5 класс История

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия № 33
УТВЕРЖДАЮ
Директор гимназии
___________ Н.М. Прокофьев
Приказ от ______________№___
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Наименование учебного предмета _____История_______________________
Класс______________________________5 А________________________________________
Уровень общего образования__________ основное общее ______________________________
Уровень программы _________________ основная образовательная______________________
Учитель____________________________ Проворова М.М._____________________________
Срок реализации программы __________ 2015-2016 уч.год. ____________________________
Количество часов по учебному плану ___ 2 ч. в неделю, 70 ч. в год _______________________
Планирование составлено на основе
__Примерных программ по учебным предметам. История. 5-9 классы. М.: Просвещение, 2011г. –
(Стандарты второго поколения).____________________________________________________
___Рабочей программы. Всеобщая история. Предметная линия учебников А.А. Вигасина, О.С. СорокоЦюпы. 5-9 кл. М.: Просвещение, 2012 г.________________________________________________
Учебник _«История Древнего мира». А.А.Вигасин, Г.И. Годер. М.: Просвещение, 2014г.__________
Рассмотрено
на заседании кафедры
____________________
протокол №________от
«_____»______ 2015 г.
заведующая кафедрой
____________________
Согласовано
зам.директора по УВР
__________Г.Ф. Русакова
«_____» _______ 2015 г.
г.Ульяновск.
2
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с:
1. Законом РФ «Об образовании» от 29. 12. 2012 г № 273-ФЗ.
2. Федеральным государственным стандартом основного общего образования. Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от17.12.2010 г № 1897
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования.
3. Учебным планом гимназии на 2014-2015 учебный год.
4. Примерной программой по учебным предметам. История. 5-9 классы. М.:
Просвещение, 2011г. – (Стандарты второго поколения).
5. Рабочей программы. Всеобщая история. Предметная линия учебников А.А.
Вигасина, О.С. Сороко-Цюпы. 5-9 кл. М.: Просвещение, 2012 г.
Место предмета история в учебном плане
Предмет «История» на уровне основного общего образования изучается в качестве
обязательного предмета. В 5 классе на его изучение отводится 70 часов (из расчета 2 часа
в неделю).
Содержание программы сохранено полностью. Изменений нет.
№
Тема
Количество часов
Обоснование
п/п
по
в рабочей фактическое
программе программе
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Введение.
Раздел I. Жизнь
первобытных людей.
Тема 1. Первобытные
собиратели и охотники.
Тема 2. Первобытные
земледельцы и
скотоводы.
Тема 3. Счет лет в
истории.
Раздел II. Древний
Восток.
Тема 4. Древний
Египет.
Тема 5. Западная Азия в
древности.
Тема 6. Индия и Китай
в древности.
Раздел III. Древняя
Греция.
Тема 7. Древнейшая
Греция.
Тема 8. Полисы Греции
и их борьба с
персидским
нашествием.
Тема 9. Возвышение
Афин в V в. до н.э. и
расцвет демократии.
1ч
7ч
1ч
7ч
3ч
3ч
3ч
3ч
1ч
1ч
20 ч
20 ч
8ч
8ч
7ч
7ч
5ч
5ч
21 ч
21 ч
5ч
5ч
7ч
7ч
5ч
5ч
3
14. Тема 10. Македонские
завоевания в IV в. до
н.э.
15. Раздел IV. Древний Рим.
16. Тема 11. Рим: от его
возникновения до
установления
господства над
Италией.
17. Тема 12. Рим –
сильнейшая держава
Средиземноморья.
18. Тема 13. Гражданские
войны в Риме.
19. Тема 14. Римская
империя в первые века
нашей эры.
20. Тема 15. Разгром Рима
германцами и падение
Западной Римской
империи.
21. Итоговое повторение.
ИТОГО:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
4ч
4ч
18 ч
3ч
18 ч
3ч
3ч
3ч
4ч
4ч
5ч
5ч
2ч
2ч
2ч
70 ч
2ч
70 ч
Учебно-методический комплект
Примерная программа основного общего образования по истории (Сборник
нормативных документов. История. М.: Дрофа, 2012).
Авторская программа к предметной линии учебников А.А. Вигасина - А.О. СорокоЦюпа (Всеобщая история.5-9 классы. М.: Просвещение, 2012).
Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История Древнего мира. 5 класс: учеб.
для общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2012.
Годер Г.И. История Древнего мира. Рабочая тетрадь. 5 класс: пособие для
учащихся общеобразовательных учреждений в 2 выпусках. М.: Просвещение, 2015.
Электронный учебник «История Древнего мира. 5 класс». 1 С: Образовательная
коллекция.
История. 5 класс. Интерактивное наглядное пособие. М.: Дрофа, 2006.
История древнего мира. Электронное приложение к учебнику для 5-го класса.
Колпаков С., Пономарев М., Тырин С. Атлас. История Древнего мира. С
контурными картами. 5 класс. М.: АСТ-пресс, 2012.
Курс «История Древнего мира» знакомит учащихся с процессом формирования
человеческого общества, важнейшими цивилизациями Древнего мира. В данной
программе при отборе фактов и явлений основным критерием явилась их значимость в
историческом процессе и развитии мировой культуры.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «История Древнего мира»: освоение значимости
периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии и России в частности, а
также их место в истории мировой цивилизации.
Данная цель реализуется в процессе решения следующих задач:
4
 формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной,
культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о
народах, персоналиях Античности;
 овладение знаниями о своеобразии эпохи древнего мира и раскрытие особенностей
с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира;
 воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных
народов;
 формирование способности к самовыражению, самореализации на примерах
поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;
 развитие интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать
историческими знаниями и применять из в разных ситуациях;
 формирование у школьников способности применять знания о культуре,
политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима и других стран
для понимания сути современных общественных явлений в общении с другими
людьми в условиях современного поликультурного общества.
Планирование по курсу «История Древнего мира» обеспечивается учебником А.А.
Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой «История Древнего мира» 5 класс. М.:
Просвещение, 2012.
Формы учебных занятий предполагают организацию деятельностного, практикоориентированного подхода: школьные тематические лекции в рамках учебнопознавательной деятельности, лабораторно-практические работы, нацеленные на
формирование информационно-поисковых компетенций, тестирование, уроки-зачеты и
др.
Организация учебного процесса строится на системно-деятельностной основе.
Технология системно-деятельностного обучения основывается на формировании у
учащихся «умений самостоятельно учиться» через овладение универсальными учебными
действиями и способами деятельности:
- умение приобретать знания в процессе самостоятельной работы с учебной
литературой;
- умение планировать свою деятельность (от постановки цели до получения
результата);
- умение воспринимать, перерабатывать и предъявлять учебную информацию в
различных формах (словесной, образной, символической);
- выделять в тексте учебника важнейшие категории учебной информации (факты,
описание явлений, законов, теорий, выдвижение гипотезы, моделирование объектов и
процессов и т.д.);
- оценочные умения;
- умения самоконтроля.
Успешность освоения предмета истории 5 класса оценивается по уровню достижения
учащимися :
- личностных результатов – ответственности за результаты обучения; готовности и
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории; ценностносмысловых установках;
-метапредметных результатов – способности и готовности к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности работать
с информацией; способности к сотрудничеству и коммуникации; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
-предметных результатов – способности к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Образовательные достижения учащихся выявляются в процессе входного, текущего,
тематического, рубежного (по итогам каждой четверти) контроля, промежуточной
5
аттестации по завершении учебного года. При этом используются следующие формы
контроля: учительский, само – и взаимоконтроль учащихся.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета «История».
Взаимосвязь результатов освоения предмета «История» можно системно представить в
виде схемы. При этом обозначение ЛР указывает, что продвижение учащихся к новым
образовательным результатам происходит в соответствии с линиями развития –
средствами предмет
Личностными результатами изучения предмета «История» являются следующие:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и
уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального
народа
России;
осознание
своей
этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального
российского
общества;
воспитание
чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учѐтом устойчивых
познавательных интересов;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нѐм взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой
и других видов деятельности;
8) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
9) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметными результатами изучения предмета «История» является формирование
универсальных учебных действий (УУД):
1. РЕГУЛЯТИВНЫЕ:
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учѐбе и познавательной
6
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности еѐ решения;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно- следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
 смысловое чтение;
3. КОММУНИКАТИВНЫЕ:
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учѐта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ
мнение;
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью.
