СУРС

Практическое занятие №1.
Тема «Теория прав человека: предмет, метод и функции»
1. Законодательное закрепление основных права человека в документах 13-18 вв.
2. Историческое значение Статута ВКЛ (1588 г.)
3. Воплощение идей по правам человека в мировых религиях.
4. Взаимосвязь норм права и морали.
Вопросы и задания:
1. Выполните сравнительный анализ:
Группы №1 – №3 – сравнивают содержание Статута ВКЛ (1588 г.) с одним из
документов
по
правам
человека
XIII-XVIII
вв.
(Великой
хартии
вольностей (Англия, 1215 г.), Биллем о правах(США, 1789 г.), Декларацией прав
человека и гражданина (Франция, 1789 г.).
Группа №4 - сравнивает основные идеи по правам человека, воплощенные в
мировых религиях.
Форма предоставления результатов совместной работы – таблица (см. ниже образец).
(документ по выбору)
(обязательный документ)
№
Название
Великая хартия вольностей
ІІІ СТАТУТ ВКЛ (1588 г.)
права
(Англия, 1215 г.)
Раздзел I,
Артыкул №11 (+
цитатадокумента);
Статья №40. «Никому не
1.
Равенство
Р. IІІ,
Арт. №46 (+ будем продавать права и
перед законом цитата документа) и др.
справедливости, никому не
Должна быть цитата хотя бы будем отказывать в них или
одной из статей по данному праву. замедлять их».
Если таких статей много, то
остальные
достаточно
перечислить.
Ст.
№39. «Ни
один
Р. …, Арт. №…
свободный человек не будет
2.
Презумпция
(+ цитата документа)
арестован или заключен в
невиновности
тюрьму,
или
лишен
владения, или … иначе, как
по законному приговору
равных ему и по закону
страны».
3.
Право
на Р. I, Арт. № 1 и др.
Ст.
№…
собственность (+ цитата документа)
(+ цитата документа)
и т.д. Другие права
2. Вопросы для обсуждения: Кому предоставлялись, кто имел право пользоваться
изложенными в данных документах правами? О каких правах женщин и детей идет речь в
изучаемых исторических документах?
3. Завершите заполнение предложенной таблицы.
Суммируя высказывания ученых, дипломатов, политиков, можно сказать, что
традиционная культура ЗАПАДА базируется на идее прав человека, НЕ-ЗАПАДА — на
обязанностях человека (Л.Ф. Евменов). Получатся любопытная схема двух социальнонравственных и политико-правовых противоположений.
ЗАПАД
НЕ-ЗАПАД
1 права и свободы человека
обязанности и долг человека
2
3
4
равенство всех прав общества, борьба с
явлениями
дискриминации
по
различным
признакам,
включая
мировоззренческие,
социальные,
политические
возвышение личности и ее достоинства
как
высшей
ценности
земной
цивилизации
стремление личности к абсолютной
свободе, независимости; дисциплина как
проявление
внутренней
свободы
личности
самодостаточность персонального Я —
эгоцентризм
…
неравенство,
социальная
иерархия,
явления дискриминации по отношению к
ИНОМУ ЧЕМ Я
…
восприятие свободы
как
познанной
необходимости, …
и
осознанной
персональное Я находит свое выражение
…
6
жертвенность, самопожертвование во
имя социальной группы — высшее
проявление достоинства личности и
общественной морали
7 самооценка личности – основной …
критерий оценки поведения и ценности
8 милосердие
и
сострадание
по конкретная социальная помощь и защита
отношению к слабому ДРУГОМУ
слабого ДРУГОГО
9 …
волеизъявление личности как отблеск
волеизъявления социальной группы,
лидера, вождя, государя
10 свобода
выбора,
самоопределение свобода
выбора,
самоопределение
личности
как
высший
политико- личности как …
экономический принцип
11 верховенство юридического закона
…
12 центробежная
направленность центростремительная
направленность
поведения, тенденция к …
поведения, укрепление существующего
порядка вещей, стабильности государства
и общества
5
Практическое занятие №2.
Тема «Права человека (права ребенка) в историческом аспекте»
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.Выступление докладчиков по заявленным на «конференции» темам
2.Обсуждение докладов (ответы докладчиков на вопросы)
3.Оценивание выступлений коллег, посредством составления краткого отзыва на
каждое из выступлений (2-3 предложения)
Семинарское занятие проводятся в форме конференции, посвященной проблемам
обеспечения прав человека в современном мире.
