прыжки на скакалке. Пере-
Знать и различать строевые команды и приёмы,
чётко выполнять строевые
приёмы. Применять при-
Р: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу;
планирование – применять установленные правила в
планировании способа решения. П: общеучебные –
ориентироваться в разнообразии способов решения задач. К:
89
3
90
4
91
5
92
6
93
13
94
14
95
15
движение ходьбой, бегом по полокладные упражнения для
планирование учебного сотрудничества – слушать собеседника,
гому склону, пересечённой местн.
развития физ. качеств.
задавать вопросы; использовать речь
Строевая подготовка (строевой шаг
Знать и различать строеР: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу;
на месте и в движении, повороты в
вые команды и приёмы,
планирование – применять установленные правила в
движении). Лазание по шесту.
чётко выполнять строевые планировании способа решения. П: общеучебные –
Прыжки на скакалке. Передвижение приёмы. Применять приориентироваться в разнообразии способов решения задач. К:
ходьбой, бегом по пологому склону, кладные упражнения для
планирование учебного сотрудничества – слушать собеседника,
пересечённой местности.
развития физ. качеств.
задавать вопросы; использовать речь
Строевая подготовка (строевой шаг
Знать и различать
Р: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу;
на месте и в движении, повороты в
строевые команды и
планирование – применять установленные правила в
движении, перестроения в движеприёмы, чётко выполнять
планировании способа решения. П: общеучебные –
нии, переход с шага на месте в ходь- строевые приёмы.
ориентироваться в разнообразии способов решения задач. К:
бу в колонне и в шеренге). Упр. на
Применять прикладные
планирование учебного сотрудничества – слушать собеседника,
гимн. стенке. Прыжки на скакалке.
упражнения для развития
задавать вопросы; использовать речь
Преодоление полос препятствий.
физических качеств.
Строевая подготовка (строевой шаг
Знать и различать
Р: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу;
на месте и в движении, повороты в
строевые команды и
планирование – применять установленные правила в
движении, перестроения в движеприёмы, чётко выполнять
планировании способа решения. П: общеучебные –
нии, переход с шага на месте в ходь- строевые приёмы.
ориентироваться в разнообразии способов решения задач. К:
бу в колонне и в шеренге). Упр.на
Применять прикладные
планирование учебного сотрудничества – слушать собеседника,
гимн. стенке. Прыжки на скакалке.
упражнения для развития
задавать вопросы; использовать речь
Преодоление полос препятствий.
физических качеств.
Строевая подготовка (строевой шаг
Знать и различать
Р: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу;
на месте и в движении, повороты в
строевые команды и
планирование – применять установленные правила в
движении, перестроения в движеприёмы, чётко выполнять
планировании способа решения. П: общеучебные –
нии, переход с шага на месте в ходь- строевые приёмы.
ориентироваться в разнообразии способов решения задач. К:
бу в колонне и в шеренге). Упр.на
Применять прикладные
планирование учебного сотрудничества – слушать собеседника,
гимн. стенке. Прыжки на скакалке.
упражнения для развития
задавать вопросы; использовать речь
Преодоление полос препятствий.
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью. Лёгкая атлетика
Спринтерский бег. ОРУ в движении. Уметь демонстрировать
Р.: включать беговые упражнения в различные формы занятий
СУ. Специальные беговые
стартовый разгон в беге на физической культурой. П.: демонстрировать вариативное
упражнения. Бег с ускорением 2 – 3
короткие дистанции. Опи- выполнение прыжковых упражнений. К.: взаимодействовать со
серии по 20 – 40 метров. Эстафеты,
сывать технику выполнесверстниками в процессе совместного освоения прыжковых
встречная эстафета.
ния прыжковых упр.
упражнений.
Спринтерский бег. ОРУ в движении. Уметь демонстрировать
Р.: включать беговые упражнения в различные формы занятий
СУ. Специальные беговые
стартовый разгон в беге на физической культурой. П.: демонстрировать вариативное
упражнения. Скоростной бег до 40
короткие дистанции. Опивыполнение прыжковых упражнений и метания набивного мяча.
метров. Бег 60 метров – на
сывать технику выполнеК.: соблюдать правила безопасности.
результат.
ния прыжковых упр. и
технику метания набивного мяча, осваивать самост.
Спринтерский бег. Специальные
Уметь демонстрировать
Р.: включать беговые упражнения в различные формы занятий
беговые упражнения. Бег на месте с
высоким подниманием бедра и
опорой руками о стенку. Выполнять
в среднем темпе сериями по 10 – 20
сек. Бег от 200 до 1000 м.
96
16
97
17
98
18
99
19
100
20
101
21
Метание.Специальные беговые упр.
Разнообразные прыжки и многоскоки.Броски и толчки набивных мячей.
Метание на заданное расстояние.
Метание т/мяча на дальность отскока от стены с места и с шага.Метание на дальность в коридоре5 -6 м.
Метание. ОРУ для рук и плечевого
пояса в ходьбе. Метание теннисного
мяча с 4 – 5 шагов разбега на дальность. Метание в горизонтальную и
вертикальную цели (1х1)с расст. 6 –
8 м.
Метание. Прыжковые упражнения,
выполняемые сериями (с ноги на ногу, толкаясь вверх;то же но через набивные мячи, расставленные низкие
барьеры; то же, но на скамью выс.
20 -40 см). Метание теннисного мяча
с 4 – 5 шагов разбега на дальность.
Прыжки. Прыжок через 2 или 4 шага
(серийное выполнение отталкивания); повторное подпрыгивание и
прыжки на одной ноге, делая
активный мах другой. Прыжки с
места и с разбега – доставать
подвешенные предметы, ветки
рукой, головой. Игры с прыжками.
Прыжки. Спец. беговые упражнения.
Прыжки в длину с места – на результат. Прыжок через препятствие (с 5 7 беговых шагов), установленное у
места приземления, с целью
отработки движения ног вперед.
Игры с прыжками
Прыжки. Спец. беговые упражнения.
Прыжок через 2 или 4 шага (серий-
стартовый разгон в беге на
короткие дистанции. Описывать технику выполнения прыжковых упр. и
технику метания набивного мяча, осваивать самост.
Уметь демонстрировать
отведение руки для замаха.
Описывать технику
выполнения беговых
упражнений.
физической культурой. П.: применять беговые упражнения для
развития физических качеств. К.: взаимодействовать со
сверстниками в процессе совместного освоения беговых
упражнений.
Уметь демонстрировать
отведение руки для замаха.
Описывать технику
выполнения беговых
упражнений и технику
прыжка в длину с разбега.
Уметь демонстрировать
технику в целом.
Описывать технику
выполнения беговых
упражнений и технику
прыжка в длину с разбега.
Р.: включать беговые упражнения в различные формы занятий
физической культурой. П.: демонстрировать выполнение
прыжковых упражнений. К.: взаимодействовать со сверстниками в
процессе совместного освоения беговых упражнений.
Уметь демонстрировать
технику прыжка в длину с
места. Описывать технику
метания мяча разными
способами, осваивать ее
самостоятельно.
Р.: применять упражнения малого мяча для развития физических
качеств. П.: демонстрировать выполнение метания малого мяча.
К.: взаимодействовать со сверстниками в процессе совместного
освоения упражнений в метании малого мяча.
Уметь демонстрировать
технику прыжка в длину с
места. Описывать технику
выполнения беговых
упражнений и технику
прыжка в длину с разбега.
Р.: включать беговые упражнения в различные формы занятий
физической культурой. П.: демонстрировать вариативное
выполнение прыжковых упражнений. К.: соблюдать правила
безопасности.
Уметь демонстрировать
технику в целом.
Р.: применять упражнения малого мяча для развития физических
качеств. П.: демонстрировать выполнение метания малого мяча.
Р.: включать беговые упражнения в занятия физической
культурой. П. беговые упражнения для развития физических
качеств. К.: соблюдать правила безопасности.
Р.: включать беговые упражнения в различные формы занятий
физической культурой. П.: демонстрировать вариативное
выполнение прыжковых упражнений. К.: соблюдать правила
безопасности.
102
3
ное выполнение отталкивания).
Описывать технику
К.: взаимодействовать со сверстниками в процессе совместного
Прыжок через препятствие (с 5 -7
метания мяча разными
освоения упражнений в метании малого мяча.
беговых шагов), установленное у
способами, и технику бега
места приземления, с целью
на выносливость осваивать
отработки движения ног вперед.
их самостоятельно.
Знания о физической культуре. История физической культуры
Олимпийские игры древности.
Характеризовать ОлимР: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу;
Возрождение Олимпийских игр и
пийские игры древности
планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной
олимпийского движения.
как явление культуры,
задачей и условиями ее реализации. П: общеучебные –
раскрывать содержание
использовать общие приемы решения поставленных задач;
правила соревнований.
определять и кратко характеризовать физическую культуру как
Определять цель возрожзанятия физическими упражнениями, подвижными и
дения Ол.игр, объяснять
спортивными играми. К: инициативное сотрудничество –
смысл символики и
ставить вопросы, обращаться за помощью.
ритуалов, роль Пьера де
Кубертена в становлении
олимпийского движения.
2.2.12.
Общеобразовательная программа
по индустриальной технологии (ФГОС)
5-9 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Технология» составлена на основе Фундаментального ядра
содержания общего образования и Требований к результатам освоения основной
общеобразовательной программы основного общего образования, представленных в
федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования
второго поколения, программы по технологии 5-8 классы автовы А.Т.Тищенко, Н.В.Синица: М.
«Вентана-Граф», 2012г.
Рабочая
программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить
представление о целях, содержании, об общей стратегии обучения, воспитания и развития
учащихся средствами данного учебного предмета, задает тематические и сюжетные линии курса,
дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и вариант последовательности
их изучения с учетом межпредметных и внутри предметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей учащихся, сензитивных периодов их развития.
Рабочая программа является основой и ориентиром для составления авторских программ и
учебников (может непосредственно использоваться при тематическом планировании авторского
курса учителем). При этом авторы программ и учебников могут применить собственный подход
в части структурирования учебного материала, дополнения его желательными для них
сюжетными линиями, определения последовательности изучения этого материала,
распределения часов по разделам и темам, а также путей дополнения содержания системы
знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся по
представленному содержанию.
Учебная программа по «Технологии» содействует сохранению единого образовательного
пространства России, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие
возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса с учетом
позиции педагога, индивидуальных способностей и потребностей учащихся, материальной базы
образовательных учреждений, местных социально-экономических условий, национальных
традиций характера рынка труда.
Общая характеристика учебного предмета «Технология»
Рабочая учебная программа предмета «Технология» составлена с учетом полученных
учащимися при обучении в начальной школе технологических знаний и опыта трудовой
деятельности.
Основным предназначением учебного предмета «Технология» в системе общего образования
является формирование трудовой и технологической культуры школьника, системы
технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических
качеств его личности, профессиональное самоопределение в условиях рынка труда,
формирование гуманистически и прагматически ориентированного мировоззрения. Предмет
«Технология» является необходимым компонентом общего образования школьников,
предоставляя им возможность овладеть основами ручного и механизированного труда,
управления техникой, применить в практической деятельности знания основ наук.
Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов
преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и
социальной среды. Инвариантными образовательными целями технологической подготовки
молодежи в учреждениях общего образования на этапе основной школы являются:
формирование у учащихся технико-технологической грамотности, представлений о
технологической культуре производства, культуры труда, этики деловых межличностных
отношений, развитие умений творческой созидательной деятельности, подготовка к
профессиональному самоопределению в сфере индустриального труда и последующей
социально-трудовой адаптации в обществе. Соответственно, независимо от вида изучаемых
технологий, содержанием
учебной программы по направлению «Технология»
предусматривается изучение материала по следующим сквозным образовательным линиям:
• технологическая культура производства;
• распространенные технологии современного производства;
• культура и эстетика труда;
• получение, обработка, хранение и использование технической информации;
• основы черчения, графики, дизайна;
• элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства;
• знакомство с миром профессий, выбор жизненных, профессиональных планов учащимися;
• влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;
• техническая творческая, проектная деятельность;
• история, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.
Учащиеся овладевают следующими общетрудовыми понятиями и видами деятельности:
– потребности, предметы потребления, потребительная стоимость продукта труда, изделие или
услуга, дизайн, проект, конструкция;
– техническая документация, измерение параметров в технологии и продукте труда; выбор,
моделирование, конструирование, проектирование объекта труда и технологии;
– методы и средства преобразования и использования материалов, энергии и информации,
объектов социальной и природной среды;
– свойства конструкционных и природных поделочных материалов;
– назначение, применение, хранение ручных инструментов и приспособлений;
– устройство, сборка, управление и обслуживание доступных и посильных техникотехнологических средств производства (приборов, аппаратов, станков, машин, механизмов);
– подготовка и организация трудовой деятельности на рабочем месте; культура труда;
механизация труда и автоматизация производства; технологическая культура производства;
– информационные технологии в производстве и сфере услуг; перспективные технологии;
– функциональные стоимостные характеристики предметов труда и технологий; себестоимость
продукции; экономия сырья, энергии, труда;
производительность труда, анализ
и
экономическое проектирование эффективной и рациональной организации производства
продукта труда; реализация продукции, цена, налог, доход и прибыль; начала маркетинга,
менеджмента и предпринимательской деятельности; бюджет семьи;
– экологичность технологий производства; безотходные технологии, утилизация и рациональное
использование отходов; социальные последствия применения технологий;
– планирование и организация рабочего места; научная организация труда средства и методы
обеспечения безопасности труда; культура труда; технологическая дисциплина; этика общения
на производстве;
– требования, предъявляемые различными массовыми профессиями к подготовке и личным
качествам человека; соответствие требований профессиональной деятельности интересам,
склонностям, личностным качествам учащихся и средства их диагностики, жизненная и
профессиональная карьера.
Основным для рабочей учебной программы по предмету «Технология» является блок разделов и
тем «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов». Программа включает в
себя также разделы «Электротехника и электроника», «Технологии ведения дома», «Черчение и
графика», «Современное производство и профессиональное образование», «Проектные и
творческие работы».
С учетом требований стандарта образования по технологии значительный объем учебного
времени (примерно 2/5) отводится на проектные и творческие работы.
Исходя из необходимости учета потребностей личности школьника, его семьи и общества,
достижений педагогической науки, конкретный учебный материал для включения в программу
должен отбирался с учетом следующих положений:

распространенность изучаемых технологий и орудий труда в сфере производства, сервиса
и домашнего хозяйства и отражение в них современных научно-технических достижений;

возможность освоения содержания на основе включения учащихся в разнообразные виды
технологической деятельности, имеющих практическую направленность;

выбор объектов созидательной и преобразовательной деятельности на основе изучения
общественных, групповых или индивидуальных потребностей;

возможность реализации общетрудовой и практической направленности обучения,
наглядного представления методов и средств осуществления технологических процессов;

возможность познавательного, интеллектуального, творческого, духовно-нравственного,
эстетического и физического развития учащихся.
Каждый компонент учебной программы включает в себя основные теоретические сведения,
практические работы и рекомендуемые объекты труда (в обобщенном виде). При этом
предполагается, что изучение материала, связанного с практическими работами, должно
предваряться освоением учащимися необходимого минимума теоретических сведений.
В программе предусмотрено выполнение школьниками технических творческих или проектных
работ. Соответствующая тема по учебному плану программы может даваться в конце каждого
года обучения. Вместе с тем методически возможно построение годового учебного плана
занятий с введением творческой, проектной деятельности в учебный процесс с начала или с
середины учебного года. При организации творческой или проектной деятельности учащихся
очень важно акцентировать их внимание на потребительском назначении того изделия
(потребительной стоимости), которое они выдвигают в качестве творческой идеи.
Основным дидактическим средством обучения технологии в средней школе является учебнопрактическая деятельность учащихся. Приоритетными методами являются упражнения,
лабораторно-практические, учебно-практические работы, выполнение проектов. Все виды
практических работ в примерной учебной программе направлены на освоение различных
технологий обработки материалов, электромонтажных, строительно-отделочных и ремонтных
санитарно-технических работ, графических, расчетных и проектных операций.
Лабораторно-практические работы выполняются преимущественно по материаловедению, а
также по разделу «Машиноведение». Такие работы могут проводиться по разделам «Создание
изделий из конструкционных и поделочных материалов» и «Электротехнические работы» при
наличии необходимого учебного оборудования.
Для практических работ учитель, в соответствии с имеющимися возможностями, выбирает такой
объект, процесс или тему проекта для учащихся, чтобы обеспечить охват всей совокупности
рекомендуемых в программе технологических операций. При этом учитывается посильность
объекта труда для школьников соответствующего возраста, а также его общественную или
личную ценность.
Темы раздела «Технологии ведения дома» включают в себя обучение элементам семейной
экономики, освоение некоторых видов ремонтно-отделочных и санитарно-технических работ.
Соответствующие работы проводятся в форме учебных упражнений. Для более глубокого
освоения этого раздела следует организовывать технологическую практику школьников за счет
времени, отводимого из компонента образовательного учреждения. Тематически она может
быть связана с ремонтом классного оборудования, школьных помещений и их санитарнотехнических коммуникаций, а именно: ремонт и окраска стен, столов, стульев, восстановление
или замена кафельных или пластиковых покрытий, ремонт мебели, профилактика и ремонт
санитарно-технических устройств, запорных механизмов и др.
Содержание обучения черчению и графике, которое задано обязательным минимумом, в
программе представлено двумя вариантами. Сведения и практические работы по черчению и
графике, как компонент содержания, введены почти во все технологические разделы и темы
программы. Кроме того, черчение и графика может дополнительно изучаться как обобщающий
элективный курс в 9-м классе, в том случае, если на технологию будет выделено время из
компонента образовательного учреждения.
Интегративный характер содержания обучения технологии предполагает построение
образовательного процесса на основе использования межпредметных связей. Это связи с
алгеброй и геометрией при проведении расчетных и графических операций, с химией при
характеристике свойств материалов, с физикой при изучении устройства и принципов работы
машин и механизмов, современных технологий, с историей и искусством при освоении
технологий традиционных промыслов. При этом возможно проведение интегральных занятий,
создание интегральных курсов или отдельных разделов.
Место предмета «Технология» в базисном учебном (образовательном) плане
Универсальность технологии как методологического базиса общего образования состоит в том,
что любая деятельность— профессиональная, учебная, созидательная, преобразующая —
должна осуществляться технологически, т. е. таким путем, который гарантирует достижение
запланированного результата, причем кратчайшим и наиболее экономичным путем. Предмет
«Технология» является необходимым компонентом общего образования школьников. Его
содержание предоставляет молодым людям возможность бесконфликтно войти в мир
искусственной, созданной людьми среды техники и технологий, которая называется
техносферой и является главной составляющей окружающей человека действительности.
Искусственная среда — техносфера — опосредует взаимодействие людей друг с другом, со
сферой природы и с социумом. Базисный учебный (образовательный) план образовательного
учреждения на этапе основного общего образования должен включать 204 учебных часа для
обязательного изучения курса «Технология». В том числе: в 5 и 6 классах — по 68 ч, из расчета
2 ч в неделю, в 7 и 8 классе — 34 ч, из расчета 1 ч в неделю. Дополнительное время для
обучения технологии может быть выделено за счет резерва времени в базисном учебном
(образовательном) плане. Занятия в 8 и 9 классах могут быть организованы вне обязательной
учебной сетки часов во внеурочное время как дополнительное образование во второй половине
дня.
Особенности реализации учебной программы по предмету «Технология»
В сельской школе сложилась практика изучения технологии как промышленного, так и
сельскохозяйственного производства. По этому, учебный план в школе составлен с учетом
сезонности сельскохозяйственных работ в данном регионе.
В связи с перераспределением времени между указанными разделами в программе уменьшился
объем и сложность практических работ, а также количество изделий в разделах содержания по
техническому труду с сохранением всех составляющих минимума содержания обучения по
технологии.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
«Технология»
Личностными результатами освоения учащимися программы «Технология» являются:
 проявление познавательных интересов и активности в данной области предметной
технологической деятельности;
 выражение желания учиться и трудиться в промышленном производстве для удовлетворения
текущих и перспективных потребностей;
 развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
 овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и
физического труда;
 самооценка своих умственных и физических способностей для труда в различных сферах с
позиций будущей социализации и стратификации;
 становление профессионального самоопределения в выбранной сфере профессиональной
деятельности;
 планирование образовательной и профессиональной карьеры;
 осознание необходимости общественно-полезного труда как условия безопасной и
эффективной социализации;
 бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
 готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства;
 проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей
деятельности;
 самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере технического труда.
Метапредметными результатами освоения программы «Технология» являются:
– планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;
– определение адекватных условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе
заданных алгоритмов.
– комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества в
ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них;
– проявление нестандартного подхода к решению учебных и практических задач в процессе
моделирования изделия или технологического процесса;
– мотивированный отказ от образца объекта труда при данных условиях, поиск новых решений
возникшей технической или организационной проблемы;
– самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию
технических изделий;
– виртуальное и натурное моделирование технических и технологических процессов объектов;
– приведение примеров, подбор аргументов, формулирование обоснованных выводов по
обоснованию технико-технологического и организационного решения; отражение в устной или
письменной форме результатов своей деятельности;
– выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих потребительную
стоимость;
– выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных;
– использование дополнительной информации при проектировании и создании объектов,
имеющих личностную или общественно значимую потребительную стоимость;
– согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими ее
участниками;
– объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой деятельности в решение общих
задач коллектива;
– оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных,
правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требованиям и
принципам;
– диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и
показателям.
– обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий в
выполняемых технологических процессах;
– соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой
производства;
– соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и
созидательного труда.
Предметными результатами освоения программы «Технология» являются:
1.
В познавательной сфере:

рациональное использование учебной и дополнительной технической и
технологической информации для проектирования и создания объектов труда;

оценка технологических свойств материалов и областей их применения;

ориентация в имеющихся и возможных технических средствах и технологиях
создания объектов труда;

владение алгоритмами и методами решения технических и технологических задач;

классификация видов и назначения методов получения и преобразования материалов,
энергии информации, объектов живой природы и социальной среды, а также соответствующих
технологий промышленного производства;

распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования,
применяемого в техническом труде;

владение кодами и методами чтения и способами графического представления
технической и технологической информации;

применение общенаучных знаний по предметам естественно-математического цикла в
подготовке и осуществлении технологических процессов для обоснования и аргументации
рациональности деятельности;

владение способами научной организации труда, формами деятельности,
соответствующими культуре труда и технологической культуре производства;

применение элементов прикладной экономики при обосновании технологий и
проектов.
2. В трудовой сфере:

планирование технологического процесса и процесса труда;

подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии;

проведение необходимых опытов и исследований при подборе материалов и
проектировании объекта труда;

подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии и
материально-энергетических ресурсов;

проектирование последовательности операций и составление операционной карты
работ;

выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм,
стандартов и ограничений;

соблюдение норм и правил безопасности труда и пожарной безопасности;

соблюдение трудовой и технологической дисциплины;

обоснование критериев и показателей качества промежуточных и конечных
результатов труда;

выбор и использование кодов и средств представления технической и
технологической информации и знаковых систем (текст, таблица, схема, чертеж, эскиз,
технологическая карта и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией
общения;

подбор и применение инструментов приборов и оборудования в технологических
процессах с учетом областей их применения;

контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным
критериям и показателям с использованием контрольных и мерительных инструментов;

выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их
исправления;

документирование результатов труда и проектной деятельности;

расчет себестоимости продукта труда;

экономическая оценка возможной прибыли с учетом сложившейся ситуации на рынке
товаров и услуг.
3. В мотивационной сфере:

оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной предметной
деятельности;

оценивание своей способности и готовности к предпринимательской деятельности;

выбор профиля технологической подготовки в старших классах полной средней
школы или профессии в учреждениях начального профессионального или среднего
специального обучения;

выраженная готовность к труду в сфере материального производства;

согласование своих потребностей и требований с другими участниками
познавательно-трудовой деятельности;

осознание ответственности за качество результатов труда;

наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении
работ;

стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов,
денежных средств и труда.
4. В эстетической сфере:

дизайнерское проектирование технического изделия;

моделирование художественного оформления объекта труда;

разработка варианта рекламы выполненного технического объекта;

эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом требований
эргономики и научной организации труда;

опрятное содержание рабочей одежды.
5. В коммуникативной сфере:

формирование рабочей группы для выполнения технического проекта с учетом
общности интересов и возможностей будущих членов трудового коллектива;

выбор знаковых систем и средств для кодирования и оформления информации в
процессе коммуникации;

оформление коммуникационной и технологической документации с учетом
требований действующих стандартов;

публичная презентация и защита проекта технического изделия;

разработка вариантов рекламных образов, слоганов и лейблов;

потребительская оценка зрительного ряда действующей рекламы.
6.
В психофизической сфере

развитие способностей к моторике и координации движений рук при работе с
ручными инструментами и выполнении станочных операций;

достижение необходимой точности движений при выполнении различных
технологических операций;

соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к инструменту с учетом
технологических требований;