Предметными результатами изучения предмета «История» являются следующие
умения:
Овладение исторической картиной мира: умение объяснять современный мир, связывая
исторические факты и понятия в целостную картину
 Определять по датам век, этапы, место события и т.д.
 Разделять целое на части. Выявлять главное. Обобщать
 Группировать (не по хронологии)
 Сравнивать
Формирование открытого исторического мышления: умение видеть развитие
общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия)
 Выявлять варианты причин и следствий, логическую последовательность
 Представлять мотивы поступков людей прошедших эпох
Нравственное самоопределение личности: умение оценивать свои и чужие поступки,
опираясь на выращенную человечеством систему нравственных ценностей При оценке
исторических явлений выявлять гуманистические нравственные ценности.
7
Гражданско-патриотическое самоопределение личности: умение, опираясь на опыт
предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую позицию, толерантно
взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор.
 Определять и объяснять свои оценки исторических явлений, событий
 Толерантно определять свое отношение к иным позициям.
Содержание учебной программы
Введение (1 ч)
Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние
сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в
изучении истории Древнего мира.
Счет лет в истории. Хронология – наука об измерении времени. Опыт, культура счета
времени по годам в древних государствах. Изменения счета времени с наступлением
христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный отсчет).
Представление о понятиях: год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра.
Раздел I. Жизнь первобытных людей (7 ч)
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники (3 ч).
Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди – наши далекие
предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния
древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления.
Собирательство и охота – способы добывания пищи. Первое великое открытие человека –
овладение огнем.
Родовые общины охотников и собирателей. Расселение людей и его особенности.
Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты.
Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща
достигать цели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный:
кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения
хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.
Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки
древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу.
Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (4 ч).
Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении
производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев.
Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни
людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремесел. Гончарное
дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка. Родовые общины земледельцев и
скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представления о
происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и
скотоводов. Зарождение культа.
Появление неравенства и знати. Развитие ремесел. Выделение ремесленников в
общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга.
От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине
земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.
Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности? Переход
от первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и
скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов,
государств, письменности).
8
Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счет лет, которым мы
пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как
схема ориентировки в историческом времени.
Раздел II. Древний Восток (19 ч)
Тема 3. Древний Египет (8 ч).
Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы
Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под
урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в
Египте. Управление страной.
Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого
земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремесла и
обмен. Писцы собирают налоги.
Жизнь египетского вельможи. О чем могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе
вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его
вельможей.
Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые
колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов.
Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города
Древнего Египта – Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наемного войска.
Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество
жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осириссе
и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве
мертвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон – сын Солнца. Безграничность власти
фараона. «Книга мертвых».
Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид.
Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм – жилище богов. Внешний вид и
внутренне устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских
фараонов.
Гробница
фараона
Тутанхамона.
Образ
Нефертити.
Искусство
древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в
скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в
национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.
Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка.
Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение
материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток
папируса – древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова
научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчета времени:
солнечный календарь, водяные часы, звездные карты. Хранители знаний – жрецы.
Повторение. Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое
каменное строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук).
Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и
клятва умершего).
Тема 4. Западная Азия в древности (6 ч).
Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного
Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии
возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных
кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой
материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги
шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы – ученые. Клинопись. Писцовые
школы. Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных табличках.
Мифы и сказания с глиняных табличек. Клинопись – особое письмо Двуречья.
9
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в
Двуречье. Власть царя Хаммурапи – власть от бога Шамаша. Представление о законах
Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип
талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о
новых социальных группах: ростовщик.
Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии.
Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремесла: стеклоделие,
изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон,
Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский
алфавит, легенды о финикийцах.
Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племен.
Организация жизни, занятия и быт древнееврейских племен. Переход к единобожию.
Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей
выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный
опыт еврейского народа. Бог дает законы народу.
Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба
с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле,
Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога
Яхве. Библейские предания о героях.
Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия
использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле.
Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником.
Ассирийское царство – одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских
царей. Трагедия побежденных Ассирией стран. Ниневия – достойная столица ассирийских
царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала.
Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель
Ассирийской державы.
Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город
Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов.
Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нем.
Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь
Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско
персидского царя. Столица великой державы древности – город Персеполь.
Тема 5. Индия и Китай в древности (5 ч). Своеобразие путей становления
государственности в Индии и Китае в период древности.
Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и
Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение
земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди
природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в
переселение душ.
Индийские касты. Миф о происхождении четырех каст. Обряд жертвоприношения
богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных
воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги.
Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение индии царем Ашока.
Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География,
природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая
добродетель – уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость – в значении старинных
книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.
Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане.
Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая
Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа.
10
Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные
воины гробницы Цинь Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.
Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.
Раздел III. Древняя Греция (20 ч)
Тема 6. Древнейшая Греция (4 ч). Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря
в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.
Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское
царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура,
скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской
письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр,
Дедал и Икар.
Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура
великанов». Каменные Львиные ворота. Облик города-крепости: археологические находки
и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря.
Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера
воинственных племен и его последствия.
Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея».
Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об
Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.
Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака – Одиссея.
Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами.
Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.
Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители.
Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Деметре и
Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с
Посейдоном.
Тема 7. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 ч).
Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов – городов-государств
(Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт
Аттики. Дефицит земли. Перенаселенность Аттики. Основные занятия населения Аттики:
садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском
полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта.
Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства
демоса.
Зарождение демократии в Афинах. Демос восстает против знати. Демократические
реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное
собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.
Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты.
Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние
власти и большинства. Спарта – военный лагерь. Образ жизни и правила поведения
спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ
голосования. Легенда о поэте Тиртее.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Греческая
колонизация побережья Средиземного и Черного морей. Причины колонизации. Выбор
места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Черного
моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры. Как царь
Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки
Дона.
Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия –
город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм.
11
Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских
игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город.
Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.
Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза
порабощения. Предсказание бога аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в
Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.
Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва
афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании
военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита
Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне
Саламинской битвы. Морское Саламинсоке сражение. Роль Фемистокла и афинского
флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов
при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».
Тема 8. Возвышение Афин в V в. до н.э. и расцвет демократии (5 ч).
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в
полисах власти демоса – демократии.
В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и
торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины.
Рабство и рабский труд. Афины – крупнейший центр ремесла и торговли.
В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини
Афины. Керамик – там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и
чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора – главная площадь Афин. Из
жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры
храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.
В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование
афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие
ученые о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения
учащихся палестры. В афинских гимнасиях. Обучение красноречию.
В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные
актеры. Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии
Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы».
Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии V в. до н.э.
Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания,
Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на
выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор,
Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.
Тема 9. Македонские завоевания в IV в. до н.э. (4 ч).
Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты.
Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа
Греции – Македонского царства.
Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе
Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры.
Аристотель – учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская
фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора отношения Греции к Македонии: Исократ
и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее:
горечь поражения и начало отсчета новой истории. Гибель Филиппа. Александр – царь
Македонии и Греции.
Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход
македонцев и греков в Азию. Первые победы: река Граник. Быстрая победа над войском
Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и
сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель
12
Персидского царства. Поход в Индию – начало пути к завоеванию мира. Изменение
великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.
В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти.
Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра
Македонского: египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская –
крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья.
Фаросский маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории
древних библиотек. Греческие ученые на благо Александрии Египетской: Аристарх
Самосский, Эратосфен, Евклид.
Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и
своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего
Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.
Раздел IV. Древний Рим (18 ч).
Тема 10. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3
ч).
Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения
древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул –
первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание
Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций.
Отказ римлян от царской власти.
Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы – ежегодно
выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право
вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа.
Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.
Устройство Римской республики. Плебеи – полноправные граждане Рима. Отмена
долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме.
Римское войско и римские легионы. Тит Ливий о легионах. Одежда римлян. Гадания в
Риме.
Тема 11. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч).
Карфаген – преграда на пути к Сицилии. Карфаген – стратегический узел в Западном
Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота.
Захват Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы.
Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при
Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с
Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над
Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима во всем Восточном Средиземноморье. Рост
Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму.
Поражение Сирии и Македонии. Трехдневный триумф римского консула и исчезновение
Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон – автор сценария гибели Карфагена.
