Урок истории 3 класс

Муниципальное общеобразовательное учреждение Каргасокская
средняя общеобразовательная школа №2
с.Каргасок, пер.Болотный 5
Ф.И.О. автора: Шимякина Ольга Петровна
Методическая разработка урока истории в начальной
школе с применением ИКТ
с.Каргасок – 2007 год
© МОУ Каргасокская средняя общеобразовательная школа №2, 2007г.
© Шимякина О.П., 2007г.
1. Название. Урок на тему: «Император – Освободитель».
2. Краткая аннотация.
Данный урок завершает раздел «Времена Российской империи» и посвящён эпохе
«Великих реформ» во время правления Александра II. Урок построен по технологии
проблемного обучения с применением ИКТ.
3. Учебный предмет. История (предметная область «Окружающий мир»).
4. Уровень образования школьников. Начальная школа 3 класс.
5. Форма учебной работы. Классно – урочная форма работы.
6. Полное описание разработки.
Урок истории 3 класс.
Тема: Император – Освободитель.
Тип урока (по И.П.Подласову): комбинированный.
Вид урока: нестандартный с применением ИКТ.
Место урока в учебном плане: завершающий урок в разделе «Времена Российской
империи».
Цель: формирование у учащихся представлений о временах правления Александра II.
Задачи:
а) образовательные: актуализировать приобретённые знания; познакомить учащихся с
главным преобразованием в государстве времён Александра II; показать необходимость
отмены крепостного права.
б) развивающие: развивать произвольную форму смысловой памяти.
в) воспитательные: прививать интерес к науке истории, к прошлому России.
Педагогические технологии: информационно-коммуникационные; технология РКМЧП методический приём «Кластер».
Методы: словесный, наглядный, проблемный, самостоятельная работа.
Приобретаемые ЗУН: ученик знает содержание основной мысли урока (Время правления
Александра II стало временем освобождения России от старых, отживших порядков.) и
терминов (отмена крепостного права, дворяне – помещики, капиталисты, рабочие); ученик
умеет применять основную мысль и осмысленно использовать в своей речи понятия и
термины при решении творческих заданий и вопросов.
Особенности роли учителя: учитель на данном уроке занимает активную позицию
организатора учебного процесса.
Оборудование:
а) для учителя: фонограмма звука «Стук колёс поезда», костюм или головной убор
вагоновожатого, декорация вагона, рабочие листы по количеству учащихся в классе,
таблички со словарными словами и датой, тесты для индивидуальной работы учащихся,
проектор, компьютеры, слайдовая презентация по теме «Александр – Освободитель»,
тест, выполненный в программе Excel, учебник «Моё Отечество», рабочая тетрадь к
учебнику «Моё Отечество», магниты.
б) для учащихся: Д.Д.Данилов учебник «Моё Отечество», рабочая тетрадь к учебнику
«Моё Отечество», карандаш.
Организация работы: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
План урока.
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
Организационный момент (3мин.).
Актуализация знаний и постановка проблемной ситуации (8мин.).
Совместное открытие нового знания (12 мин.).
Расширение нового знания (10мин.).
Самостоятельное применение нового знания (6мин.).
Домашнее задание (3мин.).
Итог урока (3мин.).
Ход урока.
I. Организационный момент (направлен на положительный эмоциональный настрой
детей).
У. Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно.
Нас оно торопит в класс,
Интересный урок сейчас!
Дети, улыбнитесь друг другу, как солнышко улыбается каждому из вас, и пожелайте
успехов в работе.
II. Актуализация знаний и постановка проблемной ситуации.
У. Ребята, наш урок мы начнём с проверки домашнего задания. Внимательно посмотрите
на парты. У кого на партах лежат карточки, вы выполняете задания в них, а остальные
работают со мной.
1.Индивидуальная работа по карточкам.
У. В карточке представлен тест по теме: «Гроза двенадцатого года». Ваша задача:
прочитать вопрос и выбрать правильный ответ. После выполненного задания вы
присоединяетесь работать к классу.
2.Фронтальный опрос.
У. Ребята, вспомните, где вы побывали с Анютой и Илюшей на прошлом уроке?
Д. На Бородинском поле.
У. Какое событие произошло на этом месте?
Д. Отечественная война 1812 года.
У. Почему война 1812 года называется Отечественной?
(Мнения детей.)
У. Чем прославился полководец М.И.Кутузов?
(Мнения детей.)
У. Почему в наши дни люди не забывают о «грозе двенадцатого года»?