сочетание образного и логического мышления в процессе проектной деятельности.
Обобщенные результаты обучения технологии
Ожидаемые результаты обучения по данной программе в наиболее обобщенном виде могут
быть сформулированы как овладение:
– трудовыми и технологическими знаниями и умениями по преобразованию и использованию
материалов, энергии, информации, необходимыми для создания продуктов труда в соответствии
с их предполагаемыми функциональными и эстетическими свойствами;
– умениями ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и
склонности к изучаемым видам трудовой деятельности, составлять жизненные и
профессиональные планы;
– навыками самостоятельного планирования и ведения домашнего хозяйства; формирование
культуры труда, уважительного отношения к труду и результатам труда
Оценка качества знаний и умений по технологии
Нормы оценки знаний, умений и компетентностей учащихся
ОТМЕТКА «5» ставится, если учащийся полностью усвоил учебный материал, может изложить
его своими словами, самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами, правильно и
обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
ОТМЕТКА «4» ставится, если учащийся в основном усвоил учебный материал, допускает
незначительные ошибки в его изложении, подтверждает ответ конкретными примерами,
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
ОТМЕТКА «3» ставится, если учащийся не усвоил существенную часть учебного материала,
допускает значительные ошибки в его изложении своими словами, затрудняется подтвердит
ответ конкретным примерами, слабо отвечает на дополнительные вопросы.
ОТМЕТКА «2» ставится, если учащийся полностью не усвоил учебный материал, не может
изложить его своими словами, не может привести конкретные примеры, не может ответить на
дополнительные вопросы учителя.
Нормы оценки практической работы
Организация труда
ОТМЕТКА «5» ставится, если полностью соблюдались правила трудовой и технологической
дисциплины, работа выполнялась самостоятельно, тщательно спланирован труд и соблюдался
план работы, предложенный учителем, рационально организовано рабочее место, полностью
соблюдались общие правила ТБ, отношение к труду добросовестное, к инструментам –
бережное, экономное.
ОТМЕТКА «4» ставится, если работа выполнялась самостоятельно, допущены незначительные
ошибки в планировании труда, организации рабочего места, которые исправились
самостоятельно, полностью выполнялись правила трудовой и технологической дисциплины,
правила ТБ.
ОТМЕТКА «3» ставится, если самостоятельность в работе была низкой, допущены нарушения
трудовой и технологической дисциплины, правил ТБ.
ОТМЕТКА «2» ставится, если самостоятельность в работе отсутствовала, допущены грубые
нарушения правил трудовой и технологической дисциплины, ТБ, которые повторялись после
замечаний учителя.
Приемы труда
ОТМЕТКА «5» ставится, если все приемы труда выполнялись правильно, не было нарушений
правил ТБ, установленных для данного вида работ.
ОТМЕТКА «4» ставится, если приемы труда выполнялись в основном правильно, допущенные
ошибки исправлялись самостоятельно, не было нарушений правил ТБ.
ОТМЕТКА «3» ставится, если отдельные приемы труда выполнялись неправильно, но ошибки
исправлялись после замечаний учителя, допущены незначительные нарушения правил ТБ.
ОТМЕТКА «2» ставится, если неправильно выполнялись многие работы, ошибки повторялись
после замечания учителя, неправильные действия привели к травме или поломке инструмента
(оборудования).
Качество изделия (работы)
ОТМЕТКА «5» ставится, если изделие или другая работа выполнены с учетом установленных
требований.
ОТМЕТКА «4» ставится, если изделие выполнено с незначительными отклонениями от
заданных требований.
ОТМЕТКА «3» ставится, если изделие выполнено со значительными нарушениями заданных
требований.
ОТМЕТКА «2» ставится, если изделие выполнено с грубыми нарушениями заданных
требований или допущен брак
Учебно-методический комплекс, используемый при подготовке программы 5-8 класс:
- Фундаментальное ядро содержания общего образования
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
второго поколения
- Программа «Технология» 5-8 класс, М.:«Вентана-Граф», 2012
- Учебники «Технология. Индустриальные технологии. 5 класс» под редакцией В.Д.Симоненко,
издательство «Вентана-Граф», 2012 гг.
- Учебники «Технология. Индустриальные технологии. 6 класс» под редакцией В.Д.Симоненко,
издательство «Вентана-Граф», 2012 гг.
- Учебники «Технология. Индустриальные технологии. 7 класс» под редакцией В.Д.Симоненко,
издательство «Вентана-Граф», 2012 гг.
- Учебники «Технология. 8 класс» под редакцией В.Д.Симоненко, издательство «Вентана-Граф»,
2012 гг.
- Справичник по техническому труду / под ред. А.Н.Ростовцева и др. – М.: Просвещение,
1996
- Технология. Технический труд: методич.пособие: 5-7 кл – М.: Аркти, 2006г
- Дидактический материал по трудовому обучению: технология обработки древесины: 5-7
кл. – М.: Просвещение, 2006г
Календарно-тематическое планирование
Индустриальные технологии 5 – 8 классы
Разделы и темы
программы
Кол-во часов по классам
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
по
по
по
по
по
по
по
по
програм. КТП програм. КТП програм. КТП програм. КТП
50
40
50
40
26
20
-
Технология
обработки
конструкционных
материалов
Технология
6
4
8
4
2
2
10
8
домашнего
хозяйства
Электротехника
12
10
Современное
4
4
производство и
профессиональное
самоопределение
Технологии
12
10
10
10
6
4
8
6
творческой и
опытнической
деятельности
Технология работы
6
6
4
2
в сельском
хозяйстве. Осень
Технология работы
8
8
4
4
в сельском
хозяйстве. Весна
Всего
68
68
68
68
34
34
34
34
Так как школа является школой сельского типа, то в 5-8 классах добавляются часы – технология
работы в сельском хозяйстве. Корректировка программы обсуждена на районном МО.
Основное содержание материала тем, характеристика основных видов деятельности учащихся
Направление «Индустриальные технологии»
5 класс (68 часов)
Тема раздела программы,
количество отводимых
учебных часов
Основное содержание
материала темы
Характеристики основных видов
деятельности учащихся
Раздел «Технологии обработки конструкционных материалов» (40 ч)
Тема
«Технологии ручной
обработки древесины и
древесных материалов»
(18 ч)
Древесина. Пиломатериалы. Древесные
материалы. Графическое изображение деталей и
изделий. Технологический процесс,
технологическая карта. Столярный верстак,
ручные инструменты и приспособления. Виды
контрольно-измерительных и разметочных
инструментов. Технологические операции.
Сборка и отделка изделий из древесины.
Правила безопасного труда
Распознавать материалы по внешнему виду. Читать и
оформлять графическую документацию. Организовывать
рабочее место. Составлять последовательность
выполнения работ. Выполнять измерения. Выполнять
работы ручными инструментами. Изготовлять детали и
изделия по техническим рисункам, эскизам, чертежам и
технологическим картам.
Соблюдать правила безопасного труда
Тема
«Технологии ручной
обработки металлов и
искусственных материалов»
(16 ч)
Металлы и их сплавы, область применения,
свойства. Тонколистовой металл и проволока.
Виды и свойства искусственных материалов,
назначение и область применения, особенности
обработки. Экологическая безопасность при
обработке, применении и утилизации
искусственных материалов. Слесарный верстак,
инструменты и приспособления для слесарных
работ. Графические изображения деталей из
металлов и искусственных материалов.
Технологии изготовления изделий из металлов
и искусственных материалов ручными
инструментами. Контрольно-измерительные
инструменты. Сборка изделий из
Распознавать металлы, сплавы и искусственные
материалы. Организовывать рабочее место для
слесарной обработки. Знакомиться с устройством
слесарного верстака и тисков. Убирать рабочее место.
Читать техническую документацию. Разрабатывать
эскизы изделий из тонколистового металла, проволоки и
искусственных материалов. Разрабатывать технологии
изготовления деталей из металлов и искусственных
материалов. Изготовлять детали из тонколистового
металла, проволоки, искусственных материалов по
эскизам, чертежам и технологическим картам.
Выполнять сборку и отделку изделий из тонколистового
металла, проволоки, искусственных материалов.
Контролировать качество изделий, выявлять и устранять
Тема раздела программы,
количество отводимых
учебных часов
Основное содержание
материала темы
Характеристики основных видов
деятельности учащихся
тонколистового металла, проволоки,
искусственных материалов. Способы отделки
поверхностей изделий из металлов и
искусственных материалов. Профессии,
связанные с ручной обработкой металлов.
Правила безопасного труда при ручной
обработке металлов
дефекты. Соблюдать правила безопасного труда
Тема
«Технологии машинной
обработки металлов
и искусственных
материалов» (2 ч)
Понятие о машинах и механизмах. Виды
соединений. Профессии, связанные с
обслуживанием машин и механизмов.
Сверлильный станок: назначение, устройство.
Организация рабочего места для работы на
сверлильном станке, инструменты и
приспособления. Правила безопасного труда
при работе на сверлильном станке
Знакомиться с механизмами, машинами, соединениями,
деталями. Выполнять работы на настольном
сверлильном станке. Применять контрольноизмерительные инструменты при сверлильных работах.
Выявлять дефекты и устранять их. Соблюдать правила
безопасного труда
Тема
«Технологии художественноприкладной обработки
материалов» (4 ч)
Технологии художественно-прикладной
обработки материалов1. Выпиливание лобзиком.
Материалы, инструменты и приспособления для
выпиливания. Организация рабочего места.
Правила безопасного труда. Технология
выжигания по дереву. Материалы, инструменты
и приспособления для выжигания. Организация
рабочего места. Правила безопасного труда
Выпиливать изделия из древесины и искусственных
материалов лобзиком. Отделывать изделия из древесины
выжиганием. Изготовлять изделия декоративноприкладного творчества по эскизам и чертежам.
Соблюдать правила безопасного труда. Представлять
презентацию результатов труда
1 Для учащихся 5 класса, кроме рассмотренных в плане, могут быть рекомендованы следующие технологии художественно-прикладных
работ: плетение из соломки, изготовление изделий из глины, различные виды вязания, роспись ткани (батик) и др. (два вида технологий по
выбору учителя).
Тема раздела программы,
количество отводимых
учебных часов
Основное содержание
материала темы
Характеристики основных видов
деятельности учащихся
Раздел «Технологии домашнего хозяйства» (4 ч)
Тема
«Технологии ремонта
деталей интерьера, одежды
и обуви и ухода за ними»
(2 ч)
Интерьер жилого помещения. Способы ухода за
различными видами напольных покрытий,
лакированной и мягкой мебели, их мелкий
ремонт. Технология ухода за кухней. Средства
для ухода. Экологические аспекты применения
современных химических средств в быту.
Технологии ухода за одеждой и обувью.
Профессии в сфере обслуживания и сервиса
Выполнять мелкий ремонт одежды, чистку обуви,
восстановление лакокрасочных покрытий на мебели.
Осваивать технологии удаления пятен с одежды и обивки
мебели. Соблюдать правила безопасного труда и
гигиены. Изготовлять полезные для дома вещи
Тема
«Эстетика и экология
жилища» (2 ч)
Эстетические, экологические, эргономические
требования к интерьеру жилища. Регулирование
микроклимата в доме. Приборы для
поддержания температурного режима,
влажности и состояния воздушной среды. Роль
освещения в интерьере. Правила пользования
бытовой техникой
Оценивать микроклимат в помещении. Подбирать
бытовую технику по рекламным проспектам.
Разрабатывать план размещения осветительных
приборов. Разрабатывать варианты размещения бытовых
приборов
Раздел «Технологии исследовательской и опытнической деятельности» (10 ч)
Тема
«Исследовательская
и созидательная
деятельность» (10 ч)
Порядок выбора темы проекта.
Формулирование требований к выбранному
изделию. Методы поиска информации в книгах,
журналах и сети Интернет. Этапы выполнения
проекта (поисковый, технологический,
заключительный). Подготовка графической и
технологической документации. Расчёт
стоимости материалов для изготовления
изделия. Окончательный контроль и оценка
проекта. Способы проведения презентации
проектов. Использование ПК при выполнении и
презентации проектов
Обосновывать выбор изделия на основе личных
потребностей. Находить необходимую информацию с
использованием сети Интернет. Выбирать вид изделия.
Определять состав деталей. Выполнять эскиз, модель
изделия. Составлять учебную инструкционную карту.
Изготовлять детали, собирать и отделывать изделия.
Оценивать стоимость материалов для изготовления
изделия. Подготавливать пояснительную записку.
Оформлять проектные материалы. Проводить
презентацию проекта
6 класс (68 часов)
Тема раздела программы,
количество отводимых учебных
часов
Основное содержание
материала темы
Характеристики основных видов
деятельности учащихся
Раздел «Технологии обработки конструкционных материалов» (40 ч)
Тема
«Технологии ручной
обработки древесины
и древесных материалов»
(14 ч)
Заготовка древесины. Свойства древесины.
Пороки древесины. Профессии, связанные с
производством древесины, древесных
материалов и восстановлением лесных
массивов. Сборочные чертежи, спецификация.
Технологические карты. Соединение брусков
из древесины. Изготовление цилиндрических и
конических деталей ручным инструментом.
Отделка деталей и изделий окрашиванием.
Контроль качества изделий, выявление
дефектов, их устранение. Правила безопасного
труда
Распознавать природные пороки древесины в
заготовках. Читать сборочные чертежи. Определять
последовательность сборки изделия по
технологической документации. Изготовлять
изделия из древесины с соединением брусков
внакладку. Изготовлять детали, имеющие
цилиндрическую и коническую форму. Осуществлять
сборку изделий по технологической документации.
Использовать ПК для подготовки графической
документации. Соблюдать правила безопасного
труда
Тема
«Технологии машинной
обработки древесины и
древесных материалов» (6 ч)
Токарный станок для обработки древесины:
устройство, оснастка, инструменты, приёмы
работы. Контроль качества деталей.
Профессии, связанные с производством и
обработкой древесины и древесных
материалов. Правила безопасного труда при
работе на токарном станке
Управлять токарным станком для обработки
древесины. Точить детали цилиндрической и
конической формы на токарном станке. Применять
контрольно-измерительные инструменты при
выполнении токарных работ. Соблюдать правила
безопасного труда при работе на станке
Тема
«Технологии ручной обработки
металлов и искусственных
материалов» (14 ч)
Свойства чёрных и цветных металлов.
Свойства искусственных материалов.
Сортовой прокат. Чтение сборочных
чертежей. Измерение размеров деталей с
помощью штангенциркуля. Технологические
операции обработки металлов ручными
инструментами: резание, рубка, опиливание,
отделка; инструменты и приспособления для
Распознавать виды материалов. Оценивать их
технологические возможности. Разрабатывать
чертежи и технологические карты изготовления
изделий из сортового проката, в том числе с
применением ПК. Отрабатывать навыки ручной
слесарной обработки заготовок. Измерять размеры
деталей с помощью штангенциркуля. Соблюдать
правила безопасного труда
Тема раздела программы,
количество отводимых учебных
часов
Основное содержание
материала темы
Характеристики основных видов
деятельности учащихся
данных операций. Профессии, связанные с
обработкой металлов
Тема
«Технологии машинной
обработки металлов
и искусственных материалов»
(2 ч)
Элементы машиноведения. Составные части
машин. Виды механических передач. Понятие
о передаточном отношении. Соединения
деталей. Современные ручные
технологические машины и механизмы для
выполнения слесарных работ
Распознавать составные части машин. Знакомиться с
механизмами (цепным, зубчатым, реечным),
соединениями (шпоночными, шлицевыми).
Определять передаточное отношение зубчатой
передачи. Применять современные ручные
технологические машины и механизмы при
изготовлении изделий
Тема
«Технологии художественноприкладной обработки
материалов» (4 ч)
Виды резьбы по дереву, оборудование и
инструменты. Технологии выполнения
ажурной, геометрической, рельефной и
скульптурной резьбы по дереву1.
Эстетические и эргономические требования к
изделию. Правила безопасного труда при
выполнении художественно-прикладных
работ с древесиной. Профессии, связанные
с художественной обработкой древесины
Разрабатывать изделия с учётом назначения и
эстетических свойств. Выбирать материалы и
заготовки для резьбы по дереву. Осваивать приёмы
выполнения основных операций ручными
инструментами. Изготовлять изделия, содержащие
художественную резьбу, по эскизам и чертежам.
Представлять презентацию изделий. Соблюдать
правила безопасного труда
Тема раздела программы,
количество отводимых учебных
часов
Основное содержание
материала темы
Характеристики основных видов
деятельности учащихся
Раздел «Технологии домашнего хозяйства» (4 ч)
Тема
«Технологии ремонта
деталей интерьера, одежды
и обуви и ухода за ними»
(2 ч)
Интерьер жилого помещения. Технология
крепления деталей интерьера (настенных
предметов). Выбор способа крепления в
зависимости от веса предмета и материала
стены. Инструменты и крепёжные детали.
Правила безопасного выполнения работ
Закреплять детали интерьера (настенные предметы:
стенды, полочки, картины). Пробивать (сверлить)
