Окружающий мир (2-й класс). Урок 35. Тема:

Окружающий мир (2-й класс).
Урок 35.
Тема: Моря и острова.
Цели:
– Ознакомить с характерными особенностями морей, островами и полуостровами.
– Научить находить и показывать моря, острова и полуострова на карте.
Минимум: к концу второго класса учащиеся должны знать характерные особенности морей, должны уметь находить и
показывать по карте моря, острова и полуострова. Понятия: море, острова, полуострова.
Минимакс: к концу урока каждый должен иметь чёткое представление о том, что такое море, уметь показывать моря
Баренцево, Средиземное, Чёрное, Балтийское, Карское, Лаптевых, Охотское, Берингово, Красное, Карибское на карте.
Различать и уметь находить и показывать на карте острова и полуострова.
Максимум: уметь классифицировать моря по разным свойствам, знакомство с обитателями морей. Знать, что такое
рифы.
Оборудование: макет из пластилина из проекта «Моя страна» (начат на уроке «Что изображают на карте»), плакаты
«Моря», «Полуострова и острова» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса».
© ООО «Баласс», 2012
Этапы урока
Ι. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
© ООО «Баласс», 2012
Ход урока
3 4 3 4
– Добавьте к перечисленным понятиям недостающие. Объясните ваш выбор.
Равнины Океаны Реки Горы Озёра
– На какие группы их можно разбить? (Относящиеся к суше: равнины, горы,
острова. Связанные с водой: реки, океаны, озёра.)
– Что общего во всех этих понятиях? (Это географические объекты.)
– Сегодня мы продолжаем разговор о географических объектах. Попробуем
отнести новые объекты к выделенным вами группам.
– Лена с Мишей придумали игру: назови географические объекты одним
словом, объясни, что это такое, и разбей их на группы. Лена быстро справилась
с заданиями, а Миша долго размышлял. Их ответы лежат в конвертах.
Наверное, вы теперь хорошо разбираетесь в географических объектах и
сможете определить, нет ли в ответах Миши или Лены ошибки. Хотите ли вы
поиграть с ними и проверить их ответы? При выполнении заданий вам
поможет карта.
Дети получают конверты с заданиями.
Задание № 1. Обь, Лена, Амазонка, Ганг.
1. Общее название _______________
2. Объясните, что обозначает данное понятие _____________________
3. Разделите на группы, укажите причину выделения таких групп ___________
Ответ Лены:
1. Общее название: реки.
2. Река – это водоём. Для возникновения реки необходим наклон местности.
Реки берут своё начало в горах. Впадают в океаны.
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
3. Я предлагаю выделить две группы: Обь, Лена, Ганг и Амазонка, т.к. первые
реки текут по Азии, а Амазонка – по Южной Америке.
Ответ группы:
2. Река – это постоянный водоток. Для возникновения реки необходим наклон
местности. Реки берут своё начало в горах, озёрах или родниках. Впадают реки
в озёра, океаны или в другие реки. Вода в реках пресная.
3. Лена при объяснении причины выделения групп ошиблась. Нужно было
указывать либо часть света, либо материки (Лена их смешивает). Мы тоже
предлагаем выделить две группы: Обь, Лена, Ганг и Амазонка, т.к. первые реки
текут по части света – Азии, а Амазонка – по Америке.
Задание № 2. Индийский, Тихий, Северный Ледовитый.
1. Общее название _______________
2. Объясните, что обозначает данное понятие ________________
3. Разделите на группы, укажите причину выделения таких групп
_________________
Ответ Миши.
1. Это океаны.
2. Океаны – огромные водоёмы с солёной водой. Выделяют четыре океана.
Они омывают материки.
3. Я предлагаю выделить в первую группу: Северный Ледовитый и Индийский,
а во вторую – Тихий, т.к. первые омывают Евразию, а Тихий – Южную и
Северную Америку.
Ответы групп:
Мы считаем, что группы Мишей указаны неверно. Тихий океан тоже омывает
Евразию. Можно, например, выдвинуть такую причину: омывает Америку и не
омывает Америку.
© ООО «Баласс», 2012
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Можно выделить и другие группы по другой причине: пересекают экватор, не
пересекают экватор.
Первая группа: Индийский, Тихий. Вторая группа – Северный Ледовитый.
– Вы очень хорошо справились с заданием. А теперь попробуйте выполнить
задания сами.
