2 группа

Управление образования Администрации Новоуральского городского округа
Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 56»
Методическая разработка урока
по окружающему миру для учащихся 2 класса
по теме «Моря»
Составитель: Кабушко Марина Николаевна,
учитель начальных классов
г.Новоуральск
2010 год
«Окружающий мир» 2 класс
Учебник «Наша планета Земля» ч.1, урок 18 (по плану)
(Образовательная система «ШКОЛА 2100» Авторы Данилов Д.Д., Вахрушев А.А)
Тема: «Моря»
Тип урока: ОНЗ.
Цели: познакомить учащихся с характерными особенностями морей, их обитателями и
богатством; формировать способность к определению моря по карте.
Задачи:
1) формировать способность к самостоятельному применению учащимися
полученных знаний для объяснения явлений окружающего мира;
2) актуализировать познавательную активность учащихся через работу с различными
источниками информации (детская энциклопедия - печатные и электронные
издания, книги, научно-популярные фильмы о морях, интернет);
3) развитие группового сотрудничества.
Мыслительные операции на этапе проектирования: анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификация.
Методы: деятельностный, словесный, наглядный, практический (опыт).
Формы обучения: индивидуальная, групповая, фронтальная, коллективная.
Демонстрационный материал:
1) карточка с пословицей:
«Что одному с трудом даётся, то коллективом легко берётся»
2) видеофрагмент фильма «Голубая планета» ВВС - «Союз-Видео»;
3) оборудование для опыта: шланг с воронкой, соединяющиеся сосуды, колба с
водой, тарелочка с кристалликами соли;
4) план работы с географическим объектом (на доске):
1.
2.
3.
4.
Относятся к суше или к воде?
Где располагаются?
С какими географическими объектами связаны?
В чем особенность данного объекта?
карточка - схема передвижения воды; учебник стр. 122.
тема урока на доске: «Моря».
Физическая карта полушарий, физическая карта России, глобус.
Мультимедийное оборудование для работы с понятиями: РАВНИНЫ,
ПОЛУОСТРОВА, ОСТРОВА, ГОРЫ, ОКЕАНЫ, РЕКИ, ОЗЁРА, МОРЯ,
СУША, ВОДА;
9) Карточки с выводами:
 В море вода соленая.
 Моря соединяются с морями и с океанами.
 Моря являются частью океана.
 Вода в морях и океанах находится на одном уровне.
10) Д/з: Тема 18, стр. 120-125 – читать, № 7 (1,2), стр. 40– в тетради.
5)
6)
7)
8)
Оборудование для учащихся:
1. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С Окружающий мир. 2 класс. («Наша
планета Земля»). Учебник в 2 частях. Часть 1.
2. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Родыгина О.А.. Проверочные и контрольные работы
к учебнику «Окружающий мир», 2 класс. («Наша планета Земля»).
2
3. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Рабочая тетрадь к учебнику
«Окружающий мир», 2 класс. («Наша планета Земля»).
Раздаточный материал:
1) Карточки-задания группам:
1. Общее название_______
2. Объясните, что обозначает данное понятие_____
3. Покажите на карте… . Где расположен этот географический объект?
4. Разделите на группы.
2) Вопросы этапа рефлексии:
- Что нового для себя узнал(а).
- Где ты сможешь использовать эти знания.
- Кто из ребят больше всех помог в работе группы.
- Сформулируй, по каким позициям ты оценишь себя на уроке?
3) листы – «Аквариум успеха»
4) рыбки из цветной бумаги (жёлтые, синие, красные)
Прогнозируемые результаты:
 достижении целей личностного- ценностно-смысловые установки
обучающихся способность к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности;
-умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной речи,
-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
…деятельности при решении проблем поискового характера
социального - усвоении обучаемыми конкретных элементов социального
опыта
познавательного развития обучающихся: выбор оснований, критериев
для сравнения, оценки и классификации объектов, подведение под
понятия, распознавание объектов, установление причинноследственных связей, построение логической цепи рассуждений,
доказательство
умение учиться – способность к самоорганизации с целью решения учебных
задач
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития –
эмоциональной, познавательной, саморегуляции.
