Властелин Средиземноморья. Цели урока по линиям развития личности:

Урок 44. Властелин Средиземноморья.
Цели урока по линиям развития личности:
Линии 1–2. Картина мира в фактах и понятиях.
Анализируя завоевания древнеримской цивилизации, научить делать выводы об особенностях превращения Рима в великую
средиземноморскую державу, используя понятия: легион, провинция, республика.
Научить располагать во времени последовательность этапов изученной истории цивилизации Древнего Рима.
Линия 3. Историческое мышление.
Научить выявлять причины и последствия завоеваний древних римлян в Восточном Средиземноморье.
Линия 4. Нравственное самоопределение.
Научить давать и объяснять нравственную оценку действиям римлян на покорённых ими территориях.
Обязательный минимум содержания: господство Рима на всём Средиземноморье: 146 г. до н.э. – разрушение Карфагена и Коринфа.
Содержание данной темы обязательно для изучения, но не для контроля.
План урока:
I. Проблема урока: являлись ли римляне завоевателями? Почему римляне продолжали завоевания?
II. Поиск решения проблемы:
1. Цели завоеваний римлян.
Примерный вывод по проблеме: новые завоевания давали римлянам власть, богатство и земли.
2. Завоевание Римом Македонии.
Примерный вывод по проблеме: завоевав Македонию, римляне сделали её своей провинцией, от которой стали получать ежегодные доходы.
3. Разрушение Карфагена.
Примерный вывод по проблеме: разрушив до основания город и подчинив своей власти целый народ, римляне вели себя как жестокие
завоеватели.
4. Подчинение всего Восточного Средиземноморья.
Примерный вывод по проблеме: город Коринф разрушен, жители проданы в рабство, отменены демократические порядки. Римляне вели
себя как завоеватели, подчиняя своей власти города и государства.
© ООО «Баласс», 2013
Страница 1
Этапы урока
I. Создание проблемной
ситуации.
Формулирование
проблемы.
Действия учителя
– Прочитайте название параграфа,
который мы сегодня будем изучать.
(Слайд 1.)
– Как вы понимаете значение слова
«властелин»? Придумайте
однокоренные слова. Про кого можно
сказать, что он властелин?
– Давайте с вами узнаем, какие
мнения, аргументы, факты
высказывают историки о завоеваниях
римлян.
– Открываем с. 221, читаем разговор
Археолога и Источниковеда.
(Слайд 2.) 1 2
Фиксирует на доске:
Археолог:
Римляне – завоеватели, так как даже
в своих молитвах они просили у богов
о расширении подвластных им земель.
– Читаем дальше текст.
– Какое мнение высказал
Источниковед?
– Какой аргумент он приводит в
подтверждение своего мнения? Как
римляне объясняли начало своих
войн?
© ООО «Баласс», 2013
Действия учеников
Объясняя смысл слова
«властелин», могут сказать, что
властелин – это тот, кто
владеет, завоёвывает, властвует,
подчиняет своей власти (воле).
Один из учеников начинает
читать текст до слов:
«…подвластных Риму земель».
– Археолог считает, что римляне
были завоевателями, даже в своих
молитвах они просили у богов о
расширении подвластных им
земель, а этого можно добиться
только с помощью их захвата.
Один из учеников читает дальше
текст до слов: «… или
справедливости».
– Он не согласен с Археологом.
Формирование УУД,
технология оценивания
Регулятивные УУД
1. Определять цель, проблему в
учебной деятельности.
2. Выдвигать версии.
3. Планировать деятельность в
учебной ситуации.
4. Оценивать степень и способы
достижения цели в учебной
ситуации.
1. Владеть смысловым чтением.
2. Анализировать (выделять
главное).
3. Сравнивать объекты по
заданным критериям.
4. Выделять причины и следствия.
5. Делать выводы.
6. Находить достоверную
информацию в разных
источниках (текстах учебника, на
картах, в схемах).
7. Представлять информацию в
разных формах (таблица, текст).
– Война – это ответ на нарушение
врагом международного договора,
попрание чести римского народа.
Страница 2
– Почему, судя по этим
высказываниям, римляне начинали
свои войны?
– О каких исторических фактах
упоминает древнегреческий писатель
Плутарх?