(Мнения детей.)
У. Итак, наше путешествие на Бородинское поле завершилось, но это не означает, что мы
вместе с нашими героями закончили путешествовать по «Временам Российской
империи». Сегодня мы вместе с семьёй наши друзей отправляемся на море.
(Включается фонограмма звука «Стук колёс поезда»; до начала урока готовится
декорация вагона поезда; учащиеся со своими родителями разыгрывают сценку.)
(Анюта играет в лото с родителями, Илюша смотрит в окно вагона.)
Проводник: Красиво?
(Илюша обернулся). Едете отдыхать? Это хорошо… Быстро поезд мчится?
Илюша: Быстро…
Проводник: Это верно. Завтра рано утром за окном уже не леса будут, а Чёрное море
заблестит. А ведь когда-то такое путешествие занимало несколько недель. Пока при
императоре Александре II, прозванном Освободителем, не построили эту железную
дорогу и множество других.
Илюша: А что это за Александр Освободитель? Кого и отчего он освободил?
(Родители убирают декорацию вагона.)
У. Ребята, кто из вас догадался, о ком и о чём мы будем сегодня вести разговор?
(Мнения детей).
У. Прочитаем тему сегодняшнего урока.
(Тема урока записана на доске.)
У. Назовите имя этого императора.
Д. Александр II.
У. Какие вопросы возникли у вас, после объявления темы урока?
Д. За что его прозвали Императором-Освободителем? Кого и от чего он освободил?
III. Совместное открытие нового знания.
У. Вот это и будет нашей проблемой сегодня на уроке. Попробуем выяснить, почему
Александра II назвали Освободителем, кого и от чего он освободил.
У. Ребята, как вы думаете, кому жилось труднее всего во времена Российской империи?
Д. Крепостным крестьянам.
У. Я предлагаю вам составить кластер - меловую схему, на котором отразим всё, что
связывается с этим понятием.
1.Составление кластера.
Например:
Запрещали
Забирали на
уходить от
пожизненную
дворян.
службу.
Платили
день.
Крепостные
крестьяне
Их могли
проиграть.
продавали
2. Составление рассказа по схеме – опоре.
У.Составьте по схеме-опоре рассказ о жизни крепостных крестьян.
(Рассказы учащихся.)
У. Какое название получили такие порядки?
Д. Крепостное право.
(Демонстрация слайда №2,3.)
У. Как вы думаете, что мог сделать для крестьян Александр II, чтобы улучшить и
положение в обществе?
Д. Отменить крепостное право.
(Демонстрация слайда №4.)
3. Беседа по новому материалу.
У. (Демонстрация слайда №5.) Действительно, в 1861 году (табличка с датой
прикрепляется на доску) Александр II выпустил Манифест. Ребята, как вы понимаете
значение слова Манифест?
(Мнения детей.)
У. Манифест – открытое письмо, объявление правительства о каком-либо деле. В данном
случае Манифест, освобождающий крестьян от крепостной зависимости, т.к. тянуть с
освобождением было нельзя. Крестьяне могли взбунтоваться. (Демонстрация слайда №6.)
Это было очень важное событие в жизни страны, потому что от крепостного права
страдали не только крестьяне, оно мешало развитию всей России. Как вы думаете, как в
истории стали называть время правления Александра II?
(Мнения детей.)
У. Проверим ваш вывод с выводом в учебнике с.45.
(Если дети затрудняются сами сделать вывод, то можно сразу обратиться к странице в
учебнике.)
У. Ребята, как вы считаете, почему старые порядки мешали России?
(Мнения детей.)
У. Если вы затрудняетесь ответить на этот вопрос, обратимся к учебнику с.45, последний
абзац, со слов «…В середине…». Прочитайте про себя.
У. Итак, почему же старые порядки мешали России?
(Мнения детей.)
У. А при чём же здесь крепостное право?
(Мнения детей.)
У. Проверим ваши предположения. Обратимся к учебнику с.46 со слов «…если бы не
крепостное право…» (Чтение текста хорошо читающим учеником.)
У. Ребята, в тексте встретилось выражение «работать из-под палки». Как вы понимаете
значение этого выражения?
(Мнения детей.)
У. Итак, почему же страны Западной Европы опережали Россию в хозяйственном
развитии?
(Мнения детей.)
У. Вспомните, в каком году Александр II отменил крепостное право?
Д. В 1861 году.
