Глава II. Применение компьютерной технологии обучению детей
advertisement
ГОУ ДПО «ЧЕЛЯБИНСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ» КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) ОБРАЗОВАНИЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА Тема: Применение информационных технологий на уроках математики, информатики в специальных (коррекционных) классах VII вида Выполнила: Учитель математики, информатики и ИКТ МБОУ «СОШ№1» г. В.-Уфалей Шарова С.Г. Группа № 232 г. Челябинск - 2011г. Содержание Введение………………………………………………………………………3 Глава I. Теоретические вопросы как влияет на обучение детей с задержкой развития использование компьютерных технологий 1.2. Особенности психофизического развития у школьников с ЗПР……..4 1.2. Использование мультимедийной технологии на уроках математики в специальных (коррекционных) классах VII вида…………………………..7 1.3. Рекомендации по формированию и активизации познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в специальных (коррекционных) классах VII вида…………………………………………15 Глава II. Применение компьютерной технологии обучению детей по программе VII вида 2.1. Создание и применение мультимедийных презентаций на уроках и вне учебной деятельности……………………………………………………… 17 Заключение…...................................................................................................47 Список литературы……………………………………………………………49 2 Введение Концепция модернизации российского образования требует качественно нового подхода к профессиональному уровню подготовки педагога, к овладению техникой профессиональной современных и технологией деятельности. информационно проектирования Смещение – приоритетов коммуникационных объектов в сторону технологий в образовании сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Эти изменения связаны: с обновлением содержания, методов и организационных форм обучения; с достижением новых учебных результатов; с формированием в массовом порядке ИКТ – компетентности учителей предметников; с использованием компьютера в преподавании всех учебных предметов. В связи со всем вышеизложенным, изучаемая проблема – обучение детей с задержкой развития с использованием компьютерных технологий– представляется чрезвычайно актуальной. 3 Глава I. Теоретические вопросы как влияет на обучение детей с задержкой развития с использованием компьютерных технологий 1.1 Особенности психофизического развития школьников с ЗПР В настоящее происходит время в образовательных учреждениях становление и совершенствование педагогической России системы коррекционно - развивающего обучения детей, испытывающих трудности в освоении учебных программ, в адаптации к школе и социальному окружению. По данным МО РФ ( на 2001 г.) среди детей, поступающих в школу в первый класс свыше 60%(!) относятся к категории риска школьной, соматической начальной и психофизической школы, не дезадаптации. справляющихся с Число требованиями учащихся стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2 – 2,5 раза, достигнув 30% и более. Для детей с умственной отсталостью (классов 8 вида) уже давно существуют специальные программы, педагоги определили основные принципы работы с такими школьниками, основным из которых является принцип опережающего обучения, воздействия на «зону ближайшего развития», при котором обучение опережает развитие, ведет его за собой. Но лет 40 назад (в конце 60-х, начале 70-х гг.) обратили на себя внимание дети, которые плохо успевали, имели различные нарушения в психическом развитии, но которые при диагностике не были признаны интеллектуально отсталыми. Много названий было у таких детей: - пограничная УО - субнорма - дезадаптированные - моторно-расторможенные - инфантилы - дети с ММД (минимальной мозговой дисфункцией) 4 - временная ЗПР - ЗПР Так что же такое «задержка психического развития»? ЗПР – сборная группа отклоняющегося развития, в основе которой негрубая органическая патология ЦНС или функционально- динамические нарушения, дефект, как правило, обратим. Если УО – недоразвитие, то ЗПР – задержанное развитие. Напомним, что и УО и ЗПР – медицинский диагноз и может быть установлен только врачом. Встала проблема оказания помощи выравнивания, компенсирующего детям с ЗПР. Классы обучения, коррекции, педагогической поддержки, адаптации В наш век постиндустриального информационного общества в качестве самой большой ценности признаётся свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. Современное российское общество предъявляет к системе образования новые требования, связанные с необходимостью подготовки выпускников школы к жизни в современном, очень динамичном социуме. Такая подготовка уже не может заключаться только в формировании у учащихся некой суммы знаний в различных научных областях, она должна включать в себя работу, направленную на развитие адаптивных возможностей личности. В этом прослеживается тенденция гуманизации и гуманитаризации образования. В соответствие с этим, главная задача работы нашей школы заключается в создании в образовательном учреждении условий, так называемой социальной образовательной среды, обеспечивающей коррекционно-развивающее сопровождение учебного и воспитательного процессов, направленную на всестороннее коррекцию недостатков, освоить развитие личности и позволяющую воспитанникам усвоить и коммуникативные модели поведения соответствующей возрастной группы. 5 Специфика специальной помощи, оказываемой детям с ограниченными возможностями здоровья, прежде всего, заключается в её комплексности (психолого-педагогическая и медико-социальная),её оказывают тесно взаимодействующие в работе педагоги школы, психолог, дефектологи, социальный педагог, медицинские работники школы. В связи с этим, главная задача реализуется по трём основным направлениям: 1. Учебная работа – развитие потребности, мотивации к учению как основы механизма по формированию навыков учебного поведения каждого ученика и коррекция познавательной сферы. 2. Воспитательная работа – развитие и коррекция эмоциональноволевой сферы как детерминанты поведения, организующей фундаментальные личностные процессы и поведение воспитанника. 3. Лечебно оздоровительная работа – организация учебы, внеурочной деятельности в охранительно-оздоровительном режиме, направленном на создание системы навыков, умений, привычек по освоению здорового образа жизни. 6 1.2. Использование мультимедийной технологии на уроках математики в специальных (коррекционных) классах VII вида Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Ещё К.