отверстия в стене, устанавливать крепёжные детали
Тема
«Технологии ремонтноотделочных работ» (2 ч)
Виды ремонтно-отделочных работ. Основы
технологии штукатурных работ; современные
материалы. Инструменты для штукатурных
работ, их назначение. Технология оклейки
помещений обоями. Виды обоев. Виды клеев
для наклейки обоев. Профессии, связанные с
выполнением ремонтно-отделочных работ.
Способы решения экологических проблем,
возникающих при проведении ремонтноотделочных и строительных работ
Проводить несложные ремонтные штукатурные
работы. Работать инструментами для штукатурных
работ. Разрабатывать эскизы оформления стен
декоративными элементами. Изучать виды обоев,
осуществлять подбор обоев по образцам. Выполнять
упражнения по наклейке образцов обоев
(на лабораторном стенде)
Тема раздела программы,
количество отводимых учебных
часов
Тема
«Технологии ремонта элементов
систем водоснабжения и
канализации» (2 ч)
Основное содержание
материала темы
Простейшее сантехническое оборудование в
доме. Устранение простых неисправностей
водопроводных кранов и смесителей.
Инструменты и приспособления для
санитарно-технических работ. Профессии,
связанные с выполнением санитарнотехнических работ. Соблюдение правил
безопасного труда при выполнении
санитарно-технических работ
Характеристики основных видов
деятельности учащихся
Знакомиться с сантехническими инструментами и
приспособлениями. Изготовлять резиновые шайбы и
прокладки к вентилям и кранам. Осуществлять
разборку и сборку кранов и смесителей
(на лабораторном стенде). Заменять резиновые
шайбы и уплотнительные кольца. Очищать аэратор
смесителя
Раздел «Технологии исследовательской и опытнической деятельности» (10 ч)
Тема
«Исследовательская
и созидательная деятельность»
(10 ч)
Творческий проект. Понятие о техническом
задании. Этапы проектирования и
конструирования. Применение ПК при
проектировании изделий. Технические и
технологические задачи
при проектировании изделия, возможные пути
их решения (выбор материалов, рациональной
конструкции, инструментов и технологий,
порядка сборки, вариантов отделки).
Основные виды проектной документации.
Правила безопасного труда при выполнении
творческих проектов
Коллективно анализировать возможности
изготовления изделий, предложенных учащимися
в качестве творческих проектов. Конструировать и
проектировать детали с помощью ПК. Разрабатывать
чертежи и технологические карты. Изготовлять
детали и контролировать их размеры. Оценивать
стоимость материалов для изготовления изделия.
Разрабатывать варианты рекламы. Подготавливать
пояснительную записку. Оформлять проектные
материалы. Проводить презентацию проекта.
Применять ПК при проектировании изделий
7 класс (34 часа)
Тема раздела программы,
количество отводимых
учебных часов
Основное содержание
материала темы
Характеристики основных видов
деятельности учащихся
Раздел «Технологии обработки конструкционных материалов» (20 ч)
Тема
«Технологии ручной
обработки древесины
и древесных материалов»
(6 ч)
Конструкторская и технологическая документация.
Заточка и настройка дереворежущих инструментов.
Точность измерений, отклонения и допуски на
размеры детали. Технология шипового соединения
деталей. Технология соединения деталей шкантами
и шурупами в нагель. Правила безопасного труда
Использовать ПК для подготовки конструкторской
и технологической документации. Настраивать
дереворежущие инструменты. Рассчитывать
отклонения и допуски на размеры деталей.
Изготовлять изделия из древесины с шиповым
соединением брусков. Соединять детали из
древесины шкантами и шурупами в нагель.
Изготовлять детали и изделия различных
геометрических форм по чертежам и
технологическим картам
Тема
«Технологии машинной
обработки древесины
и древесных материалов»
(2 ч)
Технология обработки наружных фасонных
поверхностей деталей из древесины. Обработка
вогнутой и выпуклой криволинейной поверхности.
Точение шаров и дисков.
Технология точения декоративных изделий,
имеющих внутренние полости. Контроль качества
деталей. Шлифовка и отделка изделий.
Экологичность заготовки, производства и обработки
древесины и древесных материалов
Точить детали из древесины по чертежам,
технологическим картам. Применять разметочные и
контрольно-измерительные инструменты
при изготовлении деталей с фасонными
поверхностями. Точить декоративные изделия
из древесины. Соблюдать правила безопасного
труда при работе на станках
Тема
«Технологии ручной
обработки металлов
и искусственных
материалов» (2 ч)
Классификация сталей. Термическая обработка
сталей. Резьбовые соединения. Технология
нарезания наружной и внутренней резьбы вручную в
металлах и искусственных материалах. Визуальный
и инструментальный контроль качества деталей.
Профессии, связанные с ручной обработкой
металлов, термической обработкой материалов
Знакомиться с термической обработкой стали.
Получать навыки нарезания резьбы в металлах и
искусственных материалах. Выявлять дефекты и
устранять их. Изготовлять детали из тонколистового
металла, проволоки, искусственных материалов по
чертежам и технологическим картам
Тема раздела программы,
количество отводимых
учебных часов
Основное содержание
материала темы
Характеристики основных видов
деятельности учащихся
Тема
«Технологии машинной
обработки металлов
и искусственных
материалов» (6 ч)
Токарно-винторезный и фрезерный станки:
устройство, назначение, приёмы подготовки к
работе, приёмы управления и выполнения операций.
Инструменты и приспособления для работы на
станках. Основные операции токарной и фрезерной
обработки, особенности их выполнения.
Операционная карта. Профессии, связанные с
обслуживанием, наладкой и ремонтом токарных и
фрезерных станков. Правила безопасной работы на
фрезерном станке
Изучать устройство токарного и фрезерного
станков. Ознакомиться с инструментами для
токарных и фрезерных работ. Управлять токарновинторезным и фрезерным станками. Налаживать и
настраивать станки. Соблюдать правила
безопасного труда. Разрабатывать операционные
карты для изготовления деталей вращения и
деталей, получаемых фрезерованием. Изготовлять
детали из металла и искусственных материалов на
токарном и фрезерном станках по чертежам и
технологическим картам
Тема
«Технологии
художественно-прикладной
обработки материалов» (4 ч)
Технологии художественно-прикладной обработки
материалов1. Виды мозаики (инкрустация, интарсия,
блочная мозаика, маркетри). Мозаика с
металлическим контуром (филигрань, скань).
Художественное ручное тиснение по фольге.
Технология получения рельефных рисунков на
фольге в технике басмы. Технология изготовления
декоративных изделий из проволоки (ажурная
скульптура из металла). Технология
художественной обработки изделий в технике
просечного металла (просечное железо). Чеканка.
Правила безопасного труда при выполнении
художественно-прикладных работ с древесиной и
металлом. Профессии, связанные с художественной
обработкой металла
Изготовлять мозаику из шпона. Осваивать
технологию изготовления изделия тиснением по
фольге. Разрабатывать эскизы и изготовлять
декоративные изделия из проволоки. Изготовлять
изделия в технике просечного металла. Знакомиться
с технологией изготовления металлических
рельефов методом чеканки. Соблюдать правила
безопасного труда
Тема раздела программы,
количество отводимых
учебных часов
Основное содержание
материала темы
Характеристики основных видов
деятельности учащихся
Раздел «Технологии домашнего хозяйства» (2 ч)
Тема
«Технологии ремонтноотделочных работ»
(2 ч)
Виды ремонтно-отделочных работ. Основы
технологии малярных работ; инструменты и
приспособления. Основы технологии плиточных
работ. Виды плитки, применяемой для облицовки
стен и полов. Материалы для наклейки плитки.
Профессии, связанные с выполнением ремонтноотделочных и строительных работ. Правила
безопасного труда
Изучать технологию малярных работ. Выполнять
несложные ремонтные малярные работы в
школьных мастерских. Знакомиться с технологией
плиточных работ. Заменять отколовшуюся плитку
на участке стены под руководством учителя.
Соблюдать правила безопасного труда
Раздел «Технологии исследовательской и опытнической деятельности» (4 ч)
Тема
«Исследовательская и
созидательная
деятельность» (4 ч)
Творческий проект. Этапы проектирования и
конструирования. Проектирование изделий на
предприятии (конструкторская и технологическая
подготовка). Государственные стандарты на
типовые детали и документацию (ЕСКД и ЕСТД).
Основные технические и технологические задачи
при проектировании изделия, возможные пути их
решения. Применение ПК при проектировании.
Экономическая оценка стоимости выполнения
проекта. Методика проведения электронной
презентации проектов (сценарии, содержание)
Обосновывать идею изделия на основе
маркетинговых опросов.
Искать необходимую информацию с
использованием сети Интернет. Разрабатывать
чертежи деталей и технологические карты для
проектного изделия
с использованием ПК. Изготовлять детали изделия,
осуществлять сборку изделия и его отделку.
Разрабатывать варианты рекламы. Оформлять
проектные материалы. Подготавливать электронную
презентацию проекта
8 класс (34 часа)
Тема раздела программы,
количество отводимых
учебных часов
Основное содержание
материала темы
Характеристики основных видов
деятельности учащихся
Раздел «Технологии домашнего хозяйства» (8 ч)
Тема
«Эстетика и экология
жилища» (2 ч)
Характеристика основных элементов систем
энергоснабжения, теплоснабжения, водопровода и
канализации в городском и сельском (дачном)
домах. Правила их эксплуатации. Современные
системы фильтрации воды. Система безопасности
жилища
Знакомиться с приточно-вытяжной естественной
вентиляцией в помещении. Знакомиться с системой
фильтрации воды (на лабораторном стенде)
Тема
«Бюджет семьи» (4 ч)
Источники семейных доходов и бюджет семьи.
Способы выявления потребностей семьи.
Технология построения семейного бюджета. Доходы
и расходы семьи. Технология совершения покупок.
Потребительские качества товаров и услуг. Способы
защиты прав потребителей. Технология ведения
бизнеса. Оценка возможностей предпринимательской деятельности для пополнения семейного
бюджета
Оценивать имеющиеся и возможные источники
доходов семьи. Анализировать потребности членов
семьи. Планировать недельные, месячные и годовые
расходы семьи с учётом её состава. Анализировать
качество и потребительские свойства товаров.
Планировать возможную индивидуальную
трудовую деятельность
Тема
«Технологии ремонта
элементов систем
водоснабжения
и канализации» (2 ч)
Схемы горячего и холодного водоснабжения в
многоэтажном доме. Система канализации в доме.
Мусоропроводы и мусоросборники. Способы
монтажа кранов, вентилей и смесителей. Устройство
сливных бачков различных типов.
Приёмы работы с инструментами и
приспособлениями для санитарно-технических
работ. Экологические проблемы, связанные
с утилизацией сточных вод. Профессии, связанные
с выполнением санитарно-технических работ
Определять составляющие системы водоснабжения
и канализации в школе и дома. Знакомиться
с конструкцией типового смывного бачка (на
учебном стенде). Изготовлять приспособление для
чистки канализационных труб. Разбирать и собирать
запорные устройства системы водоснабжения со
сменными буксами (на лабораторном стенде)
Тема раздела программы,
количество отводимых
учебных часов
Основное содержание
материала темы
Характеристики основных видов
деятельности учащихся
Раздел «Электротехника» (10 ч)
Тема
«Электромонтажные
и сборочные технологии»
(4 ч)
Общее понятие об электрическом токе, о силе тока,
напряжении и сопротивлении. Виды источников
тока и приёмников электрической энергии.
Условные графические изображения на
электрических схемах. Понятие об электрической
цепи и о её принципиальной схеме. Виды проводов.
Инструменты для электромонтажных работ; приёмы
монтажа. Установочные изделия. Приёмы монтажа
и соединения установочных проводов и
установочных изделий. Правила безопасной работы.
Профессии, связанные с выполнением электромонтажных и наладочных работ
Читать простые электрические схемы. Собирать
электрическую цепь из деталей конструктора
с гальваническим источником тока. Исследовать
работу цепи при различных вариантах её сборки.
Знакомиться с видами электромонтажных
инструментов и приёмами их использования;
выполнять упражнения по несложному
электромонтажу. Использовать пробник для поиска
обрыва в простых электрических цепях. Учиться
изготовлять удлинитель. Выполнять правила
безопасности и электробезопасности
Тема
«Электротехнические
устройства с элементами
автоматики» (2 ч)
Принципы работы и способы подключения плавких
и автоматических предохранителей. Схема
квартирной электропроводки. Работа счётчика
электрической энергии. Элементы автоматики в
бытовых электротехнических устройствах. Влияние
электротехнических и электронных приборов на
здоровье человека. Правила безопасной работы с
электроустановками и при выполнении электромонтажных работ. Профессии, связанные с
производством, эксплуатацией и обслуживанием
электротехнических установок
Собирать модель квартирной проводки с
использованием типовых аппаратов коммутации и
защиты. Испытывать созданную модель
автоматической сигнализации (из деталей
электроконструктора)
Тема
Электроосветительные и электронагревательные
«Бытовые электроприборы» приборы, их безопасная эксплуатация. Пути
(4 ч)
экономии электрической энергии в быту.
Технические характеристики ламп накаливания и
люминесцентных энергосберегающих ламп. Общие
сведения о бытовых микроволновых печах, об их
Оценивать допустимую суммарную мощность
электроприборов, подключаемых к одной розетке, и
в квартирной (домовой) сети. Исследовать
характеристики источников света. Подбирать
оборудование с учётом гигиенических и
функциональных требований. Соблюдать правила
Тема раздела программы,
количество отводимых
учебных часов
Основное содержание
материала темы
Характеристики основных видов
деятельности учащихся
устройстве и о правилах эксплуатации. Общие
безопасной эксплуатации электроустановок
сведения о принципе работы, видах и правилах
эксплуатации бытовых холодильников и стиральных
машин. Цифровые приборы. Правила безопасности
при работе с бытовыми электроприборами
Раздел «Современное производство и профессиональное самоопределение» (4 ч)
Тема
«Сферы производства
и разделение труда» (2 ч)
Сферы и отрасли современного производства.
Основные составляющие производства. Основные
структурные подразделения производственного
предприятия. Уровни квалификации и уровни
образования. Факторы, влияющие на уровень
оплаты труда. Понятие о профессии, специальности,
квалификации и компетентности работника
Исследовать деятельность производственного
предприятия или предприятия сервиса.
Анализировать структуру предприятия и
профессиональное разделение труда. Разбираться в
понятиях «профессия», «специальность,
«квалификация»
Тема
«Профессиональное
образование и
профессиональная карьера»
(2 ч)
Виды массовых профессий сферы производства и
сервиса в регионе. Региональный рынок труда и его
конъюнктура. Профессиональные интересы,
склонности и способности. Диагностика и
самодиагностика профессиональной пригодности.
Источники получения информации о профессиях,
путях и об уровнях профессионального образования.
Здоровье и выбор профессии
Знакомиться по Единому
тарифноквалификационному справочнику с
массовыми профессиями. Анализировать
предложения работодателей на региональном рынке
труда. Искать информацию в различных
источниках, включая Интернет, о возможностях
получения профессионального образования.
Проводить диагностику склонностей и качеств
личности. Строить планы профессионального
образования и трудоустройства
Тема раздела программы,
количество отводимых
учебных часов
Основное содержание
материала темы
Характеристики основных видов
деятельности учащихся
Раздел «Технологии исследовательской и опытнической деятельности» (6 ч)
Тема
«Исследовательская и
созидательная
деятельность» (6 ч)
Творческий проект. Этапы проектирования и
конструирования. Проектирование изделий на
предприятии (конструкторская и технологическая
подготовка). Государственные стандарты на
типовые детали и документацию (ЕСКД и ЕСТД).
Основные технические и технологические задачи
при проектировании изделия, возможные пути их
решения. Применение ПК при проектировании.
Экономическая оценка стоимости выполнения
проекта. Методика проведения электронной
презентации проектов (сценарии, содержание)
Обосновывать идею изделия на основе
маркетинговых опросов.
Искать необходимую информацию с
использованием сети Интернет. Разрабатывать
чертежи деталей и технологические карты для
проектного изделия
с использованием ПК. Изготовлять детали изделия,
осуществлять сборку изделия и его отделку.
Разрабатывать варианты рекламы. Оформлять
проектные материалы. Подготавливать электронную
презентацию проекта
Календарно-тематическое планирование
по индустриальной технологии (ФГОС)
5 класс
№
урока
№ урока
в теме
Дата
Тема
Технология работы в сельском хозяйстве. Осень (6 часов)
1
1
2
2
3
3
4
4
5
6
5
6
Значение сельс.хоз-ва и сезонный характер
работы. Знак.с учеб-опыт.хозяйствами
Значение сельс.хоз-ва и сезонный характер
работы. Знак.с учеб-опыт.хозяйствами
Уборка и учет урожая. Сборка семян и
корнеклуб., цветоч-декорат.растений
Уборка и учет урожая. Сборка семян и
корнеклуб., цветоч-декорат.растений
Внесение удобрения и обработка почвы
Внесение удобрения и обработка почвы
Раздел 1 «Технологии обработки конструкционных материалов» (40 ч)
