УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ИВАНОВО ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
advertisement
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ИВАНОВО УТВЕРЖДАЮ: Директор МОУ СОШ №55 ___________Т.А. Кузьменко (приказ от 04.05.11 №117/1-О) ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №55 на период 2011-2015 годы Согласована на заседании Управляющего совета МОУ СОШ №55 Протокол №7 от «04» мая 2011г. Председатель Управляющего совета Н.А. Савельева Принята на заседании педагогического совета Протокол № 4 от «29» апреля 2011 г. Иваново 2011 Содержание ООП НОО Раздел I Пояснительная записка ………………………………………………………4 Раздел II Планируемые результаты освоения ООП НОО ……………………………12 Раздел III Учебный план …………………………………………………………………84 Раздел IV Программа формирования УУД………………………………………………96 Раздел V Программы отдельных предметов, курсов……………………………………122 Раздел VI Программа духовно- нравственного развития и воспитания…………………508 Раздел VII Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни 533 Раздел VIII Программа коррекционной работы…………………………………………….561 Раздел IX Система оценки достижения планируемых результатов……………………..576 2 Основная образовательная программа начального общего образования МОУ СОШ № 55 разработана в условиях единого Муниципального образовательного пространства г. Иванова. Творческая группа по разработке ООП НОО (приказ «О создании рабочей группы» № 213-О от 27.10.2010г) Т.А.Кузьменко, директор школы; С.С.Рыбакова, заместитель директора по УВР; Е.В.Александрова, заместитель директора по ВР; М.А.Куварзина, учитель начальных классов, председатель ШМС; М.А.Тарасенко, учитель начальных классов, председатель МО Л.Н.Елькина, учитель начальных классов; Е.И.Блинова, учитель начальных классов; Е.В.Гаврилова, учитель начальных классов; О.В.Быченкова, учитель начальных классов; Е.В.Серебрякова, библиотекарь школы; Е.А.Соколова, учитель биологии, психолог школы; Т.В.Тунгушбаева, учитель физкультуры. 3 Раздел I Пояснительная записка к основной образовательной программе начального общего образования Данная образовательная программа начального общего образования начинает реализовываться с 2011-2012 учебного года в 1-ой ступени МОУ СОШ №55 г. Иванова Основная образовательная программа начального общего образования разработана педагогическим коллективом Муниципального общеобразователь6ного учреждения средней общеобразовательной школы № 55 г. Иванова в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373),с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной программы начального общего образования , особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников, а также концептуальных положений УМК «Перспективная начальная школа», реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования . В соответствии со Стандартом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении, участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические работники общеобразовательного учреждения, родители (законные представители) обучающихся. Реализацию ООП НОО обеспечивает ряд нормативно-правовых документов: Конституция РФ; Закон об Образовании РФ; Типовое положение об образовательном учреждении; Устав ОУ; Программа развития МОУ СОШ № 55. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования, где обучаются дети 6,5 11лет, проживающие в основном на микроучастке, закреплённом за МОУ СОШ №55, и в близлежащих районах города . Контингент первых классов, как и ступени в целом, составляют не только дети из семей, принадлежащих к русской национальности, но и дети из азербайджанских, армянских, грузинских, татарских, семей. 4 В школе обучаются воспитанники детского дома № 3. В начальной школе обучается 180 человек, открыто 7 классов –комплектов. Средняя наполняемость классов 25 человек. Образовательная программа обеспечивает образовательный процесс в начальной школе. При реализации программы учитываются характерные особенности детей младшего школьного возраста центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования; словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов; развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике ,связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. Программа начального общего образования в МОУ СОШ № 55 направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Поэтому миссия начальной школы как образовательной ступени МОУ СОШ № 55 состоит в создании условий для: а) овладения учащимися требованиями ФГОС НОО; содержания образования в соответствии с б) максимального использования возможностей образовательного процесса для развития познавательных потребностей, содержательных интересов и духовной сферы ребёнка; 5 в) целостного развития личности ребёнка и приобретения им основ учебной деятельности как личностного новообразования (см. Программу развития МОУ СОШ №55 на 2010-2015 г.г , принята на заседании педагогического совета, протокол № 13 от 31.08.2010) Реализацией основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Настоящая образовательная программа ставит перед МОУ СОШ№55 задачи, связанные с изменениями образовательного пространства, что создаёт возможность полностью реализовать требования ФГОС НОО. Среди них: достижение личностных результатов: готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности; достижение метапредметных результатов: освоенные универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности); достижение предметных результатов: система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области. Создать эффективную модель синтеза урочной и внеурочной деятельности в целях достижения планируемых образовательных результатов на ступени начального общего образования. Повысить эффективность информационной образовательной среды через пополнение банка цифровых образовательных ресурсов, экспертизу и систематизацию электронных материалов для учебных предметов и внеурочной деятельности, использование всеми учителями начальной школы Интернеттехнологий, создание и работу сайтов класса и личных сайтов педагогов, 6 диссеминацию опыта через сеть Интернет, создание электронного мониторинга образовательных достижений младших школьников. Пополнить и обновить компьютерную базу, медиаресурсы, оборудовать кабинеты начальной школы интерактивными досками. Разработать систему работы с родительским сообществом, обеспечивающую вовлечение родителей в деятельность органов государственно-общественного управления, в деятельность по реализации ООП НОО в МОУ СОШ №55. Создать систему выявления, поддержки и сопровождения одарённых детей и младших школьников, испытывающих затруднения в учении и самореализации. Образовательная программа начального общего образования МОУ СОШ № 55 в соответствии с требованиями ФГОС содержит следующие разделы: пояснительная записка; планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования на основе ФГОС; учебный план; программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования; программы отдельных учебных предметов, курсов; программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования; программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. При реализации образовательной программы на I ступени обучения используется УМК «Перспективная начальная школа» и учебные пособия принадлежащие к завершенной линии учебников : Бакланова Т.И. « Музыка», Кузин В.С., Кубышкина В.И. « Изобразительное искусство», Цирулик Н.А. , Проснякова Т.Н. « Технология», Шаулин В.Н. « Физическая культура» УМК «Перспективная начальная школа» складывается из таких образовательных областей, как филология, математика, информатика, естествознание и обществознание. 7 Учебная программа каждого предмета базируется на интегрированной основе, отражающей единство и целостность научной картины мира. УМК системно учитывает современные трудности и преимущества учебновоспитательного процесса в начальной школе (особенности мировосприятия школьника, наполняемость класса. возраст школьника, разный уровень его развития, разный уровень владения русским языком) На ступени начального общего образования средствами УМК осуществляется решение следующих задач: развитие личности школьника, его творческих способностей; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально–ценностного позитивного отношения к себе и окружающим», интереса к учению; формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач. Одной из основных целей развивающей личностно–ориентированной системы обучения, реализованной в УМК «Перспективная начальная школа», является оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности. Ученик как равноправный участник процесса обучения выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. В МОУ СОШ № 55 созданы условия для реализации данной образовательной программы: кабинеты начальной школы отвечают санитарно-гигиеническим требованиям, оборудованы необходимой техникой, поступательно совершенствуется медиатека, банк наглядных пособий и аудиовизуальных средств. Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся соответствии с действующими санитарными нормами. определяется в Созданы условия для организации внеурочной деятельности: имеется актовый зал, компьютерный класс, в учебных кабинетах выделена игровая зона, для спортивно-оздоровительной работы в начальной школе функционирует отдельный спортивный зал. Проведено лицензирование медицинского кабинета. 8 Реализацию ООП обеспечивает кадровый состав, имеющий высокий профессиональный уровень. В ступени работают 9 педагогов, которые имеют 1 квалификационную категорию. Кадры начальной школы имеют базовое профессиональное образование и необходимую квалификацию, способны к инновационной профессиональной деятельности. Основная образовательная программа начального общего образования МОУ СОШ № 55 оговаривает и условия приёма учащихся в данное образовательное учреждение. Приём осуществляется на основе заявлений от родителей (законных представителей) детей, достигших 6,5-летнего возраста, проживающих по микроучастку. На оставшиеся места могут быть приняты дети, проживающие в других районах города Иваново. Комплектование первых классов производится c учётом пола детей, уровня готовности первоклассников к школьному обучению, их психологических особенностей, а также с учётом пожеланий родителей по определению ребёнка в класс к конкретному учителю. В школе создан банк учебно-методических и информационных ресурсов включающих: печатные и электронные носители научно-методической, учебнометодической, психолого-педагогической информации, программнометодические, инструктивно-методические материалы, цифровые образовательные ресурсы Нормативное подушевое финансирование реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования является гарантированным минимально допустимым объемом финансовых средств на реализацию ФГОС начального общего образования (в части оплаты труда и учебных расходов) в год в расчете на одного ученика. К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования МОУ СОШ № 55 относит: – личностные результаты – знание моральных норм, умение соотносить свои поступки с принятыми этическими нормами, умение выделить нравственный аспект поведения, сформированность мотивации к обучению, сформированность умения учиться; – метапредметные результаты – освоение обучающимися в процессе урочной и внеурочной деятельности универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных и коммуникативных; 9 – предметные результаты – освоение обучающимися в ходе изучения того или другого предмета (в условиях урочной и внеурочной деятельности) системы знаний и опыта, специфичного для предметной области, по получению этих знаний, их преобразованию и применению в практике повседневной жизни. В соответствии со Стандартом, на ступени начального общего образования решаются следующие задачи: – становление обучающихся; основ гражданской идентичности и мировоззрения – формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе; – духовно–нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей; – укрепление физического и духовного здоровья обучающихся. Основная образовательная программа начального общего образования МОУ СОШ № 55 предусматривает: • достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья; • выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей; • организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности; • участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды; 10 • использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа; • возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников; • включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия. 11 Раздел II Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования являются одним из важных механизмов реализации требований к результатам освоения основных образовательных программ ФГОС. Они представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования. Планируемые результаты уточняют и конкретизируют требования Стандарта к результатам освоения основных образовательных программ для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учетом возрастной специфики учащихся. Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения. Планируемые результаты: · обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики учащихся и требований, предъявляемых системой оценки; · являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости: 12 ·определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка; ·определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета; ·выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся. С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания. 1. Целиориентиры, ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данного учебного предмета. 2. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала Планируемые результаты описывают основной, сущностный вклад данного предмета в развитие их способностей; отражают такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведет, как правило, в ходе неперсонифицированных (анонимных) процедур. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально 13 необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения. 3. Цели, Планируемые результаты, описывающие указанную характеризующие группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит систему учебных возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета .Уровень достижений, действий в соответствующий планируемым результатам этой отношении группы, могут продемонстрировать только отдельные знаний, умений, обучающиеся, имеющие более высокий уровень навыков, расширяющих и мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми углубляющих опорную систему без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в или силу повышенной сложности учебного материала и/или выступающих как пропедевтика его пропедевтического характера на данной ступени для дальнейшего обучения. Оценка достижения этих целей ведётся изучения данного преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно предмета. неперсонифицированной информации. частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся 14 продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся. К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены: • личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности; • метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные); • предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. _____________________________ Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования 15 Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования Требования ФГОС Достижение требований Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций Ученик осознаёт свою принадлежность к своей стране России, к своему народу. Отвечает на вопросы: Что связывает тебя с родными, друзьями; с родной природой, с Родиной? Какой язык и какие традиции являются для тебя родными и почему? Что обозначает для тебя любить и беречь родную землю, родной язык? Знает и с уважением относится к Государственным символам России. Сопереживает радостям и бедам своего народа и проявлять эти чувства в добрых поступках. Ученик воспринимает планету Земля как общий дом для многих народов, принимает как данность и с уважением относится к разнообразию народных традиций, культур, религий. Выстраивает отношения, общение со сверстниками несмотря на национальную принадлежность, на основе общекультурных принципов, уважать иное мнение историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания. Ученик умеет выстраивать добропорядочные отношения в учебном коллективе, в коллективах групп продлённого дня, дополнительного образования, во временных творческих группах… Ученик воспринимает важность (ценность) учёбы как Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие 16 мотивов учебной деятельности и интеллектуального труда и познания формирование личностного смысла нового. Ответы на вопрос: для чего он учения учится, отражают учебную мотивацию. Ученик активно участвует в процессе обучения, выходит на постановку собственных образовательных целей и задач. Развитие самостоятельности и Ученик осмысленно относится к тому личной ответственности за свои что делает, знает для чего он это поступки, в том числе в делает, соотносит свои действия и информационной деятельности, на поступки с нравственными нормами. основе представлений о Различает «что я хочу» и «что я нравственных нормах, социальной могу». Осуществляет добрые дела, справедливости и свободе полезные другим людям. Умеет отвечать за результат дела, в случае неудачи «не прячется» за других. Формирование эстетических Ученик умеет различать «красивое» и потребностей, ценностей и чувств «некрасивое», ощущает потребность в «прекрасном», которое выражается в удержании критерия «красиво» (эстетично), в отношениях к людям, к результатам труда… Развитие этических чувств, Ученик понимает ценности доброжелательности и нравственных норм, закреплённых в эмоционально-нравственной языке народа, для жизни и здоровья отзывчивости, понимания и человека, умеет соотносить эти сопереживания чувствам других нормы с поступками как людей собственных, так и окружающих людей. Ученик проявляет доброжелательность в отношении к другим, эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников, к событиям в классе, в стране,… Развитие навыков сотрудничества со Ученик позитивно участвует в взрослыми и сверстниками в разных коллективной и групповой работе социальных ситуациях, умения не учащихся, умеет входить в создавать конфликтов и находить коммуникацию со взрослыми выходы из спорных ситуаций людьми, соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова). В ситуации конфликта ищет пути его 17 Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям равноправного, ненасильственного преодоления, терпим к другим мнениям, учитывает их в совместной работе. Ученик ориентирован на здоровый образ жизни, придерживается здорового режима дня, активно участвует в физкультурнооздоровительных мероприятиях, имеет увлечение к творческому труду или спортивным занятиям. Проявляет бережное отношение к результатам своего и чужого труда. 18 Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования Требования ФГОС Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. Достижение требований Ученик принимает учебную задачу, соотносит свои действия с этой задачей, ищет способ её решения, осуществляя пробы. Освоение способов решения Ученик осуществляет отбор проблем творческого и поискового источников информации для поиска характера. нового знания. Самостоятельно отбирает для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставляет и отбирает информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, Интернет, компетентные люди – библиотекарь, учитель старших классов, …), выделяет главное (различает главное и второстепенное), фиксирует в виде текста, таблиц, схем. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Ученик намечает действия при работе в паре, составляет простой план действий при написании творческой работы, создании проектов. В диалоге с учителем вырабатывает критерии оценки и определяет степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, может совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. В ходе представления проекта может дать обоснованную оценку его результатов. 19 Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха Сопоставляя свои действия и результат, понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. Освоение начальных форм Ученик должен уметь отвечать на познавательной и личностной вопросы: Что мне удалось? Что не рефлексии удалось? И почему? Как, каким способом действовал? Какой способ сложнее (удобнее, подходит или нет) и почему? … Использование знаковосимволических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Ученик может перевести в устный текст данные из таблицы, схемы, диаграммы, может дополнить или достроить их, использовать эти средства для записи текстовой информации. Активно использует модели при анализе слов, Умение работать в материальной и предложений, при решении информационной среде начального математических задач… общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач Ученик соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова). Может решать разные коммуникативные задачи, адекватно используя имеющиеся у него языковые средства (просьба, отказ, поздравление, доказательство…) Умеет презентировать своей деятельности, в средствами ИКТ. результаты том числе 20 Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета Ученик умеет использовать компьютерную технику для решения поисковых задач, в том числе умеет вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; при этом от соблюдает нормы информационной избирательности, этики и этикета. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах Ученик предъявляет смысловое чтение произведений разных стилей и жанров. Ученик адекватно использует речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач в практической деятельности и повседневной жизни, он может составлять тексты в устной и письменной форме на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно- На изученном предметном материале предъявляет овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления 21 следственных связей, построения аналогий и причинно-следственных рассуждений, отнесения к связей, построения рассуждений, известным понятиям отнесения к известным понятиям Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий Ученик умеет вести диалог, учитывая разные мнения; умеет договариваться и приходить к общему решению; умеет задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; умеет доказательно формулировать собственное мнение. Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих Ученик активно участвует в коллективном диалоге по постановке общей цели и путей её достижения, умеет договариваться о распределении функций и ролей при работе в паре, в творческой группе; умеет осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества Ученик проявляет готовность к решению конфликта посредством учета интересов сторон и сотрудничества, стремиться к координации различных позиций при работе в паре. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета Ученик предъявляет освоенность начальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретных учебных предметов. Овладение базовыми предметными Ученик предъявляет освоенность 22 и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами базовых предметных и межпредметных понятий, отражающих существенные связи и отношения между объектами и процессами. На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения: ·междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»; ·программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура». Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать: 12.1. Филология Русский язык. Родной язык: 1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; 2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения; 3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; 23 4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; 5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке: 1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении; 3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; 4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; 5) умение пользоваться самостоятельно справочными выбирать источниками для интересующую понимания литературу; и получения дополнительной информации. 24 Иностранный язык: 1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения; 2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора; 3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы. 12.2. Математика и информатика: 1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений; 2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов; 3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; 4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные; 5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. 25 12.3. Обществознание и естествознание (Окружающий мир): 1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы; 2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни; 3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; 4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве); 5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире. 12.4. Основы духовно-нравственной культуры народов России: 1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию; 2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; 3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества; 4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России; 5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности; 26 6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; 7) осознание ценности человеческой жизни. 12.5. Искусство Изобразительное искусство: 1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека; 2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством; 3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства; 4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ 5) Музыка: 1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека; 2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; 3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению; 27 использование музыкальных образов при создании театрализованных 4) и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации. 12.6. Технология: 1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии; 2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека; 3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности; 4) решения использование приобретенных знаний и умений для творческого несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач; 5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации; 6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач. 12.7. Физическая культура: 1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации; 2) овладение жизнедеятельность умениями (режим организовывать дня, утренняя здоровьесберегающую зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.); 28 3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости). 29 Перечень планируемых результатов по междисциплинарной программе «Чтение. Работа с текстом» 1.Целиориентиры 2.Цели опорного уровня «Выпускник научится» В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. ..... выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. ..... Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. ..... У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. ..... Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник научится: ..... ·находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; ..... ·определять тему и главную мысль текста; ..... ·делить тексты на смысловые части, составлять план текста; 30 ..... ·вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; ..... ·сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака; ..... ·понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов); ..... ·понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; ..... ·понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста; ..... ·использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; ..... ·ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник научится: ..... ·пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; ..... ·соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую; ..... ·формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; ..... ·сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; ..... ·составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос. Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится: ..... ·высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; 31 ..... ·оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; ..... ·на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; ..... ·участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. 3. Цели пропедевтичес кого уровня «Выпускник получит возможность научиться» ..... Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. ..... Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник получит возможность научиться: ..... ·использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; ..... ·работать с несколькими источниками информации; ..... ·сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник получит возможность научиться: ..... ·делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования; ..... ·составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном Работа с текстом: оценка информации Выпускник получит возможность научиться: ..... ·сопоставлять различные точки зрения; ..... ·соотносить позицию автора с собственной точкой 32 зрения; ..... ·в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию. Перечень планируемых результатов по междисциплинарной программе «Формирование ИКТ- компетентности учащихся» 1.Цели-ориентиры В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете. ......Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры. ......Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения. 2.Цели опорного уровня «Выпускник научится» Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; 33 критически относиться к информации и к выбору источника информации. Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях. В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебнопознавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе. Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером Выпускник научится: ......·использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку); ......·организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере. Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных Выпускник научится: ......·вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию; ......·владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов; ......·рисовать изображения на графическом планшете; ......·сканировать рисунки и тексты. Обработка и поиск информации 34 Выпускник научится: ......подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты); ......описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ; ......собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей; ......редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видеои аудиозаписей, фотоизображений; ......пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; ......искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок); ......заполнять учебные базы данных. Создание, представление и передача сообщений Выпускник научится: ......создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их; ......создавать сообщения в виде аудиои видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста; ......готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать 35 аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации; ......создавать диаграммы, планы территории и пр.; ......создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация); ......размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения; ......пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах. Планирование деятельности, управление и организация Выпускник научится: ......создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах; ......определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения; ......планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира. 3. Цели Технология ввода информации в компьютер: ввод пропедевтического текста, запись звука, изображения, цифровых данных уровня Выпускник получит возможность научиться: «Выпускник ......использовать программу распознавания получит сканированного текста на русском языке. возможность научиться» Обработка и поиск информации Выпускник получит возможность научиться: ......грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, 36 интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации. Создание, представление и передача сообщений Выпускник получит возможность научиться: ......представлять данные; ......создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель». Планирование деятельности, управление и организация Выпускник получит возможность научиться: ......проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы; ......моделировать объекты и процессы реального мира. Планируемые результаты освоения учебных программ по отдельным предметам Русский язык 1.ЦелиВыпускник на ступени начального общего образования: ориентиры ·научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры; 37 ·сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное; ·получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами. В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования. 2.Цели опорного уровня «Выпускн ик научится» Содержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика» Выпускник научится: ·различать звуки и буквы; ·характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие; ·знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов 38 и поиска нужной информации. Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится: ·различать изменяемые и неизменяемые слова; ·различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; ·находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс Раздел «Лексика» Выпускник научится: ·выявлять слова, значение которых требует уточнения; ·определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Раздел «Морфология» Выпускник научится: ·определять грамматические признаки существительных — род, число, падеж, склонение; имён ·определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж; ·определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение. Раздел «Синтаксис» Выпускник научится: ·различать предложение, словосочетание, слово; ·устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; ·классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; 39 ·определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; ·находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; ·выделять предложения с однородными членами. Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Выпускник научится: ·применять правила правописания (в объёме содержания курса); ·определять (уточнять) орфографическому словарю; написание слова по ·безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов; ·писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания; ·проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник научится: ·оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; ·соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); ·выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения; ·самостоятельно озаглавливать текст; ·составлять план текста; ·сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения. 40 3. Цели пропедевт ического уровня «Выпускн ик получит возможнос ть научиться » Содержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика» Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов. Раздел «Орфоэпия» Выпускник получит возможность научиться: ·соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала); ·находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др. Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу Раздел «Лексика» Выпускник получит возможность научиться: ·подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; ·подбирать антонимы для точной характеристики 41 предметов при их сравнении; ·различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); ·оценивать уместность использования слов в тексте; ·выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи. Раздел «Морфология» Выпускник получит возможность научиться: ·проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; ·находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах. Раздел «Синтаксис» Выпускник получит возможность научиться: ·различать второстепенные члены предложения определения, дополнения, обстоятельства; — ·выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора; ·различать простые и сложные предложения. Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Выпускник получит возможность научиться: ·осознавать место орфографической ошибки; возможного возникновения ·подбирать примеры с определённой орфограммой; 42 ·при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; ·при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах. Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник получит возможность научиться: ·создавать тексты по предложенному заголовку; ·подробно или выборочно пересказывать текст; ·пересказывать текст от другого лица; ·составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; ·анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; ·корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; ·анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов); ·соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи). 43 Литературное чтение 1.Целиориентиры Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор. Учащиеся получат возможность познакомиться с культурноисторическим наследием России и общечеловеческими ценностями. Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях. К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы. Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности. Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять 44 несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию). Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы. Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы. 2.Цели Виды речевой и читательской деятельности опорного уровня Выпускник научится: «Выпускни ·осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, к научится» саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации; ·читать со скоростью, прочитанного; позволяющей понимать смысл ·различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста; ·читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки; ·использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в 45 соответствии с целью чтения; ·ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде); ·использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет1, определяющие отношение автора к герою, событию; ·использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста); ·ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; ·передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого 46 или выборочного); ·участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт. Круг детского чтения Выпускник научится: ·ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги; ·самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию; ·составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу; ·пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Литературоведческая пропедевтика Выпускник научится: ·сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы). Творческая деятельность Выпускник научится: ·читать по ролям литературное произведение; ·создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта; 47 ·реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи 3. Цели пропедевти ческого уровня «Выпускни к получит возможност ь научиться» Виды речевой и читательской деятельности Выпускник получит возможность научиться: ·воспринимать художественную литературу искусства; как вид ·предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; ·выделять не только главную, но и избыточную информацию; ·осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение; ·определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам; ·отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения; ·оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос; ·высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное суждение примерами из текста; ·делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования. Круг детского чтения Выпускник получит возможность научиться: ·ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы; 48 ·определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей; ·писать отзыв о прочитанной книге; ·работать с тематическим каталогом; ·работать с детской периодикой. Литературоведческая пропедевтика Выпускник получит возможность научиться: ·сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1); ·создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста Творческая деятельность Выпускник получит возможность научиться: ·творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст; ·создавать иллюстрации по содержанию произведения; ·работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты; ·создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя). Иностранный язык (английский) 1.ЦелиВ результате изучения иностранного языка на ступени начального ориентир 49 ы общего образования у обучающихся: ·сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка; ·будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами; ·сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования. 2.Цели опорного уровня «Выпуск ник научится » Коммуникативные умения Говорение Выпускник научится: ·участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалогерасспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах; ·составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; ·рассказывать о себе, своей семье, друге. Аудирование Выпускник научится: ·понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать 50 на услышанное; ·воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале Чтение Выпускник научится: ·соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; ·читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; ·читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале; ·читать про себя и находить необходимую информацию. Письмо Выпускник научится: ·выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; ·писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на образец); ·писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец). Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия, орфография Выпускник научится: ·воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); ·пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём; 51 ·списывать текст; ·восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; ·отличать буквы от знаков транскрипции. Фонетическая сторона речи Выпускник научится: ·различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков; ·соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; ·различать коммуникативные типы предложений по интонации; ·корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. Лексическая сторона речи Выпускник научится: ·узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования; ·употреблять в процессе общения активную соответствии с коммуникативной задачей; лексику в ·восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей. Грамматическая сторона речи Выпускник научится: ·распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; ·распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; 52 модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны2х и пространственных отношений. 3. Цели пропедев тическог о уровня «Выпуск ник получит возможн ость научитьс я» Коммуникативные умения Говорение Выпускник получит возможность научиться: ·воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; ·составлять краткую характеристику персонажа; ·кратко излагать содержание прочитанного текста. Аудирование Выпускник получит возможность научиться: ·воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию; ·использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова. Чтение Выпускник получит возможность научиться: ·догадываться о значении незнакомых слов по контексту; ·не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста. Письмо Выпускник получит возможность научиться: ·в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; ·составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым 53 словам; ·заполнять простую анкету; ·правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения). Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия, орфография Выпускник получит возможность научиться: ·сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию; ·группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; ·уточнять написание слова по словарю; ·использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно). Фонетическая сторона речи Выпускник получит возможность научиться: ·распознавать связующее r в речи и уметь его использовать; ·соблюдать интонацию перечисления; ·соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах); ·читать изучаемые слова по транскрипции. Лексическая сторона речи Выпускник получит возможность научиться: ·узнавать простые словообразовательные элементы; ·опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова). Грамматическая сторона речи 54 Выпускник получит возможность научиться: ·узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but; ·использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are; ·оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any); ·оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very); ·распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы). Математика 1.ЦелиВ результате изучения курса математики обучающиеся на ориентиры ступени начального общего образования: ·научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений; ·овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки; ·научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях; ·получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач; 55 ·познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей; ·приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы. 2.Цели опорного уровня «Выпускн ик научится» Числа и величины Выпускник научится: · читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона; · устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз); · группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку; · читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр). Арифметические действия Выпускник научится: · выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных 56 арифметических действий (в том числе деления с остатком); · выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1); · выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; · вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок). Работа с текстовыми задачами Выпускник научится: · анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий; · решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия); · оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи Пространственные отношения. Геометрические фигуры Выпускник научится: · описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; · распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг); · выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника; · использовать свойства прямоугольника и квадрата для 57 решения задач; · распознавать и называть геометрические тела (куб, шар); · соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур. Геометрические величины Выпускник научится: · измерять длину отрезка; · вычислять периметр треугольника, прямоугольника квадрата, площадь прямоугольника и квадрата; и · оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз). Работа с информацией Выпускник научится: ·устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений числах, величинах, геометрических фигурах; о ·читать несложные готовые таблицы; ·заполнять несложные готовые таблицы; ·читать несложные готовые столбчатые диаграммы. 3. Цели пропедевт ического уровня «Выпускн ик получит возможнос ть научиться » Числа и величины Выпускник получит возможность научиться: · классифицировать числа по одному основаниям, объяснять свои действия; или нескольким · выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия. Арифметические действия Выпускник получит возможность научиться: 58 · выполнять действия с величинами; · использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; · проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.). Работа с текстовыми задачами Выпускник получит возможность научиться: · решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); · решать задачи в 3—4 действия; · находить разные способы решения задачи. Пространственные отношения. Геометрические фигуры Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус. Геометрические величины Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников. Работа с информацией Выпускник получит возможность научиться: ·читать несложные готовые круговые диаграммы; ·достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму; · сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм; ·понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («и», «если то», «верно/неверно, 59 что», «каждый», «все», «некоторые», «не»); ·составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации; ·распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы); ·планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм; ·интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы). Окружающий мир 1.ЦелиВ результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся ориентиры на ступени начального общего образования: ·получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; ·обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности; ·приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем 60 окружении; ·получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоциональноценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; ·познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; ·получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений; ·примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природои культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. 2.Цели опорного Человек и природа 61 уровня «Выпускн ик научится» Выпускник научится: ·узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; ·описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки; ·сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы; ·проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов; ·использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний; ·использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации; ·использовать готовые модели (глобус, карта, план) объяснения явлений или описания свойств объектов; для ·обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе; ·определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека; ·понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и 62 функционировании организма человека укрепления своего здоровья. для сохранения и Человек и общество Выпускник научится: ·узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город; ·различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»; ·используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов; ·оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им; ·использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний. 3. Цели Человек и природа пропедевт Выпускник получит возможность научиться: ического уровня ·использовать при проведении практических работ инструменты «Выпускн ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон ик получит возможнос и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие 63 ть научиться » презентации по результатам наблюдений и опытов; ·моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора; ·осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде; ·пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены; ·выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях; ·планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Человек и общество Выпускник получит возможность научиться: ·осознавать свою неразрывную связь окружающими социальными группами; с разнообразными ·ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы; ·наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны; ·проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной 64 деятельности в информационной образовательной среде; ·определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Музыка 1.Целиориентиры В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности. Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах. У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых 65 для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально творческой деятельности. Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни. Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов. 2.Цели опорного уровня «Выпускник научится» Музыка в жизни человека Выпускник научится: ·воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности; ·ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции; ·воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.). 66 Основные закономерности музыкального искусства Выпускник научится: ·соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний; ·наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки; · общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов. Музыкальная картина мира Выпускник научится: ·исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.); ·определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных; · оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира. 3. Цели пропедевтич еского уровня «Выпускник получит возможность Музыка в жизни человека Выпускник получит возможность научиться: · реализовывать творческий потенциал, собственные музыкально-исполнительские различных видах деятельности; осуществляя замыслы в · организовывать культурный досуг, самостоятельную 67 научиться» музыкально-творческую деятельность, музицировать. Основные закономерности музыкального искусства Выпускник получит возможность научиться: ·реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации); ·использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий; ·владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов. Музыкальная картина мира Выпускник получит возможность научиться: ·адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира; ·оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека). Изобразительное искусство 1.Целиориентиры В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся: ·будут сформированы основы художественной культуры: 68 представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства; ·начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоциональноценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус; ·сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека; ·появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественнопродуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность; ·установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурноисторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 69 ·будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие. Обучающиеся: ·овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве; ·смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности; ·научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств; ·получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека; 2.Цели опорного уровня ·смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни. Восприятие искусства и виды художественной деятельности Выпускник научится: 70 «Выпускник научится» ·различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла; ·различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику; ·эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка; ·узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений; ·приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение. Азбука искусства. Как говорит искусство? Выпускник научится: ·создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве; ·использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла; ·различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно71 творческой деятельности; ·создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека; ·наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании; ·использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий). Значимые темы искусства. О чём говорит искусство? Выпускник научится: ·осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности; ·выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия. 3. Цели пропедевтич еского уровня «Выпускник Восприятие искусства и виды художественной деятельности Выпускник получит возможность научиться: ·воспринимать произведения изобразительного искусства, 72 получит возможность научиться» участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; ·видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту); ·высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях. Азбука искусства. Как говорит искусство? Выпускник получит возможность научиться: ·пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы; ·моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики; ·выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство? Выпускник получит возможность научиться: ·видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов; ·понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям; ·изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к 73 ним своё отношение; ·изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы. Технология 1.Целиориентиры В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего образования: ·получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социальноисторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций; ·получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры; ·получат общее представление о мире профессий, социальном значении, истории возникновения и развития; их ·научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий. Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук. 74 Обучающиеся: ·в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми; ·овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения; ·получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию; ·познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами; ·получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству. 75 2.Цели опорного уровня «Выпускник научится» В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание Выпускник научится: ·иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности; ·понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности; ·планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия; ·выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты Выпускник научится: ·на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей; ·отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их 76 выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия); · применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла); ·выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам. Конструирование и моделирование Выпускник научится: ·анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей; ·решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи; ·изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям. Практика работы на компьютере Выпускник научится: ·соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач; ·использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания; ·создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, 77 используя редакторы текстов и презентаций. 3. Цели пропедевтич еского уровня «Выпускник получит возможность научиться» Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание Выпускник получит возможность научиться: ·уважительно относиться к труду людей; ·понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их; ·понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги). Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты Выпускник получит возможность научиться: ·отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; ·прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей. Конструирование и моделирование Выпускник получит возможность научиться: ·соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток; ·создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи 78 определённой художественно-эстетической воплощать этот образ в материале. информации, Практика работы на компьютере Выпускник получит возможность научиться: ·пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки. Физическая культура 1.Цели-ориентиры В результате обучения обучающиеся начального общего образования: на ступени ·начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики; ·начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге; ·узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур. Обучающиеся: ·освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурнооздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе; ·научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование; 79 ·освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий; ·научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений; ·научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения; ·приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств; ·освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия. 2.