Д. Ушинский заметил: «Детская природа требует наглядности». Сейчас это уже не схемы, таблицы и картинки, а более близкая детской природе игра, пусть даже и научно-познавательная. Мультимедиа – это средство или инструмент познания на различных уроках. Мультимедиа способствует развитию мотивации, коммуникативных накоплению фактических способностей, знаний, а также получению навыков, способствует развитию информационной грамотности. Мультимедиа вносит и этический компонент – компьютерная технология никогда не заменит связь между учениками. Она только может поддерживать потенциал их совместного стремления к новым ресурсам и подходит для использования в различных учебных ситуациях, где ученики, изучая предмет, участвуют в диалоге со сверстниками и преподавателями относительно изучаемого материала. Такие мультимедиа, как слайд, презентация или видеопрезентация уже доступны в течение длительного времени. Компьютер в настоящее время способен манипулировать звуком и видео для достижения спецэффектов, синтезировать и воспроизводить звук и видео, включая анимацию и интеграцию всего этого в единую мультимедиа-презентацию. Разумное использование в учебном процессе наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления учащихся. Богатейшие возможности для этого представляют современные информационные компьютерные технологии. В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим соответствующим образом количеством готовых, организованных строго знаний, но отобранных, и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся. 7 Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе уроке. Так же, возможны ситуации, в которых будет иметь смысл сначала проводить обзор раздела или только демонстрировать нужную тему без углубления и накопления знаний или навыков, а углубление и совершенствование навыков использования нужной темы в дальнейшем можно осуществить за счёт самообразования. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, что позволяет облегчить запоминание и усвоение изучаемого материала. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Учеников привлекает новизна проведения таких моментов на уроке, вызывает интерес. Подобные уроки помогают решить следующие дидактические задачи: усвоить базовые знания по предмету; систематизировать усвоенные знания; сформировать навыки самоконтроля; сформировать мотивацию к учению в целом и к определённому предмету в частности; оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом. Будущее компьютерных технологий в школе напрямую зависит от того, насколько продуман начальный период их внедрения в учебный процесс В нашей школе есть диски по различным предметам, их можно использовать в качестве самоучителя, справочника по данному предмету. Просто необходимо определиться с содержанием урока, очень удобно использовать готовые уроки, которых сейчас великое множество. Какой бы сложной и скучной ни была тема урока, она станет, интересна школьнику, 8 если учебный материал на экране представлен в красках, со звуком и другими эффектами. Можно создавать к уроку презентацию. Создать простые слайды для урока при наличии практики можно за час. Это очень удобно. Учитель освобождается от необходимости рисования какого-то чертежа непосредственно на уроке, что экономит время, и потом, чертеж на экране – совсем не то, что изображено в спешке мелом на доске. Это крупно, ровно, красочно, ярко. Объяснять новую тему по такому чертежу – одно удовольствие. В процессе объяснения, я очень люблю применять анимационные слайды. Показать, выделить, на какие элементы или объекты следует обратить внимание, чтобы в определённое время появилась нужная информация. Можно наложить звук, например, для проведения математического диктанта, релаксации или для других целей. При закреплении знаний по пройденному курсу использую тестирующий документ, который можно создать в Microsoft Word с помощью гиперссылок или в Конструкторе сайтов. Более красочно он выглядит в Power Point. Результат теста виден сразу на демонстрационном экране, что всегда приводит в восторг учащихся, если их ответы совпадают с правильными ответами на экране. Так, презентация по теме урока в процессе объяснения нового материала позволяет учителю не делать записей на доске, а значит остаётся больше времени на закрепление. Один из приемов - это освоение навыков работы с мультимедийными программными средствами учащимися, в частности младшими школьниками. Одним из методов активизации познавательной деятельности учащихся начального звена на уроках математики является работа с книгой, а умение работать на компьютере является одной из самых востребованных видов деятельности. Технология осваивается в проектных формах. Даже младший школьник выполняет простой по содержанию проект в Microsoft Power Point. В проектной деятельности ученик осознает свою миссию – раскрыть другим 9 значение освоенных им технологических способов деятельности. Он ставит цель развивать способности при освоении необходимого предметного содержания, составляет пошаговый план действий, затем воплощает его в рабочих слайдах, наконец, анализирует результат и путь, который привел к нему. С чего лучше всего начинать формировать навыки работы с мультимедийными программными средствами, и какие из программ наиболее подходят на начальной ступени овладения соответствующими навыками? Почему-то большинство учителей - "неинформатиков" считает, что процесс овладения навыками полностью необходимо переложить на уроки информатики. Они не учитывают, что информатика - это такой же учебный предмет, как и математика, русский язык, литература, у него есть своя программа обучения, в рамках которой ученики овладевают базовым набором знаний и умений, и учитель в первую очередь должен излагать материал, прописанный в программе, а вот работе с мультимедийными программными средствами в ней места не отводится. Если попытаться данный материал выдавать в урочное время, то учитель сталкивается с рядом дополнительных проблем. Первая из них проявляется в сложности одновременной работы 15 учеников с парой-тройкой мультимедийных компакт-дисков. Вторая кроется в недостатке времени на усвоение прописанного в учебной программе материала, и учитель вынужден либо поверхностно излагать некоторые темы, либо какие-то темы из рассмотрения исключать. И то, и другое недопустимо. Третья проблема заключается в мотивации овладения определенными знаниями и умениями. Так как не все обучаемые понимают важность работы с мультимедиа-программами. Лучше всего начитать работу с мультимедийной программой, на мой взгляд, это электронные энциклопедии «Кирилл и Мефодий». Энциклопедия проста как в установке, так и в применении. 10 Вывод: Формировать навыки работы с мультимедийными программными средствами лучше всего во внеурочное время на факультативных занятиях или кружках с малой группой обучаемых. И именно эти обучаемые, применяя в дальнейшем освоенные ими программы, могут заинтересовать остальных учеников класса, потому что данные программные средства позволяют с минимальными затратами получать как можно больше учебной информации. Основная задача учителя заключается в выработке стратегии по формированию у обучаемых начальных навыков работы. При этом он должен предусмотреть: ознакомление обучаемых с основными объектами, выводимыми на экран; выработку навыков поиска необходимой информации. Конечно, использование мультимедийного проектора, демонстрация или фронтальная работа с классом на уроке дают наглядное представление, но более полное раскрытие возможностей мультимедийных технологий на уроке, по-моему, достигается не только фронтальной работой, а в индивидуальной работе каждого учащегося с интерактивным продуктом. Эта работа должна быть тщательно спланирована учителем. Надо отметить, что мультимедийные программные средства несут в себе широкие возможности, главное, чтобы это поняли обучаемые. Это понимание должно перерасти в заинтересованность не только учеников, но и учителя, что позволит ему по-новому взглянуть на методику построения уроков. Методика использования мультимедиа технологий предполагает: совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока; усиление мотивации учения; улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру учащихся; 11 повышение уровня подготовки учащихся в области современных информационных технологий; демонстрацию возможностей компьютера, не только как средства для игры. Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи: усвоить базовые знания по предмету; систематизировать усвоенные знания; сформировать навыки самоконтроля; сформировать мотивацию к учению; оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом. Данную технологию можно рассматривать как объяснительно- иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, которое усиливается при подключении зрительной памяти. Известно, что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 4050%. Мультимедиа программы представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше. При использовании на уроке мультимедийных технологий структура урока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменятся, возможно, только их временные характеристики. Необходимо отметить, что этап мотивации в данном случае увеличивается и несет познавательную нагрузку. Это необходимое условие успешности 12 обучения, так как без интереса к пополнению недостающих знаний, без воображения и эмоций немыслима творческая деятельность ученика. Структурная компоновка мультимедийной презентации, с применением гипертекстовых ссылок развивает системное, аналитическое мышление. Кроме того, с помощью презентации можно использовать разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную. Мультимедийная презентация, таким образом, наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока: Образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения. Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся. Воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи. Для развития познавательных интересов необходимо выполнение следующих условий: избегать в стиле преподавания традиционности, будничности, монотонности, отрыва от личного опыта ребёнка; не допускать переутомления и учебных перегрузок; использовать стимуляцию познавательных интересов; стимулировать познавательные интересы многообразием приёмов (иллюстрациями, игрой, кроссвордами, задачами-шутками, занимательными упражнениями); специально обучать приёмам умственной деятельности и учебной работы, использовать проблемно-поисковые методы обучения. 13 Таким образом, у детей необходимо формировать положительную мотивацию к учению, предполагающую проявление волевых усилий в процессе овладения знаниями, что и является, по сути, развитием познавательной активности ребёнка. Учителю необходимо помнить: - Прежде, чем объяснить, надо заинтересовать ребенка. - Прежде, чем заставить действовать, надо его подготовить к действию. - Прежде, чем сообщить что-нибудь новое, надо сделать так, чтобы ребенок ожидал новое. 14 1.3. Рекомендации по формированию и активизации познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в специальных (коррекционных) классах VII вида I. Основа активности учебно-познавательной деятельности: - адаптация, приспособление детской психологии к созданным на уроке условиям; - стимулирование учебно-познавательной деятельности учащихся; - преодоление противоречий между познавательными и практическими заданиями, выдвигаемыми ходом обучения. II. Результаты активности познавательной деятельности школьника зависят от уровня развития его общих способностей: памяти, внимания, восприятия, мышления. Поэтому необходимо помнить: - о возрастных и индивидуальных особенностях детей; - о развитии мыслительных особенностей учащихся в познавательной деятельности на уроках математики; - что процесс познания у ребёнка идёт через чувственное (нагляднообразное), логическое (абстрактное) мышления. III. Существует три основных мотива, стимула, побуждающих учащихся к учебно-познавательной деятельности: - принуждение; - интерес к предмету; - сознательность. Учитель должен уметь: 1. Планировать формирование познавательного интереса на уроке. 2. Поддерживать стойкий интерес к изучению предмета. 3. Проектировать индивидуальный подход к учащимся на уроке. 4. Учитывать при отборе дидактического материала познавательные интересы и потребности учащихся. 5. Использовать на уроке задания с элементами занимательности. 15 6. Насыщать материалом, способствующим развитию логического мышления. 7. Подбирать систему самостоятельных работ для осуществления дифференцированного подхода к обучающимся. 8. Побуждать учащихся к постановке проблемных вопросов. 9. Проводить объяснение с учётом направленности на самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы. 10. Оказывать своевременную помощь слабоуспевающим учащимся. 11. Использовать разнообразные формы поощрения. 12. Формировать у учащихся ситуацию успеха. 13. Создавать эмоционально положительное отношение к уроку. 14. Разнообразить формы домашних заданий. 16 Глава II. Применение компьютерной технологии обучению детей по программе VII вида 2.1. Создание и применение мультимедийных презентаций на уроках и вне учебной деятельности При использовании компьютера в преподавании математики и информатики у меня возникли некоторые проблемы: 1. Большинство имеющихся электронных изданий «закрыто», то есть невозможно использовать в учебном процессе отдельные фрагменты содержания: или всё, или ничего. 2. Иногда отсутствует методическое сопровождение внедрения электронных изданий. 3. Как эффективнее использовать возможности ИКТ на уроках математики в коррекционных классах? Решение этих вопросов потребовало поиска и создания новых средств обучения. Человек по своей природе больше доверяет глазам, и огромная часть информации воспринимается им через зрительный анализатор. Учитывая это, я решила попробовать мобилизовать зрительное восприятие детей с отклонениями в развитии, применяя мультимедийные презентации, при этом организовать работу по развитию наглядно-образного мышления, внимания, памяти, создать положительную мотивацию. Положительная мотивация к познавательной деятельности может быть результатом возникшего интереса к необычным урокам, с которыми раньше школьники не встречались. При проектировании будущего мультимедийного урока (как и любого другого) продумывала какие цели и задачи он преследует, какую роль этот урок играет в системе уроков по изучаемой теме или всего учебного курса, его тип, структуру, методы, формы учебной деятельности школьников. 17 Проводила анализ содержания учебного материала на возможность использования ИКТ, формы и способы подачи информации на экран. Учитывала предназначение урока: для изучения нового материала, предъявления новой информации; для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков; для повторения, практического применения полученных знаний, умений, навыков; для обобщения, систематизации знаний; для контроля знаний, умений, навыков. Созданные мною мультимедийные презентации, обеспечивают методическую и дидактическую поддержку различных этапов урока. Этап актуализации опорных знаний необходим для лучшего восприятия и усвоения новых знаний. Ключевым элементом в структуре многих уроков является изучение нового материала. С опорой на него или во взаимосвязи с ним решаются на уроках остальные вопросы: будь то закрепление, контроль и т.