Задание № 3. Средиземное, Баренцево, Чёрное.
1. Общее название _______________
2. Объясните, что обозначает данное понятие ________________
3. Разделите на группы, укажите причину выделения таких групп ___________
Группы начинают выполнять задание.
1. Мы считаем, что это моря.
2. Что такое море?
Ответы могут быть самыми разными.
– Ребята, почему столько много разных версий возникло? (Мы ещё не
разбирали, что такое море).
– Можно ли разбить моря на группы?
Ответы детей.
Задание № 4. Сахалин, Мадагаскар, Гренландия, Камчатка, Индостан.
1. Можно ли разделить на группы?
2. Дайте название.
– Объясни, что обозначает это понятие.
– Почему сразу вы не можете дать чёткий ответ на вопросы?
– Как вы считаете, чему будет посвящён наш урок?
Тема урока: Моря. Острова и другие части суши.
© ООО «Баласс», 2012
План (примерный). 3 3
– На какие вопросы нам нужно ответить?
1. Относится к суше или к воде.
2. Где располагаются?
3. Какие объекты напоминает или с какими объектами связан.
4. В чём особенность данного объекта?
5. Моря относятся к воде. Значит, необходимо выяснить, солёная или пресная
вода находится в них.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
ΙΙ. Совместное
1 43373 43 34 3
открытие
знаний. 1.
Ι. Практическая
работа.
ΙΙ.
Совместное
Работа по учебнику.
У вас на столах
стоятэти
лампы
и глобусы.
Понятно,
что лампа будет
играть
описать
части
суши. (Острова
и неизвестная
нам часть
открытие знаний. – Попробуйте
роль Солнца.
Представьте сначала, что поверхность Земли, это ваша рука.
относятся
к суше.)
Включим
лампу (педагог
демонстрирует
сначала сам,
предупреждая
–
Верно. Найдите
определение
на с. 120. (Острова
– это
части суши, о
возможной опасности)
поднесем
руку
на расстоянии
от лампы
так, водой
чтобы рука
окружённые
со всех сторон
водой.
А другие
части суши
окружены
и
лампасбыли
на одинаковой
высоте от стола. Что вы ощущаете?
только
трёх сторон.
Это полуострова.)
– Теперь
оставляя
руку на таком сже
расстоянии
от лампы,
медленно
Скажите,
как взаимодействует
сушей
вода? (Она
размывает
берега, уносит с
поднимайте
ее
вверх.
Что
вы
ощущаете?
(Руке
уже
не
так
тепло.)
собой камни, песок.)
–
перестала
греть?наглядных
Вернитесьпособий.
в исходное состояние. Что теперь
2.Может,
Работа лампа
с плакатом
из набора
ощущаете?
– А как, вы думаете, образовались полуострова? (Если посмотреть на
–
Теперь также
опускайте
руку вниз.
ли руке?Почему?
полуострова,
томедленно
можно обратить
внимание,
что Теперь
все онитепло
в центре
имеют
возвышенность, видимо, океан постепенно затапливает низкие участки суши, а
Давайте
высокие попробуем
остаются.) зарисовать то, что мы наблюдали.
© ООО «Баласс», 2012
1
2
УУ
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
– А что бы произошло, если бы уровень моря понизился? (Полуостров
превратился бы в остров.)
– Предположите, что произойдёт со временем с участком суши (нижний левый
рисунок). (Мы считаем, что со временем вода размоет узкое место,
связывающее полуостров с материком, и вместо него образуется остров.)
– Вспомните, ребята, как образуются вулканы. (Внутренняя сила поднимает с
огромной силой верхние земные слои, на поверхность вырывается раскалённая
магма…)
– А если всё это происходит в океане, что в результате может образоваться?
Посмотрите на среднюю иллюстрацию на с. 123. (Мы думаем, что на этом
месте возникнет остров.)
– Какие острова образуются из потухших подводных вулканов? Где их можно
найти на карте?
– Как вы думаете, а могут ли живые организмы построить остров сами?
Предположения детей.
– Тогда откройте с. 123 и прочитайте о ещё одном варианте возникновения
островов.
– Поработаем с помощью плаката «Полуострова и острова» (из комплекта
наглядных пособий для 2-го класса).
– Где встречаются коралловые острова? Из чего они состоят? (В жарком поясе.
Состоят из известковых домиков.)
