Отчет о проведении научной сессии на факультете дошкольной

ОТЧЕТ
о проведении научной сессии на факультете дошкольной педагогики и психологии
по итогам научно-исследовательской деятельности
преподавателей за 2014 год
Научная сессия состоялась 12 марта 2015 г. В ней приняли участие преподаватели,
аспиранты и магистранты факультета, всего - 53 чел.
В пленарном заседании было зачитано два доклада.
В докладе Ильина Г.Л., д.п.н., проф. кафедры дошкольной педагогики «Исторические изменения в дошкольном образовании) были рассмотрены исторические изменения в
дошкольном образовании в мире за происшедшее столетие: появление общественного образования наряду и взамен семейного; массовость дошкольного образования; превращение дошкольного воспитания в функцию государства, наряду с частными его формами;
все более широкое использование стандартизации; повышение квалификации работниковДОО;инклюзивное образование; гендерное образование дошкольников; появление новых
носителей информации, взамен игрушек и книжек с картинками–телевидение, интернет,мобильная
связь.
Докладчик отметил, что, хотя за столетие родители стали менее невежественными, даже с
точки зрения педагогики, но далеко не все педагоги обладают «возвышенными качествами», о которых мечтал Р.Оуэн или Н.Крупская, и главное, понимание человеческой природы не стало лучше, потому что эта «природа» изменяется вместе с условиями существования людей, которые, за сто лет изменились радикально: изменился социальный контекст
ее
понимания.
В докладе Гавриченко О.В., к.п.н., доц. каф.возрастной психологии,говорилось о
специфике чтения дисциплины «Психология искусства» как образовательной дисциплине,
которая читается на факультете дошкольной педагогики и психологии в рамках спец. курса для студентов психологического отделения - 5 курс специалисты (2008) и с 2014 года 4
курс бакалавры.
Докладчик отметил, что дисциплина способствует расширению и углублению профессиональных знаний студентов в области психологии, которые они получают на нашем
факультете. Цель дисциплины - формирование у студентов представлений об основных
механизмах, лежащих в основе творческой деятельности, направленной на создание произведений искусства, механизмах восприятия художественных произведений и особенностях их влияния на личность.Задачи дисциплины:
сформировать знания о предмете и методах психологии искусства; изучить факты, формирование психологии искусства как междисциплинарной науке;
рассмотреть разнообразие подходов в русле разных психологических школ к исследованию основных проблем психологии искусства.
Проблема творчества – и научного, и художественного – в настоящее время все еще недостаточно исследована. Концептуальной проблемой изучения и анализа в психологии искусства выступает схема: автор – произведение – реципиент. Искусство – это отражение
действительности и всегда это наше отношение. Важный момент который также необходимо помнить, что произведение искусства - это не копирование действительности, а мир
представленный через личность творца, который присутствует в структуре своего художественного образа. Первый вопрос, который задается студентам в начале первой лекции
- Зачем психологу нужна «Психология искусства»? И, как правило, большинство из них
говорят: «Чтобы понимать как влияет искусство на личность»; «Чтобы лучше понимать
внутренний мир и поступки человека».
В спецкурсе подчеркивается междисциплинарный подход к изучению искусства. В
нем объединяется два гуманитарных научных направления Психология и Искус-
ство.Психология – это наука о психической деятельности, её закономерностях развития и
функционировании. Объект психологии – человеческая психика. Именно с помощью
психических процессов человек создает и воспринимает мир искусства.
В процессе изучения спец.курса «Психология искусства» студенты знакомятся
также с основными психологическими подходами к исследованию искусства. (методологические принципы).
Затем состоялись секционные заседания.
Заявленные кафедрой дошкольной педагогики секции были объединены. В результате состоялся «Круглый стол»(руководитель – доц. Зверева О.Л.) по проблематике
исследований кафедры «Подготовка научно-педагогических кадров для дошкольного образования» и «Актуальные проблемы дошкольной педагогики». Присутствовали преподаватели кафедры, аспиранты, магистранты. Было заслушано 8 докладов.
Ряд докладов были посвящены проблемам вузовской подготовки студентов.
Так, ст. преп. Калинина Т.В. выступила с докладом «Педагогические условия
формирования информационной компетентности педагога дошкольного образования».
К.п.н., доцент Лисина В.Р. посвятила свой доклад трудностям и возможностям
подготовки студентов очной формы обучения к практике в группах раннего возраста.
Фролова А.А., к.п.н., доцент выступила с докладом «Тренинг активного слушания
в процессе обучения педагогов дошкольного образования продуктивному взаимодействию с родителями воспитанников». Использовалось мультимедийное оборудование.