У. Тянуть с отменой крепостного права было нельзя, т.к. крестьяне, не желая мириться с
властью чиновников и дворян, нередко устраивали бунты. Ребята, как вы считаете, смогли
ли крестьяне хорошо зажить после отмены крепостного права? Докажите свою точку
зрения.
(Мнения детей.)
У. Хотя крестьяне и стали лично свободными, но остались недовольны своим
положением. А почему, вы поймёте, просмотрев мини-сценку.
(Три ученика разыгрывают мини-сценку, изображая крестьян и помещика).
Еремей: Барин, что ж ты меня так обделил, подарив такой маленький кусок земли? Я же с
него даже семью прокормить не смогу… Голодаем!
Помещик: Зато ты, Еремей, землю даром получил, хоть и мало её. Надо было выкупать,
как Кузьма. Тогда бы и надел земли был значительно больше.
Еремей: Да, хорошо Кузьме!
Кузьма: Позавидовал хромой горбатому! Ты-то, Еремей, бесплатно землю получил, а я за
неё полвека долги в государственную казну платить должен. Обманули нас.
Еремей: Недовольны мы, барин.
Уходят.
Помещик: Они недовольны, да и мне радоваться нечему. Земли стало меньше, бесплатных
работников больше нет. А что будет, когда крестьяне полностью за землю рассчитаются?
(Пауза.) И всё царь виноват!
У. Ребята, объясните, почему же крестьяне после освобождения от крепостной
зависимости остались недовольны своим положением?
(Мнения детей.)
У. Как вы считаете, все ли крестьяне зажили хорошо после отмены крепостного права?
Д. Нет, только богатые, а другие с трудом могли прокормить свои семьи.
У. Ребята, как вы думаете, от чего зависело богатство крестьян?
Д. От земли, которой он владел.
У. Бывшие же хозяева крестьян, дворяне-помещики (на доску прикрепляется табличка со
словарным словом), при освобождении значительную часть земли оставляли себе. Ребята,
как вы понимаете значение слова дворяне-помещики?
Д. Это бывшие хозяева крестьян, которые при освобождении значительную часть земли
оставляли себе.
У. Как можно назвать крестьян, у которых оставалось мало земли?
Д. Малоземельными.
У. Какой вывод из всего сказанного вы можете сделать о жизни крестьян?
Д. Крестьяне с трудом могли прокормить свою семью.
У. Верно. В российских деревнях часто случался голод. По-прежнему дворяне-помещики
жили в богатых и красивых домах, а большинство крестьян, как и до отмены крепостного
права, - в тёмных избах.
IV. Расширение нового знания.
У. Итак, крестьянская реформа изменила всю жизнь страны. Ребята, как вы понимаете,
значение слова реформа? (На доску прикрепляется табличка со словарным словом.)
Д. Изменение в жизни страны.
У. Реформа – это коренное изменение в жизни страны, проводимое властью. Вслед за ней
Александр II провёл ряд других преобразований – судебная и военная реформы. Об этих
реформах вам расскажет ваш одноклассник.
1. Сообщение одноклассника.
Раньше крестьян судили помещики. Теперь создавались новые суды. Кроме судей в
них заседали и простые честные люди – присяжные. Они решали голосованием: виновен
человек или нет.
По военной реформе создавалась новая армия. Солдаты служили уже не 25 лет, как
раньше, а всего 6. Юношей призывали армию с 21 года. Русскую армию вооружили
новыми ружьями и пушками. Большая часть крестьян оставалась неграмотной, а солдат
стали учить читать и писать. После военной реформы русская армия значительно окрепла.
Реформы, начатые царём Александром II, вызвали необыкновенное оживление
торговли и промышленности. Было построено много железных дорог, связавших между
собой крупные города.
У. Итак, какие преобразования провёл в России Александр II?
(Мнения детей.)
2. Работа с рабочим листом.
У. А для того чтобы вы лучше запомнили то главное, что сделал Александр II во время
своего царствования, я предлагаю вам прочитать текст, который представлен у вас в
рабочих листах.
а) Чтение текста учащимися про себя.
«Согласно «Общему положению о крестьянах, вышедших из крепостной
зависимости» крестьяне могут без разрешения помещика торговать, жениться, а также
отлучаться с места жительства. Они получают право поступать в учебные заведения,
открывать фабрики и торговые лавки.
Но крестьяне всё ещё обязаны работать на помещика до тех пор, пока они не
выкупят свой участок земли, и платить ему за разрешение ловить рыбу и заготавливать
дрова».
б) Работа с графом в парах.
