Данный урок является продолжение темы Конституция РФ и содержит сведения... одной из конституционной обязанности – воинской. Занятие проводится в профильном... Акимова Ирина Анатольевна Должность:

Акимова Ирина Анатольевна
Должность: учитель истории
Образовательное учреждение: МОУ Гимназия г. Малоярославца
Аннотация к уроку:
Данный урок является продолжение темы Конституция РФ и содержит сведения об
одной из конституционной обязанности – воинской. Занятие проводится в профильном 10
классе, т.к. при изучении базового курса обществознания в 10 классе на подобные уроки
не хватает времени. На уроках-дискуссиях учащиеся могут выразить свою точку,
раскрывать ораторские способности, развивать критическое мышлении, научиться
уважать чужое мнение.
При проведении уроков-дискуссий необходима предварительная подготовка,
поэтому ученики дома знакомятся с нормативно-правовой базой о воинской обязанности.
Также надо подготовить кабинет, в котором будет проходить дискуссия: расположить
классную мебель определенным образом, повесить плакат с правилами проведения
дискуссии.
Ученикам, которые не изъявляют желание активно участвовать в происходящем,
нужно раздать поручения (на данном уроке: «хронометрист», «ответственный за
материалы», «протоколисты» и «координаторы»), чтобы ребята включились в учебный
процесс. Как правило, при проведении последующих подобных занятий, учащихся,
желающих активно выражать свое мнение, становится больше.
Образовательная область: обществознание
Класс: 10 (профильный)
Тип урока: дискуссия ( форма - дебаты)
Тема урока: Конституционные обязанности граждан: воинская обязанность.
Тема дискуссии: Воинская обязанность должна быть всеобщей?
Форма организации деятельности обучающихся:

групповая деятельности обучающихся

выступления обучающихся по вопросам основного содержания темы

открытого обсуждения.

индивидуальная рефлексия
Цель:
углубить знания учащихся по теме «Воинская обязанность в РФ», дать ученикам
возможность самим сформировать свое мнение по вопросу «Должна ли воинская
обязанность быть всеобщей?»
1
Задачи:

дать возможность учащимся активно участвовать в решении поставленной
проблемы, высказывать свое мнение, доказывать его, вести полемику со своими
товарищами;

выявить все многообразие существующих точек зрения по теме;

развитие культуры участия в дискуссиях, владение навыками доказательной
полемики;

воспитание терпимости в отношении к чужому мнению, тем более к
противоположному;

развитие критического мышления учащихся, формирования коммуникативных
умений и навыков;

стимулирование активности и инициативности учащихся.
Планировалось продолжить развитие следующих умений и навыков:
Учебно-интеллектуальные умения и навыки:
 умение выделять главное, существенное;
 умение обобщать и классифицировать материал;
 оперирование понятиями и суждениями.
Учебно-коммуникативные умения и навыки:
 слушать собеседника, проявляя уважение и терпимость к чужому мнению;
 высказывать, аргументировать и в культурной форме отстаивать собственное
мнение;
 поддерживать контакт в общении, соблюдая нормы и правила общения, в формах
монолога и диалога, а также с использованием средств невербального общения;
 организация совместной деятельности;
 грамотное разрешение конфликтов в общении;
 корректно завершать ситуацию общения.
Оборудование: ПК, проектор и экран, плакаты с флагом РФ, гербом РФ, гимном РФ,
фотографии памятников г.Малоярославца, посвященные Отечественной войне 1812г. и
Великой Отечественной войне, плакат «Законы дискуссии», статья «Воинская повинность
– форма рабства?» Учительская газет, №10, 13 марта 2007г.
Предварительное задание, подготавливающее к работе:
Дома учащиеся должны прочитать:
1. Конституцию РФ. Глава 2. Права и свободы человека и гражданина. Из
данной главы выписать все обязанности гражданина РФ.
2. Федеральный закон «О воинской обязанности и военной службе». Раздел IV.
Призыв граждан на военную службу.
3. Федеральный закон «О воинской обязанности и военной службе». Раздел V.
Поступление на военную службу по контракту.
По 2 и 3 пунктам учащиеся заполняют таблицу о различии обязательной военной
службы и по контракту.
В классе: Парты размещаются вдоль противоположных стен класса, т.к. дискуссия
проходит в форме диспута.
2
Две парты располагаются у доски, за каждой из них сидят «хронометрист» и
«ответственный за материалы».
На доске размещены плакаты с флагом, гербом, текстом гимна РФ, фотографии
памятников нашего города, посвященные Отечественной войне 1812г. и Великой
Отечественной войне и плакат «Законы дискуссии».
Краткое описание хода работы.
Этапы урока:
1 этап урока. Организационный.(3 мин)
На перемене:
А. Подготовлены рабочие места для групп
Б. Размещены плакаты на доске
В. Подготовлен раздаточный материал
На уроке:
А. Размещение учащихся в классе по группам (2 группы), определены
«хронометрист», «ответственный за материалы», «протоколисты» (по 1 в каждой
группе) и «координаторы» (по 1 в каждой группе)
Б. Отмечены отсутствующие.
2 этап урока. Актуализация опорных знаний.( 10 мин)
1. Просмотр учащимися видеофрагмента о Великой Отечественной войне( 1.25 мин)
2. Прочтение учителем стихотворения «Призывникам»
3. Обсуждение проблемы, которую будем разбирать на уроке.
4. Предположение ребят по теме дискуссии.
Примеры тем, которые предлагали учащиеся:
 Воинская служба – главная обязанность граждан РФ
 Что выгоднее стране: всеобщая воинская повинность или служба по
контракту?
 Женщины тоже должны нести воинскую службу: за и против
 Защита своей Родины – долг каждого гражданина
3 этап урока. Усвоение нового материала в ходе самостоятельно познавательной
деятельности обучающихся. (8 мин)
 «Ответственный за материалы» раздает тексты по группам. Учитель объявляет
позиции каждой группы во время диспута.
 Обе группы получают отрывки из статьи «Воинская повинность – форма
рабства?» Учительская газет, №10, 13 марта 2007г.
 Учащиеся по данным статьи кратко знакомятся с историей воинской повинности в
нашей стране (подробно этот вопрос изучался на уроках истории)
 Затем группы, работая с текстом статьи, отмечают или выписывают
1 группа – аргументы за всеобщую воинскую обязанность
2 группа – аргументы против всеобщей воинской обязанности
«Хронометрист» следит за временем работы в группах, «протоколисты» записывают
идеи и аргументы участников, «координатор» организует и направляет деятельность
группы.
4 этап урока. Диспут.(18 мин)