Вопросы были направлены на уточнение понятия «профессиональная» и «специальная
компетентность».
Общеизвестным является тот факт, что формирование личности ребенка закладывается в семье. Докладчики на основе проведенных исследований раскрыли особенности
современного семейного воспитания, положительного опыта родителей и типичных недостатков семейного воспитания.
Следующий блок докладов можно обобщенно представить по направлениям: семейное воспитание Зверева О.Л. к.п.н., проф. «Особенности воспитания детей в современной семье»; Березина Ю.Ю. ст. преп. «Понимание родителями особенностей развития
познавательного интереса у дошкольников»; Шафран Н.М. асп. «Содержание детских
впечатлений о совместном досуге с родителями».
Аспирант (4 курс) Исса О.Ф.в докладе«Моделирование методического сопровождения педагогов дошкольного образования на современном этапе» раскрыла авторскую
модель методического сопровождения педагога дошкольного образования. Уточнялись и
разводились понятия» сопровождение», «поддержка» и методическая помощь.
О вопросах сбережения здоровья детей дошкольного возраста в трудах и деятельности отечественных педагогов к. ХIX - н. XX вв. говорила Авилова Е.А. к.п.н., доцент
кафедры. В историческом исследовании Авиловой Е.А. были затронуты актуальные проблемы дошкольной педагогики.
В ходе обсуждения докладов участники заседания пришли к выводу, что все доклады интересны, актуальны. Всем присутствующим, особенно аспирантам, было полезно
представить результаты собственных проведенных исследований, ответить на заданные
вопросы.
Было высказано пожелание опубликовать представленный доклад Лисиной В.Р. и
ее пожелания по поводу организации практики обсудить на заседании кафедры дошкольной педагогики.
На секции «Актуальные проблемы дошкольного образования» (руководитель
секции- проф. В.И. Яшина)
обсуждались доклады преподавателей по проблематике, связанной с разработкой научных тем «Научные основы формирования содержания и технологии дошкольного образования», «Научно-методическое обеспечение формирования профессиональных компетенций
педагогов дошкольных образовательных учреждений». Всего заслушано 6 докладов.
В докладах В.И. Яшиной, О.Г. Чугайновой, О.М. Газиной рассмотрены вопросы подготовки студентов к реализации ФГОС дошкольного образования, формирования
исследовательских умений у будущих педагогов дошкольного образования, особенности
эколого-педагогической подготовки студентов вуза в современных условиях.
Профессор Яшина В.И. остановилась на основных направлениях
совершенствования подготовки студентов креализации ФГОС дошкольного образования и профессионального стандарта педагога. Они связаны, прежде всего, с методологией и
стратегией проектирования содержания, отбора методов и организационных форм работы со студентами.Ключевую позицию занимает вопрос о содержании учебных программ, предусматривающих не просто характеристику методического инструментария,
а освоение научных знаний о развитии и воспитании ребенка, что позволяет избежать
рецептурного подхода к формированию профессиональных компетенций.
Актуализируются в современных условиях подготовка к руководству развитием детей в сюжетно-ролевой игре, овладение способами педагогической диагностики развития дошкольников, к разработке и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов (в соответствии с профессиональным стандартом педагога), освоения
основных критериев оценки методической литературы.
В основу выступления доцента О.Г. Чугайновой была положена мысль, что исследовательская деятельность является важной составляющей в работе педагога. Формирование исследовательских умений происходит во всем учебном процессе при условии
включения в содержание обучения заданий, предусматривающих аналитическую работу
с информационными источниками, планирование педагогического процесса и прогнозирование его результатов, анализ и оценку эффективности применяемых методов. Докладчиком представлена характеристика разных групп исследовательских умений (операционно-гностических, информационных, конструктивно-проектировочных, диагностических, коммуникативных) и исследовательских действий и операций.
Профессор Газина О.М. посвятила свой доклад мало изученной проблеме экологопедагогической подготовки студентов в магистратуре. В научной и учебнометодической литературе в большей степени отражены вопросы становления экологопедагогической компетентности студентов педагогических колледжей и вузов (бакалавры и специалисты). Раскрыла принципы разработки содержания программы дисциплины «Эколого-краеведческое образование дошкольников». Апробация программы показала, что студенты в достаточной мере овладели системой профессиональных знаний и
умений, необходимых для проведения эколого-краеведческой работы с детьми дошкольного возраста, и вместе с тем, выявила недочеты, устранение которых позволит повысить качество профессиональной подготовки выпускников магистратуры.
