Автор: Образовательное учреждение: Краткая аннотация:

Автор: Калинина Ирина Александровна, учитель истории и обществознания
Образовательное учреждение: МОУ «Добрянская СОШ № 2», г. Добрянка
Пермского края
Краткая аннотация: Дистанционный урок для учащихся 5-го класса
сельской малокомплектной основной школы, с. Усть-Гаревая Добрянского
района Пермского края. Урок ведется в соответствии с общеобразовательной
программой и расписанием школы. В качестве дистанционного учителя
выступает учитель истории городской школы из МОУ «Добрянская СОШ №
2». Локальный координатор дистанционного урока, который получает
рабочий кейс урока, обеспечивает учащихся рабочими листами, управляет
компьютером и деятельностью учащихся, может быть любой учительпредметник сельской школы, владеющий азами работы на компьютере и с
проекционной техникой, программой skype, чат-технологией.
Предмет: История
Класс: 5
Тема: Рабство в Древнем Риме
Тип урока: Комбинированный урок, эвристический
Форма урока: Skype-занятие в режиме реального времени.
Интегрированный урок, метапредметный.
Необходимое оборудование и материалы для дистанционного урока:
Автоматизированное рабочее место учителя: компьютер с выходом в
интернет, оборудование для программы skype: вебкамера, микрофон,
наушники, колонки.
Автоматизированное рабочее место локального координатора и учащихся:
компьютер с выходом в интернет, оборудование для программы skype;
проекционная техника.
Требования к уровню ИКТ компетентности обучающихся: умение
локального координатора и учащихся работать в программе skype, paint
(рисование объектов), умение использовать чат-технологии.
Тип доставки учебного материала: доставка рабочих кейсов - по e-mail.
Цель урока:
Восприятие учениками образовательного объекта «Рабство» в ходе
организация свободного («нерабского») взаимодействия учеников с
объектами рабского («несвободного») мира.
Задачи урока:
1. Введение в образование учеников новых образовательных объектов:
Рабство, Свобода;
2. Организация поиска смысла знаний о свободе и рабстве на примере
Древнего Рима;
3. Осознание учащимися роли рабства для человечества.
Учебно-методическое обеспечение:
Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История Древнего мира: учеб. для
общеобразоват. учреждений. – 17-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
Время реализации занятия: 45 минут
Примерная структура дистанционного урока
№
1
2
3
Название
Дидактические
модуля
функции
Сократический Сократическая беседа
учителя с классом.
Понятия:
Раб и свободный
человек. Рабство и
Свобода. Введение в
образование учеников
новых
образовательных
объектов: Рабство,
Свобода
Поисковый
Поиск внутренних
потребностей и
смыслов. Взгляд
внутрь себя. Ученики
думают и вслух
предлагают варианты
отношений к
постановке проблемы
Организация поиска
смысла знаний о
свободе и рабстве на
примере Древнего
Рима. Главный
вопрос: может ли раб
быть внутренне
свободным?
Организацион Организация
ный
образования учащихся
с помощью учебного
материала,
дополнительной
литературы,
организации поиска
сути рабства в
Древнем Риме.
Задача учеников,
найти подсказки
своим мыслям: Рабы
в Древнем Риме могли
стать свободными?
Деятельность
Время
учеников
Начало работы в
программе skype
Приветствия ДУ и
учеников:
Презентация -1
Знакомство с планом
5 мин
урока
Знакомство с
рабочим листом урока
Презентация 2-5
Беседа с ДУ
Презентация 6-9
Беседа ДУ и учеников
Работа с рабочим
листом
Презентация 10-13
Чтение стихов
7 мин
Презентация 14-23
Работа учеников с
источниками,
документами
хрестоматии,
стихами, рисунками
учебника, с
дополнительно
предложенными
иллюстрациями
Чат-связь ДУ и ЛК о
деятельности
учеников
10
мин
4
5
6
Производитель Оформление продукта
ный
образования
Изображение знаков
«Свобода» и
«Рабство» для
древних римлян и для
современного
человека.
Работа с образамизнаками возможна в
разных вариантах:
ученики рисуют,
лепят, вырезают,
готовят слайдпрезентацию.
