Технический прогресс дал в руки человека огромные

Технический прогресс дал в руки человека огромные возможности воздействия на
окружающий его мир. Природа и само человеческое общество становятся все более
зависимы от мотивов поведения отдельной личности. В этих условиях крайне важно
понимать, как формируются эти мотивы, на достижение каких целей они направлены. Это
важно и для каждой конкретной личности, так как от этого зависит, будет ли жизнь
человека счастлива или полна горестей. Специалистами из ЗАО «Гуманитарный фонд»
открыт один из механизмов разрушения позитивного пути развития личности. Своими
выводами и опасениями они делятся как с профессионалами, так и с другими людьми,
поскольку эта проблема с той или иной остротой касается каждого.
Покровский Н.Б., Сивкова Т.Л., Покровский Б.Н.
ЗАО «Гуманитарный фонд»
Развитие или деградация?
В период с 1993 по 1995 гг. в ЗАО «Гуманитарный фонд» проводилось интенсивное
изучение того глобального исторического процесса, который к этому времени уже получил
совершенно устойчивое развитие в России. Системное знание этого процесса было
получено благодаря новому научному методу «Методу комплексного структурного анализа
индексированных факторов ситуации» (МАС). Исключительная эффективность метода
стимулировала его применение и в других исследованиях, в том числе и в области познания
человека, что имело вполне прагматичное значение в разработке новых методов маркетинга.
Те выводы, на которые натолкнулись исследователи, совершенно иначе объясняли многие
широко известные явления. Совокупность основных выводов легла в основу «Теории
отстранения», в которой Государственным Экспертным Советом в 1996 г. было отмечено
«новое раскрытие проблемы».
Согласно Теории отстранения, мышление человека, реализуемое в диапазоне двух
полярных установок - экстравертных и интровертных, за последние 200 лет существенно
сместилось к интровертным установкам и в настоящее время испытывает их безусловно
доминирующее влияние. При этом в области именно интровертных установок (интровертная
сфера мышления) концентрируются все деструктивные мотивы поведения (или компоненты
мышления), в отличие от экстравертной сферы, аккумулирующей продуктивные модели
поведения, извлекаемые их окружающего материального мира. Если данная теория верна,
то следует признать, что наркомания, суицид являются нормальными продуктами
современного процесса мышления. Так же и терроризм (агрессивная интровертность)
попадает под такие продукты сознания. Более подробно о Теории отстранения мы писали в
статьях «Человеческое мышление спасет Природа» («Мост», № ?199?г.), «Гуманитарный
фонд предупреждает» («Личность и Культура», №1, 1999г.)
В упомянутом заключении ГЭС разработчикам Теории отстранения (в 1996 г.)
предлагалось обсудить проблему в рамках «Открытой трибуны Университета
педагогического мастерства». Однако мы не воспользовались этим любезным
предложением в связи с тем, что сам метод (МСА), с помощью которого данная теория
была разработана, еще не прошел к тому времени практическую апробацию, и мы не
считали возможным вовлекать в обсуждение проблемы новые круги специалистов, занятых
решением важных проблем. Сегодня мы считаем, что наш научный метод уже дал
положительные результаты. Разработанный на его основе прогноз развития России до 2015
г. (ДРР) с 1995 г. по настоящее время дал полную сходимость прогнозируемых и реальных
обстоятельств. Уже различимые ближайшие перспективы тоже совпадают с прогнозами.
Таким образом, с помощью данного метода был создан беспрецедентный научный продукт
- прогноз развития целого государства на четверть века вперед. Такой итог возвращает нас
к Теории отстранения как инструменту глубокого анализа процессов мышления человека.
Применение этого инструмента уже дало некоторые интересные на наш взгляд
результаты. В статьях «Как я мыслю, так и существую» и «Математика личности»
(«Личность и Культура», №№ 1,2, 2000г.) уже были показаны, в частности, связи между
типом мышления (экстравертный - интровертный), его содержательной частью и
энергетическим балансом организма. Здесь мы хотим коснуться того, как образовательные
программы современной средней школы могут влиять на процессы в сознании человека.
Третье частное следствие Теории отстранения прямо указывает на то, что уже на
ранней стадии развития ребенка в начальной школе существуют предпосылки для
«сегрегации деструктивных компонентов мышления» в виде аномальной активизации
интровертного мышления. То есть в сознание школьника вносится вирус интровертных
установок, которые затем в аномальном варианте порождают наркоманию или детский
суицид. Но рассмотрим эту острую проблему более детально.