Цели опорного уровня «Выпускник научится» Знания о физической культуре Выпускник научится: ·ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем 80 воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма; ·раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие; ·ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой; ·организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями. Способы физкультурной деятельности Выпускник научится: ·отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами; ·организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками; ·измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой. Физическое совершенствование Выпускник научится: ·выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, 81 координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы); ·выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств; ·выполнять организующие строевые команды и приёмы; ·выполнять акробатические стойки, перекаты); упражнения (кувырки, ·выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно); ·выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма); ·выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности. 3. Цели пропедевтическог о уровня «Выпускник получит возможность научиться» Знания о физической культуре Выпускник получит возможность научиться: ·выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью; ·характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности. Способы физкультурной деятельности Выпускник получит возможность научиться: ·вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за 82 динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности; ·целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств; ·выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах. Физическое совершенствование Выпускник получит возможность научиться: ·сохранять правильную телосложение; осанку, оптимальное ·выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации; ·играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам; ·выполнять тестовые подготовке; нормативы по физической ·плавать, в том числе спортивными способами; ·выполнять передвижения на лыжах России). Планируемые результаты будут достигнуты за счет: Средств УМК «Перспективная начальная школа»; учебников, принадлежащих к завершенной предметной линии учебников (Технология, Музыка, Изобразительное искусство, Физкультура, Английский язык, Основы духовно-нравственной культуры народов России); дифференцированного подхода к учащимся, адекватной системы оценки планируемых результатов учащихся. 83 Раздел III Учебный план начального общего образования МОУ СОШ № 55 Учебный план МОУ СОШ№ 55 г. Иванова является обязательной частью Основной образовательной программы начального общего образования. Он определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения),распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания по классам и учебные предметы. Учебный план МОУ СОШ № 55г. Иванова разработан на основе: нормативно-правовых документов федерального уровня: Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32). Типовым положением об общеобразовательном учреждении (постановление Правительства РФ от 19.03.2001 г. № 196), СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Приказ №189 от 29.12.2010 зарегистрирован Минюст РФ 03.03.2011 № 19993) раздел 2.9. Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст РФ № 17785 от 22 .12. 2009). Приказ МОиН РФ № 822 от 23.12.2009 Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2010-2011 год. (Полный перечень опубликован в журнале «Вестник образования», 2009, №4, а также на сайте МОиН РФ. За изменениями, происходящими в Федеральном перечне, можно проследить и Интернете (сайт www.edu.gov.ru); нормативных документов Министерства образования и науки: Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001). Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000). О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999). 84 Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ № 1561/14-15 от19.11.1998). Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003). Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002). О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы (Приложение к письму МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001); Программой развития МОУ СОШ №55 на 2010-2015гг. (программа утверждена решением педагогического совета от 31 августа 2010г. протокол № 13), а также направлен на осуществление региональной образовательной политики, способствующей формированию и сохранению единого образовательного пространства и направленной на реализацию ФГОС. Учебный план составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья. Учебный план МОУ СОШ № 55 раскрывает: а) номенклатуру образовательных областей и учебных предметов, которые изучаются в начальной школе, работающей УМК « Перспективная начальная школа» и учебникам, принадлежащим к завершенной линии учебников : Бакланова Т.И. « Музыка», Кузин В.С., Кубышкина В.И. « Изобразительное искусство», Цирулик Н.А. , Проснякова Т.Н. « Технология», Шаулин В.Н. « Физическая культура» . б) общий объем допустимой учебной нагрузки; в) число часов на каждый учебный предмет в неделю, за год,за четыре года обучения; г) направления внеурочной деятельности по классам (годам обучения). Обучение осуществляется на русском языке. Учебный план первой ступени общего образования состоит из двух разделов: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса. Часы, отведенные на внеучебную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки, но являются обязательными для финансирования. 85 1. Обязательная часть( инвариантная) отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования: формирование гражданской идентичности школьников, их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям, готовность к продолжению образования в основной школе, формирование здорового образа жизни, элементарных знаний поведения в экстремальных ситуациях, личностного развития обучающегося в соответствии с его индивидуальностью; определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения; В 1-ом классе на обязательную часть отводится 20 часов реализует функцию образовательного стандарта. 2. Часть формируемая участниками образовательного процесса( вариативная) Время, отводимое на вариативную часть, использовано для увеличения часов на изучение отдельных предметов инвариантной части, на введение различных курсов. В I классе в соответствии с системой гигиенических требований определяющих максимально допустимую нагрузку учащихся, вариативная часть отсутствует. Вариативная часть учебного плана приведена в соответствие с образовательными потребностями учащихся и запросами социума. Внеурочная деятельность Образовательное учреждение предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию и запросу учащихся и их родителей. Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования на I ступени образования. Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлено на реализацию 86 различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезная практика. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся. На внеурочную деятельность отводится 4 часа в неделю. Для реализации вышеперечисленных приоритетов образования в начальной школе базовый компонент учебного плана для 1-4 классов содержит следующие предметные области: филология, математика и информатика, обществознание и естествознание, основы духовно-нравственной культуры народов России, искусство, технология. физическая культура. №п/п Предметная область 1 Филология 2 Математика и информатика 3 Обществознание и естествознание Основные задачи реализации содержания Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности Образовательная область представлена курсом «Математика». Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных 87 ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. 4 Основы духовнонравственной культуры народов России Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России. 5 Искусство Развитие способностей к художественнообразному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру. 6 Технология Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности. 7 Физическая культура Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни. 88 Каждая образовательная область представлена предметами федерального и регионального компонентов. Филология: обучение грамоте (письмо), русский язык, обучение грамоте (чтение), литературное чтение, иностранный язык (английский,). Математика и информатика: математика ; Естествознание: окружающий мир; Физическая культура: физическая культура, ОБЖ; Искусство: музыка; изобразительное искусство; Технология: технология, информационные технологии. Начало учебного года с 1 сентября, Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в 1 классе ― 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы. Учебные занятия в школе начинаются в 8.30. Учащиеся школы с 1 по 4 класс учатся по 5-дневной учебной неделе в первую смену. В соответствии с п. 10.2 СанПиН 2.4.2.2821-10 количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана общеобразовательного учреждения, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса для учащихся 1 классов 20 часов, для учащихся 2-4 классов 22 часа в неделю. Продолжительность урока в начальной школе 45 минут. Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май – по 4 урока по 45 минут каждый); В середине учебного дня организована динамическая пауза продолжительностью 40 минут; Все учащиеся начальной школы получают одноразовое горячее питание. Учебный план МОУ СОШ № 55, работающей по УМК «Перспективная начальная школа» и учебникам, принадлежащим к завершенной линии 89 учебников : Бакланова Т.И. « Музыка», Кузин В.С., Кубышкина В.И. «Изобразительное искусство», Цирулик Н.А. , Проснякова Т.Н. « Технология», Шаулин В.Н. , « Физическая культура» . Данные учебные пособия обусловлены концепцией развивающей личностно– ориентированной системы обучения: присвоением учебникам комплекта нового содержания: системное изложение научных понятий в той или иной предметной области уступило место способам организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в едином комплекте учебников, объединенных межпредметными связями образовательного и воспитательного процесса; учетом планируемых результатов как основы системы оценки достижения требований стандарта: опорная система знаний, умений и компетенций («выпускник научится») и система учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему («выпускник получит возможность научиться»); дополнением программы аудиторной нагрузки программой внеурочной деятельности, которая стала неотъемлемой частью образовательного процесса УМК «Перспективная начальная школа» и учебники, принадлежащие к завершенной линии учебников : Бакланова Т.И. « Музыка», Кузин В.С., Кубышкина В.И. « Изобразительное искусство», Цирулик Н.А. , Проснякова Т.Н. « Технология», Шаулин В.Н. , « Физическая культура» определяют содержательные линии индивидуального развития младшего школьника, которые нашли отражение в программах каждого учебного предмета. Учебная программа каждого предмета базируется на интегрированной основе общего содержания, отражающей единство и целостность научной картины мира. Программно-методическое обеспечение учебного плана Список учебной литературы, рекомендованной (допущенной) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2011/ 2012 учебный год (приказ Минобрнауки РФ от 24.12.2010 № 2080«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011-2012 учебный год» 90 Начальное общее образование Номер в Класс Предмет федераль ном перечне учебников 167 1 Обучени е грамоте 168 1 254 1 307 1 338 1 Учебник Учебные (автор, год пособия издания) Агаркова Н.Г., Тетрадь Агарков Ю.А. №1,№2, Учебник по №3 обучению Н.Г.Агаркова грамоте и Ю.А.Агарков чтению 2011 Русский Чуракова Н.А. Тетрадь для язык Русский язык самостоятель2011 ных работ Е.Р.Гольфман Литерату Чуракова Н.А. Тетрадь для рное Литературное самостоятельчтение чтение ных работ 2011 О.В.Малаховс кая Математ Чекин А.Л. Тетрадь для ика Математика самостоятель2011 ных работ №1,№2 О.А.Захарова Е.П.Юдина Окружаю Федотова Тетрадь для щий О.Н., самостоятельмир Трафимова ных работы Г.В., О.Н.Федотова Трафимов Г.В.Трофимов С.А. а Окружающий С.А.Трафимов мир 2011 Издательство Академкнига/ Учебник Академкнига/ Учебник Академкнига/ Учебник Академкнига/ Учебник Академкнига/ Учебник 91 352 1 368 1 384 1 396 1 Музыка Бакланова Т.И. « Музыка» 2011 Изобрази Кузин В.С., тельное Кубышкина искусств Э.И. о Изобразитель ное искусство, 2011 Технолог Циррулик ия Н.А., Проснякова Т.Н. Технология 2011 Физическ Шаулин В.Н. ая Физическая культура культура, 2011 « Астрель» « Дрофа» Издательский дом « Федоров» Издательский дом « Федоров» Сетка часов учебного плана начальной общеобразовательной школы Предметные области Учебные предметы Кол–во часов в неделю по Всего классам I II III IV Русский язык 5 5 5 5 20 Литературное чтение 4 4 4 4 16 Иностранный язык – 2 2 2 6 Математика Математика 4 4 4 4 16 Обществознание и естествознание Окружающий мир 2 2 2 2 8 – – 0,5 0,5 Обязательная (инвариантная) часть Филология Основы духовно Основы духовно– нравственной культуры нравственной – 92 народов России культуры народов России Искусство Музыка 1 1 1 1 4 Изобразительное искусство 1 1 1 1 4 Технология 1 1 1 1 4 2 2 2 2 8 Итого 20 22 22 22,5 86,5 Часть, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная часть) – 3 3 2,5 8,5 Максимально допустимая недельная нагрузка 20 25 25 25 95 Технология Информатика Физическая культура Физическая культура Всего Максимально допустимая учебная нагрузка Предметные области Предметы Количество часов в год Всего 1 2 3 4 Русский язык 165 170 170 170 675 Литературное чтение 132 136 136 136 540 Иностранный язык Математика - 68 68 68 204 132 136 136 136 540 Обществознание и естествознание Окружающий мир 66 68 68 68 270 Основы духовнонравственной Основы духовно- - - - 17 17 Филология Математика и информатика 93 культуры народов нравственной России культуры народов России Искусство Музыка 33 34 34 34 135 Изобразительное 33 искусство 34 34 34 135 Технология Технология 33 34 34 34 135 Физическая культура Физическая культура 66 68 68 68 270 ИТОГО 660 748 748 748 2951 Часть, формируемая участниками образовательного процесса - 102 102 85 289 Максимально допустимая недельная нагрузка 660 850 850 850 3210 Всего к финансированию в год 990 1190 1190 1190 4560 94 Внеурочная деятельность Количество часов в неделю Направления 1 класс 2 класс Всего 3 класс 4 класс Спортивно-оздоровительное 1 1 Художественноэстетическое Научно-познавательное. Проектная деятельность Патриотическое Всего 1 1 2 1 1 5 1 5 Спортивно-оздоровительное направление (1 час). Призвано пропагандировать здоровый образ жизни и сохранять состояние здоровья детей. Художественно-эстетическое направление (1 час). Направленно на то, чтобы дать возможность детям проявить себя, творчески раскрыться в области различных видов искусства (изобразительного искусства, музыка и т. д.) Научно-познавательное направление (1час). Обеспечивает развитие творческих способностей детей, интереса к учению. Проектная деятельность (1час). Направлена на достижение конкретных целей, координированное выполнение взаимосвязанных действий учащихся. Патриотическое направление (1 час). «Азбука толерантности» (Бардиер ГЛ.). Программа направлена на воспитание толерантности. Уроки-тренинги позволяют формировать терпимость, взаимопонимание, уважение к людям. 95 Раздел IV Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования у Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин. Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Цели программы формирования универсальных учебных действий: обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий средствами УМК « Перспективная начальная школа», используемого в МОУ СОШ №55 мотивация к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни и формирование « компетентности к обновлению компетенций». Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания образования. Задачи программы: 1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования; 2) определить перечень личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся; 96 3)показать связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; 4) охарактеризовать типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; 5) описать преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию, от начального общего образования к основному образованию. 4.1 Ценностные ориентиры начального общего образования ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования : 1. Формирование основ гражданской идентичности личности. - чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; - осознание ответственности человека за благосостояние общества; - восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; - отказ от деления на «своих» и «чужих»; - уважение истории и культуры каждого народа. 2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества. - доброжелательность, доверие и внимание к людям, - готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; 97 - уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников; Развитие 3. ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма. - принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им; - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения; - формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой; 4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию: - развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; - формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); 5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации: - формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе; - готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию; критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать; - готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты; 98 - целеустремленность и настойчивость в достижении целей; - готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; - умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. В концепции УМК «Перспективная начальная школа» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС. 4.2 Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся раскрывают максимально достижимый результат освоения обучающимися ООП НОО. Личностные УУД Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Самоопределение: • готовность и способность обучающихся к саморазвитию; • внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; • принятие образа «хорошего ученика»; • самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни; • экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; • гражданская идентичность в форме осознания себя как гражданина России, чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; • осознание ответственности человека за общее благополучие; • осознание своей этнической принадлежности. 99 Регулятивные УУД Смыслообразование: • мотивация учебной деятельности (социальная, учебно– познавательная и внешняя); • самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; • целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; • эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Нравственно–этическая ориентация: • уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; • навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; • эстетические потребности, ценности и чувства; • этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально–нравственная отзывчивость; • гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества. Обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; • планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; • прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х характеристик; • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; • коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения 100 эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; • оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. Познавательн ые УУД Общеучебные универсальные действия: • самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; • использовать общие приемы решения задач; • применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; • ориентироваться в разнообразии способов решения задач; • выбирать наиболее эффективные способы решения задач*; • осуществлять рефлексию способов и условий действий; • контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; • ставить, формулировать и решать проблемы; • самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; • осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; • осуществлять смысловое чтение; • выбирать вид чтения в зависимости от цели; • узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Знаково-_символические действия: • использовать знаково–символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; • моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения 101 конкретных задач. Логические: • подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; • подведение под правило; • анализ, синтез, сравнение, сериация; • классификация по заданным критериям, установление аналогий; • установление причинно–следственных связей; • построение рассуждения, обобщение Коммуникати вные УУД Информационные: • поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема); • сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными; • обработка информации (определение основной и второстепенной информации); • анализ информации; • передача информации устным, письменным, цифровым способами; • применение и представление информации; • оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности). Инициативное сотрудничество: • ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; • предлагать помощь и сотрудничество; • проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Планирование учебного сотрудничества: • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; • определять цели, функции участников, способы взаимодействия; • договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Взаимодействие: 102 • формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы; • строить понятные для партнера высказывания; • строить монологичное высказывание; • вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, слушать собеседника. Управление коммуникацией: • определять общую цель и пути ее достижения; • осуществлять взаимный контроль; • адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; • оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; • прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения; • разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников; • координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Универсальные учебные действия - это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Характеристику результатов формирования УУД на разных этапах обучения по УМК «Перспективная начальная школа» в начальной школе»(см. Приложение1) 103 4.3 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый из предметов УМК «Перспективная начальная школа», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений. Типические свойства методической системы УМК«Перспективная начальная школа», которые оказывают непосредственное влияние на качество формирования УУД: комплектность, инструментальность, интерактивность, интеграция. Комплектность умение работать с несколькими источниками информации (с учебником, справочниками, словарями); умение работать с простейшим оборудованием; умение делового общения (работа в парах, в малом и большом коллективе). использование единой системы обозначений во всех учебниках УМК; использование единой системы практических задач; демонстрация не менее двух точек зрения при объяснении нового материала; выход за пределы учебников в зону словарей; обмен информацией между учебниками путем перекрестных взаимных ссылок; наличие сквозной внешней интриги, герои которой – сверстники учащихся – брат и сестра (Миша и Маша) демонстрируют различные варианты выполнения поставленных задач, разные точки зрения (что важно при объяснении нового материала); общий метод проектов. 104 Инструментальность Интерактивность Интеграция перенос формируемых УУД непосредственно в жизненные ситуации организация учебной деятельности ребенка за рамками урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации) посредством переписки или обращения к Интернет–адресам, которые представлены в учебниках комплекта. Каждый учебник создает не только свою предметную, но и общую «картину мира»: математических или языковых закономерностей, доступных пониманию младшего школьника; картину взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы, природы и культуры; картину сосуществования и взаимовлияния разных жанров фольклора; картину взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества и т. д. Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий. «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). 105 Этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. На уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия. Предмет «Русский язык нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека. «Иностранный язык» обеспечивает прежде всего коммуникативных действий, формируя коммуникативную обучающегося. Изучение иностранного языка способствует: развитие культуру ·общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса; ·развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи; ·развитию письменной речи; ·формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме. Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге. 106 Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана). «Литературное чтение» обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий: ·смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов; ·самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; ·основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан; ·эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев; ·нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей; ·эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений; ·умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей; ·умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства; ·умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения; ·умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации 107 Знакомство с элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий способствует формированию познавательных универсальных учебных действий «Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия. Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации. Данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации , что способствует формированию коммуникативных универсальных учебных действий «Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности. В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально108 ценностного и идентичности: деятельностного компонентов гражданской российской ·умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран; ·формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона; ·формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения; ·развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами. В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья. Изучение предмета «Окружающий мир» способствует общепознавательных универсальных учебных действий: формированию ·овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией; ·формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей); ·формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. 109 «Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения. В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу. В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы 110 творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся. Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности. В то же время усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии, данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика, фомирует ИКТ-компетентность обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации «Физическая культура». Этот предмет личностных универсальных действий: обеспечивает формирование ·основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; ·освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; ·развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости; ·освоение правил здорового и безопасного образа жизни. «Физическая культура» как учебный предмет способствует: ·в области регулятивных действий развитию умений регулировать, контролировать и оценивать свои действия; планировать, ·в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать 111 конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата). 4.4 Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий на примере УМК «Перспективная начальная школа» Типовые задачи (задания) могут личностными, регулятивными, познавательными и коммуникативными быть Таблица 1 Классификация типовых задач Типы задач (заданий) Личностные Виды задач (заданий) Самоопределения; смыслообразования; этической ориентации нравственно- Регулятивные Целеполагания; планирования; осуществления учебных действий; прогнозирования; контроля; коррекции; оценки; саморегуляции Познавательные Общеучебные; знаково-символические; информационные; логические Коммуникативные Инициативного сотрудничества; планирования учебного сотрудничества; взаимодействия; управление коммуникацией. Типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам освоения Образовательной программы, а виды задач связаны с показателями (характеристиками) планируемых результатов. Рассмотрим связь типовых задач УМК «Перспективная начальная школа» с планируемыми результатами: 112 Таблица 2 Взаимосвязь типовых задач (заданий) и планируемых результатов освоения Образовательной программы Планируемые результаты Личностные результаты Показатели (характеристики) планируемых результатов Типовые задачи (задания) Самоопределение: готовность и способность обучающихся к саморазвитию; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки; социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам. «Личностные самоопределения», нацеленные на децентрацию младшего школьника, ориентирующие его на учет другой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Смыслообразование: мотивация учебной деятельности; положительная самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; целостный, социальноориентированный взгляд на мир; эмпатия как «Личностные смыслообразования», предусматривающие установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Эта группа типовых задач предусматривает, например, выполнение следующих заданий: «Помоги Маше (Мише) объяснить (подтвердить, доказать, определить, ответить на этот вопрос)». Эта группа типовых задач предполагает, например, организацию участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью 113 понимание чувств различные интеллектуальные задачи. других людей и сопереживание им. Нравственноэтическая ориентация: уважительное отношение к иному мнению; навыки сотрудничества в различных ситуациях. «Личностные нравственно-этической ориентации». Эта группа типовых задач предполагает оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающего личностный моральный выбор. Данные типовые задачи находятся в текстах, где обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей. Целеполагания; планирования; осуществления учебных действий; прогнозирования; контроля; коррекции; оценки; саморегуляции Эта группа типовых задач предполагает осуществление самоконтроля и контроля за ходом выполнения работы и полученного результата. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунка. Задания типа «Правда ли, что….», « Проверь себя по словарю..», « С кем ты соглашаешься…», « Ты сможешь доказать…» , « Выполни проверку выбранного варианта решения, сопоставив его с условием» Познавательные Общеучебные знаковосимволические; информационные; Эта группа типовых задач предполагает формирование умения работать с учебным текстом, выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, свободно ориентироваться в учебной книге, уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях, свободно работать с разными видами информации. Это система Регулятивные 114 работы с таблицами, инструкциями, правилами, поиск информации в словарях, знаково-символическое моделирование, работа с маркированными текстами, самостоятельное маркирование логические Коммуникатив Инициативного ные сотрудничества; планирования учебного сотрудничества; взаимодействия; управление коммуникацией. Эта группа типовых задач предполагает формирование умения подводить под понятие на основе выделения существенных признаков, выполнять задания с использованием материальных объектов, рисунков, схем, проводить сравнения, сериацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение, строить объяснение по предложенному плану, строить логическую цепь рассуждений. Эта группа задач в рамках коммуникации как сотрудничества предполагает освоение разных форм кооперации (работа вдвоем, в малой или большой группах), разных социальных ролей (ведущего и исполнителя); в рамках коммуникации как взаимодействия предполагает развитие умения аргументировано высказывать свою точку зрения, корректно критиковать альтернативную позицию, использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения. Здесь представлены задания, требующие распределения работы с соседом по парте или выполнения заданий по цепочке; задания типа «Помоги герою по-разному ответить на 115 этот вопрос, решить проблему..», «Предложи соседу по парте решить сформулированную тобой задачу» Типовые диагностические задачи для определения уровня развития универсальных учебных действий (Приложение 2) 4.5 Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования. Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию в МОУ СОШ № 55 осуществляется следующим образом: 1. Проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению в начальной школе (пособие «Что нужно знать и уметь ребенку при поступлении в школу», Астрель, 2011). 2. В течение 2-х первых месяцев организуется адаптационный период обучения, в который средствами УМК «Перспективная начальная школа» проводится работа по коррекции и развитию универсальных учебных умений первоклассников. 3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью определить основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними выстраивается система работы по преемственности (контрольные и проверочные работы, тесты). 4. В МОУ СОШ №55 проводятся открытые уроки совместно с педагогами д/сада и старшей школы, совместные семинары по обсуждению вопросов преемственности. 5. В конце 4 класса проводится итоговая диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к продолжению обучения в средней школе (пособие «Итоговое тестирование выпускников начальной школы»). 116 Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы является ориентация педагогов на формирование умения учиться, понимание значения развития универсальных учебных действий для дальнейшего обучения учащихся. В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития универсальных учебных действий в образовательном процессе педагог должен: — понимать и признавать важность формирования универсальных учебных действий школьников; сущность и виды универсальных умений; — уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД; — уметь использовать деятельностные формы обучения; — мотивировать учащихся на освоение метапредметных умений; — уметь использовать формирования УДД; диагностический инструментарий успешности — выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по формированию УУД. УУД Результаты развития Значение для УУД обучения Личностные действия Адекватная школьная Обучение в зоне мотивация. ближайшего развития смыслообразование ребенка. Адекватная Мотивация оценка учащимся самоопределение достижения. границ «знания и Регулятивные действия Развитие основ незнания». гражданской Достаточно высокая идентичности. самоэффектив ность в форме принятия Рефлексивная учебной цели и адекватная работы над ее самооценка. достижением. Регулятивные, личностные, ФункциональноВысокая успешность познавательные, структурная в усвоении учебного коммуникативные действия сформированность содержания. учебной деятельности. Создание Произвольность предпосылок для восприятия, дальнейшего внимания, памяти, перехода к 117 воображения. Коммуникативные Внутренний (речевые), регулятивные действия действия Коммуникативные, регулятивные действия самообразованию. план Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения. Рефлексия – Осознанность и осознание учащимся критичность учебных содержания, действий последовательности и оснований действий Для решения задач преемственности дошкольного и начального общего образования позволяет комплект программ «Предшкола нового поколения», который связан с УМК «Перспективная начальная школа» (Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы / Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига / Учебник, 2010). Преемственность планируемых результатов формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному школьному образованию Программы Планируемые Планируемые результаты реализации комплекта результаты Образовательной программы «Предшкола дошкольного (начальная школа) нового образования в поколения» комплекте «Предшкола нового поколения» Программа развития сенсорных эталонов и элементарных математически х представлений Формирование познавательных УУД: – классификация (объединение по группам); – анализ (выделение признака из целого объекта); – сравнение (выделение признака из ряда предметов); – обобщение (выделение общего Познавательные УУД (логические): – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; – анализ, синтез, сравнение, сериация; – классификация по заданным критериям; – установление аналогий; – установление причинно– следственных связей; – построение рассуждения; 118 признака из ряда объектов); – синтез (объединение в группы по одному (двум) признакам; – сериация (установление последовательных взаимосвязей – обобщение. Формирование: – сенсорного опыта; – представлений о числах и цифрах, арифметических действиях, операции измерения; представления о форме Познавательные УУД (общеучебные): Программа по Формирование УУД, окружающему направленных на: – выполнение миру инструкций, готовность отвечать на вопросы, обсуждать со взрослым возникшую проблему, поддерживать разговор; – готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор Личностные результаты (самоопределение): готовность и способность обучающихся к саморазвитию. –самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; – использовать общие приемы решения задач. Личностные результаты (смыслообразование): мотивация учебной деятельности (социальная, учебно–познавательная и внешняя) Регулятивные УУД (планирование): – применять установленные правила в планировании способа решения; – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные результаты (самоопределение): готовность и способность обучающихся к саморазвитию 119 Программа по началам обучения грамоте Формирование УУД, направленных на участие в совместной деятельности Коммуникативные УУД (управление коммуникацией): координировать и принимать различные позиции во взаимодействии Контроль своей деятельности по результату Регулятивные УУД (контроль): использовать установленные правила в контроле способа решения Формируемые УУД: – удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию; – выполнять инструкции взрослого; – обсуждать со взрослым возникшую проблему, поддерживать разговор; – по требованию взрослого исправлять свою ошибку, если не получилось сразу выполнить задание правильно; – пользоваться книгой и простейшими инструментами Коммуникативные УУД (взаимодействие): – формулировать собственное мнение и позицию; – задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания; – строить монологичное высказывание; – вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; – слушать собеседника. Познавательные УУД (общеучебные): – использовать общие приёмы решения задач; – ставить и формулировать проблемы; – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; – осуществлять смысловое чтение; – выбирать вид чтения в зависимости от цели. Личностные результаты (смыслообразование): мотивация учебной деятельности (социальная, 120 учебно–познавательная и внешняя) Программа по Формируемые УУД: развитию речи – умение строить развернутый ответ на вопрос; – умение пояснять, аргументировать свой ответ; – умение приходить к обобщению с опорой на иллюстрации к тексту; – умение работать в паре; – умение коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на систему пошаговых вопросов Познавательные УУД (информационные): Программа по художественно – эстетическому развитию дошкольников Личностные результаты (самоопределение): готовность и способность обучающихся к саморазвитию. Формируемые УУД: – удерживать внимание; – пользоваться книгой; – выполнять инструкцию взрослого; – обсуждать со взрослыми возникшую проблему; – находить и формулировать простейшие причинно– следственные связи и закономерности – поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема); – сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными); – обработка информации (определение основной и второстепенной информации); – анализ информации; – передача информации (устным, письменным, цифровым способами) Личностные результаты (смыслообразование): мотивация учебной деятельности (социальная, учебно–познавательная и внешняя). Регулятивные УУД (целеполагание): формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные УУД (взаимодействие, управление коммуникацией) 121 Раздел V Программы отдельных предметов, курсов Рабочая программа РУССКИЙ ЯЗЫК Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы по русскому языку и на основе авторской программы Р.Г.Чураковой, О.В.Малаховской, М.Л.Каленчук «Русский язык» (образовательная программа «Перспективная начальная школа»). Пояснительная записка Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов. Цели и задачи курса В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели: познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся; формирование языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству; формирование научного представления о системе и структуре родного языка, развитие логического и абстрактного мышления, представление родного (русского) языка как части окружающего мира; социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека; 122 обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности. Программа «Перспективная начальная школа» ( далее ПНШ) сделала упор на формирование универсальных учебных действий, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни. Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка. Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач: развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения; освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема; воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь; овладение способами орфографического действия; развитие умений вычленять и характеризовать языковую единицу изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классифицировать и сравнивать; формирование учебной деятельности учащихся; формирование умений работать сразу с несколькими источниками информации, включая словари разного типа ( орфоэпического, обратного ( он включен в корпус УМК)). усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения, Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явление национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем 123 индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. способность к итоговому и пооперационному самоконтролю; овладение словами речевого этикета. Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуации общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы; -самостоятельно формулировать тему и цели урока, составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем, работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; умение анализировать, сравнивать, классифицировать, установление причинных связей и зависимостей между объектами; умение работать с таблицами, схемами, моделями; умение представлять учебный материал в виде схем, моделей; умение анализировать учебные тексты из разных предметных областей (математические, познавательные и др.) с точки зрения лингвистики; вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным. Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение ( в объеме иученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное. 124 В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам. Структура курса Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и получением первоначального литературного образования. Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность приблизительно 23 учебные недели, 9 часов в неделю ( 5 часов обучение письму и 4 часа обучение грамоте), а также может определяться темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями Содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях. Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика. Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учетом специфики этих предметов представлено в программах «Русский язык» и «Литературное чтение». После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. 125 После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы. Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии). Основные содержательные линии Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями: основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис); орфография и пунктуация; развитие речи; лексикография. Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества. В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности: -интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.); -познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать принимать, сохранять и ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением); 126 -организационных (организовывать сотрудничество собственную деятельность). и планировать При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, а также средствами ИКТ. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык» Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания. В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам. Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане Согласно учебному плану образовательного учреждения всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. Из них в 1 классе 165 ч.(5 127 ч. В неделю, 33 учебные недели), во 2-4 классах по 170 ч. (5 ч. В неделю, 34 учебные недели в каждом классе). Результаты изучения учебного предмета «Русский язык Содержание курса Виды речевой деятельности Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.). 128 Обучение грамоте Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертаниями письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. 129 Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: •обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши); • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; • раздельное написание слов; • перенос слов по слогам без стечения согласных; •знаки препинания в конце предложения. Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Тематическое планирование по курсу обучение грамоте Наименова Кол-во ние часов раздела Элементы содержания Планируемые результаты Предметные Надпредметные/ ключевые компетентности Личностные Подготов ительный период 21 Чтение 9 Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки. Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, Знать/понимать: • на уровне образных элементарных представлений структурные единицы языка: слово, предложение, текст; • знать, называть и различать по форме структурные единицы 130 связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чемлибо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели. Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть. Первичное представление о словах как структурных единицах языка. Знакомство с элементамишаблонами печатных букв. Письмо 12 Правила посадки и графической системы — элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь: • составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек; • правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их. УУД: Различение символов/знаков и замещаемой предметной действительности Функциональноструктурная сформированность учебной деятельности. Развитие 131 пользования письменными принадлежностями во время письма. произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения Формирование Пространственная внутреннего плана ориентировка на странице действия Развитие тетради, ее разлиновка. рефлексии — Понятие о вертикальных, осознания учащимся горизонтальных и наклонных содержания, (вправо) линейках. последовательности и основания Линии-элементы как структурные единицы действий графической системы письменных букв русского Формирование алфавита. Письмо девяти внутренней позиции элементов-линий по школьника алгоритму. Знакомство с Преодоление формами шаблонов эгоцентризма и элементов письменных букв. децентрация в Воспроизведение элементов мышлении и письменных букв в процессе межличностном рисования узоров-бордюров. взаимодействии Умение произвольно Выполнение логических регулировать заданий на сравнение, поведение и группировку и обобщение деятельность: элементов письменных букв построение как структурных единиц предметного действия графической системы. в соответствии с заданным образцом и правилом Развитие коммуникации как общения и кооперации со взрослым и сверстником. Развитие планирующей и регулирующей функции речи 132 Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Формирование рефлексивной адекватной самооценки Основной 170 звукобуквенный период Чтение 76 Гласные звуки знать/ понимать что: Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух. • звуки русского языка делятся на гласные — ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные — ртосмыкатели, образующиеся с наличием преграды; согласные делятся на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные — на ударные и безударные; Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. • слово представляет собой единство звучания и значения; • звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и 133 Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг. длительностью; • звуки речи в письменной речи Фиксация на схеме слова могут обозначаться с гласного звука вначале с помощью условных помощью простого кружка, а графических символов затем — знака транскрипции. (кружков, квадратов), но люди издавна Узнавание и выделение на договорились слух из ряда звучащих и обозначать их буквами произносимых слов только — тоже условными тех, в которых есть значками; определенный гласный звук. Подбор слов с заданным • основные слова гласным звуком. называют предметы, их признаки, действия, Конструирование печатных неосновные, то есть букв гласных звуков с слова-помощники помощью элементов(предлоги, союзы) шаблонов и усвоение их служат для связи форм. Формирование основных слов в образного представления о предложении; том, что буква — это лишь графические символы знак («одежда») для звука, их обозначения; речи. • устное высказывание Восприятие на слух текста, членится на читаемого учителем, предложение и текст, понимание его содержания, эти единицы языка формулирование ответов на можно также поставленные вопросы, изобразить выборочный и полный графически; пересказ воспринятого на слух текста. • элементы-линии и элементы-шаблоны Согласные сонорные звуки являются структурными (непарные по глухости/звонкости и парные единицами графической системы по твердости/мягкости) Согласные звуки [м, м’, н, н’, печатных и 134 л, л’, р, р’, й] как ртосмыкатели. Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык). Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости/мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом ’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа ) — твердые звонкие звуки. Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной письменных букв; • форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определенном пространственноколичественном соотношении; • формы всех письменных букв состоят из элементов, расположенных в определенном пространственноколичественном соотношении. Уметь: • акцентировано произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику; • при анализе использовать практические приемы определения звонкости-глухости согласных звуков и ударного слога в слове; • делить слово на 135 функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл. слоги, выделять и фиксировать из них ударный; Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки. • читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически; Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слоговслияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка). • читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически; • перекодировать звуковую форму слов из условно графической в буквенную и наоборот; Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в • анализировать и сравнении со слоговым. практически Звук [й’] в начале слова и конструировать и между гласными. переконструировать Обозначение мягкости печатные и согласных звуков с помощью письменные буквы на букв «я, ё, ю, е» и мягкого основе элементовзнака «ь» шаблонов; «Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’а´н] — баян, [р’ису´й’у] — рисую). • правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания; Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с • писать буквы на основе двигательных 136 помощью букв «я, ё, ю, е» ([но] - но; [н’о] - нё; [ру] ру; [р’у] - рю; [ла] - ла; [л’а] - ля; [мэ] - мэ; [м’э] - ме). элементов по определенному алгоритму; • выполнять три вида соединения букв в слогах и словах; Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в • при письме под счёт середине слов, например: чередовать линь, руль, мыльный пузырь. напряжения мышц Слоговое и орфоэпическое руки с расслаблением; прочтение звуковой и • записывать буквенной схем слов. правильно Наблюдение за процессом предложение и перекодирования звуковой собственные имена формы слова в графическую при списывании и (на основе условных знаков и диктанте; печатных букв). • выполнять узорыУсвоение правил бордюры и росчерки. использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении УУД: Различение слогов и слов с этими символов/знаков и буквами и мягким знаком замещаемой «ь». Дифференцировка предметной мягких и твердых согласных действительности сонорных звуков на слух при Функциональновыделении их из контекста структурная произносимого слова. сформированность учебной деятельности. Конструирование форм печатных букв (строчных и Развитие заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, е произвольности Е, ь. восприятия, внимания, памяти, воображения Парные звонкие и глухие Формирование согласные звуки внутреннего плана Отличие звонких и глухих действия Развитие звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]рефлексии — [з’], [с]-с’], [г]-[г’], [к]-[к’], осознания учащимся 137 [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п][п’] по признаку твердостимягкости. Соотнесение парных по звонкостиглухости звуков [д - т, д’ - т’, з - с, з’ - с’, г - к, г’ - к’, в - ф, в’ - ф’, б - п, б’ - п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердостимягкости). Например: Дима — Тима, Даня — Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков. Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш. содержания, последовательности и основания действий Формирование внутренней позиции школьника Преодоление эгоцентризма и децентрация в мышлении и межличностном взаимодействии Умение произвольно регулировать поведение и деятельность: построение предметного действия Упражнение в произношении в соответствии с минимальных пар слов, заданным образцом и например: жар — шар, Луша правилом Развитие — лужа, отличающихся коммуникации как звуками [ж] - [ш]. общения и кооперации Знакомство с первыми со взрослым и правилами традиционных сверстником. написаний: жи, ши. Развитие Дифференцировка звуков на планирующей и основе работы по регулирующей звукобуквенным схемам, функции речи чтения слогов, слов и Адекватная школьная текстов. мотивация. Мотивация Чтение исходных и достижения. преобразованных слов путем замены или дополнения в Развитие основ них одного звука, а также гражданской обратного прочтения (слева идентичности. 138 направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки. Формирование рефлексивной адекватной самооценки Формирование нагляднообразных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте. Звук [й’] после разделительных мягкого «ь» и твердого «ъ» знаков Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я). Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование её в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически. Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм. 139 Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц] Письмо 94 Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, то есть чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ. Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц. Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными 140 принадлежностями. Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементовшаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв. Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементовшаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента. Формирование в памяти первоклассников чётко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших — заглавных и малых — строчных). Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет. Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее). Усвоение алгоритмов, трех видов соединений этих букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными. 141 Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, то есть письма букв под счет. Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами. Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма. Заключит 13 ельный период Чтение 6 Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной. знать/ понимать: Умение отвечать на вопросы по содержанию • форме каждой буквы как пространственно- • структуру родной речи, иметь образные представления, о единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте; • графических системах печатных и письменных букв русского алфавита; 142 прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название. Письмо 7 Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все начиналось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям. Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам. Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования). Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости его результатов. Формирование количественной совокупности составляющих ее элементов; • иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями. Уметь: • читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе; • отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; • пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения); • озаглавливать прослушанный текст; • связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических 143 графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа. условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста, 2) письме по памяти или 3) под диктовку учителя; Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо • ускорять темп под диктовку. письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, а именно: • выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением; • анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах 144 русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов; • применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания; • осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме; • применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й’]. УУД: Различение символов/знаков и замещаемой предметной действительности Функциональноструктурная сформированность 145 учебной деятельности. Развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения Формирование внутреннего плана действия Развитие рефлексии — осознания учащимся содержания, последовательности и основания Действий Формирование внутренней позиции школьника Преодоление эгоцентризма и децентрация в мышлении и межличностном взаимодействии Умение произвольно регулировать поведение и деятельность: построение предметного действия в соответствии с заданным образцом и правилом Развитие коммуникации как общения и кооперации со взрослым и сверстником. 146 Развитие планирующей и регулирующей функции речи Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Формирование рефлексивной адекватной самооценки Систематический курс Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твердый - мягкий, парный -непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова. Графика. Различение звуков и букв: буква как знак звука. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. 147 Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу. Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных. Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. 1 Изучается во всех разделах курса 148 Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов. Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение. Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений. Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания: •сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением; •сочетания чк — чн, чт, щн, • перенос слов; • прописная буква в начале предложения, в именах собственных; • проверяемые безударные гласные в корне слова; • парные звонкие и глухие согласные в корне слова; 149 • непроизносимые согласные; • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; • разделительные ь и ь; • мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь); • безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин ); • безударные окончания имен прилагательных; • раздельное написание предлогов с личными местоимениями; • не с глаголами; • мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь); • мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; • безударные личные окончания глаголов; • раздельное написание предлогов с другими словами; • знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; • знаки препинания в предложениях с однородными членами. Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). 