Осознание учащимися
роли рабства для
человечества
посредством создания
своего
образовательного
продукта – знаковобразов «Свобода» и
«Рабство»
Диагностическ Диагностика
ий
образовательного
продукта
Рефлексивный
Осознание
приобретения нового
образования
Самооценка работы
на уроке - выбор
цвета настроения и
уровня выполненной
работы в «Колизее».
Оценка урока - с
помощью
«древнеримских
Презентация 24-26
Знаки «Свобода» и
«Рабство» для
древних римлян и
современников.
Ученики рисуют,
лепят, вырезают,
готовят слайдпрезентацию,
инсценируют.
Определить место
установки знаков13
образов.
мин
Чат-связь ДУ и ЛК о
деятельности
учеников
ДУ и ЛК организует
выставку работ: на
доске, на парте, на
спинке стула, на
стене, на полу
(удобную для
просмотра через webкамеру)
Беседа ДУ и учеников
Работа с рабочим
листом
Презентация 27-28
Оценка учениками
5 мин
своего
образовательного
продукта - с помощью
импровизированных
римских денег
Беседа ДУ и учеников
Работа с рабочим
листом
Презентация 29-30
Рефлексия №1:
Оставь в этом
«вечном городе» свой
след. Закрой арку«окошечко» Колизея
карточкой-аркой,
5 мин
жестов».
Критерии оценки:
оригинальность,
«понятность» для
римлян и
современного
человека, точность
Осознание учащимися
роли рабства для
человечества
посредством оценки
своего
образовательного
продукта – знаковобразов «Свобода» и
«Рабство»
цвет которой
соответствует твоему
настроению на уроке.
Презентация 31-32
Рефлексия №2:
Выбери ярус, их в
Колизее 3,
соответствующий
своим успехам.
Презентация 33
Рефлексия №3: Дай
оценку уроку
«Рабство в Древнем
Риме», немного
грубо, но в духе
древних римлян.
«Палец вверх» или
«Палец вниз».
Презентация 34-35
Дополнительная
литература по теме
Домашнее задание
Технологии, методы:
1. Технология дистанционного обучения: сетевая, синхронная c
использованием программы skype, чат.
2. Кейс-технология: рассылка кейсов с рабочими материалами
посредством e-mail
3. Технология эвристического обучения
4. Сократический метод – «сократовская беседа»
5. Поисковый метод
6. Метод самостоятельной работы
7. Индуктивный метод
8. Дедуктивный метод
9. Игровой метод
Ход занятия.
Урок Содержание урока – этапы урока:
Микроцели (М), деятельность (Д), содержание (С), результат (Р)
1 этап. Сократический, 5 мин.
М: Погружение в смысл темы.
Д: Сократическая беседа учителя с классом.
С: Раб и свободный человек. Рабство и Свобода.
Р: Введение в образование учеников новых образовательных объектов:
Рабство, Свобода
Начало работы в программе skype
Приветствия ДУ и учеников: Презентация -1
Знакомство с планом урока
Знакомство с рабочим листом урока
Презентация 2-5
Беседа с ДУ
ДУ настраивает всех к серьезной встрече. К нам в гости едут Свобода и
Рабство.
Вопросы-ориентиры для «Сократическая беседы» ДУ с учениками:
- Кого как встретим? Что подарим? Рады или нет?
- О ком меньше знаем? Почему? Разве сегодня их нет?
- Что появилось раньше: Свобода или Рабство? Почему?
- Что общего и в чем отличия Свободы и Рабства?
- А как ответили бы на эти вопросы древние римляне? Почему?
- Чем отличается свободный человек от раба?
- Вы сегодня свободны или зависимы? Являетесь ли вы чьей-то
собственностью?
- Цените ли вы свою свободу? Почему? Хотели ли бы вы побывать в роли
раба?
2 этап. Поисковый, 7 мин.
М: Поиск внутренних потребностей и смыслов.
Д: Взгляд внутрь себя. Ученики думают и вслух предлагают варианты
отношений к постановке проблемы.
С: Может ли раб быть внутренне свободным или, наоборот, свободный
человек быть внутренне рабом?