д. Сочетание моего рассказа с демонстрацией презентации позволяет проводить пошаговое, очень подробное введение нового материала, что более доступно для его усвоения детьми с ЗПР, а также акцентировать внимание учащихся на особо значимых моментах учебного материала. На этапе изучения нового материала добиваюсь, чтобы ученики не были пассивными созерцателями того, что им предъявляю на экране. Стараюсь так организовать процесс познания, создать такую атмосферу в классе, чтобы ученики не только получали знания, но и добывали их. Работа на уроке становится живым действием, вызывающим у детей неподдельный интерес. В качестве примера я приведу урок алгебры в 9 классе «Квадратный трехчлен» и Урок информатики в 5 классе «Передача информации». 18 1. Тема урока: Квадратный трехчлен Предмет: алгебра Класс: 9. Автор урока: Шарова Светлана Геннадьевна, учитель математики и информатики. Образовательное учреждение: общеобразовательное учреждение Муниципальное бюджетное «Средняя общеобразовательная школа №1» Город Верхний Уфалей. Тип урока: комбинированный Цели урока: 1) познакомиться с понятием квадратный трехчлен; выделить способ как найти корни квадратного трехчлена. Апробировать этот способ на конкретных примерах. 2) развивать логическое мышление учащихся, развивать умение анализировать поставленную задачу и ставить промежуточные вопросы. 3) Воспитывать умение контролировать внимание на всех этапах урока. Конспект урока I. (Слайд 1) Организационный момент. Итак, друзья, внимание, Ведь прозвенел звонок. Садитесь поудобнее, Начнём скореё урок. Как я рада, что мы все собрались вместе. Впереди у нас интересный урок. Сегодня можно на уроке ошибаться, сомневаться, консультироваться. (Слайд2). Наш девиз: была бы охота – заладиться всякая работа. (слайд3).Мы узнаем что-то сегодня новое. Но, сначала, давайте проверим домашнее задание. II. Проверка домашнего задания. 19 1) Какое уравнение называется квадратным? (Квадратным уравнением называется уравнение вида ax2 + bx + c = 0, где x – переменная, a,b и c – некоторые числа, причем а 0 ) (Слайд 24) 2) Какие бывают квадратные уравнения? (Полные и неполные) Показ слайда 3) Задание Проверь себя: (слайд5 ) Уравнение полное неполное X2 – 5x – 3=0 6x2 + 5=0 2x2 – 4x=0 5x2 – 7x + 2=0 4) Как определить сколько корней имеет полное квадратное уравнение? 5) Как найти дискриминант? 6) Как найти корни квадратного уравнения? (С учетом возможностей учащихся я даю только одну формулу корней квадратного уравнения. Исключено изучение темы «Теорема Виета» и не даю формулу, которой удобно пользоваться при решении квадратных уравнений с четным вторым показателем, так как им трудно её запомнить.) (Слайд ) 6)Взаимоконтроль: поменялись тетрадями и проверяем домашнее задание (№30 б,в; №31 а,в). Решение записано на доске. У кого решено верно 2 уравнения – поставьте оценку «3», 3 уравнения – поставьте оценку «4» 4 уравнения – поставьте оценку «5» III. Устная работа и подготовка к усвоению новых знаний. (Учащиеся, имеющие навыки устного счета, хорошо справляются со многими заданиями по математике, поскольку у них хорошо развиты память и внимание. Но без тренировок вычислительные навыки ослабевают. Следовательно, устный счет необходимо проводить на каждом уроке.) 20 Дома надо было по тетрадям для определений и способов вспомнить: что такое многочлен; как привести многочлен к стандартному члену; что называется степенью многочлена стандартного вида. 1) (Слайд 6)Вам предстоит подняться по математической лестнице вверх. Правильно решенный пример позволяет подняться на ступеньку выше. ( (3) =147 ) )2= # : 0,5= * - 1,5= # - 5 +3= * ( ответ:- 2; - 3,5; - 7; 49) 2) (Слайд 7) . Здесь записаны многочлены. Найдите среди них двучлены, трехчлены. Какова степень этих многочленов? (при ответе на вопросы можно пользоваться тетрадью для определений и способов) 1 – 3x двучлен, 1 степени 3x2 – 8x + 5 трехчлен 2 степени 4x6 – 2x5 + x – 1 многочлен 6 степени 5x3 – x – 2 трехчлен 3 степени 8x5 +2 двучлен 5 степени 3) Зрительная гимнастика: Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы на счет 1 – 4, затем раскрыть глаза и, расслабив мышцы глаз, посмотреть вдаль через окно на счет 3 – 6. Повторить 4 – 5 раз. IV. Изучение нового материала и первичное закрепление. (Объяснение нового материала проводится с опорой на памятки которые записаны в тетради для определений и способов или на доске, опорные таблицы) 1) (слайд 8) На какие 2 группы можно разделить данные выражения? 21 x2 – 5x – 1=0 3x2 – 2x – 5 5x2 – 8x + 3 =0 x2 – 5x +6 1) как можно назвать 1 группу? (квадратные уравнения) 2) Как можно назвать 2 группу и почему? (варианты возможных ответов: многочлены, трехчлены. Надо ребят натолкнуть на мысль, что у всех многочленов три одночлена и эти многочлены все второй степени и поэтому они называются квадратными трехчленами). О чем мы сегодня будем говорить на уроке? (о квадратном трехчлене) Сформулируйте тему сегодняшнего урока. (квадратный трехчлен). Запишите тему урока в тетрадях. 3) Попробуйте дать определение, что такое квадратный трехчлен, опираясь на определение квадратного уравнения: Квадратный трехчлен – это многочлен, вида ax2 + bx + c, где x – переменная, a,b и c – некоторые числа, где а 0 Запишите в тетрадь модель: ax2 + bx + c, где x – переменная, a,b и c – некоторые числа, где а 0 проговорите определение по модели - хором - шепотом - про себя Откройте тетрадь для способов и запишем определение. 5) посмотрите на вторую группу в рабочей тетради и найдите корни квадратных трёхчленов. Как вы думаете, какую задачу надо поставить на сегодняшний урок? ( Научиться находить корни квадратного трехчлена) Что мы сегодня должны выявить, чтобы научиться находить корни квадратного трехчлена? (Способ) 22 А ещё что? (попробовать его на примерах, усвоить и проконтролировать). Скажите у чего мы с вами находим корни? (у уравнений) А как сделать так, чтобы получилось уравнение? (приравнять к 0) Какое получилось уравнение? (квадратное) Как найти корни квадратного уравнения мы вспомнили в начале урока. Какие шаги надо сделать, чтобы найти корни квадратного уравнения? Откройте тетради для определений и способов и запишите ( разделите на 2 колонки тетрадь. В первую колонку будем записывать способ по шагам, а второю пример) Способ, как найти корни квадратного трехчлена: 1. Записываю квадратный трехчлен 3x2 – 2x – 5 2. Составляю квадратное уравнение, вида ax2 + bx + c = 0 3. нахожу корни уравнения. 3x2 – 2x – 5 = 0 квадратного a=3 b= - 2 c = 5 D = b2 – 4ac D = ( - 2)2 - 4 3 (5) = 4 + 60 = 64 x1= b D 2a x2 = b D x1= 28 6 x2= 28 6 6 6 x1= 10 6 x2= x1= 5 3 x2= - 1 x1=1 2 3 Ответ: 4. Записываю в ответ. 2a корни трехчлена - 1 и 1 квадратного 2 3 23 6) А как определить сколько корней имеет квадратный трехчлен? ( надо найти D? Если D>0, то имеет 2 различных корня. Если D<0, то не имеет корней. Если D=0, то имеет 2 совпадающих корня.) Запишите это в тетрадь для определений и способов. 7) Физ. пауза: а) Упражнение 1 Ходьба на месте – 20 – 30 секунд. Темп средний. б) упражнение 2 Исходная позиция – основная стойка: Руки за голову. 