За
исходные
положения принимаем
следующие. Первое - в
начале жизни у ребенка
более активизированы
экстравертные
установки.
Интравертный
тип
мышления не развит,
механизм
его
включенности в общий
комплекс
мыслительного процесса
не сформирован. Второе
- внешним выражением
первого
положения
является то, что у
ребенка
преобладает
образное
мышление,
строящееся на логике
ассоциативных связей.
Третье - образовательная
программа
призвана
активизировать
интровертный
тип
мышления, строящийся
из
вербального
материала.
Данный
материал
структурируется
на
основании
логики
причинно-следственных
связей, использующих
языковые, вербальные
средства соотношения.
Главная
установка
образовательной
программы
ориентирована на получение интровертного продукта.
Четвертое - другой, кроме как это утверждается Третьим положением,
образовательная программа быть не может, потому что любая программа обязательно
требует формальных признаков реализации. Контроль, обязательный в любой программе,
может оперировать исключительно формальными признаками, а здесь приемлемы только
вербальные и никакие образные, ассоциативные технологии. Поскольку вербальные
технологии предполагают преимущественно интровертный тип мышления, то можно
сказать, что в основу программ обычной средней школы заложены интровертные
технологии. Пятое - в отсутствии необходимых стимуляторов экстравертный тип
мышления пассивизируется.
Все сказанное наглядно демонстрирует рисунок А на приведенной диаграмме. Так как
процессы в природе развиваются в основном по экпотенциальному закону, на рис. А
приведены экспоненты Интровертной сферы мышления (ИВС) и Экстравертной (ЭВС).
Прямая СП отражает уровень суммарного потенциала личности, у нас для наглядности СП дан
в виде условной суммы величин ЭВС и ИВС. Считая, что диаграмма выражает параметры
среднего человека, разместим на ней некую кривую «ОП», которая будет отражать функцию
Образовательной программы в школе. Понятно, что эта кривая должна быть выше графика
ИВС, но непременно без большого разрыва, иначе материал программы не будет усваиваться
школьником... Но тогда мы будем иметь значительный разрыв между ОП и ЭВС. Т. Е.
Развития ЭВС не предусмотрено в принципе. Активность и содержательная наполненность
ЭВС будет непрерывно снижаться
До точки пересечения ОП и ЭВС «К» можно говорить о стирании части сознания,
осуществляемой методически, своего рода насильственным путем. За точкой «К»
(критической точкой) переживающая системную депрессию ЭВС деградирует автоматически, не
имея области применения. Кроме того, в сознании человека ЭВС подавляется исключительностью
ролевых функций ИВС. Теперь уже само сознание «добивает» свою отмирающую часть. Такое
положение можно назвать «стерилизацией сознания». Последует ли за этим мутация?
На рис. А мы видим постоянную величину СП (суммарный потенциал) личности, см.
выше. Но это негативный факт, так как логичнее допустить, что с возрастом величина СП
будет расти. В данном же случае она у окончившего среднюю школу остается такой же, как у
«первоклашки». А если допустить, что активность ИВС не будет дотянута программой до
заданной величины и ее будет описывать функция ИВС-2, то приходится констатировать
безусловную деградацию личности, что выражено линией СП-2. Разумеется, в приведенных
рассуждениях присутствует некоторая доля условности, как это и бывает вначале. При этом
важно, чтобы не искажали идею. На рис. Б представлена упрощенная схема, где кривые
заменены прямыми для большей ясности существа идеи. На рис. Б функции ЭВС также
пассивизированы, но при этом величина Суммарного потенциала все-таки растет за счет того,
что уровень ИВС в коне все же превышает уровень в начале процесса. Однако и здесь
нисходящая прямая СП-2 наглядно показывает, что по отношению к возрасту человека этот
показатель все же снижается, в частности из-за исключения из данной суммы значительной
доли ЭВС.
На рис. В показан некий отвлеченный вариант, когда ИВС и ЭВС развиваются
равноценно. Этот случай, разумеется, никак не относится к нашей школе. Этот пример приведен
для того, чтобы показать желаемую ситуацию, конечно, также в упрощенном виде. Например,
вполне логично допустить, что в конце процесса уровень ИВС должен приблизиться к уровню
ЭВС, что еще более увеличит угол «восхождения» суммарного потенциала личности, чего мы
все вправе ожидать от школьной программы.