Смерть Ганнибала. Средиземноморье – провинция Рима.
Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима – главный источник рабства.
Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в
быту римлян. Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские игры – любимое зрелище.
Амфитеатры. Римские ученые о рабах.
Тема 12. Гражданские войны в Риме (4 ч).
Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском
обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.
13
Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение
земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник
бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия.
Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх – продолжатель дела брата.
Гибель Гая.
Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая
победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших.
Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе.
Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке.
Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения
восставших.
Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев
за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Красс, Помпей и Цезарь.
Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног
Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны – опора Цезаря в его политическом курсе.
Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.
Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков
из Рима. Борьба Антонияи Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония.
Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.
Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и
правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и
поэт Гораций. Гибель Цицерона – римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».
Тема 13. Римская империя в первые века нашей эры (5 ч).
Протяженность империи и время существования. Неудачные попытки императоров
расширить римские владения.
Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов
германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев.
Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и
верования. Дороги Римской империи.
Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа
императоров. Актер на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности:
расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме.
Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.
Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из
Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение
христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о
Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед
Богом. Христиане – почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими
властями христиан.
Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность рабского труда. Возникновение и
развитие колоната. Правление Траяна – «лучшего из императоров». Тацит о Траяне.
Военные успехи Траяна – последние завоевания римлян. Переход к обороне границ
Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в
строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.
«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город – столица империи.
Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет.
Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами.
Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и
зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.
Тема 14. Падение Западной Римской империи (3 ч).
Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары.
Вторжения варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за
14
императорскую
власть.
Солдатские
императоры.
Правление
Константина.
Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление
колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление
влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы
на Восток. Украшение новой столицы за счет архитектурных и скульптурных памятников
Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.
Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных
государства. Наемничество варваров в римскую армию. Вторжение готов в Италию.
Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном.
Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом – вождем готов. Падение
Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами.
Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного римского императора Ромула
Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская
империя перестала существовать. Конец эпохи античности.
Итоговое повторение. Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и
Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие
греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов
древности в мировую культуру.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «История».
Учащийся научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении
древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней
истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения
основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Учащийся получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
Количество контрольных работ.
15
При проведении повторительно-обобщающих уроков запланировано контрольное
тестирование – 6 контрольных тестов.
Список литературы для преподавателей.
1. История Древнего мира: 5 класс: Поурочные планы по учебнику А.А. Вигасина,
Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой.
2. Максимов Ю.И. Тесты по истории Древнего мира. 5 класс. К учебнику А.А.
Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой «История Древнего мира. 5 класс». – М.:
Экзамен, 2010.
3. Годер Г.И. Изучение истории древнего мира в 5 классе. М., 1999.
4. Малышева Т.В. Открытые уроки истории: методическое пособие для учителя
истории. – Екатеринбург: изд-во Т.И. Возяковой, 2008. (Представлены уроки по
предметам «История Древнего мира», « История Средних веков», «История Нового
времени», а так же по курсу «История Отечества» и МХК).
5. Яровая Н.Б., Суркова Н.Б. История. 5-8 классы. Интерактивные методы
преподавания. М.: Учитель, 2011.
6. Волкова К.В. Контрольно-измерительные материалы. История древнего мира. 5
класс. М: Вако, 2011.
7. Тайкова Е.В. История. 5-11 классы: инновационные формы уроков,
интеллектуальные командные игры, литературно-исторические вечера. М.:
Учитель, 2010.
8. Княжицкий А., Хурумов С. Древний мир. Мировая художественная культура от
первобытности до Рима. М.: Просвещение, 2010.
9. Уколова В.И., Маринович Л.П. История Древнего мира. «Золотой век» Римской
империи. М., 2001.
10. Винничук Л. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима. М.: Высшая школа,
2001.
11. Виппер Р. История Древнего мира. М.: Республика, 1998.
12. Кузищин В.И., Кучера С. История Древнего Востока. М.: Academia, 2012.
13. Андюсев Б.Е. Опорные конспекты по истории Древнего мира: 5 класс. М.: Владос –
Пресс, 2001.
14. Оскар Егер. Всемирная история. 1 том. Древний мир. М.: АСТ, 2006.