– В войнах они отстаивали
независимость и честь своего
народа.
– Читаем дальше текст со слов: «Не
случайно в 196 году до н.э. …»
– Судя по этим фактам, можно ли о
римлянах сказать, что они
завоеватели?
Читают дальше текст до конца
(учебник, с. 221).
– Нет, потому что после войны с
Македонией они дали греческим
городам независимость и
самоуправление.
Фиксирует на доске:
Источниковед:
Римлян нельзя считать
завоевателями, так как в своих
войнах они отстаивали честь своего
народа, а греческим городам дали
независимость и самоуправление.
– Сравните мнения, аргументы и
факты, приведённые обоими
историками. В чём противоречие,
какой возникает вопрос?
1 2
Коммуникативные УУД
1. Излагать своё мнение,
аргументируя его.
2. Использовать речевые средства
в соответствии с ситуацией
общения.
3. Создавать устные и
письменные тексты.
4. Использовать ИКТ как
инструмент для достижения
своих целей.
5. Работать в парах.
Личностные УУД
1. Оценивать события с позиции
гражданина и патриота России.
По-разному формулируют вопрос.
Фиксирует на доске проблему:
Являлись ли римляне
завоевателями? Почему римляне
продолжали свои завоевания?
© ООО «Баласс», 2013
Страница 3
Другой вариант
остановки проблемы.
II. Версии.
III. Актуализация
знаний.
© ООО «Баласс», 2013
1 2
– Посмотрите на карту на с. 222. Какие
новые территории завоевали римляне
после победы над Карфагеном?
– Эти войны проходили, практически
не прекращаясь.
– Каждый год отцы, сыновья, братья
уходили на несколько месяцев в
армию, покидая своё хозяйство,
родных и близких, многие
возвращались покалеченными, а иные
и вовсе не возвращались.
– Что должны чувствовать матери,
жёны, сёстры, потеряв своего
кормильца?
– И тем не менее войны продолжались.
– Какой у вас возникает вопрос?
Вспоминают правила работы с
легендой карты, выявляют
необходимую информацию.
Высказывают свои мнения: горе,
нужду, потерю.
– Зачем римляне вели
непрекращающиеся войны?
– Есть у вас версии, предположения? 2
– Выразите их кратко одной фразой.
Выдвигают разные версии,
принимается любая.
(Слайд 4. В левом нижнем углу слайда
– кнопка – ссылка на скрытый слайд с
заданием максимального уровня,
работа со слайдом на усмотрение
учителя.)
– Прежде чем мы продолжим разговор
об истории Древнего Рима,
необходимо вспомнить то, что мы
знаем не только о Риме, но и об
эллинистической цивилизации. 6
Ученики выполняют задание.
Страница 4
– Давайте с вами вспомним основные
вехи уже изученной истории Рима
(слайд 6). 2 5
– Вспомните, с чего начинается
история римской цивилизации.
– По «ленте времени» (с. 221),
определите, к какому веку относится
эта дата.
– Вспомните, какой вклад внесли в
восхождение римлян на ступень
цивилизации этруски, греки, сами
римляне.
– Какие перемены в жизни римлян
происходят к VI в. до н.э.?
– Объясните, что такое республика?
– По «ленте времени» определите,
какой это век.
– Посмотрите по таблице на с. 184,
когда был образован РимскоИталийский союз и что это означало
для Рима.
– По «ленте времени» определите,
какой это век.
– По таблице на с. 184 определите
ключевое событие в истории Рима в
III веке до н.э.
– Каков был итог этих войн?
– Как вы думаете, какую роль сыграли
события, которые мы перечислили?
© ООО «Баласс», 2013
– 753 г. до н.э. – возникновение
Рима.
– VIII в. до н.э.
Вспоминают ранее изученный
материал (§ 33, с. 204–205).
– Последний царь свергнут, и в
Риме устанавливается республика.
С помощью словаря находят и
объясняют признаки этого
понятия.
– 290 г. до н.э. – создание
Италийского союза во главе с
Римом. Рим объединил Италию.
– III в. до н.э.
– Это войны Рима с Карфагеном
(Пунические войны).
– Рим стал господином Западного
Средиземноморья.
– Эти события являются очень
важными и могут быть границами
этапов истории Рима.