150 Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинениярассуждения. К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образования и речевого развития, которое включает: - достаточный уровень знаний о системе и структуре русского языка, умения использовать знания в стандартных и нестандартных учебных ситуациях; умения осуществлять поиск в разных источниках (учебник, объяснение учителя, дополнительная литература) необходимой информации, анализировать и обобщать ее; - умения участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения при соблюдении норм речевого этикета, составлять несложные устные монологические высказывания, составлять несложные письменные тексты; - умения писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными правилами, анализировать прочитанный учебный текст, пользоваться словарями и справочными источниками, предназначенными для детей этого возраста; - сформированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих учебную самостоятельность и познавательные интересы обучающихся (принятие учебной задачи, мотив учебного действия, умение подбирать способ решения учебной задачи, адекватный поставленной цели; контроль и самоконтроль). 151 Тематическое планирование по русскому языку Планируемые результаты Наименовани е раздела Колво часов Предметные Элементы содержания Надпредметные/ ключевые компетентности Личностные Алфавит 3 Правильное название букв. Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях. Знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои 152 действия использование знаковосимволических средств Звуки речи Гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Уметь: различать буквы; звуки и характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; Буквы гласных как согласные показатель твердоститвёрдые/мягкие, мягкости согласных парные/непарные твёрдые и мягкие; звуков. Обозначение буквами согласные звука [й,]. Буквы гласных звонкие/глухие, после шипящих в сильной парные/непарные позиции (под ударением: звонкие и глухие; жи_ши, ча_ща, чу_щу). УУД: Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по ВПШ звонкости-глухости адекватная мотивация согласные на конце слова. учебной деятельности Построение звуковой схемы учебные и слова. Слова-названия познавательные мотивы предметов, признаков, действий. Слова-помощники ориентация на слов(названий предметов моральные нормы и их (предлоги). Прописная выполнение буква в именах собственных. Предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Построение схемы предложения. способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаково153 символических средств овладение действием моделирования умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение подведение под понятия, выведение следствий постановка вопросов Речь письменная и устная. Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная Знать особенности устной и письменной речи. форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой учебные и познавательные мотивы разницы знаками препинания). УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия 154 умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. «Азбука вежливости» : Несколько формул речевого этикета (ситуации встречи, расставания, просьбы, поведения за столом, совершенного проступка), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми. Знание элементарных правил речевого этикета, умение использовать формулы речевого этикета в речи. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их 155 выполнение нравственно-этическая ориентация умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Фонетика и орфография 95 Чередования звуков, не Уметь: отражаемые на письме различать звуки и (фонетические чередования): буквы; чередования ударных и безударных гласных характеризовать звуки русского языка: (в[о]ды — в[а]да); парных гласные глухих и звонких согласных ударные/безударные; на конце слова и в середине согласные корня перед шумным твёрдые/мягкие, согласным (подру[г]а— парные/непарные дру[к], ло[ж]ечка — ло[ш]ка); твёрдые и мягкие; согласных с нулевым звуком согласные (мес[т]о — ме[сн]ый). Общее звонкие/глухие, правило обозначения этих парные/непарные чередований на письме: звонкие и глухие; чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются Знать на письме одинаково, в последовательность 156 соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний. Правописание сочетаний жи_ши, ча_ща, чу_щу. Правописание сочетаний чк, чн, нч. Написание ы или и после ц в разных частях слова. букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности Написание частицы не со словами, называющими действия. учебные и познавательные мотивы Разграничение на письме приставок и предлогов. ориентация на моральные нормы и их выполнение Написание разделительных ь и ъ. Написание слов(названий предметов с основой на шипящий звук. нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаковосимволических средств овладение действием моделирования Лексика 10 Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Многозначность слова. Понятие об омонимах (без введения термина). Способы разграничения Уметь: выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение слова по тексту или уточнять с помощью 157 многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование сведений о происхождении слова при решении орфографических задач. толкового словаря. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Морфемика 30 и словообразов ание Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий. Уметь: различать изменяемые и неизменяемые слова; различать родственные 158 Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончания (неизменяемых). Окончания, выраженные звуками, и нулевые. Корень слова. Понятие о родственных словах. (однокоренные) слова и формы слова; находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. УУД: ВПШ Как делаются слова адекватная мотивация (элементарные представления учебной деятельности о словообразовании). учебные и Образование слов с помощью познавательные мотивы суффиксов. Образование слов ориентация на с помощью приставок. моральные нормы и их Образование слов с помощью выполнение приставки и суффикса использование знаковоодновременно. Сложные символических средств слова с соединительными гласными. овладение действием Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения. моделирования поиск и выделение необходимой информации Чередования звуков, видимые применение методов на письме (исторические информационного чередования). Системность поиска подобных чередований при словообразовании и словоизменении. Морфология Разграничение разных слов и Уметь: разных форм одного и того определять же слова (словообразование и грамматические словоизменение). признаки имён Понятие о начальной форме существительных — слова. Начальная форма слов- род, число, падеж; 159 названий предметов, словназваний признаков и словназваний действий. Изменение слов-названий предметов по числам и по команде вопросов (по падежам, без введения термина). Род слов-названий предметов. Изменение слов-названий признаков по числу, по команде вопросов (по падежам) и по родам. определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж; определять грамматические признаки глаголов — число, время. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаковосимволических средств овладение действием моделирования Синтаксис 10 Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в словосочетании и слов, Уметь: различать предложение, словосочетание, слово; 160 входящих в основу предложения. Понятие о предложении. Типы предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Типы предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Понятие о главных и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить вопросы к разным членам предложения. Понятие об обращении и способах его оформления на письме. устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/поб удительные/вопросител ьные предложения; определять восклицательную/невос клицательную интонацию предложения; находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную 161 цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаковосимволических средств овладение действием моделирования умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение подведение под понятия, выведение следствий построение логической цепи рассуждений организация осуществление сотрудничества и кооперация с учителем и сверстниками постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической диалогической и 162 формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Лексикограф ия Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим (словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих обращения к словарям различных типов; формирование представлений об информации, которую можно извлечь из разных словарей; элементарные представления об устройстве словарных статей в разных словарях. Умение пользоваться словарями. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаковосимволических средств овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного 163 поиска Развитие речи с элементами культуры речи 25 Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Оформление записи следующей части текста с помощью нового абзаца. Текст-описание и текстповествование. Тема и основная мысль (основное переживание) текста. Составление плана текста. Изложение как жанр письменной речи. Использование плана для написания сочинения и для устного рассказа. Определение темы и основной мысли живописного произведения. Сравнительный анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной мысли и переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). Сравнение научнопопулярных и художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру). Уметь: оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения; самостоятельно озаглавливать текст; составлять план текста; сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных 164 «Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания. Правила употребления приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать. ситуаций общения. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью 165 выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Фонетика и орфография Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний. Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм. Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем. Уметь: различать буквы; звуки и характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие; Правописание наиболее употребительных приставок, Знать приставки –с-, приставок на - последовательность с-, -з-. букв в русском алфавите, пользоваться Правописание предлогов. алфавитом для упорядочивания слов и Разграничение на письме поиска нужной приставок и предлогов. информации. Представление о «беглом 166 гласном» звуке. Написание суффиксов –ик-/-ек- с учетом беглого гласного. Написание суффикса –окпосле шипящих. Звукобуквенный разбор слова. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаковосимволических средств овладение действием моделирования Лексика Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы. Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов при Уметь: выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. УУД: ВПШ адекватная мотивация 167 решении орфографических задач. учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаковосимволических средств подведение под понятия, выведение следствий построение логической цепи рассуждений Морфемика и словообразов ание Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными. Уметь: различать изменяемые и неизменяемые слова; различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; находить в словах Чередования звуков, видимые окончание, корень, на письме (исторические приставку, суффикс. чередования). Системность УУД: подобных чередований при словообразовании и ВПШ словоизменении. адекватная мотивация 168 Разбор слова по составу. учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаковосимволических средств овладение действием моделирования Морфология Понятие о частях речи Уметь: Имя существительное как часть речи. Категориальное значение. определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение; Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность. Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении). Склонение как изменение по числам и падежам. Синтаксическая функция определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж; определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), 169 имен существительных в предложении. лицо (в настоящем и будущем времени). Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний. УУД: Морфологический разбор имени существительного. Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение. Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты). Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении. Правописание безударных падежных окончаний. Традиционное написание окончания -ого. ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаковосимволических средств овладение действием моделирования Написание о-ё после шипящих и «ц» в падежных окончаниях существительных. Написание существительных с суффиксом -ищ-. Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение. Личные местоимения. 170 Изменение по лицам и числам. Глагол как часть речи. Категориальное значение. Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределенной формы -ть (ти, -чь). Суффикс -л- глагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся (сь). Изменение по временам. Изменение по числам. Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями. Синтаксическая функция глаголов в предложении. Различение написания -ться и тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч. Синтаксис Понятие о главных и неглавных членах предложения. Подлежащее и сказуемое как основа предложения. Значение второстепенных членов предложения. Понятие дополнения, обстоятельства, Уметь: различать предложение, словосочетание, слово; устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в 171 определения. Формирование умения ставить смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения. словосочетании предложении; и классифицировать предложения по цели Формирование умения высказывания, составлять схему находить предложения. повествовательные/поб удительные/вопросител Разбор простого предложения ьные предложения; по членам предложения. определять восклицательную/невос клицательную интонацию предложения; находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои 172 действия использование знаковосимволических средств овладение действием моделирования Лексикограф ия Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи. Уметь использовать словари. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в 173 устной и письменной форме смысловое чтение Развитие речи с элементами культуры речи Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом. Составление плана текста. Использование плана для пересказа текста, устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения. Освоение изложения как жанра письменной речи. Уметь: оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; соблюдать в повседневной жизни Различение текста-описания нормы речевого этикета и текста-повествования. и правила устного Обнаружение в общения (умение художественном тексте слышать, точно разных частей: описания и реагировать на повествования. Сочинение по реплики, поддерживать наблюдениям с разговор); использованием описания и повествования. выражать собственное мнение, Сравнение научноаргументировать его с популярных и учётом ситуации художественных текстов общения; (интегрированная работа с авторами комплекта по самостоятельно окружающему миру). озаглавливать текст; Различение развернутого научного сообщения на заданную тему и словарной статьи на эту же тему. составлять план текста; сочинять письма, поздравительные открытки, записки и 174 Определение темы и основной мысли живописного произведения. другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения. Сочинение по картине с использованием описания и повествования. Сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных одной теме (сравнение основной мысли или переживания); сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). УУД: «Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми). Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания. ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение организация осуществление и 175 сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Фонетика и орфография Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по глухостизвонкости, твердостимягкости, месту и способу образования) и гласных звуков (замена ударных и безударных гласных). Место ударения в слове. Разноместность и подвижность словесного ударения. Понятие о вариантах произношения. Наблюдения Уметь: различать буквы; звуки и характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие; 176 над некоторыми проявлениями «старшей» и «младшей» нормы (на материалах стихотворных текстов). Наблюдения над стилистическими орфоэпическими вариантами. Расширение зоны применения общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одной и той же морфеме звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний. Правописание гласных в приставках (на примере приставок за-, про-, на-). Правописание гласных в суффиксах (на примере суффиксов -лив- и -ов-). применять правила правописания (в объёме содержания курса); определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю; Знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения. нравственно-этическая ориентация Чередования гласных с способность принимать нулевым звуком («беглый и сохранять учебную гласный»). Написание цель и задачу, суффиксов -ик-/-ек- с учетом контролировать и наличия/отсутствия беглого оценивать свои гласного (повторение). действия Написание о-ё после шипящих в разных частях слова: корнях, суффиксах и использование знаковосимволических средств 177 окончаниях (повторение). Написание букв и-ы после приставки перед корнем, начинающимся на -и-. овладение действием моделирования Звукобуквенный разбор слова. Лексика Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова. Связь значений слова между собой (прямое и переносное значение; разновидности переносных значений). Тематические классы слов. Омонимия, антонимия, синонимия как лексические явления. Система парадигматических отношений между словами. Паронимия (без введения термина) в связи с вопросами культуры речи. Активный и пассивный словарный запас. Наблюдения над устаревшими словами и неологизмами. Общенародная и необщенародная лексика. Наблюдения над терминами русского происхождения и заимствованными; над диалектными языковыми различиями. Использование сведений о Уметь: выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаковосимволических средств 178 происхождении слов при решении орфографических задач. овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации Русская фразеология. Наблюдения над различиями между словом и применение методов фразеологизмом. Источники информационного русской фразеологии. поиска Стилистические возможности использования устойчивых выражений. Морфемика и словообразов ание Производные и непроизводные слова. Представление о словообразовательном аффиксе (без введения термина). Система способов словообразования в русском языке. Словообразование и орфография. Решение элементарных словообразовательных задач. Наблюдения над индивидуальным словотворчеством в поэзии и детской речи. Морфемная структура русского слова. Две основы глагола (основа начальной формы и формы настоящего времени). Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования), при словообразовании и словоизменении глаголов. Разбор слов разных частей Уметь: различать изменяемые и неизменяемые слова; различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, 179 речи по составу. контролировать оценивать действия и свои использование знаковосимволических средств овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение подведение под понятия, выведение следствий построение логической цепи рассуждений Морфология Система частей речи русского языка: самостоятельные и служебные части речи (повторение). Имя существительное. Категориальное значение имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен Уметь: определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение; определять грамматические признаки имён 180 существительных трех склонений в единственном и множественном числе и их проверка (повторение). Синтаксическая функция имен существительных в предложении. Морфологический разбор имени существительного. Имя прилагательное. Категориальное значение имен прилагательных. Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе и окончаний прилагательных во множественном числе. Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении. Местоимение. Категориальное значение местоимений. Личные местоимения. Склонение личных местоимений. Стилистические особенности употребления местоимений. Синтаксическая роль местоимений в предложении. Глагол. Категориальное значение глагола. Грамматическое значение глагола и система его прилагательных — род, число, падеж; определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаковосимволических средств овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации 181 словоизменения. Виды глагола. Времена глагола (повторение). Формы времени глаголов несовершенного и совершенного вида. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Грамматическое значение личных окончаний. Понятие о типах спряжения: два набора личных окончаний. Изменение в прошедшем времени по родам и числам. Грамматическое значение окончаний прошедшего времени. Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения спряжения глагола. Способы определения спряжения глагола: по ударным личным окончаниям; по суффиксу начальной формы при безударных личных окончаниях. Правописание глаголов-исключений. применение методов информационного поиска умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение подведение под понятия, выведение следствий построение логической цепи рассуждений организация осуществление сотрудничества и Правописание глаголов в прошедшем времени. Наблюдения над значением и написанием глаголов в изъявительном и повелительном наклонении (без введения терминов) типа выпишете — выпишите. 182 Синтаксическая функция глаголов в предложении. Союз. Представление о союзе как о части речи. Сведения об употреблении союзов. Синтаксическая функция союза в предложении с однородными членами и в сложном предложении. Правописание союзов а, и, но в предложении с однородными членами. Синтаксис и пунктуация Понятие об однородных членах предложения и способах оформления их на письме: бессоюзная и союзная связь. Предложения с однородными главными и однородными второстепенными членами предложения. Уметь: различать предложение, словосочетание, слово; устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; Формирование умения составлять схему предложения с однородными членами. классифицировать предложения по цели высказывания, находить Разбор простого предложения повествовательные/поб по членам предложения. удительные/вопросител ьные предложения; Представления о сложном предложении (наблюдения). определять восклицательную/невос Сопоставление пунктуации в клицательную простых и сложных интонацию предложениях с союзами. предложения; находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены 183 предложения; выделять предложения с однородными членами; безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов; писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания; проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои 184 действия использование знаковосимволических средств овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение подведение под понятия, выведение следствий построение логической цепи рассуждений организация осуществление сотрудничества и кооперация с учителем и сверстниками постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями 185 коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Лексикограф ия Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения различных лингвистических задач. Создание учебных и внеучебных ситуаций, требующих обращения учащихся к словарям. Уметь: пользоваться словарями. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаковосимволических средств овладение действием моделирования поиск и выделение 186 необходимой информации применение методов информационного поиска умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение Развитие речи с элементами культуры речи Освоение изложения как жанра письменной речи. Уметь: оценивать Сочинение по наблюдениям с правильность использованием описания и (уместность) выбора повествования. языковых и неязыковых средств устного Определение в реальном общения на уроке, в научно-популярном и школе, в быту, со художественном текстах знакомыми и элементов рассуждения. незнакомыми, с Использование элементов людьми разного рассуждения в собственном возраста; сочинении по наблюдениям или впечатлениям. соблюдать в повседневной жизни Знакомство с жанром нормы речевого этикета аннотации. Тематическое и правила устного описание (выделение подтем) общения (умение литературного произведения слышать, точно и составление аннотации на реагировать на конкретное произведение. реплики, поддерживать Составление аннотации на разговор); сборник выражать собственное произведений. Определение мнение, основных идей (мыслей) аргументировать его с литературного произведения учётом ситуации 187 для составления аннотации с элементами рассуждения (рецензии) без введения термина «рецензия». Сочинение по живописному произведению с использованием описания и повествования, с элементами рассуждения. общения; самостоятельно озаглавливать текст; составлять план текста; сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных Азбука вежливости. Культура ситуаций общения. диалога. Речевые формулы, позволяющие корректно УУД: высказывать и отстаивать ВПШ свою точку зрения, тактично критиковать точку зрения адекватная мотивация оппонента. Необходимость учебной деятельности доказательного суждения в учебные и процессе диалога. познавательные мотивы Правила употребления ориентация на предлогов О и ОБ (о ежике, моральные нормы и их об утке; об этом, о том; об выполнение изумрудном, о рубиновом). Правила употребления местоимений ОБА и ОБЕ в разных падежных формах. нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаковосимволических средств овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой 188 информации применение методов информационного поиска умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение подведение под понятия, выведение следствий построение логической цепи рассуждений организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного 189 языка. Литература. Байкова Т.А. Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. 3 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2011. Байкова Т.А. Тетрадь для самостоятельной работы. 4 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2011. Байкова Т.А., Ерышева Е.Р., Малаховская О.В. Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. 2 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2011. Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельных работ. 1 класс. – М.: Академкнига/Учебник, 2011. Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2011. Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 3 класс. В 3 ч. Учебник. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2011. Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 4 класс: В 3 ч. Учебник. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2011. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс: Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3. — М.: Академкнига/Учебник, 2011. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 4 класс: Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3. — М.: Академкнига/Учебник, 2011. Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс: Учебник, - М.: Академкнига/Учебник, 2011. Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3. — М.: Академкнига/Учебник, 2011. Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник, 2011. Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 2 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2011. Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2011. Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 4 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2011. 190 Рабочая программа Литературное чтение Пояснительная записка Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы по литературному чтению и на основе авторской программы Чураковой Н.А. «Литературное чтение» ( «Перспективная начальная школа»). Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием. Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей: обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности; развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле; 191 приоритетной целью обучения литературному чтению вы начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя. Влияет в особой мере на следующие задачи: *освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста, воспитание интереса к чтению и книге; *овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой , эта задача связана с различными видами текстов; *воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе; *формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса, понимание духовной сущности произведения. Изучение литературного чтения начинается вводным курсом «Обучение грамоте», а затем в конце первого годы обучения и все следующие 3 года дети знакомятся предметом «Литературное чтение». Этот предмет включает следующие разделы: раздел «Виды речевой содержательные линии: деятельности» включает следующие аудирование (или слушанье – умение слушать и слышать, т.е адекватно воспринимать на слух звучащую речь), они включает в себя чтение вслух, чтение про себя,; чтение (является осознанным самостоятельным чтением произведений доступных по объему и жанру); культура письменной речи предполагает практическое освоение навыков написания писем, работа с текстами – описаниями, текстами – рассуждениями, текстом – повествованием; культура речевого общения учит вести диалоги, отвечать и задавать вопросы по тексту. раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста, учит выделять (с начала помощью учителя главную мысль текста, а затем это дети делают самостоятельно), знакомит с разными типами и видами книг. 192 раздел « Круг детского чтения» способствует установлению устойчивого интереса к самостоятельному чтению книг, компетентности в области детской литературы; раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми разных видов и жанров литературы; И наконец, раздел «Творческая деятельность учащихся» является переносом полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную деятельность, чтение по ролям, инсценировка и т.п. Результаты изучения учебного предмета: Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника. Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности; основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи. В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи: -духовно-нравственные; -духовно-эстетические; -литературоведческие; -библиографические. «Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко 193 предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир — мир людей и природы). Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе — сформировать за четыре года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязи произведения фольклора и авторской литературы; а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу, поэзию, драму (мы не вводим деления литературы на разные роды — эпос, лирику и драму, но вводим деление на разные типы повествования). Основная цель отражена в главных идеях, развиваемых на протяжении четырех лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых позволяет осуществить эти идеи и реализовать основную цель обучения — сформировать инструментарий для анализа художественных произведений. Идея первая. Сформировать грамотные представления о взаимоотношениях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы. Идея вторая. Постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» — понятие художественного образа (сам термин не используется). Идея третья. Учить младших школьников различать жанры — сначала жанры фольклора, потом — жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования. Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы: если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников. Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения. Программные требования 1-го класса определяются: 194 необходимостью формирования потребности и мотива чтения; начальными умениями и навыками чтения детей шести лет; логикой развития литературного процесса от устного народного творчества к письменным формам; актуальным уровнем эстетического и нравственного развития детей шести лет. В результате изучения различных разделов «Литературного чтения» выпускник научится: Круг детского чтения ·ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги; ·самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию; ·составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу; ·пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Выпускник получит возможность научиться: ·ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы; ·определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей; ·писать отзыв о прочитанной книге; ·работать с тематическим каталогом; ·работать с детской периодикой. Литературоведческая пропедевтика ·сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы). Выпускник получит возможность научиться: 195 ·сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1); ·создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста). Творческая деятельность ·читать по ролям литературное произведение; ·создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта; ·реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи. Выпускник получит возможность научиться: ·творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст; ·создавать иллюстрации по содержанию произведения; ·работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты; ·создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя). Ниже приводится примерная программа по литературному чтению С 1 по 4 классы УМК "Перспективная начальная школа" Рабочая программа по литературному чтению 1 класс УМК "Перспективная начальная школа" Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской 196 литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце строк; учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства. Цель курса – обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений. Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста. Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение. При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки. 197 Развитие фонематического слуха и культуры произношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приёмов: а) наращивания и б) реконструирования слов. Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: пе – пей – репей – репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки» , но, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения. Прием реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места одного лишь звука в слове приводит к полному изменению его значения. Например: ива – нива, батон – бутон. Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом. Обучение письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой – как рукодвигательного действия. Период обучения чтению и письму состоит из 3 этапов: 1) 2) 3) подготовительного; основного; заключительного. СОДЕРЖАНИЕ Программа курса «Литературное чтение» На огородах Бабы-яги Обобщенные требования к УУД обучающихся по теме. Обучающиеся должны знать/понимать: о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка); 198 о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов; Уметь: понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста; Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: самостоятельного чтения книг; 1. Пещера Эхо Обобщенные требования к УУД обучающихся по теме. Обучающиеся должны знать/понимать: об отличии поэтического текста от прозаического; о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов; о том, что такое рифма. Уметь: находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы); Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: самостоятельного чтения книг; высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии); 2. На пути в Волшебный лес Обобщенные требования к УУД обучающихся по теме. Обучающиеся должны знать/понимать: о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка); Уметь: понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста; Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: 199 самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой «Содержание» или «Оглавление». самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам; 3. Клумба с Колокольчиками Обобщенные требования к УУД обучающихся по теме. Обучающиеся должны знать/понимать: об отличии фольклорного текста от литературного; об отличии поэтического текста от прозаического; наизусть 1 – 2 стихотворения разных авторов; содержание произведений, прочитанных в классе. Уметь: понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста; отличать монолог от диалога; задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой «Содержание» или «Оглавление». самостоятельного чтения книг; высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии); 4. В лесной школе Обобщенные требования к УУД обучающихся по теме. Обучающиеся должны знать/понимать: о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказкацепочка (кумулятивная сказка); о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов; о том, что такое рифма; наизусть 1 – 2 стихотворения разных авторов; Уметь: находить средства художественной выразительности в тексте 200 (заголовок, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы) Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: самостоятельного чтения книг; высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии); самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам; 5. Музей Бабы-яги. Тайна особого зрения Обобщенные требования к УУД обучающихся по теме. Обучающиеся должны знать/понимать: отличие поэтического текста от прозаического; наизусть 1—2 стихотворения разных авторов; понимать содержание прочитанного; Уметь: осознанно выбирать интонацию в соответствии с особенностями текста; задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: самостоятельного чтения книг; высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии); самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам; 6. На выставке рисунков Юрия Васнецова Обобщенные требования к УУД обучающихся по теме. Обучающиеся должны знать/понимать: о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка); об отличии фольклорного текста от литературного; о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов; содержание произведений, прочитанных в классе. 201 Уметь: понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста; находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы); Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой «Содержание» или «Оглавление». самостоятельного чтения книг; высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии); самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам; 7. Уроки по хрестоматии «Литературное чтение» Обобщенные требования к УУД обучающихся по теме. Обучающиеся должны знать/понимать: - правила пользования библиотекой и отдельной книгой; - отличие фольклорного текста от литературного; - отличие поэтического текста от прозаического; - содержание произведений, прочитанных в классе. Уметь: находить средства художественной выразительности в тексте (звукопись; рифмы); понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста; задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой «Содержание» или «Оглавление». самостоятельного чтения книг; высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении 202 (герое, событии); работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях). Ожидаемые результаты формиравния УУД к концу 1 года обучения В области общих учебных действий: *ориентироваться в учебной книге; *работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельных работ) В области коммуникативных учебных действий: работать с соседом по парте; выполнят работу по цепочке В области контроля и самоконтроля учебных действий: понимать, что можно по-разному отвечать на вопос; обращаться к тексту для подтверждения своего ответа ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ Обучающиеся к концу первого года обучения должны иметь общее представление: • о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка); • об отличии фольклорного текста от литературного; • об отличии поэтического текста от прозаического; • о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов; • о том, что такое рифма. Знать: • • наизусть 3—4 стихотворения разных авторов; содержание произведений, прочитанных в классе. 203 Уметь: • читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и молча; темп чтения 30—35 слов в минуту вслух; 40— 45 слов в минуту молча; • понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста; • находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы); • отличать монолог от диалога; задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: • самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой «Содержание» или «Оглавление». • самостоятельного чтения книг; • высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии); • самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам; • работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях). • отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; • понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части, уметь пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения); • читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного; • задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст; • читать произведения по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование; • работать с соседом по парте:распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку; • обращаться к тексту для подтверждения ответа. 204 Программу обеспечивают: 1.Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука Текст: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник, 2.Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука Текст : 1 класс / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник. 3. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник. 4.Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник. 5.Малаховская О. В. Литературное чтение. 1 класс. Тетрадь для самостоятельной работы. — М.: Академкнига/Учебник. 6.Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1 класс», — М.: Академкнига/Учебник 205 2 класс Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствования техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Этот год обучения предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой. Продолжается знакомство с авторской литературой и дети знакомятся с жанром рассказа. Расширяется представление учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма. Содержание программы Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Развивать умение выразительного чтения. Формировать умения критически оценивать собственное чтение вслух. Формировать умение читать про себя. Формировать умение писать письма (учиться отвечать на письма). Развивать умение различать тему и основную мысль произведения. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Народное творчество Сказки о животных. Общее представление. Разница характера героевживотных. Волшебные сказки. Противостояние волшебного и земного как сюжетный стержень волшебной сказки. Особенности построения волшебной сказки. Авторская литература. Авторские волшебные сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народных волшебных сказок. Жанр рассказа. 206 Жанровые особенности:жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем, возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе. Поэзия. Представление о важности в создании художественногообраза таких поэтических приемов, как сравнение, контраст. Раздел «Формирование библиографической культуры» Выход за рамки учебника: привлечение текстов христоматии,а также кни из библиотек при работе на уроках. Работа с Толковым словарем. Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» Чтение художественного произведения по ролям и по цепочке. Умение читать выразительно поэтический и прозаический тектс на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту. Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний. Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение»к концу 2 года обучения: Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» *аудирование,чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Обучающиеся научатся: *читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения; 207 *читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам; *строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя;*слушать собеседника; *называть имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы, называть 2-3 современных писателей, перечислять названия их произведений и коротко пересказывать их содержание; *определять тему и выделять главную мысль произведения; *анализировать смысл произведения; *пользоваться Толковым словарем для выяснения значения слов. Обучающиеся в процессе самостоятельной парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться: *развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель; *писать письма и отвечать на полученные письма; *устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного; *читать наизусть 6-8 стихотворений изученных авторов; *пересказывать текст небольшого объема; *привлекать к работе на уроке тексты хрестоматии, а также книг из библиотеки; *задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы. Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т.д.), различать жанровые особенности (народной и авторской сказки ), узнавать литературные приемы (сравнение, олицетворение, контраст и др.) Обучающиеся научатся: *различать сказку о животных и волшебную сказку; *определять особенности волшебной сказки; 208 *различать сказку и рассказ; *уметь находить в произведениях изобразительно – выразительные средства литературного языка (преувеличение, контраст, повтор) Обучающиеся получат возможность научиться: *различать сказку о животных и волшебную сказку; *определять особенности волшебной сказки; *различать сказку и рассказ; *уметь находить в произведении изобразительно – выразительные средства литературного языка(сравнение, олицетворение, контраст и др.) Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Обучающиеся научиться: *понимать содержание прочитанного, осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста; *читать художественные произведения по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование; *эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой. Обучающиеся в процессе самостоятельной парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться: *читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста *рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в нихмыслей, чувств и переживаний; *устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературного текста и живописного произведения. 209 Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2 года обучения В области общих учебных действий: *свободно ориентироваться в корпусе ученых словарей и быстро находить нужную словарную статью; * ориентироваться в учебной книге, быстро находить выделенный фрагмент текста выделенные строки и слова на странице и развороте; *работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, хрестоматией и тетрадью для самостоятельных работ, учебной книгой и словарями; текстом и иллюстрацией к тексту ) В области коммуникативных учебных действий: работать с соседом по парте; распределять работу между собой и соседом по парте, осуществлять взаимо проверку; выполнят работу по цепочке находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. В области контроля и самоконтроля учебных действий: *подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения; *понимать, что разные точки зрения имеют разные основания. Программу обеспечивают: 1.Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс. Учебник. В 2 ч.— М.: Академкнига/Учебник.2011 2. Малаховская О. В. Литературное чтение. 2 класс. Хрестоматия . Под ред.Чураковой Н.А — М.: Академкнига/Учебник.2011 3.Малаховская О. В. Литературное чтение. 1 класс. Тетрадь для самостоятельной работы.№1 и №2— М.: Академкнига/Учебник.2011 4.Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1 класс», — М.: Академкнига/Учебник.2011 210 3 класс Программа 3 класса знакомит школьников с такими жанрами, как сказка о животных, бытовая сказка, басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям и взрослым. Продолжается знакомство с живописными произведениями, которые представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении. Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении. Содержание программы Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Понимание на слух смысла звучащей речи. Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков. Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ собственного чтения вслух. Совершенствование навыков техники чтения. Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения. Формировать умение при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов. Дальнейшее освоение диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументировано опровергать. 211 Раздел «Формирование библиографической культуры» Формирование представлений о жанровом, монографическом сборнике. Формировать умение сборники. тематическом и составлять разные Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: Устное народное творчество. Формирование общего представления о сказке, как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Познакомить с простейшей лентой времени. Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Знакомство с пословицами разных народов. Использование пословиц «к слову», «к случаю» : для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Авторское творчество Жанр басни. Структура басни. Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных. Жанр бытовой сказки. Обобщенность характеров, наличие морали. Связь с жанром басни. Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Сравнительный анализ характера героев. Различие композиций рассказа и сказки. Различие целевых установок жанров. Поэзия Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа художественные приемы (олицетворение, контраст, повтор) Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на нее произведений. 212 Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом» Формировать умения устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями. Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение»к концу 3 года обучения: Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» *аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Обучающиеся научатся: *читать правильно и выразительно целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения; *читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам; *рассказывать о любимом литературном герое; *характеризовать героев произведений, сравнивать характеры героев разных произведений; *называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений, литературы, перечислять названия их произведений и коротко пересказывать их содержание; *выявлять авторское отношение к герою; *определять тему и выделять главную мысль произведения; *анализировать смысл произведения; *читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов; *ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, содержание, иллюстрации). 213 Обучающиеся в процессе самостоятельной парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться: *составлять тематический, произведений; жанровый и монографический сборники *делать самостоятельный выбор книги и определять ее содержание по элементам; *самостоятельно читать выбранные книги; *высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; *самостоятельно работать со словарем. Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т.д.), различать жанровые особенности (народной и авторской сказки ), узнавать литературные приемы (сравнение, олицетворение, контраст и др.) Обучающиеся научатся: *различать сказку о животных, басню, бытовую сказку и волшебную сказку; *различать сказку и рассказ по двум основаниям: особенности построения и основная целевая установка повествования; * находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы : сравнение, олицетворение, преувеличение, контраст, повтор) Обучающиеся получат возможность научиться: *понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени; Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Обучающиеся научиться: *понимать содержание прочитанного, осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста; 214 *читать художественные произведения по ролям и по цепочке, оираясь на цветовое маркирование; *эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой. Обучающиеся в процессе самостоятельной парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться: *читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста; Эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и формировать свои впечатления в устной речи; *интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (учится выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного); *принимать участие в инсценировке диалоговых литературных текстов. Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3 года обучения В области общих учебных действий: *свободно ориентироваться в корпусе ученых словарей и быстро находить нужную словарную статью; * свободно ориентироваться в учебной книге, быстро находить выделенный фрагмент текста выделенные строки и слова на странице и развороте; *работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, хрестоматией и тетрадью для самостоятельных работ, учебной книгой и словарями; текстом и иллюстрацией к тексту ) *работать с тестом выделять в нем тему и основную мысль, В области коммуникативных учебных действий: работать с соседом по парте; работать в группах распределять работу между собой, выполнять свою часть работы и встраивать ее в работу группы; понимать разницу между двумя точками зрения, учиться высказывать собственную точку зрения или мотивированно присоединиться к 215 высказанной ранее; находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. В области регулятивных учебных действий: *осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата Программу обеспечивают: 1.Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс. Учебник. В 2 ч. Части 1 и2 — М.: Академкнига/Учебник.2011 2. Малаховская О. В. Литературное чтение. 3 класс. Хрестоматия . Под ред.Чураковой Н.А — М.: Академкнига/Учебник.2011 3.Малаховская О. В. Литературное чтение. 1 класс. Тетрадь для самостоятельной работы.№1 и №2— М.: Академкнига/Учебник.2011 4.Борисенко О.В., Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1 класс», — М.: Академкнига/Учебник2011 216 4 класс В конце учебного года проводится контрольный тест, а также в течение года организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малых группах. Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений). Идея первая. Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы. Идея вторая. Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа. Идея третья. Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников. Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы. Итогом четвертого года обучения должны стать: начальные умения анализа литературного произведения, умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему; сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении); первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы; эстетическое переживание ценности художественных произведений. 217 Содержание тем учебного курса. Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире . Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях человека. Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости). Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках. Былина как эпический жанр (историческое повествование). Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое отечество). Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретноисторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»). Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а авторской сказке- интерес к миру чувств . Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в 218 народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке). Жизнь жанров фольклора во времени Взаимоотношения обрядов и праздников. Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство. Народная и авторская сказка. Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека. Сказочная повесть. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя. Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова. Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик. Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество. Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора. Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой). 219 Всматриваемся в лица наших сверстников, живущих задолго до нас. Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа: а) событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя; б) сложность характера героя и развитие его во времени; в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая «Бумажная победа»); г) формирование первичных представлений о художественной правде как о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения; д) выразительность художественного языка. Пытаемся понять, как на нас воздействует красота. Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника): a. роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения; b. участие воображения и фантазии в создании произведений; c. диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них. Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная, правда. Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического сходства, а на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний). Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество. Библиографическая культура. Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по ее элементам («Содержание» и «Оглавление» 220 книги, титульный лист, аннотация. сведения о художниках-иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений. Представление о собрании сочинений. Использование толкового и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов, встречающихся на страницах литературных произведений. Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта. Формирование умений выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка. Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Умения и навыки чтения и говорения. Совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью. Формирование культуры предметного общения: a. умений целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения; b. способности критично относиться к результатам собственного творчества; c. способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников. Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Литературное чтение» к концу четвертого года обучения Учащиеся должны знать/понимать: • содержание основных литературных произведений, изученных в классе, их авторов и названия; • названия 1-2 детских журналов и их основное содержание (на уровне рубрик); • основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам. Уметь: • читать осознанно и выразительно про себя, учитывая индивидуальный темп чтения; • определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые 221 части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно; • различать основные малые жанры фольклора; сказку о животных, волшебную сказку; басню, рассказ; отличать народные произведения от авторских; • характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою; • читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них; • находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе; • обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; • ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации); • составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборник произведений. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: • для самостоятельного выбора книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определенную тему); • определения содержания книги по ее элементам («Оглавлению» или «Содержанию», аннотации, иллюстрациям); • самостоятельного чтения выбранных книг; • высказывания оценочных суждений о героях прочитанных произведений; • работы с разными источниками информации (включая словари разного направления). Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение»к концу 4 года обучения: Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» *аудирование, тение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Обучающиеся научатся: *читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения; 222 *читать про себя в процессе первичного ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения; *строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя; *слушать собеседника; *определять тему и выделять главную мысль произведения, делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа, пересказывать текст коротко и подробно; *представлять содержание основных литературных произведений изученных в классе, указывать их авторов и название; *перечислять название 2-3 детских журналов и пересказывает их основное содержание; *характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою; *читать наизусть стихотворные произведения или отрывки из них; *обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его строками из произведения; *составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений, составлять аннотацию на отдельные произведения; *делать самостоятельный выбор книги в библиотеке с целью решения разных задач; *высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; *самостоятельно работать с разными источниками. Обучающиеся в процессе самостоятельной парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться: *развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель; *писать письма и отвечать на полученные письма; *устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного; 223 *читать наизусть 6-8 стихотворений изученных авторов; *пересказывать текст небольшого объема; *привлекать к работе на уроке тексты хрестоматии, а также книг из библиотеки; *задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы. Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т.д.), различать жанровые особенности (народной и авторской сказки ), узнавать литературные приемы (сравнение, олицетворение, контраст и др.) Обучающиеся научатся: *представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам; *отличать народное произведение от авторского; *находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (преувеличение, контраст, повтор) Обучающиеся получат возможность научиться: *отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира; *представлять жизнь жанров фольклора во времени; *обнаруживать связь стихотворной формой; смысла стихотворения с избранной поэтом *понимать роль творческой биографии писателя или поэта; Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Обучающиеся научиться: *понимать содержание прочитанного, осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста; 224 *читать художественные произведения по ролям и по цепочке, оираясь на цветовое маркирование; *эмоционально и адекватно воспринимать на произведения, определенные программой. слух художественные Обучающиеся в процессе самостоятельной парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться: *обсуждать с одноклассниками художественные, музыкальные и другие произведения; *устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературного текста и живописного произведения. * читать вслух стихотворный или прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей; Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4 года обучения В области общих учебных действий: *свободно работать с текстом; * ориентироваться в текущей учебной книге и других книгах комплекта, в периодических изданиях, в фонде библиотеки, находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; *работать с несколькими разными источниками информации, хрестоматией и тетрадью для самостоятельных работ, учебной книгой и словарями; текстом и иллюстрацией к тексту ) В области коммуникативных учебных действий: выпускник научится разным формам учебной кооперации (работать с соседом по парте; работать в группах); В области регулятивных учебных действий: *осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата; В области личностных учебных действий 225 осознавать значение литературного собственной культуры и мировосприятия; чтения в формировании профилировать свою нравственно – этическую ориентацию Тематическое планирование по литературному чтению Наименован ие раздела Колво часов Элементы содержания Планируемые результаты Предметные Надпредметные/ ключевые компетентности Личностные Стихи и проза Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении. Умения: осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации); осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов УУД: ВПШ адекватная мотивация деятельности учебные мотивы и учебной познавательные ориентация на моральные нормы и их выполнение 226 способность децентрации к моральной нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической рассуждений учёт позиции (партнера) организация и сотрудничества цепи собеседника осуществление адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами 227 родного языка. Устное народное творчество и литература Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Малые фольклорные осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации); Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки). УУД: осознанно воспринимать (при жанры: прибаутка, чтении вслух и про себя, при колыбельная песенка, прослушивании) содержание считалка, загадка, различных видов текстов; скороговорка, формулировать, основываясь на закличка. Знакомство тексте, простые выводы; понимать с жанрами докучной текст, опираясь не только на сказки и содержащуюся в нём кумулятивной сказки информацию, но и на жанр, (сказки-цепочки). структуру, язык; Практическое освоение (сочинение) передавать содержание таких жанров прочитанного или прослушанного фольклора, как с учётом специфики научнозагадка, докучная популярного, учебного и сказка. художественного текстов; ВПШ адекватная мотивация деятельности учебные мотивы и учебной познавательные ориентация на моральные нормы и их выполнение способность децентрации к моральной 228 нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической рассуждений учёт позиции (партнера) организация и сотрудничества цепи собеседника осуществление адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Эмоциональ Определение Умения: 229 ный тон произведени я серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения. Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов. сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака; отличать прозаический текст от поэтического; распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы). УУД: ВПШ адекватная мотивация деятельности учебные мотивы и учебной познавательные ориентация на моральные нормы и их выполнение способность децентрации к моральной нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме 230 смысловое чтение построение логической рассуждений учёт позиции (партнера) организация и сотрудничества цепи собеседника осуществление адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Средства художествен ной выразительн ости Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы. Умения: сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака; отличать прозаический текст от поэтического; распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы); находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора 231 к герою, событию. УУД: ВПШ адекватная мотивация деятельности учебные мотивы и учебной познавательные ориентация на моральные нормы и их выполнение способность децентрации к моральной нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической рассуждений учёт позиции (партнера) организация и сотрудничества цепи собеседника осуществление 232 адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Жанры литературы Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы. Умения: осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации); осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику; сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака; отличать прозаический текст от поэтического; распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы). 233 УУД: ВПШ адекватная мотивация деятельности учебные мотивы и учебной познавательные ориентация на моральные нормы и их выполнение способность децентрации к моральной нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической рассуждений учёт позиции (партнера) организация и сотрудничества цепи собеседника осуществление адекватная передача информации 234 постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Библиограф ическая культура Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение. Умения: умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение. УУД: ВПШ адекватная мотивация деятельности учебные мотивы и учебной познавательные ориентация на моральные нормы и их выполнение способность децентрации к моральной нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации 235 применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической рассуждений учёт позиции (партнера) организация и сотрудничества цепи собеседника осуществление адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Навыки чтения Формирование навыков чтения на основе аналитикосинтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над Умения: читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного УУД: 236 чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью. ВПШ адекватная мотивация деятельности учебные мотивы и учебной познавательные ориентация на моральные нормы и их выполнение способность децентрации к моральной нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической рассуждений учёт позиции (партнера) организация и сотрудничества цепи собеседника осуществление адекватная передача информации постановка вопросов 237 умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Народное творчество Сказки о животных Общее представление. Разница характеров героев-животных и иерархия героевживотных. Определение главного героя в русских народных сказках о животных и в народных сказках других народов. Умения: сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака; отличать прозаический текст от поэтического; распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы). УУД: ВПШ адекватная мотивация деятельности учебные мотивы и учебной познавательные ориентация на моральные нормы и их выполнение способность децентрации к моральной нравственно-этическая ориентация способность принимать и 238 сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической рассуждений учёт позиции (партнера) организация и сотрудничества цепи собеседника осуществление адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Народное творчество Волшебные сказки Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный стержень Умения: читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл 239 волшебной сказки. Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и волшебный цвет как характеристики волшебного мира. Некоторые черты древнего восприятия мира, отражающиеся в волшебной сказке (одухотворение сил природы; возможность превращения человека в животное, растение, явление природы). Особенности построения волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента построения, использование повтора речевых конструкций как способ создания определенного ритма и способ запоминания и трансляции текста). прочитанного; читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака; отличать прозаический текст от поэтического; сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака; отличать прозаический текст от поэтического; распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы). УУД: ВПШ адекватная мотивация деятельности учебные мотивы и учебной познавательные ориентация на моральные нормы 240 и их выполнение способность децентрации к моральной нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической рассуждений учёт позиции (партнера) организация и сотрудничества цепи собеседника осуществление адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими 241 и синтаксическими родного языка. Авторская литература Волшебная сказка в стихах (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») и ее связь с сюжетными и композицион ными особенностя ми народной волшебной сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народной волшебной сказки (противостояние двух миров: земного и волшебного, чудеса, волшебный помощник, волшебный цвет). Использование в авторской сказке композиционных особенностей народной волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента композиционного построения целого, повтор речевых конструкций и слов как средство создания определенного ритма и основание для устной трансляции текста). Неповторимая красота авторского языка. нормами Умения: читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного; читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака; отличать прозаический текст от поэтического УУД: ВПШ адекватная мотивация деятельности учебные мотивы и учебной познавательные ориентация на моральные нормы и их выполнение способность децентрации к моральной 242 нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической рассуждений учёт позиции (партнера) организация и сотрудничества цепи собеседника осуществление адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Жанр (Л. Толстой, А. Умения: 243 рассказа Гайдар, Н. Носов, В. Драгунский). Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям. читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного; читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака; отличать прозаический текст от поэтического; УУД: ВПШ адекватная мотивация деятельности учебные мотивы и учебной познавательные ориентация на моральные нормы и их выполнение способность децентрации к моральной нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу 244 поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической рассуждений учёт позиции (партнера) организация и сотрудничества цепи собеседника осуществление адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Поэзия . Представление о поэтическом восприятии мира как восприятии, помогающим обнаружить красоту и Умения: читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного; 245 смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений. Способность поэзии выражать самые важные переживания: о красоте окружающего мира, о дружбе, о любви. Представление о том, что для Поэта природа — живая: обнаружение в стихотворении олицетворений. Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, звукопись, контраст. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии: считалки (Ю. Тувим), небылицы (И. Пивоварова), докучной сказки (И. Пивоварова), сказкицепочки (Д. Хармс, А. Усачев). Практическое освоение простейших читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака; отличать прозаический текст от поэтического; УУД: ВПШ адекватная мотивация деятельности учебные мотивы и учебной познавательные ориентация на моральные нормы и их выполнение способность децентрации к моральной нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов 246 художественных приемов: сравнения, гиперболы (называем преувеличением), контраста, олицетворения. Представление о том, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе информационного поиска (сказки С. Козлова, японские сказки: «Барсук — любитель стихов», «Луна на ветке», в переводе В. Марковой). организация и сотрудничества умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической рассуждений учёт позиции (партнера) цепи собеседника осуществление адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Формирован ие библиографи ческой культуры. Создание условий для выхода младших школьников за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотеки к работе на уроках. Умения: осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию; составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по 247 Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики журнала, страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарем. заданному образцу; самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. УУД: ВПШ адекватная мотивация деятельности учебные мотивы и учебной познавательные ориентация на моральные нормы и их выполнение способность децентрации к моральной нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи 248 рассуждений учёт позиции (партнера) организация и сотрудничества собеседника осуществление адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Формирован ие умений и навыков чтения, слушания и говорения. Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух) на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения. Коллективное определение критериев Умения: осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научнопопулярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту; оформлять свою мысль в 249 выразительного чтения на материале поэтических текстов: а) выразительное чтение (выбор интонации, соответствующей эмоциональному тону, выраженному в тексте) помогает слушателям «увидеть», «представить» изображенную автором картину целого; б) выразительное чтение передает отношение чтеца к изображенной автором картине целого. Формирование умения критически оценивать собственное чтение вслух в соответствии с принятыми в коллективе критериями выразительного чтения. Формирование умения чтения «про себя»: а) в ожидании своей монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос; УУД: ВПШ адекватная мотивация деятельности учебные мотивы и учебной познавательные ориентация на моральные нормы и их выполнение способность децентрации к моральной нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической рассуждений цепи 250 очереди в ходе чтения по цепочке; учёт позиции (партнера) собеседника б) на основе организация и осуществление перечитывания текста сотрудничества в ходе его анализа. адекватная передача информации Дальнейшее развитие постановка вопросов навыков слушания на основе умение с достаточно полнотой и целенаправленного точностью выражать свои мысли в восприятия соответствии с задачами и элементов формы и условиями коммуникации; содержания владение монологической и литературного диалогической формами речи в произведения. соответствии с грамматическими Дальнейшее и синтаксическими нормами формирование родного языка. умений свободного высказывания в устной и письменной форме. Устное народное творчество Сказка о животных Формирование общего представления о сказке о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя Умения: сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака; отличать прозаический текст от поэтического; распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы); интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте 251 сказочная история. напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и Особенность самых содержанием текста; древних сказочных формулировать, основываясь на сюжетов (историй) — тексте, простые выводы; понимать их этиологический текст, опираясь не только на характер (объяснение содержащуюся в нём причин информацию, но и на жанр, взаимоотношений структуру, язык. между животными и особенностей их УУД: внешнего вида). ВПШ Особенность просто адекватная мотивация учебной древних сказок — деятельности начинает цениться ум и хитрость героя (а не учебные и познавательные его физическое мотивы превосходство). ориентация на моральные нормы Особенность менее и их выполнение древней сказки — ее способность к моральной нравоучительный децентрации характер: начинает цениться нравственно-этическая благородство героя, ориентация его способность быть способность принимать и великодушным и сохранять учебную цель и задачу благодарным. поиск и выделение необходимой Представление о информации бродячих сюжетах применение методов (сказочных информационного поиска историях). умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме 252 смысловое чтение построение логической рассуждений учёт позиции (партнера) организация и сотрудничества цепи собеседника осуществление адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Устное народное творчество Жанр пословицы . Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов. Умения: сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака; отличать прозаический текст от поэтического; распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы). УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной 253 деятельности учебные мотивы и познавательные ориентация на моральные нормы и их выполнение способность децентрации к моральной нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической рассуждений учёт позиции (партнера) организация и сотрудничества цепи собеседника осуществление адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в 254 соответствии с задачами условиями коммуникации; и владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Авторское творчество Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных. Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин. Умения: осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами. УУД: ВПШ адекватная мотивация деятельности учебные мотивы и учебной познавательные ориентация на моральные нормы и их выполнение способность децентрации к моральной нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу 255 поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической рассуждений учёт позиции (партнера) организация и сотрудничества цепи собеседника осуществление адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Формирован ие представлен ий о жанре рассказа Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров Умения: сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака; 256 героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя. отличать прозаический текст от поэтического; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами. УУД: ВПШ адекватная мотивация деятельности учебные мотивы и учебной познавательные ориентация на моральные нормы и их выполнение способность децентрации к моральной нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение 257 построение логической рассуждений учёт позиции (партнера) организация и сотрудничества цепи собеседника осуществление адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Формирован ие представлен ий о различии жанров сказки и рассказа Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции; непредсказуемость композиции рассказа. Умения: Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): приоткрыть слушателю-читателю тайны природы и тайны поведения (сказка); рассказать ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного; читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных 258 случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ). текстов, выделяя два-три существенных признака; отличать прозаический текст от поэтического; распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы). УУД: ВПШ адекватная мотивация деятельности учебные мотивы и учебной познавательные ориентация на моральные нормы и их выполнение способность децентрации к моральной нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение 259 построение логической рассуждений учёт позиции (партнера) организация и сотрудничества цепи собеседника осуществление адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Поэзия Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя («героя-рассказчика», «автора») в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные Умения: читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного; читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных 260 приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор). Лента времени. Формирование начальных нагляднообразных представлений о линейном движении времени путем помещения произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности) на ленту времени, а также путем помещения авторских литературных и живописных произведений на ленту времени. текстов, выделяя два-три существенных признака; отличать прозаический текст от поэтического; УУД: ВПШ адекватная мотивация деятельности учебные мотивы и учебной познавательные ориентация на моральные нормы и их выполнение способность децентрации к моральной нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической рассуждений учёт позиции цепи собеседника 261 (партнера) организация и сотрудничества осуществление адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Литература в контексте художествен ной культуры Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, — это сходство и близость МИРОВОСПРИЯТИ Я их авторов (а не тематическое Умения: сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака; отличать прозаический текст от поэтического; распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы). УУД: ВПШ адекватная мотивация деятельности учебные мотивы и учебной познавательные ориентация на моральные нормы 262 сходство). и их выполнение способность децентрации к моральной нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической рассуждений учёт позиции (партнера) организация и сотрудничества цепи собеседника осуществление адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими 263 и синтаксическими родного языка. Библиограф ическая культура Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование умений составлять разные сборники. Понятие «Избранное». Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком. нормами Умения: составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу; устанавливать причинноследственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию; УУД: ВПШ адекватная мотивация деятельности учебные мотивы и учебной познавательные ориентация на моральные нормы и их выполнение способность децентрации к моральной нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу 264 поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической рассуждений учёт позиции (партнера) организация и сотрудничества цепи собеседника осуществление адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Умения и навыки осознанного и выразительн Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ Умения: осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, 265 ого чтения особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдения норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости. выявлять их специфику (художественный, научнопопулярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту; читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного. УУД: ВПШ адекватная мотивация деятельности учебные мотивы и учебной познавательные ориентация на моральные нормы и их выполнение способность децентрации к моральной нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов 266 информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической рассуждений учёт позиции (партнера) организация и сотрудничества цепи собеседника осуществление адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Устное народное творчество Формирован ие общего представлен ия о «мифе» Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром природы. Умения: осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научнопопулярный, учебный, справочный), определять главную 267 Представления о Мировом дереве как о мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность связи между миром событий, задавать вопросы по человека и услышанному или прочитанному волшебными мирами; учебному, научно-популярному и представления о художественному тексту; тотемных животных и тотемных оформлять свою мысль в растениях как о монологическое речевое прародителях высказывание небольшого объёма человека. (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос; вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения; использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинноследственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию; работать со словом (распознавать 268 прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас; читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного; читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; УУД: ВПШ адекватная мотивация деятельности учебные мотивы и учебной познавательные ориентация на моральные нормы и их выполнение способность децентрации к моральной нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска 269 умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической рассуждений учёт позиции (партнера) организация и сотрудничества цепи собеседника осуществление адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Волшебная сказка Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, Умения: осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научнопопулярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по 270 волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости). Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках индейцев майя, древнеегипетских сказках, легендах Древней Греции (литературные компиляции) и античных гимнах богам, в старославянских легендах и русских народных сказках. содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту; оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос; вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения; работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас; читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного; читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; УУД: 271 ВПШ адекватная мотивация деятельности учебные мотивы и учебной познавательные ориентация на моральные нормы и их выполнение способность децентрации к моральной нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической рассуждений учёт позиции (партнера) организация и сотрудничества цепи собеседника осуществление адекватная передача информации постановка вопросов 272 умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Социальнобытовая сказка Позднее происхождение. Отличия от волшебной сказки и сказки о животных. Особенности проблематики, нравоучительный характер, чувство юмора. Умения: осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научнопопулярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту; оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос; вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила 273 речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения; работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас; читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного; читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; УУД: ВПШ адекватная мотивация деятельности учебные мотивы и учебной познавательные ориентация на моральные нормы и их выполнение способность децентрации к моральной нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой 274 информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической рассуждений учёт позиции (партнера) организация и сотрудничества цепи собеседника осуществление адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Природа и происхожде ние жанра пословицы Связь с мифом и отражение зависимости человека от природы. Связь с социально-бытовой сказкой: школа народной мудрости и Умения: сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака; отличать прозаический текст от 275 жизненного опыта. Поговорки, посвященные миру природы и социальным отношениям, из сборника В. Даля. поэтического; распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы). УУД: ВПШ адекватная мотивация деятельности учебные мотивы и учебной познавательные ориентация на моральные нормы и их выполнение способность децентрации к моральной нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической рассуждений учёт позиции цепи собеседника 276 (партнера) организация и сотрудничества осуществление адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Былина как эпический жанр (историческо е повествован ие). Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое отечество). Былина о Святогоре и Илье как промежуточное явление между мифом и эпосом. Святогор как мифологический Умения: использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. УУД: ВПШ 277 герой, Илья как эпический (исторический) герой. Былина о Садко как промежуточное явление между волшебной сказкой и историческим повествованием. Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретноисторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»). адекватная мотивация деятельности учебные мотивы и учебной познавательные ориентация на моральные нормы и их выполнение способность децентрации к моральной нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической рассуждений учёт позиции (партнера) организация и сотрудничества цепи собеседника осуществление адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и 278 точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Авторские сказки классической и современной русской и зарубежной литературы. Общие мотивы и черты различия в сказках разных народов. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке). Умения: использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научнопопулярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту; оформлять свою мысль в 279 монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос; вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения; УУД: ВПШ адекватная мотивация деятельности учебные мотивы и учебной познавательные ориентация на моральные нормы и их выполнение способность децентрации к моральной нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания 280 умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической рассуждений учёт позиции (партнера) организация и сотрудничества цепи собеседника осуществление адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Жизнь жанров фольклора во времени Взаимоотношения обрядов и праздников. Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство. Народная и авторская Умения: осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научнопопулярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, 281 сказка. определять последовательность событий, задавать вопросы по Пословицы и услышанному или прочитанному литературные учебному, научно-популярному и крылатые выражения. художественному тексту; оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос; вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения; УУД: ВПШ адекватная мотивация деятельности учебные мотивы и учебной познавательные ориентация на моральные нормы и их выполнение способность децентрации к моральной нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу 282 поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической рассуждений учёт позиции (партнера) организация и сотрудничества цепи собеседника осуществление адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Рассказ. Дальнейшие Умения: наблюдения за осознанно воспринимать (при особенностями жанра чтении вслух и про себя, при рассказа: прослушивании) содержание а) событие в рассказе различных видов текстов, 283 — яркий случай, раскрывающий характер героя; выявлять их специфику (художественный, научнопопулярный, учебный, справочный), определять главную б) сложность мысль и героев произведения, характера героя и отвечать на вопросы по развитие его во содержанию произведения, времени; определять последовательность в) драматизм рассказа событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному (А. Чехов «Ванька», учебному, научно-популярному и Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая художественному тексту; «Капустное чудо», оформлять свою мысль в «Бумажная победа»); монологическое речевое высказывание небольшого объёма г) формирование (повествование, описание, первичных рассуждение) с опорой на представлений о авторский текст, по предложенной художественной теме или при ответе на вопрос; правде как о правде мира чувств, которая вести диалог в различных может существовать учебных и бытовых ситуациях в контексте вымысла общения, соблюдая правила и воображения; речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении д) выразительность прослушанного/прочитанного художественного произведения; языка. УУД: ВПШ адекватная мотивация деятельности учебные мотивы и учебной познавательные ориентация на моральные нормы и их выполнение 284 способность децентрации к моральной нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической рассуждений учёт позиции (партнера) организация и сотрудничества цепи собеседника осуществление адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами 285 родного языка. Сказочная повесть. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя. Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова. Герой сказочной повести: проявление характера в Умения: читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного; читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр. УУД: ВПШ адекватная мотивация деятельности учебные и учебной познавательные 286 поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик. мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность децентрации к моральной нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической рассуждений учёт позиции (партнера) организация и сотрудничества цепи собеседника осуществление адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; 287 владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество. Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора. Умения: осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации); участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения; работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас; УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной Общее представление деятельности о связи смысла учебные и познавательные стихотворения с мотивы избранной поэтом стихотворной формой ориентация на моральные нормы (на примере и их выполнение классической и к моральной современной поэзии, способность 288 знакомство с децентрации онегинской строфой). нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической рассуждений учёт позиции (партнера) организация и сотрудничества цепи собеседника осуществление адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. 289 Биография автора художествен ного произведени я Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника): а) роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения; б) участие воображения и фантазии в создании произведений; в) диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них. Умения: составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу; устанавливать причинноследственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию; УУД: ВПШ адекватная мотивация деятельности учебные мотивы и учебной познавательные ориентация на моральные нормы и их выполнение способность децентрации к моральной нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации 290 применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической рассуждений учёт позиции (партнера) организация и сотрудничества цепи собеседника осуществление адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Литература в контексте художествен ной культуры Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Умения: сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака; отличать прозаический текст от поэтического; 291 Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического сходства, а на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний). распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы). Лента времени. Формирование целостной пространственновременной картины мира, включающей взаимосвязь древней модели мировосприятия (время как круг, пространство как два противостоящих мира) и конкретноисторической современной модели (время как вектор; единое ориентация на моральные нормы и их выполнение читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; УУД: ВПШ адекватная мотивация деятельности учебные мотивы способность децентрации и учебной познавательные к моральной нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания 292 пространство). умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической рассуждений учёт позиции (партнера) организация и сотрудничества цепи собеседника осуществление адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Библиограф ическая культура Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по ее элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художникахиллюстраторах Умения: ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию; составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) 293 книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений. Представление о собрании сочинений. Использование толкового и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов, встречающихся на страницах литературных произведений. литературного произведения по заданному образцу; Представление о биографическом словаре. Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта. ориентация на моральные нормы и их выполнение Формирование умений выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка. применение методов информационного поиска самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой; ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности; УУД: ВПШ адекватная мотивация деятельности учебные мотивы способность децентрации и учебной познавательные к моральной нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в 294 устной и письменной форме смысловое чтение построение логической рассуждений учёт позиции (партнера) организация и сотрудничества цепи собеседника осуществление адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Умения и навыки чтения и говорения Совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью. Умения: Формирование культуры предметного общения: ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки а) умений читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного; читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; 295 целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения; б) способности критично относиться к результатам собственного творчества; в) способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников. героев с нравственными нормами; УУД: ВПШ адекватная мотивация деятельности учебные мотивы и учебной познавательные ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение организация и сотрудничества осуществление адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; 296 владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Перечень учебно-методического обеспечения. Программу обеспечивают: 1. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник 2. Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Хр./ Под редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник 3. Борисенкова О.В., Чуракова НА, Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник 297 Рабочая программа Математика Пояснительная записка Рабочая программа по математике составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы по математике и на основе авторской программы А.Л. Чекина, Р. Г. Чураковой «Математика» ( «Перспективная начальная школа»). Общая характеристика учебного предмета В начальной школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретенные при ее изучении, и первоначальное овладение математическим языком станут необходимыми для применения в жизни и фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений. Математическое содержание позволяет развивать организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения математике школьник учится участвовать в совместной деятельности при решении математических задач (распределять поручения для поиска доказательств, выбора рационального способа, поиска и анализа информации), проявлять инициативу и самостоятельность. Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. Учителю предоставляется право самостоятельного выбора методических путей и приемов их решения. В организации учебновоспитательного процесса важную роль играет сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения, использование технических средств. Дифференцированный подход к учащимся способствует нормализации нагрузки обучающихся, обеспечивает их посильной работой и формирует у них положительное отношение к учебе. Основные содержательные линии Основное содержание обучения в примерной программе представлено крупными разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с данными». 298 Цели обучения, планируемые результаты Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей: Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающих предметов, процессов, явлений в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать обоснованные и необоснованные суждения. Освоение начальных математических знаний. Формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций; работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования: научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений; овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки; научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях; получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач; познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей; приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для 299 практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы. Числа и величины Выпускник научится: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона; устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз); группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку; читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами. Выпускник получит возможность научиться: классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия; выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия. Арифметические действия Выпускник научится: выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком); выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к 300 действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1); выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок). Выпускник получит возможность научиться: выполнять действия с величинами; использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия). Работа с текстовыми задачами Выпускник научится: анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий; решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия); оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Выпускник получит возможность научиться: решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); решать задачи в 3—4 действия; находить разные способы решения задачи. Пространственные отношения. Геометрические фигуры Выпускник научится: описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг); выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, 301 угольника; использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; распознавать и называть геометрические тела (куб, шар); соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур. Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус. Геометрические величины Выпускник научится: измерять длину отрезка; вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата; оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз). Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы. Работа с информацией Выпускник научится: читать несложные готовые таблицы; заполнять несложные готовые таблицы; читать несложные готовые столбчатые диаграммы. Выпускник получит возможность научиться: читать несложные готовые круговые диаграммы; достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму; сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм; распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы); планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм; интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы). 302 Место предмета в базисном учебном плане На реализацию программы по математике в федеральном базисном учебном плане предусмотрено 540 часов (4 часа в неделю): 1 класс: 132 часа, 2-4 классы - по 136 часов. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся формируются общие учебные умения и способы познавательной деятельности. Школьники учатся выделять признаки и свойства объектов: простое заучивание правил и определений уступает место установлению отличительных математических признаков объекта (например, прямоугольника, квадрата), поиску общего и различного во внешних признаках (форма, размер), а также числовых характеристиках (периметр, площадь). Ученики выявляют изменения, происходящие с математическими объектами, устанавливают зависимости между ними в процессе измерений, осуществляют поиск решения текстовых задач, проводят анализ информации, определяют с помощью сравнения (сопоставления) характерные признаки математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур, зависимостей, отношений). Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи). В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком. Школьники учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда. Основные виды учебной деятельности Моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и математических объектов (по длине, массе, вместимости, времени), описание явлений и событий с использованием величин. Обнаружение моделей геометрических фигур, математических процессов зависимостей в окружающем. Анализ и разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические величины (планировка, разметка), выполнять построения и вычисления, анализировать зависимости. Прогнозирование результата вычисления, решения задачи. Планирование хода решения задачи, выполнения задания на измерение, 303 вычисление, построение. Сравнение разных способов вычислений, решения задачи; выбор удобного способа. Накопление и использование опыта решения разнообразных математических задач. Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия, плана решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно проведенных опросов. Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе. К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их математического развития: осознание возможностей и роли математики в познании окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры; способность проводить исследование предмета, явления, факта с точки зрения его математической сущности (числовые характеристики объекта, форма, размеры, продолжительность, соотношение частей и пр.); — применение анализа, сравнения, обобщения, классификации для упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов, создания и применения моделей для решения задач, формулирования правил, составления алгоритма действия; моделирование различных ситуаций, воспроизводящих смысл арифметических действий, математических отношений и зависимостей, характеризующих реальные процессы (движение, работа и т. д.); выполнение измерений в учебных и житейских ситуациях, установление изменений, происходящих с математическими объектами; прогнозирование результата математической деятельности, контроль и оценка действий с математическими объектами, обнаружение и исправление ошибок; осуществление поиска необходимой математической информации, целесообразное ее использование и обобщение. 304 Содержание программы 1 класс (132 ч) 1. Признаки предметов. Расположение предметов в окружающем пространстве (10 ч) Отличие предметов по цвету, форме, величине (размеру). Сравнение предметов по величине (размеру): больше, меньше, такой же. Установление идентичности предметов по одному или нескольким признакам. Объединение предметов в группу по общему признаку. Расположение предметов слева, справа, вверху, внизу по отношению к наблюдателю, их комбинация. Расположение предметов над (под) чем-то, левее (правее) чегото, между одним и другим. Спереди (сзади) по направлению движения. Направление движения налево (направо), вверх (вниз). Расположение предметов по порядку: установление первого и последнего, следующего и предшествующего (если они существуют). 2. Геометрические фигуры и их свойства (18 ч) Первичные представления об отличии плоских и искривленных поверхностей. Знакомство с плоскими геометрическими фигурами: кругом, треугольником, прямоугольником. Распознавание формы данных геометрических фигур в реальных предметах. Прямые и кривые линии. Точка. Отрезок. Дуга. Изображение направленных отрезков (дуг) с помощью стрелок. Пересекающиеся и непересекающиеся линии. Точка пересечения. Ломаная линия. Замкнутые и незамкнутые линии. Замкнутая линия как граница области. Внутренняя и внешняя области по отношению к границе. Замкнутая ломаная линия. Многоугольник. Четырехугольник. Пересечение прямых линий под прямым углом. Прямоугольник. Симметричные фигуры. 3. Числа и цифры (28 ч) Первичные количественные представления: один и несколько, один и ни одного. Число 1 как количественный признак единственности (единичности), т. е. наличие в единственном числе. Цифра 1. Первый. Число 0 как количественный признак пустого множества. Цифра 0. Пара предметов. Составление пар. Число 2 как количественная характеристика пары. Цифра 2. Второй. Сравнение групп предметов по количеству с помощью составления пар: больше, меньше, столько же. Сравнение чисел: знаки >, < или =. Числа и цифры 3, 4, 5. Третий, четвертый, пятый. Числа и цифры 6, 7, 8, 9. Шестой, седьмой, восьмой, девятый. Однозначные числа. Десяток. Число 10. Счет десятками. Десяток и единицы. Двузначные числа. Разрядные слагаемые. Числа от 11 до 20, их запись и названия. 305 4. Сложение и вычитание (48 ч) Сложение чисел. Знак «плюс» (+). Слагаемые, сумма и ее значение. Прибавление числа 1 как переход к непосредственно следующему числу. Прибавление числа 2 как двукратное последовательное прибавление числа 1. Аддитивный состав чисел 3, 4 и 5. Прибавление чисел 3, 4 и 5 как последовательное прибавление чисел их аддитивного состава. Вычитание чисел. Знак «минус» (–). Уменьшаемое, вычитаемое, разность и ее значение. Вычитание числа 1 как переход к непосредственно предшествующему числу. Вычитание по 1 как многократное повторение вычитания числа 1. Переместительное свойство сложения. Взаимосвязь сложения и вычитания. Таблица сложения однозначных чисел (кроме 0). Табличные случаи вычитания. Случаи сложения и вычитания с 0. Группировка слагаемых. Скобки. Прибавление числа к сумме как один из случаев группировки слагаемых. Поразрядное сложение единиц. Прибавление суммы к числу. Способ сложения по частям на основе удобных слагаемых. Вычитание разрядного слагаемого. Вычитание числа из суммы. Поразрядное вычитание единиц без заимствования десятка. Увеличение (уменьшение) числа на некоторое число. Разностное сравнение чисел. Вычитание суммы из числа. Способ вычитания по частям на основе удобных слагаемых. 5. Величины и их измерение (18 ч) Сравнение предметов по некоторой величине без ее измерения: выше-ниже, шире-уже, длиннее-короче, старше-моложе, тяжелее-легче. Отношение «дороже-дешевле» как обобщение сравнений предметов по разным величинам. Первичные представления о длине пути и расстоянии. Их сравнение на основе понятий «дальше-ближе» и «длиннее-короче». Длина отрезка. Измерение длины. Сантиметр как единица длины. Дециметр как более крупная единица длины. Сравнение длин на основе их измерения. Сложение и вычитание длин. Первичные временные представления: части суток, времена года, раньшепозже, продолжительность (длиннее-короче по времени). Понятие о суточной и годовой цикличности: аналогия с движением по кругу. 6. Арифметическая сюжетная задача (10 ч) Знакомство с формулировкой арифметической сюжетной задачи: условие и требование. Распознавание и составление сюжетных арифметических задач. Нахождение и запись решения задачи в виде числового выражения. Вычисление и запись ответа задачи в виде значения выражения с соответствующим наименованием. 306 2 класс (136 ч) 1. Нумерация и сравнение чисел (16 ч) Устная и письменная нумерация двузначных чисел: разрядный принцип десятичной записи чисел, запись и название «круглых» десятков, принцип построения количественных числительных для двузначных чисел. Устная и письменная нумерация трехзначных чисел: получение новой разрядной единицы — сотни, третий разряд десятичной записи — разряд сотен, запись и название «круглых» сотен, принцип построения количественных числительных для трехзначных чисел. Представление трехзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение чисел на основе десятичной нумерации. Изображение чисел на числовом луче. Понятие о натуральном ряде чисел. Знакомство с римской письменной нумерацией. Числовые равенства и неравенства. 2. Действия над числами (34 ч) Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд. Правило вычитания суммы из суммы. Поразрядные способы сложения и вычитания в пределах 100. Разностное сложение чисел. Запись сложения и вычитания в столбик: ее преимущества по отношению к записи в строчку при поразрядном выполнении действий. Способ сложения и вычитания столбиком. Выполнение действий сложения и вычитания с помощью калькулятора. Связь между компонентами и результатом действия (для сложения и вычитания). Уравнение как форма записи действия с неизвестным компонентом. Правила нахождения неизвестного слагаемого, неизвестного вычитаемого, неизвестного уменьшаемого. Умножение как сложение одинаковых слагаемых. Знак умножения (·). Множители, произведение и его значение. Табличные случаи умножения. Таблица умножения однозначных чисел (кроме 0 и 1). Случаи умножения на 0 и на 1. Переместительное свойство умножения и его применение. Увеличение числа в несколько раз. Знакомство с делением на уровне предметных действий. Знак деления (:). Деление как последовательное вычитание заданного числа с фиксацией количества выполненных вычитаний в качестве результата действия. Делимое, делитель, частное и его значение. Деление как нахождение заданной доли числа. Уменьшение числа в несколько раз. 307 3. Величины и их измерение (30 ч) Новая единица длины — метр. Соотношения между метром, дециметром и сантиметром: 1 м = 10 дм = 100 см. Сравнение предметов по массе без ее измерения. Единица массы — килограмм. Измерение массы в килограммах с помощью чашечных весов с гирями и циферблатных весов. Единица массы — центнер. Соотношение между центнером и килограммом: 1 ц = 100 кг. Время как продолжительность. Измерение времени с помощью часов. Время как момент. Формирование умения называть момент времени. Продолжительность как разность момента окончания и момента начала события. Единицы времени: час, минута, сутки, неделя и соотношение между ними. Изменяющиеся единицы времени: месяц, год и возможные варианты их соотношения с сутками. Способы запоминания этих соотношений. Календарь. Единица времени — век. Соотношение между веком и годом: 1 век = 100 лет. Деление как измерение величины или численности множества с помощью заданной единицы. 4. Геометрические фигуры и их свойства (20 ч) Бесконечность прямой. Луч как полупрямая. Угол. Виды углов: прямой, острый, тупой. Углы в многоугольнике. Периметр многоугольника. Квадрат как частный случай прямоугольника. Вычисление периметра квадрата и прямоугольника. Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр окружности (круга). Построение окружности (круга) с помощью циркуля. Использование циркуля для откладывания отрезка, равного по длине данному. 5. Арифметические сюжетные задачи (36 ч) Арифметическая сюжетная задача как особый вид математического задания. Формирование умения выявлять отличительные признаки арифметической сюжетной задачи и ее обязательных компонентов: условия с наличием данных и требования с наличием искомого. Формулировка арифметической сюжетной задачи в виде текста. Исключение из текста «лишней» информации. Краткая запись задачи. Графическое моделирование связей между данными и искомым. Простые задачи как задачи, в которых искомое является результатом действия над двумя данными. Формирование умения правильного выбора действия при решении простой задачи: на основе смысла арифметического действия и с помощью графической модели. 308 Составные задачи как задачи, в которых для нахождения искомого нужно предварительно вычислить одно или несколько неизвестных по имеющимся данным. Преобразование составной задачи в простую и наоборот за счет изменения требования или условия. Разбиение составной задачи на несколько простых. Запись решения составной задачи по «шагам» (действиям) и в виде одного выражения. Понятие об обратной задаче. Составление задач, обратных данной. Решение обратной задачи как способ проверки правильности решения данной. Моделирование и решение простых арифметических сюжетных задач на сложение и вычитание с помощью уравнений. 3 класс (136 ч) 1. Нумерация и сравнение многозначных чисел (12 ч) Получение новой разрядной единицы — тысячи. Разряды единиц тысяч, десятков тысяч, сотен тысяч. Класс единиц и класс тысяч. Принцип устной нумерации с использованием названий классов. Таблица разрядов и классов. Поразрядное сравнение многозначных чисел. 2. Действия над числами (32 ч) Алгоритмы сложения и вычитания многозначных чисел столбиком. Сочетательное свойство умножения. Группировка множителей. Распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Умножение многозначного числа на однозначное и двузначное. Запись умножения столбиком. Деление как действие, обратное умножению. Табличные случаи деления. Взаимосвязь компонентов и результатов действий умножения и деления. Решение уравнений с неизвестным множителем, неизвестным делителем, неизвестным делимым. Кратное сравнение чисел и величин. Невозможность деления на 0. Деление числа на 1 и на само себя. Деление суммы и разности на число. Приемы устного деления двузначного числа на однозначное, двузначного числа на двузначное. Умножение и деление на 10, 100, 1000. Действия первой и второй ступеней. Нахождение значения выражения в несколько действий со скобками и без скобок. Вычисления с помощью калькулятора. 3. Величины и их измерение (24 ч) Единица длины — километр. Соотношение между километром и метром (1 км = 1000 м). 309 Единица длины — миллиметр. Соотношение между сантиметром и миллиметром (1 см = 10 мм), между дециметром и миллиметром (1 дм = 100 мм), между метром и миллиметром (1 м = 1000 мм). Единицы массы — грамм, тонна. Соотношение между килограммом и граммом (1 кг = 1000 г), между тонной и центнером (1 т = 10 ц), между тонной и килограммом (1 т = 1000 кг). Сравнение углов без измерения и с помощью измерения произвольной меркой. Знакомство со стандартной единицей — градусом. Понятие о площади. Сравнение площадей фигур без их измерения. Измерение площадей с помощью произвольных мерок. Измерение площади с помощью палетки. Знакомство с общепринятыми единицами площади: квадратным сантиметром, квадратным дециметром, квадратным метром, квадратным километром, квадратным миллиметром. Соотношение между единицами площади, их связь с соотношениями между соответствующими единицами длины. Определение площади прямоугольника непосредственным измерением, измерением с помощью палетки и вычислением на основе измерения длины и ширины. 4. Элементы геометрии (32 ч) Виды треугольников: прямоугольные, остроугольные и тупоугольные; разносторонние и равнобедренные. Равносторонний треугольник как частный случай равнобедренного. Высота треугольника. Задачи на разрезание и составление геометрических фигур. Знакомство с кубом и его изображением на плоскости. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге и с помощью чертежных инструментов. 