Методическая разработка урока литературы в 7 классе с

Методическая разработка
урока литературы в 7 классе
с использованием предметной технологии «РКМЧП»
(развитие критического мышления
через чтение и письмо).
«Ужасный век, ужасные сердца!»
(по произведению А.С.Пушкина «Скупой рыцарь»)
-2Тема урока (в рамках технологии): смысловой анализ текста.
Тема урока (учебная): «Ужасный век, ужасные сердца!», или Власть денег».
Количество часов: 2
Цель урока (в рамках технологии): отработка навыков осмысления текста, умения
отстаивать свою точку зрения, формулировать тему и главную мыль (идею)
художественного текста.
Цели урока (учебные).
1. Образовательные:
- Организовать изучение произведения .??????????????????
2.Развивающие:
Организовать деятельность учащихся по отработке навыков создавать небольшие тексты
делового стиля. Способствовать обучению школьников умению «сжимать» материал до опорного
конспекта.
3. Воспитательные: Помочь учащимся осознать??????????????????
Технологическая стратегия: направленное чтение, или чтение с остановками.
Текст для изучения: трагедия А.С. Пушкина «Скупой рыцарь».
Ход урока.
I Стадия «Вызов». Прогноз, предсказание.
Учитель:
Сегодня на уроке мы будем делать смысловой анализ трагедии А.С.Пушкина «Скупой
рыцарь». Тему урока вам предстоит сформулировать самим. А сейчас обратимся к
названию произведения. Нет ли в нём противоречия?
Учащиеся:
 Есть. Скупой и рыцарь – понятия несовместимые.
 Рыцарь не может быть скупым. Это благородный, щедрый человек.
 Рыцарь обладает смелостью. Он защищает, ищет приключений, совершает подвиги
ради дамы и своей страны. Он не думает о деньгах.
 Насколько я знаю, рыцарю присущи такие черты характера, как: храбрость,
благородство, гордость, чувство собственного достоинства, но никак не скупость,
жадность.
Учитель:
Вы совершенно правы. И подтверждение этому мы находим в «Энциклопедическом
словаре». «Рыцарь – в Западной Европе в средние века феодал, тяжеловооружённый
конный воин. Для рыцаря считались обязательными моральные нормы: смелость,
верность долгу, благородство, щедрость. Отсюда (переносное) рыцарь – это
самоотверженный благородный человек».
Что мы можем предположить по названию произведения? О чём и о ком в нём пойдёт
речь?
Учащиеся:
 Временем действия могут быть средние века. Именно в это время были рыцари.
 Пушкин расскажет о том, как рыцарь превратился в жадного человека.
 Это будет трагическая история о том, как рыцарь по каким-то причинам перестал
им быть.
II Cтадия «Осмысление». Чтение текста с остановками.
СЦЕНА 1
1. Чтение текста произведения учителем до 1-ой остановки.
Учитель:
Что мы узнали о рыцаре Альберте из его разговора со слугой?
Учащиеся:
 Рыцарь беден. От расстраивается, потому что у него нет шлема, платья, конь
хромает. А это значит: Альберт не сможет участвовать в рыцарских турнирах.
 Раз Альберт – рыцарь, ему надо жить по-рыцарски: участвовать в турнирах,
покорять сердца дам. А жадность отца не даёт уму вести достойный образ жизни.
 Рыцарь чувствует себя униженным. Он оскорблён тем, что вынужден занимать
деньги у жида.
-3Ещё мы узнали, что отец Альберта богат, но «сам, как жид», жалеет денег для
сына.
Учитель:
Как вы думаете, что предпримет Альберт, чтобы как-то исправить создавшееся
положение?
Учащиеся:
 Будет просить денег у жида-ростовщика.
 Попробует ещё раз обратиться к отцу.
 Пожалуется на отца герцогу, надеясь, что отец не сможет ослушаться приказа
герцога и по его приказу обеспечит Альберта всем необходимым.

