по истории

Тематическое планирование курса истории
5 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 68 ЧАСОВ
Пояснительная записка к рабочей программе
Данная рабочая программа составлена на основании «Примерной программы по учебным
предметам. История. 5 – 9 классы. Стандарты второго поколения» под редакцией А. А.
Кузнецова, А. М. Кондакова. М.: «Просвещение», 2011 год. Данная рабочая программа
соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования 2012 года по предмету «История».
Актуальность для учащихся:
Изучение всеобщей истории – это формирование общей картины исторического развития
человечества, получение учениками представлений об общих, ведущих, процессах, явлениях и
понятиях. При этом, учитывая небольшой объем времени, выделяемый на всеобщую историю,
необходимо опускать многие второстепенные детали и делать акцент на определяющих
явлениях, помогающих, в первую очередь, понять и объяснить современный мир.
В 5 классе ученикам предложен курс по всеобщей истории Древнего мира.
Особенностью данной программы является использование учебно-методологической
системы понятий, с помощью которой происходит осмысление исторического процесса.
Основой системы понятий в 5 классе являются: «первобытное общество» и «древние
цивилизации».
Цели программы
Формирование личностных универсальных учебных действий
 Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других
народов;
 Осмысление социально – нравственного опыта предшествующих поколений;
 Умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством
систему нравственных ценностей;
 Формирование уважения к истории и традициям своего народа и народов мира.
 Формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически
сложившимися культурными, религиозными традициями народов мира.
Формирование предметных универсальных учебных действий
 Объяснять разнообразие современного мира, связывая в целостную картину различные
факты и понятия первобытной и древней истории: происхождение человеческого
общества, народов и государств;
 Разделять общества на первобытные и цивилизованные, на западные и восточные;
 Рассматривать в развитии процессы перехода первобытных обществ на ступень
цивилизации;
 Выделять истоки современных общественных явлений, ценностей, которые зародились в
Первобытном и Древнем мире;
 Видеть истоки современных нравственных ценностей в традициях и религиях древних
обществ;
 Отмечать вклад каждой древней цивилизации в общечеловеческую культуру;
 Умение объяснять современный мир, связывая исторические факты и понятия в
целостную картину;
 Освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории
в их взаимосвязи и хронологической последовательности;
 Овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с
различными источниками исторической информации.
Формирование метапредметных универсальных учебных действий:
 Умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и



прогнозировать следствия);
Умение, опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую
позицию, толерантно взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор;
Применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах
социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном обществе, участия в
межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других
народов и стран взаимодействии, толерантного отношения к представителям других
народов и стран;
Умение применять исторические знания в жизни для сохранения исторического
наследия.
Формирование логических универсальных учебных действий
 Группировать факты по разным признакам;
 Сравнивать данные разных источников, находить сходства и отличия;
 Рассказывать устно или письменно об исторических событиях, участниках;
 Сравнивать условия жизни и образ жизни, занятия людей в разные исторические
периоды;
 Соотносить единичные исторические факты и общие явления в жизни народа (страны);
 Сравнивать исторические события, определять в них сходства и различия;
 Определять основные причины и следствия перехода различных древних народов со
ступени первобытности на ступень цивилизации.
Задачи изучения истории
1. Знание хронологии:
 Указывать важные даты и события, соотносить год с веком,
 Устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов:
 Группировать факты по разным признакам;
 Характеризовать места и участников событий;
 Характеризовать результаты исторических событий.
3. Работа с историческими источниками:
 Проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках;
 Сравнивать данные разных источников, находить сходства и отличия.
4. Описание (реконструкция):
 Рассказывать устно или письменно об исторических событиях, участниках;
 Характеризовать условия жизни и образ жизни, занятия людей в разные исторические
периоды;
 Составлять описание исторических памятников, объектов на основе текста и
иллюстрации учебника или другого источника информации.
5. Анализ и объяснение исторической информации:
 Различать факты (события) и его описание;
 Соотносить единичные исторические факты и общие явления в жизни народа (страны)
 Сравнивать исторические события, определять в них сходства и различия.
Целевая аудитория: ученики 5 класса, возраст - 11 – 12 лет.
Психолого–педагогические особенности пятиклассников в возрасте 11 – 12 лет
Учение. Именно в 5 классе в процессе обучения происходит усвоение мышления в понятиях.
Мышление в понятиях дает возможность проникать в сущность вещей, понимать
закономерности отношений между ними. Поэтому в результате усвоения новых знаний
перестраиваются и способы мышления. Знания становятся личным достоянием ученика,
перерастая в его убеждения, что, в свою очередь, приводит к изменению взглядов на
окружающую действительность. Таким образом, “полная социализация мышления заключается
в функции образования понятий”. Изменяется и характер познавательных интересов —
возникает интерес по отношению к определенному предмету, конкретный интерес к
содержанию предмета.
Общение. Ведущим мотивом поведения подростка – пятиклассника является стремление найти
свое место среди сверстников. Причем отсутствие такой возможности очень часто приводит к
социальной неадаптированности и правонарушениям. Оценки сверстников начинают
приобретать большее значение, чем оценки учителей и взрослых. Подросток максимально
подвержен влиянию группы, ее ценностей; он боится утратить популярность среди
сверстников. Интересно, что место подростка в системе взаимоотношений зависит
преимущественно от его нравственных качеств, а его положение в группе определяет разную
степень его “эмоционального благополучия”. В общении как деятельности происходит
усвоение ребенком социальных норм, переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в
признании и самоутверждении.
Общественно - полезная деятельность. Пытаясь утвердиться в новой социальной
позиции, подросток старается выйти за рамки ученических дел в другую сферу, имеющую
социальную значимость. Для реализации потребности в активной социальной позиции ему
нужна деятельность, получающая признание других людей, деятельность, которая может
придать ему значение как члену общества. Характерно, что когда подросток оказывается перед
выбором общения с товарищами и возможности участия в общественно-значимых делах,
подтверждающих его социальную значимость, он чаще всего выбирает общественные
дела. Общественно полезная деятельность является для подростка той сферой, где он может
реализовать свои возросшие возможности, стремление к самостоятельности, удовлетворив
потребность в признании со стороны взрослых, “создает возможность реализации своей
индивидуальности. На фоне развития ведущей деятельности происходит развитие психических
новообразований возраста, охватывающих в этом периоде все стороны развития личности:
изменения происходят в области морали, в половом развитии, в высших психических
функциях, в эмоциональной сфере.
Центральные новообразования: абстрактное мышление; самосознание;
идентификация; чувство “взрослости”, переоценка ценностей, автономная мораль.
половая
Мышление. При переходе от младшего школьного возраста к подростковому должно
качественно измениться мышление школьника. Суть изменения - в переходе от нагляднообразного мышления и начальных форм словесно-логического к гипотетико-рассуждающему
мышлению, в основе которого лежит высокая степень обобщённости и абстрактности.
Необходимым условием формирования такого типа мышления является способность сделать
объектом своей мысли саму мысль. И именно в подростковом возрасте появляются все условия
для этого. В 11-12 лет у детей появляется желание иметь свою точку зрения, всё взвесить и
осмыслить, потребность в раздумьях о себе и окружающих, в размышлениях о предметах и
явлениях, в том числе о тех, что не даны в непосредственно-чувственном восприятии. Этой
потребности соответствуют и открывающиеся новые интеллектуальные возможности у
учащихся средних классов. Можно говорить о возникновении в начале подросткового возраста
сензитивного периода по отношению к закладыванию основ гипотетико-рассуждающего
(абстрактно-логического) мышления. Общее интеллектуальное развитие учеников, не умеющих
оперировать абстрактными понятиями,
сформированность которых является важным
показателем мыслительно-речевого развития, значительно замедляется. Не владея способами
логико-речевых преобразований, школьник демонстрирует низкий уровень языкового развития.
При этом он неточно выражает свои мысли, делает неправильные выводы, стремится к
дословному воспроизведению текста учебника, тем самым, создавая у учителя представление о
себе как о неспособном, “трудном” ученике. С несформированностью абстрактно-логического
мышления связано и значительное число школьных трудностей детей, приводящих часто к
стойкой академической неуспеваемости. Знания разного уровня- обобщённые и конкретные,
приобретённые с помощью стихийно формирующихся процессов мыслительной деятельности,
упорядочиваются слабо, и поэтому в голове ученика они часто “сосуществуют” вместо того,
чтобы складываться в иерархизированные системы. Как показывает практика, специальная
работа по целенаправленному развитию абстрактно-логических форм мышления в этот период
даёт хорошие результаты. Целенаправленное формирование абстрактно-логических форм
мышления должно явиться основной задачей развития учащихся средней школы, начиная с
младшего подросткового возраста. В качестве условия, повышающего моральную
устойчивость, выступает идеал. Воспринятый или созданный ребенком идеал означает наличие
у него постоянно действующего мотива. Нравственные идеалы по мере развития ребенка
становятся все более обобщенными и начинают выступать в качестве сознательно выбранного
образца для поведения.
