Урок 4.1 Тип урока: Р. Тема: «Умножение многозначных чисел

Урок 4.1
Тип урока: Р.
Тема: «Умножение многозначных чисел оканчивающихся нулями на круглые числа в
столбик. Решение задач по сумме и разности».
Автор: Л.Ю. Харитонова
Основные цели:
1) закрепить и систематизировать знания и умения умножения многозначных чисел
оканчивающихся нулями на круглые числа в столбик, решения задач по сумме и разности.
2) тренировать вычислительные навыки, решение задач по сумме и разности, способность к
исправлению допущенных ошибок на основе рефлексии собственной деятельности.
Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: сравнение, обобщение, анализ,
классификация.
Демонстрационный материал:
1) Высказывание на этапе мотивация:
Знание завершается только делом. Знание – дерево, а дело плоды.
(Арабская мудрость)
2) Задания на этапе актуализации:
а)
б)
У Чипа и Дейла 49 орехов, причем у Чипа на 3 ореха больше, чем у
Дейла. Сколько орехов у каждого бурундука?
3) эталон записи многозначных чисел оканчивающихся нулями:
Э-1
4) правило умножения круглых чисел:
П-1
Умножаем числа, не глядя на нули, затем приписываем столько нолей,
сколько в обоих множителях.
5) алгоритм умножения многозначного числа на однозначное число;
А-1
1.Записать однозначное число под разрядом единиц многозначного числа.
2.Умножить единицы, записать единицы под единицами, а десятки (если они есть)
запоминаю.
3.Умножить десятки и прибавить количество десятков, которые запоминали.
4.Записать десятки под десятками, а сотни (если они есть) записать в разряд сотен.
5. Аналогично умножить все разряды многозначного числа.
6. При необходимости сделать проверку.
7. Записать ответ.
1
6) алгоритм решения задач по сумме и разности:
?
А-2
?
7) образец выполнения самостоятельной работы № 1:
5 823 000; 152 280 000; 3 724 000
9 и 15
8) дополнительное задание: №№ 2, 4, 5* из С – 13, 1 вариант (сборник самостоятельных и
контрольных работ стр. 33 - 34
9) образец для проверки работы в парах:
1 способ.
1) 132 + 48 = 180
2) 180 : 2 = 90 (Б.)
3) 90 – 48 = 42 (М.)
или
1) (132 + 48) : 2 = 90 (Б.)
2) (132 – 48) : 2 = 42 (М.)
2 способ.
1) 132 – 48 = 84
2) 84 : 2 = 42 (М.)
3) 42 + 48 = 90 (Б.)
Раздаточный материал:
1) Задания на этапе актуализации:
а)
б)
У Чипа и Дейла 49 орехов, причем у Чипа на 3 ореха больше, чем у
Дейла. Сколько орехов у каждого бурундука?
2) самостоятельная работа № 1:
текст самостоятельной работы № 13 (задания №№ 1, 3), стр. 33 (сборник контрольных и
самостоятельных работ, вариант 1)
2
3) Эталон для проверки самостоятельной работы № 1:
Пишу однозначный множитель под значимыми
цифрами первого множителя
Умножаю, не глядя на нули 6∙5=30. Записываю 0
под цифрой 6, а 3 тысячи запоминаю
Умножаю десятки тысяч 3 ∙ 4 = 12 и прибавляю
десятки тысяч, которые запоминали 12 + 3 = 15.
Записываю 15 перед цифрой 2.
Приписываю столько нулей, сколько в обоих
множителях вместе.
Ответ: 152 280 000.
Записываю значимые цифры второго множителя
под значимыми цифрами первого множителя
Умножаю, не глядя на нули 2∙7=14. Записываю 4
под цифрой 7 , а 1 запоминаю
Умножаю десятки тысяч 3 ∙ 7 = 21 и прибавляю 1
(21 + 1 = 22) Записываю 2 перед цифрой 4, а 2
сотни тысяч запоминаю.
Умножаю сотни тысяч 5 ∙ 7 = 35 и прибавляю 2
Х
970500
6 .
0
Х
970500
6 .
30
Х
970500
6 .
230
3
4 3
Умножаю сотни тысяч 9∙6=54 и прибавляю сотни
тысяч, которые запоминали 54 + 4 = 58.
Записываю 58 перед цифрой 2.
Приписываю столько нулей, сколько в обоих
множителях вместе.
Ответ: 5 823 000.