Примерная тематика выступлений:
31.Права человека при осуществлении биомедицинских экспериментов
(клонирование, суррогатное материнство, трансплантация органов и т.д.).
32.Суицид - реализация права на смерть?
33.Эвтаназия: гуманизм или эгоизм?
34.Аборт как дилемма приоритета прав женщины или ребенка.
35.Возможности защиты прав национальных меньшинств.
36.Защита прав сексуальных меньшинств: дань моде или необходимость?
37.Развитие компьютерных технологий и нарушение права на безопасность.
Практическое занятие №5.
Тема «Международная защита прав ребенка»
1.
2.
3.
Права взрослых и права детей: точки соприкосновения.
Соблюдение прав детей: проблемы реализации и ограничения прав ребенка.
Права инвалидов в современном обществе.
Вопросы и задания:
1. Обсудите выбранные вами интересные (или спорные) статьи из Международного
билля о правах человека.
2. Сделайте сравнительный анализ прав человека и прав ребенка,
зафиксированных во Всеобщей декларации прав человека и Конвенции ООН о правах
ребенка. Результат сравнения представьте графически (в схеме).
3. Найдите в Конвенции ООН о правах ребенка ограничения, накладываемые на
право ребенка выражать свое мнение. Кто их определяет?
4. Чем отличается понятия «жизнь» и «выживание»? Существуют ли ограничения
права человека (ребенка) на жизнь?
5. Инвалид (взрослый, ребенок) в современном обществе: социальная
защищенность или борьба за выживание.
6. Составьте аннотацию (или резюме) статьи по проблемам защиты прав человека
(см. п. 1.5. Тематика творческих работ).
Семинарское занятие №6.
Тема «Национальная система защиты прав ребенка в Республике Беларусь»
1.
2.
3.
Деятельность педагога К.Н. Вентцеля по развитию идеи прав ребенка в России.
Значение Закона Республики Беларусь «О правах ребенка»
Ребенок как субъект права: проблема защиты его прав в Республике Беларусь
Вопросы и задания:
1. Обсудите вариант Декларации прав ребенка, предложенный К.Н. Вентцелем в
1917 г. Примерные требования документа были сформулированы в 18 параграфах. Вот
некоторые из них:
ü «каждый ребенок имеет право на существование, т.е. ему должна быть обеспечена
определенная совокупность жизненных условий...» (§ 1);
ü «каждый ребенок имеет право на свободное развитие всех заложенных в нем сил,
способностей и дарований, т.е. право на воспитание и образование...»(§ 3);
ü «каждый ребенок есть определенная личность и он не может быть считаем ни
собственностью своих родителей, ни собственностью общества, ни собственностью
государства» (§ 4);
ü «ребенок во всех возрастах своей жизни в своей свободе и правах равен со взрослым
совершеннолетним человеком» (§ 6);
ü «всем детям должно быть предоставлено право участвовать в составлении тех правил,
которыми регулируется их жизнь и деятельность» (§ 9);
ü «каждый ребенок может свободно выражать в письменной или устной форме свои
мнения и мысли в той же степени, в какой этим правом пользуются взрослые люди...» (§
13);
ü «ни один ребенок не может быть подвергнут лишению свободы; ни один ребенок не
может быть подвергнут никакому наказанию...»(§ 15) и др. [ Цит. по: Король, Е.Д. Права
ребенка: пособие для студентов психол.–пед. фак. / Е.Д. Король. – Брест: Изд-во БрГУ,
2007. – С. 11.].
Сравните содержание данной Декларации с положениями Деклараций о правах
ребенка (1924 г., 1959 г.).
2. Изучите Закон Республики Беларусь «О правах ребенка». Внесите в закон
изменения и дополнения, способствующие наилучшему обеспечению прав и интересов
ребенка; обоснуйте свои предложения.
3. Просмотрите видеозапись телевизионной программы «Існасць», обсудите
проблему защиты права ребенка на жизнь в Республике Беларусь.
4. Разработайте практическое занятие для детей по правам ребенка, в соответствии
с их возрастными и индивидуальными особенностями.
5. Подготовьте реферат в соответствии с темой семинарского занятия (см. п. 1.5.
Тематика творческих работ).
6. Прочитайте педагогические ситуации и определите, какие права ребенка
нарушены.