воспитание умения учиться – способности самоорганизации с целью решения
учебных задач
 Коммуник: планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками – определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;
3
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языкаХод урока:
1. Самоопределение к учебной деятельности
Цель:
1) включение учащихся в учебную деятельность – тренировать в понимании значения
уметь учиться;
2) определить содержательные рамки урока: географические объекты;
3) мотивировать к учебной деятельности.
Организация учебного процесса на этапе 1:
На интерактивной доске записаны названия понятий: равнины, горы, острова,
полуострова, реки, озера, океаны.
- Распределите карточки с понятиями на две группы. Назовите каждую группу.
Ученики распределяют понятия в 2 группы: СУША. ВОДА.
- Что общего во всех этих понятиях? (Это географические объекты)
- Сегодня мы продолжаем разговор о географических объектах. Попробуем отнести новый
географический объект к одной из выделенных вами групп.
- Прочитайте и объясните пословицу:
«Что одному с трудом даётся, то коллективом легко берётся».
- Какое главное правило взаимодействия в группах нужно помнить? (Работать дружно)
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности
Цель:
1) актуализировать понятия «реки», «озёра», «океаны», «моря»;
2) тренировать мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования;
3) мотивировать к пробному действию, его выполнению и обоснованию;
4) предъявить задание для пробного действия (распределить моря в группы);
6) организовать выполнение пробного действия и фиксацию затруднение в учебной
деятельности (невозможность правильно объяснить основания для деления морей на
группы);
7) организовать анализ полученных ответов и зафиксировать затруднения в выполнении
пробного действия.
Организация учебного процесса на этапе 2:
1) Повторение изученных понятий (река, озеро, океан). Работа в группах.
Каждая группа получает конверт с заданием Р-1:
1группе: Обь, Лена, Амазонка. Покажите на карте Обь.
2 группе: Байкал, Ладожское, Виктория. Покажите на карте Байкал.
3 группе: Индийский, Тихий, Северный Ледовитый. Покажите на карте Северный
Ледовитый.
4 группе: Баренцево, Средиземное, Черное. Покажите на карте Черное.
- При выполнении заданий, что вам поможет в работе с географическими объектами?
(Поможет карта (атлас), толковый словарик для объяснения понятий, план работы с
географическим объектом).
2) Отчеты групп. Учащиеся каждой группы должны назвать и объяснить понятие, назвать
его особенности, разделить объекты на группы, показать заданные географические
объекты на карте, описать, где расположены, распределить на группы.
1 группа: Обь, Лена, Амазонка - это реки. Относятся к воде.
4

Река – это водоем, имеет постоянный водоток. Для возникновения реки
необходим наклон местности. Начало реки - исток. Течет по руслу, имеет правый
и левый берег. Устье – место куда впадает. Реки берут свое начало в горах, озерах,
на равнинах (родники). Впадают в реки, озера, океаны. Вода в реках пресная.
 Река Обь находится в Евразии, в части света Азии. Свое начало (исток) берет на
территории России в горах, потом протекает по Западно – Сибирской равнине и
впадает (устье) в Северный Ледовитый океан.
 Выделили две группы: Обь и Лена текут по Азии, а Амазонка по Южной Америке.
2 группа: Байкал, Ладожское, Виктория – это озера, относятся к воде.
 Озеро – это замкнутая естественная впадина на поверхности суши, заполненная
водой. У озер, как и у рек, есть берега. Нет только правого и левого берега. Во все
озера впадают реки и ручьи. Если из озера вытекает река, оно называется
проточным. Если из озера вода не вытекает, оно называется бессточным. В
умеренном климате вода в озерах пресная. В жарком климате вода в озерах часто
бывает соленой.
 Озеро Байкал находится в Евразии, части света Азии, на территории нашей страны.
Это горное озеро с пресной водой, как и наше уральское озеро Таватуй.
 Озера Ладожское и Байкал находятся в Евразии, а Виктория – в Африке.
3группа: Индийский, Тихий, Северный Ледовитый – это океаны - к воде.
 Океаны – это огромные водоемы, заполненные соленой водой. Выделяют четыре
океана. Еще Атлантический океан. Они омывают материки.