Р: Организация поиска смысла знаний о свободе и рабстве на примере
Древнего Рима
Презентация 6-9
Беседа ДУ и учеников
Работа с рабочим листом
Презентация 10-13
Чтение стихов
ДУ предлагает записать в рабочий лист слова «Свобода» и «Рабство» и
предлагает подумать над важностью этих понятий для учеников 5-го класса.
Тема рабства осталась в древности или мы тоже к ней имеем отношение?
Может ли раб быть внутренне свободным или, наоборот, свободный человек
быть внутренне рабом? Ученики высказывают свои суждения и предлагают
варианты отношений к постановке проблемы.
3 этап. Организационный, 10 мин.
М: Организация образования. Открытия.
Д: Работа учеников с источниками, документами хрестоматии, стихами
Лермонтова, рисунками учебника «Триумф в Риме», «Труд и жизнь рабов в
имении», «Труд рабов в Риме», «В римском амфитеатре», с дополнительно
предложенными иллюстрациями «Казармы гладиаторов», «Гладиаторы на
арене», «Продажа рабов», «Распятые участники восстания Спартака».
Читают учебник, срисовывают, спрашивают.
С: Задача учеников, найти подсказки своим мыслям: Рабы в Древнем Риме
могли стать свободными?
Р: Организация образования учащихся с помощью учебного материала,
дополнительной литературы, организации поиска сути рабства в Древнем
Риме.
Презентация 14-23
Работа учеников с источниками, документами хрестоматии, стихами,
рисунками учебника, с дополнительно предложенными иллюстрациями
Чат-связь ДУ и ЛК о деятельности учеников
ДУ знакомит учеников с материалом, который помогает разобраться в новой
теме:
Учебник: п.49, с.226-230.
Иллюстрации в учебнике:
«Триумф в Риме», с. 226,
«Труд и жизнь рабов в имении», с.227,
«Труд рабов в Риме», с. 228,
«В римском амфитеатре», с. 229.
Иллюстрации из Интернета:
«Казармы гладиаторов»,
«Гладиаторы на арене»,
«Продажа рабов»,
«Распятые участники восстания Спартака».
Стихи о рабах:
Лермонтов М.Ю. «Умирающий гладиатор»
Володин А. Рабы. Набросок.
Розвадовский Ю. Баллада о рабе.
Брюсов В. Египетский раб.
Учитель предлагает ученикам изучить источники и литературу для того,
чтобы понять:
Почему рабов использовали во всех сферах жизни Древнего Рима?
Почему именно в Древнем Риме было самое развитое рабство?
Почему бои рабов-гладиаторов заслонили собой все виды развлечений и
были самым любимым зрелищем древних римлян?
Почему рабы подчинялись и не убегали от своих хозяев?
Главный вопрос: Могли ли рабы в Древнем Риме стать свободными?
4 этап. Производительный, 13 мин.
М: Оформление продукта образования
Д: Изображение знаков «Свобода» и «Рабство» для древних римлян и для
современного человека. Работа с образами-знаками возможна в разных
вариантах. Учитель организует выставку работ.
С: Образы «Свобода» и «Рабство»: отличия, общее. Поймут ли современные
люди знаки римлян и наоборот? Определить место установки знаков-образов.
Р: Осознание учащимися роли рабства для человечества посредством
создания своего образовательного продукта – знаков-образов «Свобода» и
«Рабство»
Презентация 24-26
Знаки «Свобода» и «Рабство» для древних римлян и современников. Ученики
рисуют, лепят, вырезают, готовят слайд-презентацию, инсценируют.
Определить место установки знаков-образов.
Чат-связь ДУ и ЛК о деятельности учеников
ДУ и ЛК организует выставку работ: на доске, на парте, на спинке стула, на
стене, на полу (удобную для просмотра через web-камеру)
ДУ предлагает ученикам сотворить свои знаки «Свобода» и «Рабство».
Знак можно нарисовать, изготовить поделку, вылепить из пластелина,
вырезать, подготовить слайд-презентацию. Знаки будут представлены на
выставке. Их можно разместить на доске, на парте, на спинке стула, на стене,
на полу, по желанию – на ученике.