А. «Родители с пренебрежением относятся к 8-летней дочери, если она начинает
высказывать свое мнение во время семейного разговора. Они постоянно повторяют ей:
«Ты еще мала, чтобы советовать», «Ничего еще не понимаешь в жизни», «Замолчи и не
встревай» и т.д. Дочь очень обижается после таких слов и молча уходит в свою комнату».
Б. «Наводя порядок в комнате своего 10-летнего сына, мать выбрасывает многие
его вещи, которые, по ее мнению, являются бесполезными и ненужными. Когда мальчик
начинает противиться ее действиям, в ответ сыплются обидные слова. Мама считает, что
она отвечает за порядок в доме и имеет право поступать так» (Король, Е.Д. Воспитание
без насилия. В кн.: Работа с родителями: пособие для учителей начальных классов
общеобразовательных учреждений / под общ. ред. М.П. Осиповой, Г.А. Бутрима. –
Минск: «Экоперспектива», 2003. – С. 95-96.)
В. Новелла о мальчике и папе:
«Так и существовали: ребенок все время ошибался, на то он и ребенок, а папа все
время лишал его чего-то, на то он и папа. К семи годам оказалось, что ребенок никогда не
бывал в театре, в цирке, в кино, в зоопарке. Сказок ему не рассказывали, книжек не
покупали, игрушек не дарили, шоколадом не кормили. У него не было лыж, не было
санок, не было коньков, не было мяча. Друзей у него не было, по той же причине… зато
он без предупреждения стелил постель и без разговоров ложился спать. Во всем
остальном он был дурак дураком» (Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство,
семья. Том 1 / А.С.Спиваковская.. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО ЭКСМО – Пресс, 2000. –
304 с.)
ТЕМЫ И ЗАДАНИЯ ПО УПРАВЛЯЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ПРАВА ЧЕЛОВЕКА (ПРАВА РЕБЕНКА)»
Тема «Права человека в историческом аспекте»
Задания:
1.Проанализируйте воплощение идей, принципов равенства людей, достоинства и
неприкосновенности личности, ненасилия над человеком в двух мировых религиях
(буддизме, индуизме, христианстве, исламе) на выбор. Результат сравнения представить в
виде формально-логической модели.
2.Составьте матрицу идей, выражающих отношение к женщине и детям в мировых
религиях.
3.Выявите наличие / отсутствие в Великой хартии вольностейг.), Статуте ВКЛ (1588 г.),
Билле о правах (1789 г.), Декларации прав человека и гражданина (1789 г.)
следующих основных прав человека: право на жизнь, на свободу, на личную
неприкосновенность, идеи равенства перед законом, равноправия, презумпция
невиновности, право на свободу мысли, совести и слова, право на свободу перемещения,
на собственность, право на свободу вероисповедания, право на неприкосновенность
жилища и др. Результат зафиксируйте в форме таблицы.
4.Напишите рецензию на статью Ю.И. Малевича «Незападная концепция прав человека»
// Белорусский журнал международного права и международных отношений. – 1998. № 5. – С. 26-33.
Образец написания рецензии см. в п 3.3 Методического блока УМК.
Тема «Универсальная и региональная система защиты прав человека.
Задания:
1. Проанализируйте документы Международного билля о правах человека:
*Всеобщая декларация прав человека;
*Международный пакт о гражданских и политических правах;
*Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах;
*Факультативный протокол к Международному пакту о гражданских и политических
правах;
*Второй факультативный протокол к Международному пакту о гражданских и
политических правах, направленный на отмену смертной казни).
Выпишите 5 наиболее понравившихся и 5 спорных, на Ваш взгляд, статей. Форма
представления – цитаты статей из документов.
2. Предложите свои варианты статей Декларации обязанностей и ответственности
человека. Форма представления – список статей.
3. Заполните сравнительную таблицу, проанализировав на выбор две системы защиты
прав человека (Межамериканская, Африканская, Европейская, Арабская) по следующим
критериям: время, цель (причины, условия и необходимость) создания; члены
организации; основные направления деятельности и органы, ее осуществляющие;
основные нормативные документы, определяющие и регламентирующие деятельность
данной системы защиты. Форма представления – таблица.
Тема «Национальная система защиты прав человека.
Защита прав человека в Республике Беларусь»
1.Определите, чем отличается название второго раздела «Личность, общество,
государство» Конституции Республики Беларусьг.), закрепляющего правовой статус
гражданина, от названия аналогичного раздела «Государство и личность» Конституции
БССР (1978 г.).