У. А теперь попробуйте в парах обсудить полученную информацию и заполнить
свободные места в схеме.
крестьяне
могут без разрешения
помещика
получают
право
поступать
обязаны
открывать
пока не выкупят
участок земли
за разрешение
У. Итак, пользуясь графом, расскажите, за что народ должен быть благодарен Александру
II?
(Рассказы детей.)
У. Жизнь людей стала быстро изменяться. В городах строили новые фабрики и заводы,
электростанции, между городами железные дороги. Хозяева всех этих богатств, которых
называли капиталистами (На доску прикрепляется табличка со словарным словом.),
быстро богатели. Многие крестьяне перебирались в города, нанимались на работу к
хозяевам заводов и фабрик и становились рабочими (На доску прикрепляется табличка со
словарным словом.) Россия стремительно догоняла развитые европейские страны. Итак,
отмена крепостного права в 1861 году открыла новую главу в русской истории. Но во
время царствования Александра II появились люди, которые считали, что можно изменить
положение в России не реформами, а устранением неугодных правителей. Таких людей
называли революционерами. Революционеры создавали тайные кружки, в которых
готовилось покушение на жизнь государя. Александра II пытались убить несколько раз. 1
марта 1881 года в Петербурге революционеры в 7 раз бросили бомбу в царскую карету.
Невредимый царь вышел из кареты, подошёл к месту взрыва, к образовавшейся яме. На
его лице была улыбка. Он мысленно благодарил Бога за то, что остался невредим. Затем
царь подошёл к тяжело раненому мальчику, перекрестил его и сделал несколько шагов к
карете. Вдруг неизвестный человек, лет 30, поднял руки вверх и бросил бомбу к ногам
Александра II. Раздался новый оглушительный взрыв. Когда клубы серого дыма
рассеялись, на мостовой среди снега, мусора, крови и остатков изорванной одежды лежал
смертельно раненый Самодержец, Государь Российской империи, царь-освободитель
Александр II. (Демонстрация слайда №7.) Обратимся к рабочему листу. Найдите задание
№3, прочитайте его.
Что нужно седлать?
Д. Отметить, какие чувства вызвало у нас описание картины убийства Александра II, и
закрасить любым цветом квадрат рядом с выбранным словом.
 восторг;
 радость;
 удивление;
 удовлетворение;
 недоумение;
 равнодушие;
 беспокойство;
 тревога;
 озабоченность;
 печаль;
 грусть;
 стыд;
 жалость;
 разочарование;
 недовольство;
 раздражение;
 возмущение;
 злость;
 гнев;
 ярость;
 бешенство;
 испуг.
У. Итак, проверим. Какие чувства вызвало у нас описание картины убийства Александра
II? Докажите.
(Мнения детей.)
У. Молодцы! Обратимся к заданию №4 в рабочих листах. Выберите из предложенных
фраз ту, которая выражает ваше отношение к террористам:
 Слава героям, принёсшим себя в жертву борьбе за свободу народа!
 Смерть за смерть!
 Прости им, Господи, ибо они не ведают, что творят.
У. Проверим. Обоснуйте свою точку зрения.
(Мнения детей.)
У. Ребята, на месте гибели Александра II в городе Санкт - Петербурге установлен храм,
который называется Спас на крови. Как вы думаете, почему собор имеет такое название?
(Мнения детей.)
У. Итак, почему же Александра II назвали Императором-Освободителем?
V. Самостоятельное применение знаний.
У. А сейчас мы проверим, как вы усвоили новый материал. Проведём небольшую
самостоятельную работу. Ребята 1 варианта сегодня выполнят компьютерное
тестирование, а ребята 2 варианта поработают в рабочих тетрадях с.30 № 55.
(Объясняю детям правила выполнения заданий. Если в классе количество компьютеров
соответствует количеству учащихся, то можно предложить детям компьютерное
тестирование, а если компьютеров нет, то дети выполняют задания в тетради на с.30 на
выбор.)
У. Проверяем выполненные работы.
У. Ребята, как вы думаете, почему в некоторых заданиях были допущены ошибки?
(Мнения детей.)
У. Какой совет вы бы могли дать своим товарищам?
(Мнения детей.)
VI. Домашнее задание.
с.45-48, ответить на вопросы; тетрадь с.30-31 № 56-57 (на выбор)
VII. Итог урока. Рефлексия.
У. Наш урок подошёл к концу, подведём итог нашей работы.
 Какое открытие вы сделали сегодня на уроке?