5. Арифметические сюжетные задачи (36 ч) Простые арифметические сюжетные задачи на умножение и деление, их решение. Использование графического моделирования при решении задач на умножение и деление. Моделирование и решение простых арифметических сюжетных задач на умножение и деление с помощью уравнений. Задачи на кратное сравнение. Составные задачи на все действия. Запись решения составных задач по «шагам» (действиям) и одним выражением. Задачи с недостающими данными. Различные способы их преобразования в задачи с полными данными. 310 Задачи с избыточными данными. Использование набора данных, приводящих к решению с минимальным числом действий. Выбор рационального пути решения. 4 класс (136 часов) 1. Натуральные и дробные числа (16 ч) Новая разрядная единица - миллион (1000000). Знакомство с нумерацией чисел класса миллионов и класса миллиардов. Понятие доли и дроби. Запись доли и дроби с помощью упорядоченной пары натуральных чисел: числителя и знаменателя. Дробная черта как отличительный знак записи дроби. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями. 2. Действия над числами и величинами (32 ч) Алгоритм письменного умножения многозначных чисел столбиком. Предметный смысл деления с остатком. Ограничение на остаток как условие однозначности. Способы деления с остатком. Взаимосвязь делимого, делителя, неполного частного и остатка. Деление нацело как частный случай деления с остатком. Алгоритм письменного деления с остатком столбиком. Случаи деления многозначного числа на однозначное и многозначного числа на многозначное. Сложение и вычитание однородных величин. Умножение величины на натуральное число как нахождение кратной величины. Деление величины на натуральное число как нахождение доли от величины. Умножение величины на дробь как нахождение части от величины. Деление величины на дробь как нахождение величины по данной ее части. Деление величины на однородную величину как измерение. 3. Величины и их измерение (22 ч) Единица времени - секунда. Соотношение между минутой и секундой (1 мин = 60 с), часом и секундой (1 ч = 3600 с). Понятие об объеме. Объем тел и вместимость сосудов. Измерение объема тел произвольными мерками. Общепринятые единицы объема: кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр. Соотношения между единицами объема, их связь с соотношениями между соответствующими единицами длины. 311 Литр как единица объема и вместимости. Сосуды стандартной вместимости. Соотношение между литром и кубическим сантиметром, между литром и кубическим дециметром. 4. Элементы геометрии (24 ч) Диагональ многоугольника. Разбиение многоугольника на несколько треугольников. Разбиение прямоугольника на два равных треугольника. Площадь прямоугольного треугольника как Половина площади соответствующего прямоугольника. Определение площади треугольника с помощью разбиения его на два прямоугольных треугольника. Знакомство с некоторыми многогранниками (призма, пирамида) и телами вращения (шар, цилиндр, конус). 5. Арифметические сюжетные задачи (24 ч) Текстовые задачи на пропорциональную зависимость величин: скорость время - расстояние; цена - количество - стоимость; производительность время работы:- объем работы. Задачи на вычисление различных геометрических величин: длины, площади, объема. Алгебраический способ решения арифметических сюжетных задач. Знакомство с комбинаторными и логическими задачами. 6. Элементы алгебры (18 ч) Буквенные выражения. Знакомство с понятием переменной величины. Буквенное выражение как выражение с переменной (переменными).Нахождение значения буквенного выражения при заданных значениях переменной (переменных). Уравнения. Корень уравнения. Понятие о решении уравнения. Способы решения уравнений: подбором, на Основе зависимости между результатом и компонентами действий, на Основе Свойств истинных числовых равенств. Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Математика» к концу первого года обучения Учащиеся должны знать/понимать: количественный и порядковый смысл целого неотрицательного числа; 312 смысл действий (операций) сложения и вычитания над целыми неотрицательными числами; взаимосвязь между действиями сложения и вычитания; свойства сложения: прибавление числа к сумме и суммы к числу; свойства вычитания: вычитание числа из суммы и суммы из числа; линии: прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга; замкнутые и незамкнутые линии; внутренняя область, ограниченная замкнутой линией; прямой угол; многоугольники и их виды; измерение длины отрезка; все цифры; знаки больше (>), меньше (<), равно (=); названия всех однозначных чисел и чисел второго десятка, включая число 20; знаки и термины, связанные со сложением и вычитанием (+, —, сумма, значение суммы, слагаемые, разность, значение разности, уменьшаемое, вычитаемое); переместительный закон сложения; таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания; изученные геометрические термины (точка, линия, прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга, замкнутая, незамкнутая, многоугольник, треугольник, четырехугольник, прямой угол, прямоугольник); изученные единицы длины (сантиметр, дециметр); изученное соотношение между единицами длины (1 дм = 10 см); термины, связанные с понятием «задача» (условие, требование, решение, ответ). Уметь: читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка; сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, < или =); воспроизводить правила прибавления числа к сумме и суммы к числу; воспроизводить и применять переместительное свойство сложения; воспроизводить и применять правила сложения и вычитания с нулем; распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, прямоугольник, круг); 313 выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через разряд на уровне навыка; выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд и вычитание в пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве справочника; чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники; определять прямые углы с помощью угольника; определять длину данного отрезка (в сантиметрах) при помощи измерительной линейки; строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки; находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений; выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 дм 6 см или 16 см); распознавать и формулировать простые задачи; составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации (схематические) к тексту задачи. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы: ориентироваться в окружающем пространстве (вверх, вниз, влево, вправо и др.); выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не обладающих указанным свойством; пересчитывать предметы и выражать результат числом; определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном множестве, сколько в другом. Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Математика» к концу второго года обучения Учащиеся должны знать/понимать: счет на основе новых счетных единиц — десяток и сотня; позиционный принцип записи чисел в десятичной системе счисления; различие понятий «число» и «цифра»; изображение чисел на числовом луче; натуральный ряд чисел; римскую письменную нумерацию; смысл действий (операций) умножения и деления над целыми неотрицательными числами; 314 связь между действиями умножения и сложения, деления и вычитания; связь между компонентами и результатом действия (для сложения и вычитания); уравнение как форма записи действия с неизвестным компонентом; бесконечность луча и прямой; окружность и круг; измерение массы тел; измерение времени; связь между временем-датой и временем-продолжительностью; арифметическая сюжетная задача как особый вид математического задания; формулировка арифметической сюжетной задачи в виде текста; графическое моделирование связей между данными и искомым; простые и составные задачи; обратная задача; способы проверки решения данной задачи; моделирование и решение простых задач с помощью уравнений; все десятичные цифры; римские цифры I, V и X; названия всех двузначных и трехзначных чисел; таблицу сложения однозначных чисел; знаки и термины, связанные с умножением и делением (знаки (·) и (:), произведение, значение произведения, множители, частное, значение частного, делимое, делитель); таблицу умножения однозначных чисел; порядок выполнения действий в выражениях и без скобок, со держащих действия одной или разных ступеней; роль скобок при определении порядка выполнения действий; переместительный закон умножения; изученные геометрические термины (прямая, луч, угол, виды углов: прямой, острый, тупой; квадрат, периметр, окружность, круг, элементы окружности (круга): центр, радиус, диаметр); изученные единицы длины (сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между ними; изученные соотношения между единицами длины (1 дм = 10 см, 1 м = 10 дм, 1 м = 100 см); изученные единицы массы (килограмм, центнер); изученные единицы времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношения между ними; 315 термины, связанные с понятием «задача» (условие, требование, решение, ответ, данные, искомое). Уметь: читать и записывать все однозначные, двузначные и трехзначные числа; сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>,< или =); применять правила прибавления числа к сумме и суммы к числу; воспроизводить и применять переместительное свойство сложения и умножения; применять правило вычитания суммы из суммы; воспроизводить и применять правила сложения и вычитания с нулем, умножения с нулем и единицей; выполнять письменное сложение и вычитание чисел в пределах трех разрядов на уровне навыка; строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки; находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений; выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 м 6 дм и 16 дм или 160 см); распознавать и формулировать составные задачи; разбивать составную задачу на простые и использовать две формы записи решения (по действиям и в виде одного выражения); формулировать обратную задачу и использовать ее для проверки решения данной. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы: отмечать на бумаге точку, проводить прямую линию по линейке; определять длину предметов и расстояний (в метрах, дециметрах и сантиметрах) при помощи измерительных приборов; чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники; определять время по часам; определять месяц, год и время года; оценивать размеры предметов на глаз. Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Математика» к концу третьего года обучения Учащиеся должны знать/понимать: 316 принципы построения десятичной позиционной системы счисления; соотношение между разрядами и классами; ряд целых неотрицательных чисел и его геометрическую интерпретацию; количественный смысл арифметических операций; взаимосвязь между арифметическими операциями; измерение величины углов как операции сравнения их с выбранной меркой; площадь плоской фигуры; измерение площади как операцию сравнения с выбранной меркой; виды треугольников (прямоугольные, остроугольные, тупоугольные; разносторонние и равнобедренные); равносторонние треугольники как частный случай равнобедренного; высоту треугольника; куб и его изображение на плоскости; вариативность формулировок одной и той же задачи; вариативность моделей одной и той же задачи; вариативность решения одной и той же задачи; алгоритмический характер решения задачи; таблицу разрядов и классов для первых двух классов; законы и свойства арифметических действий; таблицы сложения и умножения однозначных чисел; правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок; единицы длины — километр и миллиметр и соотношения между ними и метром (1 км = 1000 м, 1 м = 1000 мм); единицы площади — квадратный миллиметр (мм2), квадратный сантиметр (см2), квадратный дециметр (дм2), квадратный метр (м2), квадратный километр (кв.км) и соотношения между ними; свойство радиусов одной окружности; соотношение между радиусом и диаметром одной окружности; формулу площади прямоугольника (S = a х b). Уметь: читать и записывать все числа в пределах первых двух классов; сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>,<, = ); представлять изученные числа в виде суммы разрядных слагаемых; 317 производить вычисления столбиком при сложении и вычитании многозначных чисел; воспроизводить и применять сочетательное и распределительное свойства умножения; воспроизводить правила умножения и деления с нулем и единицей; находить значения выражений в 2—4 действиях; решать уравнения с неизвестным множителем, неизвестным делителем, неизвестным делимым; распознавать виды треугольников по величине углов и по длине сторон; построить прямоугольник с заданной длиной сторон; построить прямоугольник заданного периметра; построить окружность заданного радиуса; выполнять сложение и вычитание многозначных чисел столбиком; выполнять устно умножение двузначного числа на однозначное; выполнять устно деление двузначного числа на однозначное и двузначного на двузначное; использовать калькулятор для проведения вычислений; чертить с помощью циркуля окружности и проводить в них с помощью линейки радиусы и диаметры; измерять углы в градусах с помощью транспортира; определять площадь прямоугольника измерением (с помощью палетки) и вычислением (с проведением предварительных линейных измерений); выражать площадь фигуры, используя разные единицы площади (например, 1 кв. дм 6 кв. см и 106 кв. см); решать простые задачи на умножение и деление; записывать решение составных задач по действиям и одним выражением. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы: определять длину предметов и расстояний (в метрах, километрах); осуществлять переход от одних единиц длины и массы к другим; выражать площадь фигуры, используя разные единицы площади; определять площадь прямоугольника измерением (с помощью палетки) и вычислением (с проведением предварительных линейных измерений); измерять и сравнивать углы. 318 Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Математика» к концу четвертого года обучения Учащиеся должны знать/понимать: использование натуральных чисел для счета предметов, для упорядочивания предметов, для измерения величин; название и запись чисел до класса миллиардов включительно; ряд целых неотрицательных чисел, его свойства и геометрическую интерпретацию; основные принципы построения десятичной системы счисления; дробные числа, их математический смысл и связь с натуральными; смысл операций сложения, вычитания, умножения и деления; взаимосвязи между изученными операциями; существующую зависимость между компонентами и результатом каждой операции; сравнение дробей с одинаковыми знаменателями; измерение вместимости с помощью выбранной мерки; связь вместимости и объема; стандартные единицы объема (кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр); связи метрической системы мер с десятичной системой счисления; особенности построения системы мер времени; существование многогранников (призма, пирамида) и тел вращения (шар, цилиндр, конус); отличительные признаки сюжетной арифметической задачи; различные способы краткой записи задачи; различные способы записи решения задачи; рациональный и нерациональный способы решения задачи; решение задач с помощью уравнений; задачи с вариативными ответами; алгоритмический подход к пониманию сущности решения задачи; комбинаторные и логические задачи. названия компонентов всех изученных арифметических действий (операций), знаки этих действий, законы и свойства этих действий; таблицы сложения и умножения однозначных чисел; особые случаи сложения, вычитания, умножения и деления; правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок; 319 термины, связанные с понятием «уравнение» (неизвестное, корень уравнения); свойства некоторых геометрических фигур (прямоугольника, квадрата, круга); единицы длины, площади, объема, массы, величины угла, времени и соотношения между ними; термины, связанные с понятием «задача» (условие, требование, данные, искомое, решение, ответ); условные обозначения, используемые в краткой записи задачи. Уметь: называть и записывать любое натуральное число до 1000000 включительно; сравнивать изученные натуральные числа, используя их десятичную запись или название, и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков; сравнивать дробные числа с одинаковыми знаменателями и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков; сравнивать дробные числа с натуральными и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков; выполнять сложение и вычитание многозначных чисел на основе законов и свойств этих действий и с использованием таблицы сложения однозначных чисел; выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначные и Двузначные на основе законов и свойств этих действий и с использованием таблицы умножения однозначных чисел вычислять значения выражений в несколько действий со скобками и без скобок; выполнять изученные действия с величинами; решать уравнения методом подбора, на основе связи между компонентами и результатом действий и на основе использования свойств равенств; определять вид многоугольника; определять вид треугольника; изображать и обозначать прямые, лучи, отрезки, углы, ломаные (с помощью линейки); изображать и обозначать окружности (с помощью циркуля); измерять длину отрезка и строить отрезок заданной длины при помощи измерительной линейки; 320 находить длину незамкнутой ломаной и периметр многоугольника; определять величину угла и строить угол заданной величины при помощи транспортира; вычислять площадь прямоугольника; выражать изученные величины в разных единицах; распознавать и составлять текстовые задачи; проводить анализ задачи с целью нахождения ее решения; записывать решение задачи по действиям и одним выражением; выполнять доступные по программе вычисления с многозначными числами устно, письменно и с помощью калькулятора; проводить простейшие измерения и построения на местности (построение отрезков и измерение расстояний, построение прямых углов, построение окружностей); измерять вместимость емкостей с помощью измерения объема заполняющих емкость жидкостей или сыпучих тел. Использовать приобретенные знания и умения в деятельности и повседневной жизни для того, чтобы: практической решать простейшие задачи на вычисление стоимости купленного товара при расчете между продавцом и покупателем (с использованием калькулятора при проведении вычислений); вычислять площади земельных участков прямоугольной формы с проведением необходимых измерений. Тематическое планирование по математике Наименование раздела Колво часо в Элементы содержания Планируемые результаты Предметные Надпредметные/ ключевые компетентности Личностные Признаки предметов. Расположение предметов в 10 Отличие предметов по цвету, форме, величине (размеру). Сравнение предметов по величине Знание эталонов цвета, формы, величины. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности 321 окружающем пространстве (размеру): больше, меньше, такой же. Установление идентичности предметов по одному или нескольким признакам. Объединение предметов в группу по общему признаку. Расположение предметов слева, справа, вверху, внизу по отношению к наблюдателю, их комбинация. Расположение предметов над (под) чем-то, левее (правее) чего-то, между одним и другим. Спереди (сзади) по направлению движения. Направление движения налево (направо), вверх (вниз). Расположение предметов по порядку: установление первого и последнего, следующего и предшествующего (если они существуют). учебные и познавательные мотивы способность принимать и сохранять учебную цель и задачу использование знаковосимволических средств овладение действием моделирования овладение логических операций спектром действий и овладение общими приемами решения задач поиск и выделение необходимой информации моделирование преобразование модели умение знания структурировать анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая восполняя недостающие компоненты выбор оснований и 322 критериев для сравнения, сериации, классификации объектов подведение под понятия, выведение следствий построение логической цепи рассуждений Геометрически 18 е фигуры и их свойства Первичные представления об отличии плоских и искривленных поверхностей. Знакомство с плоскими геометрическими фигурами: кругом, треугольником, прямоугольником. Распознавание формы данных геометрических фигур в реальных предметах. Прямые и кривые линии. Точка. Отрезок. Дуга. Изображение направленных отрезков (дуг) с помощью стрелок. Пересекающиеся и непересекающиеся линии. Точка пересечения. Ломаная линия. Замкнутые и незамкнутые линии. Замкнутая линия как граница области. Внутренняя и внешняя Умения: распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат); выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника; соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур. Знание геометрических фигур и их свойств. УУД: мотивация деятельности адекватная учебной учебные и познавательные мотивы способность принимать и сохранять учебную цель и 323 области по отношению к границе. Замкнутая ломаная линия. Многоугольник. Четырехугольник. Пересечение прямых линий под прямым углом. Прямоугольник. Симметричные фигуры. задачу использование знаковосимволических средств овладение действием моделирования овладение логических операций спектром действий и овладение общими приемами решения задач поиск и выделение необходимой информации моделирование преобразование модели умение знания структурировать анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая восполняя недостающие компоненты выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов подведение под понятия, 324 выведение следствий построение логической цепи рассуждений Числа и цифры 28 Умения: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до двадцати; устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно Первый. Число 0 как правилу количественный признак выбранному (увеличение/уменьшение пустого множества. числа на несколько Цифра 0. Пара единиц, предметов. Составление увеличение/уменьшение пар. Число 2 как числа в несколько раз); группировать числа количественная по заданному или характеристика пары. самостоятельно Цифра 2. Второй. установленному Сравнение групп признаку; предметов по количеству с помощью составления УУД: адекватная пар: больше, меньше, мотивация учебной столько же. Сравнение деятельности чисел: знаки >, < или =. учебные и Числа и цифры 3, 4, 5. познавательные мотивы Третий, четвертый, пятый. Числа и цифры 6, способность принимать и 7, 8, 9. Шестой, седьмой, сохранять учебную цель и восьмой, девятый. задачу Однозначные числа. Десяток. Число 10. Счет использование знаковосимволических средств десятками. Десяток и Первичные количественные представления: один и несколько, один и ни одного. Число 1 как количественный признак единственности (единичности), т. е. наличие в единственном числе. Цифра 1. 325 единицы. Двузначные числа. Разрядные слагаемые. Числа от 11 до 20, их запись и названия. овладение действием моделирования овладение логических операций спектром действий и овладение общими приемами решения задач поиск и выделение необходимой информации моделирование преобразование модели умение знания структурировать анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая восполняя недостающие компоненты выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов подведение под понятия, выведение следствий построение логической цепи рассуждений 326 Сложение и вычитание 48 Сложение чисел. Знак «плюс» (+). Слагаемые, сумма и ее значение. Прибавление числа 1 как переход к непосредственно следующему числу. Прибавление числа 2 как двукратное последовательное прибавление числа 1. Аддитивный состав чисел 3, 4 и 5. Прибавление чисел 3, 4 и 5 как последовательное прибавление чисел их аддитивного состава. Вычитание чисел. Знак «минус» (–). Уменьшаемое, вычитаемое, разность и ее значение. Вычитание числа 1 как переход к непосредственно предшествующему числу. Вычитание по 1 как многократное повторение вычитания числа 1. Переместительное свойство сложения. Взаимосвязь сложения и вычитания. Таблица сложения однозначных чисел (кроме 0). Умения: выполнять письменно действия с числами (сложение, вычитание) с использованием таблицы сложения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий; выполнять устно сложение и вычитание однозначных чисел (в том числе с нулём и числом 1); УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы способность принимать и сохранять учебную цель и задачу использование знаковосимволических средств овладение действием моделирования овладение логических операций спектром действий и овладение общими приемами решения задач поиск и выделение необходимой информации 327 Величины и их измерение 18 Табличные случаи вычитания. Случаи сложения и вычитания с 0. Группировка слагаемых. Скобки. Прибавление числа к сумме как один из случаев группировки слагаемых. Поразрядное сложение единиц. Прибавление суммы к числу. Способ сложения по частям на основе удобных слагаемых. Вычитание разрядного слагаемого. Вычитание числа из суммы. Поразрядное вычитание единиц без заимствования десятка. Увеличение (уменьшение) числа на некоторое число. Разностное сравнение чисел. Вычитание суммы из числа. Способ вычитания по частям на основе удобных слагаемых. моделирование Сравнение предметов по некоторой величине без ее измерения: вышениже, шире-уже, длиннее-короче, старшемоложе, тяжелее-легче. Отношение «дороже- Умения: устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или преобразование модели умение знания структурировать анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая восполняя недостающие компоненты выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов подведение под понятия, выведение следствий построение логической цепи рассуждений 328 дешевле» как обобщение сравнений предметов по разным величинам. Первичные представления о длине пути и расстоянии. Их сравнение на основе понятий «дальшеближе» и «длиннеекороче». Длина отрезка. Измерение длины. Сантиметр как единица длины. Дециметр как более крупная единица длины. Сравнение длин на основе их измерения. Сложение и вычитание длин. Первичные временные представления: части суток, времена года, раньше-позже, продолжительность (длиннее-короче по времени). Понятие о суточной и годовой цикличности: аналогия с движением по кругу. самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц; группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку; читать и записывать величины (длину), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними дециметр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы способность принимать и сохранять учебную цель и задачу использование знаковосимволических средств овладение действием моделирования овладение логических операций овладение спектром действий и общими 329 приемами решения задач поиск и выделение необходимой информации моделирование преобразование модели умение знания структурировать анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая восполняя недостающие компоненты выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов подведение под понятия, выведение следствий построение логической цепи рассуждений Арифметическ ая сюжетная задача 10 Знакомство с формулировкой арифметической сюжетной задачи: Умения: анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь 330 условие и требование. Распознавание и составление сюжетных арифметических задач. Нахождение и запись решения задачи в виде числового выражения. Вычисление и запись ответа задачи в виде значения выражения с соответствующим наименованием. между условием и вопросом задачи, выбирать и объяснять выбор действий; решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы способность принимать и сохранять учебную цель и задачу использование знаковосимволических средств овладение действием моделирования овладение логических операций спектром действий и овладение общими приемами решения задач поиск и выделение необходимой информации моделирование преобразование модели умение знания структурировать анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, 331 несущественных) синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая восполняя недостающие компоненты выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов подведение под понятия, выведение следствий построение логической цепи рассуждений Нумерация и сравнение чисел 16 Устная и письменная нумерация двузначных чисел: разрядный принцип десятичной записи чисел, запись и название «круглых» десятков, принцип построения количественных числительных для двузначных чисел. Устная и письменная нумерация трехзначных чисел: получение новой разрядной единицы — сотни, третий разряд десятичной записи — разряд сотен, запись и название «круглых» сотен, принцип Умения: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до тысячи; устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз); группировать числа по заданному или самостоятельно 332 построения количественных числительных для трехзначных чисел. Представление трехзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. установленному признаку. Сравнение чисел на основе десятичной нумерации. учебные и познавательные мотивы Изображение чисел на числовом луче. Понятие о натуральном ряде чисел. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации самоопределение; Знакомство с римской письменной нумерацией. смыслообразование нравственно-этическая Числовые равенства и ориентация неравенства. способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее контролировать и оценивать свои действия использование знаковосимволических средств овладение действием моделирования овладение логических операций спектром действий и овладение общими приемами решения задач самостоятельное 333 выделение формулирование познавательной цели умение знания и структурировать подведение под понятия, выведение следствий построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация осуществление сотрудничества и кооперация с учителем и сверстниками планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками постановка вопросов разрешение конфликтов управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; Действия над числами 34 Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд. Правило вычитания суммы из суммы. Поразрядные способы сложения и выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 1000) с использованием таблиц сложения и умножения 334 вычитания в пределах 100. Разностное сложение чисел. Запись сложения и вычитания в столбик: ее преимущества по отношению к записи в строчку при поразрядном выполнении действий. Способ сложения и вычитания столбиком. Выполнение действий сложения и вычитания с помощью калькулятора. Связь между компонентами и результатом действия (для сложения и вычитания). Уравнение как форма записи действия с неизвестным компонентом. Правила нахождения неизвестного слагаемого, неизвестного вычитаемого, неизвестного уменьшаемого. Умножение как сложение одинаковых слагаемых. Знак умножения (·). Множители, произведение и его значение. Табличные чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком); выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1); выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок). УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации самоопределение; смыслообразование нравственно-этическая 335 случаи умножения. Таблица умножения однозначных чисел (кроме 0 и 1). Случаи умножения на 0 и на 1. Переместительное свойство умножения и его применение. Увеличение числа в несколько раз. Знакомство с делением на уровне предметных действий. Знак деления (:). Деление как последовательное вычитание заданного числа с фиксацией количества выполненных вычитаний в качестве результата действия. Делимое, делитель, частное и его значение. Деление как нахождение заданной доли числа. Уменьшение числа в несколько раз. ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее контролировать и оценивать свои действия использование знаковосимволических средств овладение действием моделирования овладение логических операций спектром действий и овладение общими приемами решения задач самостоятельное выделение формулирование познавательной цели и преобразование модели умение знания структурировать анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) подведение под понятия, выведение следствий построение логической цепи рассуждений доказательство учёт позиции собеседника 336 (партнера) организация осуществление сотрудничества и кооперация с учителем и сверстниками адекватная информации передача планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками постановка вопросов разрешение конфликтов управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; Величины и их измерение 30 Новая единица длины — метр. Соотношения между метром, дециметром и сантиметром: 1 м = 10 дм = 100 см. Сравнение предметов по массе без ее измерения. Единица массы — килограмм. Измерение массы в килограммах с помощью чашечных весов с гирями и циферблатных весов. Единица массы — центнер. Соотношение между центнером и Умения: читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные 337 килограммом: 1 ц = 100 кг. Время как продолжительность. Измерение времени с помощью часов. Время как момент. Формирование умения называть момент времени. Продолжительность как разность момента окончания и момента начала события. Единицы времени: час, минута, сутки, неделя и соотношение между ними. Изменяющиеся единицы времени: месяц, год и возможные варианты их соотношения с сутками. Способы запоминания этих соотношений. Календарь. Единица времени — век. Соотношение между веком и годом: 1 век = 100 лет. Деление как измерение величины или численности множества с помощью заданной единицы. величины, выполнять арифметические действия с этими величинами. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации самоопределение; смыслообразование нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее контролировать и оценивать свои действия использование знаковосимволических средств овладение действием моделирования овладение логических операций спектром действий и овладение общими приемами решения задач 338 самостоятельное выделение формулирование познавательной цели и преобразование модели умение знания структурировать анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов подведение под понятия, выведение следствий построение логической цепи рассуждений доказательство учёт позиции собеседника (партнера) организация осуществление сотрудничества и кооперация с учителем и сверстниками 339 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками постановка вопросов разрешение конфликтов анализ синтез Геометрически 20 е фигуры и их свойства Бесконечность прямой. Луч как полупрямая. Угол. Виды углов: прямой, острый, тупой. Углы в многоугольнике. Периметр многоугольника. Квадрат как частный случай прямоугольника. Вычисление периметра квадрата и прямоугольника. Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр окружности (круга). Построение окружности (круга) с помощью циркуля. Использование циркуля для откладывания отрезка, равного по длине данному. описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг); выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника; использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; распознавать и называть геометрические тела (куб, шар); соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур измерять длину отрезка; 340 вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата; оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз). УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации самоопределение; смыслообразование нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее контролировать и оценивать свои действия использование знаковосимволических средств овладение действием моделирования овладение спектром 341 логических операций действий и овладение общими приемами решения задач самостоятельное выделение формулирование познавательной цели и преобразование модели умение знания структурировать анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов подведение под понятия, выведение следствий построение логической цепи рассуждений доказательство учёт позиции собеседника (партнера) организация и 342 осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками адекватная информации передача планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками постановка вопросов разрешение конфликтов Арифметическ ие сюжетные задачи 36 Арифметическая сюжетная задача как особый вид математического задания. Формирование умения выявлять отличительные признаки арифметической сюжетной задачи и ее обязательных компонентов: условия с наличием данных и требования с наличием искомого. Формулировка арифметической сюжетной задачи в виде текста. Исключение из текста «лишней» информации. Краткая запись задачи. Графическое моделирование связей между данными и Умения: анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий; решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия); оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. УУД: ВПШ адекватная мотивация 343 искомым. учебной деятельности Простые задачи как задачи, в которых искомое является результатом действия над двумя данными. Формирование умения правильного выбора действия при решении простой задачи: на основе смысла арифметического действия и с помощью графической модели. учебные и познавательные мотивы Составные задачи как задачи, в которых для нахождения искомого нужно предварительно вычислить одно или несколько неизвестных по имеющимся данным. Преобразование составной задачи в простую и наоборот за счет изменения требования или условия. Разбиение составной задачи на несколько простых. Запись решения составной задачи по «шагам» (действиям) и в виде одного выражения. Понятие об обратной задаче. Составление задач, обратных данной. Решение обратной ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации самоопределение; смыслообразование нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее контролировать и оценивать свои действия использование знаковосимволических средств овладение действием моделирования овладение логических операций спектром действий и овладение общими приемами решения задач самостоятельное выделение формулирование познавательной цели и преобразование модели умение структурировать 344 задачи как способ проверки правильности решения данной. Моделирование и решение простых арифметических сюжетных задач на сложение и вычитание с помощью уравнений. знания анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты подведение под понятия, выведение следствий построение логической цепи рассуждений доказательство организация осуществление сотрудничества и кооперация с учителем и сверстниками планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками постановка вопросов анализ синтез Нумерация и сравнение многозначных чисел 12 Получение новой разрядной единицы — тысячи. Разряды единиц тысяч, десятков тысяч, Умения: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до тысячи; 345 сотен тысяч. Класс единиц и класс тысяч. Принцип устной нумерации с использованием названий классов. Таблица разрядов и классов. Поразрядное сравнение многозначных чисел. устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз); группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку; УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность принимать и сохранять учебную цель и задачу планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действии, вносить соответствующие коррективы в их 346 выполнение. целеполагание использование знаковосимволических средств овладение действием моделирования овладение логических операций спектром действий и организация осуществление сотрудничества и кооперация с учителем и сверстниками Действия над числами 32 Алгоритмы сложения и вычитания многозначных чисел столбиком. Сочетательное свойство умножения. Группировка множителей. Распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Умножение многозначного числа на однозначное и двузначное. Запись умножения столбиком. Деление как действие, выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 1000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком); выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и 347 обратное умножению. Табличные случаи деления. Взаимосвязь компонентов и результатов действий умножения и деления. Решение уравнений с неизвестным множителем, неизвестным делителем, неизвестным делимым. Кратное сравнение чисел и величин. числом 1); выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок). УУД: Невозможность деления на 0. Деление числа на 1 и на само себя. Деление суммы и разности на число. Приемы устного деления двузначного числа на однозначное, двузначного числа на двузначное. адекватная мотивация учебной деятельности Умножение и деление на 10, 100, 1000. Действия первой и второй ступеней. Нахождение значения выражения в несколько действий со скобками и без скобок. Вычисления с помощью калькулятора. ВПШ учебные и познавательные мотивы способность принимать и сохранять учебную цель и задачу планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), использование знаковосимволических средств овладение действием моделирования овладение логических операций умение знания спектром действий и структурировать рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка 348 процесса и результатов деятельности подведение под понятия, выведение следствий построение логической цепи рассуждений организация осуществление сотрудничества и кооперация с учителем и сверстниками Величины и их измерение 24 Единица длины — километр. Соотношение между километром и метром (1 км = 1000 м). Умения: читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные Единица длины — единицы измерения миллиметр. величин и соотношения Соотношение между между ними (килограмм сантиметром и — грамм; год — месяц — миллиметром (1 см = 10 неделя — сутки — час — мм), между дециметром минута, минута — и миллиметром (1 дм = секунда; километр — 100 мм), между метром и метр, метр — дециметр, миллиметром (1 м = дециметр —сантиметр, 1000 мм). метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), Единицы массы — сравнивать названные грамм, тонна. величины, выполнять Соотношение между килограммом и граммом арифметические действия с этими величинами. (1 кг = 1000 г), между тонной и центнером (1 т УУД: = 10 ц), между тонной и килограммом (1 т = 1000 ВПШ 349 кг). Сравнение углов без измерения и с помощью измерения произвольной меркой. Знакомство со стандартной единицей — градусом. Понятие о площади. Сравнение площадей фигур без их измерения. Измерение площадей с помощью произвольных мерок. Измерение площади с помощью палетки. Знакомство с общепринятыми единицами площади: квадратным сантиметром, квадратным дециметром, квадратным метром, квадратным километром, квадратным миллиметром. Соотношение между единицами площади, их связь с соотношениями между соответствующими единицами длины. адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации самоопределение; смыслообразование нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане) использование знаковосимволических средств овладение действием моделирования овладение логических операций спектром действий и овладение общими приемами решения задач самостоятельное выделение формулирование познавательной цели Определение площади прямоугольника непосредственным измерением, измерением поиск с помощью палетки и и и выделение 350 вычислением на основе измерения длины и ширины. необходимой информации применение методов информационного поиска моделирование преобразование модели умение знания структурировать умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) кооперация с учителем и сверстниками Элементы 32 Виды треугольников: прямоугольные, описывать взаимное расположение предметов 351 геометрии остроугольные и тупоугольные; разносторонние и равнобедренные. Равносторонний треугольник как частный случай равнобедренного. Высота треугольника. Задачи на разрезание и составление геометрических фигур. Знакомство с кубом и его изображением на плоскости. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге и с помощью чертежных инструментов. в пространстве и на плоскости; распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг); выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника; использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; распознавать и называть геометрические тела (куб, шар); соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур измерять длину отрезка; вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата; оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз). УУД: ВПШ 352 адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы способность принимать и сохранять учебную цель и задачу планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действии, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. использование знаковосимволических средств овладение действием моделирования овладение логических операций спектром действий и овладение общими приемами решения задач самостоятельное выделение формулирование познавательной цели и моделирование преобразование модели умение знания структурировать кооперация с учителем и 353 сверстниками Арифметическ ие сюжетные задачи 36 Простые арифметические сюжетные задачи на умножение и деление, их решение. Использование графического моделирования при решении задач на умножение и деление. Моделирование и решение простых арифметических сюжетных задач на умножение и деление с помощью уравнений. Задачи на кратное сравнение. Составные задачи на все действия. Запись решения составных задач по «шагам» (действиям) и одним выражением. Задачи с недостающими данными. Различные способы их преобразования в задачи с полными данными. Задачи с избыточными данными. Использование набора данных, приводящих к решению с минимальным числом действий. Выбор Умения: анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий; решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия); оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. УУД: ВПШ, адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации способность принимать и сохранять учебную цель и 354 рационального пути решения. задачу планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действии, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. использование знаковосимволических средств овладение действием моделирования овладение логических операций спектром действий и овладение общими приемами решения задач моделирование преобразование модели умение знания структурировать умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме построение логической цепи рассуждений доказательство учёт позиции собеседника (партнера) организация и 355 осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками Натуральные и дробные числа 16 Новая разрядная единица — миллион (1000000). Знакомство с нумерацией чисел класса миллионов и класса миллиардов. Умения: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до тысячи; устанавливать закономерность — правило, по которому Понятие доли и дроби. составлена числовая Запись доли и дроби с последовательность, и помощью составлять упорядоченной пары последовательность по натуральных чисел: заданному или самостоятельно числителя и выбранному правилу знаменателя. Дробная черта как отличительный (увеличение/уменьшение числа на несколько знак записи дроби. единиц, Сравнение дробей увеличение/уменьшение числа в несколько раз); с одинаковыми группировать числа по знаменателями. заданному или самостоятельно установленному признаку. УУД: ВПШ, адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение 356 способность к моральной децентрации способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане) использование знаковосимволических средств овладение действием моделирования овладение логических операций спектром действий и моделирование умение знания структурировать рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности организация осуществление сотрудничества и кооперация с учителем и сверстниками управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера Действия над числами и 32 Алгоритм письменного умножения выполнять письменно действия с 357 величинами многозначных чисел столбиком. многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на Предметный смысл однозначное, двузначное числа в пределах 1000) с деления с остатком. Ограничение на остаток использованием таблиц сложения и умножения как условие чисел, алгоритмов однозначности. Способы письменных деления с остатком. арифметических действий Взаимосвязь делимого, (в том числе деления с делителя, неполного остатком); выполнять устно частного и остатка. сложение, вычитание, Деление нацело как частный случай деления умножение и деление однозначных, двузначных с остатком. и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к Алгоритм письменного действиям в пределах 100 деления с остатком (в том числе с нулём и столбиком. Случаи числом 1); деления многозначного выделять числа на однозначное и неизвестный компонент многозначного числа на арифметического действия и находить его многозначное. значение; вычислять значение Сложение и вычитание числового выражения однородных величин. (содержащего 2—3 Умножение величины на арифметических действия, со скобками и натуральное число как без скобок). нахождение кратной УУД: величины. Деление величины на натуральное число как нахождение доли от величины. ВПШ, адекватная мотивация учебной деятельности учебные и Умножение величины на познавательные мотивы дробь как нахождение ориентация на моральные части от величины. нормы и их выполнение Деление величины на способность принимать и 358 дробь как нахождение величины по данной ее части. Деление величины на однородную величину как измерение. сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане) саморегуляция использование знаковосимволических средств овладение действием моделирования овладение логических операций спектром действий и овладение общими приемами решения задач моделирование преобразование модели умение знания структурировать рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности организация осуществление сотрудничества и кооперация с учителем и сверстниками управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка 359 действий партнера Величины и их измерение 22 Понятие об объеме. Объем тел и вместимость сосудов. Измерение объема тел произвольными мерками. Общепринятые единицы объема: кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр. Соотношения между единицами объема, их связь с соотношениями между соответствующими единицами длины. Литр как единица объема и вместимости. Сосуды стандартной вместимости. Соотношение между литром и кубическим сантиметром, между литром и кубическим дециметром. Умения: читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами. УУД: ВПШ, адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации способность принимать и сохранять учебную цель и задачу. 360 использование знаковосимволических средств овладение действием моделирования овладение логических операций спектром действий и овладение общими приемами решения задач моделирование преобразование модели умение знания структурировать выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов подведение под понятия, выведение следствий организация осуществление сотрудничества и кооперация с учителем и сверстниками управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка 361 действий партнера; Элементы геометрии 24 Диагональ многоугольника. Разбиение многоугольника на несколько треугольников. Разбиение прямоугольника на два равных треугольника. Площадь прямоугольного треугольника как половина площади соответствующего прямоугольника. Умения: описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг); выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями Определение площади (отрезок, квадрат, треугольника с помощью прямоугольник) с разбиения его на два помощью линейки, угольника; прямоугольных. использовать Знакомство с свойства прямоугольника некоторыми и квадрата для решения многогранниками задач; (призма, пирамида) и распознавать и телами вращения (шар, называть геометрические цилиндр, конус). тела (куб, шар); соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур измерять длину отрезка; вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и 362 квадрата; оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз). УУД: ВПШ, адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане) саморегуляция использование знаковосимволических средств овладение действием моделирования овладение логических операций спектром действий и моделирование преобразование модели умение знания структурировать 363 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов подведение под понятия, выведение следствий организация осуществление сотрудничества и кооперация с учителем и сверстниками управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера Арифметическ ие сюжетные задачи ( 24 Текстовые задачи на пропорциональную зависимость величин: скорость — время — расстояние; цена — количество — стоимость; производительность — время работы — объем Умения: анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор 364 работы. Задачи на вычисление различных геометрических величин: длины, площади, объема. Алгебраический способ решения арифметических сюжетных задач. Знакомство с комбинаторными и логическими задачами. действий; решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия); оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. УУД: ВПШ, адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане) саморегуляция использование знаковосимволических средств овладение действием моделирования овладение логических операций спектром действий и 365 овладение общими приемами решения задач самостоятельное выделение формулирование познавательной цели и моделирование преобразование модели умение знания структурировать выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов подведение под понятия, выведение следствий организация осуществление сотрудничества и кооперация с учителем и сверстниками управление поведением партнера – контроль, 366 коррекция, оценка действий партнера. Элементы алгебры 18 Буквенные выражения. Знакомство с понятием переменной величины. Буквенное выражение как выражение с переменной (переменными). Нахождение значения буквенного выражения при заданных значениях переменной (переменных). УУД: Уравнения. Корень уравнения. Понятие о решении уравнения. способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане) Способы решения уравнений: подбором, на основе зависимости между результатом и компонентами действий, на основе свойств истинных числовых равенств. ВПШ, адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации саморегуляция использование знаковосимволических средств овладение действием моделирования овладение логических операций спектром действий и овладение общими приемами решения задач самостоятельное выделение формулирование познавательной цели и 367 моделирование преобразование модели умение знания структурировать выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов подведение под понятия, выведение следствий организация осуществление сотрудничества и кооперация с учителем и сверстниками управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера 368 Литература. Чекин А.Л. Математика. 1 класс: Учебник-тетрадь. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2011. Чекин А.Л. Математика. 2 класс: Методическое пособие для учителя. — М.: Академкнига/Учебник, 2011. Чекин А.Л. Математика. 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2011. Чекин А.Л. Математика. 3 класс.: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник. Чекин А.Л. Математика. 4 класс.: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник . Чекин А.Л. Математика. 4 класс: Методическое пособие для учителя. — М.: Академкнига/Учебник. Чекин А.Л. Математика. 4 класс: Методическое пособие для учителя. — М.: Академкнига/Учебник. Чекин А.Л. Математика: Методическое пособие для учителя. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010. Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. 2 класс. — М.: Академкнига/Учебник. Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. 3 класс.— М.: Академкнига/Учебник. Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. 4 класс.— М.: Академкнига/Учебник. Юдина Е.П. Математика. 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник. Юдина Е.П. Математика: Тетрадь для самостоятельной работы №1, №2. 1 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2011. 369 Рабочая программа Окружающий мир Пояснительная записка Рабочая программа по окружающему миру составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы по математике и на основе авторской программы Федотовой О.Н, ТрафимовойГ.В.,ТрафимоваС.А. ( «Перспективная начальная школа»). Общая характеристика учебного предмета Важнейшими задачами образования в начальной школе являются: формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; развитие умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; создание психолого-педагогических условий для индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития — эмоциональной, познавательной, в сфере саморегуляции с опорой на систему базовых культурных ценностей российского общества. Эти задачи решаются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику. Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и дает обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. Основные содержательные линии Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартом начального общего образования и представлены в примерной программе содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и общество». Цели обучения, планируемые результаты «Окружающий мир» в начальной школе — формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом и природой. Используя для осмысления личного опыта ребенка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс 370 постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, готовит поколение нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, ориентированных как на личное благополучие, так и на созидательное обустройство родной страны и планеты Земля. Значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Существенная особенность курса состоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира. В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования: • получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; • обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности; 371 • приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении; • получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; • познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека; • примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Человек и природа Выпускник научится: • узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; • описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки; • сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы; • проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные 372 приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов; • использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний; • использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации; • использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов; • обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе; • определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека; • понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья. Выпускник получит возможность научиться: • использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить не большие презентации по результатам наблюдений и опытов; • моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора; • осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде; • пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены; • выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях; 373 • планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Человек и общество Выпускник научится: • узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город; • различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»; • используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов; • оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им; • использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний. Выпускник получит возможность научиться: • осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами; • ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы; • наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны; • проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной 374 коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде; • определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Место предмета в базисном учебном плане Учебный предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество)» изучается с I по IV класс по 2 часа в неделю. Учебный предмет является интегрированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы безопасности жизнедеятельности. Количество часов в год: I класс – 66, II-IV классы по 68 часов. Всего 270 часов. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности: • умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран; • формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона; • формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения; • развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами. В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья. Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий: 375 • овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ; • формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде); • формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Содержание программы 1 класс (66 ч) Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире (8 ч) Населенный пункт, в котором живет ребенок: его адрес, важнейшие (2–3) предприятия, учреждения культуры, быта, их назначение, достопримечательности. Окружающий ребенка мир — природа живая и неживая (на уровне различения объектов живой и неживой природы, объектов природы от изделий). Органы чувств человека. Свойства объектов, которые можно определять с помощью органов чувств. Получение знаний с помощью органов чувств о естественных и искусственных объектах окружающего мира. Практические работы: различение звуков, определение вкуса, температуры (теплое, холодное), мягкости, твердости, формы, влажности (мокрое, сухое), цвета с помощью органов чувств. Живая природа (10 ч) Признаки живой природы (живые существа дышат, питаются, растут, приносят потомство, умирают). Животные как часть живой природы. Насекомые, рыбы, птицы, звери как наиболее доступные для выделения детьми группы животных. Дикие и домашние животные. Растения — часть живой природы. Какие бывают растения: травы, кустарники, деревья. Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Знакомство с разнообразием плодов и семян (по выбору учителя). 376 Способы распространения растений. Распознавание деревьев своей местности по листьям, плодам, кронам. Практические работы: наблюдения за прорастанием семян, ростом растений, способами распространения растений на новые места. Природа и ее сезонные изменения (38 ч) Смена времен года. Осенние изменения в неживой природе. Жизнь растений осенью. Хвойные и лиственные деревья осенью. Изменение окраски листьев деревьев и кустарников. Листопад. Труд людей осенью. Жизнь животных осенью. Зимние изменения в неживой природе. Первоначальные представления о разном состоянии воды (снег, лед). Жизнь лесных зверей и помощь птицам в зимнее время года. Жизнь в воде подо льдом. Жизнь деревьев, кустарников и трав зимой. Труд людей зимой. Весенние изменения в неживой природе. Жизнь деревьев и кустарников весной. Травянистые раннецветущие растения. Жизнь животных весной. Природа в летнее время года. Съедобные и несъедобные ягоды. Знакомство с грибами на примере шляпочных грибов. Съедобные и несъедобные грибы. Лекарственные растения. Правила сбора ягод, грибов, лекарственных растений. Безопасное поведение в природе. Первое знакомство с термином «Экология». Красная книга России. Практические работы, наблюдения, экскурсии: урок-экскурсия осенью с целью наблюдения за изменениями в природе. Опыт, доказывающий, что лед — это замерзшая вода. Опыт, доказывающий, что тонкий лед опасен. Опыт, доказывающий, чист ли белый снег. Рассматривание с помощью лупы зачатков листьев в почках. Длительное наблюдение за распусканием почек. Урок-экскурсия с целью различения деревьев и кустарников родного края зимой. Наблюдения за повадками домашних животных, за жизнью насекомых, диких птиц. Наша родина — Россия (10 ч) Первоначальные представления о родном Крае, о Родине: Россия — многонациональная страна. Столица нашей Родины — Москва. Достопримечательности Москвы (Красная площадь, Кремль). Знакомство с государственной символикой: флаг России, герб России, гимн России. Экскурсия в город по достопримечательностям родного края. 377 2 класс (68 часов) Источники информации об окружающем нас мире (6 ч) Обмен письмами как одно из средств информации: письмо экологов школьникам (природа живая и неживая (повторение)). Книга как основной источник информации об окружающем нас мире. Учебник «Наш мир»: оглавление, иллюстрации, система значковпиктограмм, шрифтовые и цветовые выделения, словарик в учебнике. Иллюстрированный словарик. Общение со старшими и сверстниками как один из источников получения новых знаний. Опыт и наблюдение. Практические работы, экскурсии: обучение учащихся работе с учебником, хрестоматией, Тетрадью для самостоятельной работы из учебного комплекта по окружающему миру. Экскурсия «Мир живой и неживой природы родного края», экскурсия в школьную библиотеку «Книги — наши друзья». Планеты и звезды (9 ч) Земля. Вид Земли из космоса. Глобус — уменьшенная модель Земли. Ось вращения. Вращение Земли вокруг своей оси — причина смены дня и ночи. Звезды. Полярная звезда. Север как направление на Полярную звезду. Созвездия. Планеты. Солнце — ближайшая звезда к планете Земля. Солнце — источник тепла и света для планеты Земля. Вращение Земли вокруг Солнца — причина смены сезонов года на нашей планете. Взаимосвязь живой и неживой природы (на конкретных примерах). Условия жизни на планете Земля: вода, воздух, свет, тепло. Общие представления о воздухе как смеси газов. Легко определяемые свойства воздуха (прозрачный, бесцветен, не имеет запаха, плохо проводит тепло, хорошо пропускает солнечные лучи). Вода — источник жизни на Земле. Легко определяемые свойства воды (прозрачность, бесцветность, не имеет вкуса, запаха, вода — растворитель, текучесть воды). Роль воды в природе и жизни человека. Необходимость бережного использования воды. Демонстрации: вращение Земли вокруг своей оси (с помощью глобуса), движение Земли вокруг Солнца (с помощью теллурия). Практические работы: обнаружение и изучение свойств воздуха (прозрачный, бесцветный). Определение свойств воды (прозрачность, отсутствие цвета, запаха, вкуса, вода — растворитель, текучесть). Фильтрование воды в быту. Определение прозрачности и цвета воды из разных источников (вода из-под крана, колодец, водоем, лужа). 378 Живая природа Земли (33 ч) Условия, необходимые для развития растений (вода, воздух, тепло, свет). Развитие растений из семени (фасоль или горох). Корень, стебель, лист растения. Дыхание и питание растений. Разнообразие растений Земли. Цветковые и хвойные растения, папоротники, мхи, водоросли. Дикорастущие и культурные растения. Размножение растений (семенами, усами, луковицами, корнями, клубнями). Продолжительность жизни растений: однолетние, двулетние, многолетние. Значение растений в жизни человека. Сельское хозяйство своей местности (на примере овощных, плодовых, бобовых, зерновых, декоративных растений). Охрана растений. Растения Красной книги России. Охраняемые растения своей местности. Грибы. Строение, питание, место обитания, размножение шляпочного гриба. Ядовитые и несъедобные двойники шляпочных грибов. Другие виды грибов (общее представление о плесневых грибах). Животные Земли. Разнообразие животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери. Особенности внешнего вида, питания, условия жизни. Защитные приспособления у животных, как проявление тесной связи организмов с окружающей средой (иглы ежа, зеленая окраска кузнечика, предупреждающая окраска божьей коровки, сходство мухижурчалки и пчелы). Взаимосвязи животных и растений. Значение диких и домашних животных в жизни человека. Охрана животного мира. Животные Красной книги России. Охраняемые животные своей местности. Практические работы, наблюдения, экскурсии: опыты по выяснению условий, необходимых для прорастания семян и развития растений. Опыт «Передвижение воды по стеблю от корня к листьям». Изучение особенностей внешнего строения папоротников и мхов с использованием гербария. Наблюдение за комнатными растениями и знакомство с правилами ухода за ними, размножение с помощью черенков. Знакомство с разделами Красной книги России. Составление Красной книги своей местности. Выращивание плесневых грибов на кусочке белого хлеба. Наблюдение за домашними животными (питание, рост, повадки). Изготовление условных знаков к правилам поведения в природе для первоклассников. Человек разумный (6 ч) Человек разумный — часть природы. Условия, необходимые для жизни человека. Разнообразие внешности человека, его индивидуальность (черты лица, цвет волос, кожи и пр.). Портрет твоего друга. 379 Понятие о здоровье. Питание и здоровье. Режим дня школьника. Режим питания. Правила организации домашней учебной работы (освещенность рабочего места). Личная гигиена. Предупреждение простудных заболеваний. Практическая работа: составление режима дня (труд, отдых, физические упражнения). Младший школьник и семья (4 ч) Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения в быту, на улице, при встрече с незнакомыми людьми. Семья ребенка (фамилии, имена, отчества членов семьи). Родословная семьи. Уважение к своим соученикам, старшим, к членам семьи, к ветеранам труда и Великой Отечественной войны. Практические работы: общение с родителями и родственниками как способ получения информации для составления генеалогического древа (родословной семьи). Составление безопасного маршрута из дома в школу и из школы домой. Родная страна — Россия (8 ч) Я — гражданин России. Россия — наша Родина. Государственная символика России: флаг, герб, гимн. Государственные праздники и памятные даты: 9 Мая — День Победы. 12 декабря — День Конституции. Конституция — основной закон Российской Федерации. Москва — столица России. История возникновения названия города. История Московского Кремля. Родной город (село): название, основные предприятия города, достопримечательности. Особенности труда людей родного города (села). Влияние практической деятельности человека на природу. Экскурсии: по родному городу, посещение краеведческого музея, встреча с ветеранами труда и Великой Отечественной войны своей местности. Заключительные уроки (2 ч) — обобщение изученного материала. 3 класс (68 часов) Способы познания окружающего мира с помощью простейших приборов (2 ч) Знакомство с устройством простейших приборов, их назначением, приемами использования: микроскоп (система увеличительных стекол), термометр, часы, флюгер, компас и др. Примечание. Раздел программы раскрывается в процессе изучения тем, связанных с необходимостью использования тех или иных приборов. 380 Планета, на которой мы живем (12 ч) Глобус — модель Земли. Экватор. Параллели и меридианы. Географическая карта как еще один источник получения информации об окружающем мире. Карта полушарий. Северное и Южное полушария. Западное и Восточное полушария. Физическая карта России. Условные обозначения на физической карте. Материки и океаны (названия, расположение на карте и глобусе). План местности. Масштаб. Стороны горизонта. Линия горизонта. Ориентирование на местности: горизонт, линия горизонта, стороны горизонта. Компас. Общие представления об основных формах поверхности: горы, равнины, холмы, овраги. Их особенности, сходство и различие. Практикум Практические работы: работа с физической и контурной картами России, с планом местности. Крупные равнины и горы (3–5 названий), моря, реки, озера (3–5 названий). Работа с компасом (знакомство и устройство), определение сторон. Определение горизонта по компасу. Сравнение карты и плана, элементарные приемы чтения плана и карты. Экскурсия: знакомство с основными формами поверхности родного края. Неживая природа (16 ч) Первоначальные представления о веществе. Примеры твердых, жидких, газообразных веществ. Вода. Свойства воды в жидком состоянии (ранее изученные и новые): текучесть, не имеет формы, запаха, цвета, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается и др. Вода — растворитель. Очистка воды от примесей с помощью фильтра. Свойства воды в твердом состоянии (свойства льда). Свойства воды в газообразном состоянии. Три состояния воды. Вода в природе. Туман, облака, осадки. Кругооборот воды в природе. Значение воды для растений, животных, человека. Охрана водоемов, бережное отношение к воде. Воздух — смесь газообразных веществ (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Свойства воздуха (ранее изученные и новые). Воздух прозрачен, бесцветен, не имеет запаха, при расширении нагревается, при охлаждении сжимается, плохо проводит тепло. Значение воздуха на Земле для растений, животных и человека. Охрана воздуха от загрязнений. 381 Движение воздуха (ветер), температура воздуха. Первые представления о погоде: облачность, ветер, осадки, температура воздуха. Твердые вещества. Свойства твердых тел (на примере полезных ископаемых). Горные породы. Полезные ископаемые. Использование и охрана полезных ископаемых. Практикум Наблюдения за погодой: облачность, ветер, осадки, температура воздуха. Практические работы. Изучение свойств воды в жидком и твердом состоянии. Измерение температуры воды и воздуха с помощью термометра. Изучение свойств полезных ископаемых (известняка, мрамора, песка, глины). Расширение твердых тел при нагревании. Сравнение минералов по твердости. Изучение свойств воздуха (расширение при нагревании, сжатие при охлаждении и др.). Доклады для первоклассников и второклассников о безопасном поведении во время гололеда. Изготовление модели термометра, компаса. Взаимосвязь неживой и живой природы (16 ч) Разрушение твердых пород под воздействием воды, ветра, растений, колебаний температуры воздуха. Почва — единство живого и неживого, ее примерный состав, свойства, значение для жизни. Разнообразие живых организмов почвы: растения, грибы, животные, микроорганизмы. Почвы родного края. Разрушение почв под действием потоков воды, ветра, непродуманной хозяйственной деятельности. Охрана почв. Практикум Экскурсия по родному краю: «Почвы родного края». Практические работы: определение примерного состава почвы. Природные сообщества (16 ч) Лес, луг, водоем, поле, болото. Взаимосвязи в сообществах. Растения и животные природных сообществ. Развитие животных (на примере появления из яйца и развитие бабочки- капустницы). Растения и животные природных сообществ родного края. Роль и значение природных сообществ в жизни человека. Влияние человека на природные сообщества. Охрана природных сообществ родного края. Безопасное поведение человека в природе (у водоема, в лесу, вблизи болот). Человек — защитник природы. 382 Практикум Наблюдения за животными в ближайшем природном окружении. Экскурсии по родному краю (лес, луг, водоем). Практические работы. Участие в элементарной экологической деятельности (зимняя подкормка птиц, озеленение школьного двора и др.). Работа с гербариями растений природных сообществ: описание внешнего вида, условий произрастания. Работа в уголке природы по уходу за комнатными растениями. Наша страна Россия (6 ч) Лента времени. Города России — Золотое кольцо России. Названия городов Золотого кольца, расположение на карте, достопримечательности — памятники зодчества и живописи (межпредметные связи с уроками литературного чтения). Санкт-Петербург. Расположение на карте. Основание Санкт-Петербурга. План-карта Санкт-Петербурга XVIII века. Достопримечательности СанктПетербурга (Памятник Петру I — Медный всадник, Петропавловская крепость, Летний сад, Адмиралтейство, Домик Петра, Зимний дворец, Эрмитаж). Практикум Практические работы: работа с картой — города Золотого кольца России, расположение Санкт-Петербурга. Определение последовательности исторических событий (раньше, позже), соотнесение века с годами по ленте времени. Экскурсия в краеведческий музей. 4 класс (68 часов) Земля — планета солнечной системы (3 ч) Вращение Земли вокруг своей оси и движение Земли вокруг Солнца. Смена дня и ночи. Неравномерность распределения тепла и света на Земле. Смена сезонов на нашей планете. Общие представления о природных зонах России. Карта природных зон России. Родная страна — Россия (21 ч) Зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь, субтропическая зона. Положение на карте, состояние неживой природы, растительного и животного мира, деятельность людей в каждой природной зоне. Охрана природных зон. Красная книга и ее назначение. 383 Родной Край — часть великой России: положение на карте, состояние неживой природы, растительного и животного мира, деятельность людей. Охрана природы. Красная книга и ее назначение. Народы, населяющие Россию: культура, национальные обычаи, особенности быта и искусства (межпредметные связи с курсом литературного чтения). Уважительное отношение к своему народу и другим народам. Практикум Наблюдения за погодой, растениями, животными, деятельностью человека в данной природной зоне. Наблюдение за результатом воздействия человека на природу и их элементарная оценка (положительное и отрицательное воздействие людей на природу) Практические работы: работа с гербариями — классификация растений, описание их внешнего вида, условий произрастания. Упражнения в группировки растений по общему признаку на основе предъявленных иллюстраций. Участие в элементарной экологической деятельности (зимняя подкормка животных, озеленение школьного двора, выступление перед учащимися 1–3 классов, родителями и др.). Выступление с докладами о растениях и животных природной зоны родного края перед учащимися 2–3 классов. Страны и народы мира (2 ч) Общее представление о многообразии стран на Земле. Название стран. Расположение США, Великобритании, Франции на карте, их столицы, главные достопримечательности. Практическая работа с картой мира. Человек — часть природы. Человек — член общества (22 ч) Человек — часть природы: зависимость жизни человека от природы и ее состояния. Общие представления о строении тела человека. Системы органов: опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, система кровообращения, выделительная система, нервная система. Их роль в жизнедеятельности человека. Личная гигиена и укрепление здоровья. Значение физической культуры и физического труда для укрепления мышц. Режим труда и отдыха — основа сохранения и восстановления нервной системы. Вредные привычки и их влияние на развитие детского организма и долголетие жизни человека. Телефоны экстренной помощи. 384 Человек — член общества. Права и обязанности ребенка. Труд и общение как способы взаимодействия людей в обществе. Трудовая деятельность как особенность жизни человека, необходимое условие благополучия семьи и развития общества. Хозяйство, бюджет, деньги (на примере семьи). Практикум Наблюдения за изменением своего веса, роста, пульса в спокойном состоянии и после физической нагрузки. Практические работы. Составление режима дня ученика 4-го класса. Оказание первой помощи при легких травмах: простейшая обработка ран, наложение повязок (работа проводится под руководством медицинского работника). Посильное участие школьников в общественно полезной деятельности (распределение обязанностей в классном коллективе, трудовых обязанностей в семье). История Отечества (20 ч) Источники изучения истории: летописи, берестяные грамоты, договоры, былины, археологические находки быта и хозяйственной деятельности, другие источники. Древние славяне (территория расселения, жилища, охота, земледелие, верование древних славян). Времена Древней Руси (хозяйственная деятельность древних славян, возникновение древнерусских городов, первые русские князья, былинные герои Древней Руси). Крещение Руси. Вера в Бога и сохранение традиционной обрядовости у разных народов, населяющих Россию. Ярослав Мудрый. Борьба Руси с западными завоевателями. Александр Невский. Первые московские князья. Строительство Санкт-Петербурга. Преобразования Петра I: рождение русского флота, изменения в быту, культурные преобразования (межпредметные связи с курсом литературного чтения); Отечественная война 1812 года; Великая Отечественная война; освоение космического пространства. Россия сегодня. Москва — столица России. Важнейшие события, происходящие в современной России. Практическая работа с картами, помещенными в учебнике. Выступления с докладами перед учащимися 2–3 классов по истории отечества. Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Окружающий мир» к концу первого года обучения Учащиеся должны знать/понимать: 385 название своего города, номер своего дома, адрес школы; названия: своего государства (Россия), столицы (Москва), главной площади столицы (Красная площадь), главной достопримечательности столицы (Кремль), исторической достопримечательности Кремля (Спасская башня); государственную символику России; первый куплет и припев гимна России; виды городского транспорта (электричка, трамвай, троллейбус, автобус); правила поведения в городе во время экскурсии; что такое природа, природа живая и неживая (на уровне различения объектов); название органов чувств и их функции; названия органов растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена); основные признаки живого: дыхание, питание, рост, размножение; названия и внешние отличительные признаки 8–10 растений; 8–10 животных (на уровне рода); название каждого времени года и их последовательность; основные признаки времен года; правила безопасности на воде в зимнее и летнее время, правила безопасности при катании с гор в зимнее время. Уметь: соблюдать правила безопасности при проведении опытов и уроковэкскурсий; проводить целенаправленные простейшие наблюдения за объектами живой природы и уметь рассказывать о своих наблюдениях; различать объекты природы и изделия человека; различать объекты живой и неживой природы; различать части растений, отображать их в рисунке; приводить примеры домашних и диких животных (не менее пяти); приводить примеры животных разных групп (насекомых, рыб, птиц, зверей), раскрывать особенности их внешнего вида; приводить примеры хвойных и лиственных деревьев своего края; приводить примеры кустарников и травянистых растений своего края; приводить примеры съедобных грибов своего края; приводить примеры ядовитых ягод своего края; ориентироваться в основных достопримечательностях своего края; 386 называть столицу России (Москва), главную площадь столицы (Красная площадь), главную достопримечательность столицы (Кремль), историческую достопримечательность Кремля (Спасская башня). Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: для обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения; установление связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе; выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения на улице, в быту; написания на конверте своего адреса; выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране; подписывать почтовый конверт (адрес научного клуба «Мы и окружающий мир», обратный адрес). Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Окружающий мир» к концу второго года обучения Учащиеся должны знать/понимать: различие между наблюдением и опытом как разными способами получение ответов на вопросы об окружающем мире; название нашей планеты; форму Земли; глобус — модель Земли, ось Земли — воображаемая линия; смена дня и ночи — следствие вращения Земли вокруг своей оси; смена времен года — следствие вращения Земли вокруг Солнца; Солнце — ближайшая к Земле звезда; общие условия, необходимые для жизни живых организмов; основные, легко определяемые свойства воздуха и воды; разнообразие жизненных форм растений (деревья, кустарники, травы) и грибов своей местности; группы растений по их характерным признакам (цветковые растения, хвойные растения, папоротники, мхи, водоросли); дикорастущие и культурные растения своей местности; сельскохозяйственные растения своей местности; названия растений Красной книги (не менее 2–3); группы животных по их характерным признакам (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие); об особенностях диких и домашних животных; названия животных Красной книги России (не менее 2–3); 387 о значении природы для здоровья и жизни человека; об отдельных видах труда, связанных с природой; о значении этого труда; средства сохранения и укрепления здоровья человека (личная гигиена, режим труда и отдыха, физкультура); фамилии, имена и отчества членов своей семьи, включая старшее поколение; основные права ребенка (право на жилье, обучение, лечение, защиту от насилия старших); названия государственных праздников, дни памятных дат (День Конституции, День Победы, День защитников Отечества); название родной страны, ее столицы; региона, где живут учащиеся, родного города; государственную символику России; правила безопасного поведения в природе. Уметь: работать с оглавлением и справочниками учебника; различать объекты неживой и живой природы; устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе; приводить примеры разнообразных жизненных форм растений (деревья, кустарники, травянистые растения) и грибов своей местности; раскрывать особенности внешнего вида и жизни растений; называть растения своего края, внесенные в Красную книгу России (не менее 2–3); приводить примеры животных (насекомые, рыбы, птицы, звери), не менее 2–3 представителей каждой группы; раскрывать особенности внешнего вида и жизни животных; называть животных своего края, занесенных в Красную книгу России; называть своих ближайших родственников; описать портрет своего друга; проводить простейшие опыты; выполнять простейшие инструкции и несложные алгоритмы, оформленные в письменном виде; работать в группе (умение договариваться, распределять работу, получать общий результат, оценивать личный вклад); 388 описывать изученные события из истории Отечества (история Московского Кремля, Великая Отечественная война). Использовать приобретенные знания и деятельности и повседневной жизни для: умения в практической демонстрации с помощью глобуса вращения Земли вокруг своей оси; демонстрации с помощью глобуса и настольной лампы обращения Земли вокруг Солнца; нахождения самостоятельно в учебнике, справочнике и книге для дополнительного чтения сведений по определенной теме урока; ухода за комнатными растениями; ухода за домашними животными; соблюдения правил безопасности при проведении опытов и уроковэкскурсий, предусмотренных программой; узнавания в окружающей природе изученных растений и животных; выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения; выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране. установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе; удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае. Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Окружающий мир» к концу третьего года обучения. Учащиеся должны знать/понимать: устройство и назначение термометра, фильтров, флюгера, компаса; понятия «тела» и «вещества», неживые и живые тела (на уровне первичных представлений); три состояния веществ в природе; основные свойства воды и воздуха; источники загрязнения и простейшие способы очистки воды; некоторые свойства твердых веществ на примере твердых полезных ископаемых (мрамор, песок, глина); полезные ископаемые родного края; значение почв в жизни человека, называть мероприятия по охране почв; 389 положение России и своего края (города), примерное положение своего края (города) на карте; особенности своего природного края: поверхность, водоемы, природные сообщества, использование и охранные меры родного края; города Золотого кольца России (названия трех-четырех городов) и их достопримечательности; достопримечательности Санкт-Петербурга. Уметь: соблюдать правила безопасности при проведении опытов и уроковэкскурсий, предусмотренных программой; пользоваться простейшим лабораторным оборудованием и приборами (лупа, термометр, компас, флюгер, часы и др.); ориентироваться на местности по Солнцу, местным признакам и по компасу; проводить простейшие опыты при изучении свойств воды, воздуха, почвы; измерять температуру воды и воздуха; письменно фиксировать результаты наблюдений за погодой, другими природными явлениями; узнавать в окружающем их мире изученные растения и животных; показывать на карте, глобусе материки, океаны, моря, горы, равнины, реки (без названий); некоторые города России (город Санкт-Петербург, города Золотого кольца России, родной город, примерное положение своего поселка, села); описывать историю возникновения и строительства Санкт-Петербурга; делать небольшие сообщения (доклады) для учащихся вторых-третьих классов; написать письмо в детский научный клуб «Мы и окружающий мир». Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы: ориентироваться на местности по компасу; принимать посильное участие в охране и защите природы; использовать термометр для измерения температуры воздуха; оценивать воздействие человека на природу (положительное и отрицательное); выполнять правила поведения в природе; рассказывать о родном крае, родной стране, Красной книге, правилах поведения в природе; 390 удовлетворять познавательные интересы с помощью поиска дополнительной информации в словарях, справочниках, литературных источниках. Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Окружающий мир» к концу четвертого года обучения Учащиеся должны знать/понимать: Солнце — небесное тело, источник тепла и света (общие представления о влиянии на земную жизнь) климат как характерная погода данной местности в разные сезоны года; строение тела человека, название важнейших органов организма человека; основы личной гигиены; влияние образа жизни и окружающей среды на здоровье; способы сохранения и укрепления здоровья; даты важнейших событий в истории в соответствии с программой. Уметь: соблюдать правила безопасности при проведении опытов и во время уроков-экскурсий, предусмотренных программой; устно описывать объекты природы; вести наблюдения в природе и устно и письменно формулировать выводы; в пределах программы объяснять взаимосвязи в природе, природы и человека; пропагандировать знания о природе, об отношении к ней человека; лично вместе со взрослыми участвовать в практической работе по охране природы; устанавливать зависимость между поведением людей в природе и последствиями этого; оценивать воздействие человека на природу; соблюдать правила охраны и укрепления здоровья; описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества. Использовать приобретенные знания и умения в практической и повседневной жизни для: обогащения постоянного жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения, поиска информации в словарях, справочниках, Интернете; 391 выполнять правила поведения в природе; рассказывать о родном крае, родной стране, столице. Тематическое планирование по курсу «Окружающий мир» Наименование раздела Колво часов Элементы содержания Планируемые результаты Предметные Надпредметные/ ключевые компетентности Личностные 8 Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире Населенный пункт, в котором живет ребенок: его адрес, важнейшие (2–3) предприятия, учреждения культуры, быта, их назначение, достопримечательн ости. Окружающий ребенка мир — природа живая и неживая (на уровне различения объектов живой и неживой природы, объектов природы от изделий). Органы чувств человека. Свойства объектов, которые можно определять с помощью органов чувств. Получение знаний с помощью органов чувств о Умения: описывать достопримечательности родного края; понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение 392 естественных и искусственных объектах окружающего мира. Практические работы: различение звуков, определение вкуса, температуры (теплое, холодное), мягкости, твердости, формы, влажности (мокрое, сухое), цвета с помощью органов чувств. нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. использование знаковосимволических средств овладение моделирования умение знания действием структурировать постановка и формулирование проблемы анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты установление причинноследственных связей учёт позиции собеседника (партнера) организация осуществление и 393 сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками постановка вопросов Живая природа 10 Признаки живой природы (живые существа дышат, питаются, растут, приносят потомство, умирают). Умения: узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и Животные как часть явления живой и неживой живой природы. природы, выделять их Насекомые, рыбы, существенные признаки; птицы, звери как наиболее доступные сравнивать объекты живой и для выделения неживой природы на основе детьми группы внешних признаков или животных. Дикие и известных характерных домашние свойств и проводить животные. простейшую классификацию изученных Растения — часть объектов природы; живой природы. Какие бывают проводить несложные растения: травы, наблюдения в окружающей кустарники, среде и ставить опыты, деревья. Части используя простейшее растения: корень, лабораторное оборудование стебель, лист, и измерительные приборы; цветок, плод с следовать инструкциям и семенами. правилам техники Знакомство с безопасности при разнообразием проведении наблюдений и плодов и семян (по опытов; выбору учителя). УУД: Способы 394 распространения растений. Распознавание деревьев своей местности по листьям, плодам, кронам. Практические работы: наблюдения за прорастанием семян, ростом растений, способами распространения растений на новые места. ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. использование знаковосимволических средств овладение моделирования умение знания действием структурировать постановка и формулирование проблемы анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно 395 достраивая, восполняя недостающие компоненты установление причинноследственных связей учёт позиции собеседника (партнера) организация осуществление сотрудничества и кооперация с учителем и сверстниками постановка вопросов Природа и ее 38 сезонные изменения Смена времен года. Осенние изменения в неживой природе. Жизнь растений осенью. Хвойные и лиственные деревья осенью. Изменение окраски листьев деревьев и кустарников. Листопад. Труд людей осенью. Жизнь животных осенью. Умения: узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки; сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных Зимние изменения в свойств и проводить неживой природе. простейшую Первоначальные классификацию изученных представления о объектов природы; разном состоянии воды (снег, лед). проводить несложные Жизнь лесных наблюдения в окружающей зверей и помощь среде и ставить опыты, 396 птицам в зимнее время года. Жизнь в воде подо льдом. Жизнь деревьев, кустарников и трав зимой. Труд людей зимой. Весенние изменения в неживой природе. Жизнь деревьев и кустарников весной. Травянистые раннецветущие растения. Жизнь животных весной. используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов; обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе; определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и Знакомство с грибами на примере безопасность человека; шляпочных грибов. УУД: Съедобные и несъедобные грибы. ВПШ Лекарственные адекватная мотивация растения. Правила учебной деятельности сбора ягод, грибов, лекарственных учебные и познавательные растений. мотивы Безопасное ориентация на моральные поведение в нормы и их выполнение природе. Первое знакомство с нравственно-этическая термином ориентация «Экология». способность принимать и Природа в летнее время года. Съедобные и несъедобные ягоды. 397 Красная книга России. сохранять учебную цель и задачу Практические работы, наблюдения, экскурсии: урокэкскурсия контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. осенью с целью наблюдения за изменениями в природе. Опыт, доказывающий, что лед — это замерзшая вода. Опыт, доказывающий, что тонкий лед опасен. Опыт, доказывающий, чист ли белый снег. использование знаковосимволических средств Рассматривание с помощью лупы зачатков листьев в почках. Длительное наблюдение за распусканием почек. Урокэкскурсия с целью различения деревьев и кустарников родного края зимой. Наблюдения за повадками домашних животных, за жизнью насекомых, овладение моделирования умение знания действием структурировать постановка и формулирование проблемы анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты установление причинноследственных связей учёт позиции собеседника (партнера) организация осуществление сотрудничества и кооперация с учителем и 398 диких птиц. сверстниками постановка вопросов Наша родина 10 — Россия Первоначальные представления о родном Крае, о Родине: Россия — многонациональная страна. Столица нашей Родины — Москва. Достопримечательн ости Москвы (Красная площадь, Кремль). Знакомство с государственной символикой: флаг России, герб России, гимн России. Экскурсия в город по достопримечательн остям родного края. Умения: узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город; УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их 399 выполнение. использование знаковосимволических средств овладение моделирования умение знания действием структурировать постановка и формулирование проблемы анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты установление причинноследственных связей учёт позиции собеседника (партнера) организация осуществление сотрудничества и кооперация с учителем и сверстниками постановка вопросов Источники информации об окружающем 6 Обмен письмами как одно из средств информации: письмо экологов Умения: использовать справочные различные издания 400 нас мире школьникам (природа живая и неживая (повторение)). Книга как основной источник информации об окружающем нас мире. Учебник «Наш мир»: оглавление, иллюстрации, система значковпиктограмм, шрифтовые и цветовые выделения, словарик в учебнике. Иллюстрированный словарик. Общение со старшими и сверстниками как один из источников получения новых знаний. Опыт и наблюдение. Практические работы, экскурсии: обучение учащихся работе с учебником, хрестоматией, Тетрадью для самостоятельной работы из учебного комплекта по (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализации, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. использование знаковосимволических средств овладение моделирования действием поиск и выделение необходимой информации 401 окружающему миру. Экскурсия «Мир живой и неживой природы родного края», экскурсия на учебно-опытный пришкольный участок, экскурсия в школьную библиотеку «Книги — наши друзья». умение знания структурировать смысловое чтение анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов подведение под понятия, выведение следствий установление причинноследственных связей учёт позиции собеседника (партнера) организация осуществление сотрудничества и кооперация с учителем и сверстниками планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками постановка вопросов 402 Планеты звезды и 9 Земля. Вид Земли из космоса. Глобус — уменьшенная модель Земли. Ось вращения. Вращение Земли вокруг своей оси — причина смены дня и ночи. Звезды. Полярная звезда. Север как направление на Полярную звезду. Созвездия. Планеты. Солнце — ближайшая звезда к планете Земля. Солнце — источник тепла и света для планеты Земля. Вращение Земли вокруг Солнца — причина смены сезонов года на нашей планете. Взаимосвязь живой и неживой природы (на конкретных примерах). Условия жизни на планете Земля: вода, воздух, свет, тепло. Общие представления о воздухе как смеси газов. Легко определяемые свойства воздуха Умения: узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки; сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы; проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов; использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска 403 (прозрачный, бесцветен, не имеет запаха, плохо проводит тепло, хорошо пропускает солнечные лучи). Вода — источник жизни на Земле. Легко определяемые свойства воды (прозрачность, бесцветность, не имеет вкуса, запаха, вода — растворитель, текучесть воды). Роль воды в природе и жизни человека. Необходимость бережного использования воды. Демонстрации: вращение Земли вокруг своей оси (с помощью глобуса), движение Земли вокруг Солнца (с помощью теллурия). Практические работы: обнаружение и изучение свойств воздуха (прозрачный, информации, вопросы, создания устных или высказываний; ответов на объяснений, собственных письменных использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации; использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов; обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе; определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека; УУД: ВПШ 404 бесцветный). Определение свойств воды (прозрачность, отсутствие цвета, запаха, вкуса, вода — растворитель, текучесть). Фильтрование воды в быту. Определение прозрачности и цвета воды из разных источников (вода из-под крана, колодец, водоем, лужа). адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализации, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. использование знаковосимволических средств овладение моделирования действием поиск и выделение необходимой информации умение знания структурировать смысловое чтение анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты выбор оснований и 405 критериев для сравнения, сериации, классификации объектов подведение под понятия, выведение следствий установление причинноследственных связей учёт позиции собеседника (партнера) организация осуществление сотрудничества и кооперация с учителем и сверстниками планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками постановка вопросов Живая природа Земли 33 Условия, необходимые для развития растений (вода, воздух, тепло, свет). Развитие растений из семени (фасоль или горох). Корень, стебель, лист растения. Дыхание и питание растений. Умения: Разнообразие растений Земли. Цветковые и хвойные растения, папоротники, мхи, сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки; 406 водоросли. Дикорастущие и культурные растения. простейшую классификацию изученных объектов природы; проводить несложные Размножение наблюдения в окружающей растений (семенами, среде и ставить опыты, усами, луковицами, используя простейшее корнями, лабораторное оборудование клубнями). и измерительные приборы; Продолжительность следовать инструкциям и жизни растений: правилам техники однолетние, безопасности при двулетние, проведении наблюдений и многолетние. опытов; Значение растений в использовать жизни человека. естественнонаучные тексты Сельское хозяйство (на бумажных и своей местности (на электронных носителях, в примере овощных, том числе в плодовых, бобовых, контролируемом Интернете) зерновых, с целью поиска декоративных информации, ответов на растений). Охрана вопросы, объяснений, растений. Растения создания собственных Красной книги устных или письменных России. высказываний; Охраняемые растения своей использовать различные местности. справочные издания (словарь по естествознанию, Грибы. Строение, определитель растений и питание, место животных на основе обитания, иллюстраций, атлас карт, в размножение том числе и компьютерные шляпочного гриба. издания) для поиска Ядовитые и необходимой информации; несъедобные двойники использовать готовые 407 шляпочных грибов. модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или Другие виды грибов описания свойств объектов; (общее представление о обнаруживать простейшие плесневых грибах). взаимосвязи между живой и неживой природой, Животные Земли. взаимосвязи в живой Разнообразие природе; использовать их животных: для объяснения насекомые, рыбы, необходимости бережного земноводные, отношения к природе; пресмыкающиеся, птицы, звери. определять характер Особенности взаимоотношений человека внешнего вида, и природы, находить питания, условия примеры влияния этих жизни. Защитные отношений на природные приспособления у объекты, здоровье и животных, как безопасность человека; проявление тесной понимать необходимость связи организмов с здорового образа жизни, окружающей средой соблюдения правил (иглы ежа, зеленая безопасного поведения; окраска кузнечика, использовать знания о предупреждающая строении и окраска божьей функционировании коровки, сходство организма человека для мухи-журчалки и сохранения и укрепления пчелы). своего здоровья. Взаимосвязи животных и УУД: растений. ВПШ Значение диких и адекватная мотивация домашних учебной деятельности животных в жизни человека. Охрана учебные и познавательные животного мира. мотивы Животные Красной 408 книги России. Охраняемые животные своей местности. Практические работы, наблюдения, экскурсии: опыты по выяснению условий, необходимых для прорастания семян и развития растений. Опыт «Передвижение воды по стеблю от корня к листьям». Изучение особенностей внешнего строения папоротников и мхов с использованием гербария. Наблюдение за комнатными растениями и знакомство с правилами ухода за ними, размножение с помощью черенков. Знакомство с разделами Красной книги России. Составление Красной книги своей местности. нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализации, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. использование знаковосимволических средств овладение моделирования действием поиск и выделение необходимой информации умение знания структурировать смысловое чтение анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов подведение под понятия, 409 Человек разумный 6 Выращивание плесневых грибов на кусочке белого хлеба. Наблюдение за домашними животными (питание, рост, повадки). Уход за животными — обитателями живого уголка. Изготовление условных знаков к правилам поведения в природе для первоклассников. Экскурсия «Знакомство с сельскохозяйственн ыми машинами», экскурсия на животноводческую ферму, экскурсия в заповедник, заказник родного края. выведение следствий Человек разумный — часть природы. Условия, необходимые для жизни человека. Разнообразие внешности человека, его индивидуальность (черты лица, цвет Умения: установление причинноследственных связей учёт позиции собеседника (партнера) организация осуществление сотрудничества и кооперация с учителем и сверстниками планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками постановка вопросов понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления 410 волос, кожи и пр.). Портрет твоего друга. своего здоровья. оценивать характер взаимоотношений людей в Понятие о здоровье. различных социальных Питание и здоровье. группах (семья, общество Режим дня сверстников, этнос), в том школьника. Режим числе с позиции развития питания. Правила этических чувств, организации доброжелательности и домашней учебной эмоционально-нравственной работы отзывчивости, понимания (освещенность чувств других людей и рабочего места). сопереживания им; Личная гигиена. использовать различные Предупреждение справочные издания простудных (словари, энциклопедии, заболеваний. включая компьютерные) и Практическая детскую литературу о работа: человеке и обществе с составление режима целью поиска дня (труд, отдых, познавательной физические информации, ответов на упражнения). вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы нравственно-этическая ориентация 411 способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализации, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. использование знаковосимволических средств овладение моделирования действием поиск и выделение необходимой информации умение знания структурировать смысловое чтение анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов подведение под понятия, выведение следствий установление причинно412 следственных связей учёт позиции собеседника (партнера) организация осуществление сотрудничества и кооперация с учителем и сверстниками планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками постановка вопросов Младший школьник семья 4 и Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения в быту, на улице, при встрече с незнакомыми людьми. Умения: оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, Семья ребенка доброжелательности и (фамилии, имена, эмоционально-нравственной отчества членов отзывчивости, понимания семьи). Родословная чувств других людей и семьи. Уважение к сопереживания им; своим соученикам, использовать различные старшим, к членам справочные издания семьи, к ветеранам (словари, энциклопедии, труда и Великой включая компьютерные) и Отечественной детскую литературу о войны. человеке и обществе с Практические целью поиска работы: общение с познавательной родителями и информации, ответов на 413 родственниками как способ получения информации для составления генеалогического древа (родословной семьи). Составление безопасного маршрута из дома в школу и из школы домой. вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализации, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. использование знаковосимволических средств овладение моделирования действием поиск и выделение необходимой информации умение знания структурировать смысловое чтение анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, 414 несущественных) синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов подведение под понятия, выведение следствий установление причинноследственных связей учёт позиции собеседника (партнера) организация осуществление сотрудничества и кооперация с учителем и сверстниками планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками постановка вопросов Родная страна 8 — Россия (8 ч) Я — гражданин России. Россия — наша Родина. Государственная символика России: флаг, герб, гимн. Государственные праздники и Умения: узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира 415 памятные даты: 9 Мая — День Победы. 12 декабря — День Конституции. Конституция — основной закон Российской Федерации. Москва — столица России. История возникновения названия города. История Московского Кремля. Родной город (село): название, основные предприятия города, достопримечательн ости. Особенности труда людей родного города (села). Влияние практической деятельности человека на природу. Экскурсии: по родному городу (селу, поселку), посещение краеведческого музея, встреча с ветеранами труда и Великой Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город; различать настоящее, соотносить исторические датами; прошлое, будущее; изученные события с используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов; оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им; использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о 416 Отечественной войны своей местности. человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализации, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. использование знаковосимволических средств овладение моделирования действием поиск и выделение необходимой информации умение знания структурировать 417 смысловое чтение анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов подведение под понятия, выведение следствий установление причинноследственных связей учёт позиции собеседника (партнера) организация осуществление сотрудничества и кооперация с учителем и сверстниками планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками постановка вопросов Заключительн ые уроки 2 обобщение изученного материала 418 2 Способы познания окружающего мира с помощью простейших приборов Знакомство с устройством простейших приборов, их назначением, приемами использования: микроскоп (система увеличительных стекол), термометр, часы, флюгер, компас и др. Примечание. Раздел программы раскрывается в процессе изучения тем, связанных с необходимостью использования тех или иных приборов. Умения: узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки; сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы; проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов; УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные 419 мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации самоопределение; смыслообразование нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане) контролировать и оценивать свои действия вносить соответствующие коррективы в их выполнение. целеполагание планирование контроль оценка использование знаковосимволических средств овладение моделирования овладение логических действием спектром действий и 420 операций овладение общими приемами решения задач самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска моделирование преобразование модели умение знания структурировать постановка и формулирование проблемы самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая восполняя компоненты недостающие 421 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов подведение под понятия, выведение следствий установление причинноследственных связей построение логической цепи рассуждений доказательство постановка проблемы и решение формулирование проблемы самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера учёт позиции собеседника (партнера) организация осуществление сотрудничества и кооперация с учителем и сверстниками адекватная информации передача отображение предметного содержания и условия деятельности в речи планирование учебного 422 сотрудничества с учителем и сверстниками постановка вопросов разрешение конфликтов Планета, которой живем на 12 мы Глобус — модель Земли. Экватор. Параллели и меридианы. Географическая карта как еще один источник получения информации об окружающем мире. Карта полушарий. Северное и Южное полушария. Западное и Восточное полушария. Физическая карта России. Условные обозначения на физической карте. Материки и океаны (названия, расположение на карте и глобусе). План местности. Масштаб. Стороны горизонта. Линия горизонта. Ориентирование на местности: горизонт, линия горизонта, стороны Умения: узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки; проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов; использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации; 423 горизонта. Компас. Общие представления об основных формах поверхности: горы, равнины, холмы, овраги. Их особенности, сходство и различие. Практикум Практические работы: работа с физической и контурной картами России, с планом местности. Крупные равнины и горы (3– 5 названий), моря, реки, озера (3–5 названий). Работа с компасом (знакомство и устройство), определение сторон. Определение горизонта по компасу. Сравнение карты и плана, элементарные приемы чтения плана и карты. Экскурсия: знакомство с основными формами использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов; обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе; определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека; понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные 424 поверхности родного края. мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации самоопределение; смыслообразование нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане) контролировать и оценивать свои действия вносить соответствующие коррективы в их выполнение. целеполагание планирование контроль оценка использование знаковосимволических средств овладение моделирования овладение логических действием спектром действий и 425 операций овладение общими приемами решения задач самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска моделирование преобразование модели умение знания структурировать постановка и формулирование проблемы самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая восполняя компоненты недостающие 426 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов подведение под понятия, выведение следствий установление причинноследственных связей построение логической цепи рассуждений доказательство постановка проблемы и решение формулирование проблемы самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера учёт позиции собеседника (партнера) организация осуществление сотрудничества и кооперация с учителем и сверстниками адекватная информации передача отображение предметного содержания и условия деятельности в речи планирование учебного 427 сотрудничества с учителем и сверстниками постановка вопросов разрешение конфликтов Неживая природа 16 Первоначальные представления о веществе. Примеры твердых, жидких, газообразных веществ. Умения: Очистка воды от примесей с помощью фильтра. Свойства воды в твердом состоянии (свойства льда). Свойства воды в газообразном состоянии. проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов; узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; описывать на основе предложенного плана Вода. Свойства изученные объекты и воды в жидком явления живой и неживой состоянии (ранее природы, выделять их изученные и новые): существенные признаки; текучесть, не имеет формы, запаха, сравнивать объекты живой и цвета, при неживой природы на основе нагревании внешних признаков или расширяется, при известных характерных охлаждении свойств и проводить сжимается и др. простейшую Вода — классификацию изученных растворитель. объектов природы; Три состояния воды. Вода в природе. Туман, использовать 428 облака, осадки. естественнонаучные тексты (на бумажных и Кругооборот воды в электронных носителях, в природе. Значение том числе в воды для растений, контролируемом Интернете) животных, с целью поиска человека. Охрана информации, ответов на водоемов, бережное вопросы, объяснений, отношение к воде. создания собственных устных или письменных Воздух — смесь высказываний; газообразных веществ (азот, использовать различные кислород, справочные издания углекислый газ и (словарь по естествознанию, другие газы). определитель растений и Свойства воздуха животных на основе (ранее изученные и иллюстраций, атлас карт, в новые). том числе и компьютерные издания) для поиска Воздух прозрачен, бесцветен, не имеет необходимой информации; запаха, при использовать готовые расширении модели (глобус, карта, план) нагревается, при для объяснения явлений или охлаждении описания свойств объектов; сжимается, плохо проводит тепло. обнаруживать простейшие Значение воздуха на взаимосвязи между живой и Земле для растений, неживой природой, животных и взаимосвязи в живой человека. Охрана природе; использовать их воздуха от для объяснения загрязнений. необходимости бережного отношения к природе; Движение воздуха (ветер), температура определять характер воздуха. Первые взаимоотношений человека представления о и природы, находить погоде: облачность, примеры влияния этих 429 ветер, осадки, температура воздуха. отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека; Твердые вещества. Свойства твердых тел (на примере полезных ископаемых). Горные породы. Полезные ископаемые. Использование и охрана полезных ископаемых. понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья. Практикум Наблюдения за погодой: облачность, ветер, осадки, температура воздуха. Практические работы. Изучение свойств воды в жидком и твердом состоянии. Измерение температуры воды и воздуха с помощью термометра. Изучение свойств полезных ископаемых (известняка, мрамора, песка, глины). Расширение твердых тел при УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации самоопределение; смыслообразование нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем 430 нагревании. плане) Сравнение минералов по твердости. Изучение свойств воздуха (расширение при нагревании, сжатие при охлаждении и др.). Доклады для первоклассников и второклассников о безопасном поведении во время гололеда. Изготовление модели термометра, компаса. контролировать и оценивать свои действия вносить соответствующие коррективы в их выполнение. целеполагание планирование контроль оценка использование знаковосимволических средств овладение моделирования овладение логических операций действием спектром действий и овладение общими приемами решения задач самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска моделирование преобразование модели умение структурировать 431 знания постановка и формулирование проблемы самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая восполняя компоненты недостающие выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов подведение под понятия, выведение следствий установление причинноследственных связей построение логической цепи рассуждений доказательство постановка проблемы и решение 432 формулирование проблемы самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера учёт позиции собеседника (партнера) организация осуществление сотрудничества и кооперация с учителем и сверстниками адекватная информации передача отображение предметного содержания и условия деятельности в речи планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками постановка вопросов разрешение конфликтов 16 Взаимосвязь неживой и живой природы Разрушение твердых пород под воздействием воды, ветра, растений, колебаний температуры воздуха. Почва — единство живого и неживого, Умения: узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой 433 ее примерный состав, свойства, значение для жизни. Разнообразие живых организмов почвы: растения, грибы, животные, микроорганизмы. Почвы родного края. Разрушение почв под действием потоков воды, ветра, непродуманной хозяйственной деятельности. Охрана почв. Практикум Экскурсия по родному краю: «Почвы родного края». Практические работы: определение примерного состава почвы. природы, выделять их существенные признаки; сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы; проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов; использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний; использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, 434 определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации; использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов; обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе; определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека; понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья. 435 УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации самоопределение; смыслообразование нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане) контролировать и оценивать свои действия вносить соответствующие коррективы в их выполнение. целеполагание планирование контроль оценка использование знаково436 символических средств овладение моделирования овладение логических операций действием спектром действий и овладение общими приемами решения задач самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска моделирование преобразование модели умение знания структурировать постановка и формулирование проблемы самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) синтез как составление 437 целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая восполняя компоненты недостающие выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов подведение под понятия, выведение следствий установление причинноследственных связей построение логической цепи рассуждений доказательство постановка проблемы и решение формулирование проблемы самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера учёт позиции собеседника (партнера) организация осуществление сотрудничества и кооперация с учителем и сверстниками адекватная передача 438 информации отображение предметного содержания и условия деятельности в речи планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками постановка вопросов разрешение конфликтов Природные сообщества 16 Лес, луг, водоем, поле, болото. Взаимосвязи в сообществах. Растения и животные природных сообществ. Развитие животных (на примере появления из яйца и развитие бабочкикапустницы). Растения и животные природных сообществ родного края. Роль и значение природных сообществ в жизни человека. Влияние человека на природные сообщества. Охрана природных Умения: узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки; сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы; проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и 439 сообществ родного края. Безопасное поведение человека в природе (у водоема, в лесу, вблизи болот). Человек — защитник природы. Практикум Наблюдения за животными в ближайшем природном окружении. Экскурсии по родному краю (лес, луг, водоем). Практические работы. Участие в элементарной экологической деятельности (зимняя подкормка птиц, озеленение школьного двора и др.). Работа с гербариями растений природных сообществ: описание внешнего вида, условий произрастания. Работа в уголке природы по уходу за комнатными правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов; использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний; использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации; использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов; обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного 440 растениями. отношения к природе; определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека; понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации самоопределение; смыслообразование нравственно-этическая ориентация 441 способность принимать и сохранять учебную цель и задачу планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане) контролировать и оценивать свои действия вносить соответствующие коррективы в их выполнение. целеполагание планирование контроль оценка использование знаковосимволических средств овладение моделирования овладение логических операций действием спектром действий и овладение общими приемами решения задач самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели поиск и выделение необходимой информации применение методов 442 информационного поиска моделирование преобразование модели умение знания структурировать постановка и формулирование проблемы самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая восполняя компоненты недостающие выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов подведение под понятия, выведение следствий установление причинноследственных связей построение логической цепи 443 рассуждений доказательство постановка проблемы и решение формулирование проблемы самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера учёт позиции собеседника (партнера) организация осуществление сотрудничества и кооперация с учителем и сверстниками адекватная информации передача отображение предметного содержания и условия деятельности в речи планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками постановка вопросов разрешение конфликтов Наша страна 6 Россия Лента времени. Города России — Золотое кольцо России. Названия городов Золотого Умения: узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать 444 кольца, расположение на карте, достопримечательн ости — памятники зодчества и живописи (межпредметные связи с уроками литературного чтения). Санкт-Петербург. Расположение на карте. Основание Санкт-Петербурга. План-карта СанктПетербурга XVIII века. Достопримечательн ости СанктПетербурга (Памятник Петру I — Медный всадник, Петропавловская крепость, Летний сад, Адмиралтейство, Домик Петра, Зимний дворец, Эрмитаж). Практикум Практические работы: работа с картой — города Золотого кольца России, достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город; различать настоящее, соотносить исторические датами, прошлое, будущее; изученные события с используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов; оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и 445 расположение Санкт-Петербурга. Определение последовательности исторических событий (раньше, позже), соотнесение века с годами по ленте времени. Экскурсия краеведческий, художественный музей. сопереживания им; использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной в информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации самоопределение; смыслообразование нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу планировать ее реализацию 446 (в том числе во внутреннем плане) контролировать и оценивать свои действия вносить соответствующие коррективы в их выполнение. целеполагание планирование контроль оценка использование знаковосимволических средств овладение моделирования овладение логических операций действием спектром действий и овладение общими приемами решения задач самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска моделирование преобразование модели умение структурировать 447 знания постановка и формулирование проблемы самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая восполняя компоненты недостающие выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов подведение под понятия, выведение следствий установление причинноследственных связей построение логической цепи рассуждений доказательство постановка проблемы и решение 448 формулирование проблемы самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера учёт позиции собеседника (партнера) организация осуществление сотрудничества и кооперация с учителем и сверстниками адекватная информации передача отображение предметного содержания и условия деятельности в речи планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками постановка вопросов разрешение конфликтов Земля — 3 планета солнечной системы Вращение Земли вокруг своей оси и движение Земли вокруг Солнца. Смена дня и ночи. Неравномерность распределения Умения: узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой 449 тепла и света на Земле. Смена сезонов на нашей планете. Общие представле- природы, выделять их существенные признаки; сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных ния о природных свойств и проводить зонах России. Карта простейшую природных зон классификацию изученных России. объектов природы; проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов; использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний; использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, 450 определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации; использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов; обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе; определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека; понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья. 451 УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации самоопределение; смыслообразование нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане) контролировать и оценивать свои действия вносить соответствующие коррективы в их выполнение. целеполагание планирование прогнозирование контроль 452 коррекция оценка саморегуляция использование знаковосимволических средств овладение моделирования овладение логических операций действием спектром действий и овладение общими приемами решения задач самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска моделирование преобразование модели умение знания структурировать постановка и формулирование проблемы самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. 