2. Чтение текста учащимися до 2-ой остановки.
Учитель:
Оцените поведение Альберта. Какое из предположений подтвердилось?
Учащиеся:
 Рыцарь хочет достать деньги у ростовщика. А ведёт себя странно: обзывает его
«проклятым», «разбойником», «собакой», потом унижается, просит, называет
«милым».
 Он даже не просит, а требует, как будто ему кто-то чем-то обязан. И разговаривает
с ростовщиком на повышенных тонах.
Учитель:
Нищий Альберт доведён дл отчаяния. Докажите это текстом.
Учащиеся:
 Рыцарь восклицает: «Ужель отец меня переживёт!». Получается, он желает смерти
отца?
 Да, Альберт хочет, чтобы самый близкий для него человек умер. Он хочет стать
богатым наследником. И тогда он не будет унижаться из-за денег.
Учитель:
Пушкин рассуждает о власти денег. Что значат они для человека, по мысли поэта?
Учащиеся:
 Ростовщик, который даёт деньги в долг, считает их «слугами проворными для
юношей» и «друзьями надёжными» для стариков.
 А по мнению Альберта, для его отца деньги – господа, которым «он сам служит,
как голодный пёс».
Учитель:
Как вы думаете, что может предложить Альберту жид-ростовщик, отказавший ему в
деньгах?
Учащиеся:
 Он предложит выпросить деньги у отца.
 Предложит украсть.
3. Чтение текста произведения учителем до 3-ей остановки.
Учитель:
Что же предложил бедному рыцарю ростовщик? Подтвердилось ли чьё-либо
предположение?
Учащиеся:
 Ростовщик предложил совершить преступление: отравить отца.
Учитель:
Как ведёт себя Альберт в этой сцене?
Учащиеся:




-4Он не сразу понимает, что предлагает ему ростовщик. Хотя Альберт и желал
смерти отца, убивать его он вовсе не собирался.
Альберт негодует, обзывает жида «собакой», «змеёй», гонит его прочь.
Он отказывается принять деньги от ростовщика, считая, что они будут пахнуть
ядом.
Альберт ведёт себя благородно и как рыцарь, и как сын.
СЦЕНА 2.
4. Чтение текста произведения до 4-ой остановки.
Учитель:
Почему сцена, которую мы прочитали, происходит в подвале?
Учащиеся:
 В подвале барон, отец Альберта прячет свои сундуки. Никто его не видит Золото
спрятано надёжно.
 Здесь никто не мешает барону наслаждаться богатством. Здесь он один на один с
самым дорогим, что у него есть.
Учитель:
Обратите внимание: в подвале особая обстановка: темно, мрачно, таинственно. Золото
блестит. Барон зажигает свечи. Такая обстановка и нужна ему для общения с золотом. А
ещё подвал – это обязательное помещение замков, в которых жили рыцари. Он помогает
нам представить рыцаря в характерной для его эпохи обстановке.
С кем сравнивает себя барон?
Учащиеся:
 Барон сравнивает себя с царём, который отсюда, из подвала с сундуками, может
править миром.
 Барон так говорит себе: «Мне всё послушно, я же – ничему. Я выше всех
желаний, я спокоен, я знаю мощь мою».
Учитель:
А вы согласны с тем, что отец Альберта – царь сильной державы?
Учащиеся:
 Я не согласен. Он скорее слуга, подданный. Он ведь не тратит деньги, поступая с
ними свободно, а складывает их в сундуки.
 Не он имеет власть над золотом, а золото – над ним. Да, барон не царь, а слуга.
Учитель:
Что стоит за золотом, которое копит барон? Как оно ему достаётся?
Учащиеся:
 Он ростовщик, как и тот жид, что давал в долг деньги его сыну. Поэтому за этим
золотом – беды людей.
 Барон понимает, что монеты, которые он ссыпает в свои сундуки, - это людские
слёзы, кровь и пот.