Для наглядности мы предельно упростили процесс развития личности. Конечно, в
действительности он гораздо сложнее. В статье «Как я мыслю, так и существую» («Личность
и Культура», №2, 2000 г.) мы изложили свою версию развития личности на основе
взаимодействия полярных факторов - ЭВС и ИВС.В предложенной нами схеме реализован
в определенной мере принцип действия РНК и ДНК. Мы доказали, что действительное
развитие личности возможно только при взаимодействии ЭВС и ИВС. В противном случае
мы приходим к стагнации.
Проблема развития ЭВС, на наш взгляд, настолько остра, что должна отодвинуть на второй
план все другие проблемы образования. Поясним сказанное. В Отделе прикладной культурологии
ЗАО«Гуманитарный фонд» на основе Теории отстранения разрабатывается новый взгляд на
процессы мышления человека - Теория эмоций. По нашим сегодняшним представлениям
содержательная часть эмоций формируется в значительной мере при участии ЭВС. В случае
деградации ЭВС мы имеем тривиальные эмоциональные формы, примитивные чувства. Разве
массовая культура не демонстрирует со всей очевидностью такие приоритеты? Отметим, что
развитие масс-культуры идет в полном соответствии с технологиями жизнеобеспечения и
обслуживающей технологии эти системой образования.
Отметим и такую деталь на рис. А, как определенный перелом в ходе ИВС, когда
начинается интенсивная фаза развития этой сферы. Некоторые особенности поведения
тинейджеров вполне согласуются с представленной ситуацией, а именно: активизация
интровертных установок влечет достаточно беспорядочное бурление ИВС, в то же время
активность ЭВС сломлена, и она находится в стадии пассивизации, когда ощущение
личностью себя как части общества слабеет и отходит на второй план. В это же время у
личности активизируется «стадный инстинкт» идентификации с себе подобными
параллельно дистанцированию от всех прочих. То, что мы называем переходным
возрастом, является переходом в принципиально новое качество, неведомое, плохо
прогнозируемое самой личностью. Тревога и неуверенность и одновременно агрессивность и
эгоизм - типичные атрибуты этого процесса. В это время личность переступает порог
комнаты, пространство которой погружено в совершенно непроницаемый мрак. Естественная
реакция - уйти в себя, сфокусироваться на себе. Наркотики - великолепное средство для
этой цели, одновременно это и доступность новизны. Важно то свойство наркотика (как и
алкоголя), что его действие охватывает 100% ИВС, не оставляя места для тревожащих
пустот. Наркомания - это форма существования, типичная для ИВС в его повышенно
активной стадии.
А что такое детский суицид? Согласно Теории отстранения это интровертная
деструкция при стирании продуктивных моделей поведения с экстравертной природой.
Уже давно пора вспомнить пророчество тех, кто говорил: «Счастливо будет
благоденствовать то общество, то государство, где все люди будут уметь рисовать».
Почему так? Потому что изобразительное искусство - один из наиболее мощных
стимуляторов экстравертного мышления. Кстати отметим, что и терроризм по своим
мотивациям формируется на интровертных установках. И как показывают факты работы с
террористами спецслужб, положительный эффект достигается именно при активизации
экстравертных установок в их сознании.
Таким образом, вероятно, имеются достаточные основания, чтобы утверждать, что в
тех школах, где предметы рисования или декоративно-прикладного искусства (более
интересного для школьников) будут находиться в «чахлом» состоянии, дети подводятся
ближе к порогу деструктивного поведения, причем как в личном, так и в социальном
аспекте.
Четвертое частное следствие Теории отстранения указывает на то, что негативная
трансформация сознания протекает совершенно неконтролируемо. Критическая ситуация
развивается стремительно и необратимо. Абсолютно любой человек независимо от
образования, личных качеств и условий жизни может стать жертвой этой трансформации,
например, стать маньяком. Процессы «интровертизации» сознания носят объективный
характер, и люди не могут на них повлиять. По нашим весьма условным и
приблизительным расчетам эти процессы исчерпают себя к концу следующего столетия.
Общая протяженность их периода составит при этом 270-300 лет. Мы предполагаем, что к
концу первой четверти 21 века кризис в существующей образовательно-воспитательной
практике будет совершенно очевиден и в будущем успешно преодолен.
Мы предполагаем, что именно система образования, в частности, практика
непрерывного образования, сыграет решающую роль в переходе человечества на новую
ступень своего развития. И особенностью этой ступени будет резонанс тех гармоний,
которые разлиты в Природе, глубокая интеграция в Ее лоно. Возможно, каждый школьный
учебник тогда будет начинаться со слов Федора Достоевского «красота спасет мир».