1 – 2 –встать на носки, прогнуться, отвести локти назад. 3 – 4 –опуститься на ступни, слегка наклониться вперед. Повторить 3 – 5 раз. Темп медленный. в) упражнение 3 Исходное положение – основная стойка 1 – руки назад в стороны, ладони наружу, голову наклонить назад, 2 – руки вниз голову наклонить вперед. Повторить 3 – 5 раз. Темп медленный. г) Упражнение 4 Исходная позиция – стойка ноги врозь, руки в сторону. 1 –2 – наклон вперед к правой ноге хлопок в ладони. 3 – 4 –тоже в другую сторону. Повторить 3 – 5 раз. Темп средний. Темп средний. V. Тренировочные упражнения и первичная проверка знаний. 1) Найти корни квадратного трехчлена из второй группы: 24 x2 – 5x +6 ( Ученик у доски работает по способу, который записали)) 2) работа в парах. Взаимоконтроль. (Ученик на 2 варианте – «учитель», а ученик, который сидит на 1 варианте – «ученик». Ученик вслух проговаривает шаги способа и ход своего решения. «Учитель» проверяет и если необходимо, то поправляет ход рассуждений. Потом меняются ролями.) Оценку ставит «учитель»: решено верно 1 задание – «3»; решено верно одно задание и найден 1 верно корень квадратного трехчлена – «4»; все верно решено – оценка «5». Верное решение записано либо на обратной доске, либо на слайдах презентации. 2) №61 б, №62 г 1 вариант: а)2x2 – 3x – 2 2 вариант 3x2 +8x – 3 Не забудьте оценить работу, оценка на полях. 3) Контрольное задание: а) Имеет ли корни квадратный трехчлен и если имеет, то сколько: а) 2x2 + 5x – 3; б) найти корни квадратного трехчлена: x2 – x – 30. VI. Домашнее задание. (слайд 9) 1) Выучить определение квадратного трехчлена знать способ, как найти корни квадратного трехчлена 2) №60 а,б; №62 б,в. Откройте учебники на стр. 22. а) Прочитайте задание к №60: найти корни квадратного трехчлена. Расскажите по шагам, как найти корни квадратного трехчлена. б) Прочитайте задание к № 62: имеет ли квадратный трехчлен корни и если имеют, то сколько. Как ответить на этот вопрос дома? Надо ли находить корни квадратного трехчлена? Что надо только найти? Мы делали сегодня такое задание? (Да, № : 62 г) Дома смотрите в рабочую тетрадь и по образцу делайте. VII. Итог урока. Какое новое понятие мы узнали? 25 Какую задачу ставили на сегодняшний урок? Достигли ли результата? Какое задание было самым интересным (сложным, легким)? 2. 2. Тема урока: "Передача информации" Класс: 5 Предмет: информатика и ИКТ Автор урока: Шарова Светлана Геннадьевна Вид урока: комбинированный урок. Цели: Дать учащимся представление об информационном процессе передачи информации. Ознакомить со схемой передачи информации. Задачи: Воспитательная – развитие познавательного интереса, воспитание информационной культуры. Учебная – изучить и закрепить основные понятия источник, приемник информации, канал связи. Развивающие – развитие логического мышления, расширение кругозора. Основные понятия: Источник информации; Информационный канал (канал связи); Помехи; Приемник информации. Ход урока I. Организационный момент. Дети, как я рада, что вы все здоровы, все хорошо выглядите. Я с удовольствием смотрю на ваши симпатичные лица. Давайте вспомним, что мы проходили на прошлых занятиях. II. Актуализация знаний. 26 Что такое информация? Какие действия человек совершает с информацией? (Прослушать фрагмент программы “Мир информатики” компании “Кирилл и Мефодий” – четвертый год обучения – Информационные процессы) Как человек хранит информацию. Что такое носитель информации Назовите старинные носители информации Назовите современные носители информации Проверочный тест на 5 минут III. Изложение нового материала и первичное закрепление его: Объяснение учителя с использованием формы проблемного изложения …шлет с письмом она гонца, Чтоб порадовать отца. А ткачиха с поварихой, С сватьей бабой Бабарихой Извести её хотят, Перенять гонца велят; Сами шлют гонца другого… Проблемный вопрос урока: может ли кто из вас назвать источник информации, её приемник и информационный канал? Задача наша на уроке разобраться в сложных понятиях и ином, не литературном, виде представить строки сказки А. С. Пушкина «О царе Салтане» Мы постоянно участвуем в действиях, связанных с передачей информации. Люди передают друг другу просьбы, приказы, отчеты о работе, публикуют книги, научные статьи, рекламные объявления. Передача информации происходит при чтении книг, при просмотре телепередач. Прослушать фрагмент программы “Мир информатики” компании “Кирилл и Мефодий” – четвертый год обучения – Передача информации. 27 Человек постоянно участвует в действиях, связанных с приемом и передачей информации (презентация «Передача информации», рассказ учеников п.3.4, 3.5) Эвристическая беседа: примеры из учебника. На основе их выделить общую схему. Любой процесс передачи информации можно представить следующей схемой (изображаем на доске): Источник информации Источник Приемник информации Информационны й канал информации (это тот, кто передает информацию. Источником информации может быть: человек, животное растение, технические средства. Так, что же такое передача информации? Передача информации – это процесс, в результате которого информация в передается от источника информации по информационному каналу к приемнику информации. Запишите это определение Проговорите его: - хором - шепотом - про себя Вопрос: Давайте подумаем как пригласить друзей на день рождение: написать письмо, телеграмму (письменное сообщение); позвонить по телефону или сказать самому человеку (устное сообщение); ТО ЕСТЬ лично в процессе беседы или используя технические средства (телефон, компьютер, аудио-видео запись) 28 В данном случае приглашающий выступает в роли источника информации. Вопрос: Могут ли быть источниками информации животные? (Да) петух кукарекает – будит гром – перед дождем шум мотора – неисправность листья растения завяли – нет воды или болеет… ТАКИМ ОБРАЗОМ человек, природа, животные, растения, технические средства могут выступать в роли источника информации. ИГРА:1) Давайте немного отдохнём. Поиграем в игру: “Глухой телефон”. Ведущий передаёт слово первому игроку на ушко, чтобы никто не слышал. Тот, в свою очередь, передаёт следующему и так далее. Затем ведущий спрашивает услышанное слово у последнего игрока, затем у предыдущего и далее по цепочке. Выясняется, что первоначальная информация неимоверно исказилась. Причиной может быть и плохо услышанная информация, и специально неправильно переданное слово. На этом примере мы разбираемся, что не любая информация доходит до получателя в первоначальном виде. Сделайте вывод. (Вывод: Передача информации по каналам связи часто сопровождается воздействием помех, вызывающих искажение и потерю информации.) 2) Мы уже знаем, что можно передать информацию с помощью устной или письменной речи. Менее распространенный способ передачи информации – мимика и жесты. Человек использует их чтобы выразить свои эмоции. ученикам выдаются карточки с заданием, обдумав немного один из них демонстрирует сообщение с помощью мимики и жестов. Остальные должны угадать. КАРТОЧКИ: Я хочу есть, Я хочу спать, Пойдем погуляем, Радость, Грусть. 29 Приемник информации(тот, кто получает информацию. Информационный канал – а) биологический (органы чувств человека); Б) технический (телефон, почта, радио, телевидение, Интернет) 3) физминутка IV. Первичное закрепление. Давайте откроем учебник [1] стр 23-24 и рассмотрим следующие упражнения №5-8. №5 Обсуждаем вместе с записью в тетрадь. Остальные номера по цепочке. №6. 