В докладе доц. Е.Л. Лебедевой охарактеризованы научно-методические основы
учебного пособия для подготовки студентов к руководству театрализованной деятельностью детей. В нем отражены основные подходы к проблеме, результаты многолетней
работы со студентами, опытно-экспериментального изучения роли, организации, содержания театрализованной деятельности детей в детском саду. При разработке пособия
использованы материалы проекта, выполненного в рамках субсидий департамента г.
Москвы.
Доцент Попова Т.В. показала актуальность дальнейшего изучения интонационной выразительности речи у дошкольников. На основе анализа литературы и собственного исследования раскрыла значение правильного использования интонационных средств языка в развитии детской речи, охарактеризовала разные функции интонации в высказываниях, их взаимодействие в зависимости от ситуации общения. Отсутствие должного внимания к формированию у ребенка интонационных навыков может привести к речевым нарушениям.
Интерес вызвал доклад профессора Л.И. Павловой об особенностях математического развития детей в материнских школах Франции. Математическое образование
детей дошкольного возраста во Франции рассматривается как часть системы умственного воспитания. Важная роль принадлежит созданию предметно-развивающей среды и
работе с дидактическими материалами.
Формирование математических представлений у дошкольников проходит в игре, режимных процессах, самостоятельной деятельности детей, во время прогулок,
экскурсий, посещения музеев, выставок, приготовлений к праздникам. Популярна интеграция математики с рисованием, конструированием, музицированием, обучением
французскому языку и др.
Изучение опыта материнских школ Франции можно использовать для обогащения отечественного дошкольного образования.
На заседании секции «Культурологические аспекты проблем дошкольного художественого образования» (руководитель - проф. О.П.Радынова) рассматривались вопросы, связанные с актуальными проблемами, изучаемыми в настоящее время преподавателями кафедры эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
Зав. кафедрой, д.п.н., проф. О.П.Радынова в своем докладе «Инновационные формы и методы воспитания основ музыкальной культуры у дошкольников» рассмотрела
возможные пути поиска инновационных методов и форм формирования культуры личности ребенка-дошкольника. Она раскрыла особенности применения таких методов ознакомления детей с музыкальным искусством, как метод коллективного творчества и метод
диалога (диалога педагога с ребенком, диалога между детьми).применяемых в условиях
создания полифункциональной игровой среды в процессе создания музыкальной игрысказки. В этом процессе важно, как считает автор, осуществлениеразноуровневой интеграции, а также новые формы применения игровой деятельности, реализованные в авторской программе «Музыкальные шедевры», способствующие формированию основ музыкальной культуры у дошкольников..
Автором разработаны методы, побуждающие детей к различного рода активным
действиям – уподоблениям характеру музыки (словесное, тактильное, интонационное,
мимическое, двигательное, вокальное, темброво-инструментальное, полихудожественное,
цветовое).
Слушание произведений в контрастных сопоставлениях, этюды-уподобления, игрыперевоплощения побуждают детей к распознаванию и проявлению эмоций, к интеллектуальной и творческой активности, способствует общему развитию детей.
О проблеме развития музыкальных способностей у старших дошкольников посредством музыкально-дидактических игр рассказала в своем докладе проф. кафедры Комиссарова Л.Н. Докладчик отметил, что способность музыки и игры проникать во все сферы
жизни ребенка довольно широко изучена в психолого-педагогической литературе, однако
интеграционные возможности дидактической игры как средства формирования музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста в научной литературе рассмотрены недостаточно. Проблема развития музыкальных способностей всегда была и остается острой и жизненно важной.
Каждый компонент музыкальных способностей дошкольников поддается педагогическому воздействию, т.е. формируется и развивается в деятельности, в частности, с помощью музыкально-дидактических игр. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения
детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка (Н.А.Ветлугина).
Современные педагоги-музыканты, к сожалению, уделяют мало внимания практической работе с детьми формированию музыкальных способностей. В дошкольных образовательных учреждениях эта работа ведется чаще всего бессистемно. Проведенные научные исследования доказали эффективность использования музыкально-дидактических игр
в развитии музыкальных способностей детей, однако, как показывает анализ современной
практики, такие игры используются крайне редко. Безусловно, и сама организация использования музыкально-дидактических игр требует от педагога понимания значимости и
ценности музыкально-сенсорного развития детей.
Далее в докладе было рассказано о задачах исследования, проводившегося совместно с магистрантом кафедры Шидловской А., и об основных этапах использования авторских музыкально-дидактических игр, разработанных в ходе исследования и апробированных в работе со старшими дошкольниками.