2.Проанализируйте содержание Конституции Республики Беларусь (см. Раздел 2. Личность.
Общество. Государство.) и Всеобщей декларации прав человека. Заполните следующую
таблицу.
Группа прав
Личные
(гражданские)
Политические
и другие
группы прав
Обязанности
Статьи
из
международных
Статьи из Конституции РБ
документов
Название документа,
№ статей + цитата или краткая Ст. №?+ цитаты
суть статьи
Документ, Ст. №? + «… »
Раздел 2. Ст. 36 «Каждый имеет
право на свободу объединений».
Ст. №? + цитата
Ст. № 29
3.Напишите
эссе
на
одно
из
предложенных
высказываний-тем
(см. п. 1.Тематика творческих работ).
4.Напишите рецензию на статью В.Н. Кивеля «Регламентация прав человека и гражданина
в Конституции Республики Беларусь» // Белорусский журнал международного права и
международных отношений. – 1998. - № 5. – С. 75-81.
Образец написания рецензии смотрите в п 3.3 методического блока УМК.
Тема «Возникновение и развитие идеи защиты прав ребенка»
1.Подготовьте сообщение о развитии идей защиты прав ребенка в белорусских
законодательных актах ВКЛ.
2.
2.Законспектируйте основные идеи защиты прав ребенка, сформулированные в
документах по правам человека (XIII-XIX вв.).
3.
3.Напишите аннотацию и резюме стати О.М. Старовойтова «К вопросу о трактовке
понятия «ребенок» в международном праве» // Белорусский журнал международного
права и международных отношений. – 2000. - № 2. – С. 19-23.
Тема «Международная защита прав ребенка.
Система защиты прав ребенка в Республике Беларусь»
1. Определите соответствие содержания Закона Республики Беларусь «О правах
ребенка» основным принципам Конвенции ООН о правах ребенка, заполнив следующую
таблицу.
1.
№ Принципы
1
Принцип равенства
(нет дискриминации)
2
Приоритетность
интересов детей
Закон Республики Беларусь
«О правах ребенка»,
последняя редакция 2004 г.
Статья 2. (цитата из статьи, Ст. №? + цитата из статьи,
раскрывающая данный принцип) раскрывающая
данный
принцип
Статья 3. (цитата из статьи, Ст. №? + цитата из статьи,
раскрывающая данный принцип) раскрывающая
данный
принцип
Конвенция ООН
о правах ребенка
3
4
Соблюдение
права
детей на жизнь,
достойное и здоровое
развитие
Уважение
права
детей на выражение
собственных взглядов
Статья 6. (цитата из статьи, Ст. №? + цитата из статьи,
раскрывающая данный принцип) раскрывающая
данный
принцип
Статьи
12-16.
(цитата из Ст. №? + цитата из статьи,
статьи, раскрывающая данный раскрывающая
данный
принцип)
принцип
2. Напишите аннотацию и резюме стати О.М. Старовойтова «Становление и
развитие международной защиты прав ребенка» // Белорусский журнал международного
права и международных отношений. – 1998. - № 5. – С. 51-58.
Тема «Система защиты прав ребенка в Республике Беларусь»
1. Проанализируйте содержание Раздела VI «Аб апеках» Статута ВКЛ (1588 г.) и
сравните его с действующим сегодня Кодексом Республики Беларусь о браке и семье.
Форма представления – заполненная таблица (см. примерный образец).
СТАТУТ ВКЛ (1588 г.)
Раздел VI «Аб апеках»
Кто по закону считается Артыкул 1. паўналетнімі лічыліся
«ребенком»(несовершенно- тыя, калі «… мужчына павінен
летним)
мець поўныя васемнаццаць гадоў, а
дзеўка трынацца гадоў.»
Лица,
над
которыми Артыкул
1.«… пасля
смерці
устанавливается
бацькоў… дзеці непаўналетнія
попечительство
павінны быць пад кіраваннем і
наглядам апекуноў, ад бацькоў
прызначаных, або сваякоў…”
Суть статьи
и др.
Кодекс Республики Беларусь о
браке и семье (1999г.)
Ст. 145.
«…
попечительство
устанавливается
над
несовершеннолетними в возрасте
от 14 до 18 лет, а так же над
лицами, ограниченными судом в
дееспособности…»
Ст.