– Ребята, скажите, случайными ли были вопросы Миши и Лены, связаны ли
они с морями? (Лена и Миша рассматривали реки и океаны. Мы считаем, что и
реки, и океаны связаны с морями.)
– Давайте попробуем ответить на поставленные нами вопросы. (Многие реки
впадают в моря, а моря являются частью океана.)
© ООО «Баласс», 2012
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
– Что мы знаем о воде в реках и океанах? (В реках находится пресная вода. А в
океанах – солёная.)
– Какая же вода в морях? (Наверное, пресная вода из рек смешивается с
солёной из океана. Поэтому вода в море солёная.)
– К какому выводу вы пришли? (В море вода солёная.)
– Можете ли объяснить свой вывод? (Нет.)
– Мне кажется, что вам поможет схема на с. 122.
– Можно ли пить морскую воду?
– Давайте наш вывод запишем на доске. На какой вопрос мы ещё не ответили?
(С какими объектами связаны моря?)
– Что вы установили? (Мы считаем, что моря связаны с реками и океанами.)
3. Работа с картой.
– Этот вывод тоже помещаем на доску. Чем нужно воспользоваться, чтобы
ответить на второй вопрос?
– Нужно заглянуть в карту.
Дети изучают карту Евразии и приходят к такому выводу.
Некоторые моря омывают материк и являются продолжением океана:
Охотское, Баренцево, Северное моря. Они отделены друг от друга
полуостровами. Другие имеют небольшое сообщение с океаном, но большая их
часть ушла глубоко в материк: Средиземное море, Балтийское море, Японское
море, Красное море. Третьи находятся внутри материка – это большие озёра.
– Подтвердит ли наш вывод сказка? Откройте с. 121 и послушайте.
Учитель рассказывает сказку про Дракошу-Водохлёба, дети рассматривают
иллюстрации или учитель беседует с учениками, использует иллюстрации.
– А зачем нужно было людям придумывать названия морям?
– Какой вопрос возникает у вас? (Почему эти водоёмы названы морями?)
© ООО «Баласс», 2012
– Этот вопрос помещаем на наш стенд. На какой вопрос мы ещё не ответили?
(Мы не ответили на вопрос: в чём особенность данного объекта?)
4. Демонстрация опыта на с. 122.
– Какой вывод можно сделать? Давайте запишем его на доске.
Вода в океанах и морях находится на одном уровне.
– Можно ли сказать, что вода в реке или озере находится на той же отметке?
(Река течёт по наклонной плоскости, озеро может находиться на любой высоте
относительно уровня океана. Это зависит от того, где располагается место, в
котором находится озеро.)
– Представим, что перед нами океан. Где будут находиться моря? (Мы думаем,
что ближе к суше будут находиться моря.)
– Что происходит с водой в океане? Она неподвижна или нет? (Нет, вода
находится в постоянном движении.)
– Как действует морская вода на сушу? Где больше всего опасностей
подстерегает моряков в морях или океанах? (Мы считаем, что на сушу
обрушиваются большие волны. Вода, наверное, разрушает поверхность суши,
она может полуостров отделить от суши и превратить его в остров. Наверное,
морякам из-за волн и небольшой глубины опаснее плавать по морям.)
– Просмотрите учебник на с. 121–122 и проверьте наши выводы. Что ещё
нового вы нашли в учебнике?
Дети читают и делают выводы.
– Вернёмся к заданиям Миши и Лены. Сможем ли мы их теперь выполнить?
Задание № 3.
Средиземное, Баренцево, Чёрное.
1. Общее название _______________
2. Объясните, что обозначает данное понятие. __________________
3. Разделите на группы, укажите причину выделения таких групп. ___________
© ООО «Баласс», 2012
Примерные ответы
1. Средиземное, Баренцево, Чёрное – это моря.
2. Море – огромный водоём, омывающий сушу. В море солёная вода. Вода в
морях находится на одном уровне. Моря связаны с океанами. Морская вода
разрушает поверхность суши.
3. Дети предлагают свои варианты классификации.
Задание № 4. Сахалин, Мадагаскар, Гренландия, Камчатка, Индостан.
1. Можно ли разделить на группы?
2. Дайте название.
Объясните, что обозначает это понятие.
Ответы детей:
– Сахалин, Мадагаскар и Гренландия – это острова.
Острова – это участки суши, окружённые водой.
Камчатка, Индостан – это полуострова. Полуострова – это участки суши, с трёх
сторон окружённые водой.