Самосознание. Только с образованием понятий наступает интенсивное развитие
самовосприятия, самонаблюдения, интенсивное познание внутренней действительности,
переживаний. Понятие, являясь важнейшим средством познания и понимания, приводит к
основным изменениям в содержании мышления подростка” (Л. С. Выготский). В мышлении
подростка открывается способность абстрагировать понятие от действительности,
формулировать и перебирать альтернативные гипотезы, делать предметом анализа собственную
мысль. Соответственно самосознание развивается в строгой зависимости от развития
мышления. Формирование самосознания подростка заключается в том, что он начинает
постепенно выделять качества из отдельных видов деятельности и поступков, обобщать и
осмысливать их как особенности своего поведения, а затем и качества своей личности.
Предметом оценки и самооценки, самосознания и сознания являются качества личности,
связанные, прежде всего, с учебной деятельностью и взаимоотношениями с
окружающими. Поведение подростка становится поведением для себя, он осознает себя
целостно.
Объём часов по учебному плану – 68 часов в год, соответственно 2 часа в неделю.
Содержание программы
Раздел 1. Жизнь первобытных людей
Что изучает история - проблема предназначения исторической науки. Источники знаний о
прошлом (виды, проблема датировок и понимания). Счет лет в истории: понятие об эре как
точке отсчета и правила ориентировки в историческом времени. Деление всемирной истории на
периоды (Первобытный мир, Древний мир и т.д.). Исторические факты, научные
реконструкции и оценки исторических знаний.
Научный и религиозный взгляд на происхождение человека. Появление вида «человек умелый»
(более 2 млн. л.н.) и его развитие к современному виду людей - «человек разумный разумный».
Расселение древнейшего человека (прародина, направление расселения и образование рас).
Историческая карта как источник исторических сведений (чтение карты и извлечение
информации). Приспособление людей к изменению климата в ледниковую эпоху.
Родоплеменные отношения: взаимозависимость людей и управление внутри родовой общины и
в племени. Значение религиозных верований и искусства для первобытных людей. Развитие
орудий труда и занятий первобытного человека: от охоты и собирательства к земледелию и
скотоводству (ок. 10 тыс. л.н.), зарождение ремесла (гончарное, ткачество, металлообработка) и
торговли.
Переход от первобытного общества на ступень цивилизации (около 5 тыс. л.н.): образование
соседских общин и расслоение, возникновение городов и государств (признаки понятия),
изобретение письменности.
Раздел 2. Древний Восток
Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Египта (орошаемое земледелие, городагосударства, свободные граждане и рабы, царская власть). Образование Древнеегипетского
государства около 3000 г. до н.э. Власть и положение фараона. Слои древнеегипетского
общества, различие их занятий, прав, быта. Особенности древней религии Египта (боги и люди
в зеркале мифов и легенд, роль жрецов, представление о загробном мире). Культурное наследие
Древнего Египта: иероглифическая письменность, пирамида Хеопса, научные знания,
календарь. Бронзовый век в Египте, расцвет могущества Древнеегипетского государства.
Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Междуречья (орошаемое земледелие,
города-государства, свободные граждане и рабы, царская власть). Отличительные особенности
Междуречья и второе значение понятия цивилизация (культурная общность). Законы
Хаммурапи. Образование древних народов и государств Западной Азии (Передней Азии).
Начало «железного века» в Западной Азии около X в. до н.э. и проблема нравственных
ценностей. Завоевания Ассирии. Значение Персидской державы. Культурное наследие
Западной Азии и зарождение древних религий: научные знания жрецов Междуречья (60тиричная система счета), алфавит, Библия и религия древних евреев (основные идеи о
божестве, человеке, его судьбе), архитектурные памятники Вавилона.
Переход на ступень цивилизации жителей Древней Индии, занятия жителей, возникновение
государства. Особенности цивилизации Древней Индии (варны, представление о перерождении
души, отношения государства и общины). Культурное наследие Древней Индии: Будда и
буддизм (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе), боги и люди в зеркале мифов и
поэм, 10-тичная система счета.
Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Китая, занятия жителей и зарождение
государства. Особенности их цивилизации (роль орошаемого земледелия и государства).
Культурное наследие Древнего Китая: Конфуций и конфуцианство (основные идеи о божестве,
человеке, его судьбе), Великая Китайская стена, иероглифическая письменность, бумага и др.
Общие черты цивилизаций Древнего Востока.
Раздел 3. Древняя Греция. Античный мир
Переход на ступень цивилизации жителей Древней Греции: Крит и Микены, предание о
троянской войне, «темные века», возникновение полисов – городов-государств, отличительные
особенности их общественного устройства и управления. Отличия демократических Афин и
аристократической Спарты. Формирование народа греков-эллинов. Греческие колонии
(причины образования и культурная роль).
Культурное наследие Древней Греции: Поэмы Гомера, легенды о людях и богах,
отличительные особенности древнегреческой религии (основные идеи о божестве, человеке, его
судьбе), значение Олимпийских игр (с 776 г.до н.э.), древнегреческий алфавит, система
образования и воспитания.
Греко-персидские войны: причины, основные события (Марафонская битва 490 г.до н.э.,
Ферпопильская и Саламинская битвы 480 г. до н.э.), качества проявленные греками-эллинами,
итоги войн.
Роль и принципиальное отличие свободных и рабов в хозяйстве и общественной жизни
классической Греции. Расцвет афинской демократии во времена Перикла.
Культурное наследие Древней Греции: особенности древнегреческого искусства (храм
Парфенон), возникновение и роль театра, достижения науки, главные философские идеи
Сократа, Платона и Аристотеля.
Принципиальные отличия цивилизации Древней Греции от цивилизаций Древнего Востока.
Подчинение Греции Македонии (причины и последствия). Личность Александра Македонского
(черты характера, устремления) и его завоевательные походы: причины, основные события.
Распад империи Александра Македонского на эллинистические монархии. Создание
эллинистической цивилизации, объединившей народы Востока и Запада.
Раздел 4. Древний Рим
Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Рима. Особенности римского полиса:
деление на патрициев и плебеев, замена царской власти на республику (власть Сената,
народного собрание, выборные должности), воинственные легенды и верования. Римские
завоевания: Италия, Карфаген, Средиземноморье (причины превращения Рима в мировую
державу). Культурное наследие Древнего Рима: латинский алфавит, римские цифры, римские
законы. Кризис римской республики, восстания рабов (Спартак), гражданские войны. Личность
и диктатура Г.Ю. Цезаря, падение республики.
Римская империя: роль Октавиана Августа, расширение территории, общественное устройство,
роль рабовладельческих хозяйств. Соседи Римской империи (германцы, предки славян и
другие). Культурное наследие античной цивилизации: распространение единой античной
культуры, латинского языка среди жителей Средиземноморья.
Возникновение христианства в I веке: евангельский рассказ об Иисусе Христе,
отличительные особенности христианства (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе).
Внутренний кризис Римской империи и усиление императорской власти при Диоклетиане.
Распространение христианства: причины, гонения властей, поддержка Константином (313 г.) и
объявление официальной религией, оформление христианской церкви и Нового Завета. Раздел
Римской империи на Западную и Восточную (395 г.). Великое переселение народов и падение
Западной Римской империи (410 и 476 годы).
Планируемые результаты обучения
Формирование личностных универсальных учебных действий
 Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других
народов;
 Осмысление социально – нравственного опыта предшествующих поколений;
 Умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством
систему нравственных ценностей;
 Формирование уважения к истории и традициям своего народа и народов мира.
 Формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически
сложившимися культурными, религиозными традициями народов мира.
 Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе
безымянным) по защите своей родины (греко-персидские войны, войны Рима),
установлению тех или иных порядков (законы древневосточных царей, законы греческих
полисов, Римской республики и Римской империи)
 Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах
эпохи Первобытного и Древнего мира. Предлагать варианты терпимого, уважительного
отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности
Формирование предметных универсальных учебных действий



Объяснять разнообразие современного мира, связывая в целостную картину различные
факты и понятия первобытной и древней истории: происхождение человеческого
общества, народов и государств;
Разделять общества на первобытные и цивилизованные, на западные и восточные;
Рассматривать в развитии процессы перехода первобытных обществ на ступень
цивилизации;














Выделять истоки современных общественных явлений, ценностей, которые зародились в
Первобытном и Древнем мире;
Видеть истоки современных нравственных ценностей в традициях и религиях древних
обществ;
Отмечать вклад каждой древней цивилизации в общечеловеческую культуру;
Умение объяснять современный мир, связывая исторические факты и понятия в
целостную картину;
Освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории
в их взаимосвязи и хронологической последовательности;
Овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с
различными источниками исторической информации;
Указывать важные даты и события, соотносить год с веком;
Характеризовать места и участников событий;
Составлять описание исторических памятников, объектов на основе текста и
иллюстрации учебника или другого источника информации;
Характеризовать результаты исторических событий;
Проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках;
Различать факты (события) и его описание;
Устанавливать последовательность и длительность исторических событий;
Определять и объяснять временные границы первобытной и древней истории
человечества, делить на простые этапы историю подробно изученных древних
государств и цивилизаций.