№? + цитата из
статьи,
раскрывающая
данное
право
ребенка либо его обязанность
2. Напишите эссе на одну из предложенных тем (см. п. 1.5 Тематика творческих
работ, темы эссе № 7-13).
МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ
К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ
Семинарское занятие – один из основных видов учебных практических занятий,
целью которого является закрепление содержания учебного материала на основе синтеза
изученной студентами литературы, соотнесения ее с материалом лекций; отработка
определенных умений, формирование навыков деятельности.
Основные функции семинарских занятий:
ü углубление, конкретизация, систематизация знаний, полученных студентами на
предыдущих этапах обучений;
ü формирование умений анализировать и критически оценивать различные источники
знаний;
ü развитие умений самостоятельной учебно-познавательной и научно-исследовательской
работы;
ü формирование рефлексивных умений;
ü формирование умений вести дискуссию, пропагандировать, отстаивать свою точку
зрения, развитие устной речи;
ü контроль за степенью и характером усвоения учебного материала.[1]
Участие
студентов
в
семинаре
предполагает
соблюдение
ими
следующих правил (основных положений, на которых строится работа на занятиях):
ü активно участвовать в работе семинара;
ü говорить от первого лица; высказывать свое мнение четко и прямо;
ü уважительно относиться к каждому члену группы; не выражать пренебрежения ни к
себе, ни к другим, даже в шутку;
ü слушать участников; дать возможность высказаться тому, кто говорит;
ü быть готовым изменить свое мнение;
ü стараться объективно оценивать свои мысли и чувства, уважать мысли и чувства
других.[2]
Наиболее распространенными формами проведения семинарских занятий
являются: обсуждение студентами сообщений, докладов, выполненных ими заданий по
определенной теме (вопросу); развернутая дискуссия по плану, заранее предложенному
преподавателем; дискуссия по предварительно названной проблеме, когда вопросы
сформулированы совместно с преподавателем и студентами на самом занятии; участие в
работе «круглого стола», конференции, сократовской беседе и др.; обсуждение и защита
рефератов по теме занятия.
Задания, предлагаемые для семинарских занятий по дисциплине «Права человека
(права ребенка)», в основном связаны с ознакомлением и анализом различных документов
по правам человека (ребенка): Статута ВКЛ (1588г.), Великой хартии вольностей (Англия,
1215г.), Биллем о правах (США, 1789г.), Декларации прав человека и гражданина
(Франция, 1789г.), Международного билля о правах человека (ООН), Устава ООН (1945 г.),
Конвенции ООН о правах ребенка (1989 г.), Закона РБ «О правах ребенка» (в редакции 2000 г.) и
др.
С содержанием данных документами можно ознакомиться в библиотеке БГУФК,
Национальной библиотеке, в сети Интернет или взять на кафедре педагогики университета и
сделать ксерокопию.
Для анализа документов предлагается алгоритм (таблица 1):
Результаты анализа документов могут быть представлены в виде сравнительных
таблиц, схем, конспектов и др. (см. п.2.2. «Вопросы и задания к семинарским занятиям»).
Таблица 1 – План анализа документа
№
План анализа
п/п
1.
Полное
и
точное
название
документа, дата принятия
2.
Срок действия документа
3.
Вид документа
4.
Цель и задачи документа
5.
Структурные блоки: количество
частей, статей, положений
6.
Краткая характеристики основных
идей документа
7.
Адресность документа
8.
Значение документа
Характеристика элементов
АЛГОРИТМ ВЫПОЛНЕНИЯ УПРАВЛЯЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ
Самостоятельная
работа
студентов[3] – это
разнообразные
виды
индивидуальной и коллективной учебной деятельности студентов на аудиторных и
внеаудиторных занятиях по выполнению различных заданий под непосредственным или
опосредованным руководством преподавателя.
В практике вузов Республики Беларусь самостоятельная работа студентов
осуществляется в трех основных формах, отличающихся степенью самостоятельности ее
выполнения, управления со стороны преподавателя:
- контролируемая самостоятельная работа (КСР), организуемая в аудитории под
контролем преподавателя в соответствии с расписанием;
- управляемая
самостоятельная
работа (УСР)
как
самостоятельное,
опосредованное управлением со стороны преподавателя выполнение студентом учебного
(исследовательского) задания;
- собственно
самостоятельная
работа
студентов (самообразование),
организуемая самим студентом в рациональное с его точки зрения время, мотивируемая
собственными познавательными потребностями и контролируемая им.