Список литературы для обучающихся.
1. Винниченко М.В. Атлас великих сражений. М.: РОСМЭН, 2008.
2. Энциклопедия для детей. Всемирная история. Том 1. История Древнего мира.
М.: Аванта плюс, 2008.
3. Геродот. Греко-персидские войны: Пересказ. М.: УНИКУМ, 1994.
4. К.Чуковский. Вавилонская башня и другие древние легенды. М.: Дом, 1990.
5. Ян В. Финикийский корабль. М.: УНИКУМ, 1996.
6. Моисеева К.М. В древнем царстве Урарту. М., 2001.
7. Замаровский В. Путешествие к семи чудесам света. М., 2007.
8. Лившиц И.Г. Сказки и повести Древнего Египта. М., 2010.
9. Немировский А.И. Мифы и легенды Древнего Востока. М., 2002.
10. Грин П. Александр Македонский. Царь четырех сторон света. М.:
Центрполиграф, 2010.
11. Тудоровская Е. А. Троянская война и ее герои: Приключения Одиссея. М., 2005.
12. Деревенский Б.Г. Древний Рим. Школьный путеводитель. М.: Тимошка
(Балтийская книжная компания), 2010.
13. Деревенский Б.Г. Древняя Греция. Школьный путеводитель. М.: Тимошка
(Балтийская книжная компания), 2009.
16
14. Дуда М.Ю. Всемирная история: весь школьный курс в таблицах. М.:
Современная школа, 2010.
Перечень тем проектов, рефератов, исследовательских работ по предмету.
Сообщения на тему:
1. Изобретения древности.
2. Самые известные фараоны Древнего Египта.
3. Египетские пирамиды.
4. Китайский мудрец Конфуций.
5. Олимпийские игры в древности.
6. Религия древних греков.
7. Великий полководец Александр Македонский.
8. Восстание Спартака.
9. Цезарь – великий римский император.
10. Семь чудес света.
Перечень WEB-сайтов для дополнительного образования по предмету:
1. http://www.hronos.km.ru/ – сайт «Хронос» содержит сведения по отечественной и
всемирной истории.
2. http://www.mon.gov.ru/ – официальный сайт Министерства образования и науки
РФ.
3. http://his.1september.ru/ – газета «История» и сайт для учителей «Я иду на урок
истории».
4. http://www.gumer.info/ – библиотека книг по истории и другим общественным
наукам.
5. http://www.mystic-chel.ru/ – сайт об истории Древнего мира, содержит сведения об
истории Древней Европы и Востока.
6. http://historic.ru/ – электронная историческая библиотека.
7. http://www.hist.ru/ – исторический альманах «Лабиринт времен».
8. http://www.historia.ru/ – электронный журнал «Мир истории».
9. http://dokonline.com/ – коллекция документальных исторических фильмов.
10. http://www.it-n.ru/ – российская версия международного проекта Сеть творческих
учителей
11. http://www.lesson-history.narod.ru/ – компьютер на уроках истории (методическая
коллекция А.И.Чернова).
12. http://www.school-collection.edu.ru/ – единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов.
№ п/п
1.1
1.2.
1.3.
1.4.
Материально-техническое обеспечение
кабинета истории и обществознания
Основные направления учебной работы и их компоненты
1. Мультимедийное оборудование
Персональный компьютер
Телевизор ЖК
Проектор
Интерактивная доска
Критерии оценки знаний по предметам «История»
наличие
(шт.)
1
1
1
1
17
«Вопрос оценивания знаний является одной из самых сложных проблем в современной
российской системе образования. По мнению обучающихся, одним из наиболее частых
нарушений их прав в образовательных учреждениях является необъективность оценки.
При этом понятие «необъективность» включает в себя самый разнообразный спектр
элементов: отсутствие четко определенных и заранее известных критериев оценивания,
неопределенность системы оценивания при работе обучающихся в группах.
Субъективность оценки, использование оценки в качестве карающей меры за нарушение
дисциплины и т.п.»
