литературе 5-9 класс - средней общеобразовательной школы № 5

Управление образования администрации города Иваново
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №5
Обсуждено
на заседании
методического объединения
учителей гуманитарного цикла
№___ протокола.
Руководитель МО
___________О.Н. Шевлякова
Согласовано
Утверждено
на заседании
Директор МБОУ СОШ №5
методического совета
__________О.В.Вихорева
от____________2013г.
от____________2013г.
№___ протокола.
Председатель МС
__________Т.Н. МОКЛОКОВА
Рабочая программа
по ЛИТЕРАТУРЕ
на 2013 – 2015 гг.
5-9 класс
(Составлена на основе авторской программы Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин
В.И. Литература. 5-9 класс:. М.: Просвещение, 2011)
Составители:
учителя русского языка
и литературы
МБОУ СОШ №5
Н.В. НЕПЛОХОВА, О.В. ЛЕЗОВА, С.Н. ВАВИЛОВА
ИВАНОВО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Введение
Данная рабочая программа создана с целью планирования, организации и
управления образовательным процессом по литературе в рамках выполнения
требований Стандарта.
Программа по литературе для 5-9 классов составлена на основе Закона об
образовании
(ст.9,14,29), Фундаментального ядра содержания общего
образования и Требований к результатам основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
общего образования второго поколения, а также в соответствии с
рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным
предметам. Основная школа. В 2-х частях, М.: «Просвещение», 2011 год); с
авторской программой (Программа общеобразовательных учреждений.
«Литература. 5-9 кл.»/ Под ред. В.Я.Коровиной, М: «Просвещение», 2011 год.
Данная программа обеспечивается учебно-методическим комплектом по
литературе для 5-9 классов под редакцией В.Я. Коровиной, выпускаемым
издательством «Просвещение»
В ней также учитываются основные идеи и положения Программы
развития и формирования универсальных учебных действий для общего
образования,
особенности ООП, образовательных потребностей и запросов
обучающихся нашей сельской
школы, преемственность с примерными
программами для начального общего образования.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет
общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами
учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые
определены стандартом
2. Вклад предмета «Литература» в достижение целей основного общего
образования
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания
жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от
собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального
воздействия,
метафоричность,
многозначность,
ассоциативность,
незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в
российской школе содействует формированию разносторонне развитой,
гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к
гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей —
необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и
интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически
относиться
к
себе
и
к
окружающему
миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы
необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными
ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями
(русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем
другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к
духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской
классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю
мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью.
Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны
расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной
культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном
произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в
чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании
(рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей,
психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением»,
«учебником жизни».
А в условиях сельской школы, когда дети лишены возможности получать
понятия о прекрасном через посещения культурных центров, досуговых и пр.,
литература является важнейшим инструментом для духовно-нравственного
развития личности. В школьной среде мы не можем развивать в ученике то, что
уже заложено у него природой. Мы также не можем формировать из него
личность, которую формирует и семья, и социум. Мы должны стремиться к
созданию в школе условий для формирования личности. А предмет литературы
благодатная
почва
для
этого.
В связи с этим, приоритетной целью изучения предмета «Литература»
является:
создание в школе условий для формирования духовно развитой личности,
обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и
общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих
задач:
• создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей
учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой
литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы
искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и
содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать,
анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в
художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание
собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу
прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными
действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять
библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию
из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в
повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
3. Общая характеристика учебного предмета
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет
«Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература
является одним из основных источников обогащения речи учащихся,
формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение
языка художественных произведений способствует пониманию учащимися
эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской
речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он
представляет собой единство словесного искусства и основ науки
(литературоведения),
которая
изучает
это
искусство.
Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской
и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло,
жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой
жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.).
В каждом из классов затронута одна из ведущих проблем (например, в 5
классе – внимание к книге; в 6 классе – художественное произведение и автор,
характеры героев; в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция,
изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе –
взаимосвязь литературы и истории; в 9 классе – начало курса на историколитературной
основе).
В
рабочей
программе
представлены
следующие
разделы:
1.Устное
народное
творчество.
2.Древнерусская
литература.
3.Русская
литература
XVIII
в.
4.Русская
литература
первой
половины
XIX
в.
5.Русская
литература
второй
половины
XIX
в.
6.Русская
литература
первой
половины
XX
в.
7.Русская
литература
второй
половины
XX
в.
8.Литература
народов
России.
9. Зарубежная
литература.
10. Обзоры.
11. Сведения
по
теории
и
истории
литературы.
12. Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного
образования.
В разделах 1—10 даются перечень произведений художественной
литературы и краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и
художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий
обзор
жизни
и
творчества
писателя.
Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом
разделе программы, однако особый раздел 11 предусматривает и специальные
часы на практическое освоение и систематизацию знаний учащихся по теории
литературы и на рассмотрение вопросов, связанных с литературным процессом,
характеристикой отдельных литературных эпох, направлений и течений.
В разделе 12 предлагается примерное содержание занятий, направленных на
осуществление диагностического, текущего и итогового контроля уровня
литературного образования.
4. Место курса «Литература» в базисном учебном (образовательном) плане
Федеральный
базисный
учебный
образовательный план
для
образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1)
предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего
образования в 5 классе — 68 ч, в 6 классе — 68 ч, в 7 классе — 8 ч, в 8 классе —
68 ч, в 9 классе — 68 ч.
5. Требования к результатам изучения предмета «Литература» в основной
школе
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование
универсальных учебных действий» (ФУУД), «Формирование ИКТкомпетентности
обучающихся»
(ФИКТ),
«Основы
учебноисследовательской и проектной деятельности» (УИиПД) и «Основы
смыслового чтения и работа с текстом»(СЧ)
 учебной программы «Литература»
Взаимосвязь результатов освоения предмета «Литература» можно системно
представить в виде схемы
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ
ГРАМОТНОСТЬ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
(реализация 4 междисциплинарных
программ, в т.ч. формирование УУД)
Регулятивные
Коммуникативные
Личностные
результаты
Познавательные
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
2-я линия развития:
приёмы понимания и
анализа
художественного текста
3-я линия развития:
продуктивные умения
различных видов устной
и письменной речи
1-я линия развития:
чтение и навыки
работы с
информацией
6-я линия развития:
сведения по теории
и истории
литературы
4-я линия развития:
создание собственной
интерпретации
прочитанного
5-я линия развития:
восприятие и
характеристика текста как
произведения искусства
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ФОРМЫ
Технология оценивания
образовательных достижений
(учебных успехов)
Технология продуктивного чтения
 Групповая работа
КОМПЛЕКСНЫЕ ЗАДАНИЯ
Проектные задания на предметном материале
 Жизненные (компетентностные) задачи
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при
изучении
предмета
«Литература»,
являются
следующие умения и качества:
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором
текста; потребность в чтении.
– осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия
России и общемирового культурного наследия;
– ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;
– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая
толерантность;
– потребность в самовыражении через слово;
– устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и
задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного
чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литература» являются:
1) Формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к
целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать,
корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и
определять
степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими
критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология
продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений
(учебных успехов).
Познавательные УУД:
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную;
адекватно
понимать
основную
и
дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;
несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным,
детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно,
сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его
методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем
принимать решения и делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой
ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами
речи, различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы
2) Формирование ИКТ-компетентности школьников, где обучающиеся
усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных
источниках
информации,
приобретут
навык
формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они
научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном
информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые
запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
3) Формирование основ учебно-исследовательской и проектной
деятельности, в результате которой у выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы,
затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный
опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в
установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существо-вания
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных
сред и эпох.
4) Формирование стратегий смыслового чтения и работы с
текстом/работы с информацией, в ходе которого обучающиеся овладеют чтением
как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения
образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества.
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмы сленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного
чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения:
ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным;
выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и
самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения
художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию
чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в
следующем:1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в.,
русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной
литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их
современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его
принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и
формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения,
характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии
идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического
анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения;
2)в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и
культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других
народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы,
их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных
произведений;
•
понимание
авторской
позиции
и
свое
отношение
к
ней;
3)в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на
вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные
монологические высказывания разного типа;
уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой,
проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие
работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4)в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического
вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов
литературных произведений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ПЯТЫЙ КЛАСС
Введение
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное
завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка,
титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор,
корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Фольклор — коллективное устное народное творчество.
Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная
природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и
индивидуальное в фольклоре.
Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки,
приговорки, скороговорки, загадки — повторение).
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Фольклор. Устное народное творчество (развитие
представлений).
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые
(анекдотические, новеллистические). Нравственное и эстетическое содержание
сказок. Сказители. Собиратели сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ
невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая
гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце,
спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот
духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван-царевич —
победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных
противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Светлый и тёмный мир
волшебной сказки. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло
наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними
мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в
волшебной сказке.
«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка
героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван —
крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное
превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа.
Особенности сюжета.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о
справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Сказка как повествовательный жанр фольклора.
Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола
(начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок
(начальные представления). Сравнение.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской
литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией.
Древнехристианская книжность на Руси (обзор).
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрокакиевлянина и хитрость воеводы Прети- на». Отзвуки фольклора в летописи.
Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Летопись (начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство
и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — учёный, поэт,
художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в
поэтической форме. Юмор стихотворения.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры
литературы (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Русские басни
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы
XVIII века: А. П. Сумароков, И. И. Дмитриев) (обзор).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало
литературной деятельности).
«Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом» (на выбор).
Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д.
«Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая
позиция автора.
Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых
свойств человека. Поучительный характер ба- | сен. Своеобразие языка басен И.
А. Крылова.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Басня (развитие представлений), аллегория
(начальные представления). Понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало
творчества, Жуковский-сказочник).
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и
народной сказки. Особенности сюжета. Различие героев литературной и
фольклорной сказки.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Баллада (начальные представления).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство,
годы учения).
Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и
грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зелёный...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» —
собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и
сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» — её истоки (сопоставление
с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со
сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых
сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей
и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и
сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и
внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев.
Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Лирическое послание (начальные представления).
Пролог (начальные представления).
Русская литературная сказка XIX века
Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители».
Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной
сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.
Пётр Павлович Ершов. «Конёк-Горбунок». (Для внеклассного чтения.)
Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с
реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта,
народный юмор, красочность и яркость языка.
Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное
в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения,
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Литературная сказка (начальные представления).
Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие
сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало
литературной деятельности, интерес к истории России).
«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения
(1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического
события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в
создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким
патриотическим пафосом стихотворения.
Теория
литерат уры.
Сравнение, гипербола, эпитет (развитие
представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы
учения, начало литературной деятельности).
«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ
Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого
и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения.) Поэтические картины
народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные
мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта тёмных и светлых
сил.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Фантастика (развитие представлений). Юмор
(развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало
литературной деятельности).
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских
детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в
жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз,
Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в
потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения.)
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху
крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила,
достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота
главного героя — символ немого протеста крепостного человека.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Портрет, пейзаж (развитие представлений).
Литературный герой (развитие представлений).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения
картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты
жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало
литературной деятельности).
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды.
Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы, Жилин и Дина.
Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение
гуманистических идеалов.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное
представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор
ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Юмор (развитие представлений). Речевая
характеристика персонажей (начальные представления). Речь героев как
средство создания комической ситуации.
Поэты XIX века о Родине и родной природе (обзор)
Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних
бурь...», «Есть в осени первоначальной...»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок);
И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков.
«Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В. Кольцов. «В степи».
Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и
учащихся).
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Стихотворный ритм как средство передачи
эмоционального состояния, настроения.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе.
Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным
складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами.
Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. Рассказ
«Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого
России. Праздники и будни в жизни главного героя.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство
и начало литературной деятельности).
«В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их общение.
Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города.
Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций.
Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела».
Взаимопонимание — основа отношений в семье.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Портрет (развитие представлений). Композиция
литературного произведения (начальные понятия).
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте (детство, юность,
начало творческого пути).
Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми
ставнями...» — поэтизация картин малой родины как исток художественного
образа России. Особенности поэтического языка С. А. Есенина.
Русская литературная сказка XX века (обзор)
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность,
добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к
совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации
сказа.
Теория
литературы.
Сказ как жанр литературы (начальные
представления). Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и
фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я.
Маршака.
«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные
герои. Победа добра над злом — традиция русских народных сказок.
Художественные особенности пьесы-сказки.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Развитие жанра литературной сказки в XX веке.
Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало
литературной деятельности).
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с
природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра
и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие
окружающего мира.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Фантастика в литературном произведении (развитие
представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало
литературной деятельности).
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание,
находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу.
Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера.
Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных
жизненных ситуаций.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Автобиографичность литературного произведения
(начальные представления).
«Ради жизни на Земле...»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой
Отечественной войны.
К. М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете...» ; А. Т. Твардовский.
«Рассказ танкиста».
Война и дети — обострённо трагическая и героическая тема произведений о
Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине, родной природе
И. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер...»; А. Прокофьев. «Алёнушка»; Д.
Кедрин. «Алёнушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня»; Дон-Аминадо. «Города и
годы».
Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как
выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление
собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и
обобщённый образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской
природы в лирических стихотворениях.
Писатели улыбаются
Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты
литературной классики как темы произведений для детей.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Юмор (развитие понятия).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Баллада (развитие представлений).
Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо,
характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед
жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Робинзонада в литературе и киноискусстве.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и
художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце
Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая
разбойница и Др.)- Снежная королева и Герда — противопоставление красоты
внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Художественная деталь (начальные представления).
Жорж Санд. «О чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая
характеристика персонажей.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Аллегория (иносказание) в пове- | ствовательной
литературе.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба маль- 1 чиков. Игры, забавы,
находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в
отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.
Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых ^
приключенческих ситуаций.
Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, ; вынужденного
добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика —
смелость, мужество, изобрета- | тельность, смекалка, чувство собственного
достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство
писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
6 КЛАСС
Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и
герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки,
веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое
значение обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного
творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и
выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и
поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления).
Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел,
отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представления)
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном
участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня
«Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к
произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник».
вольнолюбивые
устремления
поэта.
Народно-поэтический
колорит
стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты
природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль
антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения
поэтической идеи.
«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых
испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя
дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога,
тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание
домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей.
Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в
сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов.
Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и
Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и
несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита
чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и
Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий).
Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство
одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине.
Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты,
гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике
Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные
(дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия).
Поэтическая интонация ( начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты
и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность,
впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных,
переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе
поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении
природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун
поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет
коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять
незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...».
Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение
прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее
утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения
природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как
естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства.
Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в
пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта..
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель
духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни
народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение
эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение
риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия).
Диалог. Строфа (начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость,
патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка
над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический
эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма
повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные
представления). Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая
ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»;
Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А.
Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной
природе. Художественные средства, передающие различные состояния в
пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы развитие
представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои
А. Платонова.
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная
чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина
природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение
природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе.
Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков.
«Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство
скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине,
ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в
предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие
долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка
Катерина Петровна), особенности использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени.
Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства,
свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни
мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Геройповествователь (развитие понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова.
Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского
характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье.
Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных
произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным
состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный
двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы.
Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба,
преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие)
Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов.
Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как
благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий
награду и защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство
естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной
с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров
Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о
естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая
ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представления).
7 КЛАСС
Введение. Изображение человека как важнейшая идейно – нравственная проблема
литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении.
Устное народное творчество
Предания. Поэтическая автобиография народа. Исторические события в преданиях.
Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сорокиведьмы», «Пётр и плотник».
Былины. Понятие о былине. Особенности былин. «Вольга и Микула Селянинович».
Нравственные идеалы русского народа в образе главного героя. Прославление мирного
труда
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей – разбойник». Черты характера Ильи
Муромца. (Изучается одна былина по выбору). Для внеклассного чтения
Пословицы и поговорки. Особенности смысла и языка пословиц. Народная мудрость
пословиц и поговорок.
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Былина (развитие
представлений). Пословицы, поговорки (развитие представлений).
Из древнерусской литературы
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок). Поучение как жанр древнерусской
литературы. Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и
верности
«Повесть временных лет». Отрывок « О пользе книг». Формирование традиции
уважительного отношения к книге
«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Высокий моральный облик главной
героини. Прославление любви и верности
Теория литературы. Поучение (начальные представления). Летопись (развитие
представлений).
Из русской литературы XVIII века
М.В.Ломоносов. Понятие о жанре оды. «Ода на день восшествия на Всероссийский
престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»
(отрывок). Мысли автора о Родине, русской науке и её творцах.
Г.Р.Державин. «Река времён в своём стремленьи…», «На птичку…», «Признание».
Философские размышления о смысле жизни и свободе творчества
Теория литературы. Ода (начальные представления).
Из русской литературы XIX века
А.С.Пушкин. Интерес Пушкина к истории России. «Полтава» (отрывок). Мастерство в
изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Пётр
I и Карл ХII.
«Медный всадник» (отрывок). Выражение чувства любви к Родине. Прославление
деяний Петра I. Образ автора в отрывке из поэмы
«Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник. Смысл сопоставления Олега и
волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Особенности
композиции. Своеобразие языка
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре». Образ летописца Пимена. Значение
труда летописца в истории культуры.
«Станционный смотритель» - произведение из цикла «Повести Белкина».
Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и
гуманистическое в повести.
Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
М.Ю.Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова». Картины быта ХYIвека и их роль в понимании
характеров и идеи повести. Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и
Иваном Грозным. Особенности сюжета и художественной формы поэмы «Когда
волнуется желтеющая нива…». Проблема гармонии человека и природы
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести.
Нравственный облик Тараса Бульбы и его товарищей - запорожцев. Прославление
боевого товарищества, осуждение предательства в повести Особенности изображения
людей и природы в повести. Смысл противопоставления Остапа и Андрия.
Патриотический пафос повести
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды
литературы: эпос (развитие понятия). Литературный герой (развитие понятия).
И.С.Тургенев. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных. Нравственные
проблемы рассказа. Стихотворения в прозе. «Русский язык». Особенности жанра
Теория литературы. Стихотворения в прозе
Н.А.Некрасов. «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая». Величие духа русской
женщины. «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трёхсложные размеры стиха
(развитие понятия).
А.К.Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов», «Михайло Репнин». Правда
и вымысел Конфликт «рыцарства» и самовластья.
СМЕХ СКВОЗЬ СЛЁЗЫ, или «УРОКИ ЩЕДРИНА»
М.Е.Салтыков – Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил». Сатирическое изображение нравственных пороков общества. Паразитизм
генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в
«Повести…». «Дикий помещик» Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальное представление).
Л.Н.Толстой. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Сложность
взаимоотношений детей и взрослых. Главный герой повести Л.Н.Толстого «Детство». Его
чувства, поступки и духовный мир
И.А.Бунин. «Цифры». Сложность взаимоотношений детей и взрослых. Авторское
решение этой проблемы. «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.
Нравственный смысл рассказа..
СМЕШНОЕ и ГРУСТНОЕ РЯДОМ, или «УРОКИ ЧЕХОВА»
А.П.Чехов. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества.
Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической
характеристики.
А.П.Чехов «Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах
А.П.Чехова. (для чтения и обсуждения)
Теория литературы Сатира и юмор как формы комического (развитие
представлений)
«КРАЙ ТЫ МОЙ, РОДИМЫЙ КРАЙ!»
Стихотворения русских поэтов ХIХ о родной природе.
В. Жуковский. «Приход весны», А.К.Толстой. «Край ты мой, родимый край…».
И.А.Бунин. «Родина». Поэтическое изображение родной природы и выражение
авторского настроения, миросозерцания
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ века
М.Горький. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Изображение
«свинцовых мерзостей жизни». «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»: бабушка
Акулина Ивановна, Алёша Пешков. Цыганок, Хорошее Дело. Вера в творческие силы
народа. Легенда о Данко» («Старуха Изергиль»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальное
представление). Портрет как средство характеристики героя.
В.В.Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским
летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Юмор
автора. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского. «Хорошее
отношение к лошадям». Понятие о лирическом герое. Сложность и тонкость
внутреннего мира лирического героя
Теория литературы. Лирический герой (начальное представление). Обогащение
знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальное представление).
Л.Н.Андреев. «Кусака». Сострадание и бессердечие как критерии нравственности
человека. Гуманистический пафос произведения
А.П.Платонов. «Юшка». Непохожесть главного героя на окружающих людей. Внешняя
и внутренняя красота человека. Юшка – незаметный герой с большим сердцем.. «В
прекрасном и яростном мире» (для самостоятельного чтения). Вечные нравственные
ценности. Своеобразие языка прозы А.П.Платонова
Б.Л.Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме…». Своеобразие картин природы в
лирике Пастернака. Способы создания поэтических образов
НА ДОРОГАХ ВОЙНЫ
Интервью как жанр публицистики. Трудности и радости грозных лет войны в
стихотворениях А.Ахматовой. К.Симонова. А.Суркова, А.Твардовского и др
Ф.А.Абрамов. «О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно – экологические
проблемы рассказа
Теория литературы. Литературные традиции
Е.И.Носов. «Кукла» («Акимыч»). Нравственные проблемы рассказа. Осознание
огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе
Ю.П.Казаков. «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки. Взаимовыручка как мерило
нравственности человека
«ТИХАЯ МОЯ РОДИНА»
Стихи поэтов ХХ века о Родине, родной природе (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С.Есенин,
Н.Заболоцкий, Н.Рубцов). Общее и индивидуальное в восприятии природы русскими
поэтами
А.Т.Твардовский. «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета, «На дне
моей жизни». Философские проблемы в лирике Твардовского
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Д.С.Лихачёв. «Земля родная» (главы) как духовное напутствие молодёжи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как
публицистический жанр (начальное представление).
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ, или СМЕХ Михаила Зощенко
М.М.Зощенко. «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя
ПЕСНИ НА СЛОВА РУССКИХ ПОЭТОВ ХХ века
Лирические размышления о жизни, времени и вечности в песнях на слова русских поэтов
ХХ века
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Расул Гамзатов. «О моей Родине», «Я вновь пришёл сюда…» и др . Размышления
поэта об истоках и основах жизни. Особенности художественной образности
дагестанского поэта
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Р.Бернс. «Честная бедность» и другие стихотворения. Народно - поэтическая основа и
своеобразие лирики Бернса
Дж.Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой…» как прославление подвига во имя
свободы Родины.
Японские хокку (хайку). Изображение жизни природы и жизни человека в их
нерасторжимом единстве на фоне круговорота времён года.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку)
О.Генри «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви. Смешное и
возвышенное в рассказе
Р.Д.Бредбери. «Каникулы». Фантастический рассказ - предупреждение. Мечта о
чудесной победе добра.
8 КЛАСС
Введение. Литература и история. Интерес русских писателей к историческому
прошлому своего народа.
Устное народное творчество.
Отражение жизни народа в народных песнях. Лирические песни. Исторические песни.
Частушки. Особенности художественной формы фольклорных произведений
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачёве», «О покорении
Сибири Ермаком». Особенности содержания и художественной формы народных
преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание
(развитие представлений).
Из древнерусской литературы
Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы. «Житие Александра
Невского» (фрагменты).
Художественные особенности содержания и формы воинской повести и жития.
«Шемякин суд» как сатирическое произведение
ХVII века. Действительные и
вымышленные события, новые герои, сатирический пафос произведения. Особенности
поэтики бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие
как жанр литера-туры (начальное представление). Сатирическая повесть как жанр
древнерусской литературы (начальное представление).
Из литературы XVIII века
Д.И.Фонвизин.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии.
Проблема воспитания истинного гражданина.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в
драматическом произведении
Из литературы XIX века
И.А.Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец.
Басни «Лягушки, просящие царя», «Обоз», их историческая основа. Мораль басен.
Сатирическое изображение человеческих и общественных пороков
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
К.Ф.Рылеев. Дума «Смерть Ермака». Понятие о думе. Характерные особенности жанра.
Образ Ермака Тимофеевича.
А.С.Пушкин. Его отношение к истории и исторической теме в русской литературе.
Стихотворения «Туча». Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка
природы, отклик на десятилетие восстания декабристов. «Я помню чудное мгновенье…».
Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству. «19 октября».
Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей.
«История Пугачёва» (отрывки). История пугачёвского восстания в художественном
произведении и историческом труде писателя. Отношение к Пугачёву народа, дворян и
автора.
«Капитанская дочка». История создания произведения. Историческая
правда и
художественный вымысел в повести. Особенности композиции. Роль эпиграфа
Гринёв: жизненный путь героя. Формирование характера и взглядов героя. Швабрин антигерой. Маша Миронова – нравственная красота героини.
Пугачёв и народное восстание в произведении и в историческом труде Пушкина.
Народное восстание в авторской оценке. Четыре встречи Пугачёва и Гринёва
А.С.Пушкин. «Пиковая дама». Проблема человека и судьбы. Система образов персонажей в повести. Образ Петербурга. Композиция повести: смысл названия,
эпиграфов, символических и фантастических образов, эпилога
М.Ю.Лермонтов. «Мцыри». Романтически – условный историзм поэмы. Мцыри как
романтический герой. Образ монастыря и природы в поэме, их роль в произведении.
Идейное содержание поэмы. Композиция поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные
представления), романтическая поэма (начальные представления).
Н.В.Гоголь. «Ревизор» как социальная комедия «со злостью и солью». История создания
комедии и её первой постановки. Разоблачение пороков чиновничества в пьесе. Приёмы
сатирического изображения чиновников. Образ Хлестакова в комедии «Ревизор». Понятие
о « миражной интриге». Хлестаковщина как нравственное явление. Художественные
особенности комедии Н.В.Гоголя. Особенности композиционной структуры комедии.
Специфика гоголевской сатиры.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие
представлений).
Н.В.Гоголь. Шинель». Образ
«маленького человека» в литературе. Потеря
Башмачкиным лица. Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Мечта и
реальность в повести «Шинель». Образ Петербурга. Роль фантастики в повествовании
М.Е.Салтыков – Щедрин. «История одного города» (отрывок). Художественно –
политическая сатира на общественные порядки. Обличение строя, основанного на
бесправии народа
Образы градоначальников. Средства создания комического в произведении.
Теория литературы Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия
(начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Н.С.Лесков. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений» Сатира на
чиновничество. Защита беззащитных. Деталь как средство создания образа в рассказе
Л.Н.Толстой. «После бала». Социально – нравственные проблемы в рассказе Главные
герои. Контраст как средство раскрытия конфликта. Нравственность в основе поступков
героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа
Теория литературы. Художественная деталь Антитеза (развитие представлений).
Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Поэзия родной природы в творчестве А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Ф.И.Тютчева,
А.А.Фета, А.Н.Майкова
А.П.Чехов. Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье.
Теория литературы Психологизм художественной литературы.
Из литературы XX века
И.А.Бунин. «Кавказ». Повествование о любви в различных жизненных ситуациях.
Мастерство Бунина – рассказчика. Психологизм прозы писателя.