Создавая образы «Свобода» и «Рабство» учащиеся пробуют найти отличия и
общее. Поймут ли современные люди знаки римлян и наоборот? Необходимо
определить место установки знаков-образов.
5 этап. Диагностический, 5 мин.
М: Диагностика образовательного продукта
Д: Оценка знаков «Свобода» и «Рабство» с помощью импровизированных
денег Древнего Рима - сестерциев и динариев.
С: Критерии оценки: оригинальность, «понятность» для римлян и
современного человека, точность.
Р: Осознание учащимися роли рабства для человечества посредством оценки
своего образовательного продукта – знаков-образов «Свобода» и «Рабство»
Беседа ДУ и учеников
Работа с рабочим листом
Презентация 27-28
Оценка учениками своего образовательного продукта - с помощью
импровизированных римских денег
ДУ предлагает ученикам оценить знаки-символы используя древнеримские
деньги:
1 динарий (4,5 граммов серебра) = 2 квинария = 4 систерция
В III веке до нашей эры в Древнем Риме можно было купить:
За один денарий - большую овцу.
За один квинарий – обеспечить питание на один день.
За один сестерций - 1 кг говядины или рыбы.
Самая высокая оценка за знак: 5 денариев
Самая низкая оценка за знак: 1 сестерций
Критерии оценки знаков:
1. Оригинальность
2. «Понятность» для римлян
3. «Понятность» для современного человека
4. Точность изображения
Бумажные «денежки» складываются в конверты каждого участника выставки,
дома ученики подсчитают свой творческий капитал. Главная задача ДУ,
чтобы дети смотрели, пытались понять, вознаграждали труд авторов по
достоинству.
6 этап. Рефлексивный, 5 мин.
М: Осознание приобретения нового образования
Д: Надписи «Посетите Колизей (амфитеатр Флавиев)» и «Пока Колизей
стоит, будет стоять и Рим, исчезни Колизей – исчезнут и вместе с ним весь
мир».
Рефлексия №1: Самооценка работы на уроке - выбор цвета настроения
Рефлексия №2: Самооценка работы на уроке - выбор уровня выполненной
работы.
Рефлексия №3: Оценка урока - с помощью «древнеримских жестов».
Беседа ДУ и учеников
Работа с рабочим листом
Презентация 29-30
Рефлексия №1: Оставь в этом «вечном городе» свой след. Закрой арку«окошечко» Колизея карточкой-аркой, цвет которой соответствует твоему
настроению на уроке.
Презентация 31-32
Рефлексия №2: Выбери ярус, их в Колизее 3, соответствующий своим
успехам.
Презентация 33
Рефлексия №3: Дай оценку уроку «Рабство в Древнем Риме», немного грубо,
но в духе древних римлян. «Палец вверх» или «Палец вниз».
Презентация 34-35
Дополнительная литература по теме
ЛК размещает на доске лист с изображением Колизея, надписи. Дети цветные
карандаши (маркеры, фломастеры, вырезанные карточки-арки) для
закрашивания арок Колизея. Разноцветный Колизей демонстрируется всем
как коллективный результат происходящего на уроке образования. ЛК
показывает, как зарисовывать свою арку.
ДУ объясняет смысл следующей рефлексии. ЛК выдает детям жетоны«руки». Ученики прицепляют свою «руку» (выдана каждому) пальцем вниз
или вверх. Счетная комиссия из учеников подсчитывает «За» продолжение
темы и «Против». Если «За» больше, ДУ говорит о том, что к теме рабства
мы вернемся, изучая историю крепостнической России, историю США,
историю СССР в 30-50-е гг. Если больше «Против» - вспоминает о том, что к
теме рабства мы вынуждены будем все равно вернуться на занятиях «История
религии и культуры» - рабство в Библии (рабы Божьи) на уроках литературы
(рабы любви), и предлагает дополнительную литературу:
Першин Михаил, диакон. Рабство в Библии.
Мицкевич Адам. Впервые став рабом, я рабству рад…
Автор Неизвестен. Меня вы слишком долго унижали…
Автор неизвестен. Рабы не мы? Ироничные стихи.