453 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая восполняя компоненты недостающие выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов подведение под понятия, выведение следствий установление причинноследственных связей построение логической цепи рассуждений доказательство выдвижение гипотез и их обоснование постановка проблемы и решение формулирование проблемы самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера учёт позиции собеседника 454 (партнера) организация осуществление сотрудничества и кооперация с учителем и сверстниками адекватная информации передача отображение предметного содержания и условия деятельности в речи планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками постановка вопросов разрешение конфликтов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и Родная страна 21 — Россия Зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь, субтропическая зона. Положение на карте, состояние неживой природы, растительного и животного мира, деятельность людей в каждой Умения: узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город; различать прошлое, 455 природной зоне. Охрана природных зон. Красная книга и ее назначение. Родной Край — часть великой России: положение на карте, состояние неживой природы, растительного и животного мира, деятельность людей. Охрана природы. Красная книга и ее назначение. Народы, населяющие Россию: культура, национальные обычаи, особенности быта и искусства (межпредметные связи с курсом литературного чтения). Уважительное отношение к своему народу и другим народам. Практикум Наблюдения за погодой, растениями, животными, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»; используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов; оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им; использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о 456 деятельностью человека в данной природной зоне. Наблюдение за результатом воздействия человека на природу и их элементарная оценка (положительное и отрицательное воздействие людей на природу) Практические работы: работа с гербариями — классификация растений, описание их внешнего вида, условий произрастания. Упражнения в группировки растений по общему признаку на основе предъявленных иллюстраций. Участие в элементарной экологической деятельности (зимняя подкормка животных, озеленение школьного двора, выступление перед учащимися 1–3 классов, родителями человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации самоопределение; смыслообразование нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане) контролировать и оценивать свои действия вносить соответствующие коррективы в их 457 и др.). Выступление с докладами о растениях и животных природной зоны родного края перед учащимися 2–3 классов. выполнение. целеполагание планирование прогнозирование контроль коррекция оценка саморегуляция использование знаковосимволических средств овладение моделирования овладение логических операций действием спектром действий и овладение общими приемами решения задач самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска моделирование преобразование модели умение знания постановка структурировать и 458 формулирование проблемы самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая восполняя компоненты недостающие выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов подведение под понятия, выведение следствий установление причинноследственных связей построение логической цепи рассуждений доказательство выдвижение гипотез и их обоснование постановка проблемы и решение 459 формулирование проблемы самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера учёт позиции собеседника (партнера) организация осуществление сотрудничества и кооперация с учителем и сверстниками адекватная информации передача отображение предметного содержания и условия деятельности в речи планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками постановка вопросов разрешение конфликтов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и Страны и 2 народы мира Общее представление о многообразии стран на Земле. Название стран. Расположение США, Умения: узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности 460 Великобритании, Франции на карте, их столицы, главные достопримечательн ости. столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город; Практическая работа с картой мира. различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»; используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов; оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания 461 чувств других людей сопереживания им; и использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации самоопределение; смыслообразование нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу 462 планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане) контролировать и оценивать свои действия вносить соответствующие коррективы в их выполнение. целеполагание планирование прогнозирование контроль коррекция оценка саморегуляция использование знаковосимволических средств овладение моделирования овладение логических операций действием спектром действий и овладение общими приемами решения задач самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели поиск и выделение необходимой информации применение методов 463 информационного поиска моделирование преобразование модели умение знания структурировать постановка и формулирование проблемы самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая восполняя компоненты недостающие выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов подведение под понятия, выведение следствий установление причинноследственных связей построение логической цепи 464 рассуждений доказательство выдвижение гипотез и их обоснование постановка проблемы и решение формулирование проблемы самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера учёт позиции собеседника (партнера) организация осуществление сотрудничества и кооперация с учителем и сверстниками адекватная информации передача отображение предметного содержания и условия деятельности в речи планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками постановка вопросов разрешение конфликтов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в 465 соответствии с задачами и Человек — 22 часть природы. Человек — член общества Человек — часть природы: зависимость жизни человека от природы и ее состояния. Общие представления о строении тела человека. Системы органов: опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, система кровообращения, выделительная система, нервная система. Их роль в жизнедеятельности человека. Личная гигиена и укрепление здоровья. Значение физической культуры и физического труда для укрепления мышц. Режим труда и отдыха — основа сохранения и восстановления нервной системы. Вредные привычки и их влияние на Умения: понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья. использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний; использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации; УУД: ВПШ 466 развитие детского организма и долголетие жизни человека. Телефоны экстренной помощи. Человек — член общества. Права и обязанности ребенка. Труд и общение как способы взаимодействия людей в обществе. Трудовая деятельность как особенность жизни человека, необходимое условие благополучия семьи и развития общества. Хозяйство, бюджет, деньги (на примере семьи). Практикум Наблюдения за изменением своего веса, роста, пульса в спокойном состоянии и после физической нагрузки. Практические работы. Составление адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации самоопределение; смыслообразование нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане) контролировать и оценивать свои действия вносить соответствующие коррективы в их выполнение. целеполагание планирование прогнозирование контроль коррекция оценка 467 режима дня ученика 4-го класса. Оказание первой помощи при легких травмах: простейшая обработка ран, наложение повязок (работа проводится под руководством медицинского работника). Посильное участие школьников в общественно полезной деятельности (распределение обязанностей в классном коллективе, трудовых обязанностей в семье). саморегуляция использование знаковосимволических средств овладение моделирования овладение логических операций действием спектром действий и овладение общими приемами решения задач самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска моделирование преобразование модели умение знания структурировать постановка и формулирование проблемы самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, 468 несущественных) синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая восполняя компоненты недостающие выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов подведение под понятия, выведение следствий установление причинноследственных связей построение логической цепи рассуждений доказательство выдвижение гипотез и их обоснование постановка проблемы и решение формулирование проблемы самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера учёт позиции собеседника (партнера) организация осуществление и 469 сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками адекватная информации передача отображение предметного содержания и условия деятельности в речи планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками постановка вопросов разрешение конфликтов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и История Отечества 20 Источники изучения истории: летописи, берестяные грамоты, договоры, былины, археологические находки быта и хозяйственной деятельности, другие источники. Древние славяне (территория расселения, жилища, охота, земледелие, верование древних Умения: узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город; различать настоящее, соотносить исторические прошлое, будущее; изученные события с 470 славян). Времена Древней Руси (хозяйственная деятельность древних славян, возникновение древнерусских городов, первые русские князья, былинные герои Древней Руси). Крещение Руси. Вера в Бога и сохранение традиционной обрядовости у разных народов, населяющих Россию. Ярослав Мудрый. Борьба Руси с западными завоевателями. Александр Невский. Первые московские князья. Строительство Санкт-Петербурга. Преобразования Петра I: рождение русского флота, изменения в быту, культурные преобразования (межпредметные связи с курсом литературного датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»; используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов; оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им; использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной 471 чтения); Отечественная война 1812 года; Великая Отечественная война; освоение космического пространства. Россия сегодня. Москва — столица России. Важнейшие события, происходящие в современной России. Практическая работа с картами, помещенными в учебнике. Выступления с докладами перед учащимися 2–3 классов по истории отечества информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации самоопределение; смыслообразование нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане) контролировать и оценивать свои действия вносить соответствующие коррективы в их выполнение. целеполагание 472 планирование прогнозирование контроль коррекция оценка саморегуляция использование знаковосимволических средств овладение моделирования овладение логических операций действием спектром действий и овладение общими приемами решения задач самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска моделирование преобразование модели умение знания структурировать постановка и формулирование проблемы самостоятельное создание 473 алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая восполняя компоненты недостающие выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов подведение под понятия, выведение следствий установление причинноследственных связей построение логической цепи рассуждений доказательство выдвижение гипотез и их обоснование постановка проблемы и решение формулирование проблемы самостоятельное создание способов решения проблем 474 творческого и поискового характера учёт позиции собеседника (партнера) организация осуществление сотрудничества и кооперация с учителем и сверстниками адекватная информации передача отображение предметного содержания и условия деятельности в речи планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками постановка вопросов разрешение конфликтов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и 475 Литература. Трафимова Г.В, Трафимов С.А., Федотова О.Н. Давай знакомиться, мир. 1 класс: Учебник-хрестоматия. – М.: Академкнига/Учебник, 2011. Трафимова Г.В, Трафимов С.А., Федотова О.Н. Наш мир. 1класс: Методическое пособие для учителя. – М.: Академкнига/Учебник, 2011. Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Федотова О.Н. Наш мир в вопросах и заданиях. 1 класс: Тетрадь для самостоятельной работы. – М.: Академкнига/Учебник, 2011. Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Федотова О.Н. Наш мир. 1 класс: Учебник. – М.: Академкнига/Учебник, 2011. Федотова О.Н, Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Наш мир. 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Наш мир в вопросах и заданиях. 2 класс: Тетради для самостоятельной работы №1 и №2. — М.: Академкнига/Учебник. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Наш мир знакомый и загадочный. 2 класс: Учебник-хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Наш мир. 4 класс: Методическое пособие для учителя. — М.: Академкнига/Учебник, . Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Наш мир. 4 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Краснова Л.А. Наш мир. 3 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Краснова Л.А. Наш мир в вопросах и заданиях. 3 класс: Тетради для самостоятельной работы №1 и №2. — М.: Академкнига/Учебник. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Краснова Л.А. Наш мир знакомый и загадочный. 3 класс: Учебник-хрестоматия. - М.: Академкнига/Учебник. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Краснова Л.А. Наш мир. 3 класс: Методическое пособие для учителя. — М.: Академкнига/Учебник. 476 Рабочая программа Технология Пояснительная записка Рабочая программа по технологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы по технологии и на основе авторской программы Н.А.Цирулика «Трудовое обучение» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий. Учебный предмет «Технология» в начальной школе обладает мощным развивающим потенциалом. Благодаря предметно-практической направленности курса на уроках технологии у младших школьников закладывается целостный процесс духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления). Цель курса «Технология» - общее развитие, включающее в себя и физическое развитие, и развитие психики. Под физическим развитием в данном случае подразумеваем развитие мелкой моторики, под психическим развитие зрительно-пространственного восприятия, воссоздающего и творческого воображения, разных форм мышления, речи, воли, чувств. Курс предполагает решение следующих задач: развитие ручной умелости через овладение многообразными ручными операциями, по-разному влияющими на психофизиологические функции ребенка; развитие умений ориентироваться в заданиях разного типа: от точного повторения образца до воплощения собственного замысла; развитие умений планирования последовательности выполнения действий и осуществления контроля на разных этапах выполнения работы; знакомство с разными свойствами одного материала и одинаковыми свойствами разных материалов; знакомство с происхождением материалов, ручных ремесел, видов художественного творчества. 477 В программу вводится значительный объем познавательных сведений, касающихся происхождения используемых материалов, различных видов художественной техники, ремесел. В каждом классе, начиная с первого, вводятся термины, обозначающие технику изготовления изделий (аппликация, оригами, макраме, коллаж, папье-маше, мозаика). Овладение этими терминами, равно как и названиями операций, свойств материалов, будет важным вкладом в развитие речи детей. В органической связи с выполнением изделий ученики познают некоторые физические и технические закономерности. Так, при изготовлении технических моделей учитель обращает внимание учеников на свойства изготовленных ими объектов и подводит их к пониманию физических явлений, обусловливающих эти свойства: почему вертушка вертится? почему самолет пикирует? Расширению познавательной деятельности в русле трудового обучения могут служить материалы музеев, выставок, экскурсии на природу. Можно использовать для показа изделия прикладного творчества, имеющиеся у детей дома. Целесообразно сообщать сведения о народных праздниках, к которым приурочено изготовление тех или иных поделок. Например, на Масленицу делают чучело из соломы и сжигают его в знак прощания с зимой. В последнее время стали изготавливать в начале февраля образы тех животных, под знаком которых по восточному календарю пройдет год. Детям интересно узнавать сведения о доисторических животных, которых они лепят на уроке. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета Математика – моделирование ( преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде , мысленная трансформация объектов и пр.) , выполнение расчетов вычислений , построение форм с учетом основ геометрии ; работа с геометрическими фигурами, телами , именованными числами. Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно – прикладного искусства и дизайна. Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера , природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально- культурной среды обитания. Изучение этнокультурных традиций. 478 Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности ( описание конструкции изделия , материалов и способов их обработки , сообщение о ходе действий и построении плана деятельности , построение логических связанных высказываний в рассуждениях , обоснованиях , формулировании выводов ). Литературное чтение – работа с текстами для создания образа , реализуемого в изделии. Место учебного предмета в учебном плане Согласно базисному ( образовательному ) плану всего на изучение технологии в начальной школе выделяется 135 ч , из них в первом классе 33 ч ( 1 ч в неделю , 33 учебные недели ) . по 34 ч во 2 , 3 и 4 классах ( 1 ч в неделю , 34 учебные недели в каждом классе ). Результаты изучения курса Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов. Личностные результаты 1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. 2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. 3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. 4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. 5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. 6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. 7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. 8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни. 479 Метапредметные результаты 1. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приёмами поиска средств её осуществления. 2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. 3. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. 4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. 5. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме. 6. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. 7. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. 8. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. Предметные результаты 1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии. 2. Формирование первоначальных предстаапений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека. 3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности. 4. Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач. 480 5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 1 класс (33 часов) Виды художественной техники Лепка (3 часа) Печатание на плоской пластилиновой основе узоров или рисунков. «Рисование» жгутиками из пластилина. Лепка конструктивным способом несложных фигур. Лепка из снега. Аппликация (3 часа) Вырезанная из бумаги аппликация на бумажной основе. Симметричное вырезывание. Аппликация из пластилина. Плоская аппликация на бумажной основе из природных материалов. Детали молено дорисовывать. Мозаика (3 часа) Заполнение только линии контура кусочками бумаги (фольги) или природными материалами. Выполнение мозаичного изображения с помощью природных материалов (семян растений, гальки, ракушек) на тонком слое пластилина. Основа плоская или объемная. Художественное складывание (3 часа) Складывание приемом гофрирования изделий из полоски и прямоугольника. Оригами из бумажного квадрата с использованием схем и условных знаков. Плетение (3 часа) 481 Объемное косое плетение в три пряди из различных материалов. Плоское прямое плетение из полосок бумаги или других материалов в шахматном порядке (разметка с помощью шаблона). Простейшее узелковое плетение. Шитье и вышивание (3 часа) Швы «вперед иголку» и «вперед иголку с перевивом» на разреженной ткани, ткани в полоску и клетку. Продергивание нитей на льняной ткани, отделка бахромой. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями. Моделирование и конструирование Плоскостное моделирование геометрических форм (2 часа) и конструирование из правильных Аппликация из геометрических фигур, размеченных по шаблону (трафарету) и наклеенных так, что детали отчетливо видны. Мозаика из простых форм. Объемное моделирование и конструирование из готовых геометрических форм (4 часа) Создание технических моделей из готовых геометрических форм. Создание художественных образов из готовых форм с добавлением деталей. Объемное моделирование и конструирование из бумаги (3 часа) Многодетальные объемные изделия из бумаги, полученные приемом сминания. Объемные изделия из бумаги, полученные приемом скручивания. Моделирование летательных аппаратов с разметкой по шаблону и по клеткам. Художественное конструирование из природного материала (3 часа) Многодетальные объемные изделия из природных материалов в соединении с бумагой, картоном, тканью, проволокой и другими материалами. Многодетальные объемные изделия из одних природных материалов Сквозные виды работы Наблюдения 482 Сравнение свойств материалов, из которых можно лепить (песок, глина, пластилин): пластичность, цвет, смешение цветов, происхождение, отношение к влаге. Сравнение свойств различных материалов, используемых в качестве основы для работ из пластилина (бумага, картон, металлизированная бумага, пластиковые крышки, баночки). Наблюдения за пластическими свойствами снега. Наблюдения за свойствами природных материалов. Сравнение свойств разных видов бумаги, используемых для одного и того же вида работы, например, гофрирования. Наблюдения за строением тканей полотняного переплетения. Различие тканей по толщине. Строение ниток. Соответствие ниток толщине ткани. Соответствие иглы толщине нити. Общие свойства гибкости у разных материалов, используемых при плетении. Беседы Беседы о том, что означают термины «аппликация», «мозаика», «оригами» в переводе на русский язык. Разнообразие видов аппликации, мозаики, лепных и плетеных изделий (по материалам и технике выполнения). Беседы о народных праздниках, обычаях (как встречают Новый год в разных странах, кто такой Дед Мороз, что такое масленица. Пасха и т.д.). Требования к уровню подготовки обучающихся к концу первого класса Обучающиеся должны • иметь представление: — о возможности выполнения аппликации, мозаики, плетения из разных материалов; — об одинаковых свойствах разных материалов; — о различных свойствах каждого из встречающихся в программе материалов. 483 • знать: - термины, обозначающие технику изготовления объектов и их значение; - свойства материалов, из которых можно плести, лепить, сделать аппликацию, мозаику, оригами; - названия инструментов, приспособлений и правила работы; - разные приемы разметки деталей из бумаги; - приемы разметки ткани с помощью продергивания нитей; - способы соединения материалов с помощью клея, пластилина, ниток, переплетения; - различные способы выполнения аппликации, мозаики, плетения, разные приемы лепки; - уметь: - лепить разными способами; - вырезать из бумаги детали прямоугольные, в форме круга, овала, вырезать симметрично; - складывать бумагу по прямой линии, в том числе и приемом гофрирования; - плести в три пряди из различных материалов; - выполнять швы «вперед иголку» и «вперед иголку с перевивом» по прямой линии; - пришивать пуговицу с двумя отверстиями; - экономно размечать детали на бумаге; - соединять детали разными способами; - самостоятельно или с помощью учителя ориентироваться в задании на точное повторение образца; - самостоятельно ориентироваться в задании на творческое воображение; - самостоятельно или с помощью учителя планировать последовательность выполнения действий при работе по образцу; 484 - контролировать свои действия в процессе выполнения работы и после ее завершения. 2 класс (34 часа) Виды художественной техники Лепка (4 часа) Выполнение с помощью стеки узора или рисунка на тонком слое пластилина, нанесенного на плоскую или объемную основу. Вылепливание сложной формы из нескольких частей путем примазывания одной части к другой (конструктивный способ лепки). Лепка сложной формы из целого куска путем вытягивания (пластический способ лепки). • Лепка из теста, стеарина (можно в домашних условиях). Аппликация (4 часа) Обрывная аппликация из бумаги на бумажной основе. Плоская аппликация из ткани на бумажной основе. Объемная аппликация из бумаги или природных материалов на бумажной или картонной основе. Комбинирование в одной работе различных материалов. Коллаж. Мозаика (4 часа) Заполнение всего контура элементами, вырезанными из бумаги или полученными с помощью обрывания. Выполнение мозаики из разных материалов. Художественное складывание (4 часа) Складывание приемом гофрирования деталей из круга, овала, квадрата, треугольника. Объединение деталей в одном изделии, Оригами из бумажного квадрата по схеме. Складывание квадратной льняной салфетки и сравнение свойств бумаги и ткани. 485 Плетение (4 часа} Объемное косое плетение в четыре пряди из текстильных материалов или бумажного шпагата, проволоки, соломы. Плоское прямое плетение из полосок бумаги (разметка по линейке), Макраме из текстильных материалов (узлы морские и декоративные). Шитье и вышивание (4 часа) Вышивание по криволинейному контуру швом «вперед иголку». Пришивание пуговицы с четырьмя отверстиями разными способами. Моделирование и конструирование Плоскостное моделирование и конструирование из правильных геометрических форм (2 часа). Аппликация из геометрических фигур, наклеенных так, что одна деталь заходит за другую. Мозаика из разных геометрических форм. Объемное моделирование и конструирование из готовых геометрических форм (4 часа) Более сложные (по сравнению с первым классом) технические модели из готовых форм. Более сложные художественные образы из готовых форм (в том числе из цилиндра и конуса). Объемное моделирование и конструирование из бумаги (4 часа) Поделки из одной или нескольких полосок, полученные приемами складывания, сгибания. Выполнение по чертежам летающих моделей. Сквозные виды роботы Наблюдения Наблюдения за пластическими свойствами, теплого стеарина, теста. Сравнение их с пластилином. Продольные и поперечные волокна бумаги. 486 Сравнение свойств бумаги и ткани (отношения к влаге, прочность). Различные свойства бумаги и ткани, проявляющиеся при складывании. Наблюдения за строением тканей саржевого и сатинового переплетений. Лицевая и изнаночная сторона ткани. Сравнение пуговиц по внешнему виду. Сравнение швейных игл по внешнему виду. Знакомство с некоторыми физическими свойствами летающих моделей. Беседы Об истории возникновения аппликации, мозаики, лепки, разных видов плетения, оригами, о происхождении иглы, пуговицы, тканей. О народном искусстве, народных праздниках, обычаях. Темы бесед зависят также от сюжетов, затрагиваемых на уроках: о доисторических животных, мифических существах и т.д. Требования к уровню подготовки обучающихся 1 к концу второго класса Обучающиеся должны • иметь представление: - об истории возникновения лепки из глины и плетения для бытовых нужд; - о возникновении аппликации, мозаики, оригами как искусства; •знать; - новые термины, данные в учебнике; - свойства новых материалов; - новые свойства уже встречавшихся материалов; - новые приемы разметки деталей из бумаги: с помощью копировальной бумаги, линейки, на глаз, на просвет; 487 - новые приемы разметки ткани: с помощью шаблонов, копировальной бумаги; - новые способы соединения деталей: с помощью ниток, проволоки; - новые виды лепки, аппликации, мозаики, плетения; • уметь: - лепить из пластилина способом вытягивания; - вырезать из бумаги по криволинейному контуру; - вырезать из бумаги полоски на глаз; - обрывать бумажные детали по намеченному контуру; - плести разными способами из различных материалов; - выполнять шов «вперед иголку» по криволинейному контуру; - пришивать пуговицы с четырьмя отверстиями разными способами; - экономно размещать детали на бумаге и ткани разными способами; - соединять детали разными способами! - ориентироваться в задании, данном в виде натурального образца, рисунка; - ориентироваться в задании, где ученику предоставляется возможность выбора материалов и способов выполнения задания; - планировать последовательность выполнения действий по образцу; - контролировать свои действия в процессе выполнения работы и после ее завершения; - создавать образы по собственному замыслу. 3 класс (34 часа) Виды художественной техники Лепка (2часа) Лепка сложной формы с использованием разных приемов, в том числе и приемов, используемых в народных художественных промыслах. 488 Лепка низким и высоким рельефом (барельеф и горельеф). Аппликация (3 часов) Выпуклая контурная аппликация (по линии контура приклеить нитки, шнурки, бумажный шпагат, полоски гофрированного картона пли пришить тесьму, сутаж). Прорезная аппликация (на одном листе бумаги вырезать контур, на другой приклеить ткань большего размера, чем контур, и первый лист наклеить на второй). Мозаика (2 часа) Мозаика из мелких природных материалов, например, песка и опилок. Коллаж (3 часов) Соединение в одной работе разных материалов и предметов Художественное вырезывание (4 часов). Вырезывание узоров, фигур, в том числе и симметричное вырезывание, с предварительным нанесением контура. Вырезывание узоров, фигур без предварительного нанесения контура, в том числе и симметричное вырезывание. Художественное складывание (2 часа) Оригами из квадрата и прямоугольника по схеме. Модульное оригами. Плетение (4 часа) Объемное плетение из бумаги. Плетение на картоне с помощью иголки и нитки. Шитье и вышивание (2 часа) Знакомство с различным применением швов «строчка», «через кран», «петельный». Пришивание пуговиц «на ножке» в процессе изготовления изделий. Моделирование и конструирование Плоскостное моделирование и конструирование(3часа) 489 Мозаика из элементов круга и овала. Игрушки из картона с подвижными деталями. Головоломки из картона и шнура. Объемное моделирование и конструирование из бумаги (4 часа) Объемные изделия из деталей, соединенных с помощью щелевого замка. Объемные изделия с разными способами соединения. Технические модели, изготовленные по чертежу. Моделирование и конструирование из ткани (5 часов) Плоские игрушки или сувениры из ткани. Детали соединяются швом. Плоские игрушки из ткани. Детали соединяются клеем. Сквозные виды работы Наблюдения Сравнение работ из глины народных мастеров Твери, Дымково, Филимоново, Каргополя. Сравнение реально существующих рельефов (по фотографиям). Рассматривание силуэтов русских художников. Рассматривание «рисунков ножницами» Анри Матисса. Сравнение свойств бумаги и картона (по толщине, прочности). Различные свойства бумаги и ткани, проявляющиеся при их разрезании. Сравнение разных приемов плетения из бумаги (объемное и плоское прямое). Наблюдения за свойствами тканей, из которых изготавливают плоские игрушки или сувениры. Наблюдения за свойствами летающих моделей. Беседы Знакомство с работами мастеров художественных промыслов (тверская, дымковская, каргопольская, филимоновская игрушка). Барельефы и горельефы разных времен и народов. Искусство силуэта. «Рисунки ножницами» Анри Матисса. Искусство витража. 490 Темы бесед могут быть подсказаны жизнью, связаны с событиями окружающей ребенка действительности, с темой урока. Требования к уровню подготовки обучающихся к концу третьего класса Обучающиеся должны - иметь представление: - о лепке из глины, вырезывании из бумаги, о витражах как видах декоративно-прикладного искусства; - о возможности использования некоторых видов художественной техники для изготовления полезных изделий; - знать: - свойства известных материалов, проявляющиеся в новых видах работы; - новые приемы работы в уже известной технике аппликации, мозаики, плетения; - приемы разметки с помощью создания эскизов; - способы соединения деталей с помощью щелевого замка и клапана; - уметь: - лепить разными способами; - вырезать по внутреннему контуру; - вырезать детали из ткани; - вырезать бумажные узоры на глаз, без предварительного нанесение контура; - соединять детали в модульном оригами; - плести разными способами, указанными в программе; - использовать швы «строчка», «через край», петельный»; - соединять детали с помощью клея, ниток, щелевого замка; - ориентироваться в заданиях, выполняемых по образцу; 491 - создавать образы по собственному замыслу с использованием любой известной техники; - комбинировать в одном изделии различные материалы; - планировать последовательность выполнения действий при повторении образца; - контролировать свою работу на всех этапах ее выполнения. 4 класс (34 часов) Виды художественной техники Лоскутная мозаика (3 часов) Детали вырезаны из ткани по долевой нити и приклеены на бумагу. Детали вырезаны из ткани по долевой нити и сшиты. Вышивание (4 часов) Вышивание крестом на разреженной ткани, канве по рисунку, схеме. Швы «петельки» и «вприкреп». Папье-маше (4 часов) Кусочки бумаги наклеиваются слоями друг на друга (слоистое папье-маше). Папье-маше из размельченной бумажной массы. Роспись ткани (3 часов) Свободная роспись. Роспись по соли. Холодный батик. Вязание (5 часов) Виды пряжи. Виды крючков и спиц. Вязание крючком. Приемы вязания - цепочка из воздушных петель, столбики без накида и с накидом. Вязание на спицах. Набор петель. Виды петель. Чулочная вязка, вязка «резинка». Моделирование и конструирование 492 Художественное конструирование из растений (42часа) Композиции из сухих растений. Букеты и композиции из живых растений. Объемное моделирование и конструирование из бумаги и картона (5 часов) Объемные поделки из бумаги, сделанные с помощью надрезов. Объемные изделия из бумаги, полученные приемом «складывания по кривой». Объемные игрушки из картонных коробок с подвижными деталями. Моделирование и конструирование из разных материалов (4 часов) Соломенная скульптура. Разные приемы выполнения соломенных изделий. Разные способы изготовления кукол из ниток. Конструирование из проволоки - контурные, каркасные фигуры, проволочная скульптура. Объемное моделирование из ткани (5 часов) Объемные игрушки из плотной ткани, детали которых соединяются наружным петельным швом. Объемные игрушки из тонких тканей, детали которых соединяются внутренним швом «строчка» и выворачиваются. Сквозные виды работы Наблюдения Наблюдения за свойствами тканей, используемых для вышивания и шитья игрушек. Знакомство с новыми свойствами тканей при их раскрашивании. Сравнение шерстяных и хлопчатобумажных ниток. Виды крючков, соответствие крючка толщине нитей. 493 Виды спиц, соответствие спиц толщине нитей. Подбор бумаги для папье-маше (она должна быть рыхлой, легко пропускать воду). Сравнение приемов складывания бумаги по прямой линии и по кривой. Сравнение свойств соломы, проволоки, ниток при изготовлении из них фигурок. Беседы Беседы о возникновении лоскутного шитья у разных народов, об искусстве вышивки в разных частях земного шара и на Руси. Что такое папье-маше и когда оно появилось. Русские народные промыслы, использующие эту технику (Федоскино, Палех, Холуй, Мстёра). Когда появились гербы, какую форму они могут иметь, что на них изображают. История масок. Когда человек научился раскрашивать ткань и какие способы известны. История вязания, почему сохранилось так мало вязаных вещей. История появления букетов и композиций. Почему люди стали мастерить фигурки из соломы. История куклы. Требования к уровню подготовки обучающихся к концу четвертого класса Обучающиеся должны - иметь представление: - о лоскутном шитье, вышивании, папье-маше, росписи ткани, вязании, создании композиций из растений, конструировании из соломы, проволоки, ткани как о видах декоративно-прикладного искусства; - о возможности использования видов художественной техники для создания полезных в быту изделий; - знать: - новые термины, данные в учебнике; - новые свойства уже известных материалов (складывание бумаги по кривой линии, раскрашивание ткани); - новые приемы разметки ткани по долевой нити; - новые операции обработки материалов; 494 - уметь: - вышивать крестом, петельками и «вприкреп»; - вязать крючком цепочки, столбики без накида и с накидом; - вязать спицами простейшие узоры; - пользоваться схемами при вязании; - работать в технике папье-маше; - складывать бумагу по кривой линии; - выкраивать детали по долевой нити; - выполнять швы крест, петельки, «вприкреп»; - моделировать из разных материалов; - создавать в разной технике собственные образы; - планировать последовательность выполнения работы; - осуществлять контроль на каждом этапе работы. Литература: Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология. Умные руки: Учебник для 1 кл. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология. Уроки творчества: Учебник для 2 кл. _-Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». Цирулик Н.А., Хлебникова С.И. Технология. Твори, выдумывай, пробуй!: Учебник для 3 кл. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». Цирулик Н.А., Хлебникова С.И., Нагель О.И., Цирулик Г.Э. Технология. Ручное творчество: Учебник для 4 кл. -Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». Проснякова Т.Н. Школа волшебников. Рабочие тетради для 1, 2 кл. _Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». 495 Проснякова Т.Н. Методические рекомендации к учебникам «Технология» для 1, 2 кл. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». Цирулик Н.А. Методические рекомендации к учебнику «Твори, выдумывай, пробуй!» (3 кл.) -Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». Цирулик Н.А. Методические рекомендации к учебнику «Ручное творчество» (4 кл.) - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Общая характеристика учебного предмета Рабочая программа по изобразительному искусству составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы по изобразительному искусству , на основе авторской программы Кузина В.С. «Изобразительное искусство. 1-4 кл.: для общеобразовательных учреждений/ В.С.Кузина, Э.И.Кубышкина. Содержание программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка. Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых невозможна ориентация в потоке художественной информации. Наряду с основной формой организации учебного процесса уроком – рекомендуется проводить экскурсии в художественные и краеведческие музеи, в архитектурные заповедники; использовать видеоматериалы о художественных музеях и картинных галереях. Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературного чтения, при прохождении отдельных тем рекомендуется использовать межпредметные 496 связи с окружающим миром (наша Родина и мир, строение растений, животных, пропорции человека, связи в природе), математикой (геометрические фигуры и объемы), трудом (природные и искусственные материалы, отделка готовых изделий). Основные содержательные линии В программе выделены три содержательные линии, реализующие концентрический принцип предъявления содержания обучения, что дает возможность постепенно расширять и усложнять его с учетом конкретного этапа обучения: «Мир изобразительных (пластических) искусств»; «Художественный язык изобразительного искусства»; «Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью». Цели обучения В результате изучения изобразительного искусства реализуются следующие цели: • развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру; • освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка; • овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности; • воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре. Основные задачи: - учить детей элементарным основам реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, по памяти, по представлению, знакомить с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства, лепки и аппликации; 497 - развивать у детей изобразительные способности, художественный вкус, творческое воображение, пространственное мышление, эстетические чувства и понимание прекрасного, воспитывать интерес и любовь к искусству. Место предмета в базисном учебном плане В федеральном базисном учебном плане на изучение «Изобразительного искусства» отводится 1 час в неделю с I по IV класс. Всего – 135 час. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета При изучении каждой темы, при анализе произведений искусства необходимо постоянно делать акцент на гуманистической составляющей искусства: говорить о таких категориях, как красота, добро, истина, творчество, гражданственность, патриотизм, ценность природы и человеческой жизни. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности На уроках изобразительного искусства формируются умения воспринимать окружающий мир и произведения искусства, выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых художественных произведений, анализировать результаты сравнения, объединять произведения по видовым и жанровым признакам; работать с простейшими знаковыми и графическими моделями для выявления характерных особенностей художественного образа. Дети учатся решать творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций, проявлять оригинальность при их решении, создавать творческие работы на основе собственного замысла. У младших школьников формируются навыки учебного сотрудничества в коллективных художественных работах (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат). К концу обучения в начальной школе у младших школьников формируются представления об основных жанрах и видах произведений изобразительного искусства; известных центрах народных художественных ремесел России. Формируются умения различать основные и составные, теплые и холодные цвета; узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов; сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства). В результате обучения дети научатся пользоваться художественными материалами и применять главные средства 498 художественной выразительности живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства в собственной художественнотворческой деятельности. Полученные знания и умения учащиеся могут использовать в практической деятельности и повседневной жизни для: самостоятельной творческой деятельности, обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства, оценке произведений искусства при посещении выставок и художественных музеев искусства. Личностные результаты освоения курса ИЗО: а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства; б) воспитание уважительного отношения к творчеству, как своему, так и других людей; в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач; г) формирование духовных и эстетических потребностей; д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности; е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала; ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы. Предметные результаты: а) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека; б) ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного искусства и освоение некоторых из них; в) ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства; в) первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой; г) получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая 499 фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна. Метапредметные результаты Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой. Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс. Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД • Проговаривать последовательность действий на уроке. • Учиться работать по предложенному учителем плану. • Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. • Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений. Познавательные УУД • Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. • Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). • Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. 500 • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. • Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.). • Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания. Коммуникативные УУД • Уметь пользоваться языком изобразительного искусства: а) донести свою позицию до собеседника; б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста). • Уметь слушать и понимать высказывания собеседников. • Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста. • Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им. • Учиться согласованно работать в группе: а) учиться планировать работу в группе; б) учиться распределять работу между участниками проекта; в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы; г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (135 час) Мир изобразительных (пластических) искусств (25-20 час) Изобразительное искусство – диалог художника и зрителя. Образное содержание искусства. Отражение в произведениях изобразительных (пластических) искусств человеческих чувств, идей, отношений к природе, 501 человеку и обществу на примере произведений отечественных и зарубежных художников. Виды изобразительных (пластических) искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура, дизайн, декоративно-прикладное искусство (общее представление), их связь с жизнью. Жанры изобразительных искусств: портрет (на примере произведений И.Е.Репина, В.И.Сурикова, В.А.Серова, Леонардо да Винчи, Рафаэля Санти, Рембрандта ванн Рейна); пейзаж (на примере произведений А.К.Саврасова, И.А.Шишкина, И.Э.Грабаря, И.И.Левитана, К.Ф.Юона, К.Моне, В.ВанГога); натюрморт и анималистический жанр (в произведениях русских и зарубежных художников – по выбору). Виды художественной деятельности (изобразительная, декоративная, конструктивная). Взаимосвязи изобразительного искусства с музыкой, литературой, театром, кино. Богатство и разнообразие художественной культуры России (образы архитектуры, живописи, декоративно-прикладного народного искусства) и мира (образы архитектуры и живописи). Патриотическая тема в произведениях отечественных художников (на примере произведений В.М.Васнецова, А.А.Дейнеки, А.А.Пластова и др.). Расширение кругозора: знакомство с ведущими художественными музеями России: Государственной Третьяковской галереей, Русским музеем, Эрмитажем, Музеем изобразительных искусств имени А.С. Пушкина. Художественный язык изобразительного искусства (25-20 час) Основы изобразительного языка искусства: рисунок, цвет, композиция, объем, пропорции. Элементарные основы рисунка (характер линии, штриха; соотношение черного и белого, композиция); живописи (основные и составные, теплые и холодные цвета, изменение характера цвета); скульптуры (объем, ритм, фактура); архитектуры (объем, соотношение частей, ритм, силуэт); декоративно-прикладного искусства и дизайна (обобщение, роль ритма и цвета) на примерах произведений отечественных и зарубежных художников. Расширение кругозора: восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства на основе представлений о языке изобразительных (пластических) искусств. Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью (50 час) Практический опыт постижения художественного языка изобразительного искусства в процессе восприятия произведений искусства и в собственной 502 художественно-творческой деятельности. Работа в различных видах изобразительной (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладной (орнаменты, росписи, эскизы оформления изделий) и художественно конструктивной (бумагопластика, лепка) деятельности. Первичные навыки рисования с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, животные, человек). Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллаж, граттаж, аппликация, бумажная пластика, гуашь, акварель, пастель, восковые мелки, тушь, карандаш, фломастеры, пластилин, глина, подручные и природные материалы. Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве) с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, материала, орнамента, конструирования (на примерах работ русских и зарубежных художников, изделий народного искусства, дизайна). Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, аппликации, художественном изделии. Роль изобразительных (пластических) искусств в организации материального окружения человека (вторая природа), его повседневной жизни (архитектура зданий, планировка парков, оформление интерьера квартиры, школы; дизайн одежды, мебели, посуды, игрушек, оформление книг, роспись тканей и др.). Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России (основные центры) с учетом местных условий, их связь с традиционной жизнью народа. Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам произведений художественных промыслов. Овладение навыками бумагопластики. Моделирование предметов бытового окружения человека (игровой площадки, микрорайона, города, мебели для пластилиновых человечков, елочных игрушек, посуды, машин и др.) – связь с «Технологией». Расширение кругозора: экскурсии к архитектурным памятникам, по улицам города, на игрушечную, посудную, текстильную фабрику или комбинат, в краеведческий музей, музей народного быта и т.д. (с учетом местных условий). 503 ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ Восприятие искусства и виды художественной деятельности Выпускник научится: • различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла; • различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику; • эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка; • узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений; • приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение. Выпускник получит возможность научиться: • воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; • видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д. в природе, на улице, в быту); • высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях. 504 Азбука искусства. Как говорит искусство? Выпускник научится: • создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве; • использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла; • различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности; • создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека; • наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании; • использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий). Выпускник получит возможность научиться: • пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; 505 передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы; • моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики; • выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство? Выпускник научится: • осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности; • выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия. Выпускник получит возможность научиться: • видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов; • понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям; • изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение; • изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы. 506 1 класс Для реализации программного содержания используются: Кузин, В. С., Кубышкина, Э. И. Изобразительное искусство. 1 класс: учебник. – М.: Дрофа, 2011. Кузин, В. С., Кубышкина, Э. И. Рабочая тетрадь. 1 класс. – М.: Дрофа, 2011. Кузин, В. С., Кубышкина, Э. И. Изобразительное искусство в начальной школе. – М.: Дрофа, 2011. Количество часов в год – 33. Количество часов в неделю – 1. Количество часов в I четверти – 9. Количество часов во II четверти – 7. Количество часов в III четверти – 9. Количество часов в IV четверти – 8. 507 Раздел VI Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Нормативно–правовой базой Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт, проект Концепции духовно– нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Программа воспитания содержит шесть разделов: 1. Цель и задачи духовно–нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. 2. Ценностные установки духовно–нравственного развития и воспитания обучающихся. 3. Основные направления и ценностные основы духовно–нравственного развития и воспитания на ступени начального общего образования. 4. Содержание духовно–нравственного развития и воспитания на ступени начального общего образования. 5. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно–нравственному развитию и воспитанию обучающихся. 6. Планируемые результаты духовно–нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанную на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социальнопедагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни. 508 1.Цель начального общего образования: воспитание социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного , ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. 1.1. Общие задачи духовно- нравственного развития на ступени начального общего образования : Формирование личной культуры: 1. Формирование способной к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно - игровой, предметно- продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования , самовоспитания и универсальной духовно- нравственной компетенции -«становиться лучше»; 2. Формирование основ морали - осознанной обучающимися необходимости определенного поведения . обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма; 3. Принятие обучающимися базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций; 4. формирование эстетических потребностей , ценностей и чувств; 5. развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности, настойчивости в достижении результата; 6. осознание обучающимися ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности. Формирование социальной культуры: 1. воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре; 2. развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; 3. развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям; 4. становление гуманистических и демократических ценностных ориентации; 509 5. формирование терпимости и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России. Формирование семейной культуры: 1. формирование отношения к семье как основе российского общества; 2. формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; 3. формирование представления о семейных ценностях, семейных ролях и уважения к ним; 4. знакомство обучающегося с культурно- историческими и этническими традициями российской семьи. В основе программы духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования лежат следующие принципы: принцип ориентации на идеал, принцип следования нравственному примеру, принцип персонификации, принцип диалогического общения, принцип полисубъективности воспитания, принцип системно- деятельностной организации воспитания. Перечисленные принципы определяют концептуальную основу школьной жизни. В содержании каждого из основных направлений духовнонравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовных, нравственных людей, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку. Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное созревание младших школьников. Духовнонравственное развитие обучающихся должно раскрывать перед ними их возможное будущее. Важным условием духовно- нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. 