Тема
«Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов»
(18 ч)
7
1
8
9
2
3
10
4
11
12
13
14
15
16
5
6
7
8
9
10
17
11
18
12
Вводное занятие. ТБ в уч.мастерских.
Древесина. Пиломатериалы и древесные
материалы.
Графическое изображение деталей и изделей.
Рабочее место и инструменты для ручной
обработки древесины.
Последовательность изготовления деталей из
древесины.
Разметка заготовок из древесины.
Пиление заготовок из древесины.
Строгание заготовок из древесины.
Строгание заготовок из древесины.
Сверление отверстий в деталях из древесины.
Соединение деталей из древесины с
помощью гвоздей.
Соединение деталей из древесины шурупами
и саморезами.
Соединение деталей из древесины шурупами
и саморезами.
19
20
21
22
23
24
13
14
15
16
17
18
Соединение деталей из древесины клеем.
Соединение деталей из древесины клеем.
Зачистка поверхностей из древесины.
Зачистка поверхностей из древесины.
Отделка изделий из древесины.
Отделка изделий из древесины.
Тема
«Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов» (16 ч)
25
1
26
2
27
3
28
4
29
5
30
6
31
7
32
8
33
9
34
10
35
11
36
12
37
13
38
14
39
15
40
16
Металлы и их сплавы, область применения,
свойства.
Тонколистовой металл и проволока.
Искусственные материалы.
Рабочее место для ручной обработки
металлов.
Графические изображения деталей из металла
и искусственных материалов.
Технология изготовления изделий из
металлов и искусственных материалов.
Правка заготовок из тонколистового металла
и проволоки.
Разметка заготовок из тонколистового
металла , проволоки, пластмассы.
Разметка заготовок из тонколистового
металла , проволоки, пластмассы.
Резание заготовок из тонколистового
металла, проволоки, пластмассы.
Резание заготовок из тонколистового
металла, проволоки, пластмассы
Зачистка заготовок из тонколистового
металла, проволоки, пластмассы.
Гибка заготовок из тонколистового металла и
проволоки.
Сборка изделий из тонколистовго металла,
проволоки, искусственных материалов.
Сборка изделий из тонколистовго металла,
проволоки, искусственных материалов.
Отделка изделий из тонколистового металла,
пластмассы.
Отделка изделий из тонколистового металла,
пластмассы.
Тема
«Технологии машинной обработки металлов
и искусственных материалов» (2 ч)
41
42
1
2
Понятие о машинах и механизмах.
Сверлильный станок: назначение ,
устройство.
Тема
«Технологии художественно-прикладной обработки материалов» (4 ч)
43
44
45
46
Выпиливание лобзиком.
Организация рабочего места.
Выжигание по дереву.
Организация рабочего места.
1
2
3
4
Раздел 2 «Технологии домашнего хозяйства» (4 ч)
Тема
«Технологии ремонта деталей интерьера, одежды
и обуви и ухода за ними» (2 ч)
47
48
Интерьер жилого помещения.
Технология ухода за одеждой и обувью.
1
2
Тема
«Эстетика и экология жилища» (2 ч)
49
50
Эстетика и экология жилища.
Правила пользования бытовой техникой.
1
2
Раздел 3 «Технологии исследовательской и опытнической деятельности» (10 ч)
Тема
«Исследовательская и созидательная деятельность» (10 ч)
1
2
53
54
55
3
4
5
56
6
57
7
58
59
60
8
9
10
Выбор темы проекта.
Формулирование требований к выбранному
изделию.
Этапы выполнения проектов.
Этапы выполнения проектов.
Подготовка графической и технологической
документации.
Подготовка графической и технологической
документации.
Расчет стоимости материалов для
изготовления изделия.
Окончательный контроль и оценка проекта.
Защита проекта.
Защита проекта.
51
52
Технология работы в сельском хозяйстве. Весна (8 часов)
61
1
62
2
Ознаком.с биологией агротех.тыквенных и
лукович.культур
Ознаком.с биологией агротех.тыквенных и
лукович.культур
63
64
3
4
Подготовка семян лука к посеву
Подготовка семян лука к посеву
65
5
66
6
67
68
7
8
Предпосев.обработка почвы под тыквен.и
лукович.культур.Внесение удобр.и разбивка
участка
Предпосев.обработка почвы под тыквен.и
лукович.культур.Внесение удобр.и разбивка
участка
Посев, посадка овощей, цветков
Посев, посадка овощей, цветков
2.2.13.
Общеобразовательная программа
по технологии ведения дома (ФГОС)
5-9 класс
Пояснительная записка.
Общая характеристика программы
Рабочая программа по предмету «Технология» составлена на основе Фундаментального
ядра содержания общего образования и Требований к результатам освоения основной
общеобразовательной программы основного общего образования, представленных в
федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования
второго поколения, программы по технологии 5-8 классы автовы А.Т.Тищенко, Н.В.Синица: М.
«Вентана-Граф», 2012г.
Рабочая программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить
представление о целях, содержании, об общей стратегии обучения, воспитания и развития
учащихся средствами данного учебного предмета, задает тематические и сюжетные линии курса,
дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и вариант последовательности
их изучения с учетом межпредметных и внутри предметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей учащихся, сензитивных периодов их развития.
Рабочая программа является основой и ориентиром для составления авторских программ и
учебников (может непосредственно использоваться при тематическом планировании авторского
курса учителем). При этом авторы программ и учебников могут применить собственный подход
в части структурирования учебного материала, дополнения его желательными для них
сюжетными линиями, определения последовательности изучения этого материала,
распределения часов по разделам и темам, а также путей дополнения содержания системы
знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся по
представленному содержанию.
Рабочая
программа по курсу «Технология» содействует сохранению единого
образовательного пространства России, не сковывая творческой инициативы учителей и
методистов. Она предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к
построению авторского учебного курса с учетом позиции и творческого потенциала педагога,
индивидуальных способностей, интересов и потребностей учащихся, материальной базы
образовательных учреждений, местных социально-экономических условий, национальных
традиций характера рынка труда.
Рабочая программа по курсу «Технология» выполняет следующие функции:
• информационно-семантическое нормирование учебного процесса. Это обеспечивает
детерминированный объем, четкую тематическую дифференциацию содержания обучения и
задает распределение времени по разделам содержания;
•организационно-плановое
построение
содержания.
Определяется
примерная
последовательность изучения содержания технологии в основной школе и его распределение с
учетом возрастных особенностей учащихся;
• общеметодическое руководство. Задаются требования к материально-техническому
обеспечению учебного процесса, предоставляются общие рекомендации по проведению
различных видов занятий.
Примерная учебная программа включает разделы:
- пояснительную записку;
- основное содержание, состоящее из разделов и тем;
- рекомендации по оснащению учебного процесса;
- примерное тематическое планирование (последовательность изучения разделов и тем) с
распределением учебных часов (в модальности «не менее»);
- календарно-тематическое планирование;
- литература.
Цели изучения предмета «Технология» в системе основного общего образования
Основной целью изучения учебного предмета «Технология» в системе общего образования
является формирование представлений о составляющих техносферы, о современном
производстве и о распространенных в нем технологиях. Освоение технологического подхода как
универсального алгоритма преобразующей и созидательной деятельности определяет общие
цели учебного предмета «Технология». Предмет обеспечивает формирование представлений о
технологической культуре производства, развитие культуры труда подрастающих поколений,
становление системы технических и технологических знаний и умений, воспитание трудовых,
гражданских и патриотических качеств личности. Технология как учебный предмет
способствует профессиональному самоопределению школьников в условиях рынка труда,
формированию гуманистически и прагматически ориентированного мировоззрения, социально
обоснованных ценностных ориентаций. В основной школе учащийся должен овладеть
необходимыми в повседневной жизни базовыми приемами ручного и механизированного труда
с использованием распространенных инструментов, механизмов и машин, способами
управления отдельными видами распространенной в быту техники, необходимой в обыденной
жизни и будущей профессиональной деятельности; научиться применять в практической
деятельности знания, полученные при изучении основ наук. Рабочая программа предмета
«Технология» составлена с учетом полученных учащимися при обучении в начальной школе
технологических знаний и опыта трудовой деятельности.
Общая характеристика учебного предмета «Технология»
Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов
преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и
социальной среды. С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей
образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный
минимум содержания основных образовательных программ по технологии изучается в рамках
одного из трех направлений: «Индустриальные технологии», «Технологии ведения дома» и
«Сельскохозяйственные технологии» (агротехнологии, технологии животноводства). Выбор
направления обучения учащихся не должен проводиться по половому признаку, а должен
исходить из образовательных потребностей и интересов учащихся. При разработке авторских
программ по технологии возможно построение комбинированного содержания при различных
сочетаниях разделов и тем трех названных направлений. Содержание разделов и тем, объем
времени, задаваемые комбинированной авторской программой, должны соответствовать данной
примерной программе. Независимо от вида изучаемых технологий содержанием рабочей
программы предусматривается освоение материала по следующим сквозным образовательным
линиям:
• технологическая культура производства;
• распространенные технологии современного производства;
• культура, эргономика и эстетика труда;
• получение, обработка, хранение и использование технической и технологической информации;
• основы черчения, графики, дизайна;
• элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства;
• знакомство с миром профессий, выбор учащимися жизненных, профессиональных планов;
• влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;
• методы технической, творческой, проектной деятельности;
• история, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.
В процессе обучения технологии учащиеся:
познакомятся:
• с предметами потребления, потребительной стоимостью продукта труда, материальным
изделием или нематериальной услугой, дизайном, проектом, конструкцией;
• с механизацией труда и автоматизацией производства; технологической культурой
производства;
• с информационными технологиями в производстве и сфере услуг; перспективными
технологиями;
• с функциональными и стоимостными характеристиками предметов труда и технологий;
себестоимостью продукции; экономией сырья, энергии, труда;
• с производительностью труда; реализацией продукции;
• с рекламой, ценой, налогом, доходом и прибылью; предпринимательской деятельностью;
бюджетом семьи;
• с экологичностью технологий производства;
• с экологическими требованиями к технологиям производства (безотходные технологии,
утилизация и рациональное использование отходов; социальные последствия применения
технологий);
• с устройством, сборкой, управлением и обслуживанием доступных и посильных техникотехнологических средств производства (приборов, аппаратов, станков, машин, механизмов,
инструментов);
• с понятием о научной организации труда, средствах и методах обеспечения безопасности
труда; культурой труда; технологической дисциплиной; этикой общения на производстве;
овладеют:
• навыками созидательной, преобразующей, творческой деятельности;
• навыками чтения и составления технической и технологической документации, измерения
параметров технологического процесса и продукта труда, выбора, моделирования,
конструирования, проектирования объекта труда и технологии с использованием компьютера;
• основными методами и средствами преобразования и использования материалов, энергии и
информации, объектов социальной и природной среды;
• умением распознавать и оценивать свойства конструкционных и природных поделочных
материалов;
• умением ориентироваться в назначении, применении ручных инструментов и приспособлений;
• навыками подготовки, организации и планирования трудовой деятельности на рабочем месте;
соблюдения культуры труда;
• навыками организации рабочего места;
• умением соотносить с личными потребностями и особенностями требования, предъявляемые
различными массо-выми профессиями к подготовке и личным качествам человека.
Общими во всех направлениях программы являются разделы «Технологии
исследовательской и опытнической деятельности» и «Современное производство и
профессиональное образование». Их
содержание определяется соответствующими
технологическими направлениями (индустриальные технологии, технологии ведения дома и
сельскохозяйственные технологии).
При разработке авторских вариантов программ, исходя из необходимости учета
потребностей личности школьника, его семьи и общества, достижений педагогической науки,
дополнительный авторский учебный материал должен отбираться с учетом следующих
положений:
• распространенность изучаемых технологий и орудий труда в сфере промышленного и
сельскохозяйственного производства, домашнего хозяйства и отражение в них современных
научно-технических достижений;
• возможность освоения содержания на основе включения учащихся в разнообразные виды
технологической деятельности, имеющие практическую направленность;
• выбор объектов созидательной и преобразовательной деятельности на основе изучения
общественных, групповых или индивидуальных потребностей;
• возможность реализации общетрудовой и практической направленности обучения,
наглядного представления методов и средств осуществления технологических процессов;
• возможность познавательного, интеллектуального, творческого, духовно-нравственного,
эстетического и физического развития учащихся.
Каждый компонент примерной программы включает в себя основные теоретические
сведения и практические работы. При этом предполагается, что изучение материала, связанного
с практическими работами, должно предваряться освоением учащимися необходимого
минимума теоретических сведений с опорой на лабораторные исследования. В программе
предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ. Соответствующий
раздел по учебному плану может даваться в конце каждого года обучения. Вместе с тем
методически возможно построение годового учебного плана занятий с введением творческой,
проектной деятельности в учебный процесс с начала или с середины учебного года. При
организации творческой или проектной деятельности учащихся очень важно акцентировать их
внимание на потребительском назначении продукта труда или того изделия, которое они
выдвигают в качестве творческой идеи (его потребительной стоимости). Основным
дидактическим средством обучения технологии в основной школе является учебно-практическая
деятельность учащихся. Приоритетными методами являются упражнения, лабораторнопрактические, практические работы, выполнение проектов. Все виды практических работ в
примерной программе направлены на освоение различных технологий. Для практических работ
учитель в соответствии с имеющимися возможностями выбирает такой объект, процесс или тему
проекта для учащихся, чтобы обеспечить охват всей совокупности рекомендуемых в программе
технологических операций. При этом педагог должен учитывать посильность объекта труда для
школьников соответствующего возраста, а также его общественную или личную ценность. Темы
раздела «Технологии домашнего хозяйства» включают в себя обучение элементам семейной
экономики, освоение некоторых видов ремонтно-отделочных и санитарно-технических работ.
Соответствующие работы проводятся в форме учебных упражнений. Для выполнения этих работ
необходимо силами школы подготовить соответствующие учебные стенды и наборы
раздаточного материала. Для более глубокого освоения этого раздела следует организовывать
летнюю технологическую практику школьников за счет времени, отводимого из компонента
образовательно-го учреждения. Тематически практика может быть связана с ремонтом учебных
приборов и наглядных пособий, классного оборудования, школьных помещений и санитарнотехнических коммуникаций, а именно: ремонт и окраска стен, столов, стульев, восстановление
или замена кафельных или пласти-ковых покрытий, ремонт мебели, профилактика и ремонт
санитарно-технических устройств, запорных механизмов и др. Интегративный характер
содержания обучения технологии предполагает построение образовательного процесса на
основе использования межпредметных связей. Это связи с алгеброй и геометрией при
проведении расчетных и графических операций; с химией при характеристике свойств
конструкционных материалов; с физикой при изучении механических свойств конструкционных
материалов, устройства и принципов работы машин, механизмов, приборов, видов современных
технологий; с историей и искусством при освоении технологий традиционных промыслов. При
этом возможно проведение интегрированных занятий, создание интегрированных курсов или
отдельных комплексных разделов. Особенности реализации примерной программы по