Вышеприведенное высказывание взято из статьи «Проблема оценивания в
обществознании» доцента Федеральной академии повышения квалификации, кандидата
исторических наук Андрея Наумовича Иоффе. Проблема оценивания знаний
обучающихся по истории и обществознанию достаточно актуальна на сегодняшний день,
ниже
приведенные
критерии
оценивания
взяты
из
материалов
статьи
журнала «Преподавание истории в школе» №1. 2006г. Данные критерии считаю наиболее
оптимальными.
Критерии оценивания
Критерии
5 (ОТЛ.)
4 (ХОР.)
3 (УД.)
2 (НЕУД.)
Отсутствие
некоторых
Использовани элементов ответа;
Удачное
Неумение
е
структуры неудачное
использование
сформулировать
ответа, но не определение темы
правильной
вводную часть и
1.Организаци
всегда удачное; или
её
структуры ответа
выводы; не может
я
ответа
определение
определение после
(введение
определить даже с
(введение,
темы; в ходе наводящих
основная часть помощью учителя,
основная
изложения
вопросов;
заключение);
рассказ
часть,
встречаются
сбивчивый
определение темы;
распадается
на
заключение)
паузы, неудачно рассказ,
ораторское
отдельные
построенные
незаконченные
искусство (умение
фрагменты
или
предложения,
предложения
и
говорить)
фразы
повторы слов
фразы, постоянная
необходимость в
помощи учителя
Выводы
Некоторые
Упускаются
Большинство
опираются
не важные
факты важные факты и важных
фактов
основные факты и упускаются,
но многие
выводы отсутствует,
являются
выводы
неправильны;
выводы
не
обоснованными; правильны;
не факты
делаются; факты
грамотное
всегда
факты сопоставляются
не соответствуют
сопоставление
сопоставляются и редко, многие из рассматриваемой
2.
Умение фактов,
часть
не них не относятся к проблеме, нет их
анализироват понимание
относится
к проблеме; ошибки сопоставления;
ь и делать ключевой
проблеме;
в
выделении неумение
выводы
проблемы и её ключевая
ключевой
выделить
элементов;
проблема
проблемы;
ключевую
способность
выделяется, но не вопросы неудачны проблему
(даже
задавать
всегда
или
задаются ошибочно);
разъясняющие
понимается
только с помощью неумение задать
вопросы;
глубоко; не все учителя;
вопрос даже с
понимание
вопросы удачны; противоречия не помощью учителя;
противоречий
не
все выделяются
нет
понимания
18
между идеями
противоречия
противоречий
выделяются
Теоретические
Теоретические
Смешивается
Теоретические
3.
положения
не положения и их теоретический и
положения
Иллюстравсегда
фактическое
фактический
подкрепляются
ция
своих
подкрепляются подкрепление не материал, между
соответствующим
мыслей
соответствующим соответствуют
ними
нет
и фактами
и фактами
друг другу
соответствия
Отсутствуют
фактические
Ошибки в ряде
Незнание
ошибки;
детали
ключевых фактов фактов и деталей,
4.
подразделяются на
Встречаются и почти во всех неумение
Научная
значительные
и ошибки в деталях деталях;
детали анализировать
корректност незначительные, или
некоторых приводятся, но не детали, даже если
ь (точность в идентифицируютс фактах; детали не анализируются;
они
использовани я
как всегда
факты не всегда подсказываются
и
правдоподобные, анализируются; отделяются
от учителем; факты и
фактическог вымышленные,
факты отделяются мнений,
но мнения
о материала) спорные,
от мнений
учащийся
смешиваются
и
сомнительные;
понимает разницу нет понимания их
факты отделяются
между ними
разницы
от мнений
Выделяются
Нет разделения
Выделяются важные понятия,
на
важные
и
Неумение
все понятия и но
некоторые
второстепенные выделить понятия,
определяются
другие
понятия;
нет определений
5. Работа наиболее важные; упускаются;
определяются, но понятий; не могут
с ключевыми чётко и полно определяются
не всегда чётко и описать или не
понятиями определяются,
чётко,
но
не
правильно;
понимают
правильное
и всегда
полно;
описываются
собственного
понятное
правильное
и
часто неправильно описания
описание
доступное
или непонятно
описание
Не
может
провести
Частичные
Умение
Причиннопричиннонарушения
переходить
от
следственные
следственные
6.