Умножаю сотни 0 ∙ 4= 0 и прибавляю сотни,
которые запоминали 0 + 2 =2. Записываю перед
цифрой 8.
Умножаю тысяч 8 ∙ 4 = 32. Записываю 2 перед
цифрой 2, а 3 десятка тысяч запоминаю
970500
6
Э-1,
3
Умножаю тысячи 0∙6=0 и прибавляю тысячи,
которые запоминали 0 + 3 =3. Записываю перед
цифрой 0.
Умножаю десятки тысяч 7 ∙ 6 = 42. Записываю 2
перед цифрой 3, а 4 сотни тысяч запоминаю
Записываю значимые цифры второго множителя
под значимыми цифрами первого множителя
Умножаю, не глядя на нули 7∙4=28. Записываю 8
под цифрой 4, а 2 сотни запоминаю
Х
4 3
970500
6 .
58230
Х
П-1, А-1
А-1,
вычисления
А-1,
вычисления
А-1,
вычисления
4 3
970500
6 .
5823000
Э-1, П-1
Х
38070
4000
Э-1
Х
38070
4000.
8
Х
38070
4000.
28
Х
38070
4000.
228
Х
38070
4000.
15228
Х
38070
4000.
152280000
Э-1, П-1
532000
70 .
Э-1
Х
2
2
3 2
3 2
П-1, А-1
А-1,
вычисления
А-1,
вычисления
А-1,
вычисления
3 2
Х
1
Х
532000
70 .
4
Х
532000
70 .
24
21
21
П-1, А-1
А-1,
вычисления
А-1,
3
(35 + 2 = 37) Записываю 37 перед цифрой 2.
Приписываю столько нулей, сколько в обоих
множителях вместе. Ответ: 5 823 000.
1. Уравнять части. С + Р
?
Б
6
Н
?
24
2. Найти значение
большей части
(1) : 2
3. Найти значение
меньшей части
(2) - Р
1. Уравнять части. С - Р
2. Найти значение
меньшей части
(1) : 2
3. Найти значение
большей части
(2) + Р
Х
532000
70 .
3724
вычисления
21
Х
532000
70 .
37240000
Э-1, П-1
1 способ
1) 24 + 6 = 30 (к.) удвоенное количество у
Буратино.
2) 30 : 2 = 15 (к.) поставил Буратино.
3) 15 – 6 = 9 (к.) поставил Незнайка
Ответ: Незнайка поставил 9 клякс, а
Буратино – 15.
2 способ
1) 24 - 6 = 18 (к.) удвоенное количество у
Незнайки.
2) 18 : 2 = 9 (к.) поставил Незнайка.
3) 9 + 6 = 15 (к.) поставил Буратино
Ответ: Незнайка поставил 9 клякс, а
Буратино – 15.
4) таблица фиксации результатов выполнения самостоятельной работы, проверки и исправления
ошибок:
№ задания
Выполнено
«+» или «?»
№ опорной
схемы
Исправлено
При выполнении
В самостоятельной
заданий по выбору
работе № 2
1 пример
2 пример
3 пример
1 действие
2 действие
3 действие
4
Дополнительные
задания
Выполнено «+» или «?»
№2
№4
№5
5) задания для выбора:
1)
2)
Матроскин и Шарик слепили 28 пирожков. Шарик слепил на 14
пирожков, чем Матроскин. Сколько пирожков слепил каждый?
Образец для заданий на обратной стороне листа.
1) 416 400; 123 040 000; 696 400 000
2) Задача.
1 способ:
2 способ:
1) 28 – 14 = 14(п.) удвоенное меньшее число.
1) 28 + 14 = 42(п.) удвоенное большее число
2) 14 : 2 = 7 (п.) слепил Матроскин.
2) 42 : 2 = 21(п.) слепил Шарик
3) 7 + 14 = 21(п.) слепил Шарик
3) 21 – 14 = 7(п.) слепил Матроскин
Ответ: Шарик слепил 21 пирожок, а Матроскин – 7 пирожков.
6) самостоятельная работа № 2:
текст самостоятельной работы № 13 (задания №№ 1, 3), стр. 33 (сборник контрольных и
самостоятельных работ, вариант 2)
7) эталон для проверки самостоятельной работы № 2:
Пишу значимые цифры второго множителя под
значимыми цифрами первого множителя
Умножаю, не глядя на нули 9 ∙ 4 = 36. Записываю
6 под цифрой 4, а 3 десятка запоминаю.