 Но он ничем не брезгует и никого не жалеет.
Учитель:
Найдите ключевое слово, которое объясняют скупость барона.
Учащиеся:
 Власть.
Учитель:
Верно. А скажите, чем раньше, когда барон был молод, он зарабатывал власть?
Учащиеся:
 Наверное, тем, что участвовал в поединках.
 А ещё он мог заработать власть победами над врагом, воинским делом.
-5Учитель:
Думал ли барон о золоте, будучи молодым, так, как думает о нём сейчас?
Учащиеся:
 Наверное, нет.
Учитель:
А теперь он испытывает страсть к деньгам. Барон умён и понимает, что страсть эта
порочна. Давайте внимательнее вчитаемся в текст. Так ли ко всему прочему, кроме своего
золота, безразличен барон?
Учащиеся:
 Барона мучит совесть.
 Он называет её «когтистым зверем, скребущим сердце», «незваным гостем»,
«докучным собеседником», «ведьмой».
Учитель:
Да, время для барона изменилось. Теперь его власть может быть заработана только
деньгами. Поэтому, хотя и мучит его совесть, он превратился в ростовщика и остаётся им.
Как вы думаете, в этом вина или беда барона?
Учащиеся:
 Мне кажется, беда. Он уже стар и не может участвовать в турнирах, а к власти
привык. Теперь он её зарабатывает с помощью денег. Он властвует над золотом, а
значит, и над людьми, которые ему это золото несут.
 Дума, и вина. Пусть век такой, но надо стараться оставаться благородным рыцарем.
А барон сам перестал им быть и не даёт сыну быть вести жизнь, достойную
настоящего рыцаря.
Учитель:
Альберт решил у «герцога искать правды» на скупого отца. Захочет ли герцог помочь
юноше и если захочет, то как это сделает? Ваши предположения.
Учащиеся:
 Может, сам поможет Альберту деньгами, чтобы тот купил всё необходимое.
 Подарит рыцарю доспехи и коня для участия в турнирах.
 Поговорит с отцом Альберта, пристыдит его.
 Может даже приказать барону обеспечить сына всем необходимым, ведь это нужно
для военной службы.
СЦЕНА 3.
5. Чтение до 5-ой остановки.
Учитель:
Оправдались ли надежды Альберта на герцога?
Учащиеся:
 Да, герцог понял юношу и решил помочь ему, поговорить с его отцом.
Учитель:
Что нового из приветствия герцога и ответных слов барона мы узнали о последнем?
Учащиеся:
 Мы узнали имя барона – Филипп. До этой сцене оно не упоминалось.
 Оказывается , барон находился на службе у отца герцога.
 Барон уважаем при дворе, а герцог помнит его и его заслуги с детства.
Учитель:
Разговор, который происходит между герцогом и бароном, даёт нам возможность
ответить на вопрос: умер ли в Филиппе рыцарь или ещё жив?
Учащиеся:
 Нет. Рыцарь умер не совсем.
 Да, барон готов воевать за герцога, если у него хватит сил обнажить старый меч.
Он готов воевать, когда в этом возникнет необходимость.
-6Учитель:
Предположите, как будет вести себя барон во время разговора с герцогом о сыне.
Учащиеся:
 Барон будет отказываться от обвинений.
 Он будет убеждать герцога в том, что сын клевещет на него.
 Может испугаться гнева герцога и дать денег.
6. Чтение текста произведения до 6-ой остановки.
Учитель:
Подтвердилось ли какое-либо из ваших предположений относительно поведения барона?
Учащиеся:
 Нет. Барон стал клеветать на Альберта.
 По его словам, Альберт не любит шумной светской жизни, «он дикого и
сумрачного нрава», поэтому не виден при дворе.
 А ещё Филипп говорит, будто его сын погряз в беспутной жизни. А он последнюю
бутылку вина посылает больному кузнецу, проявляя благородство и щедрость в то
время, как сам беден.