Максимум.
– А Миша предложил такую классификацию:
Первая группа: Средиземное. Вторая группа: Баренцево. Третья группа:
Каспийское море. Подберите в данные группы другие моря.
(Мы думаем, что к Средиземному морю нужно добавить Красное, Балтийское.
Они глубоко заходят внутрь суши, но связаны с океаном.
К Баренцеву нужно добавить море Лаптевых или Берингово. Они омывают
материк и являются окончанием океанов. Каспийское море отрезано от океана,
на него похоже Аральское море.)
© ООО «Баласс», 2012
– Что мы с вами делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ.
Самостоятельное
применение
знаний.
ΙV. Итог урока.
Работа в Рабочей тетради. 1 4 2
– Выполните задания в Рабочей тетради: 1-й вариант – задания 1 и 5, 2-й
вариант – задания 3 и 4.
– Попробуем продолжить заполнять таблицу по образцу на с. 120. Поиграем в
лото. Первая команда отвечает за моря, вторая – за острова, третья – за
полуострова. Ведущий достаёт названия частей света.
1. Европа.
2. Африка.
3. Азия.
4. Америка.
5. Австралия.
Нужная команда отзывается, рассказывает о своих объектах. Остальные
команды заполняют таблицу, используя рассказ группы.
– Что нового узнали?
– Как узнали, что помогло?
– Где пригодятся знания?
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
– Как работал ты?
– Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему учились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
© ООО «Баласс», 2012
V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
Деятельность учеников:
– уметь показывать моря: Баренцево, Средиземное, Чёрное, Балтийское, Карское, Лаптевых, Охотское, Берингово,
Красное, Карибское на карте. Различать и уметь находить и показывать на карте острова и полуострова.
Сказка о Дракоше-Водохлёбе
Жил-был огромный дракон, который больше всего на свете любил пить воду. Он постоянно пил всё, что ему попадалось
на пути. Только все звери привыкнут ходить на водопой к озеру, Дракоша-Водохлёб тут как тут. Выпьет озеро – все
звери опять мучаются от жажды.
Шло время. Почти вся вода кончилась. Засохли растения – наступил голод. Обиделись все животные и пошли за советом
к мудрому льву. «Скажи нам, мудрый лев, что делать? Дракоша-Водохлёб уж не только пресные, но и солёные озёра
выпил. Нет нам больше жизни!»
Подумал лев и сказал: «Позовите его пить из моря. Все моря соединяются друг с другом и океаном, поэтому их нельзя
выпить до дна. Сколько бы Дракоша ни пил воды из моря, её количество не уменьшится. Он выпьет столько, что лопнет
и успокоится».
Так звери и сделали. Они сказали Дракоше-Водохлёбу: «Что тебе каждый раз искать воду, иди на море да пей в своё
удовольствие». Дракоша и пошёл к морю. Пил он пил, пил, пил, пил... а вода всё не убавлялась. Но Дракоша был
упрямым. В конце концов шкура у Дракоши не выдержала и лопнула. Шкуру Водохлёбу звери, конечно, зашили, но
больше так пить Дракоша не стал. Теперь ему и маленькой бочки на целый день хватает. Поэтому у всех зверей началась
хорошая жизнь: воды вдоволь, растения хорошо растут, а из-за этого и пищи всем хватает. Живи счастливо!
© ООО «Баласс», 2012
Энциклопедическая справка
«Полуострова1 – части суши, вдающиеся в море или озеро, с трёх сторон окружённые водой. Самый большой полуостров – Аравия.
Острова – небольшие по сравнению с материками участки суши, окружённые со всех сторон водой. Размеры островов различны. Площадь
самого большого острова – Гренландии – 2,2 млн кв. км. По происхождению острова делятся на три группы: материковые, вулканические и
коралловые.
Материковые острова – участки суши, когда-то составляющие одно целое с материками, но отделившиеся от них вследствие опускания
суши. Эти острова расположены на подводном основании материков. Среди материковых островов много больших, например Гренландия,
Новая Гвинея, Новая Зеландия, Великобритания, Новая Земля.
Вулканические острова – острова, возникшие в результате вулканических извержений на дне океанов и морей. Вулканические острова
невелики, иногда поднимаются с больших глубин на значительную высоту над водой и отличаются характерной формой, напоминающей
форму вулкана; встречаются группами – рядами, образуя как бы цепи гор. Особенно много вулканических островов в Тихом океане
(Курильские, Гавайские и др.).