 Северный Ледовитый океан омывает материки Северную Америку и Евразию. Он
омывает север России
 Можно выделить в одну группу: Северный Ледовитый, а в другую – Тихий и
Индийский. (Основание: пересекают экватор или не пересекают)
4 группа выполняет задание с пробным действием.
4группа: Баренцево, Средиземное, Черное – мы считаем, что это моря, относятся к воде.
- Что такое моря? (Участники группы высказывают свое мнение)
 Моря – большие водоемы с соленой водой, соединяющиеся друг с другом. Моря
представляют собой части океана, более или менее отделённые от него сушей.
 Черное море находится внутри материка Евразии. Часть побережья Черного моря
относится к России.
- Можно ли разбить моря на группы? (…)
Ученики группы представляют свои варианты.
- Есть ли вопросы к группе? Дополнения.
Ребята других групп высказывают свое мнение.
- Итак, какое затруднение возникло? (Точно не знаем, как разбить моря на группы).
3. Выявление места, причины затруднения и постановка цели деятельности
Цель:
в коммуникативной форме организовать построение учащимися проекта будущих
учебных действий:
1) уточнение цели деятельности (найти основания для деления морей на группы, узнать об
особенностях морей);
2) определение средств (атлас, карта, учебник и т.д.);
3) построение плана достижения цели.
Организация учебного процесса на этапе 3:
- Какой географический объект рассматривала 4 группа? (Море)
- Все ли вы сейчас рассказали о море? (Наверное, нет).
5
- Почему столько много разных версий возникло? В чем причина? (Мы еще не разбирали,
что такое море)
Учитель рисует знак ? в рабочей карте 4 группы.
- Какова цель нашего урока? (Узнать о новом географическом объекте – море. Найти
основания для деления морей на группы. Научиться показывать моря на карте).
- Сформулируйте тему урока. (Моря).
- Что должны ещё узнать о море? (Где располагаются моря? С какими географическими
объектами связаны моря? В чем особенности морей?)
Учитель открывает тему урока на доске: «Моря».
4. Построение проекта выхода из затруднения (совместное «открытие» нового)
Цель:
1) организовать коммуникативное взаимодействие с целью реализации построенного
проекта, направленного на приобретение недостающих знаний: определение понятия
«море»;
2) создать условия для определения учащимися нового понятия и зафиксировать его в
речи, графической форме (опорные карточки-выводы), формировать способность к
практическому показу моря на карте;
3) организовать уточнение общего характера нового знания.
Организация учебного процесса на этапе 4:
- Задайте вопросы, которые мы используем при изучении географических объектов.
Учитель обращает внимание учащихся на вопросы плана работы с географическим
объектом на доске (Д-4).
1. Относится к суше или воде.
2. Где располагаются.
3. Какие объекты напоминает или с какими объектами связан.
4. В чем особенность данного объекта.
- Моря относятся к воде. Значит, необходимо выяснить соленая или пресная вода
находится в них.
1) Работа с учебником
 Задание на стр.122: Какие вещества в природе переносятся по кругу, а какие только в
одну сторону? Какие вещества накапливаются в морях и бессточных озёрах?
- Вспомним опыт с солью, который проводили на одном из уроков.
Учитель показывает тарелочку с кристалликами соли. (При высыхании воды её соленость
возрастает. При полном испарении в блюдце остались кристаллики соли).
Ученик под руководством учителя на большой схеме (мультимедиа), ученики в учебнике
разбирают схему.
- К какому выводу пришли? (В море вода соленая)
Учитель вывешивает карточку-вывод на доску.
В море вода соленая
- Следующий вопрос плана. (С какими объектами связаны моря?)
 Задание стр.121: какое свойство морей знал мудрый лев?
Учитель рассказывает сказку о Драконе-Водохлебе (см. приложение 3)
- О каком свойстве морей знал мудрый лев? (Моря соединяются с морями и океанами)
Моря соединяются с морями и океанами
6
2) Работа с физической картой полушарий. Классификация морей
- Где располагаются моря? Чем воспользуемся? ( Картой полушарий.)
Один ученик у карты, другие на своих атласах находят моря, связь их с океаном.
- На какие группы можно разделить моря? (Некоторые моря находятся внутри материка,
имеют небольшое соединение с океаном. Так, Черное море связано со Средиземным
морем и соединяется с Атлантическим океаном)
- Это внутренние моря.