1) ветер, месяц и т.д. 2) волшебное зеркальце; 3) рассказы купцов; 4) рассказы купцов и тетушек; 5) Золотого Петушка. №7. Ситуация Источник № 1 Приемн ик Школьник читает Учебник Характер передачи Школьн Односторон 30 текст в учебнике ик ний —> 2 Бабушка читает Письмо Бабушка —> Будильник Мальчик —> Таня Таня Двусторонн письмо 3 Мальчик просыпается от звонка будильника 4 Разговаривают две подруги Таня и и Лена и Лена ий Лена 5 Учитель Учитель объясняет новый материал всему Учащиес я класса классу 6 Регулировщик управляет Регулиров потоками щик машин и пешеходов 7 Человек Пешехо ды, водители читает Газета Человек —> Завуч Ученики —> объявление в газете 8 Завуч вывешивает листочек с изменениями в и учителя расписании уроков 9 Диспетчер Диспетчер Пассажи —> 31 сообщает, что автобусный ры рейс отменяется Вывешен 1 знак, Знак запрещающий проезд 0 Водител —> Мальчик —> и по улице Мальчик получил 1 1 Билет пригласительный билет на елку №8 Носитель Как информации его сделать источником Вид воспринимаемой информации книга Снять с полки, зрительная открыть и читать кассета Вставить в звуковая магнитофон и включить воспроизведение грампластинка Поставить проигрыватель в звуковая и включить его Запись на мелом доске Прочитать запись на зрительная доске фотография Рассмотреть зрительная фотографию дискета Вставить в дисковод зрительная и считать информацию Контрольное задание: 32 Кроссворд По вертикали: Техническое средство, с помощью которого происходит передача информации (Тема урока) По горизонтали: 1. с его помощью можно предупредить об опасности (что вы делаете, когда видите пожар?). 2. Музыкальный инструмент, который использовали солдаты, индейцы, шаманы и звук которого слышен на несколько километров. 3. Современное средство получения информацию помощью компьютера. 4. Название стороны, передающей информацию. 5. Современное средство связи… он же домашний, он же мобильный. 6. В давние времена его дым использовали для передачи информации. 7. Приемник информации, имеющийся практически в каждом доме. 8. ….связь, используемая в годы Великой Отечественной войны. 9. Как называется азбука, в которой только два символа: точка и тире. 10. название стороны, принимающей информацию. V. Домашнее задание. придумать примеры передачи информации по готовым схемам. Учить записи. 6. Итог урока: Какую задачу ставили на сегодняшний урок? Достигли ли результата? Какую задачу поставим на следующий урок? 33 Также есть презентации к урокам закрепления, совершенствования и развития знаний, умений и навыков по теме «Совместные действия с обыкновенными и десятичными дробями» и «Сложение, вычитание и умножение десятичных дробей», где познавательная мотивация закреплена игровой деятельностью с помощью игры «за поисками сокровищ» и игры - путешествия. Тема урока: Совместные действия с обыкновенными и десятичными действиями Предмет: математика Класс: 6 Автор урока: Шарова Светлана Геннадьевна, учитель математики и информатики. Образовательное учреждение: общеобразовательное учреждение Муниципальное бюджетное «Средняя общеобразовательная школа №1» Город Верхний Уфалей. Тип урока: Урок закрепления, совершенствования и развития знаний, умений и навыков Мотивация учащихся: игровая деятельность Цели урока: 1) Закрепить ранее изученный материал; 2) Развивать интерес к предмету, навыки самопроверки и взаимопроверки; 3) Воспитывать внимательность, дружеское отношение. Задачи: Обеспечение мотивации познавательной деятельности, усвоения знаний и способов действий, проверка качества усвоения навыков и их коррекция. Конспект урока I. Организационный момент. 34 Сегодня занятие будет необычным. Мы совершим увлекательное путешествие в поисках сокровищ. Но сначала надо проверить, готовы ли мы отправиться в путь? Хорошо ли мы вооружены знаниями? Девиз нашего урока: Кто ищет, тот всегда найдет! II. Подготовка к основному этапу урока. Прочитайте дроби: 1,2; 8 6 2 7 ; ; 0,04; 1 ; 1,875; . 15 7 4 9 Укажите среди них обыкновенные, десятичные. Чем различаются записи десятичных и обыкновенных дробей? Что показывает числитель, и знаменатель обыкновенной дроби? Какая обыкновенная дробь называется правильной? Неправильной? 1) обратите данные обыкновенные дроби в десятичные и десятичные в обыкновенные: 0,1; 1,6; 2) Сравните числа: 1 1 1 ; ; 1 ; 5. 2 4 5 1 1 1 и 0,4; и 0,2; 2 и 2,25. 5 5 2 3) Назовите числа, обратные и противоположные данным: 5 4 1 ; ; 1 ; 0,3; 12; 1,05. Чему равна сумма противоположных чисел? Чему 7 3 3 равно произведение взаимно обратных чисел? 4) Сравните с единицей сумму дробей: 1 1 1 1 1 ; 0,2 1 . 4 4 4 10 2 III. Устная фронтальная работа. Устная фронтальная работа класса продолжается в виде составления карты путешествия. Составление карты идет так же, как игра в лото. На доске заранее укреплен большой лист ватмана, разделенный на шесть равных частей. На каждой части крупно нарисовано число (оно будет фигурировать в ответах к математическому лото). А на столе учителя лежат тыльной стороной вверх шесть квадратов, таких же по размеру, как и квадраты на вывешенном разграфленном листе. На каждом квадрате с лицевой стороны нарисован участок карты, а на тыльной – одно из шести чисел, изображенных 35 на разграфленном листе. Числа на цельном листе – это ответы к приведенным ниже заданиям. Задания Выполните действия: 1 0,5; 10 1 10 1 2 5 2 : ( 0,2); 1 3 _ 0,5; 2 1 0,4 2 ; 2 1 : 0,2. 3 Учащиеся выполняют задания, а затем учитель медленно и вразбивку 1 2 2 3 объявляет ответы: 3 ; 10; 0,4; 3; 1 ; 1. Тот учащийся, кто первым заявил, что в его работе объявленный ответ, вызывается к доске и прикрепляет квадрат с названным числом к тому месту на ватмане, где увидит то же число, что и на квадрате. Постепенно складывается карта. Учитель завершает этот этап со словами: «Итак, карта у нас есть – настроение отличное. В путь! С песней!». Звучат строки из песни «Ничего на свете лучше нету» (только первый куплет). IV. Закрепление знаний и способов. 1) Прежде всего, мы очутились на поляне цветов (Слайд 5). Но их красота обманчива. Среди них есть ядовитые и целебные. Наша задача не ошибиться, когда будем собирать букет. На экране цветы, их сердцевины пронумерованы, а на лепестках написаны дроби. Эти дроби надо перемножить и ответ сверить с дробью, записанной на листочке цветка. Если ответы совпадут, то цветок целебный, если нет – ядовитый. 36 Дети дают ответы при помощи сигнальных карточек. У каждого ученика на парте лежит красная и зеленая карточки. Если цветок ядовитый, то поднимают красную карточку, если целебный – зеленую. Вслух ничего не произносят. (Дроби подобраны так, чтобы две из трех были взаимно обратными).Так закрепляется правило умножения взаимно обратных чисел.) Все вместе устанавливаем, что цветы 1,3,4 – целебные, а 2 и 5 – ядовитые. 2) после цветочной поляны мы попали на перепутье. По какой дороге идти? Об этом узнаем, если выполним задания. Их три – по одному для каждого ряда. Задания вы видите на экране экрана (слайд 6). Обязательное условие: ответ записать в десятичной дроби и округлить до единицы. Задания 4 15 ) 3 (7 1 )) 2 (( 2 5 0,2 5 2,5 3 4 1 0,6 8 6 1 27 3,5 4 2 2 3 2 1 , 8 26,8 . Ребята делают расчеты на своих местах, а трое 3 0,2 1 5 учеников у доски. Получают ответы: 1. 