Коралловые острова – острова, образованные постройками коралловых полипов. Коралловые полипы живут большими скоплениями на
глубине не более 50 м. Прикрепляясь к твёрдому дну моря, постройки коралловых полипов нарастают вверх, распространяются в ширину,
образуют вытянутые в длину рифы и небольшие низменные острова кольцеобразной формы с лагуной внутри – атоллы. Коралловые полипы
могут жить в океанической воде с температурой не ниже +200С, поэтому коралловые острова встречаются только в морях жаркого пояса,
между 300 с.ш. и 300 ю.ш.
Процесс образования островов показан на с. 123.
«Море2 – часть океана, более или менее отделённая от него сушей. Моря делятся на внутренние и окраинные (краевые). Внутренние моря
глубоко вдаются в сушу, лежат внутри материков, соединяясь с океанами и между собой проливами, например, Средиземное и Балтийское.
Вода во внутренних морях отличается от воды океана по солёности и температуре: в морях жаркого пояса с сухим климатом повышенная
солёность и повышенная температура, например, в Красном море температура воды достигает +35,50С, и солёность 41%0 (промилле). В
морях умеренного пояса, принимающих в себя большой сток речных вод, солёность пониженная, например, в Чёрном море – от 17 до 22%0,
в Азовском – от 10 до 12%0, в Финском заливе Балтийского моря – от 2 до 5%0. Окраинные моря располагаются по окраинам материков и
неглубоко вдаются в сушу, иногда отделяются от океанов рядами островов, например, Берингово, Охотское, Японское моря. По солёности и
температуре вода в окраинных морях мало отличается от воды океанов».
1
Агапов С.В. и др. Географический словарь. – М.: Просвещение, 1968. – С. 44–45, 92–93, 109, 143, 155.
2
Агапов С.В. и др. Географический словарь. – М.: Просвещение, 1968. – С. 119–120, 163.
© ООО «Баласс», 2012
Урок 36.
Тема: Проверочная работа № 8.
Возможные ответы проверочной работы № 8.
Вариант 1. 1. Необходимый уровень: да (Каспийское и Аральское моря – это озёра, поэтому проплыть к ним на корабле
нельзя). Повышенный уровень: нет (вода в морях не становится менее солёной, так как она постоянно испаряется). 2.
Максимальный уровень: кроссворд (работа с картой полушарий и физической картой Евразии в учебнике). 1) Красное
море. 2) Полуостров Индостан. 3) Полуостров Сомали. 4) Берингово море. 5) Остров Сахалин. 6) Охотское море. 7)
Полуостров Индокитай. 8) Камчатка.
Вариант 2. 1. Необходимый уровень: нет (так как все моря соединены друг с другом; немного тоже можно посчитать
верным ответом). Повышенный уровень: более солёное будет то море, в которое непосредственно река не впадает, так
как именно реки приносят в моря пресные воды. 2. Максимальный уровень: кроссворд (работа с картой полушарий и
физической картой Евразии, Северной Америки, Африки). 1) Карское. 2) Чёрное. 3) Флорида. 4) Красное. 5) Мадагаскар.
6) Аравийский. 7) Азия.
Цели:
– ознакомить ребят с обитателями морей и их богатством.
Максимум: знакомство с обитателями морей.
Оборудование: плакат «Моря» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса»,
различные иллюстрации, видеофрагменты, разрезные карточки «Обитатели морей».
© ООО «Баласс», 2012
Этапы урока
Ι. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
Ход урока
– Ребята, всё ли готово у вас к уроку «Окружающего мира»? Готовы ли вы к
новым открытиям? Вспомним правила взаимодействия и пожелаем друг другу
удачи.
– Выберите из предложенных каждой группе понятий те, которые связаны с
прошлой темой урока.
меридиан материк остров полуостров
океан
море
ледник водопад
– Мы сегодня продолжим изучение этих понятий и более подробно поговорим
о морях.
ΙΙ.
Самостоятельное
применение
знаний.
Максимум.
– Ребята, вы любите отгадывать загадки?
– Загадки будут касаться разных понятий, связанных с темами прошлых
уроков. Вы должны отгадать, о чём идёт речь, и рассказать об их
образовании. Вам понадобятся карты.