 Какую проблему мы поставили перед собой в начале урока? Решили ли мы её?
Докажите.
 Когда и почему было отменено крепостное право?
 Что изменилось в жизни крестьян после отмены крепостного права?
 Правильно ли, на ваш взгляд, поступил Александр II, отменив в России в 1861 году
крепостное право?
 Какие новые слова вы узнали сегодня на уроке. Попробуйте их объяснить.
 А теперь сформулируйте и задайте друг другу вопросы по сегодняшнему
материалу (работа в парах).
 Как вы думаете, пригодятся ли вам в жизни знания, приобретённые на этом уроке?
Докажите.
 Кого и за что вы хотели бы сегодня поблагодарить?
 За что вы можете похвалить себя?
У. Наш урок подходит к концу. Я благодарю вас за то, что вы отправились со мной в этот
урок и не напрасно провели своё рабочее время. Отметки за урок: (выставляются
отметки).
Закончен урок, и выполнен план,
Спасибо, ребята, огромное вам
За то, что упорно и дружно трудились,
Что на уроке вы так пригодились!
Приложение
Тест
Тема: «Отечественная война 1812 года»
Выберите нужный вариант ответов.
1. Война, в которой решается судьба всего Отечества.
а) Великая
б) Северная
в) Отечественная
2. Определите дату начала этой войны.
а) 1912г.
б) 1147г.
в) 1812г.
3. Выберите имя главнокомандующего русской армией.
а) Барклай - де - Толли
б) Кутузов
в) Багратион
4. Выберите имя императора Франции, чьи войска вторглись в Россию.
а) Кутузов
б) Наполеон
в) Багратион
5. Как называется поле, на котором произошло самое кровопролитное сражение за
всю историю войн.
а) Бородинское
б) Московское
в) Смоленское
Тест
Тема: «Отечественная война 1812 года»
Выберите нужный вариант ответов.
1. Война, в которой решается судьба всего Отечества.
а) Великая
б) Северная
в) Отечественная
2. Определите дату начала этой войны.
а) 1911
б) 1147
в) 1912
3. Выберите имя главнокомандующего русской армией.
а) Барклай - де - Толли
б) Кутузов
в) Багратион
4. Выберите имя императора Франции, чьи войска вторглись в Россию.
а) Кутузов
б) Наполеон
в) Багратион
5. Как называется поле, на котором произошло самое кровопролитное сражение за
всю историю войн.
а) Бородинское
б) Московское
в) Смоленское
Рабочий лист
1. Прочитайте текст.
«Согласно «Общему положению о крестьянах, вышедших из крепостной
зависимости» крестьяне могут без разрешения помещика торговать, жениться, а также
отлучаться с места жительства. Они получают право поступать в учебные заведения,
открывать фабрики и торговые лавки.
Но крестьяне всё ещё обязаны работать на помещика до тех пор пока они не
выкупят свой участок земли, и платить ему за разрешение ловить рыбу и заготавливать
дрова».
2. Представьте графически информацию, содержащуюся в тексте, заполнив свободные
места в схеме.
крестьяне
могут без разрешения
помещика
получают
право
поступать
обязаны
открывать
пока не выкупят
участок земли
за разрешение
3. Отметь, какие чувства вызвало у тебя описание картины убийства Александра II, и
закрась любым цветом квадрат рядом с выбранным словом.
 восторг;
 радость;
 удивление;
 удовлетворение;
 недоумение;
 равнодушие;
 беспокойство;
 тревога;
 озабоченность;
 печаль;
 грусть;
 стыд;
 жалость;
 разочарование;
 недовольство;
 раздражение;
 возмущение;
 злость;
 гнев;
 ярость;
 бешенство;
 испуг.
4. Выберите из предложенных ту фразу, которая выражает ваше отношение к
террористам:
 Слава героям, принёсшим себя в жертву борьбе за свободу народа!
 Смерть за смерть!
 Прости им, Господи, ибо они не ведают, что творят.
Литература
Вербицкая Л.А. Школьная энциклопедия «История России 18-19вв». - М. «Олма-Пресс»,
2003.
Головин Н.Н. Моя первая русская история. – Новосибирск, 1995.
Голубева Т.С. Царские династии. – М. «Росмэн», 2002.
Данилов Д.Д. Моё Отечество (методические рекомендации). – М. «Баласс».
Соловьёва Т.А. Исторические темы. – М. «Вако»,2006.
Чудакова Н.В. Я познаю мир. История. – М «АСТ», 1998.