А.И.Куприн. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Представления о любви
и счастье в семье. Понятие о сюжете и фабуле
А.А.Блок. «Россия». Ист. тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.
Образ России
С.А.Есенин. «Пугачёв» - поэма на историческую тему. Образ предводителя восстания.
Понятие о драматической поэме
И.С.Шмелёв. «Как я стал писателем» - воспоминание о пути к творчеству
Писатели улыбаются. Журнал «Сатирикон». Сатирическое изображение исторических
событий. Приёмы и способы создания сатирического повествования
М.Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного
чтения.
Сатира и юмор в рассказах сатириконцев
М.А.Осоргин. «Пенсне». Сочетание реальности и фантастики в рассказе. Для
самостоятельного чтения.
А.Т.Твардовский. Поэма «Василий Тёркин». Картины фронтовой жизни в поэме. Тема
честного служения Родине. Василий Тёркин – защитник родной страны. Новаторский
характер образа Василия Тёркина
Композиция и язык поэмы «Василий Тёркин». Юмор. Фольклорные мотивы. Мастерство
А.Т.Твардовского в поэме
Теория литературы Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления
как элемент композиции (начальное представление).
А.П.Платонов. «Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах
солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла.
Нравственная проблематика и гуманизм рассказа
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов.
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов,
защищавших свою Родину: М.Исаковский, Б.Окуджава, А.Фатьянов, Л.Ошанин и др.
Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата
Русские поэты о Родине, родной природе.
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Мотивы воспоминаний, грусти,
надежды. Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов
В.П.Астафьев. «Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер
рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства
Теория литературы Герой-повествователь (развитие представлений).
Из зарубежной литературы
У.Шекспир. «Ромео и Джульетта». Поединок семейной вражды и любви. Ромео и
Джульетта как символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты У.Шекспира. «Кто хвалится родством своим и знатью…», «Увы, мой стих не
блещет новизной…». Воспевание поэтом любви и дружбы.
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии
Ж. – Б.Мольер.
«Мещанин во дворянстве» (сцены). Сатира на дворянство и
невежественных буржуа. Черты классицизма в комедии Мольера. Комедийное мастерство
Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм (развитие понятий).
Д.Свифт.
«Путешествия Гулливера». Сатира на государственное устройство и
общество. Гротесковый характер изображения.
В.Скотт. «Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные
герои и события. История, изображённая «домашним» образом.
9 КЛАСС
Введение
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством,
возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление
представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской
литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства.
Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской
литературы последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Характеристика русской литературы XVIII века.
Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор
русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного
сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и
просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего.
«Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский
слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического
новаторства.
Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие
из
Петербурга
в
Москву».
(Обзор.) Широкое изображение российской
действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности
повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты
сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение
общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести.
Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века.
Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной
литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и
трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика,
фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые
предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы
дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и
христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей
веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и
острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический
язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон
терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На
холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я
памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина.
Раздумья о смысле жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир
«естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический
характер Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах.
Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна —
нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский
роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев;
«органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский;
философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало
«Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах
пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм
(развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый
психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и
второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих
наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и
Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть
«Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и
реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г.
Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно»,
«Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос
вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм
художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов.
Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с
«Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием.
Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как
антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора
— от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на
критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном
типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер
комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос,
сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное
комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.
«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь
в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные
герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности,
воплощение истины, благодати, красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и
одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям.
Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в
понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование
личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный
конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками:
самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в
возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика
души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия
психологии героя.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской
литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование
автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях
рассказа.
Из поэзии XIX века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору
учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии.
Обзор с включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических
произведений.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о
ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных
слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия.
Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость —
основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием
гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира
(развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба
человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение
картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая
типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор».
Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя).
Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии.
Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить
среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие
перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины.
Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой
заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема
любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в
лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся.
Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества.
Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...»,
«Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «С большою нежностью —
потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии,
о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках
поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...»,
«Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина
обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер»,
«Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Тростник», «Бег времени». Трагические
интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии.
Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных
тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная
предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в
стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия»
(отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль
стихотворений.
Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения.
Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков
Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада»
(«Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно
глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще
березовой...». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и
музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...».
Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого
римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин
как переводчик Катулла {«Мальчику»).
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого
бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками.
Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы:
буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от
мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души
к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире
за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через
восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира.
Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например:
монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой
(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое
значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество
Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви
Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ
мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете.
Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например:
«Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед
домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция
трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия.
Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля.
Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на
небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и
Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто
каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней
реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой
литературы. Гете и русская литература.
Теория литературы. Философско-драматическая поэма
29
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ В 5 КЛАССЕ
(Базовый уровень)
Дата
Раздел
Тема урока. Основное содержание
Введение Введение. Книга в жизни человека. Выявление уровня литературного развития учащихся
план
факт
В т.ч. на
изучени
Всего
е
развити
часов нового е речи
матери
ала
контр. работы
5 класс — 68 часов
вн. чтение
4.9
1
(1 час)
Устное народное творчество
6
Устное народное творчество. Малые жанры фольклора. Детский фольклор: загадки, частушки, приговорки,
скороговорки, колыбельные песни. Обучение сочинению загадки, частушки, колыбельной песни. Хакасские
пословицы и загадки
7.9
Сказка как вид народной прозы. Виды сказок. «Царевна-лягушка». Высокий нравственный облик
волшебницы Василисы Премудрой
11.9
Устное
народное Художественный мир сказки «Царевна-лягушка». Иван Царевич, его помощники и противники. Народная
творчество мораль в сказке. Поэтика волшебной сказки. Сказочные формулы. Фантастика
(6 часов)
«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» — волшебная сказка героического содержания. Система образов
сказки. Образ главного героя. Особенности сюжета сказки. Герои сказки в оценке автора-народа
4
1
1
1
1
14.9
1
Сказки о животных. «Журавль. и цапля». Народное представление о справедливости. Быт вые сказки.
«Солдатская шинель». Народные представления о добре и зле в бытовых сказках
18.9
Сказки народов мира. Хакасские народные сказки
21.9
1
1
30
Мои любимые русские народные сказки. Обучение домашнему сочинению. «Мой любимый герой русской
народной сказки»; «Почему я люблю читать народные сказки?»; «Добро и зло в народных сказках»
Возникновение древнерусской литературы.
Древнерусс
каялитерат
Сюжеты русских летописей. «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока
ура (1 час)
киевлянина и хитрость воеводы Претича». Герои летописного сказания. Фольклор и летописи
25.9
1
28.9
Из русской литературы XVIII века
Из русской литературы XVIII века. М. В.Ломоносов. «Случились вместе два астронома в пиру...» как
Из русской юмористическое нравоучение. Роды и жанры литературы
литературы
XVIII века
Басня как литературный жанр. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века)
(2 часа)
1
1
2
1
1
2.
1
10
5.
1
10
Русская литература XIX века
И. А. К р ы л о в. Слово о баснописце. Обличение человеческих пороков в баснях «Волк и Ягненок». Понятие
об аллегории и морали
28
22
9.
1
10
И. А. Крылов. «Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом». Понятие об аллегории и морали
12.
1
10
Русская Аллегорическое отражение исторических событий в баснях. «Волк на псарне» как басня о войне 1812 года.
Понятие об эзоповом языке. Обучение выразительному чтению басни. Конкурс инсценированной басни
литература
XIX века
(28 часов) В. А. Жуковский. Слово о поэте. Жуковский-сказочник. Сказка «Спящая царевна». Сюжет и герои. Черты
литературной и народной сказки
16.
1
10
19.
1
10
В. А. Жуковский. «Кубок». Понятие о балладе. Герои баллады. Нравственно-психологические проблемы
баллады
23.
1
10
А. С. П у ш к и н. Рассказ учителя о детских и лицейских годах жизни поэта. «Няне» как поэтизация образа
26.
1
3
2
1
31
Арины Родионовны
10
Пролог к поэме «Руслан и Людмила» как собирательная картина народных сказок
28.10
Письменные ответы или тестирование
30.10
1
1
2 четверть
А. С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Истоки рождения сюжета сказки.
Противостояние добрых и злых сил. Система образов сказки
13.11
Сходство и различие литературной и народной сказки. «Бродячие сюжеты». Поэтичность и музыкальность
пушкинской сказки. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа. Народная мораль и
нравственность в пушкинской сказке. Обучение домашнему сочинению: «В чем превосходство царевны над
царицей в „Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях" А. С. Пушкина?». «Что помогло Елисею в поисках
невесты в „Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях" А. С. Пушкина?». «„Спящая царевна" В. А.
Жуковского и „Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" А. С. Пушкина: общность и различие»
16.11
Русская литературная сказка. Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители» как
литературная сказка. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет сказки.
20.11
1
1
1
Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в сказке
В. М. Гаршин «Attalta Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Пафос произведения
23.11
М. Ю. Лермонтов. Слово о поэте. «Бородино». Историческая основа и патриотический пафос
стихотворения. Мастерство поэта в создании батальных сцен
27.11
Изобразительно-выразительные средства языка стихотворения «Бородино». Особенности поэтических
интонаций стихотворения
30.11
Н. В.Гоголь. Слово о писателе. «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Заколдованное место». Поэтизация
народной жизни в повести
4.
1
1
1
1
12
Реальность и фантастика в повести «Заколдованное место». Понятие о фантастике. Юмор. Моя любимая
повесть из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки»
7.
1
12
Н. А. Некрасов. Слово о поэте. «На Волге». Раздумья поэта о судьбе народа. Развитие понятия об эпитете
11.12
1
32
Н. А. Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях...» — отрьь вок из поэмы «Мороз, Красный нос».
Поэтический образ русской женщины. Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети». Речевая
характеристика персонажей
14.12
И. С. Тургенев. Слово о писателе. «Муму». Жизнь в доме барыни. Герасим и барыня. Герасим и Татьяна
18.12
Нравственный облик Герасима. Протест Герасима против барыни и ее челяди. Нравственное превосходство
Герасима. Осуждение крепостничества
21.12
Тургенев — мастер портрета и пейзажа. Понятие о литературном герое. Подготовка к домашнему
сочинению по рассказу И. С. Тургенева «Муму»: «Что воспевает И. С. Тургенев в образе Герасима?».
«Друзья и враги Герасима». «В чем вина и беда барыни?»
Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, Н. А. Некрасова, И. С.
Тургенева. (Письменные ответы на вопросы или тестирование)
1
1
1
25.
1
12
28.12
1
3четверть
А. А. Ф е т. Слово о поэте. «Весенний дождь». Обучение выразительному чтению стихотворения. Природа и
человек в стихотворении. Воплощение красоты жизни
11.01
Л. Н. Толстой. Слово о писателе. «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды. Жилин и
горцы
15.01
Жилин и Костылин. Обучение сравнительной характеристике героев и подготовка к домашнему сочинению
по рассказу Л. Н. Толстого «Кавказский пленник»: «Жилин и Костылин: разные судьбы». «Друзья и враги
пленного Жилина». «Гуманистические мысли Л. Н. Толстого в рассказе „Кавказский пленник"»
18.01
А. П. Чехов. Слово о писателе. «Хирургия» как юмористический рассказ. Обучение составлению
киносценария по рассказу «Хирургия»
1
1
1
22.
1
01
Русские поэты XIX века о Родине и родной природе. Лирика Ф. И. Тютчева/ Стихотворный ритм как
средство передачи чувств и настроений
25.01
Лирика И.С.Никитина, А. Н. Плещеева, А. Н. Майкова, З.Сурикова, А. В. Кольцова
29.01
Русская литература XX века
1
1
21
13
5
1
2
33
И. А. Бунин. Слово о писателе. «Косцы». Восприятие прекрасного героями рассказа
1.
1
02
В. Г. Короленко. Слово о писателе. «В дурном общетве». Вася и его отец. Развитие их отношений
5.2
1
Жизнь семьи Тыбурция. Общение Васи с Валеком и Марусей. Портрет как средство изображения героев
8.2
1
Изображение города и его обитателей в повести В. Г. Короленко «В дурном обществе». Понятие о
композиции литературного произведения. Обучение домашнему сочинению по повести В. Г. Короленко «В
дурном обществе»: «Почему Вася подружился с Валеком и Марусей?». «Два отца: Тыбурций и судья».
«Вася и его отец: от вражды к пониманию». «Маруся и Соня: два детства»
12.02
С. А. Есенин. Слово о поэте. Поэтическое изображение Родины и родной природы в стихотворениях «Я
покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» Своеобразие языка стихотворений
15.02
П. П. Бажов. Слово о писателе. «Медной горы Хозяйка». Трудолюбие и талант Данилы-мастера
Русская
литература К. Г. Паустовский. Слово о писателе. Герои и их поступки в сказке «Теплый хлеб»
XX века
(21 час) Роль пейзажа в сказке К. Г. Паустовского «Теплый хлеб». Нравственные проблемы произведения
1
1
19.02
1
22.02
1
26.02
1
К. Г. Паустовский. «Заячьи лапы». Природа и человек в произведении К. Г. Паустовского
1.3
С. Я. Маршак. Слово о писателе. Сказки С. Я. Маршака. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Драма как род
литературы.
5.3
1
1
Положительные и отрицательные герои пьесы «Двенадцать месяцев». Столкновение добра и зла
Художественные особенности пьесы-сказки. Юмор в сказке. Традиции народных сказок в пьесе С. Я.
Маршака. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе-сказке С. Я. Маршака «Двенадцать
месяцев»:«Падчерица и Королева в пьесе-сказке С. Я. Маршака „Двенадцать месяцев». «Добро и зло в
сказке С. Я. Маршака „Двенадцать месяцев». «Пьеса С. Я. Маршака „Двенадцать месяцев" и народные
сказки»
12.3
А. П. Платонов. Слово о писателе. «Никита». Быль и фантастика.
15.3
Душевный мир главного героя рассказа А. П. Платонова «Никита». Оптимистическое восприятие
1
1
34
окружающего мира
Контрольная работа по литературе или тестирование
19.3
1
IV четверть
В. П. Астафьев. Слово о писателе. «Васюткино озеро». Черты характера героя и его поведение в лесу
2.4
1
«Открытие» Васюткой нового озера. Понятие об автобиографическом произведении
5.4
1
Классное сочинение: «Поэтизация русской природы в литературе XX века: С. А. Есенин, П. П. Бажов, К. Г.
Паустовский, В. П. Астафьев (по одному произведению)». «Какие поступки сверстников вызывают мое
восхищение? (По произведениям К. Г. Паустовского, А. П. Платонова, В. П. Астафьева)»
9.4
Русские поэты XX века о Родине и родной природе: И.А.Бунин, Дон-Аминадо. Поэтическое восприятие
окружающего мира природы и своего места в нем
12.4
Русские поэты XX века о Родине и родной природе:
16.4
1
А. А. Прокофьев, Д. Б. Кедрин, Н. М. Рубцов. Образ Родины в стихах о природе
19.4
1
Саша Черный. Слово о писателе. Образы детей в рассказах «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон».
Образы и сюжеты литературной классики в произведениях Саши Черного. Юмор в его рассказах
23.4
К. М. С и м о н о в. Слово о поэте. «Майор привез мальчишку на лафете...». Война и дети.
26.4
1
1
1
1
А. Т. Твардовский. Слово о поэте. «Рассказ танкиста». Патриотические подвиги детей в годы Великой
Отечественной войны
Зарубежная литература
Р.Стивенсон. Слово о писателе. «Вересковый мед». Бережное отношение к традициям предков. Развитие
Зарубежна понятия о балладе. Ее драматический характер
я
литература Д. Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо» — произведение о силе человеческого духа. Необычайные
(8 часов) приключения Робинзона Крузо. Характер главного героя романа Д. Дефо «Робинзон Крузо». Гимн
неисчерпаемым возможностям человека
X. К. А н д е р с е н. Слово о писателе. «Снежная королева»: реальное и фантастическое в сказке. Кай и
8
2
30.4
2
4
1
3.5
1
7.5
1
35
Герда
В поисках Кая. Друзья и враги Герды. Внутренняя красота героини
10.5
Наши любимые сказки X. К. Андерсена. Подготовка к домашнему сочинению по сказкам X. К. Андерсена:
«Герда против Снежной королевы». «Добро и зло в сказках Андерсена».«О чем мечтал Андерсен в своих
сказках?».«Какие поступки героев сказок Андерсена я считаю благородными?»
14.5
Ж. Санд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном
17.5
М.Твен. Слово о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том Сойер и его друзья. Черты характера героев.
Том и Гек в романе М. Твена «Приключения Тома Сойера». Том и Бекки. Внутренний мир героев М. Твена
1
1
1
21.5
1
Дж. Лондон. Слово о писателе. «Сказание о Кише». Нравственное взросление героя рассказа. Становление
его характера. Мастерство Дж. Лондона в изображении жизни северного народа
24.5
1
Итоговый урок-праздник. «Путешествие по стране Литературии 5 класса». Выявление уровня литературного
развития учащихся. Задания для летнего чтения
28.5
68
ИТОГО
1
1
68
1
44
12
3
9
36
График контрольных и творческих работ
(Базовый уровень)
5 класс — 68 часов
Дата
Тема урока. Основное содержание
план
факт
развитие
речи
контр
работы
1 четверть
Обучение домашнему сочинению по русским народным сказкам
25.09
Письменные ответы или тестирование
30.10
1
1
2 четверть
Подготовка к домашнему сочинению по рассказу И. С. Тургенева «Муму2
25.
1
12
Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н.
В. Гоголя, Н. А. Некрасова, И. С. Тургенева. ( тестирование)
28.12
1
3четверть
Жилин и Костылин. Обучение сравнительной характеристике героев и
подготовка к домашнему сочинению по рассказу Л. Н. Толстого
«Кавказский пленник
18.01
Обучение домашнему сочинению по повести В. Г. Короленко «В дурном
обществе
12.02
Контрольная работа по литературе (тестирование)
19.3
IV четверть
1
1
1
37
Классное сочинение: «Поэтизация русской природы в литературе XX
века: С. А. Есенин, П. П. Бажов, К. Г. Паустовский, В. П. Астафьев (по
одному произведению)».
9.4
Итоговый урок-праздник. «Путешествие по стране Литературии 5
класса». Выявление уровня литературного развития учащихся.
Задания для летнего чтения
28.5
1
1
ИТОГО
5
Сочинения
1 четверть
Домашнее сочинение



«Мой любимый герой русской народной сказки»;
«Почему я люблю читать народные сказки?»;
«Добро и зло в народных сказках»
2 четверть
Домашнее сочинение по рассказу И. С. Тургенева «Муму»:




«Что воспевает И. С. Тургенев в образе Герасима?».
«Друзья и враги Герасима».
«В чем вина и беда барыни?»
«Как Герасим Нашел Муму»
3четверть
4
38
Домашнее сочинение.. Сравнительная характеристика героев по рассказу Л. Н. Толстого «Кавказский пленник»:

«Жилин и Костылин: разные судьбы».

«Друзья и враги пленного Жилина».

«Гуманистические мысли Л. Н. Толстого в рассказе „Кавказский пленник"»
Домашнее сочинение по повести В. Г. Короленко «В дурном обществе»:




«Почему Вася подружился с Валеком и Марусей?».
«Два отца: Тыбурций и судья».
«Вася и его отец: от вражды к пониманию».
«Маруся и Соня: два детства»
IV четверть
Классное сочинение:


«Поэтизация русской природы в литературе XX века: С. А. Есенин, П. П. Бажов, К. Г. Паустовский, В. П.
Астафьев (по одному произведению)».
«Какие поступки сверстников вызывают мое восхищение? (По произведениям К. Г. Паустовского, А. П.
Платонова, В. П. Астафьева)»
Календарно-тематическое планирование 7 класс
№
п.п
Наименование разделов и тем. Основное
содержание.
Всего
часов
Из них
Практические
работы, уроки
развития речи
Контрольные
мероприятия:
контрольные
работы,
тестирование,
ИнформационноЭкскурсии, уроки
внеклассного
чтения
Методическое обеспечение
Дата
39
диктанты, зачёты
и т.д.
1
Художественное произведение и автор:
основные понятия. Знакомство с
учебником-хрестоматией.
2
1
1) Фонохрестоматия (01)
ВЧ. Устное
народное
творчество.
Обрядовый
фольклор.
Обрядовые
песни.
1
3
1) Фонохрестоматия (11-12);
2) Дидактические материалы
по литературе, стр. 14-22.
3) Энциклопедический
словарь юного
литературоведа, стр. 92-93.
1
Устное народное творчество. Пословицы и
поговорки как малый жанр фольклора. Их
народная мудрость. Загадки как малый
жанр фольклора. Афористичность загадок.
4
1
5
1
Русские летописи. «Повесть временных
лет». «Сказание о белгородском киселе».
1) Фонохрестоматия (02-10)
РР. Урок«посиделки».
Русский
фольклор.
Подготовка к
сочинению «В
чём красота и
мудрость русских
обрядов?»
1) Фонохрестоматия (13-15);
2) Дидактические материалы,
стр. 24-26
40
Исторические события и вымысел.
Отражение народных идеалов в летописях.
6
1
1) Фонохрестоматия (16-19).
2) Энциклопедический
словарь юного
литературоведа, стр. 37.
1
1) Фонохрестоматии (23-24);
2) Журнал «Уроки
литературы», 2007, 3 4,
Е.Александрова. «Прогулка
по «крыловскому зоосаду».
1
1) Фонохрестоматия (19-20);
2) Журнал «Литература в
школе», 2006, 3 9. О. Вебер.
Литературная гостиная по
творчеству Крылова.
Русские басни. И. И. Дмитриев. Слово о
баснописце. «Муха». Осуждение безделья.
Лени, хвастовства. Аллегория и мораль в
басне. Особенности языка 18 столетия.
7
И.А. Крылов. Слово о баснописце. «Листы и
корни». Роль власти и народа в
достижении общественного блага.
«Ларчик». Критика мнимого «механики
мудреца» и неумелого хвастуна.
8
И.А. Крылов. «Осёл и Соловей».
Комическое изображение «знатока», не
понимающего истинного искусства.
Развитие понятия об аллегории. Конкурс
инсценированной басни. Подготовка к
домашнему сочинению «Что осуждается в
русских баснях?»
9
А.С. Пушкин.
9
1
А. С. Пушкин. Слово о поэте.
Стихотворение «Узник» как выражение
вольнолюбивых устремлений поэта.
Обучение выразительному чтению.
1) Фонохрестоматия (31-32);
2) Дидактические материалы,
стр. 26-29.
3) Всё для урока и сочинения,
83.
4) Видеофильм Л. Парфёнова
«Живой Пушкин».
41
10
1
11
А.С. Пушкин. Цикл «Повести Белкина».
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои
повести. Роль антитезы в композиции
повести. Пародия на романтические темы
и мотивы в повести «Барышнякрестьянка». «Лицо и маска» героев
1) Фонохрестоматия (27-28).
2) Аудиокнига «А.С. Пушкин.
Лирика.»
1
1) Фонохрестоматия (29-30);
2) Зельманова Л.М.,
Колокольцев Е.Н. Развитие
речи. Русский язык и
литература. 5-7 классы.
Репродукции картин, стр.
26-33.
1
1)
2)
3)
А.С. Пушкин. Тема дружбы в
стихотворении «И.И. Пущину». «Чувства
добрые» в лирике А.С. Пушкина. Жанр
стихотворного послания. «Зимняя дорога»
Изображение действительности и
внутреннего мира человека. тема
жизненного пути. Эпитет, метафора как
средства создания художественных
образов в лирике А.С. Пушкина.
12
РР. А.С. Пушкин
«Зимнее утро».
Тема и
поэтическая идея
стихотворения.
Роль композиции
в понимании
смысла
стихотворения.
Подготовка к
домашнему
сочинению по
анализу
стихотворения
«Зимнее утро».
Фонохрестоматия (35-36);
Альбом «А. Пушкин».
Журнал «Русская
словесность», 2001, № 5. И.
Проскурякова. Конспект
открытого урока по
литературе «Мир русской
усадьбы в повести А.С.
42
повести. Роль случая в композиции
произведения.
13
Пушкина «Барышнякрестьянка».
1)
2)
Фонохрестоматия (33);
Иллюстрации Д.
Шмаринова, Е. Лансере, Б.
Кустодиева.
3) Дидактические материалы.
Стр. 31-36
4) Зельманова Л.М.,
Колокольцев Е.Н. Развитие
речи. Русский язык и
литература. 5-7 классы.
Репродукции картин, стр.
76-77.
1)Иллюстрации Д. Шмаринова, Е.
Лансере, Б. Кустодиева.
1
А.С. Пушкин. «Дубровский». Картины
жизни русского барства. Конфликт Андрея
Дубровского и Кириллы Троекурова.
14
1
Протест Владимира Дубровского против
несправедливых порядков, произвола и
деспотизма.
2) Фрагменты художественного
фильма «Дубровский, режиссёр А.
Ивановский.
Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке».
Роль эпизода в повести.
15
1
Иллюстрации А.Пахомова, Б. Бойма.
Романтическая история любви Владимира
Дубровского и Маши троекуровой.
Авторское отношение к героям. Развитие
понятия о композиции художественного
произведении.
16
1
РР. Подготовка к
домашнему
сочинению
«Защита
человеческой
личности в
Фрагмент из художественного
фильма «А. Дубровский».
43
повести А.С.
Пушкина
«Дубровский».
17
Контрольная
работа или
тестирование по
творчеству А.С.
Пушкина.
1
4
М.Ю. Лермонтов.
18
1
1)Видеофильм «Лермонтов».
М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. «Тучи»
Основное настроение и композиция
стихотворения. Особенности поэтических
интонаций.
2)Фонохрестоматия (37-38);
3)Дидактические материалы, стр.
36-38.
4) Альбом «М.Ю.
Лермонтов и его эпоха»;
5) Презентация о жизни и
творчестве М.Ю. Лермонтова.
6) Всё для урока и сочинения, стр.
126.
19
1
Практикум.
Антитеза как
основной
1) Фонохрестоматия (39-40);
2) Зельманова Л.М.,
Колокольцев Е.Н. Развитие
44
композиционный
приём в
стихотворениях
М.Ю. Лермонтова
«Листок», «Утёс»,
«На севере
диком…».
Особенности
выражения темы
одиночества.
Обучение
анализу одного
стихотворения.
20
речи. Русский язык и
литература. 5-7 классы.
Репродукции картин, стр.
16-25.
1) Фонохрестоматия (43-44).
2) Дидактические материалы,
стр. 36-38.
3) Зельманова Л.М.,
Колокольцев Е.Н. Развитие
речи. Русский язык и
литература. 5-7 классы.
Репродукции картин, стр.
26-33.
1
М.Ю.Лермонтов. «Три пальмы».
Разрушение красоты и гармонии человека
с миром. Двусложные и трёхсложные
размеры стиха. Поэтическая интонация.
Подготовка к сочинению по анализу
одного стихотворения М. Ю. Лермонтова.
21
1
ВЧ. Н.В. Гоголь.
«Старосветские
помещики».
2
И.С. Тургенев.
22
1
И.С. Тургенев. Слово о писателе. Цикл
рассказов «Записки охотника» и их
гуманистический пафос. «Бежин луг».