1. На севере – Индийский океан, на юге – Индийский океан, на западе –
Индийский океан, на востоке – Индийский океан. Что это? (Остров
Мадагаскар.)
2. На севере – Гималаи, на востоке – Индийский океан, на западе – Индийский
океан, на юге – Индийский океан. Что это? (Полуостров Индостан.)
3. На севере – Северный Ледовитый океан, на юге – полуостров Ямал, на
западе – Баренцево море, на востоке – море Лаптевых. Что это? (Карское море.)
© ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
– Откуда в море волны? Почему морские камешки такие круглые?
– Каких обитателей морей вы знаете?
Ответы детей.
– Как передвигаются морские животные? (Рыбы плавают с помощью
плавников. Крабы ходят по дну с помощью ног. Медуза выталкивает воду из
своего зонтика.)
– А есть ли растения в морях? (Да, в тёплых морях растений много. Это
различные водоросли.)
– А как называются мелкие водоросли и мельчайшие морские организмы?
Если дети не знают, предложить узнать о них на с. 124.
– На каких глубинах встречается больше всего растений и мелких организмов –
планктона?
Нужно пояснить детям, что планктон – мелкие свободно плавающие
организмы. В морях и океанах большинство растений – мельчайшие
плавающие организмы.
– Чем отличается жизнь на дне реки и на дне моря?
– Иллюстрации на с. 125 покажут вам некоторую схожесть обитателей морей с
обитателями суши. Здесь же вы узнаете и об обитателях коралловых рифов.
– Попробуйте расселить обитателей морей (разрезные карточки).
Где размещать обитателей морей? Водоросль – около побережья,
растительный планктон – у поверхности воды, краба и морского ежа – на дне
моря, морского конька, медузу, акулу, дельфина, кита – в толще воды, ската –
у дна, животный планктон (мелкие рачки) – у поверхности воды, где
растительный планктон, он ими питается, коралловых рыбок – у берегов.
– Какие продукты питания человек получает из морей и океанов? При
необходимости учитель дополняет ответы детей.
© ООО «Баласс», 2012
Работа в группах.
«На каком виде транспорта можно добраться до острова, полуострова, моря?»
Ребята получают листочки с вариантами ответов.
1. На каком виде транспорта можно добраться до острова:
а) лодка;
б) автомобиль;
в) корабль;
г) вертолёт;
д) поезд.
Образец выполнения:
1. На каком виде транспорта можно добраться до острова:
а) лодка;
б) автомобиль;
в) корабль;
г) вертолёт;
д) поезд.
На каком виде транспорта можно добраться до полуострова и моря:
а) лодка;
б) автомобиль;
в) корабль;
г) вертолёт;
д) поезд.
2. Как могут образовываться новые острова:
а) затопление водой части полуострова;
б) деятельность живых организмов;
в) из-за действия внутренней силы;
г) из-за вращения Земли вокруг своей оси.
© ООО «Баласс», 2012
Образец выполнения:
2. Как могут образовываться новые острова:
а) затопление водой части полуострова;
б) деятельность живых организмов;
в) из-за действия внутренней силы;
г) из-за вращения Земли вокруг своей оси.
3. Чем материки отличаются от островов:
а) большего размера;
б) на островах нет рек;
в) на материках живут люди.
Образец выполнения:
3. Чем материки отличаются от островов:
а) большего размера;
б) на островах нет рек;
в) на материках живут люди.
Ребята проверяют выполнение задания и корректируют ошибки.
4. Представьте себя на борту корабля. Ваш капитан должен провести корабль
из Мурманска (Россия, север Европы) в Японию. Можно плыть по морям
Северного Ледовитого океана, тогда впереди (почему-то) должен пройти
ледокол. Покажите или запишите, как вы поплывёте.
… моря покрыты льдом. Северный морской путь (по карте на с. 130–131):
Баренцево море, Карское море, море Лаптевых, Берингово, Охотское и
Японское моря. Путь в Японию из Мурманска через Суэцкий канал: Баренцево
море, Северное море (необязательно), Средиземное море, Красное море,
Японское море (в задании океаны указывать не требуется).
А можно плыть, огибая Европу с запада по нескольким океанам (каким?).
Покажите или запишите, как вы поплывёте.
© ООО «Баласс», 2012
Выполнение проверочной работы.
ΙΙΙ. Итог урока.
© ООО «Баласс», 2012
– Что нового узнали?
– Как работал ты?