0,64 1 ; 2. 0. 3. 0,04 0 . Учитель объясняет, что ноль в ответе означает тупик, которым кончается дорога с соответствующим номером на карте. 3) Итак, дороги 2 и 3 не приведут нас к цели. Значит, надо идти по дороге №1. (Слайд 7).По карте видно, что мы подошли к озеру.(слайд 8). На доске написаны четыре задания и закрыты листами бумаги, чтобы их заранее не прочитали. На учительском столе или на первой парте разложены пять крупных рыб, вырезанных из бумаги. На 37 каждой рыбе проставлен номер (это номер задания). Голова рыбы унизана скрепками. Берем удочку (обычная палочка с леской) На конце леске прикреплен магнит. Магнит «цепляет» скрепки, таким образом, рыбка будет поймана. По номеру становится ясно, какое задание открывать для решения. Задания 1. На какое число надо разделить 2, чтобы получить 4? 2. Меньше или больше половины литровой банки наполниться водой, если в нее влить: 2 2 л; 0,7 л; л? 5 4 1 6 1 4 1 2 3. Вычислите: ( 5 : 3 0,83 2,16 7 ) (0,5 ) 4. Найдите сумму 0,4 числа 40 и 4) Слайд 9. Поудив 2 числа 36. 3 рыбу и сварив воображаемую уху, мы подходим к мельнице. Вблизи она, конечно, значительно больше, чем на карте (слайд 10). Теперь мы можем рассмотреть ее в подробностях. Мельница перемалывает все написанные числа, начиная с середины (это число 4,5). Пойдем и мы вслед за стрелками, выполняя то действие, которое записано на стрелке. Получив 2 3 ответ, двигаемся дальше. Например:4,5 3 5 6 5 1 4 5 6 6 5 – 2,7 = 2,3. И т.д. 5) найдя окончательный ответ, ребята продолжают путь, но тут начинается буря. С надеждой смотрим на карту и с радостью замечаем, что можем укрыться в пещере (слайд 11). Что мы и делаем. А погода испортилась, видимо на несколько дней. Сколько же мы сможем продержаться здесь? Ответ на этот вопрос мы найдем, решив задачу про пещеру, воду и …проценты (слайд 12). Задача: В пещере обнаружили 750 л пресной воды. На сколько дней хватит этого запаса воды для 30 человек, если один человек в день расходует 38 0,2% от всего количества воды? Сначала разбираем всем классом, а затем ученик делает записи на лоске: 1. 0,2% = 2 . 1000 2. 750 : 100 2 = 1,5 (л) воды расходует один человек в день. 3. 1,5 30 45 (л) воды расходуют 30 человек в день. 4. 750 : 45 = 16 2 (дней) будет расходоваться запас воды в пещере. 3 Интересно обсудить с ребятами вопрос об округлении результата. В первых, нужно ли округлять число 16 2 ? Нужно, поскольку в задаче 3 требуется узнать целое число дней. Во-вторых, как округлять? Лучше рассуждать не формально. Так, если нам хватило воды на две трети 17 того дня, то, значит, большую часть этого дня мы без воды не остались. Тогда ответ должен быть таким: воды хватит на 17 дней. Подчеркиваю, что, 2 3 1 2 2 3 рассуждая строго по правилу ( , тогда 16 17 ), мы придем точно к такому же результату. 5) Буря кончалась, мы выходим из пещеры на лесную поляну (слайд 13). Здесь мы отдохнем перед решающим сражением с драконом, который охраняет клад. Можно расслабиться, пошутить, почитать стихи. Несколько человек приготовили нам подарок – выучили стихотворение Вл. Лифшица «Три десятых» и теперь читают его нам по четверостишиям: Это кто из портфеля швыряет в досаде Ненавистный задачник, пенал и тетради? И сует свой дневник, не краснея при этом, Под дубовый буфет, чтоб лежал под буфетом? Познакомьтесь, пожалуйста, Костя Жигалин, Жертва вечных придирок, - он снова провален. И шипит, на растрепанный глядя задачник: - Просто мне не везет! Просто я неудачник! 39 В чем причина обиды его и досады? Что ответ не сошелся лишь на три десятых! Это сущий пустяк, и к нему, безусловно, Придирается строгая Марья Петровна. Три десятых. Скажи про такую ошибку И, пожалуй, на лицах увидишь улыбку. Три десятых… И все же об этой ошибке Я прошу вас послушать меня без улыбки. Если б, строя ваш дом, тот, в котором живете, Архитектор немного ошибся в расчете – Что б случилось, ты знаешь ли, Костя Жигалин? Этот дом превратился бы в груду развалин! Ты вступаешь на мост, он надежен и прочен, А не буд. инженер в чертежах свих точен, Ты бы, Костя, свалившись в холодную реку, Не сказал бы спасибо тому человеку! Три десятых – и стены возводятся косо! Три десятых – и рухнут вагоны с откоса! Ошибись только на три десятых аптека – Станет ядом лекарство, убьет человека… Ты подумай об этом, мой друг, хладнокровно И скажи – не права ль была Марья Петровна? Если честно подумать, Костя, об этом, То недолго лежать дневнику под буфетом! 40 На отдыхе можно и шутливые задания выполнять (слайд 14). Например: 1. Одновременно написать на доске число 7,2 левой рукой, а число 2,7 – правой. 2. С завязанными глазами записать и выполнить задание на сложение двух десятичных дробей, двух обыкновенных дробей, обыкновенной и десятичной. 6) Отдохнув, мы двигаемся далее и вот, наконец, дошли до того места, где зарыт клад (слайд14). Но нам преграждает путь дракон. Его появление предсказано картой, но он все-таки возникает неожиданно (слайд 15). Каждая голова дракона держит листок с зашифрованным словом, где известны только первая и последняя буквы. Узнав все слова, ребята повергают чудовище в прах. V . Подведение итогов занятия. Кто справился с работой? Какое слово получилось? Поздравляю! (Слайд 16). Урок математики в 5 классах. Учитель математики: Шарова С.Г. Урок-путешествие по теме: Цели: 1) Реализация принципа прочности, осознанности и системности знаний, умений и навыков. Сопутствующая задача: контроль знаний, умений и навыков действий с десятичными дробями. 2) Развитие вычислительных навыков, речи, письменных умений в ходе урока. Развитие степени самостоятельной деятельности на уроке. 3) Воспитание у детей интереса к математике, трудовых и учебных навыков. Сопутствующая задача: уважение к профессии железнодорожника. 41 Форма урока: «Дидактическая игра». Технические средства: компьютер. Пособия: настенные таблицы, цветные мелки. Дидактический материал: карточки для самостоятельной работы, опорные конспекты. Ход урока: I. Организационный момент. II. Логический тренинг. III. Устный счёт. Найти сумму чисел: 5,1 и 3,6 8 и 2,6 Найти разность чисел: 7,9 и 5,6 5 и 0,8 Найти произведение чисел: 6 и 0,06 0,4 и 0,3 IV. 1. Приобретение билетов в кассах. Кассы. 1 2 3 12- 0,4 7,5 – 0,6 15 + 4,82 42 18+ 2,7 4,7 + 16 8,9 + 4 5,02+ 4,8 7,25 – 3,05 17 – 0,3 4 · 0,25 6 · 0,5 0,3 · 0,06 7 · 0,02 9 · 0,004 2 · 0,003 2. Выборы машиниста. Задача: 3,5 часа поезд шёл со скоростью 50км/ч, затем скорость поезда увеличилась на 10,5км/ч, и он ещё был в пути 2 часа. Вычислите весь пройденный путь. V. Станция «Запятая». Исправьте забавные равенства: 32 +18 = 5 42 +1 7= 212 63 -27=603 3 + 180= 408 736 – 336=4 57 – 4=17 IV. Телеграммы. 