Духовный мир крестьянских детей.
Народные верования и предания. Юмор
1) Фонохрестоматия (47-48);
2) Газета «Литература», 2002,
№ 4. В. Сахаров. Народ: от
поэзии к правде. О
«Записках охотника» И.С.
Тургенева;
45
автора.
23
1
Практикум. Роль
картин природы в
рассказе «Бежин
луг». Портреты
героев как
средство
изображения их
характеров. И.С.
Тургенев – мастер
портрета и
пейзажа.
3) Альбом «И.С. Тургенев» (Из
подборки «Выставка в
школе».
1)Зельманова Л.М., Колокольцев
Е.Н. Развитие речи. Русский язык и
литература. 5-7 классы.
Репродукции картин, стр. 31-34.
2) Аудиокнига И.С. Тургенев «Бежин
луг»,
5
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет.
24
1
Ф.И. Тютчев. Слово о поэте. Особенности
изображения природы в лирике Ф.И.
Тютчева. «Неохотно и несмело…», «С
поляны коршун поднялся…», Судьба
человека и судьба коршуна. Роль антитезы
в стихотворении.
25
1
Практикум. Ф.И.
Тютчев. «Листья».
Обучение
анализу одного
стихотворения.
1) Фонохрестоматия (51-55);
2) Газета «Литература», 2006,
№ 14. Беляева Н. «Человек
и природа в стихотворениях
Тютчева»,
3) Зельманова Л.М.,
Колокольцев Е.Н. Развитие
речи. Русский язык и
литература. 5-7 классы.
Репродукции картин, стр.
64-69.
1) Газета «Литература», 2003,
№ 7. Зорин А. Изысканность
и затемнённость. О поэзии
Тютчева.
46
26
1
1) Фонохрестоматия (56-63);
2) «Литература», 2006, № 15,
2006, № 15. Беляева Н.
Уроки по лирике А.Фета.
1
1) Фонохрестоматия (56-63);
2) Зельманова Л.М.,
Колокольцев Е.Н. Развитие
речи. Русский язык и
литература. 5-7 классы.
Репродукции картин, стр.
64-69.
А,А. Фет. Слово о поэте. «Ель рукавом мне
тропинку завесила…» Природа как
воплощение прекрасного. Эстетизация
конкретной детали.
27
А.А. Фет. «Ещё майская ночь».
Переплетение и взаимодействие тем
природы и любви. «Учись у них – у дуба, у
берёзы…» Природа как мир истины и
красоты, как мерило человеческой
нравственности.
28
1
РР. Психологизм,
гармоничность и
музыкальность
поэтической речи
Ф.И. Тютчева и
А.А. Фета. Краски
и звуки в
пейзажной
лирике.
Подготовка к
домашнему
сочинению по
лирике Ф.И.
Тютчева и А.А.
Фета.
1)Всё для урока и сочинения, стр.
280-298.
2) Энциклопедический словарь
юного литературоведа, стр. 19.
3
Н.А. Некрасов.
29
1
Н.А. Некрасов. Слово о поэте. «Железная
1) Фонохрестоматия (64-65);
2) Газета «Литература», 2002,
47
дорога». Картины подневольного труда».
Величие народа-созидателя.
30
1
31
1
32
№ 40. Выпуск посвящён
Некрасову;
3) Альбом «Н.А. Некрасов и
его эпоха».
1) Дидактические материалы,
стр.45-46.
2) Энциклопедический
словарь юного
литературоведа, ст. 355358.
Практикум.
Своеобразие
композиции
стихотворения
Н.А. Некрасова
«Железная
дорога»: эпиграф,
диалог-спор,
сочетание
реальности и
фантастики, роль
пейзажа,
особенности
поэтических
интонаций.
ВЧ. Н.А. Некрасов.
Историческая
поэма «Дедушка»
Декабристская
тема в творчестве
Н.А. Некрасова.
Контрольная
работа по
творчеству
М.Ю.Лермонтова,
Ф.И. Тютчева, А.А.
Фета, И.С.
Тургенева, Н.А.,
1)Альбом «Н.А. Некрасов и его
эпоха», стр. 4-5.
2) Презентация «Декабристы».
Всё для урока и сочинения, стр.298303.
48
Некрасова.
3
Н. С. Лесков.
33
1
1) CDR. Лесков Н.С.
Н.С. Лесков. Слово о писателе. «Левша».
Понятие о сказе. Трудолюбие, талант,
патриотизм русского человека из народа.
Изображение представителей царской
власти в сказе Н.С. Лескова «Левша».
Бесправие народа. Авторское отношение к
героям повести.
2)Презентация о жизни и творчестве
Н.С. Лескова.
Рисунки Н. Кузьмина к сказу
«Левша»;
3)Газета «Литература», 2006, № 17.
Дыханова Б. «Оттическая соль
стилевых парадоксов»;
4)Дидактические материалы, стр.4852.
34
1
РР. Особенности
языка повести
Н.С. Лескова
«Левша».
Подготовка к
сочинению
«Изображение
лучших качеств
русского народа в
стихотворении Н.
А. Некрасова
«Железная
дорога» и сказе
Н.С. Лескова
«Левша».
1)Иллюстрации Кукрыниксов к сказу
«Левша».
2) Фрагменты художественного
фильма «Левша».
49
35
ВЧ. Н.С. Лесков
«Человек на
часах».
1
Альбом «А.П. Чехов» (Из подборки
«Выставка в школе».
Или А.П. Чехов.
Слово о писателе.
«Пересолил»,
«лошадиная
фамилия» и
другие рассказы
Антоши Чехонте.
36
1
37
1
Урок-концерт. Родная природа в
стихотворениях русских поэтов 19 века.
Я.П. Полонский «По горам две хмурые
тучи…». «Посмотри – какая мгла…»
Художественные средства, передающие
состояния природы и человека в
пейзажной лирике. Е.А. Баратынский.
«Весна, весна! Как воздух чист…», «Чудный
град…». А.К. толстой. «Где гнутся над
Практикум. А.П.
Чехов. «Толстый и
тонкий».
Разоблачение
лицемерия в
рассказе. Речь
героев и
художественная
деталь как
источник юмора.
1) Дидактические материалы,
стр.52-53.
2) Всё для урока и сочинения,
стр. 385-340.
1) Фонохрестоматия (70-77).
2) Дидактические материалы,
стр. 54-58.
3) Зельманова Л.М.,
Колокольцев Е.Н. Развитие
речи. Русский язык и
литература. 5-7 классы.
Репродукции картин, стр.
64-69.
50
смутом лозы…» Развитие понятия о
лирике.
38
1
А.П. Платонов. Слово о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное –
вокруг нас. «Ни на кого не похожие герои»
А.П. Платонова.
39
1
ВЧ. А.С. Грин.
Рассказ о
писателе. «Алые
паруса». Победа
романтической
мечты над
реальностью
жизни. Душевная
чистота главных
героев книги .С.
Грина «алые
паруса»
Авторская
позиция в
произведении.
1) Фонохрестоматия (86-87);
2) Газета «Литература», 2001,
№ 30. Терентьева Н.
«Детские рассказы
Платонова».
3) Дидактические материалы,
стр. 59-62
1) Фонохрестоматия (84-85);
2) Журнал «Литература в
школе», 2006, № 2.
Шишкина Е. В тени алых
парусов.
3) Газета «Литература», 2002,
№ 5. Галицкий Е. «Алые
паруса» А. Грина.
4) Фрагменты
художественного фильма
«Алые паруса»,
4
М.М. Пришвин.
40
1
М.М. Пришвин. Слово о писателе.
«Кладовая солнца». Нравственная суть
взаимоотношений Митраши и Насти.
1) Презентация о жизни и
творчестве писателя.
2) Видеоэнциклопедия «В
мире русской литературы».
Фильм «Помните, у
Пришвина»
3) Дидактические материалы,
51
стр. 62-65.
41
1
Практикум. Образ
природы в
сказке-были М.М.
Пришвина
«Кладовая
солнца». Анализ
эпизода «Рассказ
о ели и сосне,
растущих
вместе».
42
1
РР. Особенности
композиции и
смысл названия
сказки-были М.М.
Пришвина
«Кладовая
солнца».
Учебно-наглядное пособие
«Знакомим с пейзажной
живописью», стр. 54-59.
1) Всё для урока и сочинения,
стр. 710-714.
Подготовка к
сочинению.
43
1
Классное
сочинение
«Человек и
природа в сказкебыли М.М.
Пришвина
«Кладовая
солнца».
52
44
1
45
1
РР. Стихи русских
поэтов о Великой
Отечественной
войне. Слово о
поэтахфронтовиках.
К.М. Симонов.
«Ты помнишь,
Алёша, дороги
Смоленщины…»
Д.С. Самойлов.
«Сороковые» и
др.
Патриотические
чувства авторов и
их мысли о
Родине и войне.
Обучение
выразительному
чтению.
1) Фонохрестоматия (93-100);
2) Дидактические материалы,
стр. 69-71.
3) Зельманова Л.М.,
Колокольцев Е.Н. Развитие
речи. Русский язык и
литература. 5-7 классы.
Репродукции картин, стр.
86-89.
ВЧ. А.А. Лиханов.
«Последние
холода». Дети и
война.
Зельманова Л.М., Колокольцев Е.Н.
Развитие речи. Русский язык и
литература. 5-7 классы.
Репродукции картин, стр. 100-104.
53
2
В.П. Астафьев.
46
1) Журнал «Литература в
школе», 2007, № 5.
Холомьев Н. Розовый конь
детства.
2) Газета «Литература», № 9,
№ 18. О рассказе «Конь с
розовой гривой».
1
В.П. Астафьев. Слово о писателе. «Конь с
розовой гривой». Картины жизни и быта
сибирской деревни в послевоенные годы.
Самобытность героев рассказа.
Нравственные проблемы рассказа.
47
1
2
В.Г. Распутин.
РР. В.П. Астафьев.
«Конь с розовой
гривой». Юмор в
рассказе.
Особенности
использования
народной речи в
художественном
произведении.
Подготовка к
домашнему
сочинению «Роль
речевых
характеристик в
создании образов
героев рассказа
В.П. Астафьева
«Конь с розовой
гривой».
1) Дидактические материалы,
стр. 71-73.
54
48
1
1)Фонохрестоматия (88-89);
В.Г. Распутин. Слово о писателе. «Уроки
французского». Герой рассказа и его
сверстники. Отражение в повести
трудностей военного времени.
2)Журнал «Литература в школе», №
4, 2007. Манина Р. В.Г. Распутин.
Литературная гостиная.
49
1)Фонохрестоматия (88-89);
Нравственные проблемы рассказа В.Г.
Распутина «Уроки французского». Роль
учительницы Лидии Михайловны в жизни
мальчика. Подготовка к сочинению.
50
2)Дидактические материалы, стр.7377.
1
51
1
1) Фонохрестоматия (114-115);
2) Газета «Литература», 2006,
№ 18. Сосновская Л.
«Малая родина в поэзии Н.
Рубцова».
1
1) Дидактические материалы,
стр. 77-81.
2) Презентация о жизни и
творчестве Ф. Искандера.
Н.М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда
полей», «Листья осенние», «В горнице».
Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и
природа в его «тихой» лирике.
52
Ф. Искандер. Слово о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние
учителя на формирование детского
характера. Юмор и его роль в рассказе Ф.
Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла».
РР. Классное
сочинение
«Нравственный
выбор моего
ровесника в
произведениях
В.П. Астафьева и
В.Г. Распутина.
55
53
Контрольная
работа или
тестирование по
творчеству Н.С.
Лескова, А.П.
Чехова, М.М.
Пришвина,
литературе о
Великой
Отечественной
войне.
1
54
1
1)Фонохрестоматия (102-111);
Родная природа в русской поэзии 20 века.
А.А. Блок. Слово о поэте. «Летний вечер»,
«О, как безумно за окном…» Поэтизация
родной природы. Средства создания
поэтических образов.
2) Альбом «А.А. Блок». (Из серии
«Выставка в школе».
3)Дидактические материалы, стр.8183.
С.А. Есенин. Слово о поэте. «Мелколесье.
Степь и дали…», «Пороша». Чувство любви
к родной природе и Родине. Способы
выражения чувств в лирике С.А. Есенина.
Обучение выразительному чтению.
4)Зельманова Л.М., Колокольцев
Е.Н. Развитие речи. Русский язык и
литература. 5-7 классы.
Репродукции картин, стр. 64-69.
5) Аудиокнига. Сергей Есенин.
Избранное.
55
1
Практикум. А.А.
Ахматова. Слово
о поэте. «Перед
весной бывают
дни такие…»
1) Фонохрестоматия (111-112)
56
Обучение
анализу одного
стихотворения.
Подготовка к
домашнему
сочинению по
анализу лирики.
56
1) Фонохрестоматия (90-91);
2) Газета «Литература», № 18,
2006. Баранова О. «Василий
Шукшин против Глеба
Капустина по рассказу
«Срезал». Миколаец Т. Урок
по рассказу В.М. Шукшина
«Срезал».
1
В.М. Шукшин. Слово о писателе. Рассказ
«Срезал». Особенности героев Шукшина.
Рассказ «Критики». Образ «странного»
героя в творчестве Шукшина.
57
ВЧ. К.Кулиев.
Слово о поэте.
«Когда на меня
навалилась
беда…», «Каким
бы ни был малым
мой народ…»,
Тема Родины и
народа. Язык,
поэзия, обычаи
как основа
бессмертия
нации. Г. Тукай.
Слово о поэте.
«Родная
деревня»,
«Книга». Любовь
к малой родине,
верность
57
традициям
народа. Великая
роль книги в
жизни человека.
58
1
1) Аудиокнига. В. Кун.
«Легенды и мифы Древней
Греции».
2) Дидактические материалы,
стр. 6-13.
1
Энциклопедический словарь юного
литературоведа, стр. 162-163.
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла.
«Скотный двор царя Авгия». «Яблоки
Гесперид». Понятие о мифе.
59
Геродот. Слово о писателе и историке.
«Легенда об Арионе». Отличие мифа от
сказки.
60
61
1
1
ВЧ. Гомер. Слово
о Гомере.
«Илиада» и
«Одиссея» как
героические
эпические поэмы.
Хитроумный
Одиссей:
характер и
поступки.
Понятие о
героическом
эпосе.
1)Презентация о жизни и творчестве
Гомера.
ВЧ. М. Сервантес
Сааведра. Слово о
писателе. «Дон
Кихот». Проблема
истинных и
ложных идеалов.
1)Презентация о жизни и творчестве
М. Сервантеса.
2) Энциклопедический словарь
юного литературоведа, стр. 386-389.
2) Презентация «экранизация Дон
Кихота».
58
Герой, живущий в
воображаемом
мире. «Дон
Кихот» как
пародия на
рыцарские
романы.
Народное
понимание
правды жизни
как нравственная
ценность. Образ
Санчо Пансы.
62
1) Фонохрестоматия (117-118);
2) Презентация о жизни и
творчестве Ф. Шиллера.
3) Презентация о рыцарях.
1
Ф. Шиллер. Слово о писателе. «Баллада
«Перчатка» Проблема благородства,
достоинства и чести.
63
6465
1
1
ВЧ. П. Мериме.
Новелла «Маттео
Фальконе».
Конфликт
естественной
жизни и
цивилизованного
общества.
Романтизм и
реализм в
произведении.
ВЧ. М. Твен.
«Приключения
Гекльберри
1)Презентация о жизни и творчестве
П.Мериме;
2) Энциклопедический словарь
юного литературоведа, стр. 268,
256.
1) Видеофильм.
2) Дидактические материалы,
стр. 83-85.
59
Финна» Дружба
тома и Гека. Их
поведение в
критических
ситуациях. Том и
Гек. Общность и
различие.
Средства
создания
комического.
Юмор в
произведении.
66
1
67
1
ВЧ. А де СентЭкзюпери. Слово
о писателе.
«Маленький
принц» как
философская
сказка-притча.
Маленький
принц. Его друзья
и враги. Мечта о
естественных
отношениях
между людьми.
Вечные истины в
сказке. Понятие о
притче.
Письменный ответ
на вопрос «Что
изменило во мне
изучение
1) Фонохрестоматия (119-120);
2) Презентация о жизни и
творчестве Сент-Экзюпери.
3) Энциклопедический
словарь юного
литературоведа, стр. 231.
60
литературы в 6
классе?»
Выявление уровня
литературного
развития
учащихся.
68
1
РР. Урокпраздник
«Путешествие по
стране
Литературии 6
класса. Задания
для летнего
чтения.
1) Презентации учащихся о
любимых произведениях.
2) Список внеклассного чтения
для 7 класса.
61
Календарно-тематическое планирование 8 класс
Распределение учебных часов по разделам программы
Введение -
1 час.
Устное народное творчество -
2 часа.
Из древнерусской литературы -
2 часа.
Из русской литературы ХУШ века - 3 часа.
Из русской литературы Х1Х века - 32 часа.
Из русской литературы ХХ века - 21 час.
Из зарубежной литературы -
5 часов.
Итоговые уроки -
2 часа.
дата
№№
Тема
Тип
урок
а
урока
урока
Элементы содержания
урока
Основные требования к
знаниям, умениям и
навыкам учащихся
Виды
контроля,
Домашнее
задание
самостоятель
ной
деятельности
1
2
3
4
5
6
7
62
ВВЕДЕНИЕ
(1 час)
1
Русская
литература
и история
Урокбеседа,
урокпрактикум
Литература и история.
Интерес русских писателей
к
историческому
прошлому
народа.
Понятие об историзме.
Историзм
творчества
классиков
русской
литературы.
Выявление
уровня
литературного
развития учеников. Беседа
о прочитанных за лето
книгах.
Тестирование.
Знакомство с учебником
литературы
Знать: содержание и
героев
произведений,
изученных в 5-7 классах;
основную
проблему
изучения литературы в 8
классе
(тесная
связь
литературы и истории); понятие историзм.
Тест,
вопросы
задания
Задание
и
4
1—3
(с. 5),
(с. 5)
чтение
статьи В. А.
Аникина
«Русские
народные
песни»
Понимать:
значение
изучения
литературы.
Уметь:
строить
высказывания о прочитанных книгах; пересказывать
прочитанные
произведения
и
характеризовать их героев
(с. 6—8)
УСТНОЕ НАРОДНОЕ
ТВОРЧЕСТВО
(2 часа)
Русские
народ-
Урок
изучения
Повторение
изученных
жанров
фольклора.
Отражение жизни народа
в
народной
песне.
Знать:
особенности
жанра народной песни;
виды лирических песен
(любовные,
семейные,
Пересказ
статьи
«Русские
Задания
рубрики
«Развивайте
63
2
ные
песни
нового
материала,
урокбеседа
Лирические
песни
«В
темном лесе», «Уж ты
ночка,
ты
ноченька
темная...», «Вдоль по
улице метелица метет...».
Исторические
песни
«Пугачев в темнице»,
«Пугачев казнен». Былины
и исторические песни общее
и
различное.
Частушки
как
малый
песенный жанр. Тематика
и
поэтика
частушек.
Особенности
художественной формы
фольклорных
произведений.
Иллюстрации к песням.
Прослушивание песен в
актерском
исполнении,
обсуждение
4
шуточные,
обрядовые,
причитания-плачи);
отличительные
черты
исторических
песен,
частушек.
Понимать: настроения и
чувства, переданные в
народных
песнях;
значение народных песен
в сохранении народных
традиций,
народной
памяти.
Уметь:
исполнять
народные песни; различать
виды народных песен;
находить
общее
и
различное в былинах и
исторических
песнях;
находить в поэтических
текстах
изобразительновыразительные средства и
определять
их
роль;
описывать
иллюстрации;
оценивать
исполнительское
мастерство
народные
песни»,
выразительное
речитативное
чтение песен,
вопросы
и
задания
(с.
12),
вопросы
и
задания рубрики «Будьте
внимательны
к слову»
(с.
12),
«Фонохрестоматии»
(с. 4—5)
5
6
дар
слова» (с.
13)
64
3
7
2
1
3
Предания
Урок
изучения
нового
материала,
урокбеседа
Предания
как
исторический
жанр
русской народной прозы.
Предания «О Пугачеве»,
«О покорении Сибири
Ермаком». Особенности
содержания и формы
народных
преданий.
Предания
как
поэтическая
автобиография народа. Реальное
и
вымышленное
в
преданиях.
Отношение
народных сказителей к
героям преданий и их
поступкам. Наблюдения
над
художественными
особенностями
преданий.
Словарная
работа. Прослушивание
предания
«Покорение
Сибири
Ермаком»
в
актерском исполнении,
обсуждение. Репродукция картины В. И.
Сурикова
Знать:
особенности
жанра предания;
содержание преданий о
Пугачеве
и
Ермаке.
Понимать:
отношение
сказителей
к
героям
преданий;
значение
преданий в жизни народа
как исторической памяти.
Уметь: отмечать общее и
различное в легендах,
былинах,
сказках,
преданиях; выразительно
читать
предания,
определять их тему и
идею;
характеризовать
героев и их поступки;
сопоставлять содержание
предания с репродукцией
картины на историческую
тему;
оценивать
актерское чтение
Выразительное
чтение
преданий,
характеристика
Задание
героев,
вопросы
задания
рубрика
«Развивайте
дар
слова»),
чтение
статьи
и
1—3
(с. 16-17),
2-3
(с.
17,
рубрика
«Развивайте
дар слова»),
1—4 («Фонохрестоматия»,
с. 5)
1
(с. 17,
О. В. Творогова,
вопросы и
задание к
ней
(с. 18-19)
65
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
(2 часа)
4
«Повесть о
житии
и
о
храбрости
благородного и
великого
князя
Александра
Невского»
Урок
изучения
нового
материала,
урокбеседа
Понятие о жанрах жития и
воинской повести. Из
«Жития
Александра
Невского».
Автор
и
значение произведения.
Защита русских земель от
нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги
Александра Невского и его
духовный
подвиг
самопожертвования.
Художественные
особенности воинской повести и жития.
Словарная работа.
Репродукции картин П.Д.
Корина, Г.И. Семирадского, В.А. Серова.
Чтение статьи В. Шевченко
«Русская
история
в
картинах» (с. 28—30)
Знать: основные жанры
древнерусской
литературы; особенности
жанров жития и воинской
повести;
историческую
основу и содержание
«Жития
Александра
Невского».
Понимать:
отношение
неизвестного автора к
герою;
значение
произведения в развитии
русской
литературы;
патриотический
пафос
«Повести...».
Уметь:
выразительно
читать текст, определять
его тему и идею; находить
в тексте изобразительновыразительные средства и
определять
их
роль;
выяснять
значение
незнакомых
слов
и
составлять
словарик;
сопоставлять повесть с
произведениями
живописи
Выразительное
чтение
повести,
вопросы
и
задания
Задания
1 —2
рубрика
«Будьте
вниматель
ны
к
слову»),
(с. 19),
1-3
(с.
27,
рубрика
«Поразмышляем
над
прочитанным»),
1—3
(с.
27,
рубрика
«Будьте
внимательны
к слову»),
1-2
(с. 30)
4
(с. 27,
1-2
(с.
27,
рубрика
«Развивай
те
дар
слова»)
66
5
4
2
6
7
3
1
Повесть
Урок
вне-
Сатирическая повесть как
жанр
древнерусской
Знать: основные черты
сатирической повести как
Вопросы
и
Вопросы
и задания
67
5
«Шемякин
суд»
классного
чтения
литературы.
«Шемякин
суд».
Изображение
действительных
и
вымышленных событий —
главное
новшество
литературы XVII века.
Демократизм
повести.
Новые литературные герои
- крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на
судебные
порядки,
комические ситуации с
двумя плутами. «Шемякин
суд»
«кривосуд».
Особенности
поэтики
бытовой
сатирической
повести. Роль гротеска,
гиперболы в повести. Словарная
работа.
Иллюстрации к повести.
Чтение
статьи
В.И.
Охотниковой «О "Повести
о Шемякиной суде" (с.
31—32). Прослушивание
фрагмента
повести
в
актерском
исполнении,
обсуждение
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
XVIII ВЕКА
(3 часа)
жанра
древнерусской
литературы;
сюжет
и
содержание повести «Шемякин суд».
Понимать:
народные
идеалы, отраженные в
повести;
сатирический
пафос
произведения;
актуальность
повести;
смысл
выражения
«Шемякин суд».
Уметь:
выразительно
читать и пересказывать
повесть, определять ее
тему и идею; определять
соотношение
действительных
и
вымышленных
событий
повести; находить в тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль; характеризовать героев и их
поступки;
выяснять
значение
незнакомых
слов;
сопоставлять
произведения литературы
и живописи; оценивать
актерское чтение
задания
1-2
1—4
(с.
36,
рубрика
«Развивайте дар
слова»),
чтение
вступительной
статьи о
Д.И.Фонвизине
(с. 36),
3
(с.
36,
рубрика
«Развивайте
дар слова»),
1—4
(«Фонохрестоматия»,
с. 5—6)
(с. 37-39),
статьи Ст.
Рассадин
а «Сатиры
смелый
властелин»
(с. 40-41),
комедии
«Недоросль»
68
Д.А.
Фонвизин.
Комедия
«Недоросль»
6
Урок
изучения
нового
материала,
урокбеседа
Слово о Д.А. Фонвизине.
Сатирическая
направленность комедии
«Недоросль». Проблема
воспитания
истинного
гражданина.
Понятие о классицизме.
Развитие
конфликта
между положительными и
отрицательными героями.
Юмор, ирония, сарказм,
речевые характеристики
героев
как
средства
создания
комического.
Особенности языка XVIII
века.
Словарная
работа.
Иллюстрации к комедии
1
7
Знать: сведения о жизни
и
творчестве
Д.А.
Фонвизина;
сюжет
и
содержание
комедии
«Недоросль»; теоретиколитературные
понятия
драма, юмор, сатира,
сарказм;
средства
создания
комического;
особенности языка ХУШ
века.
Понимать: тему и идею
комедии,
ее
дидактический, сатирический, гражданский пафос;
актуальность произведения.
Пересказ
статей о Д.А.
Фонвизине,
выразительное чтение по
ролям,
характеристика
героев,
вопросы
задания
и
Чтение
статьи
«Фонвизин
и
классицизм»
(с. 74-77),
вопросы
1—4
(с. 77-78)
(с. 73-74)
Уметь:
выразительно
читать комедию по ролям;
давать речевые характеристики героев; находить в
тексте
изобразительновыразительные средства и
определять
их
роль;
сопоставлять комедию с
иллюстрациями к ней
2
3
4
5
6
7
Аннализ
эпизода
комедии
Д.А.
Фонвизина
Урокпрактикум
Основные
правила
классицизма в драматическом произведении.
Иерархия
жанров
классицизма.
Закон
несоответствия как основа
комического.
Анализ
эпизода (тема, место в
композиции,
роль
в
Знать:
сюжет
и
содержание
комедии.
Понимать: роль эпизода в
раскрытии
идеи
произведения;
роль
речевых характеристик в
создании
комического;
отношение
автора
к
Выразительное чтение по
ролям,
вопросы
и
задания
Подготовка
к
сочинению
на
тему
«Человек
и история
в
фольклоре,
(с. 77-79)
69
«Недоросль»
8
Подготовка
к сочинению
по
произведениям
фольклора,
древнерусской
литературы,
литературы
ХУШ
века
Урок
развития
речи
раскрытии
идеи
произведения). Герои, их
поступки
и
взаимоотношения.