Умножаю десятки 3 ∙ 4 = 12 и прибавляю десятки,
которые запоминали 12 + 3 = 15. Записываю 5
перед цифрой 6, а 1 сотню запоминаю.
Умножаю сотни 0 ∙ 4 = 0 и прибавляю сотни ,
Х
5039
400
Х
5039
400 .
6
Х
5039
400 .
56
Э-1,
3
1 3
1 3
П-1, А-1
А-1,
вычисления
А-1,
5
которые запоминали 0+1 =1. Записываю 1 перед
цифрой 5.
Х
Умножаю единицы тысяч 5 ∙ 4 = 20. Записываю 20
перед цифрой 1.
1 3
5039
400 .
20156
Х
Приписываю столько нулей, сколько в обоих
множителях вместе.
Ответ: 2 015 600.
Записываю значимые цифры второго множителя
под значимыми цифрами первого множителя
Умножаю, не глядя на нули 6 ∙ 9 = 54.
Записываю 4 под цифрой 9, а 5 запоминаю
Умножаю тысячи 0 ∙ 9 = 0 и прибавляю 5 (0 + 5=
=5). Записываю перед цифрой 4.
Умножаю тысяч 8 ∙ 9 = 72. Записываю 2 перед
цифрой 7, а 7 сотен тысяч запоминаю
Умножаю сотни тысяч 7 ∙ 9 = 63 и прибавляю
десятки тысяч, которые запоминали 63 + 7 = 70.
Записываю 70 перед цифрой 2.
Приписываю столько нулей, сколько в обоих
множителях вместе.
Ответ:.
Записываю значимые цифры второго множителя
под значимыми цифрами первого множителя
Умножаю, не глядя на нули 5 ∙ 8 = 40. Записываю
0 под цифрой 8, а 4 тысячи запоминаю
Умножаю тысячи 1 ∙ 8 = 8 и прибавляю тысячи,
которые запоминали 8 + 4 =12. Записываю 2 перед
цифрой 0, а 1 десяток тысяч запоминаю.
Умножаю десятки тысяч 2 ∙ 8 = 16 и прибавляю
десятки тысяч, которые запоминали 16 +1 =17.
Записываю 17 перед цифрой 1.
Приписываю столько нулей, сколько в обоих
множителях вместе.
Ответ: 17 200 000.
5039
400 .
156
вычисления
А-1,
вычисления
1 3
5039
400 .
2015600
Х
Х
780600
900
Х
780600
900.
4
Х
780600
900.
54
Х
780600
900.
254
Х
780600
900.
70254
Х
780600
900.
702540000
Э-1, П-1
Э-1
5
5
7 5
7 6
П-1, А-1
А-1,
вычисления
А-1,
вычисления
А-1,
вычисления
7 6
Х
215000
80
Х
215000
80 .
0
Х
215000
80 .
20
Х
215000
80 .
1720
Х
215000
80 .
17200000
Э-1, П-1
Э-1,
4
1 4
1 4
П-1, А-1
А-1,
вычисления
А-1,
вычисления
1 4
Э-1, П-1
6
?
1. Уравнять части. С + Р
К
24
М
?
32
2. Найти значение
большей части
(1) : 2
3. Найти значение
меньшей части
(2) - Р
1. Уравнять части. С - Р
2. Найти значение
меньшей части
(1) : 2
3. Найти значение
большей части
(2) + Р
1 способ
1) 32 + 24 = 56 (п.) удвоенное количество
съел Карлсон.
2) 56 : 2 = 28 (п.) съел Карлсон.
3) 28 – 24 = 4 (п.) съел Малыш
Ответ: Карлсон съел 28 плюшек, а Малыш – 4
2 способ
1) 32 - 24 = 8 (п.) удвоенное количество съел
Малыш.