технологии, направление «Сельскохозяйственные технологии» для сельской школы. В сельской
школе сложилась практика комбинированного изучения технологий как промышленного,
сервисного, так и сельскохозяйственного производств. Для учащихся таких школ, с учетом
сезонности работ в сельском хозяйстве, создаются комплексные программы, включающие
разделы по агротехнологиям и технологиям животноводства, а также базовые и инвариантные
разделы по индустриальным технологиям и технологиям ведения дома. Комплексный учебный
план в конкретной школе при этом составляется с учетом сезонности сельскохозяйственных
работ в данном регионе. В связи с перераспределением времени между указанными разделами в
комбинированных программах уменьшается объем и сложность практических работ с
сохранением всех информационных составляющих минимума содержания обучения технологии.
При освоении сельскохозяйственных технологий важное место в программах отведено
сельскохозяйственным проектам социальной направленности, которые позволяют расширить
учебно-материальную базу обучения сельскохозяйственным технологиям и одновременно
решать задачи социального воспитания школьников.
Место предмета «Технология» в базисном учебном (образовательном) плане
Универсальность технологии как методологического базиса общего образования состоит в
том, что любая деятельность— профессиональная, учебная, созидательная, преобразующая —
должна осуществляться технологически, т. е. таким путем, который гарантирует достижение
запланированного результата, причем кратчайшим и наиболее экономичным путем. Предмет
«Технология» является необходимым компонентом общего образования школьников. Его
содержание предоставляет молодым людям возможность бесконфликтно войти в мир
искусственной, созданной людьми среды техники и технологий, которая называется
техносферой и является главной составляющей окружающей человека действительности.
Искусственная среда — техносфера — опосредует взаимодействие людей друг с другом, со
сферой природы и с социумом. Базисный учебный (образовательный) план образовательного
учреждения на этапе основного общего образования должен включать 204 учебных часа для
обязательного изучения курса «Технология». В том числе: в 5 и 6 классах — по 68 ч, из расчета
2 ч в неделю, в 7 и 8 классе — 34 ч, из расчета 1 ч в неделю. Дополнительное время для
обучения технологии может быть выделено за счет резерва времени в базисном учебном
(образовательном) плане. Занятия в 8 и 9 классах могут быть организованы вне обязательной
учебной сетки часов во внеурочное время как дополнительное образование во второй половине
дня.
Ценностные ориентиры содержания предмета «Технология»
В результате обучения учащиеся овладеют:
• трудовыми и технологическими знаниями и умениями по преобразованию и
использованию материалов, энергии, информации, необходимыми для создания продуктов труда
в соответствии с их предполагаемыми функциональными и эстетическими свойствами;
• умениями ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные
интересы и склонности к изучаемым видам трудовой деятельности, составлять жизненные и
профессиональные планы;
• навыками использования распространенных ручных инструментов и приборов,
планирования бюджета домашнего хозяйства; культуры труда, уважительного отношения к
труду и результатам труда.
В результате изучения технологии ученик независимо от изучаемого блока или раздела
получает возможность:
познакомиться:
• с основными технологическими понятиями и характеристиками;
• с назначением и технологическими свойствами материалов;
• с назначением и устройством применяемых ручных инструментов, приспособлений, машин и
оборудования;
• с видами, приемами и последовательностью выполнения технологических операций, влиянием
различных технологий обработки материалов и получения продукции на окружающую среду и
здоровье человека;
• с профессиями и специальностями, связанными с обработкой материалов, созданием изделий
из них, получением продукции;
• со значением здорового питания для сохранения своего здоровья;
выполнять по установленным нормативам следующие трудовые операции и работы:
• рационально организовывать рабочее место;
• находить необходимую информацию в различных источниках;
• применять конструкторскую и технологическую документацию;
• составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления
изделия или выполнения работ;
• выбирать сырье, материалы, пищевые продукты, инструменты и оборудование для выполнения
работ;
• конструировать, моделировать, изготавливать изделия;
• выполнять по заданным критериям технологические операции с использованием ручных
инструментов, приспособлений, машин, оборудования, электроприборов;
• соблюдать безопасные приемы труда и правила пользования ручными инструментами,
машинами и электрооборудованием;
• осуществлять доступными мерительными средствами, измерительными приборами и
визуально контроль качества изготавливаемого изделия (детали);
• находить и устранять допущенные дефекты;
• проводить разработку творческого проекта изготовления изделия или получения продукта с
использованием освоенных технологий и доступных материалов;
• планировать работы с учетом имеющихся ресурсов и условий;
• распределять работу при коллективной деятельности;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• понимания ценности материальной культуры для жизни и развития человека;
• формирования эстетической среды бытия;
• развития творческих способностей и достижения высоких результатов преобразующей
творческой деятельности человека;
• получения технико-технологических сведений из разнообразных источников информации;
• организации индивидуальной и коллективной трудовой деятельности;
• изготовления изделий декоративно-прикладного искусства для оформления интерьера;
• изготовления или ремонта изделий из различных материалов с использованием ручных
инструментов, приспособлений, машин, оборудования;
• контроля качества выполняемых работ с применением мерительных, контрольных и
разметочных инструментов;
• выполнения безопасных приемов труда и правил электробезопасности, санитарии и гигиены;
• оценки затрат, необходимых для создания объекта или услуги;
• построения планов профессионального образования и трудоустройства.
Результаты изучения предмета «Технология»
Обучение в основной школе является второй ступенью пропедевтического
технологического образования. Одной из важнейших задач этой ступени является подготовка
обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути.
В результате обучающиеся должны научиться самостоятельно формулировать цели и
определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в
реальной жизни, за рамками учебного процесса.
Общие результаты технологического образования состоят:
• в сформированности целостного представления о техносфере, которое основано на
приобретенных школьниками соответствующих знаниях, умениях и способах деятельности;
• в приобретенном опыте разнообразной практической деятельности, познания и
самообразования; созидательной, преобразующей, творческой деятельности;
• в формировании ценностных ориентаций в сфере созидательного труда и материального
производства;
• в готовности к осуществлению осознанного выбора индивидуальной траектории
последующего профессионального образования.
Изучение технологии призвано обеспечить:
• становление у школьников целостного представления о современном мире и роли
техники и технологии в нем; умение объяснять объекты и процессы окружающей
действительности — природной, социальной, культурной, технической среды, используя для
этого технико-технологические знания;
• развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное
совершенствование, формирование у них толерантных отношений и экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности;
• формирование у молодых людей системы социальных ценностей: понимание ценности
технологического образования, значимости прикладного знания для каждого человека,
общественной потребности в развитии науки, техники и технологий, отношения к технологии
как возможной области будущей практической деятельности;
• приобретение учащимися опыта созидательной и творческой деятельности, опыта
познания и самообразования; навыков, составляющих основу ключевых компетентностей и
имеющих универсальное значение для различных видов деятельности. Это навыки выявления
противоречий и решения проблем, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных
навыков, базовых трудовых навыков ручного и умственного труда; навыки измерений, навыки
сотрудничества, безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
Изучение технологии в основной школе обеспечивает достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов. Личностными результатами освоения учащимися
основной школы курса «Технология» являются:
• проявление познавательных интересов и активности в данной области предметной
технологической деятельности;
• выражение желания учиться и трудиться в промышленном производстве для
удовлетворения текущих и перспективных потребностей;
• развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
• овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и
физического труда;
• самооценка умственных и физических способностей для труда в различных сферах с
позиций будущей социализации и стратификации;
• становление самоопределения в выбранной сфере будущей профессиональной
деятельности;
• планирование образовательной и профессиональной карьеры;
• осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и
эффективной социализации;
• бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
• готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства;
• проявление технико-технологического и экономического мышления при организации
своей деятельности;
• самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере технического труда.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы курса
«Технология» являются:
• алгоритмизированное планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;
• определение адекватных имеющимся организационным и материально-техническим условиям
способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов;
• комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества в
ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них;
• проявление инновационного подхода к решению учебных и практических задач в процессе
моделирования изделия или технологического процесса;
• поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы;
• самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию
технических изделий;
• виртуальное и натурное моделирование технических объектов и технологических процессов;
• приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов по обоснованию техникотехнологического и организационного решения; отражение в устной или письменной форме
результатов своей деятельности;
• выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих потребительную
стоимость;
• выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных;
• использование дополнительной информации при проектировании и создании объектов,
имеющих личностную или общественно значимую потребительную стоимость;
• согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими ее
участниками;
• объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой деятельности в решение общих
задач коллектива;
• оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных,
правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требованиям и
принципам;
• диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и
показателям;
• обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий в
выполняемых технологических процессах;
• соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой
производства;
• соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и
созидательного труда.
Предметными результатами освоения учащимися основной школы программы
«Технология» являются:
В познавательной сфере:
• рациональное использование учебной и дополнительной технической и технологической
информации для проектирования и создания объектов труда;
• оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их применения;
• ориентация в имеющихся и возможных средствах и технологиях создания объектов
труда;
• владение алгоритмами и методами решения организационных и технико-технологических
задач;
• классификация видов и назначения методов получения и преобразования материалов,
энергии, информации, объектов живой природы и социальной среды, а также соответствующих
технологий промышленного производства;
• распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования,
применяемого в технологических процессах;
• владение кодами и методами чтения и способами графического представления
технической, технологической и инструктивной информации;
• применение общенаучных знаний по предметам естественно-математического цикла в
процессе подготовки и осуществления технологических процессов для обоснования и
аргументации рациональности деятельности;
• владение способами научной организации труда, формами деятельности,
соответствующими культуре труда и технологической культуре производства;
• применение элементов прикладной экономики при обосновании технологий и проектов.
В трудовой сфере:
• планирование технологического процесса и процесса труда;
• подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии;
• проведение необходимых опытов и исследований при подборе сырья, материалов и
проектировании объекта труда;
• подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии и материальноэнергетических ресурсов;
• проектирование последовательности операций и составление операционной карты работ;
• выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов
и ограничений;
• соблюдение норм и правил безопасности труда, пожарной безопасности, правил
санитарии и гигиены;
• соблюдение трудовой и технологической дисциплины;
• обоснование критериев и показателей качества промежуточных и конечных результатов
труда;
• выбор и использование кодов, средств и видов пред ставления технической и
технологической информации и знаковых систем в соответствии с коммуникативной задачей,
сферой и ситуацией общения;
• подбор и применение инструментов, приборов и оборудования в технологических
процессах с учетом областей их применения;
• контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям и
показателям с использованием контрольных и измерительных инструментов;
• выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их
исправления;
• документирование результатов труда и проектной деятельности;
• расчет себестоимости продукта труда;
• примерная экономическая оценка возможной прибыли с учетом сложившейся ситуации
на рынке товаров и услуг.
В мотивационной сфере:
• оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной предметной
деятельности;
• оценивание своей способности и готовности к пред принимательской деятельности;
• выбор профиля технологической подготовки в старших классах полной средней школы
или профессии в учреждениях начального профессионального или среднего специального
обучения;
• выраженная готовность к труду в сфере материального производства или сфере услуг;
• согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями других
участников познавательно-трудовой деятельности;
• осознание ответственности за качество результатов труда;
• наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении работ;
• стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных
средств и труда.
В эстетической сфере:
• дизайнерское проектирование изделия или рациональная эстетическая организация работ;
• моделирование художественного оформления объекта труда и оптимальное планирование
работ;
• разработка варианта рекламы выполненного объекта или результатов труда;
• эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом требований эргономики
и научной организации труда;
• рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды.
В коммуникативной сфере:
• формирование рабочей группы для выполнения проекта с учетом общности интересов и
возможностей будущих членов трудового коллектива;
• выбор знаковых систем и средств для кодирования и оформления информации в процессе
коммуникации;
• оформление коммуникационной и технологической документации с учетом требований
действующих нормативов и стандартов;
• публичная презентация и защита проекта изделия, продукта труда или услуги;
• разработка вариантов рекламных образов, слоганов и лейблов;
• потребительская оценка зрительного ряда действующей рекламы.
В физиолого-психологической сфере:
• развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами и
выполнении операций с помощью машин и механизмов;
• достижение необходимой точности движений при выполнении различных
технологических операций;
• соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к инструменту, с учетом
технологических требований;
• сочетание образного и логического мышления в процессе проектной деятельности.
Направление «Технологии ведения дома»
Раздел «Кулинария»
Выпускник научится:
самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и
варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы,
различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям
рационального питания, соблюдая правильную технологическую последовательность
приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:






составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках,
углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своё рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы обработки пищевых
продуктов в целях сохранения в них питательных веществ;
экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной сферы на
окружающую среду и здоровье человека.
Раздел «Создание изделий из текстильных материалов»
Выпускник научится:
изготовлять с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели
швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
 выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:






выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий;
определять и исправлять дефекты швейных изделий;
выполнять художественную отделку швейных изделий;
изготовлять изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных
промыслов;
определять основные стили одежды и современные направления моды.
Раздел «Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности»
Выпускник научится:
планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и формулировать
проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового
продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ; составлять
технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла;
осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты выполнения
проекта;
 представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами
проектной документации; готовить
пояснительную записку к проекту; оформлять проектные материалы; представлять проект к
защите.

Выпускник получит возможность научиться:


организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных норм
и стандартов, поиска новых технологических решений; планировать и организовывать
технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;
осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать
примерную оценку стоимости произведённого продукта как товара на рынке; разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Раздел «Современное производство и профессиональное самоопределение»
.Выпускник научится:
построению двух-трёх вариантов личного профессионального плана и путей получения
профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и возможностей с
содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их востребованностью на
региональном рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:


планировать профессиональную карьеру;
рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;


ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской
деятельности.