В докладе доцента кафедры Е.В. Никольской «К вопросу о певческом воспитании
дошкольников» были раскрыты основные направления исследования в изучении автором
особенностей обучения пению детей дошкольного возраста. Докладчик отметил, что в
настоящее время в обществе сформировалось определённое ценностное отношение к воспитательно-образовательным возможностям народного музыкального творчества, что
объясняется особенностями самого искусства фольклора, его воспитательными и образовательными функциями. Педагоги-музыканты отмечают, что физиология и психология
детей дошкольного возраста, развитие сенсорных способностей, эмоциональной отзывчивости определяют особенности их музыкального воспитания.
Формой передачи традиционных культурных ценностей является фольклорное исполнительство, синкретичное в своей основе. Методика формирования певческо-речевого
интонирования у детей дошкольного возраста уже доказала свою эффективность. Кроме
того певческая работа с детьми на фольклорной основе – многогранный, увлекательный
процесс, включающий в себя все виды сотворчества музыкального руководителя и ребёнка.
О современных проблемах развития художественной культуры студентов
педагогических вузов рассказала доцент кафедры В.В.Богданова.
Она отметила, что художественная культура студентов педагогических вузов представляет
собой определенное состояние личности, включающая в себя аксиологический,
педагогический и художественно-творческий компоненты, формирующееся при наличии
систематизированных представлений об искусстве как целостной системе.
Содержаниепроцесса развития художественной культуры будущихпедагогов
определяется спецификойпрофессионального и включает в себя творческий вид
продуктивной деятельности.Основными компонентами развития художественной
культуры студентов педагогических вузов являются представленияо мировой
художественной культуре, способность к созданию художественного образа и
организация эстетической развивающей среды с целью психолого-педагогического
воздействия созданного художественного образа модели на личность ребенка-дошкольника.
Педагогическими условиями формирования художественнойкультуры студентов
Выступаетактуализация субъективного культурологическогоопыта студентов;
конструирование творческих форм обучения; активизация эмоционального отношения
будущего педагога - дошкольника к процессу самостоятельнойработы над проектами,
коллекциями; реализация индивидуально-творческого подхода, а также вовлечение
студентов в активную профессиональную художественно-педагогическую деятельность.
Доц. Буянова Т.А.выступила с докладом «Современные средств активизации
творчества студентов в процессе исследовательской деятельности». Докладчик отметил,
что на основе многолетнего опыта руководства учебно-исследовательской деятельностью
студентов (с 1994 г.), можно сказать, что именно в процессе НИР у многих студентов повышается интерес к работе по развитию изобразительных умений и навыков дошкольников.К средствам активизации этой деятельности можно отнести своевременное информирование студентов по следующим направлениям:
- предоставление студенту «стартовой» информации (научный руководитель может
оказать помощь в составлении плана, графика проведения исследовательской работы,
огласить базовый (обязательный для изучения) список литературы);
- обеспечение методическими материалами, которые наглядно продемонстрируют
студенту поэтапную схему, алгоритм выполнения научной работы;
Решение проблемы мотивации, повышения творческой активности студентов в
процессе НИРможет идти разными путями:
 обеспечить студенту ситуацию успех: вера в свои силы – очень мощный стимул.
 приобщать их к участию в студенческих научно-практических конференциях.
 стимулировать подготовку публикаций в сборниках молодых учёных и материалах
интернет-конференций. Своеобразный процесс сотворчества в ходе создания статьи
позволяет научному руководителю ещё лучше изучить студента, его особенности работы, личностные и профессиональные качества.
 обеспечить подготовку материалов для участия в конкурсе научных работ.
Активизация творчества студентов в процессе исследовательской деятельности –
это огромная подготовительная, разъяснительная, агитационная работа, которая осуществляется научным руководителем на протяжении всего периода общения со студентом, начиная с самых первых встреч по обсуждению темы будущих исследований.
Доцент кафедры Е.Р. Фадеева посвятила свой доклад теме «Формирование познавательной активности старших дошкольников в изобразительной деятельности». Проводя обзор источников по проблеме формирования познавательной активности старших дошкольников в изобразительной деятельности и руководствуясь продолжительным опытом
работы в детской изостудии, исследователь отмечает, что формированию познавательной
активности и поддержанию интереса к изобразительной деятельности способствует использование на занятиях большого количества вариантов изображений (эскизов) преподавателя. Они являются материалом, из которого ребенок отбирает и комбинирует свое
изображение также, как это делает художник. Эскизы, выполненные преподавателем,
должны основываться на реалистическом изображении людей, животных; должны использоваться разные ракурсы. Количество эскизов должно превышать количество детей в
группе, чтобы была обеспечена свобода выбора.