Управляемая самостоятельная работа (УСР) студентов осуществляется по
следующемуалгоритму:
1. Преподаватель объявляет студентам тему УСР (в соответствии с учебной
программой дисциплины) и предлагает для выполнения соответствующие задания.
2. Студенты, которые по уважительным причинам отсутствовали на занятиях,
уточняют темы и задания для УСР у преподавателя в индивидуальном порядке.
3. Выполненная УСР приносится на соответствующее семинарское занятие
(сдается в отдельной тетради), для того, чтобы подготовленный студентом материал мог
использоваться при работе на семинаре.
4. Каждая управляемая самостоятельная работа проверяется и оценивается
преподавателем в установленные графиком сроки.
5. Студенты, качественно и своевременно выполнившие УСР, допускаются к
зачету.
Формы предоставления УСР – конспект, схемы, сравнительные таблицы, тезисы,
формально-логическая модель прочитанного, аннотации, резюме, рецензии статей и др.
1.
2.
3.
4.
5.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
В рамках освоения дисциплины «Права человека (Права ребенка)» студентам
предлагается написание различных видов творческих работ: эссе, реферат, аннотация, резюме,
рецензия статьи.
Эссе (франц. еssai - опыт, набросок) – самостоятельное сочинение-размышление
студента над проблемой, при использовании идей, концепций, ассоциативных образов из
других областей науки, искусства, собственного опыта, общественной практики.
Эссе выполняется на тему, предложенную преподавателем (тема может быть
предложена и студентом, но обязательно должна быть согласована с преподавателем). Цель
эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного
изложения собственных мыслей.
Построение эссе - это ответ на вопрос или раскрытие темы, которое основано на
классической системе доказательств.
Существует много различных типов эссе,[4] каждый из которых имеет определенную
цель:
ü «описательное» эссе: указывает направление или инструктирует в том, как закончить
задачу, или как должно быть выполнено некое действие.
ü «причинно-следственное» эссе: фокусируется на условиях или ситуации и пытается
ответить на следующие вопросы: Почему? (причина), или Каков результат? (эффект).
ü «определяющее» эссе: определяет тему как конкретно (например, дает определение
словаря), так и абстрактно (предлагает расширенное толкование). Словарь часто определяет
слово тремя способами: 1) термин; 2) класс, к которому он принадлежит; 3) характеристики,
которые его отличают. Например, грузовик (термин) – четырехколесное транспортное средство
(класс), используется для транспортировки (характеристика).
ü «сравнивающее» эссе: фиксирует различия и/или сходства между людьми, местами,
вещами, идеями, и т.д.
ü аргументирующее (контр-аргументирующее эссе): фиксируется обоснованное мнение
относительно предмета а) Вы представляете возражения и опровергаете их. b) Вы
представляете аргументы, поддерживающие ваши предположения.
Критерии оценивания эссе:
1.Структура эссе: соответствие теме; наличие введения (ясно зафиксирована позиция
автора - тезис, основная идея); подкрепление позиции аргументами, аргументов –
доказательствами; наличие выводов.
2.Аргументация: структурированность аргументов; точность представления фактов;
использование и анализ ключевых понятий; выявление причинно-следственных связей;
видение различных вариантов решения проблемы.
3.Позиция автора: новизна, оригинальность, самостоятельность размышлений; выход на
новые проблемы; формулировка выводов.
4.Стиль изложения: нет излишних повторений, четкость, опрятность оформления;
разумный объем.
5.Источники: корректность использования источников; недопустимость плагиата.
Реферат (от латинского refero – сообщаю), краткое изложение в письменном виде или в
форме публичного доклада содержания первоисточника (научного труда (трудов), литературы
по теме).
Технология работы над рефератом: [5]
1.Выбор темы реферата.
2.Подбор необходимой литературы и составление библиографии по избранной теме.
3.Первичное ознакомление с литературой (сначала с литературой более общего
характера, а затем с источниками, в которых рассматриваются вопросы проблемы).
4.Формулировка цели и задач реферата.
1.
2.
3.
4.
5.Составление плана, раскрывающего содержание реферата и последовательность
решения задачи.
6.Углубленное изучение литературы. Конспектирование отдельных положений с
обязательными ссылками на источник. Дословные цитаты берутся в кавычки. Ссылки могут
приводиться в подстрочном примечании или внутри текста. В последнем случае ссылка
оформляется в квадратных скобках, где первая цифра - порядковый номер источника в общем
списке использованной литературы, а вторая - номер страницы. Например: [9, с. 18].
