От республики к «цезарям». Цели урока по линиям развития личности:

Урок 47. От республики к «цезарям».
Цели урока по линиям развития личности:
Линии 1–2. Картина мира в фактах и понятиях.
Из фактов истории Римского государства в I в. до н.э. научить выявлять главное в периоде разрушения республиканских порядков.
Используя историческую карту, научить последовательно располагать события гражданских войн в период падения Римской республики.
Линия 3. Историческое мышление.
Научить выявлять причины уничтожения республики и установления единовластия. Анализируя личность Гая Юлия Цезаря, научить
осознавать мотивы поступков этого полководца в период борьбы за власть.
Линия 5. Гражданско-патриотическое самоопределение.
Научить давать с современной точки зрения, объясняя, свои оценки действиям Г.Ю. Цезаря как лидера Римского государства.
Обязательный минимум содержания: личность и диктатура Г.Ю. Цезаря, падение республики.
План урока:
Проблема урока: почему римские граждане уничтожили республику?
I. Поиск решения проблемы.
II. Причины уничтожения республики.
Примерные выводы по проблеме:
1. Сенат состоял из богачей-землевладельцев, которые взяли всю основную власть в республике и зачастую правили в своих интересах.
2. Сельские граждане теряли земли и не надеялись на власти. Они идут служить в армию за землю, надеясь получить её от своего
полководца, нежели от властей республики, это приводит к росту популярности полководцев (Помпей и Цезарь).
3. Вопросы управления огромной державой требуют постоянных и умелых чиновников. Собрать всех граждан невозможно. На народном
собрании в основном присутствует городская беднота, которая «продаётся» кандидатам в сенат за деньги и за «хлеб и зрелища». Народное
собрание оказывается неработоспособным.
4. Борьба полководцев за власть разоряла граждан, а единовластие диктатора обеспечило им мир и покой.
Этапы урока
I. Создание проблемной
ситуации.
Формулирование
проблемы.
Действия учителя
– Сегодня мы с вами завершаем
знакомство с одним из периодов в истории
Древнего Рима.
– Посмотрите по оглавлению, как
назывался первый урок в этой главе?
Действия учеников
– Рим – «От царей к
республике».
– Сравните с названием сегодняшнего
параграфа. (Слайд 1.) Какую
закономерность заметили? 3 5
– «От республики к
“цезарям”».
– Как вы думаете, чем завершатся
события данной главы?
– Республика будет свергнута,
и власть перейдёт к «цезарям».
– Открываем с. 237, читаем разговор
Археолога и Источниковеда. (Слайд 2.)
– Читайте вслух до слов «…не принять
милости от диктатора-победителя».
– Какой вывод мы можем сделать из
слов Археолога? Какой строй
приветствовало большинство римских
граждан?
Фиксирует на доске:
1-й факт:
Большинство римлян – за республику.
– Читаем дальше, что сказал
Источниковед, до слов «…граждане
рукоплескали переходу всей власти к
первому императору – Октавиану».
– Римляне приветствовали
республиканский строй.
Формирование УУД,
технология оценивания
Регулятивные УУД
1. Определять цель, проблему в
учебной деятельности.
2. Выдвигать версии.
3. Планировать деятельность в
учебной ситуации.
4. Оценивать степень и
способы достижения цели в
учебной ситуации.
1. Владеть смысловым чтением.
2. Анализировать (выделять
главное).
3. Сравнивать объекты по
заданным критериям.
4.
Выделять
причины и
следствия.
5. Делать выводы.
6.
Находить
достоверную
информацию
в
разных
источниках (текстах учебника,
картах, схемах).
7. Представлять информацию в
разных
формах
(таблица,
текст).
– Судя по словам Источниковеда,
чью власть приветствовали римляне?
Фиксирует на доске:
2-й факт:
Римляне – за императорскую власть.
– Римляне приветствовали
императора.
– Сравните факты, приведённые
Археологом и Источниковедом. Какой
возникает вопрос? (Слайд 3.)
– Почему римляне свергли
республику?
II. Версии.
– Есть у вас версии, предположения? 2
– Выразите их кратко одной фразой.
Выдвигают разные версии,
принимается любая.
III. Актуализация знаний.
– Вспомните, что в переводе с латинского
обозначает слово «республика». (Слайд 5.)
– Общее дело.
– Вспомните, почему стало возможным
установление в Риме республики. 1
Если ученики затрудняются ответить,
можно попросить вспомнить, как
формировались органы власти в Римской
республике (с. 207–208, § 33).
– Плебеи и патриции смогли
договориться и править через
общие органы власти:
Народное собрание, сенат,
должностные лица.
– В результате завоеваний произошло
резкое расслоение граждан на богатых и
бедных, у которых были разные интересы.
(Слайд 6.)
– Следовательно, предположите, почему
римляне уничтожили республику? 2
Фиксирует на доске версии:
Не смогли договориться.
– Не смогли договориться.
Коммуникативные УУД
1. Излагать своё мнение,
аргументируя его.
2. Использовать речевые
средства в соответствии с
ситуацией общения.
3. Создавать устные и
письменные тексты.
4. Использовать ИКТ как
инструмент для достижения
своих целей.