2) 8 : 2 = 4 (п.) съел Малыш
3) 4 + 24 = 28 (п.) съел Карлсон
Ответ: Карлсон съел 28 плюшек, а Малыш – 4
8) образец для проверки дополнительного задания:
а) 7395 + 284 + 8 + 5 + 16 = 7400 + 300 + 8 = 7708
б) 371 + 47 + 15 + 853 + 229 = 600 + 900 + 15 = 1515
500600 - х = 5284
х = 500600 – 5284
х = 495316
500600 - 5284 = 5284
5284 = 5284
500600
5284
495316
500600
495316
5284
а)
б)
семиугольник
7
9) карта для этапа рефлексии:
Утверждения
«+» или «–»
перечисление ошибок,
темы для доработки
У меня всё сегодня всё получилось, я не допускал ошибок («+»
или «–»)
Я допустил ошибки в самост. работе № 1 (перечислить ошибки)
Я исправил свои ошибки при работе с заданиями по выбору
Я без ошибок выполнит самост. работу № 2 («+» или «–»)
Во второй самостоятельной работе я допустил ошибки
(перечислить их)
Я выполнил дополнительное задание (перечислить выполненные
номера)
В дополнительном задании я допустил ошибки (перечислить их)
Мне необходимо поработать над…. (перечислить темы)
10) алгоритм исправления ошибок (урок 11 Р-5).
Ход урока:
1. Мотивация к коррекционной деятельности.
Цель:
1) создать мотивацию к учебной деятельности посредством организации осознания ими
необходимости самостоятельного исправления ошибок;
2) определить тематические рамки урока: умножение многозначных круглых чисел в столбик,
решение задач по сумме и разности;
3) актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности.
Организация учебного процесса на этапе 1:
- Прочитайте арабскую мудрость.
Знание завершается только делом. Знание – дерево, а дело плоды. (Арабская мудрость)
- Как вы ее понимаете? (…)
- Какие новые знания вы открыли за последние два урока?
- Были ли у вас затруднения, когда вы работали в классе и дома?
- Что нужно делать, прежде чем идти дальше?
- Как будете справляться с ошибками? (Найдем ошибки, определим их причины и исправим.)
- С чего начнёте работать? (Подготовимся к самостоятельной работе.)
- Желаю вам, чтобы плоды вашего дела были успешными.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности.
Цель:
1) актуализировать учебное содержание: умножение многозначных чисел оканчивающихся нулями
на круглые числа, решение задач по сумме и разности;
2) организовать фиксацию актуализированных способов действий в речи.
3) организовать фиксацию актуализированных способов действий в знаках (эталоны). 1
4) обозначить основные используемые в самостоятельной работе эталоны (Э-1, П-1, А-1, А-2 )
1
Все эталоны для 1-6 классов представлены в методическом пособии Л.Г. Петерсон, Л.А. Грушевской, М.А. Кубышевой «Построй
свою математику». – М.:УМЦ «Школа 2000...», 2007.
8
5) организовать обобщение актуализированных понятий, правил, способов действий и т.д.
6) организовать уточнение алгоритма исправления ошибок, который будет использоваться на уроке.
7) мотивировать учащихся к написанию с.р. №1 на применение способов действий,
запланированных для рефлексивного анализа.
8) организовать выполнение с.р. №1 с фиксацией учащимися в каждом задании используемого
эталона (Э-1, П-1, А-1, А-2.)
9) организовать самопроверку учащимися своих работ по образцу и фиксацию полученных
результатов (без исправления ошибок).
10) организовать мотивацию учащихся к сопоставлению работ по эталону для самопроверки с
целью:
а) выявления места и причины затруднения;
б) самопроверки хода решения и правильности фиксации используемого эталона.
Организация учебного процесса на этапе 2:
1) Повторение умножения многозначных чисел оканчивающихся нулями на круглые числа в
столбик.
На доску вывешивается Д-2 (а)
- Какие правила и алгоритмы вам необходимы для решения данных примеров?
Дети называют, учитель вывешивает на доску Д-3, Д-4, Д-5. (эталоны пронумерованы).
- Ученики по одному объясняют решение у доски, остальные работают в тетрадях.
На доске карточка с задачей (Д-2 б).
- К какому типу относится данная задача? (Эта задача на нахождение числа по сумме и разности.)
Вывешивается алгоритм Д-6
- Решите её.
Один из учащихся решает задачу, обосновывая свои действия.
- Что вы сейчас повторили? (Правило умножение многозначных чисел оканчивающихся нулями на
круглые числа, алгоритм решения задач по сумме и разности.)
- Как вы дальше будете проверять свои знания? (Мы напишем самостоятельную работу и проверим
её.)
- При выполнении работы рядом с выполненным заданием ставьте номер эталона, которым
пользовались.
2) Самостоятельная работа № 1 (10 минут).
Учитель раздает листки с самостоятельной работой № 1.
- Выполните задание самостоятельно.
Учащиеся выполняют работу.
- Вы выполнили задание. Положите алгоритм исправления ошибок, что нужно сделать дальше?