Художественные средства
создания
образов
(гипербола, заостренность,
абсурд, гротеск). Речевая
характеристика
героев.
Способы
выражения
авторского отношения к
изображаемому.
Словарная работа
героям.
Обсуждение
темы
сочинения «Человек и
история в фольклоре,
древнерусской
Знать: содержание и
героев
произведений,
прочитанных
ранее.
Понимать:
роль
изобразительно-
литературе
и
в
литературе XVIII века».
Выбор
произведений,
составление
плана,
подбор материалов
древнерусской
литературе
и
литературе
XVIII
века»
(выбор
произведений,
составление
плана)
Уметь: выделять эпизод в
тексте
комедии,
определять
его
тему,
место
и
роль
в
композиции;
выразительно читать текст
по ролям; характеризовать
героев и их поступки;
находить
в
тексте
изобразительновыразительные средства и
определять
их
роль;
объяснять
значение
устаревших
слов
и
выражений
выразительных средств в
произведениях;
отношение
авторов
к
изображаемому
и
их
нравственные
идеалы.
Уметь:
анализировать
поэтические
и
прозаические произведения,
определять их темы и
идеи; составлять план и
подбирать материалы по
теме сочинения
Обсуждение
плана,
устные
сочинения
по плану
Сочинение
70
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
XIX ВЕКА
(32 часа)
И.А.
Крылов.
Басни
«Лягушки,
просящие
царя»,
9
Урок
изучения
нового
материала,
урокбеседа
Повторение изученного
об И.А. Крылове. Чтение
вступительной статьи о
баснописце (с. 80—82).
Басня
«Лягушки,
просящие царя». Критика
«общественного
договора» Ж.-Ж. Руссо.
Мораль басни.
Знать: сведения о жизни
и творчестве И.А. Крылова;
историческую основу и
содержание
басен
«Лягушки,
просящие
царя», «Обоз»; теоретиколитературные
понятия
эзопов язык, аллегория,
мораль.
4
5
«Обоз»
Выразительное
чтение
басен,
вопросы
Вопросы и
задания
1—2
(с. 84),
(с. 82),
3
1-5
(с. 87), сообщение
об
И.А.
Крылове –
(с. 84),
2
1-2
6
3
7
6
1
71
Историческая
основа
басни «Обоз». Критика
вмешательства
императора Александра I
в стратегию и тактику М.И.
Кутузова в Отечественной
войне 1812 года. Мораль
басни. Осмеяние пороков:
самонадеянности,
безответственности,
зазнайства.
Прослушивание басен в
актерском
исполнении,
обсуждение.
Понимать:
аллегорический
смысл
басен; сатирический пафос
произведений.
Уметь:
выразительно
читать басни; вести беседу
по
прочитанным
произведениям;
оценивать
актерское
чтение;
сопоставлять
басни с иллюстрациями к
ним
(с. 87),
1-4 («Фонохрестоматия», с. 6),
1-5
журналисте,
музыканте,
писателе,
философе
(«Фонохрестоматия», с. 7),
описание
иллюстраций
Словарная
работа.
Иллюстрации к басням
10
И.А.
Крылов
- поэт и
Урок
внеклассного
И.А. Крылов - поэт и
мудрец,
язвительный
сатирик и баснописец.
Многогранность личности
Знать: о многогранной
деятельности
И.А.
Крылова;
истории
создания басен; басню
Сообщения,
выразительное
чтение
наизусть,
Чтение
вступительной
статьи о
72
мудрец
11
К.Ф.
Рылеев.
Дума
«Смерт
ь
Ермака
»
чтения
Урок
изучения
нового
материала,
урокбеседа
И.А. Крылова. Отражение
в баснях таланта И.А.
Крылова — журналиста,
музыканта,
писателя,
философа. Смешное и
грустное
в
баснях.
Выразительное
чтение
басен,
обсуждение.
Словарная работа. Иллюстрации к басням.
Репродукция картины Б.
Лебедева «И.А. Крылов,
А.П.
Вяземский,
В.А.
Жуковский,
М.Ю.
Лермонтов,
В.Г.
Белинский на вечере у В.Ф.
Одоевского»
«Обоз»
наизусть.
Понимать:
аллегорический смысл и
сатирический пафос басен.
Уметь:
выразительно
читать басни наизусть,
определять их темы и
идеи;
характеризовать
героев и их поступки;
выяснять
значение
незнакомых
слов;
оценивать
выразительность чтения
Слово о К.Ф. Рылееве авторе дум и сатир.
Понятие о жанре думы.
Оценка
дум
современниками. Дума «Смерть
Ермака», ее связь с
русской историей. Тема
расширения
русских
земель. Ермак Тимофеевич
- главный герой думы,
один из предводителей
казаков.
Знать: сведения о жизни
и творчестве К.Ф. Рылеева;
характерные особенности
жанра думы; содержание
думы «Смерть Ермака».
Выразительное чтение
думы,
вопросы
и
задания
Понимать: тему и идею
думы; отношение автора к
герою;
патриотический,
героический
пафос
произведения.
1—9
Дума К.Ф. Рылеева и
народное предание «О
покорении
Сибири
Ермаком»
(сопоставительный анализ).
Текст думы К.Ф. Рылеева основа народной песни о
Ермаке. Изобразительновыразительные средства
описание
К.Ф.
иллюстраций
и
репродукции,
вопросы и задания
Рылееве
(с. 88-89),
думы
6
«Смерть
Ермака»,
задание
(с. 84),
1
3
(с. 93)
(с. 87)
Уметь:
выразительно
читать думу; находить в
поэтическом
тексте
изобразительновыразительные средства и
определять
их
роль;
сопоставлять
литературные
произведения
друг
с
другом и с произведениями
других
видов
(с. 93-94),
1-5
(«Фонохрестоматия»,
с. 7)
Вопросы и
задания
рубрики
«Развивайте
дар
слова»
(с.
94),
чтение
вступительной
статьи Е.П.
Иванова
об
А.С.
Пушкине
(с. 95-96),
подготовка
к
семинару
«Историческая
тема
в
73
(сравнения,
метафоры,
олицетворения, эпитеты,
звукопись,
«высокая»
лексика), их роль в
искусства;
оценивать
актерское чтение
произведениях
А.С.
7
4
5
3
6
2
1
произведении.
Словарная
работа.
Прослушивание думы в
актерском
исполнении,
обсуждение
Пушкина»
(по
произведениям,
изученны
м в 5-7
классах)
74
12
13
Историческая
тема в
творчестве
А.С.
Пушкина
Уроксеминар
А.С.
Пушкин
«История
Пугачевск
ого
бунта»
Урок
изучения
Слово об А.С. Пушкине.
Сообщение
о
пребывании
А.С.
Пушкина в Оренбурге
(рубрика «Литературные
места России», с. 392—
393).
Интерес А.С. Пушкина к
истории
России.
Повторение
и
обобщение изученного
о творчестве поэта и
писателя в 5-7 классах
нового
материала,
урокбеседа
«История
Пугачевского
бунта» (отрывки). Заглавие
А.С. Пушкина («История
Пугачева») и поправка
Николая I («История Пугачевского
бунта»)
—
смысловое
различие.
История
пугачевского
восстания
в
художественном произведении и
историческом
труде
писателя
и
историка.
Пугачев
и
народное
восстание.
Отношение
Знать: сведения о жизни
и творчестве А.С. Пушкина;
содержание и героев произведений
поэта
и
писателя на историческую
тему.
Сообщения,
вопросы и
задания
(с. 96)
Чтение
«Истории
Пугачевского
бунта»
Понимать:
отношение
автора
к
героям
и
изображаемым событиям.
Уметь:
выразительно
читать текст, определять
его тему и идею; находить
в тексте изобразительновыразительные средства и
определять
их
роль;
давать
сравнительную
характеристику
произведений и героев;
сопоставлять
литературные
произведения
с
произведениями
других
видов искусства
Знать:
историческую
основу
и
содержание
«Истории
Пугачевского
бунта».
Понимать:
смысловое
различие заглавий А.С.
Пушкина и Николая I к
произведению;
объективность автора, его
отношение
к
герою;
значение
исторического
труда
А.С.
Пушкина.
Уметь:
пересказывать
Комментированное
чтение
отрывков из
произведения,
пересказ
текста
Чтение
романа
А.С. Пушкина «Капитанская
дочка»
75
народа, дворян и автора к
предводителю восстания.
Бунт «бессмысленный и
беспощадный».
Словарная работа.
Чтение
статьи
В.А.
Кожевникова
«Историческая
эпоха,
развитая в вымышленном
повествовании» (с. 102—
105).
текст;
давать
сравнительную характеристику
исторического труда А.С.
Пушкина и современных
данных
о
восстании
Пугачева;
выяснять
значение
незнакомых
слов;
сопоставлять
произведение
А.С.
Пушкина с произведением
живописи, с народной
исторической песней
Репродукция
портрета
Емельяна Пугачева
4
5
2
76
3
6
7
1
14
Творческая
история
романа А.С.
Пушкина
«Капитанская
дочка»
Урок
изучения
нового
материала,
урокбеседа
История создания романа
«Капитанская
дочка».
Герои и их исторические
прототипы. Понятие о
романе.
Понятие об историзме
художественной
литературы.
Чтение
статьи
В.И.
Коровина «Исторический
труд А.С. Пушкина» (с.
212—215).
Прослушивание фрагмента
романа
в
актерском
исполнении, обсуждение
15
Жизненный
путь
Петра
Гри-
Урокбеседа,
урокпрак-
Формирование характера
Петра
Гринева,
нравственная оценка его
личности.
Смысл эпиграфа «Береги
Знать:
историческую
основу, сюжет и содержание
романа
«Капитанская
дочка»;
теоретико-литературные
понятия роман, хроника,
историзм,
прототип.
Уметь:
пересказывать
текст; сопоставлять героев
романа
с
их
историческими
прототипами; находить общее
и
различное
в
произведениях на одну
тему (исторический труд и
роман)
Вопросы
задания
Знать:
сюжет
и
содержание
романа.
Понимать:
смысл
эпиграфа к роману; смысл
противопоставления
Гринева и Швабрина;
Вопросы и задания
к
главам I, II
и
(с. 215)
Подготовка
рассказов о
Гриневе,
Швабрине,
Савельиче,
вопросы
к главе
4
(с. 216)
(1, 3),
Подготовка
рассказов
о
Маше
Мироновой и ее
77
нева
тикум
честь смолоду». Проблема
чести,
достоинства,
нравственного
выбора.
Гринев
и
Швабрин.
Швабрин как антигерой.
Гринев
и
Савельич.
Значение
образа
Савельича
в
романе.
Особенности
повествования. Устные рассказы
о
герое
по
плану.
Комментированное
чтение.
отношение
героям.
автора
к
Уметь: ориентироваться в
тексте;
анализировать
эпизоды
романа;
составлять план устного
рассказа; характеризовать
героев и их поступки;
давать сравнительную характеристику героев
IV, V
семье,
(2),
вопросы и
задания к
главам
Ш,У
VIII
(2),
IX
(1),
XII (1),
Х1У
Словарная
работа.
Прослушивание фрагмента
романа
в
актерском
исполнении, обсуждение
(1, 3)
(1),
Х (3),
ХП
(2)
(с.
217)
216-
(с. 216-218),
вопрос
7
(с. 219)
16
Маша
Миронова нравственный
идеал
А.
С.
Пушкина
Урок
беседа,
урокпрактикум
«Доброе
семейство»
Мироновых.
Высокие
духовные качества Маши
Мироновой: нравственная
красота,
честность,
чистота,
доброта,
способность
любить,
верность,
чувство
ответственности,
сила
воли, смелость, выдержка,
самоотверженность,
стойкость,
простота,
близость
к
народу.
Отношения
Маши
с
Петром
Гриневым.
Отношение
к
Маше
Савельича,
Палаши,
попадьи,
родителей
Знать:
сюжет
и
содержание
романа.
Понимать:
смысл
эпиграфов
к
главам,
посвященным
Маше
Мироновой;
отношение
автора к героине.
Устные
рассказы,
вопросы
и
задания
к
главам III, V
(1),
Х
Уметь:
анализировать
текст; составлять устный
рассказ
о
героине;
характеризовать героиню
и ее поступки, давать им
нравственную
оценку;
сопоставлять роман с
произведениями
живописи
(3),
ХП
(2)
(с. 216-217)
Вопросы и
задания к
главам
VI
(1),
УП
(1),
VIII
(1, 3-4),
XI
(с.
217),
78
Гринева. Анализ эпизода
«Маша в Царском Селе».
Репродукция П.П. Соколова к роману (с. 210).
Прослушивание фрагмента
романа
в
актерском
исполнении, обсуждение
вопросы и
задания
1—4
(с.
218,
рубрика
«Подведем
итоги»)
4
5
2
7
6
3
1
17
Образ
Пугачева в
произведениях А.
Урокбеседа,
урокпрак-
Пугачев в историческом
труде и в романе АС.
Пушкина.
Реальное и вымышленное
в
образе
Пугачева.
Знать:
сюжет
и
содержание
романа.
Понимать:
смысл
эпиграфов
к
главам,
посвященным Пугачеву;
соотношение фактов и
Вопросы и задания
к
главам
У1
Вопросы
и
задания
к главам
79
С. Пушкина
тикум
Окружение
Пугачева.
Значение сна Гринева.
История
с
заячьим
тулупчиком.
Смысл
эпиграфов
к
главам,
посвященным
Пугачеву. Отношения Пугачева и Гринева. Значение
сказки Пугачева об орле.
Противоречивость образа
Пугачева: ум, сметливость,
широта натуры, отвага,
свободолюбие, память на
добро
и
жестокость,
кровожадность,
самонадеянность,
лукавство.
Юмористические
и
трагические
черты
в
образе Пугачева. Мотив
превращения в образе
Пугачева.
вымысла
в
создании
образа
Пугачева;
неоднозначное
отношение
автора
к
герою.
(1),
V
УП
(3),
(1),
Х1У
Уметь:
анализировать
текст; составлять устный
рассказ
о
герое;
характеризовать героя и
его поступки, давать им
нравственную
оценку;
объяснять роль динамического
портрета,
фольклорных
произведений
в
создании
образа;
сопоставлять
роман с произведениями
живописи
VIII
(4)
(1, 3-4),
(с. 216218)
Гумманизм
и историзм
А.С.
Пуш-
Урок
развития
речи
Особенности композиции
романа.
Понятие
о
реализме. Историческая
правда и художественный
вымысел
в
романе.
Фольклорные мотивы в
романе.
Различие
авторской
позиции
в
(2) (с. 217),
вопросы
и
задания
1-4
(с.
218,
рубрика
«Подведем
итоги»),
1-7 («Фонохрестоматия», с. 8)
Размышления автора о
соотношении
судьбы
отдельного человека и
истории
народа.
Прослушивание фрагмента
романа
в
актерском
исполнении, обсуждение
18
XI, XII
Знать:
сюжет
и
содержание романа; понятие
реализм
в
литературе; особенности
композиции
романа.
Понимать: соотношение
исторической правды и
вымысла
в
романе;
Вопросы и задания
к
главам
У
(3),
Сочинение,
чтение
стихотворений А.С.
Пушкина
«19
ок-
80
кина
«Капитанской дочке» и
«Истории
Пугачева».
Постановка А.С. Пушкиным
гуманистической
проблемы: как достичь
единства
нации,
примирить противоречия.
Обсуждение
тем
сочинения:
1. Становление личности
Петра Гринева.
2. Образ
романе
дочка».
Пугачева
в
«Капитанская
отношение
автора
к
героям; гуманистический
пафос произведения.
Х1У
Уметь:
выразительно
пересказывать
эпизоды
романа; характеризовать
героев и их поступки;
выяснять
значение
незнакомых
слов
и
выражений; сопоставлять
литературное произведение с иллюстрациями к
нему; составлять план и
подбирать материалы по
теме сочинения
(с. 216-218),
вопросы и
3. «Береги честь смолоду».
Гринев и Швабрин.
(4)
задания
тября»,
«Туча»,
К*** («Я
помню
чудное
мгновенье...»)
5—6, 8—9
(с.
219,
рубрика
«Подведем
итоги»),
1—3
(с. 215),
1-2
4. Смысл
названия
романа
А.С.
Пушкина
«Капитанская дочка».
(с.
219,
рубрика
«Развивайте
дар слова»)
5. Образ Савельича в
романе
А.С.
Пушкина
«Капитанская дочка».
4
5
7
6
81
2
3
1
Составление
плана,
подбор материалов
82
19
20
А.С.
Пушкин.
Стихотворения
«19 октября»
(1825
года),
«Туча»,
«К***»
(«Я
помню
чудное
мгновенье...»)
Урок
изучения
А.С.
Пушкин.
Повесть
«Пиковая
Урок
изучения
дама»
нового
материала,
урокбеседа
нового
материала,
урокбеседа
Мотивы
дружбы,
прочного союза и единения
друзей
в
стихотворении
«19
октября». Дружба как
нравственный жизненный
стержень
сообщества
избранных.
Разноплановость
содержания
стихотворения
«Туча»
(зарисовка
природы,
отклик на десятилетие
восстания
декабристов,
философское
размышление). Тема любви,
красоты,
поэтического
вдохновения
в
стихотворении «К***» («Я
помню
чудное
мгновенье...»). Обогащение любовной лирики
мотивами пробуждения
души
к
творчеству.
Словарная работа
Знать:
содержание,
основные темы и мотивы
стихотворений
А.С.
Пушкина;
элементы
анализа
поэтического
текста.
«Пиковая
дама»
философско-
Знать:
сюжет
содержание повести
как
психологическая повесть.
Место повести в контексте
творчества АС. Пушкина.
Проблема
человека
и
судьбы
в
идейном
содержании
произведения.
Соотношение
случайного и закономерного. Смысл названия
повести и эпиграфа к ней.
Композиция
повести
(система
предсказаний,
намеков и символических
Понимать:
лирический
пафос
стихотворений;
глубину
и
многоплановость пушкинской лирики.
Уметь:
выразительно
читать
стихотворения
наизусть и определять их
жанр;
анализировать
поэтические тексты
Выразительное
чтение
наизусть,
вопросы
Задания
1-3
4
(с. 224),
(с, 226),
1-3
4
(с. 226),
(с. 228),
чтение
повести
А.С.
Пушкина
«Пиковая
дама»
(с. 228)
Пересказ
Понимать:
смысл
названия повести и
эпизодов
повести,
характеристика
героя,
вопросы
задания
эпиграфа
к
ней;
соотношение случайного и
закономерного, реального
и
символического
в
повести; противоречивость
характера главного героя;
отношение автора к герою.
Уметь:
анализировать
(с. 224),
1-3
и
«Пиковая дама».
4
(с. 229)
и
Подготовка
к
контрольной
работе по
творчеству
А.С. Пушкина
83
соответствий).
эпиграфов.
Функции
Система
образовперсонажей, сочетание в
них
реального
и
символического
планов.
Значение
образа
Петербурга.
Сочетание в характере
Германна расчетливости и
рациональности
с
воображением
и
страстями.
произведение, определять
его
тему
и
идею;
составлять устный рассказ
о герое; характеризовать
героя и его поступки,
давать им нравственную
оценку;
сопоставлять
повесть с музыкальным
произведением (оперой
П.И. Чайковского «Пиковая
дама»)
Идейно-композиционная
функция
фантастики.
Мотив карт и карточной
игры, символика чисел.
Эпилог, его место в
философской концепции
повести
4
5
84
2
3
6
7
1
21
Контрольная
работа
по
творчеству
А.С.
Пушкина
Урок
контроля
знаний
Творчество А.С. Пушкина.
Тестирование,
развернутые ответы на
проблемные вопросы
Знать: сюжеты, героев и
проблематику
произведений
А.С.
Пушкина.
Понимать:
изобразительно-
роль
выразительных средств в
произведениях; отношение
автора
к
изображаемому. Уметь:
анализировать
прозаические
и
поэтические
тексты,
определять их темы и
идеи; писать небольшие
сочинения-рассуждения
Контрольная работа
Чтение
вступительной
статьи
В.И. Коровина о
М.Ю. Лермонтове
(с.
230232),
сообщение
о
жизни и
творчестве поэта
85
22
Воплощение
исторической
темы в
творчестве
М.Ю.
Лермонтова
Урок
изучения
нового
материала,
уроксеминар
Слово о М.Ю. Лермонтове
(сообщения
учащихся).
Чтение
вступительной
статьи о поэте. Сообщение
о памятных местах М.Ю.
Лермонтова в Москве
(рубрика «Литературные
места России», с. 394—
395).
Отношение
М.Ю.
Лермонтова
к
историческим темам и
воплощение этих тем в его
творчестве.
Повторение и обобщение
изученного о творчестве
поэта в 5-7 классах
23
Сюжет
и герой
поэмы
М.Ю.
Лермонтова
«Мцыри»
Урок
изучения
нового
материала,
урокбеседа
Историческая
основа
поэмы «Мцыри» - эпизод
русско-кавказских
отношений.
Поэма о вольнолюбивом
юноше, вырванном из
родной
среды
и
воспитанном в чуждом
ему обществе. Свободный,
мятежный, сильный дух
героя.
Мцыри
как
Знать: сведения о жизни
и
творчестве
М.Ю.
Лермонтова; содержание
и героев произведений
поэта на историческую
тему;
особенности
историзма М.Ю. Лермонтова.
Сообщения,
вопросы и
задания
(с. 232)
Чтение
поэмы
М.Ю.
Лермонтова
«Мцыри»
Понимать:
отношение
автора
к
героям
и
изображаемым событиям.
Уметь:
выразительно
читать
произведения,
определять их темы и
идеи;
находить
в
поэтических
текстах
изобразительновыразительные средства и
определять
их
роль;
давать
сравнительную
характеристику
произведений и героев;
сопоставлять литературные
произведения
с
произведениями
других
видов искусства
Знать:
сюжет
содержание поэмы
и
«Мцыри»;
теоретиколитературные
понятия
поэма,
романтическая
поэма,
романтический
герой, историзм.
Понимать:
противоречивость образа
Мцыри (могучий дух и
Выразительное чтение,
характеристика
героя,
вопросы
1-2
Чтение
статьи
«Поэма
М.Ю. Лермонтова в
оценке
русской
критики»
(с.
255257),
вопросы и
86
романтический
герой.
Романтически-условный
историзм
поэмы.
Представления
о
романтическом
герое,
романтической
поэме.
Чтение статей «Начальное
представление
о
романтизме» (с. 253—255),
«Романтически-условный
историзм
М.Ю.
Лермонтова» (с. 258)
слабость
тела);
романтический
пафос
поэмы;
авторское
стремление к свободе.
Уметь:
выразительно
читать и анализировать
поэму, определять ее тему
и идею
(с. 258)
задания
рубрики
«Совершенствуйте
свою
речь»
(с. 259)
4
7
5
2
3
6
1
24
Художест-|
венные
особен-ности
Урок
практикум
Особенности композиции
поэмы. Образ монастыря и
образы природы, их роль в
произведении.
Проблема
гармонии
Знать:
сюжет
и
содержание
поэмы;
элементы
анализа
поэтического
текста;
содержание
литературоведческих
Выразительное
чтение
наизусть,
анализ
эпизода
Подготовка
к
сочинению
по
поэме
М.Ю. Лер-
87
поэмы
М.Ю.
Лермонтова
«Мцыри»
человека
и
природы.
Мастерство
М.Ю.
Лермонтова в создании
художественных образов.
Изобразительновыразительные средства
(эпитеты,
сравнения,
метафоры,
олицетворения,
гиперболы), их роль в
поэме.
Анализ эпизода поэмы.
Иллюстрации к поэме.
Словарная
работа.
Прослушивание фрагмента
поэмы
в
актерском
исполнении, обсуждение
статей о поэме.
Понимать: роль образов
природы
в
поэме;
романтический
пафос
произведения; авторское
стремление к гармонии
человека и природы.
Уметь:
выразительно
читать фрагмент поэмы
наизусть; анализировать
эпизоды
произведения;
выяснять значение незнакомых слов
поэмы,
вопросы
задания
и
монтова
«Мцыри»
3-7
(с. 258-259),
1-2
(с.
259,
рубрика
«Совершенствуйте свою
речь»),
1—7
(«Фонохрестоматия»,
с. 9)
25
Подготовка к
сочинению по
поэме
М.Ю.
Лермонтова
«Мцыри»
Урок
развития
речи
Обсуждение
сочинения:
тем
1. Мцыри
как
романтический герой.
2. Роль природы в поэме
М.Ю.
Лермонтова
«Мцыри».
3. Анализ эпизода поэмы
М.Ю.
Лермонтова
«Мцыри»
(по
выбору
учащихся).
4. Изобразительновыразительные средства
и их роль в поэме М.Ю.
Лермонтова
«Мцыри».
Составление
плана,
подбор материалов
Знать:
сюжет
и
содержание
поэмы.
Понимать:
позицию
автора и его нравственные
идеалы.
Уметь: определять тему и
идею
произведения;
находить в поэтическом
тексте
изобразительновыразительные средства и
определять
их
роль;
составлять
план
и
подбирать материалы по
теме сочинения
Обсуждение
тем
сочинения,
составление
плана,
подбор
материалов
Чтение
комедии
Н.В.
Гоголя
«Ревизор»,
сообщение
о
жизни и
творчестве
писателя
88
26
Историческая
тема в
художественном
творчестве
Н.В. Гоголя
Урок
изучения
нового
материала,
уроксеминар
Слово о Н.В. Гоголе
(сообщения
учащихся).
Сообщение о памятных
местах писателя в Москве
(рубрика «Литературные
места России», с. 395—
397).
Знать: сведения о жизни
и творчестве Н.В. Гоголя;
содержание
и
героев
произведений писателя на
историческую
тему;
особенности
историзма
Н.В. Гоголя.
Глубокий интерес Н.В.
Гоголя
к
истории.
Отношение писателя к
историческим темам и
воплощение этих тем в его
творчестве.
Понимать:
отношение
автора
к
героям
и
изображаемым событиям.
Уметь:
выразительно
пересказывать
произведения, определять их
тему и идею; находить в
тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль; давать
сравнительную
характеристику
произведений и героев;
сопоставлять
литературные произведения
с произведениями других
видов искусства
Повторение и обобщение
изученного о творчестве
Н.В. Гоголя в 5-7 классах
5
Сообщения,
выразительное
чтение
фрагментов
комедии, характеристика
героев,
элементы
анализа
текста,
вопросы
задания
1 —3
(с. 262),
9, 12
(с. 357-358)
и
Чтение
статьи
«0
замысле,
написании
и
постановке
"Ревизора"»
(с.
265)
262-
89
4
2
6
3
7
1
27
«Ревизор»
Н.В.
Гоголя
как социальная
комедия
Урок
изучения
нового
материала,
урокбеседа
«Ревизор» - комедия «со
злостью и солью». История
создания и постановки
комедии. Поворот русской
драматургии к социальной
теме. Образ типичного
уездного города.
Цель автора - высмеять
«все дурное в России» (Н.В.
Гоголь).
Образ Петербурга в комедии.
Отношение
современной
писателю
критики и общественности
к комедии «Ревизор».
Словарная работа
28
Разоблаче-
Урокбе-
Городничий и чиновники.
Разоблачение
пороков
Знать: историю создания,
сценическую судьбу, сюжет
и содержание комедии
«Ревизор»;
оценку
произведения
современниками.
Понимать:
замысел
автора;
социальную
остроту и сатирический
пафос комедии.