Страница 5
– А сейчас мы попробуем разделить
историю Рима на этапы (слайд 7) и
дать названия этим этапам.
– Итак, рубеж первого этапа: VIII в.
до н.э. – начало цивилизации Древнего
Рима.
Первый этап: «Цивилизационный»:
VIII в. до н.э., начало цивилизации
Древнего Рима, – VI в. до н.э., до
установления Римской республики.
– Обозначим начало второго этапа
истории Рима: VI век до н.э. –
установление республики.
– Мы определили рубежи второго
этапа: VI век до н.э. – III в. до н.э.
– Сформулируйте название второго
этапа. «Объединительный»: VI век
до н.э., установление республики, – III
в. до н.э., объединение Италии под
властью Рима.
– Мы с вами определили начало
третьего этапа изученной истории
Древнего Рима: III в. до н.э.
– В этот период Рим активно ведёт
завоевательные войны, например, с
Карфагеном, Испанией, которые
становятся провинциями Рима.
– Объясните, что такое провинция.
– Сформулируйте название третьего
этапа.
© ООО «Баласс», 2013
– Начало цивилизации – этап
«Цивилизационный».
– Рим объединяет Италию, можно
дать название
«Объединительный».
С помощью словаря находят и
объясняют признаки данного
понятия.
– «Завоевательный».
Страница 6
– Итак, третий этап
«Завоевательный»: III в. до н.э. –
господство Рима в Западном
Средиземноморье.
– Сегодня мы с вами продолжаем
говорить о завоеваниях Древнего Рима
и в конце урока должны
сформулировать завершающий рубеж
третьего этапа в изученной истории.
IV. Планирование
деятельности.
V. Поиск решения
проблемы. Открытие
нового знания.
© ООО «Баласс», 2013
– Чтобы ответить на главный вопрос
урока, что нам надо сделать?
(Слайд 8). 3
(Слайд 9.) 1 2 4 5 1 2
– После покорения Западного
Средиземноморья римский сенат стал
распоряжаться доходами от
провинций.
– Прочитайте 1-й абзац из п. 1 на
с. 221–222, объясните, как было
устроено управление римскими
провинциями, и на основе этого
объяснения попробуйте сделать вывод,
почему римляне продолжали
завоевания.
Ученики могут ответить:
необходимо определить, что
давали римлянам завоёванные
земли, а также с кем приходилось
воевать римлянам в III в. до н.э.
Ученики в течение минуты
работают индивидуально,
самостоятельно с текстом
учебника.
– Римляне продолжали свои
завоевания, потому что каждый
сенатор мечтал стать наместником
новой провинции, а всякий
римский гражданин мечтал
получить новые земли.
Страница 7
– Мы с вами выяснили, что новые
завоевания давали римлянам власть,
богатство и земли.
– Вспомните главные особенности
эллинистических монархий,
образованных после смерти
Александра Македонского.
– На Востоке в это время за
первенство власти боролись три
крупнейших государства: Македония,
Сирия, Египет.
– Прочитайте п. 1 до конца, выясните,
почему Рим обратил свои взоры на эти
территории, и сформулируйте устно
цели, которые, на ваш взгляд,
преследовали римляне в войне с
Македонией. (Слайд 10.)
– На основе открытого знания можем
ли мы сказать, что римляне являлись
завоевателями?
© ООО «Баласс», 2013
Вспоминают ранее изученный
материал (таблица на с. 197 к §
32).
Ученики в течение двух минут
работают самостоятельно с
текстом учебника.
Критерием правильности ответа
можно считать следующий:
– Чтобы избавиться от власти
эллинистических монархий,
многие небольшие полисыгосударства обратились за
покровительством к Риму, поэтому
римляне начали войну с
Македонией для освобождения
греков от «македонского
варвара», но, завоевав
Македонию, римляне сделали её
своей провинцией, от которой
стали получать ежегодные
доходы.
– И да и нет. По отношению к
грекам они освободители, по
отношению к Македонии – они
завоеватели.
Страница 8
– Вспомните, чем закончилась 2-я
Пуническая война?
© ООО «Баласс», 2013
Ученики должны кратко
перечислить сформулированные
ранее причины.
– Карфаген вынужден был
признать власть Рима.