(Надо проверить верно ли списано задание.)
Алгоритм у детей в тетрадях для теории. См. урок 11 Р-5.
- Проверьте.
- Есть ли у кого – то ошибки при списывании заданий? (…)
- Просмотрите весь алгоритм исправления ошибок, есть у вас вопросы по шагам алгоритма? (…)
Если вопросы будут, то проговорить по шагам алгоритм.
- С чего вы начнёте проверять свои работы? (С правильности ответов.)
- Что вам позволит узнать эта проверка? (Есть ли у нас затруднения.)
На доску вывешивается образец выполнения работы, учащиеся проверяют работы по образцу. Д-7
- Что вы должны сделать? (Если ответ совпал поставить рядом «+», если не совпал – «?» и результат
проверки занести в таблицу.) Р-4
- Что теперь вы должны сделать? (Мы должны проверить свои работы по эталону для
самопроверки.)
– Для чего будете проверять? (Чтобы найти, в каком месте допущена ошибка, и выяснить причину
возникшего затруднения.)
– Как вы это сделаете? (Подчеркнем место ошибки и выясним причину ошибки.)
9
3. Локализация индивидуальных затруднений.
Цель:
организовать учащихся, допустивших ошибки, на анализ решения и определения места
затруднения, на выявление и фиксацию соответствующих способов действий.
Организация учебного процесса на этапе 3:
На доску вывешивается эталон для самопроверки (презентация), эталоны можно раздать
учащимся. Р-3
- Как вы выполняли первое задание? Какой эталон использовали?
- Кто допустил ошибки в первом примере, во втором, в третьем?
Учитель фиксирует на доске количество учащихся допустивших ошибки:
1 пример - ….чел.
2 пример - ….чел. …
- В каком месте допустили ошибку?
- Подчеркните место ошибки, исправьте её.
- Почему у вас возникло затруднение?
- Как вы выполняли второе задание? Какой эталон использовали?
- Кто допустил ошибки в задании? Неверно заполнил схему, допустил ошибки в первом действии,
во втором, в третьем.
Учитель фиксирует на доске количество учащихся допустивших ошибки:
Схема – … чел.
1 действие - ….чел. …
- В каком месте вы допустили ошибку?
- Подчеркните место ошибки, исправьте её.
- Кто выполнил всё правильно? Что вы можете сказать? (У нас нет затруднений.)
Дети записывают номер опорной схемы в таблице в третьей графе.
4. Коррекция выявленных затруднений.
Цель:
1) организовать уточнение учащимися индивидуальных целей будущих действий.
2) на основе алгоритма исправления ошибок, организовать согласование плана достижения этой
цели.
3) организовать реализацию согласованного плана действий:
Для учащихся, допустивших ошибки:
а) организовать исправление ошибок с помощью предложенного эталона для самопроверки.
б) организовать выполнение учащимися заданий на те способы действий, в которых допущены
ошибки (часть заданий может войти в домашнюю работу).
в) организовать самопроверку заданий.
Для учащихся, не допустивших ошибки:
4) организовать выполнение учащимися заданий более высокого уровня сложности по данной теме,
заданий пропедевтического характера, или заданий требующих построения новых методов
решения.
Организация учебного процесса на этапе 4:
- У кого нет затруднений, каковы ваши дальнейшие действия? (Мы будем выполнять
дополнительные задания.)
Тем учащимся, у которых решение совпало с эталоном для самопроверки, предлагается выполнить
дополнительные задания (Д- 8 дополнительное задание: №№ 2, 4, 5* из С – 13, 1 вариант (сборник
самостоятельных и контрольных работ стр. 33 - 34).
– Те, кто выявил свои затруднения, какова ваша цель? (Исправить свои ошибки и потренироваться в
выполнении таких заданий.)
10
Учащиеся самостоятельно выполняют работу над ошибками, учитель на данном этапе
выступает в качестве консультанта, им предлагаются задания на выбор Р–5. Из предложенных
заданий они выбирают то, в котором они допустили ошибки, выполняют, а после выполнения
сверяют свое решение с ответами. Если на данном этапе они не успевают его выполнить, то им
предлагаются карточки домой.
5. Обобщение затруднений во внешней речи.
Цель:
1) организовать обсуждение типовых затруднений;
2) организовать проговаривание формулировок способов действий, которые вызвали затруднение.