Вопросы
Вопросы
и
Уметь: определять тему
комедии;
выразительно
читать текст по ролям;
характеризовать героев и
их поступки; выяснять
значение незнакомых слов
(с. 356, рубрика «Поразмышляем
над
прочитанным»)
Знать:
сюжет
и
содержание
комедии;
Вопросы
1-3
задания
4-5, 8
(с. 265),
1,7
(с. 354-355),
1, 4
и
(с. 354355)
Чтение
статьи «О
90
ние
пороков
чиновничества в
комедии
Н.В.
Гоголя
«Ревизор»
седа,
урокпрактикум
чиновничества: пошлости,
чинопочитания,
угодничества, беспринципности,
взяточничества,
казнокрадства,
лживости,
невежества.
Приемы
сатирического
изображения чиновников.
Женские образы в комедии.
Развитие представлений о
комедии, сатире и юморе.
Роль гротеска в комедии.
Мастерство драматурга в
создании
речевых
характеристик.
Ремарки
как
форма
выражения
авторской
позиции.
Словарная
работа. Иллюстрации к
комедии
29
Хлестаков
и хлестаковщина
Урокпрактикум
Основной
конфликт
комедии и стадии его
развития. Страх перед
«ревизором» как основа
развития
комедийного
действия.
Реальный
Хлестаков.
Значение образа Осипа.
Особенности поведения и
речи
Хлестакова.
Хлестаков и «миражная
интрига» (Ю.В. Манн).
Хлестаковщина
как
приемы
сатирического
изображения (несоответствие,
речевая
характеристика, самохарактеристика,
гротеск,
значимые
фамилии);
теоретике-литературные
понятия комедия, сатира,
юмор.
новизне
"Ревизора"»
заДания
4—5, 8
(с. 354-355),
5, 10,13
(с. 356-358)
2-3
Понимать: роль гротеска
и речевых характеристик в
создании
образов;
отношение
автора
к
героям; роль ремарок в
прояснении
авторской
позиции.
(с. 354),
3, 6
(с.
356,
рубрика
«Поразмышляем
над прочитанным»)
Уметь:
выразительно
читать текст по ролям;
характеризовать героев и
их поступки; выяснять
значение
незнакомых
слов;
сопоставлять
комедию с иллюстрациями
к ней
Знать:
сюжет
содержание комедии;
и
теоретико-литературное
понятие
миражная
интрига; мнения критиков
об образе Хлестакова.
Понимать: в чем загадка
образа
Хлестакова;
значение
слова
«хлестаковщина»;
сатирический
пафос
комедии;
отношение
(с.
352354),
вопросы и
задания
Вопросы
задания
и
2-3
Вопросы
и задания
6
(с. 354),
(с. 354),
8, 11
1-3
(с. 356),
3, 6-7
(с. 356-357,
(с. 357)
91
общественное
явление.
Словарная
работа.
Выразительное
чтение
комедии
по
ролям.
Прослушивание
фрагмента комедии в
актерском
исполнении,
обсуждение
автора к героям.
Уметь:
прослеживать
развитие
комедийного
действия;
выразительно
читать текст по ролям;
характеризовать героев и их
поступки;
выяснять
значение незнакомых слов
рубрика «Поразмышляем
над
прочитанным»),
1—7 («Фонохрестоматия»,
с. 10)
4
5
6
2
3
7
1
30
Особенности
композиционной
Урок
развития
речи
Роль
пояснительных
комментариев Н.В. Гоголя
к комедии.
Особенности
ционной
композиструктуры
Знать:
сюжет
и
содержание
комедии;
теоретико-литературные
понятия
сюжет,
композиция,
завязка,
развитие
действия,
Вопросы и задания
6
Сочинение,
чтение
повести
Н.В.
92
структуры
комедии
Н.В.
Гоголя
«Ревизор»
комедии.
Специфика
завязки,
развития
действия,
кульминации, истинной и
ложной развязки, новизна
финала, немой сцены,
вытекающие из характеров.
Обсуждение
сочинения:
1. Хлестаков
хлестаковщина.
тем
и
кульминация, истинная и
ложная
развязка.
Понимать:
отношение
автора к героям; способы
выражения позиции и
нравственных
идеалов
автора.
Уметь:
анализировать
текст, определять его
основную
мысль;
составлять
план
и
подбирать материалы по
теме сочинения
(с. 354),
Гоголя
«Шинель»
8, 11
(с.
357),
обсуждение
тем
сочинения,
составление
плана,
подбор
материалов
2. Образ города в комедии
Н.В. Гоголя
«Ревизор».
3. Характеристика одного
из
героев
комедии
Н.В. Гоголя «Ревизор».
4. Роль
эпизода
в
драматическом роизведении
(на
примере
элементов сюжета и
композиции комедии Н.В.
Гоголя «Ревизор»).
5. Роль внесценических
персонажей
в
коме
дии Н.В. Гоголя «Ревизор».
Составление
плана,
подбор материалов
31
Образ
«ма-
Урок
изуче-
Развитие
образа
«маленького человека» в
Знать:
сюжет
и
содержание повести «Ши-
Пересказ
Вопросы
и
93
ленького
человека» в
повести
Н.В.
Гоголя
«Шинель»
ния
нового
материала,
урокбеседа
русской
литературе.
Призыв
к
уважению
«маленького человека» в
повести А.С. Пушкина
«Станционный
смотритель».
Своеобразие «маленького
человека» в рассказах А.П.
Чехова. «Петербургская»
повесть «Шинель».
Потеря
Акакием
Акакиевичем
Башмачкиным
лица
(значение
имени,
одиночество,
косноязычие).
Незлобивость
мелкого
чиновника,
противостоящего
бездушию
общества.
нель»;
теоретиколитературное
понятие
образ
«маленького
человека».
Понимать:
смысл
названия повести; отношение автора к герою.
Уметь:
прослеживать
развитие
образа
«маленького человека» в
русской
литературе;
определять
тему
и
основную
мысль
произведения;
выразительно
читать,
пересказывать
и
анализировать
текст;
характеризовать героев и
их поступки; выяснять
значение незнакомых слов
Смысл названия повести.
Роль детали в повести.
Словарная работа
5
4
эпизодов
повести,
характеристика героев,
анализ
текста,
вопрос
4
(с. 391)
задания
2-3
(с. 391)
94
2
3
6
7
1
32
1
Мечта
и
действительность в
повести
Н.В.
Гоголя
«Шинель»
Урокпрактикум
Шинель как последняя
надежда
согреться
в
холодном
мире.
Тщетность этой мечты.
Образ Петербурга, его
символическое значение.
Социальные
контрасты.
Петербург как символ
вечного
холода,
отчужденности, бездушия.
Враждебность города к
«маленькому человеку».
Роль
фантастики
в
идейном замысле повести.
Роль антитезы
С этого урока используется ч.2 учебника
Знать:
сюжет
и
содержание
повести.
Понимать:
противопоставление мечты
и
действительности
в
повести; роль фантастики в
произведении; отношение
автора
к
герою
и
Петербургу;
гуманистический
пафос
произведения.
Характеристика
образа
Петербурга,
анализ
Уметь:
выразительно
читать, пересказывать и
анализировать
текст;
характеризовать
образ
Петербурга,
видеть
социальные контрасты в
его изображении
(с. 391)
текста,
вопросы
задания
2—3
и
Чтение
вступительной
статьи о
М.Е. СалтыковеЩедрине
(с
3-5)1,
фрагмента
романа
«История
одного
города»
95
33
М.Е.
СалтыковЩедрин.
Роман
«Истор
ия
одного
города»
(от-рывок)
Урок
изучения
нового
материала,
урокбеседа
Слово
о
писателе,
редакторе, издателе М.Е.
Салтыкове-Щедрине.
Повторение и обобщение
изученного о творчестве
писателя в 7 классе.
«История одного города» художественно-политическая
сатира
на
общественные порядки.
Обличение
строя,
основанного на бесправии
народа.
Гротескные
образы градоначальников.
Понятие о литературной
пародии.
Пародия на официальные
исторические сочинения в
произведении.
Развитие представлений о
гиперболе и гротеске.
Эзопов язык, сатира и
юмор в произведении.
Речевая
характеристика
героев.
Словарная работа
М.Е.
Урок
Обучение
анализу
Знать: сведения о жизни
и
творчестве
М.Е.
Салтыкова-Щедрина;
сюжет
и
содержание
«Истории одного города»;
теоретико-литературные
понятия пародия, сатира,
юмор, гипербола, гротеск,
эзопов язык, аллегория,
ирония; средства создания
комического.
Выразительное
чтение
фрагментов
романа,
сравнительная
характеристика
произведений, вопросы
и задания
Понимать: тему и идею
«Истории...»;
позицию
автора;
обличительный,
сатирический
пафос
произведения.
1—2
Уметь:
выразительно
читать
текст;
давать
сопоставительную
характеристику
произведений
(«История...» и сказки М.Е.
Салтыкова-Щедрина,
басни
и
др.);
характеризовать героев и
их поступки; находить в
тексте
изобразительновыразительные средства и
определять
их
роль;
выяснять
значение
незнакомых
слов
и
выражений
(с.
рубрика
Знать:
Выразитель-
сюжет
и
Вопросы
и
задания
рубрики
«Развивайте дар
слова»
(с. 14)
(с 5),
1-7
14,
«Поразмышляем
над
прочитанным»)
Подготов-
96
34
СалтыковЩедрин.
Аннализ
эпизода
роман
а
развития
речи
эпизода. Тема эпизода.
Его место в композиции.
Роль эпизода в раскрытии
идеи
произведения.
Герои, их поступки и
взаимоотношения.
Речевая характеристика
персонажей.
содержание «Истории...».
Понимать: роль деталей,
портрета,
пейзажа,
речевой характеристики,
изобразительновыразительных средств в
произведении;
роль
эпизода в раскрытии идеи
романа; роль автора-
ное чтение по
ролям
и
анализ
эпизода
романа,
характеристика героев,
вопросы
и
задания
ка
к
контрольной
работе по
творчеству
М.Ю. Лермонтова,
Н.В.
Гоголя,
5
6
7
рассказчика; отношение
автора к героям.
рубрики
«Развивайте
дар слова» (с.
14), «Фонохрестоматии»
(с. 10-11)
М.Е.
СалтыковаЩедрина,
подготовка
вопросов
Роль деталей, портрета,
4
2
3
1
«История
одного
города»
пейзажа, изобразительновыразительных средств.
Автор-рассказчик.
Прослушивание фрагмента
романа
в
актерском
исполнении, обсуждение
Уметь: выделять эпизод в
тексте
произведения,
пересказывать
его,
определять
его
тему,
место
и
роль
в
композиции;
характеризовать героев и их
поступки
97
35
Контрольная
работ
а
по
творчеству
М.Ю.
Лермонтова,
Н.В. Гоголя,
Урок
контроля
знаний
Творчество
М.Ю.
Лермонтова, Н.В. Гоголя,
М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Ответы
на
вопросы,
подготовленные учителем
и
учениками,
тест,
развернутые ответы на
проблемные вопросы
Знать: содержание и
героев
прочитанных
произведений.
Слово о Н.С. Лескове
(сообщения
учащихся).
Нравственные проблемы
рассказа «Старый гений».
Сатира на чиновничество.
Защита
обездоленных.
Художественная
деталь
как средство создания
образа
в
рассказе.
Знать: сведения о жизни
и творчестве Н.С. Лескова;
сюжет и содержание рассказа «Старый гений»;
способы создания образов
в
произведении;
теоретико-литературные
понятия
рассказ,
М.Е.
СалтыковаЩедрина
36
Н.С.
Лесков.
Рассказ
«Старый
ге-
Урок
изучения
нового
материала,
урок-
Понимать:
изобразительно-
Контрольная работа
Сообщение
о
жизни и
творчестве
Н.С.
Лескова,
чтение
рассказа
«Старый
гений»
Сообщения,
выразительное чтение,
характеристика
Вопросы и
задания
рубрики
«Развивайте дар
слова»
роль
выразительных средств в
произведениях; отношение
авторов
к
изображаемому. Уметь:
анализировать
прозаические
и
поэтические
тексты,
определять их темы и
идеи; писать небольшие
сочинения-рассуждения;
аргументировать
свою
точку зрения
героев,
вопросы
и
(с.
26),
чтение
98
ний»
беседа
Развитие представлений о
жанре рассказа.
Смысл названия рассказа.
Смысл
эпиграфа.
Словарная
работа.
Иллюстрации к рассказу.
Чтение статьи «Н.С. Лесков
и его герои, его отношение
к России» (с. 25—26).
Прослушивание фрагмента
рассказа
в
актерском
исполнении, обсуждение
4
художественная деталь.
задания
Понимать:
смысл
названия
рассказа
и
эпиграфа
к
нему;
отношение
автора
к
героям; гуманистический
пафос произведения.
1—5
Уметь:
объяснять
особенности жанра рассказа у Н.С. Лескова;
выразительно читать и
пересказывать
текст;
характеризовать героев и
их поступки; выяснять
значение незнакомых слов
и выражений; сопоставлять
рассказ
с
иллюстрациями к нему
(с. 26),
1-8 («Фонохрестоматия»,
с. 11)
вступительной
статьи о
Л.Н. Толстом
(с. 27-29),
рассказа
«После
бала»
5
7
99
2
6
3
1
37
Л.Н.
Толстой.
Рассказ
«После
бала»
Урок
изучения
рассказчика.
нового
Контраст как средство
раскрытия
конфликта.
Нравственность в основе
поступков героя.
материала,
урокбеседа
Главные герои.
Идея разделенности двух
России.
Мечта о воссоединении
дворянства и народа.
Комментированное
чтение.
Словарная работа
Знать: сведения о жизни
и творчестве Л.Н. Толстого;
историю создания, сюжет
и содержание рассказа
«После бала»; способы
создания
образов;
теоретико-литера-турные
понятия
рассказ,
конфликт.
Понимать: тему и идею
рассказа;
отношение
автора
к
героям;
гуманистический
пафос
произведения.
Уметь:
выразительно
читать и пересказывать
текст;
характеризовать
героев и их поступки;
объяснять противоречия
между
сословиями
и
внутри сословий; объяснять
значение
слов,
Выразительное чтение и
пересказ
эпизодов,
элементы
анализа
текста,
вопросы
задания
1-3
(с. 29),
1-6
(с. 40)
и
Вопросы и
задания
рубрики
«Развивайте дар
слова»
(с. 41)
100
называющих реалии XIX
века
38
Художественное
своеобразие
рассказа
Л.Н.
Толстого
«После
бала»
Урокпрактикум
Мастерство Л.Н. Толстого в
рассказе «После бала».
Особенности композиции
рассказа.
Художественная деталь,
антитеза, портрет, пейзаж,
внутренний монолог как
приемы
изображения
внутреннего
состояния
героев.
Психологизм
Иллюстрации к
рассказа.
Знать:
сюжет
и
содержание
рассказа;
теоретико-литературные
понятия художественная
деталь,
антитеза,
портрет,
пейзаж,
внутренний
монолог,
психологизм;
способы
изображения внутренней
жизни героя.
Понимать: нравственную
позицию автора.
Уметь:
определять
Выразительное чтение,
характеристика
героя,
его
внутреннего
состояния,
вопросы
и
задания
1—2
(с.
41,
рубрика
«Развивайте
Выразительное
чтение
наизусть
одного из
стихотворений
раздела
«Поэзия
родной
природы»
101
произведению.
Прослушивание фрагмента
рассказа
в
актерском
исполнении, обсуждение
особенности композиции
(рассказ
в
рассказе);
выразительно
читать,
пересказывать
и
анализировать
текст;
выполнять
сопоставительный анализ
частей
рассказа;
сопоставлять рассказ с
иллюстрациями к нему
дар слова»),
7-9
(с.
40-41,
рубрика «Поразмышляем
над
прочитанным»),
1—9
(«Фонохрестоматия»,
с. 12)
39
Поэзия
родной
природы
Урок
внеклассного
чтения
Чтение статьи «Поэзия
родной природы» (с. 4142).
Значительность
пограничных моментов в
жизни природы и человека
в
стихотворении
А.С.
Пушкина
«Цветы
последние
милей...».
Нарастающее
чувство
грусти, одиночества в
4
2
Знать:
содержание
стихотворений поэтов XIX
века о родной природе;
одно
стихотворение
наизусть.
Понимать:
лирический
пафос стихотворений.
Уметь:
выразительно
читать
стихотворения
наизусть;
использовать
теоретико-литературные
5
Выразительное
чтение
наизусть,
вопросы
задания
и
Чтение
вступительной
статьи об
А.П.
Чехове
1-4
(с.
44),
вопросы и
(с. 45-46),
рассказа
«О любви»
задания
«Фонохрестоматии»
(с. 12-13)
6
7
3
102
1
стихотворении М.Ю. Лермонтова
«Осень».
Прелесть
увядания
в
стихотворении
Ф.И.
Тютчева «Осенний вечер».
Удивление перед вечно
обновляющейся природой
в стихотворении А.А. Фета
«Первый
ландыш».
Божественная
красота
оживающей природы в
стихотворении
А.Н.
Майкова «Поле зыблется
цветами...».
Прослушивание
стихотворений
в
актерском
исполнении,
обсуждение
понятия в речи; находить
общее и индивидуальное
в восприятии природы
русскими
поэтами;
сопоставлять
произведения литературы,
живописи
и
музыки;
находить в поэтических
текстах изобразительновыразительные средства и
определять
их
роль;
оценивать
актерское
чтение
103
40
А.П.
Чехов.
Рассказ «О
любви»
Урок
изучения
нового
материала,
урокбеседа
Слово об А.П. Чехове.
Переосмысление
А.П.
Чеховым
темы
«маленького
человека».
Рассказ «О любви» история об упущенном
счастье.
Развитие
понятия
психологизме.
о
Роль детали (фотография
из
альбома
матери
Алехина).
Особенности композиции
произведения.
Роль вставного рассказа о
любви прислуги Пелагеи к
повару Никанору.
Пейзаж и его
рассказе.
роль в
Чтение статей «О героях
рассказа А. П. Чехова "О
любви"» (с. 57—58), «А.П.
Чехов и его понимание историзма»
(с.
58).
Комментированное
чтение.
Иллюстрации к рассказу.
Прослушивание фрагмента
рассказа
в
актерском
исполнении, обсуждение
Знать: сведения о жизни
и творчестве А.П. Чехова;
сюжет
и
содержание
рассказа
«О
любви»;
теоретико-литературные
понятия
композиция,
деталь,
психологизм,
пейзаж.
Понимать:
эволюцию
темы
«маленького
человека» в творчестве
А.П. Чехова; отношение
автора к героям и их
поступкам; нравственную
проблематику
рассказа;
роль детали, пейзажа,
вставного
рассказа
в
произведении.
Уметь:
строить
развернутые высказывания
на
основе
прочитанного;
характеризовать героев и
их поступки; прослеживать
изменения в поведении
героя
и
объяснять
причины этих изменений;
сопоставлять рассказ с
иллюстрациями к нему
Выразительное чтение,
анализ
текста,
вопросы и
Чтение
вступительной
статьи об
И.А.
задания
Бунине
(с.
58),
задание к
(с.
5960),
рассказа
«Кавказ»
статье «А. П.
Чехов и его
понимание
историзма»
(с.
58),
вопросы
и
задания «Фонохрестоматии»
(с. 14)
104
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
XX ВЕКА
(21 час)
41
И.А.
Бунин.
Рассказ
«Кавказ»
Урок
изучения
нового
материала,
урок-
Слово об И.А. Бунине.
Чтение статьи «Историзм
И.А. Бунина» (с. 65—66).
Рассказ
«Кавказ»
повествование о любви в
различных ее состояниях и
различных жизненных
Знать: сведения о жизни и
творчестве И.А. Бунина;
особенности историзма
писателя; сюжет и
содержание рассказа «Кавказ»; теоретиколитературные понятия
3
4
5
2
Выразительное чтение,
анализ
текста,
вопросы и
задания (с.
60), вопросы
и
Вопросы
и задания
рубрики
«Развива
йте дар
слова»
6
7
задания
рубрики
«Поразмышляем
над
прочитанным» (с.
66), «Фонохрестоматии»
(с. 14)
сообщение о
жизни и
творчестве
А.И.
Куприна,
чтение
рассказа
«Куст
сирени»,
задание 4
(с. 66),
1
беседа
ситуациях.
Своеобразие
формы
повествования
(рассказ от 1-го лица).
Скрытое
напряжение,
драматизм,
лаконизм
рассказа. Роль деталей
(приметы
времени),
пейзажа
в
рассказе.
Звуковые образы рассказа.
Мастерство
Бунинарассказчика. Психологизм
прозы
писателя.
Комментированное
чтение. Словарная работа.
Иллюстрации к рассказу.
Прослушивание фрагмента
психологизм, драматизм,
деталь,
пейзаж.
Понимать:
мастерство
писателя
в
передаче
тончайших
чувств,
создании
психологического портрета; роль
деталей,
пейзажа
в
рассказе.
Уметь:
выразительно
читать рассказ; строить
развернутые
высказывания на основе
105
рассказа
в
актерском
исполнении,обсуждение
прочитанного;
аргументировать
свою
точку
зрения;
характеризовать героев и
их поступки; выяснять
значение
незнакомых
слов; сопоставлять рассказ
с иллюстрациями к нему
(с. 68)
106
42
А.И.
Куприн.
Рассказ
«Куст
сирени»
Урок
изучения
нового
материала,
урокбесела
Слово об А.И. Куприне
(сообщения
учащихся).
Чтение
вступительной
статьи о писателе (с. 67—
68).
Нравственные проблемы
рассказа «Куст сирени».
Утверждение согласия и
взаимопонимания, любви
и
счастья
в
семье.
Самоотверженность
и
находчивость
главной
героини.
Сравнительная характеристика героев. Составление
композиционного плана
рассказа. Сопоставление
произведения с рассказом
О. Генри «Дары волхвов».
Понятие о сюжете и
фабуле.
Комментированное
чтение.
Иллюстрации к рассказу.
Прослушивание фрагмента
рассказа
в
актерском
исполнении, обсуждение
Знать: сведения о жизни
и творчестве А.И. Куприна;
особенности прозы писателя
(психологизм,
многозначность
художественной детали,
увлекательность сюжета);
сюжет
и
содержание
рассказа «Куст сирени»;
теоретико-литературные
понятия фабула, сюжет,
психологизм,
деталь,
пейзаж.
Сообщения,
составление
плана, анализ
текста,
Понимать:
гуманистический
пафос
произведения; отношение
автора к героям; роль
деталей,
пейзажа
в
рассказе.
(с. 75),
Уметь:
строить
развернутые высказывания
на основе прочитанного;
аргументировать
свою
точку
зрения;
характеризовать героев и
их
поступки;
давать
сравнительную
характеристику
героев;
сопоставлять литературные
произведения
друг
с
другом;
составлять
композиционный
план
рассказа;
сопоставлять
рассказ с иллюстрациями к
нему
вопросы
задания
1-3
(с. 68),
1-4
1-7
(«Фонохрестоматия»,
с. 15)
и
Вопросы
и
задания
рубрики
«Развивайте дар
слова»
(с. 75)
107
43
Диспут
«О счастье, о
любви»
Урок
развития
речи
Обсуждение проблемного
вопроса «Что значит быть
счастливым?»
(на
материале произведений
Н.С.
Лескова,
Л.Н.
Толстого, А.П. Чехова, И.А.
Бунина, А.И.
4
Знать: содержание и
героев произведений Н.С.
Лескова, Л.Н. Толстого,
А.П. Чехова, И.А. Бунина,
А.И. Куприна.
Вопросы
и
задания
рубрики
«Развивайте
дар слова»
Понимать: нравственную
проблематику
(с. 75)
Подготовка
к
сочинению
(подбор
материалов)
7
108
2
5
3
1
Куприна)
произведений; отношение
авторов к героям и их
поступкам.
Уметь:
строить
развернутые высказывания
на
основе
прочитанного; аргументировать свою точку зрения;
характеризовать героев и
их
поступки;
давать
сравнительную
характеристику
героев;
сопоставлять литературные произведения друг с
другом
6
109
44
Подготовка к сочинению по
произведениям
Н.С.
Лескова,
Л.Н.
Толстого,
А.П.
Чехова,
И.А.
Бунина,
А.И.
Куприна
Урок
развития
речи
Обсуждение
сочинения:
тем
1. Проявление историзма
в
рассказах
Н.С.
Лескова,
Л.Н.
Толстого, А.П. Чехова,
И.А. Бунина, А.И. Куприна.
2. Прием
противопоставления в рассказах
Н.С.
Лескова,
Л.Н.
Толстого, А.П. Чехова,
И.А. Бунина, А.И. Куприна
(на
примере
2-3
произведений).
3. Роль
пейзажа
в
рассказах Н.С. Лескова,
Л.Н. Толстого, А.П. Чехова,
И.А.
Бунина,
А.И. Куприна (на примере
2—3 произведений).
4. Герои рассказов
Лескова, Л.Н.
Знать: содержание и
героев
прочитанных
произведений.
Понимать: проблематику
произведений; отношение
авторов к изображаемому
и
их
нравственные
идеалы;
роль
изобразительновыразительных средств в
произведениях.
Обсуждение
тем
сочинения,
составление
плана, устные
сочинения по
плану
Чтение
вступительной
статьи Л.В.
Черепнина
об
А.А.
Блоке
(с. 76-77),
статьи Д.С.
Лихачева
«Мир на
Куликовом
поле» (с.
77-80),
сообщени
е о жизни
и
творчестве
А.А. Блока
Уметь:
анализировать
литературные
произведения, определять их
темы и идеи; составлять
план
и
подбирать
материалы
по
теме
сочинения
Н.С.
Толстого, А.П. Чехова, И.А.
Бунина,
А.И.
Куп
рина и их представления о
счастье.
Составление
плана,
подбор материалов
45
Историческая
тема в
твор-
Урок
изучения
Слово об А.А. Блоке
(сообщения
учащихся).
Тема двух России в
творчестве А.А. Блока.
История как повод для
Знать: сведения о жизни
и творчестве А.А. Блока;
содержание цикла «На
поле
Куликовом»;
теоретико-литературные
Сообщения,
вопросы и
задания 1—
2 (с. 77), 12(с. 80), 1-4
Вопросы
5—7
(с.
87), задание
рубрики
110
честве
А.А.
Блока.
«На
поле
Куликовом»
нового
материала,
урокбеседа
размышлений
стоящем
и
России.
о
набудущем
Оценка цикла «На поле
Куликовом»
Д.С.
Лихачевым.
Влияние древнерусской и
фольклорной поэтики в
цикле.
Народность произведения
А.А. Блока.
понятия цикл, историзм,
народность; особенности
историзма А.А. Блока.
Понимать: символическое
значение
образов;
патриотический
пафос
произведения.
Уметь:
выразительно
читать
стихотворения
и
сопоставлять их с другими
произведениями на ту же
тему; определять следы
(с. 86-87)
«Развивай
те
дар
слова» (с.
87)
5
Темы и мотивы цикла.
4
2
7
6
3
1
Понятие
о
цикле
произведений.
Комментированное чтение
цикла
влияния древнерусской и
фольклорной поэтики в
цикле
111
46
47
А.А.
Блок.
Стихотворение
«Россия»
С.А.
Есенин.
Поэма
«Пугачев»
(отрывки)
Урокпрактикум
Урок
изучения
нового
материала,
урокбеседа
Анализ
стихотворения
«Россия». Образ России.
Историческая
тема
в
стихотворении,
его
современное звучание и
смысл.