1. «Дорогие друзья пятиклассники, я запутался в расчётах. Помогите мне их выполнить » (Чёрный плащ) (72 – 39,18) · 0,07 2. «Друзья, я никак не могу понять, что означают эти таинственные записи » (Гуффи) Х +2,8 =3,92 VII. это: станция «Уравнения». Задание: Решите уравнения: 2x+4,78=9,6 3x-0,37=1,604 55,61-0,8x=4,09 VIII: Самостоятельная работа. Вычислите: 1 вариант 2 вариант 43 25,02 + 132,5 138,756 +1,32 13,275 -3,09 16,485 -3,95 7,125 ·2,6 8,374 ·4,5 Решить уравнение: 48,36 + Х =78,5 У +0,896 = 1,07 Дополнительное задание: (5,004 + 0,806) · (9- 3,9) (0,48+ 0,36) ·4,05-1,002 IX. Самопроверка самостоятельной работы. X. Итог урока. Каждому учителю ясно, что устная работа является одним из важнейших этапов урока. Хорошо развитые навыки устного счета – одно из условий их успешного обучения учащихся в старших классах. Учащимся, которые в классах с задержкой психического развития, надо развивать память и внимание. Но без тренировок вычислительных навыки ослабевают. Следовательно, устный счет необходимо проводить на каждом уроке. Я создаю презентации устного счета, но привожу в своей работе только несколько блоков по теме «Умножение обыкновенных дробей». Так как дети в в специальных (коррекционных) классах быстро утомляются, то надо проводить на уроках физминутку. Разработанная мною презентация включает в себя упражнения для глаз, упражнения для рук и плеч и физкультурную паузу. Как бы ни был разработан урок, многое зависит от того, как учитель подготовится к нему. Он должен не только уверенно владеть компьютером, знать содержание урока, но вести его в хорошем темпе, непринужденно, 44 постоянно вовлекая в познавательный процесс учеников. Необходимо продумать смену ритма, разнообразить формы учебной деятельности, подумать, как выдержать при необходимости паузу, как обеспечить положительный эмоциональный фон урока. При проведении урока нужно позаботиться об обратной связи с учащимися. Информация должна сопровождаться вопросами к ним, вызывающими ребят на диалог, на комментирование происходящего. Ни в коем случае не стоит допускать превращения учеников в пассивных созерцателей. При использовании мультимедийных презентаций имею возможность постоянно «держать руку на пульсе», видеть реакцию учеников, вовремя реагировать на изменяющуюся ситуацию. Особенно это важно в работе с детьми с ЗПР, уровень развития которых характеризуется недостаточностью познавательной деятельности, сниженным уровнем работоспособности, недоразвитием внимания, памяти, эмоционально-личностной сферы. Работа с такими детьми предполагает организацию активной деятельности самого ребенка. Вызвать такую активность непросто, для этого необходим специальный настрой школьника на восприятие предлагаемой ему информации. Считаю одной из своих задач - развитие познавательной активности таких детей за счет реализации принципа доступности учебного материала, обеспечения «эффекта новизны». Урок с применением компьютерной презентации, созданный методически грамотно, хорошо помогает справиться с этой задачей. Каждый год в школе проводятся недели математики и информатики. При проведении этой недели я тоже использую компьютерные технологии. Предлагаю вашему вниманию некоторые разработки. Представленные материалы могут быть использованы учителями математики не только коррекционных классов, но и общеобразовательных 45 46 Заключение Какой бы сложной и скучной ни была тема урока, она станет, интересна школьнику, если учебный материал на экране представлен в красках, со звуком и другими эффектами. Включение в ход урока информационно–компьютерных технологий делает процесс обучения математике интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое, рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные моменты применения информационно–компьютерных технологий, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Компьютер может и должен рассматриваться как могущественный рычаг умственного развития ребёнка. Решая, компьютерные тесты учащийся получает объективную оценку своих знаний и умений и рекомендации по ликвидации пробелов. Конфиденциальность полученных результатов благоприятно сказывается на психическом здоровье ребёнка. Презентация по теме урока в процессе объяснения нового материала позволяет учителю не делать записей на доске, а значит остаётся больше времени на закрепление. Однако не факт что использование компьютера на уроке даёт возможность овладеть математикой «легко и счастливо». Лёгких путей в науку нет. Но необходимо использовать все возможности для того, чтобы дети учились с интересом, чтобы большинство подростков испытали и осознали притягательные стороны математики, её возможности в совершенствовании умственных способностей, в преодолении трудностей. Использование созданных мною мультимедийных презентаций показало, что у школьников повысилась мотивация учения, что просматривается в 47 результатах диагностики, проводимой в течение учебного года. Улучшилась результативность обучения, повысился интерес к предмету. Я сделала для себя вывод, что проведение уроков с применением мультимедийных презентаций – это мощный стимул в обучении. При этом у учителя появляется возможность проявить творческий подход к созданию и проведению современного, полноценного, интересного урока. Такие уроки активизируют и психические процессы учащихся: внимание, память, мышление. Гораздо активнее и быстрее происходит повышение познавательного интереса. Познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. К.Д. Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса учу школьников в знакомом видеть новое. Информационные технологии вообще и мультимедийные презентации в частности позволяют: повышать мотивацию учения за счет использования средств привлечения внимания и развития интереса; оптимально использовать время на уроке; развивать мышление, внимание, память, учащихся; улучшать результативность обучения. 48 Список литературы 1. Аствацатуров Г. «Педагогический дизайн мультимедийного урока». Журнал «Учитель» №6 – 2006 г., 10-15 с. 2. Алышева Т.В. Изучение обыкновенных дробей в курсе математики специальной (коррекционной) школы VII вида. / Алышева Т.В. Научно – методический журнал «Коррекционная педагогика. Теория и практика». 2004. - №3(5). – с 37 - 42. 3. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 5 класса / Л.Л. Босова. – 3 изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория базовых знаний, 2006. – 192с. 4. Босова Л.Л. Информатика: Рабочая тетрадь 5 класс./– 3 изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория базовых знаний, 2006. – 87с. 5. Босова Л.Л. Уроки информатики в 5-7 классах: методическое пособие / Л.Л. Босова. – 3 изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория базовых знаний, 2007. – 338с. 6. Короткова С.М. Учет психофизических особенностей учащихся на уроках математики. Текст / Короткова С.М. журнал Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005. - №4. – с 65 – 70.. 7. Курдюмова Н.А.Коррекционно-развивающее обучение на уроках математики: V-VI классы. Сост. Н.А. Курдюмова. – М.: Школьная Пресса. 2002. – 96с 8. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К. И., Суворова С. Б. Алгебра. 9 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / ; под ред. Теляковского. – 16-е изд. – М.: просвещение, 2009. – 271 с. 7. Шаповалова О.Е. Игра – эффективное средство коррекции и развития эмоциональной сферы умственно отсталых школьников. научно – 49 методический журнал «Коррекционная педагогика. Теория и практика». №2(26). - 2008 – с 27 - 35. 8. Шишкова М.И. Современный подход к проведению урока в коррекционной школе. Научно – методический журнал «Коррекционная педагогика. Теория и практика». №6(24). - 2007. – с35 - 43. 50