Оценка качества знаний и умений по технологии
Нормы оценки знаний, умений и компетентностей учащихся
ОТМЕТКА «5» ставится, если учащийся полностью усвоил учебный материал, может изложить
его своими словами, самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами, правильно и
обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
ОТМЕТКА «4» ставится, если учащийся в основном усвоил учебный материал, допускает
незначительные ошибки в его изложении, подтверждает ответ конкретными примерами,
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
ОТМЕТКА «3» ставится, если учащийся не усвоил существенную часть учебного материала,
допускает значительные ошибки в его изложении своими словами, затрудняется подтвердит
ответ конкретным примерами, слабо отвечает на дополнительные вопросы.
ОТМЕТКА «2» ставится, если учащийся полностью не усвоил учебный материал, не может
изложить его своими словами, не может привести конкретные примеры, не может ответить на
дополнительные вопросы учителя.
Нормы оценки практической работы
Организация труда
ОТМЕТКА «5» ставится, если полностью соблюдались правила трудовой и технологической
дисциплины, работа выполнялась самостоятельно, тщательно спланирован труд и соблюдался
план работы, предложенный учителем, рационально организовано рабочее место, полностью
соблюдались общие правила ТБ, отношение к труду добросовестное, к инструментам –
бережное, экономное.
ОТМЕТКА «4» ставится, если работа выполнялась самостоятельно, допущены незначительные
ошибки в планировании труда, организации рабочего места, которые исправились
самостоятельно, полностью выполнялись правила трудовой и технологической дисциплины,
правила ТБ.
ОТМЕТКА «3» ставится, если самостоятельность в работе была низкой, допущены нарушения
трудовой и технологической дисциплины, правил ТБ.
ОТМЕТКА «2» ставится, если самостоятельность в работе отсутствовала, допущены грубые
нарушения правил трудовой и технологической дисциплины, ТБ, которые повторялись после
замечаний учителя.
Приемы труда
ОТМЕТКА «5» ставится, если все приемы труда выполнялись правильно, не было нарушений
правил ТБ, установленных для данного вида работ.
ОТМЕТКА «4» ставится, если приемы труда выполнялись в основном правильно, допущенные
ошибки исправлялись самостоятельно, не было нарушений правил ТБ.
ОТМЕТКА «3» ставится, если отдельные приемы труда выполнялись неправильно, но ошибки
исправлялись после замечаний учителя, допущены незначительные нарушения правил ТБ.
ОТМЕТКА «2» ставится, если неправильно выполнялись многие работы, ошибки повторялись
после замечания учителя, неправильные действия привели к травме или поломке инструмента
(оборудования).
Качество изделия (работы)
ОТМЕТКА «5» ставится, если изделие или другая работа выполнены с учетом установленных
требований.
ОТМЕТКА «4» ставится, если изделие выполнено с незначительными отклонениями от
заданных требований.
ОТМЕТКА «3» ставится, если изделие выполнено со значительными нарушениями заданных
требований.
ОТМЕТКА «2» ставится, если изделие выполнено с грубыми нарушениями заданных
требований или допущен бра
Учебно-методический комплекс,
используемый при подготовке программы 5-8 класс:
- Фундаментальное ядро содержания общего образования
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
второго поколения
- Программа «Технология» 5-8 класс, М.:«Вентана-Граф», 2012
- Учебники «Технология. Технология ведения дома.
5 класс» под редакцией
В.Д.Симоненко, издательство «Вентана-Граф», 2012 гг.
- Учебники «Технология. Технология ведения дома.
6 класс» под редакцией
В.Д.Симоненко, издательство «Вентана-Граф», 2012 гг.
- Учебники «Технология. Технология ведения дома.
7 класс» под редакцией
В.Д.Симоненко, издательство «Вентана-Граф», 2012 гг.
- Учебники «Технология. 8 класс» под редакцией В.Д.Симоненко, издательство «ВентанаГраф», 2012 гг.
- «Технология обработки ткани. 5, 6, 7,8 класс» В. Чернякова, Москва, «Просвещение»,
2009гг.
- «Кулинария. 7-9» В.И. Ермакова, Москва, «Просвещение» 1992г
Календарно-тематическое планирование
Технология ведения дома 5 – 8 классы
Разделы и темы
программы
Технология ведения
домашнего
хозяйства
Электротехника
Кулинария
Создание изделий из
текстильных
материалов
Художественные
ремесла
Семейная экономика
Современное
производство и
профессиональное
самоопределение
Технологии
творческой и
опытнической
деятельности
Технология работы
в сельском
хозяйстве. Осень
Технология работы
в сельском
хозяйстве. Весна
Всего
Кол-во часов по классам
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
по
по
по
по
по
по
по
по
програм. КТП програм. КТП програм. КТП програм. КТП
2
2
3
3
2
2
4
4
1
14
22
1
9
20
14
22
8
20
1
5
8
1
5
6
12
-
6
-
8
8
8
8
8
6
-
-
-
-
-
-
-
-
6
4
6
4
21
14
21
13
10
6
8
8
-
6
-
6
-
4
-
2
-
8
-
8
-
4
-
4
68
68
68
68
34
34
34
34
Так как школа является школой сельского типа, то в 5-8 классах добавляются часы –
технология работы в сельском хозяйстве. Корректировка программы обсуждена на районном
МО.
Основное содержание материала тем, характеристика основных видов деятельности учащихся
Направление «Технологии ведения дома»
5 класс (68 часов)
Тема раздела программы,
количество отводимых
учебных часов
Основное содержание
материала темы
Характеристики основных видов
деятельности учащихся
Раздел «Технологии домашнего хозяйства» (2 ч)
Тема
«Интерьер кухни, столовой»
(2 ч )
Понятие об интерьере. Требования к интерьеру
(эргономические, санитарно-гигиенические,
эстетические).
Планировка кухни. Разделение кухни на рабочую и
обеденную зоны. Цветовое решение кухни.
Использование современных материалов в отделке
кухни. Декоративное оформление. Современные
стили в оформлении кухни. Проектирование кухни
на ПК
Знакомиться с эргономическими, санитарногигиеническими, эстетическими требованиями к
интерьеру. Находить и представлять информацию
об устройстве современной кухни. Планировать
кухню с помощью шаблонов и ПК
Раздел «Электротехника» (1 ч)
Тема
Общие сведения о видах, принципе действия и
«Бытовые электроприборы» правилах эксплуатации бытовых электроприборов
(1 ч )
на кухне: бытового холодильника, микроволновой
печи (СВЧ), посудомоечной машины и др.
Изучать потребность в бытовых электроприборах на
кухне. Находить и представлять информацию об
истории электроприборов. Изучать принципы
действия и правила эксплуатации микроволновой
печи и бытового холодильника
Раздел «Кулинария» (9 ч)
Тема
«Санитария и гигиена
на кухне» (1 ч )
Санитарно-гигиенические требования к лицам,
приготовляющим пищу, к приготовлению пищи,
хранению продуктов и готовых блюд. Необходимый
набор посуды для приготовления пищи. Правила и
последовательность мытья посуды. Уход за
поверхностью стен и пола. Моющие и чистящие
Овладевать навыками личной гигиены при
приготовлении пищи и хранении продуктов.
Организовывать рабочее место. Определять набор
безопасных для здоровья моющих и чистящих
средств для мытья посуды и уборки кабинета
технологии.
Тема раздела программы,
количество отводимых
учебных часов
Основное содержание
материала темы
Характеристики основных видов
деятельности учащихся
средства для ухода за посудой, поверхностью стен и
пола. Безопасные приёмы работы на кухне. Правила
безопасной работы с газовыми плитами,
электронагревательными приборами, с горячей
посудой и жидкостью, ножом и кухонными
приспособлениями. Первая помощь при порезах и
ожогах паром или кипятком
Осваивать безопасные приёмы работы с кухонным
оборудованием, колющими и режущими
инструментами, горячей посудой, жидкостью.
Оказывать первую помощь при порезах и ожогах
Тема
«Физиология питания» (1 ч )
Питание как физиологическая потребность.
Пищевые (питательные) вещества. Значение белков,
жиров, углеводов для жизнедеятельности человека.
Пищевая пирамида. Роль витаминов, минеральных
веществ и воды в обмене веществ, их содержание в
пищевых продуктах. Пищевые отравления. Правила,
позволяющие их избежать. Первая помощь при
отравлениях. Режим питания
Находить и представлять информацию о
содержании в пищевых продуктах витаминов,
минеральных солей и микроэлементов. Осваивать
исследовательские навыки при проведении
лабораторных работ по определению качества
пищевых продуктов и питьевой воды. Составлять
индивидуальный режим питания и дневной рацион
на основе пищевой пирамиды
Тема
«Бутерброды и
горячие напитки» (1 ч )
Значение хлеба в питании человека. Продукты,
применяемые для приготовления бутербродов. Виды
бутербродов. Технология приготовления
бутербродов. Инструменты и приспособления для
нарезки. Требования к качеству готовых
бутербродов. Условия и сроки их хранения. Подача
бутербродов. Профессия пекарь. Виды горячих
напитков (чай, кофе, какао, горячий шоколад).
Сорта чая, их вкусовые достоинства, полезные
свойства. Влияние эфирных масел, воды на качество
напитка. Технология заваривания, подача чая. Сорта
и виды кофе. Устройства для размола зёрен кофе.
Технология приготовления, подача кофе. Приборы
для приготовления кофе. Получение какао-порошка.
Технология приготовления какао, подача напитка
Приготавливать и оформлять бутерброды.
Определять вкусовые сочетания продуктов в
бутербродах. Подсушивать хлеб для канапе в
жарочном шкафу или тостере. Приготавливать
горячие напитки (чай, кофе, какао). Проводить
сравнительный анализ вкусовых качеств различных
видов чая и кофе. Находить и представлять
информацию о растениях, из которых можно
приготовить горячие напитки. Дегустировать
бутерброды и горячие напитки. Знакомиться с
профессией пекарь
Тема раздела программы,
количество отводимых
учебных часов
Основное содержание
материала темы
Характеристики основных видов
деятельности учащихся
Тема
Виды круп, бобовых и макаронных изделий.
Подготовка продуктов к приготовлению блюд.
«Блюда из круп, бобовых
и макаронных изделий» (1 ч) Посуда для приготовления блюд. Технология
приготовления крупяных рассыпчатых, вязких и
жидких каш. Требования к качеству каши.
Применение бобовых в кулинарии. Подготовка к
варке. Время варки. Технология приготовления
блюд из макаронных изделий. Подача готовых блюд
Читать маркировку и штриховые коды на
упаковках. Знакомиться с устройством кастрюликашеварки. Определять экспериментально
оптимальное соотношение крупы и жидкости при
варке гарнира из крупы. Готовить рассыпчатую,
вязкую и жидкую кашу. Определять консистенцию
блюда. Готовить гарнир из бобовых или
макаронных изделий. Находить и представлять
информацию о крупах и продуктах их переработки;
о блюдах из круп, бобовых и макаронных изделий.
Дегустировать блюда из круп, бобовых и
макаронных изделий. Знакомиться с профессией
повар
Тема
«Блюда из овощей и
фруктов»
(2 ч )
Определять доброкачественность овощей и фруктов
по внешнему виду и с помощью индикаторов.
Выполнять кулинарную механическую обработку
овощей и фруктов. Выполнять фигурную нарезку
овощей для художественного оформления салатов.
Осваивать безопасные приёмы работы ножом и
приспособлениями для нарезки овощей.
Отрабатывать точность и координацию движений
при выполнении приёмов нарезки. Читать
технологическую документацию. Соблюдать
последовательность приготовления блюд по
технологической карте. Готовить салат из сырых
овощей или фруктов. Осваивать безопасные приёмы
тепловой обработки овощей. Готовить гарниры и
блюда из варёных овощей. Осуществлять
органолептическую оценку готовых блюд. Находить
и представлять информацию об овощах,
применяемых в кулинарии, о блюдах из них,
Пищевая (питательная) ценность овощей и фруктов.
Содержание в них витаминов, минеральных солей,
глюкозы, клетчатки. Содержание влаги в продуктах,
её влияние на качество и сохранность продуктов.
Способы хранения овощей и фруктов.
Свежезамороженные овощи. Подготовка их к
заморозке. Хранение и условия кулинарного
использования свежезамороженных продуктов.
Влияние экологии окружающей среды на качество
овощей и фруктов. Определение
доброкачественности овощей по внешнему виду.
Методы определения количества нитратов в овощах
с помощью измерительных приборов, в химических
лабораториях, с помощью бумажных индикаторов в
домашних условиях. Способы удаления лишних
нитратов из овощей. Общие правила механической
кулинарной обработки овощей. Особенности
обработки листовых и пряных овощей, лука и
Тема раздела программы,
количество отводимых
учебных часов
Основное содержание
материала темы
Характеристики основных видов
деятельности учащихся
чеснока, тыквенных овощей, томатов, капустных
овощей. Правила кулинарной обработки,
обеспечивающие сохранение цвета овощей и
витаминов. Правила измельчения овощей, наиболее
распространённые формы нарезки овощей.
Инструменты и приспособления для нарезки.
Использование салатов в качестве самостоятельных
блюд и гарниров к мясным и рыбным блюдам.
Технология приготовления салата из сырых овощей
(фруктов). Украшение готовых блюд продуктами,
входящими в состав салатов, зеленью. Значение и
виды тепловой обработки продуктов (варка,
припускание, бланширование, жарение,
пассерование, тушение, запекание). Преимущества и
недостатки различных способов тепловой обработки
овощей. Технология приготовления салатов и
винегретов из варёных овощей. Условия варки
овощей для салатов и винегретов, способствующие
сохранению питательных веществ и витаминов.
Требования к качеству и оформлению готовых блюд
влиянии на сохранение здоровья человека, о
способах тепловой обработки, способствующих
сохранению питательных веществ и витаминов.
Овладевать навыками деловых, уважительных,
культурных отношений со всеми членами бригады
Тема
«Блюда из яиц»
(1 ч )
Значение яиц в питании человека. Использование
яиц в кулинарии. Меры предосторожности при
кулинарной обработке яиц. Способы определения
свежести яиц. Способы хранения яиц. Технология
приготовления блюд из яиц. Приспособления для
взбивания. Способы варки куриных яиц: всмятку, в
мешочек, вкрутую. Подача варёных яиц. Жарение
яиц: приготовление яичницы-глазуньи, омлета
натурального. Подача готовых блюд
Определять свежесть яиц с помощью овоскопа или
подсоленной воды. Готовить блюда из яиц.
Находить и представлять информацию о способах
хранения яиц без холодильника, о блюдах из яиц,
способах оформления яиц к народным праздникам
Тема
«Приготовление завтрака.
Меню завтрака. Понятие о калорийности продуктов.
Понятие о сервировке стола. Особенности
Подбирать столовое бельё для сервировки стола к
завтраку. Подбирать столовые приборы и посуду
Тема раздела программы,
количество отводимых
учебных часов
Сервировка стола
к завтраку»
(2 ч )
Основное содержание
материала темы
Характеристики основных видов
деятельности учащихся
сервировки стола к завтраку. Набор столового белья,
приборов и посуды для завтрака. Способы
складывания салфеток. Правила поведения за
столом и пользования столовыми приборами
для завтрака. Составлять меню завтрака.
Рассчитывать количество и стоимость продуктов
для приготовления завтрака. Выполнять сервировку
стола к завтраку, овладевая навыками эстетического
оформления стола. Складывать салфетки.
Участвовать в ролевой игре «Хозяйка и гости за
столом»
Раздел «Создание изделий из текстильных материалов» (20 ч)
Тема
«Свойства текстильных
материалов из волокон
растительного
происхождения» (2 ч )
Классификация текстильных волокон. Способы
получения и свойства натуральных волокон
растительного происхождения. Изготовление нитей
и тканей в условиях современного прядильного,
ткацкого и отделочного производства и в домашних
условиях. Основная и уточная нити в ткани. Ткацкие
переплетения: полотняное, саржевое, сатиновое и
атласное. Лицевая и изнаночная стороны ткани.
Общие свойства текстильных материалов:
физические, эргономические, эстетические,
технологические. Виды и свойства текстильных
материалов из волокон растительного
происхождения: хлопчатобумажных и льняных
тканей, ниток, тесьмы, лент
Тема
Понятие о чертеже и выкройке швейного изделия.
«Конструирование швейных Инструменты и приспособления для изготовления
изделий» (4 ч )
выкройки. Определение размеров швейного
изделия. Расположение конструктивных линий
фигуры. Снятие мерок. Особенности построения
Составлять коллекции тканей из натуральных
волокон растительного происхождения.
Исследовать свойства хлопчатобумажных и
льняных тканей. Изучать характеристики различных
видов волокон и материалов: тканей, ниток, тесьмы,
лент по коллекциям. Определять направление
долевой нити в ткани. Исследовать свойства нитей
основы и утка. Определять лицевую и изнаночную
стороны ткани. Определять виды переплетения
нитей в ткани. Проводить анализ прочности окраски
тканей. Находить и представлять информацию о
производстве нитей и тканей в домашних условиях,
об инструментах и приспособлениях, которыми
пользовались для этих целей в старину. Изучать
свойства тканей из хлопка и льна. Знакомиться с
профессиями оператор прядильного производства и
ткач. Оформлять результаты исследований
Снимать мерки с фигуры человека и записывать
результаты измерений. Рассчитывать по формулам
отдельные элементы чертежей швейных изделий.
Строить чертёж швейного изделия в масштабе 1 : 4
и в натуральную величину по своим меркам или по
Тема раздела программы,
количество отводимых
учебных часов
Основное содержание
материала темы
Характеристики основных видов
деятельности учащихся
выкроек салфетки, подушки для стула, фартука,
прямой юбки с кулиской на резинке, сарафана, топа.
Подготовка выкройки к раскрою. Копирование
готовой выкройки. Правила безопасной работы
ножницами
заданным размерам. Копировать готовую выкройку.
Находить и представлять информацию об истории
швейных изделий
Тема
«Швейная машина» (4 ч )
Современная бытовая швейная машина с
электрическим приводом. Основные узлы швейной
машины. Организация рабочего места для
выполнения машинных работ. Подготовка швейной
машины к работе: намотка нижней нитки на
шпульку, заправка верхней и нижней ниток,
выведение нижней нитки наверх. Приёмы работы на
швейной машине: начало работы, поворот строчки
под углом, закрепление машинной строчки в начале
и конце работы, окончание работы. Неполадки,
связанные с неправильной заправкой ниток.
Назначение и правила использования регулирующих
механизмов: переключателя вида строчек,
регулятора длины стежка, клавиши шитья назад
Изучать устройство современной бытовой швейной
машины с электрическим приводом.
Подготавливать швейную машину к работе:
наматывать нижнюю нитку на шпульку, заправлять
верхнюю и нижнюю нитки, выводить нижнюю
нитку наверх. Выполнять прямую и
зигзагообразную машинные строчки с различной
длиной стежка по намеченным линиям по прямой и
с поворотом под углом с использованием
переключателя вида строчек и регулятора длины
стежка. Выполнять закрепки в начале и конце
строчки с использованием клавиши шитья назад.
Находить и представлять информаци