Философская
глубина
образов
А.А.
Блока. Переосмысление
образа гоголевской Руситройки. Образ дороги.
Некрасовские мотивы в
стихотворении.
Лирический образ Россиижены.
Изобразительновыразительные средства
(метафоры,
олицетворения,
эпитеты,
сравнения, звукопись), их
роль в стихотворении.
Прослушивание
стихотворения в актерском
исполнении, обсуждение
Знать: содержание цикла
«На поле Куликовом»,
стихотворения «Россия».
Понимать: современное
звучание
и
смысл
стихотворения «Россия»;
философскую
глубину
произведения.
Слово о С.А. Есенине
(сообщения
учащихся).
Россия - главная тема
есенинской
поэзии.
Особенности
историзма
С.А. Есенина.
Знать: сведения о жизни
и творчестве С.А. Есенина;
сюжет
и
содержание
поэмы
«Пугачев»;
теоретико-литературное
понятие драматическая
поэма.
«Пугачев» - поэма на
историческую
тему.
История создания поэмы.
Желание поэта осмыслить
путь
крестьянства
в
революции.
Характер
Пугачева.
Современность и историческое
прошлое
в
Уметь:
выразительно
читать
стихотворение,
определять его тему и
идею;
находить
в
поэтическом
тексте
изобразительно-выразительные средства и
определять их роль
Понимать:
эмоциональность,
драматическую
напряженность
поэмы.
Уметь:
выразительно
читать поэму, определять
ее тему и идею; находить в
поэтическом
тексте
изобразительно-
Выразительное чтение,
анализ
текста,
вопросы
5—7
(с. 87),
1-3
(«Фонохрестоматия»,
Чтение
вступительной
статьи
о
С.А. Есенине (с. 8889),
сообщени
е о жизни
и
творчестве
поэта
с. 15)
Сообщения,
выразительное чтение,
анализ
текста,
вопросы
задания
3-4
(с. 95),
1-3
(«Фонохресто-
и
Задание
рубрики
«Развивайте
дар
слова» (с.
95)
112
48
Образ
Пугачева в
фольклоре, в
произведениях
А.С.
Урок
развития
речи
драматической поэме С.А.
Есенина. Представление о
драматической
поэме.
Изобразительновыразительные средства
(метафоры,
олицетворения,
эпитеты,
сравнения, повторы), их
роль
в
поэме.
Прослушивание фрагмента
поэмы
в
актерском
исполнении, обсуждение
выразительные средства и
определять их роль
Сопоставление
образа
предводителя восстания в
разных
произведениях
(фольклорные
произведения,
произведения
А.С.
Пушкина, С.А. Есенина).
Подготовка к сочинению
Знать:
сюжеты
и
содержание
народного
предания о Пугачеве,
романа
А.С.
Пушкина
«Капитанская
дочка»,
поэмы
С.А.
Есенина
«Пугачев».
матия»,
с. 16)
Анализ
текста,
вопросы
1—2
(с. 95)
Понимать:
эволюцию
образа Пугачева в русской
литературе.
7
5
2
4
3
6
1
Пушкина,
С.А.
Уметь:
сопоставлять
литературные
произ-
Сочинение,
чтение
рассказа
И.С.
Шмелева
«Как
я
стал
писателем»
113
Есе-
ведения друг с другом
нина
49
И.С.
Шмелев.
Рассказ
«Как я
стал
писателем»
Урок
изучения
нового
материала,
урокбеседа
Слово об И.С. Шмелеве.
Чтение
вступительной
статьи о писателе О.
Михайлова (с. 96—97). «Как
я стал писателем» - рассказ
о пути к творчеству.
Сопоставление
художественного
произведения
с
документальнобиографическими
(мемуары, воспоминания,
дневники).
Роль детских впечатлений
и
гимназических
преподавателей в судьбе
писателя.
Чувство
свободы
творчества в рассказе.
Прослушивание фрагмента
рассказа
в
актерском
исполнении, обсуждение
50
М.А.
Осоргин.
Рассказ
Урок
изучения
нового
Слово о М.А. Осоргине.
Чтение
вступительной
статьи О.Ю. Авдеевой о
писателе (с. 108—109).
Сочетание фантастики и
Знать: сведения о жизни
и
творчестве
И.С.
Шмелева;
сюжет
и
содержание рассказа «Как
я стал писателем».
Вопросы
Понимать:
отношение
автора к изображаемому.
1-5
Уметь: определять тему и
идею
рассказа,
сопоставлять его с другими
произведениями литературы
(А.П.
Платонов
«Никита»);
определять
жанр
произведения
(сравнение рассказа с
жанрами воспоминаний,
дневников);
характеризовать
героев
и
их
поступки;
строить
развернутые
высказывания
на
основе
прочитанного;
аргументировать
свою
точку
зрения
Знать: сведения о жизни
и
творчестве
М.А.
Осоргина;
сюжет
и
содержание
рассказа
«Пенсне»;
теоретико-
Вопросы и
задания
1
2-4
(с. 97),
(с. 105-106,
рубрика «Поразмышляем
над
прочитанным»),
1
(с.
106,
рубрика
«Развивайте
дар слова»),
1—6
(с.
106,
рубрика
«Развивайте
дар
слова»),
1—3
(с.
107),
чтение
рассказа
М.А.
Осоргина
«Пенсне»
(«Фонохрестоматия»,
с. 17)
Вопросы и задания
(с. 109, 114),
вопросы
и
Чтение
раздела
«Писатели
улыба-
114
«Пенсне»
материала,
урокбеседа
реальности
«Пенсне».
в
рассказе
Мелочи
быта
и
их
психологическое содержание. Жизнь вещей в
рассказе,
роль
олицетворения.
Особенности языка М.А.
Осоргина.
Юмор
в
произведении.
Прослушивание фрагмента
рассказа
в
актерском
исполнении, обсуждение
51
Журнал
«Сатирикон».
Тэффи,
О. Дымов,
А.Т.
Аверченко.
2
Урок
внеклассного
чтения
Журнал «Сатирикон» и его
авторы.
Продолжение
традиций русской сатиры Н.В.
Гоголя,
М.Е.
Салтыкова-Щедрина, А.П.
Чехова, А.И. Куприна.
«Всеобщая
история...».
Сатирическое изображение исторических событий.
Приемы и способы
литературные
понятия
олицетворение,
метафора;
способы
создания комического.
задания «Фонохрестоматии»
(с. 16)
Понимать: особенности
авторской
иронии;
соотношение реальности
и фантастики в рассказе;
юмористический
пафос
произведения.
ются»
(«Журнал
"Сатирикон"»,
«Всеобщая
история...»)
(с. 114125)
Уметь:
выразительно
читать, пересказывать и
анализировать
произведение; находить в
тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль
Знать:
сведения
о
журнале «Сатирикон» и
его авторах; содержание
«Всеобщей
истории...»;
способы
создания
комического.
Понимать:
смысл
иронического
повествования, его актуальность;
особенности
авторской
иронии; юмористический
Выразительное чтение,
анализ
текста,
вопросы и
Задания
задания
2
1
(с. 121),
1-2
(с. 119),
1
(с. 121),
4
5
2
(с. 119),
(с.
125,
рубрика
«Развивайте дар
слова»),
7
115
3
6
1
«Всеобщая
история,
обработанная
"Сатириконом"»
(отрывки)
создания
сатирического
повествования
(несоответствие, пародирование,
сочетание
слов
«высокого» и «низкого»
стиля,
гиперболизация
штампов,
неожиданные
сравнения и т. д.).
Смысл
иронического
повествования о прошлом.
Словарная
работа.
Иллюстрации ко «Всеобщей
истории...».
Прослушивание фрагмента
произведения в актерском
исполнении, обсуждение
и сатирический пафос
произведения;
роль
лексических
несоответствий.
Уметь:
воспринимать
юмористическое произведение;
выразительно
читать и пересказывать
текст; находить в тексте
изобразительновыразительные средства и
определять
их
роль;
выяснять
значение
незнакомых
слов;
сопоставлять
литературное произведение с
иллюстрациями к нему
1-5
(с. 125),
1-5
(«Фонохрестоматия»,
с. 17-18)
чтение
рассказов
Тэффи
«Жизнь и
воротник»
и М.М. Зощенко
«История
болезни»
116
52
Тэффи
«Жизн
ь
и
воротник».
М.М.
Зощенко
«История
болезни»
Урок
изучения
нового
материала,
урокбеседа
Слово
о
Тэффи.
Популярность
писательницы. Рассказ «Жизнь и
воротник».
Сатира
и
юмор
в
произведении. Ситуация,
доведенная до абсурда.
Роль олицетворения в
рассказе.
Прослушивание
фрагмента
рассказа
в
актерском
исполнении,
обсуждение.
Слово о М.М. Зощенко.
Рассказ
«История
болезни».
Своеобразие
языка писателя. Смешное
и грустное в рассказе.
Способы
создания
комического.
Высмеивание бездушного,
хамского отношения к
людям.
Знать: сведения о жизни
и творчестве Тэффи и М.М.
Зощенко; сюжеты и содержание
рассказов
«Жизнь
и
воротник»,
«История болезни».
Понимать: особенности
авторской
иронии;
отношение
авторов
к
изображаемому; сатирический
пафос
произведений.
Уметь:
воспринимать
юмористическое произведение;
выразительно
читать и анализировать
текст, определять его тему
и идею
А.Т.
Твардовский.
Поэма
«Василий
Тер-
Урок
изучения
нового
материала,
урок-
Слово об А.Т. Твардовском.
Чтение
вступительной
статьи
о
поэте
А.Л.
Гришунина (с. 136—137).
История создания поэмы
«Василий Теркин».
Вопросы и
задания
1-2
текста,
вопросы
задания
и
1—3
(с. 130),
1-3
(с. 135),
1-7
(«Фонохрестоматия,
(с.
130,
рубрика
«Развивайте
дар
слова»), 4—
5
(с.
135),
чтение
поэмы А.Т.
Твардовского
«Василий
Теркин»
с. 17),
1-6
(«Фонохрестоматия»,
Прослушивание
фрагмента рассказа в
актерском
исполнении,
обсуждение
53
Выразительное чтение,
анализ
с. 18-19)
Знать: сведения о жизни
и творчестве А.Т.
Твардовского;
историю
создания и содержание
поэмы «Василий Теркин»;
сведения
по
истории
Великой
Отечественной
Выразительное чтение,
вопросы и
задания
Вопросы и
задания
1—3
(с. 162),
(с. 137-138),
4-9, 13
117
кин»
беседа
Роль поэмы в годы
Великой
Отечественной
войны. Жизнь народа на
крутых
переломах
и
поворотах истории в произведениях поэта.
Основные темы поэмы.
Тема служения Родине.
Герои поэмы.
войны; оценку
современниками,
критиками.
поэмы
1-3, 12
3
(с. 161-162)
(с.
163,
рубрика
«Совершенствуйте
свою
речь»)
Понимать: роль поэмы в
годы
Великой
Отечественной
войны;
патриотический
пафос
произведения.
4
5
2
3
6
1
Поэтическая энциклопедия
Великой
Отечественной
войны. Восприятие поэмы
читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в
литературной
критике.
Комментированное чтение
Уметь:
выразительно
читать поэму, определять
ее тему и идею
7
118
54
Образ
русского
солдата
в
поэме
А.Т.
Твардовского
«Василий
Теркин»
Урок
изучения
нового
материала,
урокбеседа
Новаторский
характер
Василия
Теркина
сочетание
черт
крестьянина и убеждений
гражданина,
защитника
родной страны.
Черты
Теркина:
жизнерадостность, душевность,
остроумие,
веселость,
простота,
сметливость,
мудрость,
выдержка,
терпение,
здравый
смысл,
жизнестойкость, смелость,
чувство воинского долга,
ответственность,
скромность,
искренний
патриотизм. «Обыкновенность» героя. Обобщенный
образ русского солдата,
вынесшего на себе всю
тяжесть войны.
Картины жизни воюющего
народа.
Правда о войне в поэме.
Военные будни
Знать:
содержание
поэмы;
понятия
новаторство, обобщенный
образ; традиции русской
литературы в создании
образов
защитников
Родины.
Выразительное чтение,
вопросы и
Понимать:
в
чем
новаторство образа Василия Теркина; отношение
к герою автора и простых
солдат-фронтовиков;
пафос
объединения
народа в стремлении
спасти
свою
Родину;
мужество
поэта,
говорившего
в
поэме
правду о войне.
(с. 162),
Уметь:
выразительно
читать
поэму;
характеризовать героя и его
поступки;
прослеживать
развитие характера героя
Вопросы и
задания
8-9
задания
(с. 162),
4—7, 11, 13
4
3
(с.
163,
рубрика
«Совершенствуйте свою
речь»)
(с.
163,
рубрика
«Совершенствуйте
свою
речь»)
119
55
Художественные
особенности
поэмы
А.Т.
Тварловского
«Василий
Тер-
Урокпрактикум
«Свободный»
сюжет,
композиция поэмы.
Знать:
содержание
поэмы; теоретико-
Вопросы и задания
Образ автора
значение.
литературные
понятия
жанр, сюжет, композиция,
авторские отступления,
народность; особенности
языка поэмы.
10, 14, 15
и
его
Представление
об
авторских
отступлениях
как элементе композиции.
Особенности языка поэмы.
Развитие понятия о связи
фольклора и литературы.
Народность поэмы.
Юмор в произведении.
Роль изобразительно-выразительных средств в
Понимать: связь поэмы с
фольклором; отношение
автора
к
герою;
патриотический
пафос
произведения.
Уметь:
выразительно
читать поэму; находить в
(с. 162-163),
1-4
(с.
163,
рубрика «Совершенствуйте
свою
речь»),
1-4
(«Фоно-
Сообщение
о
жизни и
творчестве
А.П.
Платонова,
чтение
рассказа
«Возвращение»
120
кин»
поэме.
Иллюстрации
произведению.
к
Сообщение о памятнике
А.Т.
Твардовскому
и
Василию
Теркину
в
Смоленске
(рубрика
«Литературные
места
России», с. 386—387).
Прослушивание фрагмента
поэмы
в
актерском
исполнении, обсуждение
поэтическом
тексте
изобразительновыразительные средства и
определять
их
роль;
находить юмористические
средства создания образа;
сопоставлять
поэму
с
иллюстрациями к ней
хрестоматия»,
с. 19)
4
5
2
7
6
3
121
1
56
А.П.
Платонов.
Рассказ
«Возвращение»
Урок
изучения
нового
материала,
урокбеседа
Слово об А.П. Платонове
(сообщения
учащихся).
Чтение
вступительной
статьи о писателе В.А.
Свительского (с. 164—165).
Рассказ «Возвращение».
Утверждение
доброты,
сострадания, гуманизма в
душах
солдат,
вернувшихся
с
войны.
Изображение негромкого
героизма
тружеников
тыла.
Нравственная
проблематика
Своеобразие
писателя.
рассказа.
языка
Художественные средства
создания образов.
Роль деталей в рассказе.
Словарная
работа.
Иллюстрации к рассказу
Знать: сведения о жизни
и
творчестве
А.П.
Платонова;
сюжет
и
содержание
рассказа
«Возвращение».
Понимать:
отношение
автора
к
героям;
нравственную
проблематику и гуманистический
пафос произведения; роль
деталей в рассказе.
Сообщения,
выразительное чтение,
элементы
анализа
Уметь: определять тему и
идею
рассказа,
сопоставлять его с другими
литературными
произведениями; характеризовать героев и их
поступки;
прослеживать
развитие
характеров
героев;
строить
развернутые высказывания на
основе
прочитанного;
находить
в
тексте
изобразительновыразительные средства и
определять
их
роль;
выяснять
значение
незнакомых
слов;
сопоставлять рассказ с
иллюстрациями к нему
(с. 165),
текста,
вопросы
задания
и
1-4
1-5
(с.
189,
рубрика «Поразмышляем
над
прочитанным»),
1,3—4
(с. 189-190,
рубрика «Совершенствуйте свою
речь»)
Задания
2, 5
(с.
189190,
рубрика
«Совершенствуйте
свою
речь»)
122
57
Стихи
и
песни
о Великой
Отечественной
войне
Урокконцерт
Традиции в изображении
боевых подвигов народа и
военных будней. Героизм
воинов,
защищающих
свою Родину.
Трагическая и героическая
тема произведений о
Великой
Отечественной
войне.
М.В.
Исаковский
«Катюша», «Враги сожгли
родную
хату».
Б.Ш.
Окуджава «Песенка о
Знать: сведения о жизни
и
творчестве
поэтов;
истории
создания,
фронтовые
судьбы
и
тексты песен о Великой
Отечественной войне.
Понимать:
пафос песен-
Выразительное чтение и
исполнение
песен,
вопросы
задания
и
лирический
стихотворений о Великой
Отечественной
войне;
чувства,
настроения,
интонации, их смену в
произведениях; высокий,
1-3
(с.
201),
вопросы и
задания
«Фоно-
Задание
4
(с.
201),
чтение
рассказа
В.П.
Астафьева
«Фотография,
на
которой
меня нет»
123
пехоте», «Здесь птицы не
поют...». Л.И. Ошанин
«Дороги». А.И. Фатьянов
«Соловьи»
и
др.
Призывно-воодушевляющий
характер
песен.
Выражение в лирической
песне сокровенных чувств
и переживаний каждого
солдата.
Чтение статьи «Фронтовая
судьба "Катюши"» (с. 198—
200).
Прослушивание песен (по
выбору)
в
актерском
исполнении, обсуждение
4
патриотический
пафос
песен-стихотворений; роль
поэзии и искусства вообще
в военное время.
Уметь:
выразительно
читать и исполнять песни о
Великой
Отечественной
войне;
оценивать
исполнительское
мастерство; находить в
поэтических
текстах
изобразительновыразительные средства и
определять их роль
5
хрестоматии»
(с. 19-24)
124
2
7
6
3
1
58
В.П. Астафьев.
Рассказ
«Фотография, на
которой
меня
нет»
Урок
изучения
нового
материала,
урокбеседа
Слово о В.П. Астафьеве.
Чтение
вступительной
статьи о писателе (с. 202—
203).
Автобиографический
характер рассказа «Фотография, на которой меня
нет».
Отражение
военного
времени.
Мечты
и
реальность
военного
детства.
Дружеская
атмосфера,
объединяющая жителей
деревни. Образ бабушки.
Образы учителей.
Развитие представлений о
герое-повествователе.
Словарная
работа.
Иллюстрации к рассказу
Знать: сведения о жизни Аналитичеи
творчестве
В.П. ский
Астафьева;
сюжет
и пересказ,
содержание
рассказа элементы
«Фотография, на которой анализа
меня нет»; теоретиколитературные
понятия текста,
вопросы
и
автобиографическое
произведение, цикл, герой- задания
повествователь.
1—4
Понимать:
смысл
названия рассказа; пози- (с. 203),
цию
автора;
гуманистический
пафос 1-4
произведения; уважение
(с. 220)
автора к истории народа.
Задание
рубрики
«Развивайте
дар
слова»
Уметь: определять тему и
идею
рассказа;
характеризовать героев и
их поступки; находить в
тексте
изобразительновыразительные средства и
Родине,
родной
природе и
о себе
(с.
220),
выразительное
чтение
наизусть
одного из
стихотворений
поэтов XX
века о
125
определять
объяснять
диалектных
речных слов
59
Русские
поэты
XX
века о
Родине,
родной
природе
и
о
себе
Урокпрактикум
Слово о поэтах XX века.
Роль
эпитетов
в
стихотворении
И.Ф.
Анненского «Снег». Чувство
светлой
печали
в
стихотворении
Д.С.
Мережковского «Родное».
Философские размышления в стихотворении «Не
надо
звуков».
Одухотворенность природы
в
стихотворении
Н.А.
Заболоцкого «Вечер на
Оке». Восхищение вечным
обновлением жизни в
стихотворении
«Уступи
их
роль;
значение
и просто-
Знать:
содержание
стихотворений поэтов XX
века о Родине, родной
природе и о себе; одно
стихотворение наизусть.
Понимать: лирический,
патриотический
пафос
стихотворений.
Уметь:
выразительно
читать
стихотворения
наизусть; находить общее
и
индивидуальное
в
восприятии
природы
русскими
поэтами;
находить в поэтических
текстах изобразительно-
Выразительное
чтение
наизусть,
элементы
анализа
текста,
вопросы
задания
и
1-3
(с. 222),
1-6
(с.
224-225),
Чтение
раздела
«Мне
трудно
без
России»
(с.
227229),
сообщение
о
жизни и
творчеств
е поэтов
русского
зарубежья
126
мне, скворец, уголок...».
Ностальгия по прошлому в
стихотворении
Н.М.
Рубцова «По вечерам».
Параллель между жизнью
человека и жизнью страны
в стихотворении «Встреча».
Единение с Родиной в
стихотворении
«Привет,
Россия...».
выразительные средства и
определять
их
роль;
оценивать
актерское
чтение;
сопоставлять
произведения литературы,
живописи и музыки
1-2
Знать:
сведения
об
изгнаннической судьбе и
творчестве поэтов русского
зарубежья.
Сообщения,
выразительное чтение,
элементы
анализа
текста,
(с.
226),
вопросы и
задания
«Фонохрестоматии»
(с. 24-28)
Прослушивание
стихотворений в актерском
исполнении, обсуждение
60
Поэты
русского
зарубежья
о
Родине
Урок
внеклассного
чтения
Слово о поэтах русского
зарубежья
(сообщения
учащихся).
Чтение фрагмента статьи
В.И. Коровина «Поэты
русского зарубежья о
Родине» (с. 227). Н.А. Оцуп
«Мне трудно без
Понимать:
ностальгический
стихотворений.
пафос
вопросы
Чтение
статьи
В.И. Коровина,
«Литература
и
история»
2
4
3
5
6
7
1
России...» (отрывок). Вера
в будущее России в
стихотворении
З.Н.
Гиппиус
«Знайте!».
Утверждение невозмож-
Уметь:
выразительно
читать
стихотворения;
находить в поэтических
текстах изобразительновыразительные средства и
1—2, 4—7
(с. 229-230),
вопросы
и
задания
(с.
231234),
подготовка
к
127
ности жизни без Родины в
стихотворении «Так и
есть».
Картины
ностальгических воспоминаний в стихотворении
Дон-Аминадо
«Бабье
лето».
Неотступность
мыслей
о
несправедливости изгнания в
стихотворении И.А. Бунина
«У птицы есть гнездо...».
Общее и индивидуальное
в произведениях русских
поэтов.
определять
их
роль;
оценивать
актерское
чтение;
сопоставлять
стихотворения
разных
авторов на одну тему
«Фонохрестоматии»
семинару
(с. 28-30)
Прослушивание
стихотворений
в
актерском
исполнении,
обсуждение
61
Литература
и история
Уроксеминар
Значение
понятия
историзм в широком и
узком
смысле.
Романтический
и
реалистический историзм.
Развитие
понятия
историзма и принципа
художественного
историзма
Знать:
содержание
произведений на историческую тему; понятие
историзм.
Понимать:
важность
соблюдения
принципа
художественного
историзма.
Уметь:
анализировать
литературные
произведения
на
исторические темы; давать
сравнительную
характеристику
героев;
сопоставлять литературные
произведения
с
произведениями
других
видов искусства
Вопросы
задания
(с. 234)
и
Сообщение
о
жизни
и
творчестве
У.
Шекспира,
чтение
трагедии
«Ромео и
Джульеттта»
128
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
(5 часов)
62
У.
Шекспир.
Трагедия
«Ромео и
Джульетта»
Урок
изучения
нового
материала,
урокбеседа,
урокпрактикум
Слово об У. Шекспире
(сообщения
учащихся).
Чтение
вступительной
статьи
о
поэте
и
драматурге (с. 235—239).
Трагедия
«Ромео
и
Джульетта».
Семейная
вражда и любовь героев.
Ромео и Джульетта символ
любви
и
жертвенности.
Вечные проблемы в трагедии
У.
Шекспира.
Конфликт как основа сю4
2
3
Знать: сведения о жизни
и творчестве У. Шекспира;
сюжет
и
содержание
трагедии
«Ромео
и
Джульетта»; теоретико-литературные
понятия
трагедия,
конфликт,
сюжет,
драматическое
произведение; особенности
жанра
трагедии.
Понимать:
гуманистический
пафос
произведения.
Уметь: выразительно
5
Сообщения,
выразительное чтение,
анализ текста, вопросы
и задания
1—3
(с. 239-240),
2-4
Задание
1
(с.
250),
выразительное
чтение
одного из
сонетов У.
Шекспира
(с. 250-251),
1-3
(«Фонохрестоматия»,
6
7
129
1
жета
драматического
произведения.
Анализ
эпизода
трагедии.
Иллюстрации к произведению.
Прослушивание фрагмента
трагедии в актерском
исполнении, обсуждение
63
У.
Шекспир.
Сонеты
Урок
изучения
нового
материала,
урокпрактикум
Сонет
как
форма
лирической поэзии.
Сонеты У. Шекспира «Увы,
мой стих не блещет
новизной...»,
«Кто
хвалится родством своим
со
знатью...».
Живая
мысль, подлинные горячие чувства, авторская
ирония, облеченные в
строгую форму сонетов.
Воспевание поэтом любви
и дружбы. Сонеты У. Шекспира
«богатейшая
сокровищница лирической
поэзии» (В.Т. Белинский).
Анализ
поэтических
интонаций.
Обучение выразительному
читать текст по ролям;
анализировать
эпизоды
трагедии; характеризовать
героев и их поступки;
прослеживать
развитие
драматического конфликта; сопоставлять трагедию
с иллюстрациями к ней
с. 30)
Знать:
теоретиколитературное
понятие
сонет; темы и содержание
сонетов У. Шекспира.
Выразительное
чтение,
элементы
анализа
текста,
вопросы и
задания
Понимать:
лирический
пафос сонетов; иронию
автора.
Уметь:
выразительно
читать сонеты; находить в
поэтических
текстах
изобразительновыразительные средства и
определять их роль
(с. 251-252)
Чтение
комедии
Ж.-Б.
Мольер
а «Мещанин
во
дворянстве»
130
чтению
64
Ж.-Б.
Мольер.
Комедия
«Мещанин
во дворянстве»
(обзор
с
чтением отдельных
сцен)
Урок
изучения
нового
материала,
урокпрактикум
Слово о Ж.-Б. Мольере.
Чтение
вступительной
статьи о писателе (с. 253—
255).
Развитие
понятия
классицизме.
о
XVII век - эпоха расцвета
классицизма в искусстве
Франции.
Ж.-Б. Мольер - великий
комедиограф
эпохи
классицизма. «Мещанин
во дворянстве» - сатира на
дворянство и невежественных буржуа. Осмеяние
тщеславия. Особенности
классицизма в комедии.
Народные истоки смеха
Знать: сведения о жизни
и
творчестве
Ж.-Б.
Мольера (кратко); сюжет и
содержание
комедии
«Мещанин
во
дворянстве»; теоретиколитературные
понятия
классицизм,
комедия,
конфликт,
сюжет,
сатира;
особенности
жанра комедии.
Понимать: соотношение
литературных традиций с
традициями
народного
театра
в
комедии;
сатирический
пафос
произведения.
Уметь:
выразительно
читать текст по ролям;
Выразительное чтение,
элементы
анализа
текста,
вопросы и
задания
1—5
(с. 306)
Задание
6
(с. 306),
чтение
главы из
романа
Дж.
Свифта
«Путешествия
Гулливера»
131
Ж.-Б. Мольера.