– И тем не менее римские сенаторы
призывали разрушить Карфаген.
Почему?
– Итак, Рим выдвинул условия
Карфагену: выдать всё оружие,
оставить город и покинуть побережье.
Предположите, как поступят
карфагеняне?
– Проверьте свои предположения по
тексту (с. 223).
– Карфагеняне оказали сопротивление
римлянам. Чем закончилось
противостояние Рима и Карфагена?
Найдите в тексте эти сведения.
– Как вы считаете, справедливо ли
римляне поступили с Карфагеном?
(Слайд 11.)
– Можно ли назвать римлян
завоевателями в войне с Карфагеном?
– Боялись возрождения сильного
противника.
– Тем временем союз городов Греции
отказался подчиняться Риму.
Предположите, каковы будут
последствия для греков.
Высказывают свои
предположения. Зачитывают
нужные предложения.
Высказывают свои
предположения.
Зачитывают нужные строки.
– В 146 году до н.э. Карфаген был
разрушен до основания.
Высказывают своё оценочное
мнение.
– Разрушив до основания город и
подчинив своей власти целый
народ, римляне повели себя как
жестокие завоеватели.
Страница 9
– Проверьте свои предположения по
тексту (с. 224).
– Но на этом римляне не
остановились. Они завоевали всё
Восточное Средиземноморье.
– Прочитайте п. 2 до конца и
сформулируйте несколько причин
подчинения римлянами всего
Восточного Средиземноморья и
каждую подтвердите фактами:
«Потому что (факт, факт, …)».
(Слайд 12.)
Слайд 13 предполагает выполнение
задания на максимальном уровне.
Работа со слайдом на усмотрение
учителя.
– Что мы можем сказать о действиях
римлян в Восточном
Средиземноморье?
VI. Выражение решения
проблемы.
© ООО «Баласс», 2013
– Какой же общий ответ мы можем
дать? 5
– Греческий город Коринф
разрушен, жители проданы в
рабство, отменены
демократические порядки.
Ученики в течение минуты
работают индивидуально с
текстом (с. 224).
– Римляне завоевали Восточное
Средиземноморье, потому что
многие цари сами отдавали свои
земли Риму (царь Пергамского
царства завещал свои земли Риму).
– Обогащение и усиление Рима за
счёт провинций (доходы
увеличились настолько, что
римские граждане перестали
платить налоги).
– Добровольное признание власти
Рима (Сирийское царство и Египет
предпочитали не ссориться с
сильным врагом).
– Римляне вели себя как
завоеватели, подчиняя своей
власти города и государства.
Примерный вывод по проблеме:
– Римляне являлись завоевателями,
так как подчинили власти всё
Средиземноморье, установив на
этих землях свои порядки.
Страница 10
VII. Применение нового
знания.
(Слайд 15.) Работа с «лентой
времени».
– Сформулируйте завершающий
рубеж третьего этапа в истории
Древнего Рима.
(Слайд16.) Задание максимального
уровня.
– Как вы теперь объясните смысл
названия сегодняшнего параграфа?
– Сформулируйте тему сегодняшнего
урока.
5
Творческое задание.
– Составьте рассказ о том, как в 146
году до н.э. в дом знатного римского
сенатора приходит весть о разрушении
двух великих городов. Опишите
чувства, которые испытывают хозяин
дома и два его раба – грек и
карфагенянин. Какие поступки
совершат герои вашего рассказа?
VIII. Домашнее задание.
© ООО «Баласс», 2013
– Третий этап «Завоевательный»:
III в. до н.э., господство Рима в
Западном Средиземноморье, – II в.
до н.э., подчинение Восточного
Средиземноморья.
Высказывают свои мнения.
Можно предложить выполнить
это задание в парах.
– Сегодня на уроке мы с вами
выяснили, что ко II веку до н.э. Рим
превратился в мировую державу,
объединившую всё Средиземноморье.
– Как вы думаете, могли ли эти
завоевания как-то повлиять на
моральные ценности римского
общества?
Страница 11
– Прочитайте дома § 37 и проверьте
свои предположения. Чтобы лучше
понять тему, которую мы будем
изучать на следующем уроке,
приготовьте ответы на вопросы перед
параграфом.
.
© ООО «Баласс», 2013
Страница 12