(Некоторые моря являются частью, продолжением океана и омывают материк. Например,
Баренцево, Лаптевых)
- На окраине какого океана они находятся? (Северного Ледовитого океана)
- Это окраинные моря (или краевые)
- К какому выводу пришли? (Моря являются частью океана)
Учитель вывешивает карточку-вывод на доску.
Моря являются частью океана
3) Физ. минутка
1. - Представьте, что мы приехали отдыхать к Черному морю. Стоим на берегу и …,
что будем делать? (Будем плавать, нырять, купаться, плескаться и загорать.)
Учащиеся повторяют движения за учителем.
- Купаемся, какая вода в море? (Вода теплая).
- Какое море? Почему? (Это теплое море, оно ближе к экватору).
2. - Присели, полетели… в каком направлении?
Учитель указывает по карте на север.
- Стоим на берегу Баренцева моря. Что делаем? (Любуемся, ловим рыбу).
Дети выполняют упражнения.
- Где расположено это море? (Баренцево море – часть Северного Ледовитого океана,
расположено ближе к Северному полюсу, это холодное море)
- Итак, какие бывают моря в зависимости от их расположения по поверхности земли.
(Моря бывают теплые и холодные)
4) Демонстрация опыта
- На какой вопрос еще не ответили? (В чем особенность морей?)
- Посмотрите на физическую карту, что объединяет моря в одну группу? (Они относятся к
воде и на карте обозначены одним цветом - синим)
- Что можно сказать о глубине? (В морях, судя по карте, глубина, чаще всего, не очень
большая. У берегов, еще меньше).
- Как определяли глубину? (По цвету и шкале глубин в метрах).
- А чему соответствует на карте значение 0? (Это уровень океана).
- Что это значит, уровень океана?(.)
 Учебник: задание на стр.122.
- Каков будет уровень воды в шлангах? К чему стремится вода?
(Вода всегда выливается из нижнего конца. Вода стремится быть на одинаковой высоте
Уровень воды во всех морях одинаковый)
Учитель вывешивает карточку-вывод на доску.
Уровень воды во всех морях одинаковый
- Итак, все моря соединены друг с другом, т.е. моря – это сообщающиеся «сосуды» с
одинаковым уровнем воды.
5) Определение понятия «море»; связь с другими географическими объектами
7
- Ребята, а как взаимодействует морская вода с поверхностью суши? (Морская вода
размывает берега, образуются острова, полуострова. Они делят окраины океанов на части.
Моря – это части океанов).
- Покажите пример на карте, используя таблицу с. 120 учебника.
Ученики показывают и называют моря омывающие поверхности суши, Например., моря
Тихого океана…омывают Евразию с востока (о.Сахалин, п-ов Камчатка)
- Если заинтересуетесь, почему географические объекты имеют такие названия, можете в
дополнительной литературе поискать ответ дома.
- Итак, что узнали о морях?
Ученики читают карточки-выводы.
5. Применение знаний, закрепление во внешней речи
Цель:
зафиксировать новый способ действий во внешней речи, тренироваться в применении
новых знаний при выполнении задания, находить и показывать на карте моря.
Организация учебного процесса на этапе 5:
1) Работа в рабочей тетради
 задание 7(3),стр.40: научись находить и показывать на картах;
- Что обозначают выделенные слова вначале? (Это омываемые части света).
- Что обозначают слова, записанные заглавными буквами? (Это названия морей).
- Покажите эти моря, частью какого океана они являются, какие части света омывают.
2) Работа в группах с картой
Учащиеся называют и находят моря, соотносят с океаном и частью света, проговаривая
вслух.
Ответ по вопросам: Какую часть света омывает. К какому океану относится. Название
моря.
-Итак, чему сейчас учились, выполняя задание? (Учились находить и показывать на карте
моря.)
- Вместе с родителями дома можете попутешествовать по карте, выполнить задание 7(1,2),
стр.40
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цель:
1) организовать самостоятельное выполнение учащимися заданий на новое понятие;
2) организовать самооценку детьми правильность выполнения задания (при
необходимости – коррекцию возможных ошибок).