Развитие
понятия
о
сатире.
Общечеловеческий смысл
комедии
анализировать
эпизоды
комедии; характеризовать
героев и их поступки;
определять
приемы
сатирического
изображения
персонажей;
прослеживать
развитие
драматического конфликта; сопоставлять комедию
с иллюстрациями к ней
5
4
2
7
3
6
132
1
65
Дж.
Свифт.
Роман
«Путешествия
Гуливера»
Урок
внеклассного
чтения
Слово о Дж. Свифте.
Сатира на государственное
устройство и общество.
Гротесковый
характер
изображения.
Знать: сведения о жизни и
творчестве Дж. Свифта;
сюжет
и
содержание
романа
«Путешествия
Гулливера».
Сатира и юмор в романе.
Чтение статьи «Свифт и его
роман
"Путешествия
Гулливера"» (с. 325—326).
Иллюстрации к роману
Понимать: соотношение
фантастики и реальности в
романе; позицию автора;
сатирический
пафос
произведения,
его
актуальность.
Уметь:
выразительно
пересказывать
текст;
характеризовать героев и
их поступки; сопоставлять
роман с иллюстрациями к
нему
Пересказ,
вопросы и
задания
(с. 309, 326)
Чтение
романа В.
Скотта
«Айвенго»
133
66
В.
Скотт.
Роман
Урок
внеклассного
чтения
«Айвенго»
Слово о В. Скотте.
Чтение
вступительной
статьи Н.П. Михальской о
писателе (с. 327—329),
статьи Д.М. Урнова «Старые
нравы» (с. 370—372).
В. Скотт - родоначальник
исторического
романа.
Исторический
роман
«Айвенго». Средневековая
Англия в романе. Главные
герои и события. История,
изображенная
«домашним
образом»
(мысли и чувства героев,
переданные
сквозь
призму домашнего быта,
обстановки,
семейных
устоев
и
отношений).
Вымысел и исторические
факты в произведении.
Реальные исторические и
вымышленные персонажи.
Соединение любовной и
политической сюжетных
линий романа
67
Итоговая
контрольная
работа
Урок
контроля
знаний
Тестирование,
развернутые ответы на
проблемные вопросы
Знать: сведения о жизни
и творчестве В. Скотта;
сюжет
и
содержание
романа «Айвенго».
Вопросы
задания
(с. 329, 372)
Понимать: соотношение
реальности и вымысла в
романе;
особенности
историзма
в
произведении;
позицию
автора; влияние В. Скотта
на
развитие
мировой
литературы.
Уметь:
характеризовать героев и
их
поступки;
строить
развернутые высказывания
на
основе
прочитанного
Знать: содержание и
героев
прочитанных
произведений.
Понимать: роль изобразительно-выразительных
средств в произведениях;
отношение авторов к
изображаемому;
пафос
произведений.
и
Контрольная
Работа
Подготовка
к
итоговой
контрольной
работе
Задания
нет
134
Уметь:
пересказывать
сюжет, отдельные эпизоды произведений; анализировать прозаические и
поэтические тексты; определять тему и идею
произведений;
строить
развернутые
высказывания на основе прочитанного; характеризовать героев и их поступки
5
2
3
4
6
7
1
68
Итоговый
урок
Урокбеседа
Подведение итогов года.
Задания для чтения летом
Знать: содержание и
героев
произведений,
прочитанных
в
5-8
классах.
Уметь:
строить
Список литературы
для
чтения
летом
135
развернутые высказывания
на
основе
прочитанного
Календарно-тематическое планирование 9 класс
№
п/
Всего часов
Наименование разделов и тем
п
Плановых
Уроков
По
уроков
внеклассного
развитию
чтения
речи
Контрольных
Всего
уроков
по
разделу
1
Введение.
1
-
-
-
1
2
Из древнерусской литературы
2
-
-
-
2
3
Из русской литературы XVIII века
8
1
1
-
10
136
4
Из русской литературы XIX века
44
4
4
2
54
5
Из русской литературы XX века
23
1
-
2
26
6
Из зарубежной литературы
3
3
-
1
7
7
Резерв
2
-
-
-
2
Итого:
83
9
5
5
102
IV раздел
Да
та
№
п/п
Тема урока
Календарно-тематическое планирование
№
по
раз
ООУН
Ключевые компетенции
делу
Введение
137
1
Литература как искусство слова и ее роль в
духовной жизни человека. Выявление уровня
литературного развития учащихся
Знать образную природу словесного искусства, роль Исследование
литературы в общественной и культурной жизни, несложных реальных
связей и
особенности литературного процесса.
зависимостей.
Уметь аргументировано отвечать на вопросы, строить Умение развернуто
монологическое высказывание, отбирать необходимый обосновывать
материал
суждения.
1
Из древнерусской литературы
2
3
Литература Древней Руси. Самобытный
характер древнерусской литературы.
Богатство и разнообразие жанров. «Слово о
полку Игореве» - величайший памятник ДРЛ.
История открытия памятника. Русская
история в «Слове…»
1
Художественные особенности «Слова…»:
самобытность содержания, специфика жанра,
образов, языка. Проблема авторства
«Слова…».
2
Подготовка к домашнему сочинению
Знать историческую основу памятника, историю его открытия,
содержание произведения.
Уметь строить монологическое высказывание, составлять
план прочитанного, выделять смысловые части.
Знать жанр и композицию произведения, нравственнопатриотическую идею «Слова…»; приемы создания героев,
худож.средства выразительности.
Уметь выделять смысловые части ХТ (худ.текста),
формулировать идею произведения, выразительно читать,
соблюдая нормы литературного произношения;
характеризовать героя пр-ния, определять роль
худож.средств выраз-сти для создания образа и выражения
основной идеи произведения
Исследование
несложных реальных
связей и
зависимостей.
Умение развернуто
обосновывать
суждения.
Выбор вида чтения в
соответствии с
поставленной целью
Свободная работа с
текстом
художественного
стиля.
138
Из русской литературы 18 века
4
Классицизм в русском и мировом искусстве.
Общая характеристика русской литературы
18 века. Особенности русского классицизма
1
Знать о классицизме в русском и мировом искусстве; общую
характеристику русской литературы 18 века; особенности
русского классицизма.
Уметь конспектировать лекцию учителя, строить связное
монологическое высказывание на определенную тему.
5
6
7
Вн.
чт.
М.В.Ломоносов. Слово о поэте и ученом.
М.В.Ломоносов – реформатор русского языка
и системы стихосложения. «Вечернее
размышление о Божием величестве при
случае великого северного сияния».
Особенности содержания и формы
произведения
2
Знать факты жизни и творчества Ломоносова, характерные
особенности его поэзии.
Уметь выразительно читать, выявлять авторскую позицию,
определять смысловые части произведения, композицию,
находить средства художественной выразительности.
М.В.Ломоносов. «Ода на восшествия на
Всероссийский престол ея Величества
государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года». Ода как жанр
лирической поэзии. Прославление Родины,
мира, науки и просвещения в произведениях
М.В.Ломоносова
3
Г.Р.Державин. Слово о поэте-философе.
Жизнь и творчество Г.Р.Державина. Идеи
просвещения и гуманизма в лирике
Г.Р.Державина. Обличение несправедливости
в стихотворении «Властителям и судиям».
Высокий слог и ораторские интонации
4
Знать факты жизни и творчества Ломоносова, характерные
особенности его поэзии.
Уметь выразительно читать, выявлять авторскую позицию,
определять смысловые части произведения, композицию,
находить средства художественной выразительности.
Знать факты жизни и творчества Державина, черты
классицизма, новаторство поэзии Державина.
Уметь воспринимать и анализировать поэтический текст,
определять место стихотворения в творческой эволюции
Исследование
несложных реальных
связей и
зависимостей.
Умение развернуто
обосновывать
суждения.
Выбор вида чтения в
соответствии с
поставленной целью
Свободная работа с
текстом
художественного
стиля.
Владение
основными видами
публичных
выступлений
(высказывание,
монолог, дискуссия,
полемика),
следование
этическим нормам и
правилам
ведения
139
стихотворения
8
9
10
поэта, понимать сущность мировоззрения автора, его взгляда
на роль поэта и назначение поэзии.
Тема поэта и поэзии в лирике Г.Р.Державина.
Оценка в стихотворении собственного
поэтического творчества. Мысль о
бессмертии поэта. Традиции и новаторство в
лирике Державина
5
А.Н.Радищев. Слово о писателе.
«Путешествие из Петербурга в Москву»
(главы). Изображение российской
действительности. Критика крепостничества.
Обличительный пафос произведения
6
Особенности повествования в
«Путешествии…». Жанр путешествия и его
содержательное наполнение
7
Знать факты жизни и творчества Державина, черты
классицизма, новаторство поэзии Державина.
Уметь воспринимать и анализировать поэтический текст,
определять место стихотворения в творческой эволюции
поэта, понимать сущность мировоззрения автора, его взгляда
на роль поэта и назначение поэзии.
Знать черты сентиментализма, особенности жанра
путешествия, просветительские взгляды Радищева.
Уметь строить высказывание, определять тему, идею,
выявлять авторскую позицию, особенности произведения.
Знать черты сентиментализма, особенности жанра
путешествия, просветительские взгляды Радищева.
Уметь строить высказывание, определять тему, идею,
выявлять авторскую позицию, особенности произведения.
11
Н.М.Карамзин. Слово о писателе и историке.
Понятие о сентиментализме. «Осень» как
произведение сентиментализма. «Бедная
Лиза». Внимание писателя к внутренней
жизни человека. Утверждение
общечеловеческих ценностей
8
Знать основные факты жизни писателя, содержание повести
«Бедная Лиза», признаки сентиментализма.
Уметь строить монологическое высказывание,
комментировать текст художественного произведения,
определять роль художественных элементов в развитии
сюжета, отношение автора к изображаемому, выявлять и
объяснять позицию автора.
диалога (диспута).
Понимание
ценности
образования
как
средства
развития
культуры личности.
Объективное
оценивание
своих
учебных достижений,
поведения,
черт
своей личности; учет
мнения других людей
при
определении
собственной позиции
и
самооценке.
Умение соотносить
приложенные усилия
с
полученными
результатами своей
деятельности.
Владение
навыками
организации
участия
коллективной
деятельности.
Умение
отстаивать
и
в
свою
140
12
«Бедная Лиза» как произведение
сентиментализма. Новые черты русской
литературы
9
Знать черты жанра сентиментальной повести, сюжет
произведения.
Уметь давать характеристику персонажа, выявлять
отличительные признаки персонажа сентиментального
произведения, способы проявления авторской позиции,
развернуто обосновывать свои суждения.
13
РР
Подготовка к сочинению «Литература 18 века
в восприятии современного читателя» (на
примере 1-2 произведений)
10
гражданскую
позицию,
формулировать свои
мировоззренческие
взгляды.
Знать особенности литературы 18 века.
Уметь строить связное письменное высказывание на
определенную тему.
Из русской литературы 19 века
14
15
Общая характеристика русской и мировой
литературы 19 века. Понятие о романтизме и
реализме. Поэзия. Проза и драматургия 19
века. Русская критика, публицистика,
мемуарная литература
Романтическая лирика начала 19 века.
В.А.Жуковский. Жизнь и творчество (обзор).
«Море». «Невыразимое». Границы
выразимого в слове и чувстве. Возможности
поэтического языка. Отношение романтика к
1
Знать общую характеристику развития русской литературы,
отличительные черты романтизма, центральные темы
русской литературы.
Уметь развернуто обосновывать суждения, прослеживать
темы РЛ в их исторических изменениях, делать выводы,
давать определение романтизму.
2
Знать факты жизни и творчества В.А.Жуковского.
Уметь выразительно читать стихотворения, выборочно
пересказывать текст, участвовать в диалоге, аргументировано
Исследование
несложных реальных
связей и
зависимостей.
Умение развернуто
обосновывать
суждения.
Выбор вида чтения в
141
слову. Обучение анализу лирического
стихотворения
16
17
выражать свою точку зрения, находить в тексте
стихотворения черты романтизма.
В.А.Жуковский. «Светлана». Особенности
жанра баллады. Нравственный выбор героини
баллады. Язык баллады: фольклорные
мотивы, фантастика, образы-символы
3
А.С.Грибоедов: личность и судьба
драматурга
4
Знать жанровые особенности баллады, сюжет произведения.
Уметь воспринимать и анализировать художественный текст,
приводить доказательства, видеть авторскую модель мира и
прослеживать по тексту, как рождается художественный
образ.
Знать основные факты жизни и творчества А.С.Грибоедова,
историю создания комедии «Горе от ума».
Уметь работать с разными источниками информации,
строить связное монологическое высказывание , составлять
план статьи учебника, обосновывать суждения и приводить
доказательства.
18
А.С.Грибоедов. «Горе от ума». Обзор
содержания. Чтение ключевых сцен пьесы.
Особенности композиции комедии
5
Знать литературоведческие понятия (комедия, конфликт,
интрига, сюжет), текст комедии, действующих лиц.
Уметь выразительно читать монологи, комментировать,
воспринимать и анализировать текст комедии, выявлять
черты характера персонажа через речевую характеристику.
19
Фамусовская Москва в комедии «Горе от
ума»
6
соответствии с
поставленной целью.
Знать значение понятий (экспозиция, завязка), имена
внесценических персонажей, их роль в развитии конфликта.
Уметь обнаруживать связи и противоречия между
персонажами, раскрывать различные черты характеров,
определять основные конфликты, выявлять типические черты
характера, присущие представителям «века минувшего».
Свободная работа с
текстом
художественного
стиля.
Владение
основными видами
публичных
выступлений
(высказывание,
монолог, дискуссия,
полемика),
следование
этическим нормам и
правилам
ведения
диалога (диспута).
Понимание
ценности
образования
как
средства
развития
культуры личности.
142
20
Фамусовская Москва в комедии «Горе от
ума»
7
Знать понятия: кульминация, конфликт, внесценические
персонажи.
Уметь анализировать эпизод произведения,
аргументировать, развернуто обосновывать свою точку
зрения и строить монологическое высказывание, выявлять
типические черты, присущие представителям «века
нынешнего».
21
Чацкий в системе образов комедии.
Общечеловеческое звучание образов
персонажей
8
Знать текст комедии, определение развязки действия,
открытого финала; о смысле названия комедии.
Уметь определять основные конфликты, развернуто
обосновывать суждения, объяснять понятие открытого
финала.
22
Чацкий в системе образов комедии.
Общечеловеческое звучание образов
персонажей
9
Знать текст комедии, определение развязки действия,
открытого финала; о смысле названия комедии.
Уметь определять основные конфликты, развернуто
обосновывать суждения, объяснять понятие открытого
финала.
23
РР
Язык комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума».
Преодоление канонов классицизма в
комедии. Обучение анализу эпизода
драматического произведения (по комедии
«Горе от ума»)
10
Объективное
оценивание
своих
учебных достижений,
поведения,
черт
своей личности; учет
мнения других людей
при
определении
собственной позиции
и самооценке.
Умение
соотносить
приложенные усилия
с
полученными
результатами своей
деятельности.
Владение
навыками
организации
участия
коллективной
деятельности.
Знать текст комедии, специфику комедии: традиционные и
новаторские черты, признаки классицизма и романтизма.
Уметь оценивать идейные искания Грибоедова в контексте
эпохи, находить черты романтизма и классицизма в комедии,
Владение навыками
редактирования
и
в
143
оценивать мастерство «разговорного стиха» пьесы.
24
РР
25
26
И.А.Гончаров. «Мильон терзаний».
Подготовка к домашнему сочинению по
комедии «Горе от ума»
11
Знать текст статьи Гончарова, ее концепцию.
Уметь работать с текстом критической статьи, определяя ее
концепцию, составлять тезисный план и конспект статьи.
А.С.Пушкин: жизнь и творчество.
А.С.Пушкин в восприятии современного
читателя («Мой Пушкин»), Лицейская
лирика. Дружба и друзья в творчестве
А.С.Пушкина
12
Лирика петербургского периода. «К
Чаадаеву». Проблема свободы, служения
Родине. Тема свободы и власти в лирике
Пушкина. «К морю». «Анчар»
13
Знать основные этапы жизненного и творческого пути
А.С.Пушкина, о значении Пушкина для русской культуры.
Уметь строить высказывание, пересказывать текст, отбирать
необходимый материал для составления летописи жизни и
творчества поэта, развернуто обосновывать суждения.
Знать понятия: мотив, лирика, лирический герой, этапы
творческого пути Пушкина, жанровое своеобразие
стихотворений; какое воплощение в стихах Пушкина нашла
тема свободы.
Уметь выразительно читать и анализировать стихотворение,
выявляя особенности жанра; понимать язык художественного
произведения, выявлять общие мотивы и темы.
27
Любовь как гармония душ в интимной лирике 14
Пушкина. «На холмах Грузии лежит ночная
мгла…», «Я вас любил; любовь еще, быть
может…». Адресаты любовной лирики поэта
Знать адресатов любовной лирики поэта, об образностилистическом богатстве любовной лирики Пушкина.
Уметь выразительно читать стихотворения, строить устные и
письменные высказывания, участвовать в диалоге.
текста, создания
собственного текста.
Умение отстаивать
свою гражданскую
позицию,
формулировать свои
мировоззренческие
взгляды.
144
28
29
К
30
Вн.
чт.
Тема поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина.
«Пророк», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…». Раздумья о смысле
жизни, о поэзии. «Бесы». Обучение анализу
одного стихотворения
15
Контрольная работа по романтической
лирике начала 19 века, комедии «Горе от
ума», лирике А.С.Пушкина
16
А.С.Пушкин. «Цыганы» как романтическая
поэма. Герои поэмы. Противоречие двух
миров: цивилизованного и естественного.
Индивидуалистический характер Алеко
17
Знать философские мотивы в лирике Пушкина, его
философские раздумья о смысле жизни и мире; особенности
эпохи.
Уметь выразительно читать стихотворения, находить в них
ключевые образы и образы-символы, выявлять авторскую
позицию, участвовать в диалоге, обосновывать свою точку
зрения, сопоставлять стихотворения разных авторов,
рецензировать ответы.
Знать материал по данному разделу.
Уметь применять его на практике.
Знать признаки романтизма, сюжет поэмы, отличительные
жанровые признаки, время и место создания произведения,
жизненные впечатления, которые легли в основу поэмы.
Уметь создавать историко-культурный и биографический
комментарий, находить признаки романтизма и реализма,
давать сопоставительную характеристику, развернуто
обосновывать суждения и приводить цитаты из текста для
подтверждения точки зрения.
31
Роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин».
История создания. Замысел и композиция
романа. Сюжет. Жанр романа в стихах.
Система образов. Онегинская строфа
18
Знать творческую историю романа, что такое роман в стихах,
реализм как литературное направление; жанровые
особенности романа в стихах.
Уметь выразительно читать, строить устные высказывания.
32
Типическое и индивидуальное в образах
Онегина и Ленского. Трагические итоги
19
Знать содержание 1-5 глав романа; тип «лишнего человека»,
145
жизненного пути
причины «хандры» героя.
Уметь давать характеристику герою, выразительно читать,
развернуто обосновывать суждения, сопоставлять
персонажей, выявлять типические черты, присущие главному
герою.
33
Татьяна Ларина – нравственный идеал
Пушкина. Татьяна и Ольга
20
Знать авторское отношение к Татьяне, Ольге, оценку образа
Татьяны В.Г.Белинским.
Уметь давать характеристику героям произведения, строить
устные и письменные высказывания.
34
Эволюция взаимоотношений Татьяны и
Онегина. Анализ двух писем
21
Знать нравственно-философскую проблематику романа;
смысл финала, смысл сопоставления героев.
Уметь сопоставлять героев, давать характеристику, строить
монологические высказывания, выявлять авторское
отношение к героям, развернуто обосновывать суждения на
основе критической статьи В.Г.Белинского, определять
собственное отношение к героям.
35
Автор как идейно-композиционный и
лирический центр романа
22
Знать лирические отступления, их тематику, оценку романа
Белинским.
Уметь различать образ автора как героя произведения и
146
автора как создателя романа, оценивать роль лирических
отступлений в понимании смысла романа; сравнивать идеи,
размышления автора в лирических отступлениях с основными
проблемами его философской лирики.
36
Пушкинская эпоха в романе. «Евгений
Онегин» как энциклопедия русской жизни.
Реализм романа
23
Знать о пушкинской эпохе в романе, о произведении
«Евгений Онегин» как энциклопедии русской жизни; о
реализме романа.
Уметь строить устные высказывания, развернуто
обосновывать суждения.
37
РР
38
Вн.
чт.
39
Пушкинский роман в зеркале критики:
В.Г.Белинский, Д.И.Писарев, А.А.Григорьев,
Ф.М.Достоевский, философская критика
начала 20 века. Роман А.С.Пушкина и опера
П.И.Чайковского. Подготовка к сочинению
по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин»
24
А.С.Пушкин. «Моцарт и Сальери». Проблема
«гения и злодейства». Два типа
мировосприятия персонажей трагедии. Их
нравственные позиции и сфере творчества
25
М.Ю.Лермонтов. Жизнь и творчество.
Мотивы вольности и одиночества в лирике
М.Ю.Лермонтова. «Нет, я не Байрон, я
другой…», «Молитва», «Парус», «И скучно,
и грустно…»
26
Знать о мнениях о пушкинском романе, текст и
художественные особенности романа, его нравственнофилософскую проблематику.
Уметь строить сочинение-рассуждение на выбранную тему,
уместно использовать цитаты.
Знать определение трагедии как жанра драмы, проблематику
трагедии «Моцарт и Сальери», содержание произведения.
Уметь выражать отношение к прочитанному, составлять
сравнительную характеристику героев.
Знать основные факты биографии Лермонтова, основные
мотивы его лирики.
Уметь выразительно читать стихотворения, строить
высказывания, сопоставлять творческие манеры Пушкина и
Лермонтова, давать историко-культурный и биографический
комментарий.
147
40
Образ поэта-пророка в лирике
М.Ю.Лермонтова. «Смерть поэта», «Поэт»,
«Пророк», «Я жить хочу! Хочу печали…»,
«Есть речи – значенье…»
27
Знать тексты стихотворений, их художественные
особенности, историю создания и библейскую основу
стихотворения «Пророк».
Уметь оценивать идейно-художественные искания поэта в
контексте эпохи, интерпретировать стихотворение в его
историко-литературной обусловленности с использованием
теоретико-литературных знаний, давать историко-культурный
и биографический комментарий.
41
42
43
44
Адресаты любовной лирики
М.Ю.Лермонтова и послания к ним. «Нет, не
тебя так пылко я люблю…», «Расстались мы,
но твой портрет…», «Нищий»
28
Эпоха безвременья в лирике
М.Ю.Лермонтова. «Дума», «Предсказание».
Тема России и ее своеобразие. «Родина».
Характер лирического героя и его поэзии
29
М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени» первый психологический роман в русской
литературе, роман о незаурядной личности.
Обзор содержания. Сложность композиции.
Век М.Ю.Лермонтова в романе
30
М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени».
Печорин как представитель «портрета
31
Знать тексты стихотворений, адресатов любовной лирики.
Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения.
Знать время создания стихотворений, их художественное
своеобразие и жанровые особенности.
Уметь анализировать стихотворение по плану, оценивать
идейно-художественные искания поэта в контексте эпохи,
давать историко-культурный и биографический комментарий,
выявлять чувства и настроения лирического героя.
Знать теоретические понятия: роман, психологический
роман, проблематику и особенности композиции романа.
Уметь выявлять авторскую позицию, формулировать
проблемы романа.
Знать текст, художественное своеобразие произведения.
148
поколения». Загадки образа Печорина в
главах «Бэла» и «Максим Максимыч»
45
46
47
Уметь различать героя, повествователя и автора, определять
жанр и художественные особенности произведения.
«Журнал Печорина» как средство
самораскрытия его характера. «Тамань»,
«Княжна Мери», «Фаталист»
32
«Журнал Печорина» как средство
самораскрытия его характера. «Тамань»,
«Княжна Мери», «Фаталист»
33
Печорин в системе мужских образов романа.
Дружба в жизни Печорина
34
Знать содержание произведения, понятие «двойник».
Уметь составлять характеристику героя на основе текста по
плану, раскрывать «историю души человеческой», оценивая
внутреннюю жизнь главного героя, время, которое он собой
олицетворяет, определять границы эпизодов.
Знать содержание произведения, понятие «двойник».
Уметь составлять характеристику героя на основе текста по
плану, раскрывать «историю души человеческой», оценивая
внутреннюю жизнь главного героя, время, которое он собой
олицетворяет, определять границы эпизодов.
Знать о Печорине в системе мужских образов романа, о
дружбе в жизни Печорина.
Уметь выражать отношение к прочитанному, составлять
сравнительную характеристику героев.
48
Печорин в системе женских образов романа.
Любовь в жизни Печорина
35
Знать о Печорине в системе женских образов романа, о
дружбе в жизни Печорина.
Уметь выражать отношение к прочитанному, составлять
сравнительную характеристику героев.
49
Споры о романтизме и реализме романа
«Герой нашего времени». Поэзия
М.Ю.Лермонтова и роман «Герой нашего
времени» в оценке В.Г.Белинского.
Подготовка к сочинению
36
Знать художественное своеобразие романа, его значение в
истории русской литературы.
Уметь выражать отношение к прочитанному, определять
149
жанр и художественные особенности произведения.
50
К
51
52
Контрольная работа по лирике
М.Ю.Лермонтова, роману «Герой нашего
времени»
37
Н.В.Гоголь: страницы жизни и творчества.
Первые творческие успехи. «Вечера на
хуторе близ Диканьки», «Миргород».
Проблематика и поэтика первых сборников
Н.В.Гоголя. «Мертвые души». Обзор
содержания. Замысел, история создания,
особенности жанра и композиции. Смысл
названия поэмы
38
Система образов поэмы «Мертвые души».
Обучение анализу эпизода
39
Знать текст произведения, его особенности.
Уметь применять данные знания на практике.
Знать основные факты жизненного и творческого пути,
историю создания поэмы, первоначальный замысел Гоголя и
его дальнейшую эволюцию.
Уметь сопоставлять портреты писателя, развернуто
обосновывать суждения, формулировать свою точку зрения;
выявлять особенности авторского стиля и приемы
сатирического изображения действительности.
Знать текст поэмы, способы создания образов помещиков.
Уметь составлять характеристику литературного персонажа,
выявлять особенности авторского стиля и приемы
сатирического изображения действительности.
53
Система образов поэмы «Мертвые души».
Обучение анализу эпизода
40
Знать текст поэмы, способы создания образов помещиков.
Уметь составлять характеристику литературного персонажа,
выявлять особенности авторского стиля и приемы
сатирического изображения действительности.
54
Образ города в поэме «Мертвые души»
41
Знать текст поэмы, об образе города в поэме «Мертвые
души».
Уметь выявлять особенности авторского стиля и приемы
сатирического изображения действительности.
150
55
56
57
58
Чичиков как новый герой эпохи и как
антигерой. Эволюция его образа в замысле
поэмы
42
«Мертвые души» - поэма о величии России.
Мертвые и живые души. Эволюция образа
автора. Соединение комического и
лирического начал в поэме «Мертвые души».
Поэма в оценках В.Г.Белинского. Подготовка
к сочинению
43
«Мертвые души» - поэма о величии России.
Мертвые и живые души. Эволюция образа
автора. Соединение комического и
лирического начал в поэме «Мертвые души».