Формирование логических универсальных учебных действий







Группировать факты по разным признакам;
Сравнивать данные разных источников, находить сходства и отличия;
Рассказывать устно или письменно об исторических событиях, участниках;
Сравнивать условия жизни и образ жизни, занятия людей в разные исторические
периоды;
Соотносить единичные исторические факты и общие явления в жизни народа (страны);
Сравнивать исторические события, определять в них сходства и различия;
Определять основные причины и следствия перехода различных древних народов со
ступени первобытности на ступень цивилизации.
Формирование метапредметных универсальных учебных действий:
 Умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и
прогнозировать следствия);
 Применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах
социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном обществе, участия в
межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других
народов и стран взаимодействии, толерантного отношения к представителям других
народов и стран;
 Умение применять исторические знания в жизни для сохранения исторического
наследия;
 Выделять вклад в общечеловеческие нравственные ценности религиозных учений,
возникших в эпоху Древнего мира: буддизма, конфуцианства, религии древних евреев,
христианства;
 При оценке таких явлений как порядки древних обществ, завоевания ассирийцев и
римлян, набеги варваров, гражданские войны, учения Будды, Иисуса Христа и других,
выявлять гуманистические нравственные ценности.
Форма организации занятий – традиционная
Предполагается проводить уроки:
ИН – изучение нового материала;
СЗ – систематизация знаний;
КУ – комбинированный урок;
ОЗ – обобщение знаний, умений, навыков.
Формы контроля:
Устный опрос, наблюдение, проверка знаний при помощи тестов, выполнение заданий в
рабочей тетради с печатной основой, устный опрос, дидактические карточки, тестовый
опрос, проверка рабочих тетрадей,
Дидактическое сопровождение:
 Для учителя:
В.И. Уколова. «История. Древний мир. 5 класс.» Учебник для 5 класса. М., «Сфера», 2012
УМК Д.Д. Данилов, Е.В. Сизова и д.р. «Всеобщая история 5 класс». М., «Баласс» М. 2010
«Всеобщая история» ред. С.В. Колпаков, М.В. Пономарев и др., М., «Дрофа», 2010.
«История государства и народов России с древнейших времен до наших дней» - А.А. Данилов
и др. М., «Дрофа», 2010.
 Для учащихся:
Учебник: В.И. Уколова. «История. Древний мир. 5 класс.» Учебник для 5 класса. М., «Сфера»,
2012
В.И. Уколова. Рабочая тетрадь с печатной основой для 5 класса. М., «Сфера», 2012
Ресурсное обеспечение:
Учебное оборудование по истории включает:
 средства на печатной основе ( демонстрационные таблицы, дидактический материал);
 экранно-звуковые средства обучения (компакт-диски, компьютерные программы,
электронные пособия);
 технические средства обучения (мультимедийный проектор, компьютер).
Система оценивания
Устный ответ
Оценка "5" ставится, если ученик:
1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей;
2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать
межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески
применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно,
обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы;
формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при
ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком;
правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и
рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник,
дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при
ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из
наблюдений и опытов;
3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем
на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по
требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и
графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют
требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1) Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный
ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении
изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;
материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну
негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при
требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы
учителя.
2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи.
Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные
правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные
термины;
3) Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые
нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2. материал излагает не систематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3. показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие;
5. не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов,
опытов или допустил ошибки при их изложении;
6. испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных
типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении
конкретных примеров практического применения теорий;
7. отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в
этом тексте;
8) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста
учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская
одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2. не делает выводов и обобщений.
3. не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов;
4. или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу;
5) или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или
допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок; 4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
дата
№ Название тем и уроков Колурово
ка
час.
Основное содержание по теме
УУД
Основные
понятия и
термины
Форма
Форма
органи контроля
зации
учебны
х
заняти
й
1
Введение
1
Что изучает история. Измерение
времени в истории (счет лет до н.
э. и н. э.). Историческая карта.
Источники исторических знаний.
Что изучает история - проблема
предназначения исторической
науки.
Источники знаний о прошлом
(виды, проблема датировок и
понимания).
Счет лет в истории: понятие об
эре как точке отсчета и правила
ориентировки в историческом
времени. Деление всемирной
истории на периоды.
Предметные учебные действия:
Раскрывать значение терминов
история, век, исторический
источник.
Участвовать в обсуждении
вопроса о том, для чего нужно
знать историю
Личностные УУД:
Усвоение и понимание того, что в
процессе обучения происходит
развитие личности самого
обучающегося, формируется
память и уважение к культуре
других народов.
Метапредметные УУД:
Организовывать свою
деятельность на уроке, составлять
план своего устного ответа.
Логические УУД:
Группировать факты по разным
признакам;
Сравнивать данные разных
источников, находить сходства и
отличия;
Рассказывать устно или
письменно об исторических
событиях, участниках;
Сравнивать условия жизни и
образ жизни, занятия людей в
разные исторические периоды.
«Всемирная
история» или
«Всеобщая
история»,
история
Древнего мира,
вещественные и
письменные
исторические
источники.
ИН
Устный
опрос,
наблюден
ие, раб.
тетрадь с
печатной
основой
Раздел 1.
Жизнь первобытных
людей
7
Расселение древнейшего
человека. Человек разумный.
Условия жизни и занятия
первобытных людей.
Представления об окружающем
мире, верования первобытных
людей.
Древнейшие земледельцы и
скотоводы: трудовая
деятельность, изобретения. От
родовой общины к соседской.
Появление ремесел и торговли.
Возникновение древнейших
цивилизаций
Предметные учебные действия:
Показывать на карте места
расселения древнейших людей.
Рассказывать об условиях жизни,
занятиях, верованиях первобытных людей, используя текст
и изобразительные материалы.
Объяснять значение отделения
земледелия от скотоводства,
открытий и изобретений
древнейших людей (орудий труда
и др.) для развития человеческого
общества
Личностные УУД:
Понимать культурное
многообразие мира.
Уважать культуру своего и
других народов.
Осмыслять социально –
нравственный опыт
предшествующих поколений.
Метапредметные УУД:
Работать в паре или в группе со
своими одноклассниками.
Логические УУД:
Группировать факты по разным
признакам;
Сравнивать данные разных
источников, находить сходства и
отличия;
Рассказывать устно или
письменно об исторических
событиях, участниках;
Сравнивать условия жизни и
образ жизни, занятия людей в
разные исторические периоды;
Соотносить единичные
исторические факты и общие
явления в жизни народа (страны).
Человеческое
стадо, «человек
разумный»,
каменный век,
охота,
собирательство.
Родовая община,
сородичи,
охотничий лук и
стрелы, гарпун.
Искусство,
религия, миф.
Земледелие,
скотоводство,
мотыга, духи,
боги, молитва,
жертвоприношен
ие.
Ремесленник,
плуг, вождь,
знать, царь,
государство.
Глава I.
Первобытные
собиратели и
охотники.
3
Ближайший предок человека.
Типы древнейших людей. Поиск
прародины человечества. Жизнь
и занятия древнейших людей.
Первые орудия труда. Роль
труда в развитии человека.
Освоение человеком огня,
способы его добычи. Понятие о
каменном веке и его
периодизации. Появление
«человека разумного».
Появление «человека
разумного». Характеристика
неандертальцев. Кроманьонцы
— прямые предки современных
людей. Наступление
ледникового периода. Занятия и
образ жизни первобытных
людей в период похолодания.
Признаки родовой общины.
Воспитание детей в родовой
общине. Появление
человеческих рас. Расселение
древнейшего человека. Человек
разумный. Условия жизни и
занятия первобытных людей.
Представления об окружающем
мире, верования первобытных
людей. Древнейшие
земледельцы и скотоводы:
трудовая деятельность,
изобретения. От родовой
общины к соседской. Появление
ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Предметные учебные действия:
Показывать на карте места
расселения древнейших людей.
Рассказывать об условиях жизни,
занятиях, верованиях первобытных людей, используя текст
учебника и изобразительные
материалы.
Объяснять значение отделения
земледелия от скотоводства,
открытий и изобретений
древнейших людей (орудий труда
и др.) для развития человеческого
общества
Личностные УУД:
Научиться оценивать свои знания
и труд людей предыдущих
поколений.
Метапредметные УУД:
Работать в паре или в группе со
своими одноклассниками,
распределять учебные задания
среди членов группы.