Учитель:
Как поступит Альберт, услышав ложь о себе, которую распускает о нём его отец?
Учащиеся:
 Он дождётся конца разговора и потом объяснится с герцогом. А тот, думаю, ему
поверит.
 Выбежит из своего укрытия и разоблачит отца.
Учитель:
Чем может закончиться выяснение отношений между отцом и сыном?
Учащиеся:
 Герцог может разгневаться и выгнать обоих из своего замка. Выходит, что рыцарю
он ничем не поможет.
 Сын может вызвать отца на поединок, и во время этого поединка кто-то будет
ранен или даже убит.
7. Чтение трагедии до конца.
Учитель:
Можем ли сказать, что в ужасной сцене, разыгравшейся перед герцогом, и отец, и сын
ведут себя как рыцари?
Учащиеся:
 Да, можем. Филипп оскоблён тем, что сын называет его лгуном да ещё в
присутствии герцога. Он забывает о кровном родстве и вызывает Альберта на
поединок.
 А Альберт как настоящий рыцарь в принимает вызов отца: он должен отстоять
свою честь.
Учитель:
Назовите слова, в которых заключается основная мысль трагедии.
Учащиеся:
 «Ужасный век, ужасные сердца!»
Учитель:
В чём же ужас?
Учащиеся:
 Ужасно то, что отец, будучи богатым, не помогает сыну быть достойным рыцарем.
 Ужасно то, что Альберт, доведённый до отчаяния, соглашается на поединок с
родным отцом.
 До всего этого Альберт желал смерти отцу. Это тоже ужасно.
-7 А мне кажется ужасным то, что, умиряя, барон думает только о ключах от своих
сундуков.
 Герцог называет этот век ужасным, потому что это век, когда достоинство можно
поддерживать только с помощью денег.
Учитель:
Почему Пушкин заканчивает трагедии. Смертью барона?
Учащиеся:
 Другого конца этой истории я не вижу. Сердце барона не выдержало. Он боится за
свои деньги, которые сын растратит.
 Пушкин наказывает барона смертью за его жадность, нелюбовь к сыну, за людские
слёзы, превращённые в монеты.
 А ещё этой смертью поэт хотел сказать, что страсть к золоту бессмысленна:
сундуки полны, а барон мёртв. Никакого счастья золото ему не принесло. А сын
чувствует себя ужасно. Наверное, об будет винить себя в смерти отца.
Учитель:
Предскажите судьбу Альберта.
Учащиеся:
 Он станет богатым и не будет унижать своей жадностью своего сына, потому что
сам это испытал.
 Альберт может разориться. Он не зарабатывал деньги, которые ему достались по
наследству, поэтому он их быстро растратит.
 Может стать таким же ростовщиком, как и его отец.
Учитель:
Испытывает ли Альберт страсть к деньгам?
Учащиеся:
 Нет, но он понимает, что без них не прожить.
Учитель:
Как вы думаете, совместима ли эта страсть с честью, благородством, с тем, что присуще
рыцарям?
Учащиеся:
 Нет. Наверное, поэтому Пушкин заканчивает трагедию словами: «Ужасный век,
ужасные сердца!»
Учитель:
Да, век ужасен. Его сущность – погоня за золотом. И эта погоня перестроила,
изменила мир рыцарских отношений.
III Рефлексия.
Учитель:
Как же мы сформулируем тему урока по трагедии А.С.Пушкина «Скупой рыцарь»?
Учащиеся:
 Деньги – это власть и рабство.
 Деньги несут страдания, толкают на преступления.
 Золото правит людьми, а не люди – золотом.
Учитель:
Выполняя домашнее задание, подумайте, а чем являются деньги в нашей жизни? Что
они дают человеку, а что отнимают? Может быть, наш XXI век похож в этом плане на
«ужасный век», описанный Пушкиным?
Домашнее задание:
Эссе (Какие мысли и чувства вызвала у меня трагедия А.С.Пушкина «Скупой рыцарь»)