Организация учебного процесса на этапе 7:
- Что теперь вы должны сделать? (Проверить свои знания)
- Выполните два задания: Проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий
мир», 2 класс. («Наша планета Земля»), с.37. Вариант 1: (Необходимый и программный
уровень).
Учащиеся выполняют самостоятельную работу. Время ограничено (1-2мин.)
По окончании работы учитель выставляет эталон для самопроверки (Мультимедийное
оборудование)
-У кого все верно? Кто допустил ошибку? Кто не успел? Почему?
Дети ставят «+», если выполнил верно, «?», если неверно.
- Знание каких особенностей морей вам помогли в работе? (В море вода соленая. Моря
соединяются с морями и океанами)
Повтор особенностей морей.
- Ребята, для чего человеку нужны знания о море? (Нужны знания о морях, чтобы
правильно использовать в своей жизни.)
8
7. Включение в систему знаний и повторение
Цель:
повторить понятие «море», расширить представления об обитателях морей.
Организация учебного процесса на этапе 8:
- На суше существуют растения и животные, а есть ли они в воде? Давайте посмотрим.
Просмотр фрагмента видеофильма «Голубая планета» ВВС-«Союз-Видео» (1-2 мин) (Д2).
- Есть ли растения в воде? Как называются?
- Есть ли животные? Каких обитателей увидели?
- Об обитателях морей вы сможете узнать из текста «Дополнительный материал» или из
других источников. Выбрать тему, поработать группой и рассказать классу.
8. Рефлексия учебной деятельности
Цели:
1) зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;
2) организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения
требований, известных учащимся;
3) оценить собственную деятельность на уроке;
4) зафиксировать неразрешенные на уроке затруднения, если они есть, как направления
будущей учебной деятельности;
5) обсудить и записать домашнее задание.
Организация учебного процесса на этапе 8:
- Что в конце урока вы должны сделать? (Подвести итог нашей работе.)
– В каком задании было общее затруднение? (Не смогли разделить моря на группы)
– Почему оно возникло? (Не изучали тему «Моря»)
– Какие цели вы ставили перед собой? (Определить понятие «Море». Где располагаются
моря? С какими географическими объектами связаны? В чем особенности морей?
Научиться показывать моря на карте).
– Достигли вы этой цели? (Да.)
– Каким способом открывали новое? (Работали с учебником, картой, проводили опыт,
смотрели фрагмент фильма)
– У кого были затруднения? Смогли вы справиться с затруднениями? (...)
- Оцените свою работу с помощью вопросов на карточке (Р-2)
- Что нового для себя узнал(а).
- Где ты сможешь использовать эти знания.
- Кто из ребят больше всех помог в работе группы.
- Сформулируй, по каким позициям ты оценишь себя на уроке?
– В чем еще надо потренироваться? (Правильно находить и показывать на карте моря и
другие географические объекты)
- Каждая группа заполнит свой аквариум успеха. Каждый ученик свою рыбку «пустит» в
аквариум (приклеит):
золотую, если все понял на уроке, можешь рассказать другим, выполнял задания без
ошибок, доволен собой;
синюю, если допустил неточность в работе;
красную – «Ещё надо постараться, и придет успех».
Дети заполняют рыбками аквариум успеха своей группы, вывешивают на доску.
– Запишите домашнее задание.
9
Домашнее задание:
Т стр.40 задание 7(1,2);
 Тема 18, стр. 120-125 – читать,
«Дополнительный материал»
 По Желанию: узнать, какие вещи, продукты питания получает
человек из морей и океанов.
10
Список литературы
5) А.А. Вахрушев, Е.А. Самойлова О.В., Чиханова С. Окружающий мир («Наша
планета Земля»). 2-й класс. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс,
2010. – 416 с. (Образовательная система «Школа 2100»)
6) А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан. Наша планета Земля. 2-й класс (1-4).
Методические рекомендации для учителя по курсу окружающего мира «Мир и
человек». М.: «Баласс», 2002. – 96 с.
7) Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир. 2 класс. («Наша
планета Земля»). Учебник в 2 частях. Часть 1. – М.: Баласс, 2008. – 144 с., ил.