Логические УУД:
Группировать факты по разным
признакам;
Сравнивать данные разных
источников, находить сходства и
отличия;
Рассказывать устно или
письменно об исторических
событиях, участниках;
Сравнивать условия жизни и
образ жизни, занятия людей в
разные исторические периоды.
Человеческое
стадо, «человек
разумный»,
каменный век,
охота,
собирательство.
Родовая община,
сородичи,
охотничий лук и
стрелы, гарпун.
Искусство,
религия, миф.
Земледелие,
скотоводство,
мотыга, духи,
боги, молитва,
жертвоприношен
ие.
Ремесленник,
плуг, вождь,
знать, царь,
государство.
2
Древнейшие люди.
1
Расселение древнейшего
человека. Человек разумный.
Условия жизни и занятия
первобытных людей
Предметные учебные действия:
Рассказать о выделении человека
из мира животных, об отличиях
древнейших людей от
современных, о древнейших
орудиях труда.
Сравнивать орудия труда
древнейших людей и
современных.
Делать выводы о степени
эффективности современных
орудия труда
Человеческое
стадо, «человек
разумный»,
каменный век,
охота,
собирательство.
ИН
Устный
опрос,
дид.
карточки
3
Родовые общины.
1
Признаки родовой общины.
Воспитание детей в родовой
общине. Появление первых
орудий труда. Появление
охотничьего лука и стрел,
гарпуна.
Предметные учебные действия:
Рассказать о расселении
первобытных людей на земле.
Показывать на карте места
расселения первобытных людей на
земле.
Родовая община,
сородичи,
охотничий лук и
стрелы, гарпун.
КУ
Устный
опрос,
наблюден
ие, раб.
тетрадь с
печатной
основой
4
Возникновение
искусства и
религиозных верований.
1
Представления об
окружающем мире, верования
первобытных людей.
Появление искусства, религии,
мифов, веры в духов природы,
магии, тотемов, первых
произведений искусства.
Предметные учебные действия:
Рассказать о возникновении
искусства и религиозных
верований у людей.
Описывать предметы
материальной культуры.
Объяснять роль религии в
первобытном мире, её функции.
Искусство,
религия, миф,
культ, вера в
духов природы,
магия, тотем,
первые
произведения
искусства.
КУ
Устный
опрос,
наблюден
ие
Глава II.
Первобытные
земледельцы
и скотоводы.
2
Древнейшие земледельцы и
скотоводы: трудовая
деятельность, изобретения. От
родовой общины к соседской.
Появление ремесел и торговли.
Возникновение древнейших
цивилизаций
Предметные учебные действия:
Показывать на карте места
расселения первобытных
земледельцев и скотоводов.
Рассказывать об условиях жизни,
занятиях первобытных
земледельцев и скотоводов.
Объяснять значение отделения
земледелия от скотоводства,
открытий и изобретений
древнейших людей для развития
человеческого общества
Родовая община,
сородичи,
охотничий лук и
стрелы, гарпун.
Искусство,
религия, миф.
Земледелие,
мотыга, духи,
боги, молитва.
Ремесленник,
плуг, вождь
5
Возникновение
земледелия и
скотоводства.
1
Древнейшие земледельцы и
скотоводы: трудовая
деятельность, изобретения. От
родовой общины к соседской.
Предметные учебные действия:
Объяснять как возникло
земледелие и скотоводство.
Сопоставлять трудовая
деятельность земледельцев и
скотоводов.
Земледелие,
скотоводство,
мотыга, духи,
боги, молитва,
жертвоприношен
ие.
СЗ
Устный
опрос,
дид.
карточки
6
Появление неравенства
и знати.
1
От родовой общины к соседской.
Появление неравенства и знати.
Появление ремесел и торговли.
Возникновение древнейших
государств
Предметные учебные действия:
Анализировать значение
развития ремесла и земледелия.
Выделять факторы,
способствовавшие появлению
неравенства.
Ремесленник,
плуг, вождь,
знать, царь,
государство.
ОЗ
Устный
опрос,
наблюден
ие
7
Глава III.
Счет лет в истории.
1
Историческая хронология.
Периоды времени. Календари
древних народов. Понятия:
Столетие, тысячелетие, век,
наша эра, до нашей эры.
Предметные учебные действия:
Рассказывать о хронологических
датах как части исторических
знаний.
Демонстрировать навык счёта лет
в пределах нашей эры.
Сравнивать данные разных
источников, находить сходства и
отличия.
Столетие,
тысячелетие, век,
наша эра, до
нашей эры.
ИН
Тестовый
опрос,
проверка
рабочих
тетрадей
8
Повторительнообобщающий урок.
Раздел 2.
Древний Восток
Глава
IV.
Древний Египет.
Предметные учебные действия:
Систематизировать знания,
полученные по данному
материалу.
Сравнивать данные разных
источников, находить сходства и
отличия.
19 Местоположение и природные
Предметные учебные действия:
условия Древнего Египта.
Показывать на карте
Особенности жизни и
местоположение государств
деятельности жителей Египта.
Древнего Востока.
Военные походы фараонов и
Рассказывать об условиях жизни,
состояние войска. Религия
занятиях, верованиях людей –
древних египтян. Письменности жителей государств Древнего
и искусства Древнего Египта.
Востока.
Западная Азия в древности.
Сравнивать государства
Древнее Двуречье. Вавилонское Древнего Востока,
царство в период правления
используя текст учебника и
царь Хаммурапи и его законы.
изобразительные материалы.
Жизнь и деятельность
Объяснять значение религии,
финикийских мореплавателей.
завоевательных войн, искусства и
Библейские сказания.
архитектуры государств Древнего
Древнееврейское царство.
Востока для развития
Ассирийская держава.
человеческого общества.
Персидская держава. Индия и
Личностные УУД:
Китай в древности. природа и
Научиться оценивать свои знания
население Древней Индии и
и труд людей предыдущих
Китая. Культура и религия
поколений. Сравнивать данные
Индии и Китая в древности.
разных источников, находить
сходства и отличия;
Метапредметные УУД:
Работать в паре или в группе со
своими одноклассниками,
распределять учебные задания
среди членов группы.
1
7
КУ
Устный
опрос,
наблюден
ие
9
Государство на
берегах Нила.
1
Переход на ступень цивилизации
жителей Древнего Египта.
Образование Древнеегипетского
государства около 3000 г. до н.э.
10
Как жили земледельцы
и ремесленники в
Египте.
1
11
Жизнь
египетского вельможи.
12
Военные походы
Фараонов
Предметные учебные действия: Нил, дельта,
Изучить местоположение и
Египет, оазис, ил.
природные условия Древнего
фараон.
Египта. Систематизировать
информацию и наносить её на
контурную карту. Раскрывать
понятие государства. Выделять
его основные признаки на примере
древневосточных государств.
Сравнивать данные разных
источников, находить сходства и
отличия.
ИН
Устный
опрос,
наблюден
ие, раб.
тетрадь с
печатной
основой
Орошаемое земледелие, города- Предметные учебные действия: Вельможа,
государства, свободные
Рассказывать о жизни и
писцы, налоги,
граждане и рабы, царская власть. деятельности жителей Египта.
каналы, амулет.
Готовить и обсуждать сообщения
(презентации) о древнейших городах, созданных человеком.
Выделять основные признаки
цивилизации как новой стадии
развития человеческого общества
КУ
Устный
опрос,
дид.
карточки
1
Власть и положение фараона.
Слои древнеегипетского
общества, различие их занятий,
прав, быта.
Предметные учебные действия: Каменная
Рассказать о жизни вельможи в
гробница.
Древнем Египте. Характеризовать понятия.
ИН
Устный
опрос,
наблюден
ие
1
Слои древнеегипетского
общества, различие их занятий,
прав, быта. Причины военных
походов фараона
Предметные учебные действия:
Анализировать причины военных
походов фараона и состояние
египетского войска.
Готовить и обсуждать сообщения
(презентации) о древнейших городах, созданных человеком.
КУ
Устный
опрос,
дид.
карточки
Бронза,
пехотинцы,
боевая
колесница,
дротик, дышло,
стрелок,
колесничий,
наемное войско.
13
Религия древних
египтян.
1
Особенности древней религии
Египта (боги и люди в зеркале
мифов и легенд, роль жрецов,
представление о загробном
мире).
14
Искусство
Древнего Египта.
1
Культурное наследие Древнего
Египта: иероглифическая
письменность, пирамида Хеопса,
научные знания, календарь.
15
Письменность и
знания древних
египтян.
1
Глава V.
Западная Азия в
древности.
Древнее Двуречье.
7
16
1
Предметные учебные действия: Храм, статуи,
Рассказать о особенностях
жрецы, саркофаг,
религии древних египтян.
мумия.
Описывать особенности
религиозной системы Древнего
Египта, пантеона
древнеегипетских богов,
мифологию их основных образов,
составлять сводную таблицу
богов Египта.
КУ
Устный
опрос,
дид.