На заседании секции «Актуальные проблемы возрастной психологии» (руков.
секции – зав кафедрой возрастной психологии, проф.Изотова Е.И.) выступили с докладами 6 преподавателей.
Доклад Изотовой Е.И. был посвящен проблеме психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития детей. На современном этапе расширения психологопедагогических технологий актуален вопрос направленности и способов развития эмоциональной сферы ребенка, ее амплификации согласно требованиям ФГОС ДО.
В выступлении доц. Авдуловой Т.П. говорилось о проблемах нравственного становления личности дошкольника, путях обновления дошкольного образования в связи с
реализацией ФГОС ДО.
В докладе доц. Хузеевой Г.Р. был дан анализ становления коммуникативной компетентности дошкольников и обозначены критерии психолого-педагогического мониторинга, направленного на анализ развития общения у детей. Докладчик подчеркнул, что в
требованиях к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного
образования выделены целевые ориентиры.
Предполагается, что на этапе завершения дошкольного образования: ребенок способен проявлять инициативу и самостоятельность в общение; ребенок обладает установкой положительного отношения к другим людям; ребенок способен активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; ребенок способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам, старается разрешать конфликты.
Доклад Костяк Т.В. был посвящен анализу ФГОС ДОв такой образовательной области как социально-коммуникативное развитие, в частности социализация дошкольников. Было отмечено, что в современной психологии социализация и индивидуализация
рассматриваются как непрерывный и взаимообусловленный процесс. Дошкольный возраст является сензитивным периодом для социализирующего воздействия значимых
взрослых (родителей и педагогов), закладывающего основы личностного и социального
развития детей.
В выступлении Молчановой Г.В. совершенно по-новому рассматривалась такая
классическая проблема возрастной психологии, как формирование самооценки.Индивидуальные различия в самосознании и оценке себя, отношении к себе и другим
состоят в степени выраженности предметного или личностного начала самосознания, содержательного их наполнения. В основе многих проблем взаимоотношений дошкольников (конфликтность, застенчивость, агрессивность, неуверенность в себе) лежит преобладание предметного отношения к себе и другим.
Большой отклик среди студентов и магистрантов получил доклад доц. Поневаж
Е.В., посвященный формированию инклюзивной и коррекционной среды в дошкольном
образовании.Согласно новому Федеральному Стандарту, каждый ребенок, несмотря на
ограничения по здоровью должен иметь возможность в той или иной форме посещать детский сад и быть включенным в группу сверстников. Это прекрасная цель, она дает возможность детям с особенностями развития адаптироваться, общаться, играть, учиться и
социализироваться на тех же условиях, что и их «обычные сверстники». Но, претворение
в жизнь этой цели связано с достаточно большими сложностями, включая и оснащение
помещения, и изменение форм занятий (учитывая ограничения здоровья инклюзивных детей) и многое другое. Кроме всего прочего, эта цель означает, что воспитатель в группе
детей теперь будет сталкиваться с детьми, которых принято называть «особыми». Эти дети по своему развитию и по поведению значительно отличаются от сверстников и от того
знакомого варианта, с которым воспитатель умеет успешно и продуктивно работать, что
требует от воспитателя новых умений, новых знаний и навыков. Поэтому воспитатель
оказывается в очень сложной ситуации – с одной стороны, необходимо обеспечить особые
потребности ребенка с отклонениями в развитии, с другой – не ущемить, «не забросить»
других детей, а с третьей – создать в группе благоприятную обстановку (без разделения
детей на группы по здоровью), с четвертой – проводить дополнительную работу с родителями (что, часто, является одной из самых сложных задач).
Подведение итогов
Проведение научной сессии показало разносторонность научных интересов преподавателей и аспирантов, соответствие проблематики исследований направлениям исследования кафедр.
Работа всех секций прошла продуктивно. Материалы докладов активно обсуждались участниками секций. В них отразилось стремление преподавателей и аспирантов к
поиску новых подходов и методов в решении намеченных проблем. Доклады и выступления содержали интересные исследовательские материалы, обладающие научной новизной. В результате обсуждения затронутых проблем были уточнены направления исследований кафедр, отмечено, что все они содержат материалы, дающие основу для дальнейших научных поисков.
С целью дальнейшего совершенствования содержания научных сессий по итогам
года решено:
обогащать опыт публичных выступлений у молодых исследователей;
расширить практику подготовки компьютерных презентаций, повышать
их качество;
разнообразить формы выступлений (стенды, презентации, бинарные выступления и др.).
Зам. декана по научной работе
Л.Н.Комиссарова