После обсуждения темы в группах на середину выходит представитель
3
сначала из 1 группы, приводит аргумент в защиту своей точки зрения. Затем выходит
представитель 2 группы, опровергает аргумент противника и приводит свой довод.
Высказываются все участники группы по одному разу. Время на ответ каждого не
более 1мин («хронометрист» следит за временем выступления).
Учащимся не запрещается добавлять к аргументам из статьи свои личные доводы и
выводы, к которым они пришли, выполняя домашнее задание. (пункт 7)

В завершении диспута каждая группа обобщает выводы и аргументы,
которые учащиеся сделали во время дискуссии.

Учащиеся, которых убедили доводы оппонента, имели возможность перейти
в другую группу. (т.о. в первой группе оказалось 17учеников, а во второй – 3 ученика)
Некоторые аргументы групп
1 группа:
-всеобщая воинская повинность выступает в качестве универсального социального
уравнителя, предъявляя одни и те же требования к различным социальным группам
населения;
- призыв обеспечивает армии разнообразие талантов, в то время как профессиональная
армия всегда состоит из людей примерно одного и того же рода;
- существует опасность превращения профессиональной армии в инструмент, который
может быть использован для построения диктаторских режимов;
- воинская повинность в мирное время - это идеальный инструмент для обучения
населения базовым жизненным ценностям и навыкам, например, выживанию в
чрезвычайных условиях;
- профессиональная наемная армия требует финансовых средств и волонтеров,
желающих служить за вознаграждение; необходимо постоянно контролировать
наемников-иностранцев на случай их выхода из повиновения.
2 группа
- никто не может быть принужден вступить в какую-либо ассоциацию, а мобилизация
людей в вооруженные силы является подневольной службой;
- на практике недостаток опыта и отсутствие энтузиазма обычно делают призывную
армию менее эффективной в конкретных боевых ситуациях, особенно на чужой
территории;
- в результате призыва в армию попадают самые никчемные молодые люди, потому что
те, кто разумнее и сообразительнее, уклоняются от службы;
- можно утверждать, что с точки зрения соотношения затрат и выгоды, призыв в
мирное время не оправдывает себя.Самые здоровые граждане тратят месяцы и годы на
службу в армии, следовательно, понижается производительность экономики.
5 этап урока. Рефлексия.(4 мин)
Рефлексия касается оценки проведения диспута.
4
Вопросы:
1) Какая атмосфера сложилась во время обсуждения?
2) Плодотворно ли прошла дискуссия?
3) Как бы вы оценили свое участие в диспуте?
4) С какими трудностями вы столкнулись во время дискуссии?
5) Какие разногласия возникли в группе в ходе обсуждения? Как их удалось
разрешить?
6 этап урока. Выставление оценок.(2 мин)
Оценки выставляются ученикам, которые привели наиболее убедительные и
оригинальные аргументы.
Все учащиеся сдают тетради с домашней работой на оценку.
7 этап урока. Домашнее задание
Написать эссе по теме диспута.
Результаты.
Считаю, что ни один ученик не останется равнодушен к теме дискуссии. Это и не
удивительно, ведь юношам предстоит в скором будущем выполнить свою воинскую
обязанность. Думаю, что не менее важную роль сыграет то обстоятельство, что урок будет
проведен накануне 9 мая.
Необходимо, чтобы ученикам удавалось поддерживать контакт в группе,
организовать совместную деятельность и проявлять уважение и терпимость к мнению
других.
Хотелось бы посоветовать учителям, активно применять данные формы работы на
уроках, т.к. во время проведения подобных занятий ребята учатся общаться (что стало
затруднительно с развитием цифровых технологий), проявляют больший интерес к
изучаемому материалу, учатся нестандартно мыслить, аргументировано высказывать свое
мнение.
Не стоит останавливаться на каком-либо одном или двух методах активного
обучения, детям нравится пробовать себя в новых формах обучения.
Что касается дисциплины и упорядочивания дискуссии, то очень помогает прием
«карточки-сигналы» и совместная разработка правил дискуссии и работы в группах.
:
5