карточки
Пирамида,
сфинкс, обелиск,
колонна,
скульптор.
ИН
Иероглиф,
папирус,
астрономия,
календарь,
водяные часы.
СЗ
Устный
опрос,
наблюден
ие, раб.
тетрадь с
печатной
основой
Тестовый
опрос,
проверка
рабочих
тетрадей
Предметные учебные действия:
Описывать особенности и
достижения искусства Древнего
Египта. Характеризовать
древнеегипетские храмы как
величайшие памятники мировой
архитектуры.
Бронзовый век в Египте, расцвет Предметные учебные действия:
могущества Древнеегипетского Сравнивать представления о
государства. Достижениях
достижениях египтян в области
египтян в области письменности. письменности. Характеризовать
иероглифическую систему
египтян, способ изготовления
папируса. Описывать наиболее
известные памятники
древнеегипетской письменности
Переход на ступень цивилизации
жителей Древнего Междуречья
(орошаемое земледелие, городагосударства, свободные
граждане и рабы, царская
власть).
Предметные учебные действия: Двуречье или
Междуречье,
Описывать особенности
природы и населения
клинопись.
Междуречья. Отличать
особенности Междуречья и
значение понятия цивилизация.
ИН
Устный
опрос,
наблюден
ие
17
Вавилонский царь
Хаммурапи и его
законы.
1
Законы Хаммурапи. Образование
древних народов и государств
Западной Азии (Передней Азии).
Начало «железного века» в
Западной Азии около X в. до н.э.
и проблема нравственных
ценностей.
18
Финикийские
мореплаватели.
1
Жизнь и деятельность
финикийских мореплавателей.
19
Библейские сказания
1
20
Древнееврейское
царство.
1
Предметные учебные действия: Вавилон, законы
Показывать достижения
Хаммурапи,
Вавилонского царства в период
ростовщик.
правления Хаммурапи.
Описывать особенности
архитектурных памятников
Вавилона.
КУ
Устный
опрос,
дид.
карточки
Финикия,
оливковое
дерево,
пурпурный,
колония,
мореплаватель,
буква, звук.
Древнееврейские
племена,
Библия, ветхий
Завет.
КУ
Тестовый
опрос,
проверка
рабочих
тетрадей
ИН
Устный
опрос,
наблюден
ие, раб.
тетрадь с
печатной
основой
СЗ
Устный
опрос,
дид.
карточки
Предметные учебные действия:
Рассказывать о жизни и
деятельности финикийских
мореплавателей. Показать вклад
древних евреев в мировую
культуру. Показывать на карте
территорию Финикии.
Библия и религия древних евреев Предметные учебные действия:
(основные идеи о божестве,
Показать вклад древних евреев в
человеке, его судьбе).
мировую культуру. Характеризовать процесс обретения евреями
Земли обетованной, складывания в
Палестине Израильского царства.
Показывать на карте территорию
Израиля, называть
соседствовавшие с ним народы и
государства. Разъяснять причины
и значение распада единого
государства и захвата еврейских
царств иноземцами.
Библия и религия древних евреев Предметные учебные действия:
(основные идеи о божестве,
Показать учащимся историю
человеке, его судьбе)
развития древнееврейского
царства. Описывать факты
древней истории еврейского
народа с опорой на различные
источники информации.
Составлять историческиие
портреты (характеристики)
первых легендарных царей
Израиля
Израильтяне,
Иерусалим,
жертвенник.
21
Ассирийская держава.
1
Завоевания Ассирии.
Предметные учебные действия: Железо, таран,
Изобретение железа.
Объяснять причины возвышения держава.
Изготовление железного оружия. Ассирии, ассирийских завоеваниях
и гибели государства.
Показать вклад древней Ассирии
в мировую культуру.
ОЗ
Тестовый
опрос,
проверка
рабочих
тетрадей
22
Персидская держава.
1
Значение Персидской державы.
Возвышение Персии при царях
Кире II Великом и Дарии.
Система управления Персидской
державой: сатрапии, сбор
налогов, государственная почта.
Предметные учебные действия: Персы, держава
Рассказать о причинах
«царя царей».
образования Персидской державы
и ее особенностях. Показывать на
карте территорию Персидской
державы, называть
соседствовавшие с ним народы и
государства.
ИН
Устный
опрос,
наблюден
ие
Глава VI.
Индия и Китай в
древности.
4
Природа и люди
Древней Индии.
1
Переход на ступень
цивилизации жителей Древней
Индии, занятия жителей,
возникновение государства.
Предметные учебные действия:
Описывать природу и население
Древней Индии. Характеризовать
особенности природных условий
долин Инда и Ганга, высказывать
суждения о возможностях
хозяйственного освоения территории. Составлять описание
культурных достижений
древнеиндийской цивилизации на
основе текста и иллюстраций. Раскрывать понятие индуизма,
перечислять его основные
положения
КУ
Устный
опрос,
дид.
карточки
23
Джунгли,
хлопчатник,
сахарный
тростник.
24
Индийские касты.
1
Особенности цивилизации
Древней Индии (варны,
представление о перерождении
души , отношения государства и
общины). Культурное наследие
Древней Индии: Будда и
буддизм (основные идеи о
божестве, человеке, его судьбе).
Предметные учебные действия: Каста, буддизм.
Объяснять особенности
индийского общества и религии.
Характеризовать культурное
наследие Древней Индии: Будда и
буддизм (основные идеи о
божестве, человеке, его судьбе).
Систематизировать и анализировать информацию о
постепенном заселении
Индостана, наносить её на
контурную карту.
ИН
Устный
опрос,
наблюден
ие, раб.
тетрадь с
печатной
основой
25
Чему учил
китайский мудрец
Конфуций.
1
Переход на ступень
цивилизации жителей Древнего
Китая, занятия жителей и
зарождение государства.
Конфуций и конфуцианство
(основные идеи о божестве,
человеке, его судьбе) Конфуций
и конфуцианство (основные идеи
о божестве, человеке, его
судьбе).
Предметные учебные действия: Конфуций,
Давать оценку особенностей
дракон, бамбук.
китайской культуры,
конфуцианства (основных идей о
божестве, человеке, его судьбе).
Составлять описание культурных
достижений древней китайской
цивилизации, сохранившихся до
наших дней, на основе текста и
иллюстраций. мировоззрения
китайцев, перечислять их
основные положения
СЗ
Устный
опрос,
дид.
карточки
26
Первый властелин
единого Китая.
1
Особенности их цивилизации
(роль орошаемого земледелия и
государства). Великая Китайская
стена, иероглифическая
письменность, бумага.
Предметные учебные действия: Гунны, Великая
Оценить цели и результаты
Китайская стена.
внутренней и внешней политики
императора Цинь Шихуанди.
Составлять исторический портрет
(характеристику) Цинь Шихуанди,
выносить и обосновывать оценку
деятельности первого императора
Китая. Готовить и обсуждать сообщения (презентации).
Раскрывать понятие
конфуцианства и даосизма как
основы мировоззрения китайцев,
перечислять их основные
положения.
ОЗ
Тестовый
опрос,
проверка
рабочих
тетрадей
27
Повторительнообобщающий урок.
1
Предметные учебные действия:
Систематизировать знания, по
данному материалу.
СЗ
Устный
опрос,
наблюден
ие, раб.
тетрадь с
печатной
основой
Раздел 3.
Древняя Греция.
Античный мир.
21
Переход на ступень
цивилизации жителей Древней
Греции: Крит и Микены,
предание о троянской войне,
«темные века», возникновение
полисов – городов-государств,
отличительные особенности их
общественного устройства и
управления. Отличия
демократических Афин и
аристократической Спарты.
Греческие колонии (причины
образования и культурная роль).
Культурное наследие Древней
Греции: Поэмы Гомера, легенды
о людях и богах, отличительные
особенности религии. Значение
Олимпийских игр (с 776 г.до
н.э.), алфавит, система
образования и воспитания.
Греко-персидские войны:
причины, основные события,
итоги войн.
Расцвет афинской демократии во
времена Перикла. Культурное
наследие Древней Греции: театр,
достижения науки, главные
философские идеи Сократа,
Платона и Аристотеля.
Принципиальные отличия
цивилизации Древней Греции от
цивилизаций Древнего Востока.
Личностные УУД:
Формирование уважения к
истории и традициям своего
народа и народов мира.
Формирование ценностных
ориентаций в ходе ознакомления с
исторически сложившимися
культурными традициями народов
мира.
Метапредметные УУД:
Работать в паре или в группе со
своими одноклассниками,
распределять учебные задания
среди членов группы
Излагать свои взгляды на
исторические события.
Сравнивать и анализировать
исторические события.
Составлять алгоритм своей
учебной деятельности.
Предметные УУД:
Показывать на карте
местоположение государств.
Рассказывать об условиях жизни,
занятиях, верованиях людей.