5. Работать в парах.
Личностные УУД
1. Оценивать события с
позиции гражданина и патриота
России.
IV. Планирование
деятельности.
– Для проверки версии что нам надо
сделать? (Слайд 7.) 3
V. Поиск решения
проблемы. Открытие
нового знания.
– Используя текст учебника, попробуем
составить список причин, которые
привели к гибели республики. 1 2 4 5 1
– Открываем с. 237, начинаем читать
п. 1, первые два предложения.
– Сформулируйте первую причину.
– Сенат правит в интересах богачей.
– Посмотреть в параграфе,
какие события привели к тому,
что Римская республика была
уничтожена.
Читают текст до слов: «…из
крупных землевладельцев».
+ Сенат, состоящий из
крупных землевладельцев,
захватил всю основную
власть в республике и
правил в своих интересах.
– Закончите логическую цепочку:
сельские граждане теряют земли →
они идут служить в армию за землю,
надеясь получить её от полководца, →
возрастает …
– Найдите в тексте на с. 238 факты,
подтверждающие эту причину.
+ Возрастает популярность
полководцев.
– Прочитайте второй абзац (с. 238).
Докажите, что народное собрание не
способно было решать вопросы
управления.
– Народное собрание состояло
в основном из горожан,
которым не нужна была земля,
они желали «хлеба и зрелищ».
– Гней Помпей после
завоевания Сирии в 64 году до
н.э. покорил много богатых
городов, добычу получил
каждый легионер.
– Мы с вами установили, что …
+ Народное собрание стало
неработоспособным.
– Городская беднота
«продавалась» кандидатам в
сенаторы за деньги.
– Закон 73 года: каждому
бедняку по полтора
килограмма хлеба в день.
– Можно ли после завоеваний попрежнему считать Рим республикойполисом? Поясните свой ответ. (Слайд 8.)
Делают вывод о том, что
хотя в Риме и существовали
республиканские органы
власти, но реально они не
работали.
Борьба полководцев за власть. Гай
Юлий Цезарь. 1 2 5 6 1
– Противоречия между гражданами
Римской республики нарастали. Надо
ещё искать тому причины.
– Мы с вами установили, что возрастала
популярность полководцев.
– По карте на с. 232 и слайде определите,
какие новые провинции завоевали Помпей
и Цезарь. (Слайд 9.)
– Прочитайте п. 2, докажите, что в
Риме продолжались гражданские войны.
– Цезарь победил и был провозглашён
одновременно диктатором, народным
трибуном, цензором и главным жрецом.
– Борьба за власть между
полководцами Помпеем и
Цезарем.
– По известным вам фактам определите
черты характера, личные качества Гая
Юлия Цезаря. (Слайд 10.)
Можно предложить заполнить таблицу:
Работают с текстом на
с. 238.
Особенности личности
(на ваш взгляд)
Факты, на основе которых
вы сделали свой вывод
Какие цели в жизни
ставил перед собой?
Черты характера и
личные качества.
– Какие из этих качеств, по-вашему, Работают с текстом на с.
желательны, а какие – не желательны для 238.
лидера современного демократического
государства? (Слайд 11.)
– Мог ли Цезарь сохранить, восстановить Зачитывают факты из
республику? Свой ответ обоснуйте.
текста на с. 240.
– Какими фактами истории Рима вы
можете подтвердить неизбежность
единоличной власти Цезаря?
– Многие считали, что «во
избежание худшего
необходимо единовластие».
– Были ли заговор против Цезаря и
его убийство средствами восстановления
республики?
– Докажите, что после заговора против Работа с текстом на с. 241–
Цезаря в Риме началась новая гражданская 242.
война.
– Война между преемниками
Цезаря и сторонниками
республики.
– Как гражданские войны могли повлиять – Они разоряли граждан.
на положение рядовых граждан?
– Сформулируйте последнюю причину + Борьба полководцев за
падения Римской республики.
власть разоряла граждан, а
единовластие диктатора
обеспечило бы им мир и
покой.
VI. Выражение решения
проблемы.
VII. Применение нового
знания.
– Какой ответ на основной вопрос
урока мы можем дать?
– Подтвердилась ли версия, выдвинутая в
начале урока?
Примерный вывод по
проблеме:
– Римские граждане
уничтожили республику,
потому что общество,
разделённое на богатых и
нищих, не самоуправляется,
так как они не могут
договориться друг с другом.
– Сформулируйте тему урока.
По-разному формулируют
тему урока.
– Объясните фразу древнего писателя
Плутарха о Риме I века до н.э.,
приведённую на с. 240. (Слайд 15.)
– Многие выражения того периода
прочно вошли в наш лексикон. Объясните
изначальный и современный (переносный)
смысл выражений: «перейти Рубикон»,
«власть Кесаря», «предательство Брута».
(Слайд 16.)
VIII. Домашнее задание.
– Мы
с вами закончили изучать очередную
главу, но история Древнего Рима на этом
не заканчивается.
– Сделайте предположительные выводы о
дальнейшем развитии Римского
государства.
– Дома прочитайте § 40 и проверьте
свои предположения, а также ответьте на
вопросы перед ним.
Делают предположения.
Записывают д.з.