Поэма в оценках В.Г.Белинского. Подготовка
к сочинению
44
А.Н.Островский. Слово о писателе.
«Бедность не порок». Особенности сюжета.
Патриархальный мир в пьесе и угроза его
распада
45
Знать путь Чичикова – нового героя эпохи.
Уметь создавать характеристику героя, выборочно
пересказывать текст, выявлять типические черты характера
героя.
Знать причины незавершенности поэмы, критическую оценку
поэмы Белинским, темы лирических отступлений.
Уметь определять темы лирических отступлений,
анализировать их текст, выявляя проблематику, авторскую
позицию.
Знать причины незавершенности поэмы, критическую оценку
поэмы Белинским, темы лирических отступлений.
Уметь определять темы лирических отступлений,
анализировать их текст, выявляя проблематику, авторскую
позицию.
Знать основные факты жизненного и творческого пути
драматурга, текст пьесы; значение Островского для русского
театра.
Уметь выразительно читать диалоги, давать характеристику
герою драматического произведения, понимать условный
язык драмы.
59
Любовь в патриархальном мире и ее влияние
на героев пьесы «Бедность не порок».
Комедия как жанр драматургии
46
Знать текст пьесы; основной конфликт.
Уметь выразительно читать, характеризовать персонажей
драматического произведения, высказывать и убедительно
151
доказывать свою точку зрения.
60
Ф.М.Достоевский. Слово о писателе. Тип
«петербургского мечтателя» в повести
«Белые ночи». Черты его внутреннего мира
47
Знать основные факты жизни Достоевского, текст
произведения.
Уметь анализировать произведение с учетом творческой
манеры автора и жанровой специфики произведения.
61
Ф.М.Достоевский. Слово о писателе. Тип
«петербургского мечтателя» в повести
«Белые ночи». Черты его внутреннего мира
48
Знать основные факты жизни Достоевского, текст
произведения.
Уметь анализировать произведение с учетом творческой
манеры автора и жанровой специфики произведения.
62
Роль истории Настеньки в повести «Белые
ночи». Содержание и смысл
«сентиментальности» в понимании
Достоевского. Развитие понятия о повести
49
Знать роль истории Настеньки в повести «Белые ночи»;
содержание и смысл «сентиментальности» в понимании
Достоевского.
Уметь развернуто обосновывать суждения, формулировать
свою точку зрения.
63
Вн.
чт.
Л.Н.Толстой. Слово о писателе. Обзор
содержания автобиографической трилогии.
«Юность». Формирование личности героя
повести, его духовный конфликт с
окружающей средой и собственными
недостатками и его преодоление.
Особенности поэтики Л.Н.Толстого в повести
«Юность»: психологизм, роль внутреннего
50
Знать основные факты жизни и творчества писателя,
содержание трилогии; особенности поэтики Л.Н.Толстого в
повести «Юность»: психологизм, роль внутреннего монолога
в раскрытии души героя.
Уметь формулировать свою точку зрения, развернуто
152
монолога в раскрытии души героя
64
65
66
РР
67
Вн.
чт.
обосновывать суждения.
А.П.Чехов. Слово о писателе. «Смерть
чиновника». Эволюция образа «маленького
человека» в русской литературе 19 века и
чеховское отношение к нему. Боль и
негодование автора
51
А.П.Чехов. «Тоска». Тема одиночества
человека в мире. Образ многолюдного города
и его роль в рассказе. Развитие
представлений о жанровых особенностях
рассказа
52
Подготовка к сочинению-ответу на
проблемный вопрос «В чем особенности
изображения внутреннего мира героев
русской литературы 19 века? (На примере
произведений А.Н.Островского,
Ф.М.Достоевского, Л.Н.Толстого,
А.П.Чехова)». (По выбору учащихся)
53
Беседа о стихах Н.А.Некрасова,
Ф.И.Тютчева, А.А.Фета. Их
стихотворения разных жанров.
Эмоциональное богатство русской
поэзии. Развитие представления о жанрах
лирических произведений
54
Знать особенности художественной манеры писателя,
идейный смысл и проблематику рассказа «Смерть
чиновника».
Уметь анализировать произведение с учетом творческой
манеры автора и жанровой специфики, выявлять авторскую
позицию.
Знать особенности художественной манеры писателя,
идейный смысл и проблематику рассказа «Тоска».
Уметь анализировать произведение с учетом творческой
манеры автора и жанровой специфики, выявлять авторскую
позицию.
Знать особенности изображения внутреннего мира героев
русской литературы 19 века? (На примере произведений
А.Н.Островского, Ф.М.Достоевского, Л.Н.Толстого,
А.П.Чехова)».
Уметь строить связное письменное высказывание.
Знать о стихах Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, их
стихотворения разных жанров; об эмоциональном богатстве
русской поэзии.
Уметь рассуждать о жанрах лирических произведений, их
особенностях.
Из русской литературы 20 века
153
68
Русская литература 20 века: многообразие
жанров и направлений
1
Знать основные исторические события, разнообразие жанров
как отличительную черту русской литературы 20 века.
Уметь конспектировать основные положения лекции учителя,
объяснять их, приводя в качестве доказательства
собственные примеры.
69
И.А.Бунин. Слово о писателе. «Темные
аллеи». История любви Надежды и Николая
Алексеевича. «Поэзия» и «проза» русской
усадьбы
2
Знать основные факты жизни и творчества Бунина; историю
любви Надежды и Николая Алексеевича в произведении
«Темные аллеи»;
о «поэзии» и «прозе» русской усадьбы.
Уметь анализировать произведение с учетом творческой
манеры автора и жанровой специфики, выявлять авторскую
позицию.
70
Мастерство И.А.Бунина в рассказе «Темные
аллеи». Лиризм повествования
3
Знать о лиризме повествования в рассказе «Темные аллеи».
Уметь анализировать произведение с учетом творческой
манеры автора и жанровой специфики, выявлять авторскую
позицию.
71
72
М.А.Булгаков. Слово о писателе. «Собачье
сердце» как социально-философская сатира
на современное общество. История создания
и судьба повести. Система образов повести.
Сатира на общество шариковых и швондеров
4
Поэтика повести М.А.Булгакова «Собачье
сердце». Гуманистическая позиция автора.
5
Знать основные факты биографии Булгакова, названия
произведений, текст повести, сатирические приемы создания
образа.
Уметь анализировать произведение с учетом особенностей
художественного метода, выявлять авторскую позицию.
Знать идейное значение эпизодов.
Исследование
несложных реальных
связей и
зависимостей.
Умение развернуто
обосновывать
суждения.
Выбор вида чтения в
соответствии с
поставленной целью
Свободная работа с
текстом
художественного
стиля.
Владение
основными видами
публичных
выступлений
(высказывание,
154
Смысл названия. Художественная
условность, фантастика, сатира, гротеск и их
художественная роль в повести
73
М.А.Шолохов. Слово о писателе. «Судьба
человека». Смысл названия рассказа. Судьба
человека и судьба Родины. Образ главного
героя
Уметь пересказывать с элементами анализа фрагменты
повести, выявлять авторскую позицию.
6
Знать реализм в русской литературе, реалистическую
типизацию.
Уметь анализировать произведение с учетом особенностей
художественного метода, выявлять авторскую позицию.
монолог, дискуссия,
полемика),
следование
этическим нормам и
правилам
ведения
диалога (диспута).
Понимание
ценности
образования
как
средства
развития
культуры личности.
74
75
Особенности авторского повествования в
рассказе «Судьба человека». Композиция
рассказа, автор и рассказчик, сказовая манера
повествования. Роль пейзажа, широта
реалистической типизации, особенности
жанра. Реализм Шолохова в рассказе-эпопее
7
А.И.Солженицын. Слово о писателе.
«Матренин двор». Картины послевоенной
деревни. Образ рассказчика. Тема
праведничества в рассказе
8
Знать реализм в русской литературе, реалистическую
типизацию.
Уметь находить границы эпизода, анализировать
произведение с учетом особенностей художественного
метода, выявлять авторскую позицию, оценивать роль
пейзажа в создании образа главного героя.
Знать основные события жизни писателя, историю создания
рассказа, определение понятия «притча», текст
произведения.
Уметь анализировать произведение с учетом особенностей
художественного метода, выявлять авторскую позицию.
76
Образ праведницы в рассказе «Матренин
двор». Трагизм ее судьбы. Нравственный
смысл рассказа-притчи
9
Знать текст произведения.
Уметь пересказывать с элементами анализа фрагменты
Объективное
оценивание
своих
учебных достижений,
поведения,
черт
своей личности; учет
мнения других людей
при
определении
собственной позиции
и самооценке.
Умение
соотносить
155
повести, выявлять авторскую позицию.
77
Контрольная работа // зачетное занятие по
произведениям второй половины 19 и 20 века
10
К
Знать материал по произведениям второй половины 19 и 20
века.
приложенные усилия
с
полученными
результатами своей
деятельности.
Уметь применять данный материал на практике.
78
Русская поэзия Серебряного века
11
Знать о русской поэзии Серебряного века
Уметь конспектировать лекцию учителя.
79
80
81
82
А.А.Блок. Слово о поэте. «Ветер принес
издалека…», «О, весна без конца и без
краю…», «О, как хочу безумно жить…».
Высокие идеалы и предчувствие перемен.
Своеобразие лирических интонаций Блока.
Образы и ритмы поэта
12
Знать основные факты творческого пути Блока, особенности
его художественного метода.
Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения,
создавать историко-культурный и биографический
комментарий стихотворения.
С.А.Есенин. Слово о поэте. Тема Родины в
лирике С.А.Есенина. «Вот уж вечер…»,
«Разбуди меня завтра рано…», «Край ты мой
заброшенный…»
13
Размышления о жизни, любви, природе,
предназначении человека в лирике
С.А.Есенина. «Письмо к женщине», «Не
жалею, не зову, не плачу…», «Отговорила
роща золотая…». Народно-песенная основа
лирики С.А.Есенина
14
В.В.Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю»
15
Знать основные факты творческого пути Есенина,
особенности его художественного метода.
Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения,
создавать историко-культурный и биографический
комментарий стихотворения.
Знать основные факты творческого пути Есенина,
особенности его художественного метода.
Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения,
создавать историко-культурный и биографический
комментарий стихотворения.
Знать основные факты творческого пути Маяковского,
Владение
навыками
организации
участия
коллективной
деятельности.
и
в
Владение
навыками
редактирования
текста,
создания
собственного текста.
Умение отстаивать
свою гражданскую
позицию,
формулировать свои
мировоззренческие
взгляды.
156
(отрывок). Новаторство поэзии Маяковского.
Своеобразие стиха, ритма, интонаций.
Словотворчество. Маяковский о труде поэта
83
84
85
86
особенности его художественного метода.
Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения,
создавать историко-культурный и биографический
комментарий стихотворения.
В.В.Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю»
(отрывок). Новаторство поэзии Маяковского.
Своеобразие стиха, ритма, интонаций.
Словотворчество. Маяковский о труде поэта
16
М.И.Цветаева. Слово о поэтессе. Стихи о
поэзии, о любви, о жизни и смерти. «Идешь,
на меня похожий…», «Бабушке», «Мне
нравится, что вы больны не мной…», «Стихи
к Блоку», «Откуда такая нежность?».
Особенности поэтики Цветаевой
17
«Родина». Образ Родины в лирическом цикле
М.И.Цветаевой «Стихи о Москве». Традиции
и новаторство в творческих поисках
Цветаевой
18
Н.А.Заболоцкий. Слово о поэте. Тема
гармонии с природой, тема любви и смерти в
лирике поэта. «Я не ищу гармонии в
природе…», «Где-то в поле возле
Магадана…», «Можжевеловый куст», «О
красоте человеческих лиц», «Завещание».
Философский характер лирики Заболоцкого
19
Знать основные факты творческого пути Маяковского,
особенности его художественного метода.
Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения,
создавать историко-культурный и биографический
комментарий стихотворения.
Знать основные факты творческого пути Цветаевой,
особенности ее художественного метода.
Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения,
создавать историко-культурный и биографический
комментарий стихотворения.
Знать об образе Родины в лирическом цикле М.И.Цветаевой,
о традициях и новаторстве в творческих поисках Цветаевой.
Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения,
создавать историко-культурный и биографический
комментарий стихотворения.
Знать основные факты творческого пути Заболоцкого,
особенности его художественного метода.
Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения,
создавать историко-культурный и биографический
комментарий стихотворения.
157
87
А.А.Ахматова. Слово о поэтессе. Трагические
интонации в любовной лирике
20
Знать основные факты творческого пути Ахматовой,
особенности ее художественного метода.
Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения,
создавать историко-культурный и биографический
комментарий стихотворения.
88
Стихи Ахматовой о поэте и поэзии.
Особенности поэтики
21
Знать основные факты творческого пути Цветаевой,
особенности ее художественного метода.
Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения,
создавать историко-культурный и биографический
комментарий стихотворения.
89
90
91
Б.Л.Пастернак. Слово о поэте. Вечность и
современность в стихах о природе и о любви.
«Красавица моя, вся стать…», «Перемена»,
«Весна в лесу», «Быть знаменитым
некрасиво…», «Во все мне хочется дойти…».
Философская глубина лирики Пастернака
22
А.Т.Твардовский. Слово о поэте. Раздумья о
Родине и о природе в лирике поэта.
Интонация и стиль стихотворений «Урожай»,
«Весенние строчки»
23
А.Т.Твардовский. «Я убит подо Ржевом».
Проблемы и интонации стихов о войне
24
Знать основные факты творческого пути Пастернака,
особенности его художественного метода.
Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения,
создавать историко-культурный и биографический
комментарий стихотворения.
Знать основные факты творческого пути Твардовского,
особенности его художественного метода.
Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения,
создавать историко-культурный и биографический
комментарий стихотворения.
Знать основные факты творческого пути Твардовского,
158
особенности его художественного метода.
Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения,
создавать историко-культурный и биографический
комментарий стихотворения.
92
Песни и романсы на стихи русских поэтов 1920 веков
25
Вн.
чт.
93
Знать песни и романсы на стихи русских поэтов 19-20 веков.
Уметь анализировать поэтические тексты.
Зачет//тест по русской лирике 20 века
26
К
Знать материал по русской лирике 20 века.
Уметь применять этот материал на практике.
Из зарубежной литературы
94
Вн.
чт.
95
Античная лирика. Катулл. Слово о поэте.
«Нет, ни одна средь женщин…», «Нет, не
надейся приязнь заслужить…». Чувства и
разум в любовной лирике поэта. Пушкин
как переводчик Катулла («Мальчику»).
Гораций. Слово о поэте. «Я воздвиг
памятник…». Поэтическое творчество и
поэтические заслуги стихотворцев.
Традиции оды Горация в русской поэзии
1
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты).
Множественность смыслов поэмы и ее
универсально-философский характер
2
Знать особенности взгляда римлян на человека, сложность
эпохи и реакцию поэта на время; содержание и идейный
смысл оды Горация.
Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения,
создавать историко-культурный и биографический
комментарий стихотворения; сопоставлять произведения,
выявлять авторскую позицию на назначение поэта и поэзии.
Знать о множественности смыслов «Божественной комедии».
Уметь выразительно читать, определять аллегорический,
мистический смысл поэмы.
Исследование
несложных реальных
связей и
зависимостей.
Умение развернуто
обосновывать
суждения.
Выбор вида чтения в
соответствии с
поставленной целью.
159
96
97
Вн.
чт.
98
У.Шекспир. Слово о поэте. «Гамлет». (Обзор
с чтением отдельных сцен). Гуманизм эпохи
Возрождения. Общечеловеческое значение
героев Шекспира. Одиночество Гамлета в его
конфликте с реальным миром
«расшатавшегося века»
3
Трагизм любви Гамлета и Офелии.
Философский характер трагедии. Гамлет как
вечный образ мировой литературы
4
Знать основные факты жизни Шекспира, содержание
трагедии «Гамлет»; о «вечных проблемах» в творчестве
Шекспира.
Уметь выразительно читать драматическое произведение,
характеризовать героя драматического произведения, давать
оценку его поступкам, сравнивать произведения разных эпох.
Знать содержание трагедии «Гамлет»; о «вечных проблемах»
в творчестве Шекспира.
Уметь выразительно читать драматическое произведение,
характеризовать героя драматического произведения, давать
оценку его поступкам, сравнивать произведения разных эпох.
И.-В.Гете. Слово о поэте. «Фауст». (Обзор с
чтением отдельных сцен). Эпоха
Просвещения. «Фауст» как философская
трагедия. Противостояние добра и зла,
Фауста и Мефистофеля. Поиски
справедливости и смысла человеческой
жизни
5
Знать основные факты из жизни Гете, творческую историю
трагедии, содержание фрагментов.
Уметь выразительно читать, понимать философскую
проблематику трагедии, давать характеристику персонажу
драмы.
Свободная работа с
текстом
художественного
стиля.
Владение основными
видами публичных
выступлений
(высказывание,
монолог, дискуссия,
полемика),
следование
этическим нормам и
правилам ведения
диалога (диспута).
Понимание ценности
образования
как
средства
развития
культуры личности.
Объективное
оценивание
своих
учебных достижений.
Умение соотносить
приложенные усилия
с
полученными
результатами своей
деятельности.
Умение отстаивать
160
свою гражданскую
позицию,
формулировать свои
мировоззренческие
взгляды.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ЛИНИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКТОВ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ПРОЦЕСС ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ДАННОЙ
ПРОГРАММЕ
Учебники
Учебные пособия
Методические пособия
1. Коровина В. Я., Журавлёв Коровина В. Я., Коровин В. И. у Коровина В. Я.у Збар- ский И.
В. П. у Коровин В. И. Журавлёв В. П. Читаем, думаем, С. Литература: 5-9 кл.:
Литература. 5-9 кл. Учеб. В спорим...: Дидактические материалы: Метод, советы. — М.:
2 ч.— М.: Просвещение, 5 кл. — М.: Просвещение, 2007,
Просвещение, 2003. Ерёмина
2009, 2010, 2011
 2010. Фонохрестоматия к учеб. О. А. Уроки литературы в 5
«Литература. 5,,7,8,9 кл.» (формат классе: Кн. для учителя. —
МРЗ). — М.: Аудио- школа: М.: Просвещение, 2008
Просвещение, 2007, 2008, 2009,
 2011
СПИСОК ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ, НЕОБХОДИМЫХ В КАБИНЕТЕ ЛИТЕРАТУРЫ:
 Мультимедийный компьютер (технические требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт-дисков, аудио- и
видеовходы/выходы, возможности выхода в Интернет; оснащение акустическими колонками, микрофоном и наушниками; с пакетом прикладных
программ (текстовых, графических и презентационных).
 Мультимедиапроектор (может входить в материально- техническое обеспечение образовательного учреждения).
161
 Средства телекоммуникации (электронная почта, локальная школьная сеть, выход в Интернет; создаются в рамках материально-технического
обеспечения всего образовательного учреждения при наличии необходимых финансовых и технических условий).
 Сканер.
 Принтер лазерный.
 Экран на штативе или навесной (минимальные размеры 1,25 х 1,25).
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ В ИНТЕРНЕТЕ
www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».
www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».
www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубрикон».
www.slovari.ru Электронные словари.
www.gramota.ru Справочно-информационный интернет- портал «Русский язык».
www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».
www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия.
СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы «Литература» основного общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций;
162
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
• знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил
поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций;
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы,
ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
163
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и
по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной
на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия;
планировать общие способы работы;
164
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней
речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения
конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания
к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь
и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих
целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
165
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к
понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых
событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении,
образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с
экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие
специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
166
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, фиксацию хода и результатов проектной
деятельности;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на
основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов,
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности;
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответст-вии с его смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая
двуязычные).
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
167
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализиро-вать
результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать
информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.
ОСНОВЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой
проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении
научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск
исторических образцов;
168
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел,
органическое единство общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.
СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТА С ТЕКСТОМ
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в
запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в
тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять главную и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,
изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические,
электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
169
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою
точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречии-вой или конфликтной ситуации.
Требования к уровню подготовки выпускников в достижении предметных результатов
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам,
поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку
и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского
народов, формирования представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях
народных сказок и былин;
170
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного
чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные
для народных сказок художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную
сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и
различное с идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми
установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и
различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная
литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его
смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные
ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
171
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления,
выбирая аспект для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа
исследовательского характера, реферат, проект).
Критерии и нормы оценки результатов освоения программы
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (позна-вательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает
выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по
профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и
неосвоенного содержания предмета.
172
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и
половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее
обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее
обучение практически невозможно.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе
результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Для текущего контроля применяются критерии оценки устных ответов (до опубликования новых норм оценки знании, умений и навыков
учащихся по литературе рекомендуем пользоваться следующими критериями (21, 90)):
Отметкой "5" оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять
взаимосвязь событий, ха­рактер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно—эстетического содержания произведения;
умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для
аргументации своих выводов, рас­крывать связь произведения с эпохой (9—11 кл.); свободное владение монологической литературной речью.
Отметкой "4" оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение
объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно—эстетического содержания
произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение
привлекать текст произведения для обоснования своих выколов; хорошее владение монологической литературной речью.
Отметкой "3" оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснять
взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно—художественного
содержания произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений;
ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько
ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие
уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Отметкой "2" оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и
характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно—эстетического содержания произведения; незнание
элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных
средств языка.
Оценка сочинений (20, 40-41)
173
При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в 5-м классе - 0,5-1, в 6-м классе -1-1,5, в 7-м классе -1,5 - 2,0 в 8-м классе 2,0-3,0, в 9-м классе - 3,0-4,0, в 10-м классе - 4,0-5,0, в 11-м классе 5,0—6,0 страниц.
Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла,
темпа письма учащихся, их общего развития и почерка.
Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора
стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по
литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность
речи; число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (Нормы оценки знании, умений и навыков
учащихся по русскому языку). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим критериям:
Отметка "5" ставится, если: 1) содержание работы полностью соответствует теме; 2) фактические ошибки отсут­ствуют; 3) содержание излагается
последовательно; 4) рабо­та отличается богатством словаря, разнообразием использу­емых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;
5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В работе допускается 1 недочет в содержании, 1—2 речевых недочета. 1 грамматическая ошибка.
Отметка "4" ставится, если: 1) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); 2) содержание в
основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; 3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен; 5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В работе допускается не более 2 недочетов и содержании, не более 3—4 речевых недочетов, 2 грамматических ошибок.
Отметка "3" ставится, если: 1) в работе допущены существенные отклонения от темы; 2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные
фактические неточности; 3) допущены отдельные нарушения последовательности изложения; 4) беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление; 5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
174
В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.
Отметка "2" ставится, если: 1) работа не соответствует теме; 2) допущено много фактических неточностей; 3) нарушена последовательность изложения
мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану; 4) крайне беден словарь, работа написана короткими
однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними. часты случаи неправильного словоупотребления. нарушено стилевое единство
текста.
В работе допущено 6 недочетов в содержании, до 7 речевых недочетов и до 7 грамматических ошибок.
Примечание: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его
композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на
один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше ука­занного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных
для отметки "4" на одну, а для отметки "3" на две единицы. Например, при оценке грамотности "4" ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и
2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2. 2-2-3; "3" ставится при соот­ношениях: 6-4-4. 4-6-4, 4-4-6. При выставлении отметки "5"
превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение
написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях (Нормы оценки
знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку).
ГИА и система оценивания отдельных заданий и экзаменационной работы в целом
Контрольные измерительные материалы по литературе, выносимые на ГИА, соответствуют комплексному характеру предмета и включают в себя
различные виды деятельности, которые осваиваются учащимися в процессе обучения, включая ответы на вопросы по литературному произведению
комплексного характера и идейно-художественный анализ текста изученного произведения.
Кроме того, включены задания, направленные на проверку начитанности учащихся в пределах обязательного минимума содержания литературного
образования.
Таким образом, КИМы по литературе проверяют:
а) осведомленность выпускников в школьном курсе литературы;
б) умение построить связное высказывание на заданную литературную тему, сформулированную в виде вопроса проблемного характера;
в) умение истолковать идейный смысл и художественные достоинства литературного произведения.
175
В экзаменационную работу вошли задания, включающие вопросы по произведениям. Проверяется знакомство выпускников с основными
элементами содержания произведения ( тема, проблема, герои, и события, особенности повествования, лирический герой), а также с некоторыми
основными фактами историко-литературного характера (авторство, название произведения и т.д.).
Оценивание выполнения заданий экзаменационной работы производится на основе специальных критериев, разработанных для трех указанных
типов заданий, требующих развернутого ответа разного объема.
За выполнение каждого из двух заданий базового уровня сложности (1.1.1–1.1.2; 1.2.1–1.2.2) экзаменуемый может получить максимум 3 балла (2 балла по
содержательному критерию и 1 балл за речевое оформление ответа). Выполнение задания повышенного уровня сложности (1.1.3 или 1.2.3) оценивается
по трем критериям: «Умение сопоставлять художественные произведения»; «Глубина приводимых суждений и убедительность аргументов»;
«Следование нормам речи». Первый критерий является главным: если по нему эксперт ставит 0 баллов, задание считается невыполненным и по другим
критериям не оценивается (в протокол проверки ответов выставляется 0 баллов). Максимально за выполнение задания 1.1.3 или 1.2.3 экзаменуемый
может получить 5 баллов. Выполнение одного задания части 2 (сочинение) оценивается по пяти критериям: «Глубина раскрытия темы сочинения и
убедительность суждений» (максимально – 3 балла); «Уровень владения теоретико-литературными понятиями» (максимально – 2 балла);
«Обоснованность привлечения текста
произведения» (максимально – 2 балла); «Композиционная цельность и логичность изложения» (максимально – 2 балла); «Следование нормам речи»
(максимально – 3 балла). Таким образом, за сочинение экзаменуемый может получить максимально 12 баллов. Первый критерий является главным: если
по нему эксперт ставит 0 баллов, задание считается невыполненным и по другим критериям не оценивается (в протокол проверки ответов выставляется 0
баллов). При оценке сочинения учитывается также его объем. Экзаменуемым рекомендован объем не менее 200 слов. Если в сочинении менее 150 слов
(подсчет слов включает все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов
.
Частью контрольных измерительных материалов является мини-сочинения, темы которых сформулированы как вопросы проблемного характера.
Работа над такими сочинениями стимулирует самостоятельную мысль учащихся, требует знания содержания произведения и фактов из истории
литературы.
Заданием повышенного уровня является работа, направленная на истолкование смысла художественного текста и установление его связи со всем
художественным произведением.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность в школе, Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления
профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание.
176
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных результатов не выносится на итоговую оценку, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности школы. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифици- рованных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе;
2) участии в общественной жизни школы и села;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы внутреннего мониторинга школы
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ
(как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые
трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков
сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и
уровня сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все
вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и
анализировать в соответствии с разработанным образовательным учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
177
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации
(внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных,
регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности обучающихся к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях
обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов
с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности
и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению
неудовлетворительной оценки.
.
Требования к организации проектной деятельности
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художест-венной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представлен-ный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех
проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка
использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских
решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины.
178
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений,
актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный
проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой/темой исполь-зовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе
оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных
выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый
и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому
выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта,
являются основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из
предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список
использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность
обучающихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца,
ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ
государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.
179