Указывать важные даты и
события, соотносить год с веком;
Характеризовать места и
участников событий;
Составлять описание
исторических памятников,
объектов на основе текста или
другого источника информации;
Характеризовать результаты
исторических событий;
Проводить поиск необходимой
информации в одном или
нескольких источниках;
Глава VII.
Древнейшая Греция.
5
28
Греки и критяне.
1
Переход на ступень цивилизации
жителей Древней Греции: Крит и
Микены. Географические и
природные условия Древней
Греции.
Предметные учебные действия:
Описывать географические и
природные условия Древней
Греции. Составлять описание
наиболее известных исторических
и художественных памятников
Древнего Крита, историю их
открытия археологами.
Рассказывать историю гибели
цивилизации Крита. Характеризовать значение минойской
цивилизации для мировой
культуры
29
Микены и Троя.
1
Крит и Микены, предание о
троянской войне, «темные века».
Взаимоотношения греческих
городов между собой. Троянская
война.
30
Поэма Гомера
«Илиада».
1
Культурное наследие Древней
Греции: Поэмы Гомера, легенды
о людях и богах, отличительные
особенности религии.
31
Поэма Гомера
«Одиссея».
1
Минотавр,
лабиринт,
световые
колодцы.
ИН
Устный
опрос,
дид.
карточки
Предметные учебные действия: Троянская война.
Показывать взаимоотношения
греческих городов между собой и
причинах троянской войны.
Характеризовать значение
минойской цивилизации для
мировой культуры
СЗ
Устный
опрос,
наблюден
ие, раб.
тетрадь с
печатной
основой
Предметные учебные действия: Ахиллесова пята,
Охарактеризовать содержание
троянский конь.
поэмы Гомера «Илиада», как
памятника мировой культуры.
Характеризовать значение
культурного наследия Древней
Греции: Поэмы Гомера, легенды о
людях и богах для мировой
культуры.
Культурное наследие Древней
Предметные учебные действия: Сирены.
Греции: Поэмы Гомера, легенды Охарактеризовать содержание
о людях и богах, отличительные поэмы Гомера «Одиссея», как
особенности религии.
памятника мировой культуры.
ОЗ
Устный
опрос,
дид.
карточки
ИН
Устный
опрос,
наблюден
ие
Религия древних греков.
1
Культурное наследие Древней
Греции: мифы и легенды о
людях и богах, отличительные
особенности религии.
Глава VIII.
Полисы Греции и их
борьба с персидским
нашествием.
7
Греко-персидские войны:
причины, основные события,
итоги войн.
33
Земледельцы
Аттики теряют свободу.
1
34
Зарождение демократии
в Афинах.
1
32
Предметные учебные действия: Олимп, Зевс,
Изучить культы основных
Аид, Посейдон,
древнегреческих богов и героев,
Прометей.
анализировать мифы о них.,
оценивать их значение для
мировой культуры.
Предметные УУД:
Показывать на карте
местоположение государств.
Рассказывать об условиях жизни,
занятиях, верованиях людей.
Указывать важные даты и
события, соотносить год с веком
Население Древней Аттики.
Предметные учебные действия: Аттика, архонт,
Взаимоотношения между ними Характеризовать основные черты ареопаг,
гражданами и рабами.
социально-экономического и
долговой камень.
Возникновение полисов –
политического устройства
городов-государств,
аттических городов на основе
отличительные особенности их различных источников (учебного
общественного устройства и
текста, исторических документов,
управления.
мифов, иллюстраций и карты).
Возникновение полисов –
городов-государств в Афинах.
зарождения демократии в
Афинах.
Предметные учебные действия:
Раскрывать понятие полиса как
особой формы государственного
устройства, характерного для
древнегреческой цивилизации.
Анализировать на основе
учебного текста и источников
положение основных групп
свободного населения полиса, их
прав и обязанностей перед
гражданским обществом.
Определять причины нарастания
социально-политических
конфликтов между демосом и
аристократией
Демос,
граждане,
народное
собрание,
демократия.
КУ
Тестовый
опрос,
проверка
рабочих
тетрадей
ИН
Устный
опрос,
дид.
карточки
СЗ
Тестовый
опрос,
проверка
рабочих
тетрадей
35
Древняя Спарта.
1
Возникновение полисов –
городов в Спарте,
отличительные особенности их
общественного устройства и
управления.
36
Греческие колонии на
берегах Средиземного и
Черного морей.
1
Процессы возникновения
греческих колоний и их
взаимоотношения с родиной.
Распространение греческой
культуры.
Предметные учебные действия:
Характеризовать жизнь в Спарте
как подчинение военным законам,
раскрывать причины такого
общественно-политического
устройства. Рассказывать о
древних законах Спарты и
личности Ликурга. Проводить
исследование: сопоставлять
особенности государственного
управления в Афинах и Спарте по
предложенному алгоритму.
Раскрывать понятие олигархии,
выделять основные существенные
черты данной формы правления.
Систематизировать информацию
о воспитании спартанских детей
на основе различных источников,
готовить презентацию
(сообщение).
Предметные учебные действия:
Высказывать суждения о
причинах поиска греками новых
земель. Характеризовать
основные направления греческой
колонизации, анализировать
карту с опорой на легенду,
выделять факторы,
определившие деятельность
греков в каждом направлении.
Раскрывать последствия Великой
греческой колонизации.
Описывать взаимное влияние
этих контактов, высказывать
суждения о важности межкультурных контактов как основы
диалога между людьми в процессе
коммуникации с одноклассниками
Спартанец,
илот, Совет
старейшин,
лаконичная речь.
ОЗ
Устный
опрос,
наблюден
ие, раб.
тетрадь с
печатной
основой
Пират, мрамор,
колония.
ИН
Устный
опрос,
дид.
карточки
37
Олимпийские игры в
древности.
1
Значение Олимпийских игр (с Предметные учебные действия: Олимпия, атлеты,
776 г. до н.э.), алфавит, система Оценить роль олимпийских игр в стадион,
образования и воспитания.
жизни древних греков и в жизни состязания.
современного общества.
КУ
38
Победа греков над
персами в Марафонской
битве.
1
Греко-персидские войны:
причины, основные события
(Марафонская битва 490 г.до
н.э.), качества проявленные
греками- эллинами, итоги войн.
Предметные учебные действия: Марафон,
Называть причины вторжения
фаланга.
персов в Грецию и результаты
Марафонской битвы. Показывать
места сражений на карте, давать
оценку героизму греков в борьбе с
персами
КУ
39
Нашествие персидских
войск на Элладу.
1
Ферпопильская и Саламинская
битвы 480 г. до н.э., качества
проявленные греками-эллинами,
итоги войн.
Предметные учебные действия: Фермопильский
Описывать нашествие
проход, триера.
персидских войск на Элладу,
характеризовать героизм греков
и причины поражения персов.
ОЗ
Устный
опрос,
дид.
карточки
Глава IX. Возвышение
Афин в V веке до
нашей эры и расцвет
демократии.
В гаванях афинского
порта Пирей.
5
Торговая жизнь главного
афинского порта Пирей.
Возникновение греческих
колоний и их взаимоотношения с
родиной. Распространение
греческой культуры.
Предметные учебные действия:
Описывать торговую жизнь
главного афинского порта Пирей.
Показывать места торговых
портов на карте.
ИН
Устный
опрос,
наблюден
ие
40
1
Верфь,
пошлина,
переселенцы,
вольноотпущенн
ик.
Тестовый
опрос,
проверка
рабочих
тетрадей
Устный
опрос,
наблюден
ие
41
В городе богини
Афины.
1
Культурное наследие Древней
Греции: особенности
древнегреческого искусства
(храм Парфенон), достижения
науки, главные философские
идеи Сократа, Платона и
Аристотеля.
42
В афинских школах и
гимнасиях.
1
Обучение детей в афинских
школах - гимнасиях. Достижения
науки, главные философские
идеи Сократа, Платона и
Аристотеля.
43
В театре Диониса.
1
Предметные учебные действия:
Раскрывать значение эпохи
классики как времени создания
наивысших художественных
образцов. Составлять описание
на основе текста и иллюстраций
основных архитектурных элементов древнегреческих построек,
архитектурного ансамбля
афинского Акрополя.
Характеризовать идеал
древнегреческого скульптора и
приводить примеры его
воплощения в произведениях
знаменитых художников.
Предметные учебные действия:
Описывать устройство
древнегреческих школ и
гимнасий. Характеризовать
новые области знаний. Приводить
оценки знаменитых греческих
философов и учёных, изложенные
в учебной литературе.
Систематизировать информацию
про обучение детей в греческих
школах на основе различных
источников, готовить
презентацию (сообщение).
Возникновение и роль театра.
Предметные учебные действия:
Поэмы Гомера, легенды о людях Описывать устройство
и богах.
древнегреческого театра. Строить
умозаключения о жанровом
разнообразии греческой
драматургии как отражении
общественной жизни в греческих
демократических полисах.
Керамика,
портик, Совет
пятисот, Агора,
Акрополь.