После сбора материала по каждому пункту плана осуществляется изложение
содержания реферата, которое может иллюстрироваться яркими примерами (из опыта работы и
др.). Кроме мыслей, изложенных в литературе, реферат предполагает включение и собственных
мыслей автора, его оценочные суждения, личное мнение.
Структура реферата:
1.Титульный лист, на котором указаны: название учебного заведения; тема реферата;
дисциплина, по которой выполнен реферат; ФИО, факультет, курс студента, выполнившего
реферат; город и год.
2.План (содержание) реферата.
3.Введение, где отражена актуальность проблемы, название реферата, цель, задачи,
методы исследования, применяемые в ходе подготовки реферата (до 3-х страниц текста).
4.Основное содержание реферата, которое излагается в главах с соответствующими
названиями. Главы при необходимости могут делиться на параграфы. В этой части
раскрываются основные теоретические положения изучаемой проблемы и иллюстрируется
состояние дел в практике (15 – 25 страниц).
5.Заключение, в котором отмечается, достигнуты ли цели, решены ли поставленные
задачи, делаются общие выводы по проблеме, вносятся рекомендации и предложения для
практики (до 3-х страниц текста).
6.Список использованных литературных источников (от 5 источников), представленный
в алфавитном порядке авторов или (если авторы на титульном листе не указаны) по
алфавитному расположению заглавия.
7.Приложения (если имеются), которые могут включать графики, таблицы, рисунки,
изображения моделей и т.д.
Критерии оценивания реферата:
1.Выдержанность структуры реферата; логическая связанность его структурных частей.
2.Информационная полнота: полнота изложения содержания первоисточников при
небольшом объеме полученного вторичного текста.
3.Раскрытие темы: информационная достаточность, умение выделять главное в
исходных текстах, отсутствие избыточных содержательных «кусков»; наличие собственных
выводов.
4.Оформление: культура цитирования, составления плана, списка использованной
литературы и др.
Для написания реферата по курсу «Права человека (права ребенка)» предлагается
определенная тематика (см. п. 1.5. «Тематика творческих работ»). При желании студенты могут
предложить самостоятельно сформулированную тему реферата или другую форму выполнения
творческой работы (обязательно, согласовав ее с преподавателем), например, провести миниисследование, написать сценарий праздника, в том числе физкультурного, посвященного
правам человека, ребенка.
Аннотация (от лат. annotatio – примечание, пометка) – краткая обобщенная
характеристика документа (книги, статьи, рукописи) с точки зрения его назначения,
содержания, вида, формы и других особенностей.
В аннотации раскрывается наиболее существенное из всего содержания; текст должен
быть лаконичен и четок, свободен от второстепенной информации. Объем аннотации обычно
составляет не более 10-12 строк.
Выделяют различные виды и типы аннотаций. [6]
1.
2.
3.
4.
по объекту аннотирования:
ü общая - характеризует произведения печати в целом;
ü аналитическая - характеризует отдельную часть произведения или определенный
аспект его содержания;
ü групповая - представляет собой обобщенную характеристику двух или более
произведений, близких по тематике.
по целевому назначению:
ü справочная - дает краткую информацию (справку) о содержании и специфике
произведения печати; объем такой аннотации от нескольких слов до нескольких строк;
ü рекомендательная – должна заинтересовывать читателя, показать значение и
специфику данной книги или статьи, ее место в ряду других, близких по содержанию и
назначению.
Все аннотации условно можно разделить на две группы:
ü аннотации на литературно-художественные произведения;
ü аннотации на не литературно-художественные издания.
Структура аннотации может быть различной. Например, аннотация на статью
(пособие, монографию) может содержать:
1.Краткое раскрытие темы издания (отражение специфики содержания, общая тематика
или общий замысел).
2.Сведения о содержании (разъясняются заглавие, тема, перечисляются основные
мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения; подчеркивается новизна
содержания или оригинальность трактовки известных фактов).
3.Особенности издания (вид издания или жанр публикуемого произведения).
4.Целевое назначение и читательский интерес.
Сведения об авторе в аннотации обычно приводятся лишь в том случае, когда автор
имеет научную степень или звание академика, профессора, доктора, а также известным ученым
или практиком. Например: «Доктор педагогических наук, профессор … предлагает новую
методику …», «Пособие написано коллективом … под редакцией академика….».