Организация учебного процесса на этапе 5:
– Каждый из вас самостоятельно исправил свои ошибки. В каких заданиях было допущено большее
количество ошибок? (...)
Учитель обращает внимание детей на таблицу фиксации на доске.
– Как исправляли ошибки? (Определили место, причину, исправили ошибки, пользуясь опорными
схемами.)
Дети проговаривают правила, на которые были допущены типичные ошибки, и заполняют
четвертую графу таблицы.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель:
1) организовать выполнение самостоятельной работы № 2, аналогичной первой;
2) организовать самопроверку учащимися своих работ по эталону для самопроверки и фиксацию
результатов;
3) зафиксировать достижение индивидуальной цели.
Организация учебного процесса на этапе 6:
На данном этапе учащиеся выбирают из самостоятельной работы № 2 и выполняют только те
задания, которые вызывали у них затруднение в самостоятельной работе № 1.
Учитель раздает самостоятельную работу № 2.
– Выберете задания аналогичные тем, в которых ранее были допущены ошибки. Выполните эти
задания самостоятельно.
Правильность работы проверяется по эталону для самопроверки Р–7. Дети заполняют пятую
графу таблицы. Учащиеся, выполняющие дополнительные задания проводят самопроверку,
используя Р-8.
– Кому удалось выполнить вторую самостоятельную работу без ошибок? Как вы это сделали? (Я
исправил ошибки, и не допустил подобных в самостоятельной работе № 2.)
7. Включение в систему знаний и повторение.
Цель:
тренировать умение решать задачи по сумме и разности.
Организация учебного процесса на этапе 7:
- Откройте учебник и найдите на странице 9 № 4. Прочитайте задание а).
- Как вы думаете, является ли это задачей? (…)
- Из чего состоит задача? (Из условия и вопроса.)
- Посмотрите внимательно, условие есть? (Да, сумма двух чисел равна 15, а разность – 3.)
- Найдите, где спрятался вопрос, что надо сделать? (Надо найти два числа.)
- Что же получается… (Что это задача.)
11
- Да, это задача, которая по-другому сформулирована. Данная задача относится к тому типу задач,
которые вы сегодня решали на уроке? Докажите. (В задаче известна сумма и разность, надо найти
два числа, две части.)
- Прочитайте все условия. Выберите самую трудную задачу. Вероятнее всего, что дети выберут в)
или г). Мы разберем г).
- Как найти большее число. (Надо к сумме у прибавить разницу х, а потом разделить на 2.)
Один ученик записывает на доске остальные в тетради.
№ 4, стр. 9
г) (у + х) : 2 – большее число
- Как найти меньшее число. (Надо из суммы у вычесть разницу х, а потом разделить на 2.)
(у – х) : 2 – меньшее число
- Молодцы! Вы реши трудную задачу! А теперь в парах решите задачу под буквой б).
- Проверьте по образцу.
8. Рефлексия деятельности на уроке.
Цель:
1) уточнить алгоритм исправления ошибок;
2) зафиксировать способы действий в заданиях, где были допущены ошибки;
3) зафиксировать степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности;
4) оценить собственную деятельность на уроке;
5) наметить цели дальнейшей деятельности;
6) согласовать домашнее задание.
Организация учебного процесса на этапе 8:
- Ребята, какой урок вы сегодня провели? (Урок анализа своих умений умножать многозначные
числа, оканчивающиеся нулями на круглые в столбик и решать задачи по сумме и разности.)
- Какие цели вы ставили в начале урока? (Понять свои затруднения и ошибки, и исправить их.)
- В каких заданиях были допущены ошибки?
- Назовите причины типичных ошибок.(…)
- Что вам помогло преодолеть затруднения? (Эталоны, эталон для самопроверки, алгоритм
исправления ошибок.)
- Над чем вам надо еще поработать? (…)
- Как вы проверяли свои знания? (…)
- Кому удалось сегодня доказать, что они умеют умножать многозначные числа оканчивающиеся
нулем и решать задачи по сумме и разности? (…)
- Почему вы так решили? (…)
- Кому удалось на уроке поработать с дополнительными заданиями и справиться с ними? (…)
- Оцените свою работу, пользуясь таблицей (Р-9).
Домашнее задание:
Для тех, кто допускал ошибки: № 3 (б) стр. 8, № 5 (4 столбик- любой пример) стр. 9;
Для тех, кто не допускал ошибки: № 4 (а) стр. 9;
По желанию: №№ 4 (а), № 8 стр. 9.
12