ИН
Тестовый
опрос,
проверка
рабочих
тетрадей
Педагог, стиль,
палестра,
гимнасия.
КУ
Устный
опрос,
наблюден
ие, раб.
тетрадь с
печатной
основой
Театр, орхестр,
скене, трагедия,
комедия.
КУ
Устный
опрос,
дид.
карточки
44
45
46
Афинская демократия
при Перикле.
1
Глава X.
Македонские
завоевания в IV веке
до н.э.
Города Эллады
подчиняются
Македонии.
3
Поход Александра
Македонского на
Восток.
1
1
Расцвет афинской демократии
Предметные учебные действия: Оратор, тайное
при Перикле. Участие граждан в Описывать расцвет афинской
голосование,
управлении полисом.
демократии при Перикле.
стратег.
Оценить историческое значение
развития демократии.
ИН
Тестовый
опрос,
проверка
рабочих
тетрадей
Местоположение Македонии,
характеристика её социальноэкономического и политического
устройства. Пелопоннесская
война. Упадок греческих
полисов. Возвышение
Македонии при правлении царя
Филиппа II, реформа армии.
Наступление Македонии на
север Греции. Битва при
Херонеях. Переход власти к
Александру Македонскому.
Междоусобная
война,
Македонское
царство.
ИН
Устный
опрос,
наблюден
ие, раб.
тетрадь с
печатной
основой
Битва у Гавгамел.
Держава
Александра
Македонского.
ИН
Устный
опрос,
дид.
карточки
Предметные учебные действия:
Называть причины возвышения
Македонии и подчинение ей
греческих государств.
Характеризовать деятельность
Демосфена, объединение
крупнейших полисов против
македонской угрозы. Пояснить
значение конгресса в Коринфе,
подготовку к походу в Персию.
Дать оценку смерти Филиппа II,
перехода к власти к Александра
Македонского.
Начало похода в Малую Азию. Предметные учебные действия:
Завоевание Сирии. Взятие Тира. Охарактеризовать причины
Вступление греко-македонской похода Александра Македонского
армии в Египет. Битва у
на Восток и его результаты.
Гавгамел. Гибель Персидской
Оценить образ Александра
державы. Внутренние
Македонского в мировой истории
противоречия среди окружения и культуре. Составлять описание
полководца, подавление
завоевательных походов
заговора. Поход через
Александра Македонского,
Центральную Азию в Индию,
основных битв и их результатов на
сражение с царём Пором. Осно- основе различных источников
вание новых городов и
(текста, карт и картосхем),
установление эллинских
группировать
порядков на завоёванной
(классифицировать) факты по
территории. Смерть Александра различным признакам, составлять
в Вавилоне.
хронологическую таблицу.
47
В Александрии
Египетской.
1
48
Повторительнообобщающий урок.
1
Основные достижения науки и
культуры собранные в
Александрии Египетской.
Предметные учебные действия:
Составлять исторический портрет
(характеристику) Александра
Македонского как одного из
величайших полководцев и государственных деятелей Древнего
мира, определять и объяснять
(аргументировать) своё отношение
к Александру Македонскому.
Предметные учебные действия:
Систематизировать знания, по
данному материалу.
Фаросский
маяк, музей,
библиотека,
геометрия.
КУ
Тестовый
опрос,
проверка
рабочих
тетрадей
ОЗ
Устный
опрос,
наблюден
ие
Раздел 4.
Древний Рим
18 Переход на ступень цивилизации
жителей Древнего Рима.
Особенности римского полиса:
деление на патрициев и плебеев,
замена царской власти на
республику (власть Сената,
народного собрание, выборные
должности), воинственные
легенды и верования. Римские
завоевания: Италия, Карфаген,
Средиземноморье (причины
превращения Рима в мировую
державу). Культурное наследие
Древнего Рима: латинский
алфавит, римские цифры,
римские законы. Кризис римской
республики, восстания рабов
(Спартак). Личность и диктатура
Г.Ю. Цезаря, падение
республики. Римская империя:
роль Октавиана Августа,
общественное устройство, роль
рабовладельческих хозяйств.
Соседи Римской империи
(германцы, предки славян и
другие). Культурное наследие
античной цивилизации.
Личностные УУД:
Формирование уважения к
истории и традициям своего
народа и народов мира.
Формирование ценностных
ориентаций в ходе ознакомления с
исторически сложившимися
культурными традициями народов
мира.
Метапредметные УУД:
Работать в паре или в группе со
своими одноклассниками,
распределять учебные задания
среди членов группы
Излагать свои взгляды на
исторические события.
Сравнивать и анализировать
исторические события.
Составлять алгоритм своей
учебной деятельности.
Предметные УУД:
Показывать на карте
местоположение государств.
Рассказывать об условиях жизни,
занятиях, верованиях людей.
Логические УУД:
Группировать факты по разным
признакам;
Сравнивать данные разных
источников, находить сходства и
отличия;
Рассказывать устно или
письменно об исторических
событиях, участниках;
Сравнивать условия жизни и
образ жизни, занятия людей в
разные исторические периоды.
Глава XI. Рим: от его
возникновения
до установления
господства над
Италией.
3
49
Древнейший Рим.
1
Природа Италии, её население.
Этруски — предшественники
римлян.
Местоположение и природа
Апеннинского полуострова.
50
Завоевание Римом
Италии.
1
Причинами завоевания Римом
Италии. Деятельность консулов
и диктатора. Положение рабов в
Римской республике. Сенат, его
место в римском обществе.
Борьба патрициев и плебеев
51
Устройство
Римской республики.
1
Глава XII.
Рим сильнейшая
держава
Средиземноморья.
3
Предметные учебные действия:
Называть и описывать
местоположение и природные
условия Италии, характеризовать
историю возникновения Рима и
его развитие.
Предметные учебные действия:
Указывать хронологические
рамки царского периода римской
истории. Рассказывать сюжеты
легенд об основании Рима, начале
римской истории.
Систематизировать
информацию об основных
событиях царского периода,
главных сооружениях Древнего
Рима на основе различных
источников.
Устройство Римской
Предметные учебные действия:
республики: народное собрание, Характеризовать
магистраты. Деятельность консу- государственное устройство
лов и диктатора. Патроны и
Римской республики. Готовить
клиенты, их взаимоотношения. презентацию (сообщение). ХаракПоложение рабов в Римской
теризовать устройство римского
республике. Сенат, его место в общества, раскрывать понятие
римском обществе. Борьба
гражданина, его прав и
патрициев и плебеев
обязанностей
Апенинский
полуостров,
латины,
весталка,,
ликтор, плебей,
патриций, сенат.
КУ
Устный
опрос,
дид.
карточки
Республика,
народный
трибун, консул,
право вето,
галльские
племена, сенатор,
пиррова победа.
ИН
Устный
опрос,
наблюден
ие, раб.
тетрадь с
печатной
основой
Марсово поле,
Форум, легион.
ОЗ
Тестовый
опрос,
проверка
рабочих
тетрадей
52
Вторая война Рима с
Карфагеном.
1
Пунические войны. Причины
военных столкновений Рима с
Карфагеном. Первая Пуническая
война, её результаты. Начало
Второй Пунической войны,
переход Ганнибала через Альпы.
Битва при Каннах. Победа
римлян в войне.
53
Установление
господства Рима
над
всем
Средиземноморьем .
1
Битва при Каннах. Победа
римлян в войне. Третья
Пуническая война. Рим —
хозяин Западного
Средиземноморья.
54
Рабство в Древнем
Риме.
1
Источники рабства. Рабы —
«говорящие орудия». Сферы
применения рабского труда.
Гладиаторы. Восстание
Спартака.
Глава XIII.
Гражданские войны в
Риме.
4
Предметные учебные действия: Карфаген,
Называть причины войн Рима с Ганнибал.
Карфагеном и их результаты.
Раскрывать причины военных
столкновений Рима с
Карфагенской державой,
определять цели воюющих
сторон. Составлять описание
событий Пунических войн,
основных битв и их результатов на
основе различных источников
(текста, иллюстраций, карт и
картосхем).
Предметные учебные действия: Триумф.
Группировать
(классифицировать) факты по
различным признакам, составлять
хронологическую и
сравнительную таблицы.
Составлять исторический
портрет (характеристику)
Ганнибала, Сципиона. Выделять
факторы, способствовавшие
победе римлян в войнах,
определять последствия этой
победы, её значение для
дальнейшего развития Древнего
Рима
ИН
Устный
опрос,
наблюден
ие, раб.
тетрадь с
печатной
основой
СЗ
Устный
опрос,
дид.
карточки
Предметные учебные действия: Имение,
Называть причины появления в гладиатор,
Риме большого числа рабов и их амфитеатр.
положении. Дать оценку
применения рабского труда.
ОЗ
Тестовый
опрос,
проверка
рабочих
тетрадей
55
Земельный закон
братьев Гракхов.