(Образовательная система «Школа 2100)
8) Вахрушев А.А., Бурский О.В., Родыгина О.А.. Проверочные и контрольные работы к
учебнику «Окружающий мир», 2 класс. («Наша планета Земля»). - М.: Баласс;
Школьный дом, 2010. – 48 с.: ил. (Образовательная система «Школа 2100)
9) Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Рабочая тетрадь к учебнику
«Окружающий мир», 2 класс. («Наша планета Земля»).- М.: Баласс; Школьный дом,
2010. – 80 с.: ил. (Образовательная система «Школа 2100)
10) Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требования к составлению плана
урока по дидактической системе деятельностного метода. Методическое пособие. –
М.: УМЦ «Школа 2000…», 2005.
11) Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Мазурина С.Е., Зайцева И.В. Что значит уметь
учиться. Учебно-методическое пособие. М.: УМЦ «Школа 2000…», 2006.
11
Приложение 1
1 группа
Обь, Лена,
Амазонка
1. Общее название
______________________________________________
2. Объясните, что означает данное понятие
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
__________________________
3. Покажите на карте Обь.
Где расположен этот географический объект?
___________________________________________________
___________________________________________________
__________________________________
4. На какие группы можно разделить?
________________________________________________
________________________________________________
____________________________________
12
2 группа
Байкал, Ладожское,
Виктория
1. Общее название
______________________________________________
2. Объясните, что означает данное понятие
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
__________________________
3. Покажите на карте Байкал.
Где расположен этот географический объект?
___________________________________________________
___________________________________________________
____________________________________
4. На какие группы можно разделить?
___________________________________________________
_______________________________________
13
3 группа
Индийский, Тихий,
Северный Ледовитый
1. Общее название
______________________________________________
2. Объясните, что означает данное понятие
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
3. Покажите на карте Северный Ледовитый.
Где расположен этот географический объект?
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
4. На какие группы можно разделить?
___________________________________________________
___________________________________________________
14
4 группа
Баренцево,
Средиземное, Черное
1. Общее название
______________________________________________
2. Объясните, что означает данное понятие
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
3. Покажите на карте Черное.
Где расположен этот географический объект?
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
4 На какие группы можно разделить?
___________________________________________________
___________________________________________________
15
Можно ли проплыть на
корабле из океана в
любое море?
Нет
Да
Почти в любое
16
Реки приносят в моря
пресную воду. Становится
ли от этого вода в морях с
каждым годом менее
соленой?
Немного
Да Нет
17
Приложение 2
 В море вода соленая.
 Моря соединяются с морями и
с океанами.
 Моря являются частью океана.
 Вода в морях и океанах
находится на одном уровне
.
18
Приложение 3
Сказка
Жил-был огромный дракон, который больше всего на свете любил пить воду. Он постоянно пил все, что попадалось
ему на пути. Только все звери привыкнут выходить на водопой к озеру, Дракоша-Водохлёб тут как тут. Выпьет озеро –
все звери опять мучаются от жажды.
Шло время. Почти вся вода кончилась. Засохли растения – наступил голод. Обиделись все животные и пошли за
советом к мудрому льву. «Скажи нам, мудрый лев, что делать? Дракоша-Водохлёб уж не только пресные, но и соленые
озера выпил. Нет нам больше жизни!» Подумал лев и сказал: «Позовите его пить из моря. Все моря соединяются друг с
другом и океаном, поэтому их нельзя выпить до дна. Сколько бы Дракоша не пил воды из моря, ее количество не
уменьшится. Он выпьет столько, что лопнет и успокоится».
Так звери и сделали. Они сказали Дракоше-Водохлебу: «Что тебе каждый раз искать воду, иди на море да пей в свое
удовольствие.» Дракоша и пошел к морю. Пил он пил, пил, пил, пил… , а вода все не убавлялась. Но Дракоша был
упрямым. В конце концов, шкура у Дракоши не выдержала и лопнула. Шкуру Водохлебу звери конечно зашили, но
больше так пить Дракоша не стал. Теперь ему и маленькой бочки на целый день хватает. Поэтому у всех зверей началась
хорошая жизнь: воды вдоволь, растения хорошо растут, а из-за этого и пищи всем хватает. Живи счастливо!
19