причинночастного к общему
связи проводятся связи даже при
Причинноследственных
или от общего к
редко;
много наводящих
следственные
связей;
частному; чёткая
нарушений
в вопросах,
связи
небольшие
последовательност
последовательност постоянные
логические
ь
и
нарушения
неточности
последовательност
и
В основу критериев оценки учебной деятельности обучающихся положены
объективность и единый подход.
При 5-балльной оценке для всех установлены общедидактические критерии.
19
Составляющая качества образованности
Уровень
ПредметноДеятельностноЦенностноинформационная
коммуникативная ориентационная
Отсутствуют
Отсутствуют
Уровень
Знания
слабые,
собственные оценки,
навыки работы с
неудовлетворите- неглубокие (на уровне
суждения.
Нет
картой, источниками,
льный
отдельных фактов)
аргументированных
речь невнятная
выводов
Присутствуют
Присутствуют
Знания слабые (на
попытки дать оценки
Уровень
слабые
навыки
уровне отдельных фактов),
событиям и явлениям,
удовлетворительработы
с
однако, есть попытки их
но данные оценки
ный
исторической картой
связать в единое целое
неточны, несистемны,
и источником
неглубоки
Хорошее
владение навыками
работы
с
Присутствуют
исторической картой. собственные
Знания
фактов
на
Умение работать с суждения о причиннодостаточно
высоком
Уровень
источником
следственных связях,
уровне,
присутствуют
хороший
(выявлять
даются взвешенные
попытки
анализа
и
информацию,
оценки событиям и
интерпретации фактов
сравнивать
деятельности
источники). Наличие отдельных личностей
грамотной
устной
речи
Высокий
уровень
Высокие
фактологических,
деятельностнохронологических знаний.
коммуникативные
Присутствуют
Присутствие
качества:
умение собственные
интегрированного взгляда
читать историческую суждения о причиннона историю России в
карту,
выявлять следственных связях,
контексте
мировом
и
Уровень
сходства и различия в даются взвешенные
европейском.
Наличие
отличный
источниках, давать оценки событиям и
сведений о региональной
им
оценку; деятельности
истории.
Используется
сравнивать
отдельных личностей.
дополнительный материал
исторические
Проявлены высокие
в
виде
знаний
о
события.
Наличие гражданские качества
памятниках литературы и
высоких
качеств
искусства,
в
которых
устной речи
отражены события эпохи
Оценка «5»ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения учающимся всего объема программного
материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, делать выводы,
устанавливать медпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять
полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствия ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах, устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов
20
учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления
письменных работ.
Оценка «4»:
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умение выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов
и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Оценка «3»
(уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной
помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизмененные вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых ошибок при воспроизведении
изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры
письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2»:
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы,
отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах
на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ
4. Ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных
умений и навыков.
Оценка «1» ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие
элементарных умений и навыков.
Критерии и нормы устного ответа по истории
Оценка «5» ставится, если учащийся:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать,
выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный
материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и
истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника;
излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на
дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные
пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко
исправляет по требованию учителя.
21
Оценка «4» ставится, если учащийся:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и
недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности
при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в
определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую
ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при
требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный
материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной
ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует
научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает
негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если учащийся:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы
и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства
выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.
4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных
явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического
применения теорий.
5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие
важное значение в этом тексте.
6. Обнаруживает
недостаточное
понимание
отдельных
положений
при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на
вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если учащийся:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и
обобщений.
2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала
в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания
и не умеет применять их к решению конкретных вопросов.
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не
может исправить даже при помощи учителя.
4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
5. Полностью не усвоил материал.
22
Общая классификация ошибок
При оценке знаний, умений и навыков обучающихся следует учитывать все ошибки
(грубые и негрубые) и недочеты.
Грубыми считаются следующие ошибки:
1. незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений
теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц
их измерения;
2. неумение выделить в ответе главное;
3. неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;
4. неумение делать выводы и обобщения;
5. неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
К негрубым ошибкам следует отнести:
1. неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 12 из этих признаков второстепенными;
2. недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики, подмена
отдельных основных вопросов второстепенными);
3. нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
Недочетами являются:
1. нерациональные приемы наблюдений, заданий;
2. небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
4. орфографические и пунктуационные ошибки.