1
Разорение крестьян в Италии в
результате завоевательных войн.
Избрание Тиберия Гракха
народным трибуном. Земельный
закон Гракха. Убийство Тиберия
Гракха и его сторонников.
Деятельность Гая Гракха.
Убийство Гая Гракха и его
сторонников. Неудача реформ
братьев Гракхов.
Предметные учебные действия:
Анализировать причины и
определять
последствия проведения в Риме
земельных и иных социальных
реформ, предложенных братьями
Гракхами. Выявлять мотивы
поступков исторических лиц на
примере противоречий в римском
обществе, выявившихся в процессе и результате деятельности
Гракхов, излагать суждения в
процессе коммуникации с
одноклассниками. Составлять
исторический портрет
(характеристику) Тиберия и Гая
Гракхов, приводить оценки
деятельности этих исторических
деятелей, изложенные в учебной
литературе. Формулировать и
объяснять (аргументировать)
своё отношение к деятельности и
личности братьев Гракхов
Югер. Народный
трибун.
Земельный закон
Гракха.
КУ
Устный
опрос,
наблюден
ие, раб.
тетрадь с
печатной
основой
56
Восстание Спартака.
1
Рабство в Древнем Риме. Восстание Спартака.
Источники рабства. Рабы —
«говорящие орудия». Сферы
применения рабского труда.
Гладиаторы. Восстание
Спартака.
Предметные учебные действия: Спартак,
Называть причины восстания
восстание рабов.
рабов в Риме и его результаты.
Анализировать источники
рабства и его значение. Характеризовать гладиаторские бои
как особенность культурной
жизни римлян, давать им
нравственную оценку. Описывать
причины и ход самого крупного в
Древнем мире восстания рабов под
предводительством Спартака.
Систематизировать
информацию о Спартаке на
основе различных источников.
КУ
Устный
опрос,
дид.
карточки
57
Единовластие Цезаря.
]
Личность и биография Юлия
Цезаря. Переход через Рубикон.
Диктатура Цезаря, его деятельность на посту главы
государства. Убийство Юлия
Цезаря. Октавиан — наследник
Цезаря.
Предметные учебные действия:
Объяснить процессы усиления
армии в Риме и ее роли в жизни
государства. Характеризовать
сущность диктатуры Цезаря как
утверждения единоличного
правления в Риме. Составлять
исторический портрет Юлия
Цезаря, приводить оценки этого
исторического деятеля.
Формулировать и объяснять
(аргументировать) своё отношение
к Юлию Цезарю. Определять
причины и последствия
покушения на Цезаря для
государственной власти Рима
58
Установление империи.
1
Причины поражения республики
и установления империи. Третья
гражданская война. Утверждение
единоличного правления
Октавиана. Титулы Октавиана.
Деятельность первого
императора Рима.
Глава XIV.
Римская империя в
первые века нашей
эры.
5
Соседи Римской
империи.
1
Соседи Римской империи
(германцы, предки славян и
другие). Культурное наследие
античной цивилизации:
распространение единой
античной культуры, латинского
языка среди жителей
Средиземноморья.
59
Наемная армия,
диктатор,
гражданская
война.
ИН
Устный
опрос,
наблюден
ие, раб.
тетрадь с
печатной
основой
Рассказывать причины
Завещание,
поражения республики и
преторианцы,
установления империи, изучив
император.
особенности установления
Октавианом Августом правления,
анализировать деятельность
первого императора Рима.
СЗ
Устный
опрос,
дид.
карточки
Предметные учебные действия: Германцы,
Дать оценку взаимоотношениям славяне.
Римской империи с соседними
государствами и народами.
ИН
Тестовый
опрос,
проверка
рабочих
тетрадей
60
В Риме при императоре
Нероне.
1
61
Первые христиане и их
учение.
1
62
Расцвет империи во
втором веке.
1
Утверждение династии Юлиев
— Клавдиев. Первые
императоры — Тиберий, Калигула. Кровавое правление
Нерона, его смерть.
Восстановление Рима при
императоре Веспасиане.
Строительство Колизея. Гибель
Помпей.
Возникновение христианства в
I веке: евангельский рассказ об
Иисусе Христе, отличительные
особенности христианства
(основные идеи о божестве,
человеке, его судьбе).
Предметные учебные действия: Нерон,
Доказывать фактами усиление христиане.
императорской власти,
характеризовать правление и
личностные особенности римских
императоров.
Предметные учебные действия:
Характеризовать новую религию
— христианство,
распространившееся в Римской
империи в 1-Ш вв., строить
умозаключения о причинах его
быстрого распространения на
территории империи. Выделять
основы христианского
вероучения, излагать библейские
сюжеты о земной жизни Христа и
апостолов. Описывать процесс
создания христианской церкви как
социального института
«Золотой век» Римской империи. Предметные учебные действия:
Утверждение династии
Группировать
Антонинов. Траян —
(классифицировать)
«наилучший император».
факты о деятельности
Разработка основ римского
императоров II в. по различным
права. Марк Аврелий —
признакам, составлять
«философ на троне». Рим —
сравнительную таблицу, на
столица империи. Римская
основании которой соотносить
архитектура. Строительство
единичные исторические факты
Пантеона.
и общие явления. Раскрывать
понятие «золотого века» империи.
Формулировать и обосновывать
выводы о значении создания
системы римского права,
достижений римской юридической
мысли.
КУ
Устный
опрос,
дид.
карточки
Иисус, Христос,
апостол,
священник.
КУ
Тестовый
опрос,
проверка
рабочих
тетрадей
Колоны, «рабы с
хижинами»,
водопровод, арка,
бетон, баня.
ИН
Устный
опрос,
наблюден
ие, раб.
тетрадь с
печатной
основой
63
64
«Вечный город» и его
жители.
1
Глава XV.
Разгром Рима
германцами и падение
Западной Римской
империи.
Римская империя при
Константине.
2
1
. «Золотой век» Римской
империи. Траян — «наилучший
император». Разработка основ
римского права. Марк Аврелий
— «философ на троне». Рим —
столица империи. Римская
архитектура. Строительство
Пантеона.
Предметные учебные действия: Колизей,
Характеризовать образ Рима как Пантеон, термы,
Вечного города, вошедшего в
цирк.
историю мировой культуры.
Называть характерные,
существенные признаки
повседневной жизни древних
римлян, вошедшие в историю
мировой культуры.
Формулировать и обосновывать
выводы о быте и нравах римлян
как отражении их общественной
жизни.
СЗ
Устный
опрос,
дид.
карточки
Внутренний кризис Римской
империи и усиление
императорской власти при
Диоклетиане. Распространение
христианства: причины, гонения
властей, поддержка
Константином (313 г.) и
объявление официальной
религией, оформление
христианской церкви и Нового
Завета.
Предметные учебные действия: Варвар,
Оценить изменение характера
христианские
императорской власти при
обряды, папа.
Константине и признании
христианства господствующей
религией. Характеризовать
процесс превращения
христианства в государственную
религию, утверждения основ
вероучения, организации
христианской церкви.
ИН
Устный
опрос,
наблюден
ие, раб.
тетрадь с
печатной
основой
65
Взятие Рима варварами.
1
Падение Западной Римской империи. Разделение Римской
империи на Западную и
Восточную. Великое
переселение народов.
Продвижение германских
племён на территорию Римской
империи. Захват Рима готами и
вандалами. Нашествие гуннов.
Битва на Каталаунских полях.
Внутреннее разложение
Западной Римской империи.
66
Повторительно обобщающий урок.
1
2
67- Итоговое повторение
68
ИН – изучение нового материала;
СЗ – систематизация знаний;
КУ – комбинированный урок;
ОЗ – обобщение знаний, умений, навыков.
КУ
Тестовый
опрос,
проверка
рабочих
тетрадей
Римляне в повседневной жизни. Предметные учебные действия:
Римский портрет. Жилища
Систематизировать знания по
римлян. Социальное
данному материалу.
разнообразие римской одежды:
тога, кандида, туника. Пища
римлян, пиры. Общественные
бани. Обучение в римской
школе.
КУ
Устный
опрос,
наблюден
ие, раб.
тетрадь с
печатной
основой
Предметные учебные действия:
Обобщить знания учащихся по
данному курсу.
ОЗ
Тестовый
опрос
Предметные учебные действия:
Назвать признаки упадка Римской
империи в IV- V веках.
Характеризовать внутреннее положение Западной Римской империи
в последний век её существования.
Анализировать причины
слабости Западной Римской
империи, не способной
противостоять натиску варварских
племён. Устанавливать
последовательность и
длительность эпохи Великого
переселения народов, описывать
её ключевые события.
Анализировать карту варварских
завоеваний с опорой на легенду.
Проводить поиск и анализ
информации о взаимоотношениях
римлян и германцев в учебном
тексте и исторических источниках,
самостоятельно достраивая
недостающие компоненты
Готы, Аларих,
вандалы, гунны,
античная
культура.