Пример аннотации:
Смагина, Л.И. Права ребенка: теория и методика: пособие для педагогов / Л.И. Смагина.
– Минск: Белорусская наука, 2001. - 156 с.
В пособии рассматриваются теоретические аспекты деятельности по защите прав
ребенка, процесс создания международных правовых актов, посвященных этой проблеме,
содержание некоторых документов, воплощающих нормы международного права в отношении
детей, и др. Большое внимание уделено характеристике положения детей в Республике
Беларусь,
анализу
национального
законодательства
и
описанию
результатов
разворачивающегося на протяжении 1995- 1999 гг. целенаправленного ознакомления с
сущностью человеческих прав детей учащихся средних школ республики.
Адресовано социальным педагогам, школьным учителям, студентам педагогических
вузов, работникам системы переподготовки и повышения квалификации педагогических
кадров и сферы образования в целом.
Рецензия – это оценочный критический анализ работы (книги, статьи, рефераты,
курсовой, дипломной работы и т.п.). В рецензии главным является краткое объективное
воспроизведение взглядов автора работы и развернутое научно-обоснованное отношение
рецензента к основным идеям автора, их интерпретация в соответствии с взглядами и
убеждениями рецензента.
Для написания рецензии на статью предлагается следующий образец.
Рецензия на статью
_____________________________________________________________________________
(фамилия, имя, отчество автора)
« __________________________________________________________________________ »
(тема статьи)
1. Актуальность темы
Настоящая работа посвящена …, что указывает на актуальность проблемы ...
Актуальность темы обусловлена ...
В работе рассматривается актуальная проблема совершенствования …, что
способствует углублению наших знаний в области … и т.д.




2. Краткое содержание
Отметить наличие структурных компонентов статьи (аннотация, введение,
основная часть, заключение, список использованных источников).
Отметить самое существенное в статье:
выделите центральный вопрос статьи (обсуждаемую проблему);
определите степень новизны поднятых в статье проблем;
остановитесь на содержании тезиса (тезисов), составляющего основу
рассуждений автора;
выделите моменты, которые вызывают у автора особенный интерес или
критическое отношение;
отметьте наличие (отсутствие) содержательных выводов.
Определите теоретическое и практическое значение статьи.
Отметьте наличие иллюстраций (если они уникальны или являются отличительной
особенностью статьи), наличие приложений.
3. Оформление статьи
стиль изложения: нет излишних повторений, четкость и понятность
изложения; разумный объем;
правильность цитирования, ссылок на литературу; оформление списка
использованных источников, схем, таблиц, рисунков, приложений и др.
4. Недостатки и недочеты
Сформулируйте вопросы, недостаточно раскрытые в статье.
Перечислите недостатки и недочеты, допущенные в статье (длинноты в
изложении; недостаточная четкость речевого оформления материала; специфические
термины не разъяснены; необходимо переструктурировать статью, сократить (развить)
отдельные части; проиллюстрировать сказанное, ввести приложения и т.п.)


5 Общая оценка
Определите качество статьи и дайте оценку:
Таким образом, данная статья …
Оценивая статью в целом …
Подводя итоги, следует отметить, что …
Определите свое отношение к основным идеям автора.
Рецензент
_________________________________
(студент факультета … группа №…. )
____________
(подпись)
___________________
(инициалы, фамилия)
Дата _________________
Для написания любого вида творческой работы студенту необходимо владеть
следующимиприемами работы с текстом:
Выделение тезауруса – разработка словаря или упорядоченного комплекса базовых
понятий по разделу, теме.
Конспектирование – краткое изложение прочитанного. Конспектирование ведется
от первого или третьего лица.
Определение матрицы идей – выделение сравнительных характеристик
однородных предметов, явлений в трудах различных авторов.
Разработка формально-логической модели – словесно-схематическое изображение
прочитанного.
Резюмирование – краткое изложение сути написанного, сказанного или
прочитанного; краткий вывод, заключительный итог работы, иногда содержащий ее
оценку.
Составление библиографии – работа над списком литературы по проблеме с
указанием выходных данных изданий.
Составление плана конспекта - разбиение текст на части и озаглавливание каждой
из них. План может быть простым и сложным.
Тезирование – краткое изложение основных мыслей прочитанного.
Цитирование – дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные
данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница).
Если ссылка в тексте, то в квадратных скобках указываются порядковый номер источника
из списка литературы и страница, например, [4, с. 69].