1.2 Основным содержанием духовно- нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности, хранимые в религиозных, культурных, социально-исторических. Семейных традициях народов России и обеспечивающие эффективное развитие страны 510 в современных условиях. Критерием систематизации базовых национальных ценностей являются источники нравственности и человечности. Традиционными источниками нравственности являются: • патриотизм - любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; • социальная солидарность - свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство; • гражданственность - правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир. Свобода совести и вероисповедания; • семья- любовь, верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода; • труд и творчество- творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие и бережливость; • наука- познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание; • традиционные российские религии- система культурологических представлений о религиозных идеалах; • искусство и литература- красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие; • природа- жизнь, родная земля. Заповедная природа, планета Земля; • человечество - мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество. Система базовых ценностей имеет ключевое значение не только для образования, но и для организации жизни в нашей стране. Воспитательное и обучающее пространство школы , составляющее основу государственнообщественной системы воспитания, должно наполняться ценностями, общими для всех россиян, принадлежащих к разным концессиям и этносам, живущих в разных регионах нашей страны. Эти ценности выражают суть общенациональной максимы: « Мы- российский народ». Программа духовно- нравственного развития на ступени начального общего образования предусматривает связь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. Значительный воспитательный потенциал несут в себе основные свойства УМК «Перспективная начальная школа»: – комплектность предусматривает формирование умений работать с несколькими источниками информации (в том числе Интернетом), умений делового общения (работа в парах, малом и большом коллективе); 511 – инструментальность обусловливает самостоятельную деятельность детей, включающую использование словарей, справочников, хрестоматий на уроке и за его пределами в индивидуальной, парной, групповой работе; – интерактивность способствует организации деятельности ребенка за рамками урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации), посредством переписки или обращения к компьютеру, а также интерактивного общения путем систематического обмена письмами между ними и героями учебников; – интеграция обеспечивает формирование у школьников представлений о целостной картине мира, объединяя естественно–научное и гуманитарное знание, работу на уроке и за его пределами. УМК «Перспективная начальная школа» предусматривает индивидуальное развитие младшего школьника – воспитание социально–психологической адаптированности к учебно– воспитательному процессу и к жизни в коллективе: готовности брать ответственность на себя; принимать решение и действовать; работать в коллективе ведомым и ведущим; общаться в коллективе сверстников, со старшими и младшими по возрасту; обоснованно критиковать и адекватно реагировать на критику; оказывать помощь другим; объяснять и доказывать собственное мнение; – воспитание физической культуры: осознания ценности здорового образа жизни, понимания вреда курения, алкоголя и наркотиков, повышение осведомленности в разных областях физической культуры, развитие навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности; – формирование эстетического сознания и художественного вкуса: способности видеть и чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений художественной культуры; – социально–нравственное воспитание: формирование чувства любви и уважения; развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему; формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурно–исторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и необходимости. 512 УМК «Перспективная начальная школа» большое внимание уделяет развитию личностных качеств, которые обеспечивают ценностно–смысловую ориентацию детей. Конкретно это выражается в умении детей соотносить на основе моральных норм свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); в умении анализировать нравственный аспект своих поступков (чувство гордости за совершение хорошего поступка, ответственность за их выполнение). Данная позиция позволяет выполнить требование Стандарта в части единства урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. Важнейшей составляющей содержания образования УМК стала система ценностных отношений обучающихся к себе, к другим участникам образовательного процесса, к самому образовательного процессу и его результатам. «Перспективная начальная школа» предлагает сравнительно новые формы проведения учебных занятий, которые, кроме познавательных задач, решают специфические задачи. Например, учебный поход в лес, поле, парк, обеспечивает нравственно– этическую ориентацию, формирование умений школьников работать с дополнительными информационными источниками путем непосредственного изучения явлений окружающего мира. Другой пример: заседание школьного клуба предусматривает формирование умений делового общения, способствует нравственно–этической ориентации. Благодаря возможностям УМК «Перспективная начальная школа» духовно– нравственное развитие и воспитание обучающихся интегрируется в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную. Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают учебное содержание, уклад школьной жизни, многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина. 513 1.3 Основные направления ценностные основы, задачи, виды и формы деятельности духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся Направление воспитания Ценностные установки Задачи воспитания Планируемые Виды и формы результаты воспитательны воспитательно х мероприятий й деятельности Воспитание гражданственн ости, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Любовь к России, своему народу, краю, служение Отечеству; правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок , поликультурн ый мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества 1) Сформироват ь элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его символах и институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; 1) Сформирова но ценностное отношение к России, своему народу, краю, государственно й символике, законам РФ, родному языку, народным традициям, старшему поколению. 2) Сформироват ь элементарные представления об институтах гражданского общества и общественном управлении; о правах и обязанностях гражданина России; 2) Учащиеся имеют элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственно м устройстве и структуре российского общества, о традициях и культурном достоянии 3) Развивать интерес к 1) Беседа, экскурсия (урочная, внеурочная, внешкольная); 2) классный час (внеурочная); 3) туристическ ая деятельность, краеведческая работа (внеурочная, внешкольная); 4) просмотр кинофильмов (урочная, внеурочная, внешкольная); 5) путешествия по историческим и памятным местам (внеурочная, 514 общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; 4) Сформироват ь уважительное отношение к русскому языку, к своему национальному языку и культуре; 5) Сформироват ь начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; 6) Сформироват ь элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов; 7) Мотивироват ь стремление активно своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотическо го долга. внешкольная); 6) сюжетно– ролевые игры гражданского и историко– патриотическо 3) Учащиеся го содержания имеют опыт (урочная, ролевого внеурочная, взаимодействи внешкольная); я и реализации 7) творческие гражданской, конкурсы, патриотическо фестивали, й позиции. праздники, 4) Учащиеся спортивные имеют опыт соревнования социальной и (урочная, межкультурно внеурочная, й внешкольная); коммуникации. 8) изучение 5) Учащиеся вариативных имеют учебных начальные дисциплин; представления 9) участие в о правах и социальных обязанностях проектах и человека, мероприятиях, гражданина, проводимых семьянина, детско– товарища. юношескими организациям (внеурочная, внешкольная); 10) встречи с ветеранами и военнослужащ 515 участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города; ими (урочная, внеурочная, внешкольная 8) Воспитывать уважение к защитникам Родины; 9) Развивать умение отвечать за свои поступки Развитие нравственных чувств и этического сознания. Нравственны й выбор; справедливос ть; милосердие; честь; достоинство; уважение, 1) Сформироват ь первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях. равноправие, ответственнос ть и чувство долга; забота и помощь, мораль; честность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповеда ния; толерантность 2) Сформироват ь представления о правилах поведения. 3) Сформироват ь элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского 1) Учащиеся имеют начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотноше ний в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителя ми социальных групп. 1) Беседа, экскурсии, заочные путешествия (урочная, внеурочная, внешкольная); 2) театральные постановки, литературно– музыкальные композиции (внеурочная, внешкольная); 3) художествен ные выставки, уроки этики (внеурочная, внешкольная); 4) встречи с религиозными деятелями 516 , представлени е о вере, духовной культуре и светской этике; стремление к развитию духовности государства, в истории и культуре нашей страны. 2) Учащиеся имеют нравственно– этический опыт 4) Воспитывать взаимодействи уважительное я с людьми отношение к разного людям разных возраста. возрастов. 3) Учащиеся 5) Развивать уважительно способность к относятся к установлению традиционным дружеских религиям. взаимоотношен ий в коллективе, 4) Учащиеся основанных на неравнодушны взаимопомощи к жизненным и взаимной проблемам поддержке других людей, умеют сочувствовать человеку, оказавшемуся в трудной ситуации. (внеурочная, внешкольная); 5) классный час (внеурочная); 6) просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная); 7) праздники, коллективные игры (внеурочная, внешкольная); 8) акции благотворитель ности, милосердия (внешкольная); 9) творческие проекты, презентации 5) Формируетс (урочная, я способность внеурочная, эмоционально внешкольная реагировать на негативные проявления в обществе, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков 517 других людей. 6) Учащиеся знают традиции своей семьи и образовательно го учреждения, бережно относятся к ним Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни Уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремле нность и настойчивост ь, бережливость, трудолюбие 1) Сформироват ь первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества. 2) Воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников. 3) Сформироват ь элементарные представления о профессиях. 4) Сформироват ь 1) Сформирова но ценностное отношение к труду и творчеству. 1) Экскурсии на производствен ные предприятия, встречи с 2) Учащиеся представителя имеют ми разных элементарные профессий представления (урочная, о различных внеурочная, профессиях. внешкольная); 3) Учащиеся 2) беседа обладают (урочная, первоначальны внеурочная, ми навыками внешкольная); трудового творческого 3) презентации сотрудничеств «Труд наших а с людьми родных», разного сюжетно– возраста. ролевые экономические 4) Учащиеся игры (урочная, осознают внеурочная, приоритет внешкольная); нравственных 518 первоначальные навыки коллективной работы. основ труда, творчества, создания нового. 5) Развивать умение проявлять дисциплинирова нность, последовательн ость и настойчивость в выполнении учебных и учебно– трудовых заданий. 5) Учащиеся имеют первоначальны й опыт участия в различных видах деятельности. – формировать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни Здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологичес 1) Сформироват ь элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: 4) праздники труда, ярмарки, город мастеров (внеурочная, внешкольная); 5) конкурсы (урочная, внеурочная, внешкольная); 6) организации – учащиеся работы детских мотивированы фирм к (внеурочная, самореализаци внешкольная); и в творчестве, 7) работа познавательно творческих и й, общественно учебно– полезной производствен деятельности ных мастерских, трудовые акции (внеурочная, внешкольная). 1) У учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и 1) Беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная); 2) встречи со 519 кое, физического, нравственного, нервно– социально– психическое и психологическо социально– го; о влиянии психологичес нравственности кое. человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей. 2) Сформироват ь понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества. 3) Развивать интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях. 4) Сформироват ь первоначальные представления об оздоровительно окружающих людей. 2) Учащиеся имеют элементарные представления о значимой роли морали и нравственност и в сохранении здоровья человека. 3) Учащиеся имеют первоначальны й личный опыт здоровьесберег ающей деятельности. спортсменами, тренерами, представителя ми профессий (внеурочная, внешкольная); 3) прогулки на природе для укрепления своего здоровья (урочная, внеурочная, внешкольная); 4) урок физической культуры (урочная); 5) спортивные 4) Учащиеся секции имеют (внеурочная, первоначальны внешкольная); е 6) подвижные представления игры (урочная, о роли внеурочная, физической внешкольная); культуры и спорта для 7) туристическ здоровья ие походы человека, его (внеурочная, образования, внешкольная); труда и 8) спортивные творчества. соревнования 5) Учащиеся (внешкольная); знают о 9) игровые и возможном 520 м влиянии природы на человека. негативном влиянии компьютерных игр, 5) Сформироват телевидения, ь рекламы на первоначальные здоровье представления о человека возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. тренинговые программы в системе взаимодействи я образовательн ых и медицинских учреждений (внешкольная); 6) Формировать потребность в соблюдении правил личной гигиены, режима дня, здорового питания Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание) Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание 1) Развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе. 1) Учащиеся имеют первоначальны й опыт эстетического, эмоционально– нравственного отношения к природе. 2) Учащиеся 2) Формировать имеют ценностное элементарные 1) Предметные уроки (урочная); 2) беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная), 3) экскурсии, 521 отношение к природе и всем формам жизни. 3) Сформироват ь элементарный опыт природоохранит ельной деятельности. 4) Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. знания о традициях нравственно– этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики. прогулки, туристические походы и путешествия по родному краю, экологические акции, десанты, коллективные природоохранн ые проекты 3) У учащихся (внеурочная, есть внешкольная); первоначальны й опыт участия 4) участие в в деятельности природоохранн детско– ой юношеских деятельности в общественных школе, на экологических пришкольном организаций участке, по (внешкольная), месту жительства. 4) У учащихся есть личный опыт участия в экологических инициативах, проектах Формирование ценностного отношения к прекрасному; Красота; гармония; духовный мир человека; формирование эстетическое представлений развитие, 1) Сформироват ь представления об эстетических идеалах и ценностях. 2) Сформироват 1) Учащиеся имеют элементарные представления об эстетических и 1) Предметные уроки (урочная); 2) беседа, просмотр учебных 522 об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) самовыражен ие в творчестве и искусстве ь представления о душевной и физической красоте человека. художественны х ценностях отечественной культуры. 2) Учащиеся 3) Сформироват имеют ь эстетические первоначальны идеалы, й опыт развивать эмоциональног чувства о постижения прекрасного; народного умение видеть творчества, красоту этнокультурны природы, труда х традиций, и творчества. фольклора народов 4) Развивать России. интерес к чтению, 3) У учащихся произведениям есть искусства, первоначальны детским й опыт эстетических спектаклям, переживаний, концертам, отношения к выставкам, окружающему музыке. миру и самому себе; 5) Развивать интерес к самореализаци занятиям и в различных художественны видах м творчеством. творческой деятельности. 6) Развивать стремление к 4) Учащиеся опрятному мотивированы внешнему виду к реализации эстетических фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная); 3) экскурсии на художественны е производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей; посещение музеев, выставок (внеурочная, внешкольная); 4) посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественны х мастерских, ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок (внеурочная, внешкольная); 523 ценностей в образовательно м учреждении и семье 5) проведение выставок семейного художественно го творчества, музыкальных вечеров (внеурочная, внешкольная); 6) участие в художественно м оформлении помещений (внеурочная, внешкольная) 1.4. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно- нравственному развитию и воспитанию обучающихся Направление работы с родителями Повышение педагогической культуры родителей. Виды деятельности Формы проведения Изучение прав и обязанностей родителей (законных представителей) в современных условиях развития российского государства. Родительское собрание «Изучение прав и обязанностей родителей на основе документов: Конституции РФ, Семейного кодекса РФ, закона «Об образовании», «День открытых дверей». Изучение социальнопсихологических особенностей первоклассников. Формирование знаний Собрание диспут « Мой ребенок первоклассник» Родительский лекторий. 524 по духовно-нравственному воспитанию младших школьников. Формирование знаний Тренинги для родителей, по семейные гостиные, встречи за трудовому воспитанию круглым столом. младших школьников. Развитие социализации младших школьников с участием родителей. Практическое участие родителей в мероприятиях школы. Спортивные игры с детьми, совместные мероприятия нравственной направленности, походы, социальные проекты. Воспитание трудолюбия, творческого, отношения школьников к Развитие у детей ценностного отношения к любому виду труда. Воспитание у детей дисциплинированности , последовательности и настойчивости при любой деятельности. Формирование трудовых навыков. Формирование у своих детей Родительская конференция «Трудолюбие начинается с порядка и дисциплины». Организационно- деятельностные и психологические игры с детьми учебному и другим видам трудовой деятельности с участием родителей. Воспитание у детей здорового При участии родителей. Коллективный проект «Наш класс -самый красивый». Родительское собрание «Из чего складывается здоровье младшего 525 образа жизни. знаний и навыков здорового образа жизни. школьника?». Тренинг родителей «Как организовать режим дня младшего школьника?». Семейный проект «Мой режим дня». Подвижные игры и походы всей семьей. Семейные трудовые и спортивные десанты. Активная деятельность в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы Расширение партнёрских взаимоотношений с родителями 1.5 Планируемые результаты духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования В результате реализации программы духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися: Воспитательные результаты Воспитательный эффект Духовно- нравственные приобретения, Развитие обучающегося как которые получил обучающийся вследствие личности, формирование его участия в той или иной деятельности. компетентности, идентичности и т.д. Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трем уровням Первый уровень результатов: Второй уровень результатов: Третий уровень результатов: 526 приобретение обучающимся социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых или неодобряемых формах поведения. Получение опыта переживания и позитивного отношения к социальной реальности в целом. Получение опыта самостоятельного общественного действия, который формирует в обучающемся гражданина, социального деятеля, свободного человека. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным. Результатом достижения эффектов духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся является формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу. 527 Показатели воспитательных результатов: Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. - ценностное отношение к России, к своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам РФ, русскому и родному языку. Народным традициям, поколению; - элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, истории, страны, о гражданском и патриотическом долге; - первоначальный опыт достижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры; опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; -опыт социальной и межкультурной коммуникации; - начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища. 528 Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. -начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения во всех структурах общества ; - нравственно- этический опыт взаимодействия со окружающими людьми; - уважительное отношение к традиционным религиям; - неравнодушие к проблемам других людей; - способность эмоционально реагировать на негативные проявления в обществе; умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; -уважительное отношение к членам семьи, знание традиций своей семьи и ОУ, бережное отношение к ним. - ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; - ценностное и творческое отношение к учебному труду; - элементарные представления о различных профессиях; - первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества; - осознание приоритетности нравственных основ труда, творчества, создания нового; - первоначальный опыт участия 529 Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; - потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности; - мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности. - ценностное отношение к своему здоровью, здоровью окружающих тебя людей; -элементарные представления о взаимосвязи физического, социально-психического, нравственного и социальнопсихического здоровья человека; важность морали и нравственности в сохранении здоровья человека; - первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; - первоначальный опыт о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; - знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. 530 Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). - ценностное отношение к природе; - первоначальный опыт эстетического, эмоциональнонравственного отношения к природе; - элементарные знания о традициях нравственноэтического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики; - первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; - личный опыт участия в экологических инициативах, проектах. Воспитание ценностного отношения к - первоначальное умение видеть прекрасному, формирование красоту в окружающем мире, в представлений об эстетических идеалах поведении и ценностях (эстетическое и поступках людей; воспитание). - первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных 531 традиций, фольклоров народов России; - мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи. Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей. К результатам, не подлежащим итоговой оценке достижений выпускников начальной школы, относятся: индивидуальных ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.). Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика. 532 РАЗДЕЛ VII ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МОУ СОШ №55 Введение Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются: Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Приказ №189 от 29.12.2010 зарегистрирован Минюст РФ 03.03.2011 № 19993) Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001); Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000); О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999); Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002); 533 Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.); Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом реального состояния здоровья детей и факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей: • неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; • факторы риска, имеющие место в образовательном учреждении, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения; • чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет; • активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек; • особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями) и восприятием ребенком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью. Цель программы: формирование опыта здорового образа жизни, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся. Задачи программы: пробуждать в детях желание заботиться о своем здоровье (формировать заинтересованное отношение к собственному здоровью); • сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье; 534 • научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье; • научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе се использования самостоятельно поддерживать свое здоровье; • сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; • сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня; развивать потребности в занятиях физической культурой и спортом; (использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей), • дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность. инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье; • дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх; • обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); • сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; • сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; • сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития. развивать готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования навыков личной гигиены, становления навыков противостояния вредным привычкам. 535 Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни содержит: 1. Создание здоровьесберегающей среды. 2. Способы рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся. 3. Использование возможностей УМК «Перспективная начальная школа» и учебников, принадлежащих к завершенной линии учебников : Бакланова Т.И. « Музыка», Кузин В.С., Кубышкина В.И. « Изобразительное искусство», Цирулик Н.А. , Проснякова Т.Н. « Технология», Шаулин В.Н. « Физическая культура» в образовательном процессе. 4. Организация физкультурно-оздоровительной работы. 5. Реализация дополнительных образовательных программ. 6. Просветительская работа с родителями (законными представителями учащихся). 7. Оценка эффективности реализации программы. 8. Планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни 7.1 Создание здоровьесберегающей среды в МОУ СОШ№ 55 7.1.1 В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. 7.1. 2 Соблюдаются санитарно-гигиенические требования: проветривание, освещение, влажная уборка учебных кабинетов, воздушно-тепловой режим в школьном здании, содержание в чистоте пришкольного участка и их ограждения. 7.1.3. В школе работает спортивный зал, имеется спортивная площадка, оборудованные необходимым игровым и спортивным инвентарём. Созданы условия для проведения уроков физкультуры и спортивнокружковой работы: улучшение материально-технической базы, своевременный ремонт спортзала, предоставление учителям физкультуры всех сведений медицинского и психологического сопровождения для определения оптимальной индивидуальной физической нагрузки для каждого ученика 536 7.1.4. Обеспечение учебной мебелью учебных кабинетов в соответствии росто-возрастными особенностям обучающихся. 7.1.5. Организация рационального питания учащихся В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время. Бесплатным питанием обеспечиваются обучающиеся из малообеспеченных семей , дети находящиеся в социально опасном положении. 7.1.6. Организация двигательного режима (увеличение времени на перемены, обязательные физкультминутки на уроках. 7.1.7. В школе работает медицинский кабинет. С первого класса на каждого учащегося заводится личная медицинская карта, куда при каждом медицинском осмотре вносятся все показатели. Медицинская карта позволяет проследить, как развивается, взрослеет ученик, какие и когда проявились отклонения в здоровье. Медицинское обеспечение включает: • распределение учащихся по группам здоровья; • помощь врача в организации занятий с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе: • составление списков учащихся, освобожденных от занятий физической культурой; • беседы врача с учащимися о личной гигиене, вредных привычках; • профилактические прививки учащихся и учителей; 7.1.8. В школе работает кабинет психологической помощи. Психолого- педагогическое и социальное обеспечение включает: • тесное сотрудничество учителей школы и ППМС-центра (психолого-педагогического медико-социального центра) с целью выработки общей стратегии деятельности, реализации совместных мероприятий, направленных на укрепление психо-физического здоровья школьников; • предупреждение конфликтных ситуаций "учитель-ученик", "ученик-учен ик", реализацию программ, направленных на установление доброжелательных отношений во всем школьном коллективе; 537 • индивидуальная работа с обучающимися, находящимися в социальноопасном положении; • психологические консультации для родителей; • психологические тренинги для обучающихся. Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: учителя физической культуры, врач, психолог. 7.2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся. Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки В школе действует расписание полностью соответствующее СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Приказ №189 от 29.12.2010 зарегистрирован Минюст РФ 03.03.2011 № 19993) В учебном процессе педагога применяют методы и методики обучении, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся: 1) Рациональное распределение учебной нагрузки в течение урока, в четверти, в учебном году; устранение в процессе обучения учебной и физической перегрузки через организацию полисубьектного взаимодействия учащихся на уроке, применение приемов здоровьесберегаюших образовательных технологий (игровые технологии: технология уровневой дифференциации: технология проблемного обучения и т.д.) 2) Проведение уроков с позиций здоровьесбережения, применение пальчиковой гимнастики, гимнастики для глаз на уроках в начальной школе. 538 3) Организация двигательного режима: на уроках проводятся физкультминутки, эмоциональная и мышечная релаксация, детям даётся возможность перемещения по классу, смена статической позы на динамическую, профилактика зрительного утомления и др. 4) Осуществление мер по профилактике заболеваний, сохранению и укреплению здоровья обучающихся через изучение и использование в своей работе приемов; игротерапии, музыкотерапии, гимнастики до занятий, мышечной и эмоциональной релаксации, элементов самомассажа, дыхательной гимнастики, эффективного проведения динамических пауз. Разработка совместно с медицинскими работниками рекомендаций для учителей по выполнению упражнений: методических - для профилактики нарушения зрения; - для активизации работы мышц глаз; - дыхательные упражнения; 5) Внедрение в УВП безотметочного обучения в I классах. 6) Повышение квалификации педагогов (курсовая переподготовка, психолого-медико-педагогические семинары, тренинги). 7.3. Использование возможностей УМК «Перспективная начальная школа» и учебников, принадлежащих к завершенной линии учебников : Бакланова Т.И. « Музыка», Кузин В.С., Кубышкина В.И. « Изобразительное искусство», Цирулик Н.А. , Проснякова Т.Н. « Технология», Шаулин В.Н. « Физическая культура» в образовательном процессе. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью УМК «Перспективная начальная школа». Учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа» способствует созданию здоровьесберегающей среды обучения; формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. Их 539 содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом. 7.3.1. В целях создания здоровьесберегающей среды УМК «Перспективная начальная школа» обеспечивает организацию адаптационного периода обучения первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это способствует благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь, позволяет провести необходимую коррекционную работу для подведения детей к единому стартовому уровню. Учебники разработаны с учётом психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствуя созданию психологического комфорта при обучении. Создание ситуаций выбора, разноуровневые задания позволяют каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, реализовать свои интересы и склонности, снимают излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения. 7.3.2. УМК «Перспективная начальная школа» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания учащимися начальных классов основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка. Учебники ориентируют педагога на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, психологического, нравственного и духовного здоровья. Каждый из учебных предметов вносит свой вклад в решение этой задачи. Учебники курса «Русский язык» содержат задания, мотивирующие учащихся на здоровый образ жизни. Ряд заданий акцентируют внимание на 540 физическом здоровье. Они даются на материале пословиц, текстов о спорте, занятиях физической культурой, режиме дня. При выполнении заданий на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой. Учебники русского языка несут особое отношение к слову, к языку своего народа, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию. Задания помогают детям осваивать этикетные формы обращения и поведения. Обучение вежливому обращению, решению коммуникативных задач (в том числе отказ, просьба) способствует бесконфликтному выходу из ситуаций, нацеливает учащихся на выстраивание добрых отношений с людьми, на сохранение нравственного и психологического здоровья. Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит не только интеллектуальное познание, но и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос нравственных открытий в жизненный опыт. Возможность выбора заданий для реализации творческих способностей учащихся способствует созданию комфортной атмосферы и сохранению психологического здоровья учащихся. (Например: «Если захочешь, можешь нарисовать иллюстрации к произведению», «Сочини рассказ. Запиши его или нарисуй иллюстрации к нему», ««Выучи стихотворение, которое тебе понравилось» и др.) В курсе «Окружающий мир» выделяется раздел «Человек», где рассматриваются различные аспекты здоровья человека: «Человеку важно быть здоровым», «Основные условия здорового образа жизни», «Правила личной гигиены», «Эмоциональное состояние человека» и т.д. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении (например, темы: «Основные правила безопасного поведения на улице», «Отдых в семье», «Основные правила безопасного поведения дома», «Этика и культура поведения в обществе» и т.д.). Знакомство с организмом человека и функционированием основных систем органов позволяет акцентировать внимание учащихся на факторах, создающих угрозу здоровью (солнечные 541 ожоги, курение, шум, ), вопросах личной гигиены и способах поддержания и укрепления здоровья (темы «Как нужно купаться и загорать», «Осанка и здоровье», «Как укрепить сердце», «Береги органы дыхания» «Береги зубы», и др.). Курс «Математика» включает адаптационный период, обеспечивающий условия для развития каждого первоклассника. В учебнике для 1 класса этот период представлен системой развивающих заданий: часть заданий ориентирована на учащихся, плохо подготовленных к школе, часть заданий предназначена для сильных учащихся. Адаптационный период дает учителю возможность выстроить индивидуальные траектории развития первоклассников с учетом их подготовки и особенностей развития, выровнять уровень дошкольной подготовки учащихся и подготовить их к дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке. Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего курса и обеспечивает дифференцированный подход в обучении, что позволяет каждому учащемуся обучаться на уровне, соответствующим его способностям, особенностям развития и склонностям. В курсе «Английский язык» широко представлены задания, направленные на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе, на воспитание толерантного отношения к другим народам и культурным традициям. В курсе «Технология» формируются первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии; навыки самообслуживания; первоначальные навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации. На уроках технологии особое значение уделяется освоению учащимися правил безопасной работы с инструментами и приспособлениями. Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи духовно-нравственного здоровья учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России. 542 Курс «Основы духовно-нравственной культуры и светской этики» способствует формированию у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, формированию нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным просвещением учащихся; способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию своего народа. Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными нормами и правилами, выработанными обществом. В учебниках это иллюстрируется примерами из мировой и русской классической литературы. Система заданий на создание ситуаций предлагает учащимся сделать свой нравственный выбор, проанализировать согласовывается ли этот выбор с реальными делами в классе и дома. В курсе «Физическая культура» весь материал учебников способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. Особое внимание уделяется освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приёма пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах. Вопросы и задания УМК «Перспективная начальная школа » помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Учебно-методический комплект даёт возможность пропагандировать здоровый образ жизни и нацеливать учащихся на укрепление собственного физического, психологического, нравственного и духовного здоровья. Особое значение в реализации программы «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни» имеют социальные проекты. В комплекте учебников «Перспективная начальная школа» проектная деятельность учащихся выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реальной самостоятельной деятельности учащихся, в которой только и может происходить самоопределение, осуществляться морально-нравственный выбор не на словах, а на деле. 543 Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др. В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучении, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств: • имеется компьютерный класс • пять кабинетов начальной школы оснащены компьютерами, проекторами. Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности: • на уроках применяются разноуровневые задания для самостоятельной работы, • разработаны индивидуальные карточки-алгоритмы (для детей, испытывающих трудности в последовательности выполнения действий) Примерная тематика валеологических бесед для учащихся начальной школы (в соответствии со спецификой изучаемых предметов): - Режим дня. - Правильная посадка за партой. - Личная гигиена, уход за телом. -Уход за зубами. - Закаливание. - Двигательная активность. - Рациональный отдых. - Предупреждение простудных заболеваний, - Физический труд и здоровье. - Как сохранить хорошее зрение. - Предупреждение травм и несчастных случаев. 544 - Общее понятие об организме человек. - Чем человек отличается от животного. - Роль витаминов для роста и развития человека. 7.4. Организация физкультурно-оздоровительной работы Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает: • уроки физической культуры 3 часа в неделю • мероприятия в режиме учебного дня школы (физкультурные минутки во время уроков, подвижные игры на переменах, физкультурные занятия в группах продленного дня); • занятия с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе; • спортивные праздники; • соревнования по видам спорта; • "Дни здоровья"; • спортивные викторины; • теоретические занятия, беседы; Структура комплекса оздоровительных физкультурных мероприятий Оздоровительные физкультурные мероприятия применяемые в ходе учебного процесса в ходе внеклассной и внеурочной работы Физическое Вне уроков физкультуры: 1) Проведение Дней здоровья: 545 воспитание 1) гимнастика до занятий; школьников 2)подвижные перемены; 3)физкультминутки (энергизаторы): 2)Проведение спортивных праздников. -дыхательная гимнастика; -локальная гимнастика для различных частей тела; - элементы самомассажа: 4)элементы валеологнческого образования в ходе уроков образовательного цикла; 5)работа по профилактике: -простудных заболеваний; -нарушений осанки. 6) классные часы по ЗОЖ Подвижная (динамическая) пауза (40минут). Подвижные перемены имеют большое оздоровительное значение в режиме дня учащихся и предполагают проведение подвижных игр . Игры -хороший отдых между уроками, они снимают чувство усталости, тонизируют нервную систему, улучшают эмоциональное состояние и повышают работоспособность. Физкультминутки или упражнения - энергизаторы. Это проведение эдоровьесберегающих минуток на уроках общеобразовательного цикла. Учащимся необходимы двигательные минутки на уроке, которые позволят им размять своё тело, передохнуть и расслабиться. Энергизаторы хороши тем, что предполагают активность разных анализаторов и актуализируют разные способности детей. В результате использование энергизатора восстанавливается энергия класса, внимание снова привлекается к учителю, дети, получившие улучшение 546 психо-эмоционального состояния, снова чувствуют себя включённым в работу. 7.5. Реализация дополнительных образовательных программ В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни. Учащиеся 1-ые классы изучают курс «Разговор о правильном питании», 2-ые классы «Две недели в лагере здоровья» под редакцией М.Безруких. Учащиеся1-4 классов изучают курс «Правила дорожного движения» Курс "Здоровое питание» Проблема здоровья населения России, и в частности, здоровья подрастающего поколения, являются причиной для беспокойства, как государственных организации, так и общества, самих граждан. Свою долю ответственности та сохранение здоровья граждан несёт и система образования. Период взросления человека, приходящийся на время его пребывания в школе, оказался одним из периодов, в течение которого происходит ухудшение состояния здоровья, при том, что именно эти годы проходят под постоянным контролем со стороны педагогов. Правильное питание школьника должно стать составной частью и отличительной особенностью учебно-воспитательного процесса в школе. Курс «Здоровое питание школьников» позволяет осуществлять систему мероприятий, направленных на улучшение питания детей и подростков в школе, на формирование у школьников основ культуры питания как одной из составляющих здорового образа жизни, на просвещение родителей в вопросах организации правильного питания детей. Цель курса; формирование у школьников основ культуры питания как одной из составляющих здорового образа жизни. Курс состоит из 2-х частей и рассчитана на школьников от 6 до 11 лет: 1-2 классы - «Разговор о правильном питании» 3-4 классы - «Две недели в лагере здоровья» 547 Курс предусматривает решение следующих образовательных и воспитательных задач: • Формирование и развитие представления детей и подростков о здоровье как одной из важнейших человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять собственное здоровье; • Формирование у школьников знаний о правилах рациональною питания, их роли в сохранении и укреплении здоровья, а также готовности соблюдать эти правила; • Освоение детьми и подростками практических навыков рационального питания; • Формирование представления о социокультурных аспектах питания как составляющей общей культуры человека; • Просвещение родителей в вопросах организации рационального питания детей и подростков. Содержание курса «Здоровое питание» отвечает следующим принципам: • возрастная адекватность - соответствие используемых форм и методов обучения возрастным физиологическим и психологическим особенностям детей; • научная обоснованность и достоверность - содержание комплекта базируется на данных научных исследований в области питания детей и подростков; • практическая целесообразность - содержание комплекта отражает наиболее актуальные проблемы, связанные с организацией питания детей и подростков; • динамическое развитие и системность - содержание каждого из последующих модулей программы, цели и задачи обучения определялись с учетом тех сведений, оценочных суждений и поведенческих навыков, которые были сформированы у детей и подростков в результате изучения предыдущих модулей; • вовлеченность в реализацию программы родителей учащихся; Тематика курса «Здоровое питание» 1часть. «Разговор о правильном питании» 548 1. «Самые полезные продукты». 2. «Что надо есть, если хочешь стать сильнее». 3. «Где найти витамины весной». 4. «Овощи, ягоды и фрукты - самые витаминные продукты», 5. «Как правильно есть» 6. « Режим питания» 7. «Каждому овощу свое время» 8. «Из чего варяг каши и как сделать кашу вкусной» 9. «Плох обед, если хлеба нет» 10. «Удивительные превращения пирожка» 11. «Полдник. Время есть булочки» 12. «Пора ужинать» 13. «Если хочется пить» 14. «На вкус и цвет товарищей нет» 15. «Культура питания» 16. «День рождения Зелибобы» 2часть. «Две недели в лагере здоровья» 1. «Из чего состоит наша пища» 2. «Разнообразие питания» 3. «Что нужно есть в развое время года». 4. «Как правильно питаться, если занимаешься спортом» 5. «Гигиена питания и приготовление пищи» 6. «Где и как готовят пишу» 7. «Что можно приготовить, если выбор продуктов ограничен» 8. Этикет: «Как правильно накрыть стол», «Как правильно вести себя за столом». 549 9. «Рацион питания» 10.«Молоко и молочные продукты» 11 .«Блюда из зерна» 12.«Какую пищу можно найти в лесу» 13.«Что и как приготовить из рыбы» 14.«Дары моря»и 15.« Кулинарное путешествие по России». Курс «Правила дорожного движения» 1 класс № п/п Тема Предмет 1 Разбор конкретного безопасного маршрута Окружающий мир движения в школу и домой. 2 Безопасное повеление на улицах и дорогах. Окружающий мир Правила перехода улиц и дорог. 3 Мы пассажиры. Обязанности пассажиров. Окружающий мир 4 Элементы улиц и дорог. Перекрестки. Сигналы светофора. Окружающий мир 5 Правила перехода улиц и дорог при высадке из транспортного средства. Окружающий мир 6 Знакомство с транспортом города. Правила Окружающий мир поведения в транспорте. 7 Важнейшие дорожные знаки. Окружающий мир 8 Разбор конкретных случаев дорожнотранспортных происшествий;, их причин. Классный час- 550 9 Практическое занязне «Учимся переходить Окружающий мир улицу». 10 Основные правила безопасного поведения на улице летом. Окружающий мир 2 класс № п/п Тема Предмет 1 Разбор конкретного безопасного маршрута движения в школу и домой. Классный час 2 Основные правила поведения на улице и дороге. Окружающий мир 3 Пешеходы. Движение пешеходов. Наиболее Классный час опасные места для движения пешеходов в микрорайоне. 4 Дорожные знаки и сигналы светофора. Правила перехода улиц и дорог. Окружающий мир 5 Пассажиры. Ожидание общественного транспорта. Посадка, высадка пассажиров. Классный час б Элементы улиц и дорог. Дорожная разметка. Классный час 7 Движение на загородной дороге. 8 Детский дорожно-транспортный травматизм. Окружающий мир 9 Разбор конкретных случаев дорожнотранспортных происшествий, их причин. Классный час 10 Практическое занятие «Мы учимся соблюдать правила дорожного движения». Классный час Классный час 551 3 класс № п/п Тема Предмет 1 Соблюдение правил дорожного движения залог безопасности пешеходов. Классный час 2 Правила перехода улицы. Нерегулируемые и Классный час регулируемые пешеходные переходы и перекрестки. 3 Движение пешеходов по тротуарам улиц и обочине дороги. 4 Дорога и ее главные части. Перекрестки и их Классный час виды. 5 Сигналы для регулирования дорожного движения. Классный час 6 Дорожные знаки (предупреждающие, запрещающие, разрешающие). Классный час 7 Одностороннее и двустороннее движение. Классный час 8 Разбор конкретных случаев дорожнотранспортных происшествий, их причин. Классный час 9 Практическое занятие «Безопасное движение Классный час пешеходов». Классный час 4 класс № п/п Тема Предмет 1 Причины дорожно - транспортного травматизма пешеходов и пассажиров. Классный час 2 Интенсивность и скорость движения дорожного транспорта. Тормозной путь. Классный час 3 Как обходить стоящий транспорт. Классный час 552 4 Соблюдение правил дорожного движения при езде на велосипеде, мотоцикле. Классный час 5 Железнодорожный транспорт. Правила Классный час поведения вблизи железнодорожных путей. 6 Предназначение и задачи ГИБДД. Классный час 7 Правила поведения при чрезвычайных ситуациях на дороге. Классный час 8 Практическое занятие. Экскурсии «Иваново Классный час пешеходный». 7.6. Работа с родителями (законными представителями учащихся) по программе «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни». Школа стремиться привлечь родителей (законных представителей) к вопросам формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. 1. Ведётся просветительская работа: — Лекции специалистов (психолог, врач, сотрудники ГИБДД); — Уроки духовно-нравственного содержания для родителей (проводит учитель по материалам учебников, приглашённый священник); — Круглые столы, посвящённые проблемам охраны и укрепления здоровья детей; — Родительские собрания «Режим дня младшего школьника», «Компьютер – друг или враг», « Как помочь ребенку учиться», «О здоровом питании школьников», « Как сохранить зрение», « Движение – жизнь» Складывающаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает: 553 № Мероприятие Ответственные Контроль Сроки 1. Организация Педагог- Отчёт на Ежемесячно консультаций для психолог заседаниях май родителей по вопросам Мед.работннк IIIMC службы Анализ работы здоровья у психолога, мед. работника 2. Ознакомление Классные Протоколы В родителей с состоянием руководители родительских течение собраний года Заместитель Протоколы В директора по родительских течение ВР собраний года здоровья детей, с результатами анкетирования 3. Организация лекториев для родителей с привлечением социальных партеров специалистов 2. Проводятся дела с активным привлечением родителей (законных представителей) к совместной работе: «День здоровья» (родители помогают организовать поход, различные соревнования и активно участвуют в них); «Весёлые старты» (кроме команд детей, выступает команда родителей и учителей); «Папа, мама, я — спортивная семья» (соревнуются семейные команды); 554 выставка творческих работ (наряду с работами детей, представлены работы родителей); создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей. 7.7. Оценка эффективности реализации программы Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п. Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются: • через анкетирование родителей и обучающихся • через психологические тестирования: в 1-ых классах адаптация к школе; 2-4 классы - учебная мотивация; 4-ые классы - готовность к переходу в среднюю школу • в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний: динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п. Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности. Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста; самооценочные суждения детей. 555 7.8.Планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни Направление Планируемые результаты Формирование 1 .У учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей. ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни 2. Учащиеся имеют элементарные представления о физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье человека. 3. Учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности. 4. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества. 5. Учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. Создание здоровьесберегаю Соответствие состояния и содержания здания и щей помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям инфраструктуры охраны здоровья и охраны труда обучающихся. образовательного учреждения Рациональная организация Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в 556 образовательного кружках и спортивных секциях) учащихся на всех классах обучения. процесса Организация физкультурнооздоровительной работы 1.Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях). Реализация Эффективное внедрение в систему работы ОУ программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс. дополнительных образовательных программ 2. Рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера. Просветительская Эффективная совместная работа педагогов и работа с родителей но проведению спортивных родителями соревновании, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек. Ожидается, что в результате освоения программы формирования культуры здорового и безопасною образа жизни выпускники начальной школы будут знать: правила перехода дороги, перекрестка; правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и авиационным транспортом, обязанности пассажира; особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины, которые могут привести с возникновению опасной ситуации; правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоёма; меры пожарной безопасности при разведении костра; правила личной безопасности в чрезвычайных ситуациях, которые могут возникнуть дома, на улице, в общественном месте; опасные погодные явления, наиболее характерные для pегиона проживания; основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому образу жизни; 557 помнить: основные правила безопасности при использовании электроприборов и других бытовых приборов, препаратов бытовой химии; рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у водоемов; порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной охраны; обладать навыками: ориентироваться на местности; действовать в неблагоприятных погодных условия; действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания; по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых, кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при отравлении пищевыми продуктами. У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа жизни, а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье. Психолого-педагогический мониторинг о формировании здорового образа жизни младших школьников в условиях ФГОС Основания для разработки: мониторинг обусловлен реальным положением социальной обстановки в стране и отражается в рамках нового образовательною стандарта. Разработан в соответствии с нормативными документами: • Закон Российской Федерации «Об образовании»; • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Цель: создание информационных условий для формирования целостного представления об уровне психологического и физического здоровья в рамках внедрения основной образовательной программы начального общего образования в условия, о качественных и количественных изменениях данных компонентов. 558 Субъекты мониторинга: младшие школьники. Объект: уровень психического и физического здоровья младших школьников. Предмет: выступает процесс психолого-педагогического сопровождения формирования здорового o6paза жизни младших школьников. Инструментарий мониторинга : анкеты; опросные листы; тесты. Внедряя мониторинг формирования здорового образа жизни младших школьников в рамках внедрения основной образовательной программы начального общего образования в условия ФГОС в образовательный процесс процессе, решаем следующие задачи: Выработка комплекса показателей, обеспечивающих целостное представление об уровне психического и физического здоровья младших школьников. Систематизация информации об уровне психического и физического здоровья младших школьников. Обеспечение регулярного и наглядного представления информации об уровне психического и физического здоровья младших школьников. Информационное обеспечение анализа и прогнозирования качественных и количественных показателей уровня психического и физического здоровья младших школьников выработки управленческих. Мониторинг формирования здорового образа жизни младших школьников в рамках внедрения основной образовательной программы начального общего образования в условия ФГОС направлен на выявление уровня следующих показателей: -физическое здоровье, через диагностику состояния физического здоровья младших школьников («Медицинская экспертная карта» заполняет врач); -наблюдение учителя (Методика «Адаптированный и модифицированный вариант методики Александровой Э.М. для изучения процесса адаптации»: -психологическое здоровье детей, через диагностику самооценки. уровня тревожности статуса, отношения к своему здоровью (методика «Лесенка», 559 метод социометрического исследования Д. Морино, методика «Эмоциональное отношение к обучению» Андреевой). Все результаты измеряются и фиксируются в баллах в таблицах, представленных ниже. Тесты и методики, используемые в диагностике имеют три уровня проявленности: - ниже среднего (I балл), - средний (2 балла), - выше среднего 0 баллов). «Уровень развития, обучения, воспитания младших школьников» Бланковый материал: № Ф.И.ученика Результат в баллах п\п Блок Блок Блок Суммарный «Физическо балл «Наблюдение «Психологиче е ское учителя» здоровье» здоровье» Таким образом, полученный уровень обучения, развития и воспитания каждого младшего школьника (значение суммарного балла) можно соотнести с ключами: 0-3 – низкий 4-6 – средний выше 7 - высокий Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика. 560 Раздел VIII Программа коррекционной работы Программа коррекционной работы МОУ СОШ № 55 разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Перспективная начальная школа». Программа коррекционной работы направлена на: преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности; овладение навыками адаптации учащихся к социуму; психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении; развитие творческого потенциала учащихся; развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями. Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Задачи: - своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными ограниченными возможностями здоровья; - определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов; - создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении; - осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психическою и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогичической комиссии); - разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и психическом развитии; 561 - обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекцнонных услуг; - реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни: - оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам. В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: • диагностики проблем • информации о проблеме и путях ее решения • консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы • помощь на этапе решения проблемы Основными принципами содержания программы коррекционной работы в образовательном учреждении являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и рекомендательный характер. Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является медико - психолого - педагогический консилиум. В задачи медико - психолого - педагогического консилиума входит: 1.Осуществлять психолого-педагогическое диагностирование будущих первоклассников, с целью определения их готовности к школьному обучению. 2. Осуществлять психолого-педагогическое диагностирование учащихся I классов в период адаптации в условиях учебной деятельности. 3.Выявлять детей «группы риска», детей с девиантным поведением, слабоуспевающих учащихся. Своевременно оказывать им психологопедагогическую поддержку и коррекцию социально-эмоциональных проблем. 4.Выявлять характер и причины отклонений в физическом, психическом, нравственном и интеллектуальном развитии, причин затруднений в обучении и поведении. 562 5.Координировать усилия учителей, школьных работников и родителей в осуществлении коррекционно-развивающего и реабилитационного воздействия на учащихся. В состав психолого-педагогического консилиума входят психолог, педагоги. Заседания консилиума проводятся один раз в четверть. Согласно плану работы психолого-педагогического консилиума ведется работа по нескольким направлениям: мониторинг адаптивности учащихся I классов. Выявление детей «группы риска»; взаимодействие с классными руководителями по выявлению учащихся «группы риска»; осуществление психологической диагностики детей с девиантным поведением и школьной неуспеваемостью; разработка коррекционно-развивающего плана сопровождения данных детей. Социальные партнеры: Психолого- педагогический центр «Развитие» ( МУК № 1) Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Центр психолого-педагогической помощи семье и детям Комиссия по делам несовершеннолетних Фрунзенского района г. Иванова Ивановская городская медико-педагогическая комиссия Родительская общественность Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают ее основное содержание: - диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендации по оказанию им психологомедико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения; - коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий 563 обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); - консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных нсихолого-недагогнческих условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся; - информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса :обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Программа коррекционной работы имеет следующие направления: • преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности; • овладение навыками адаптации учащихся к социуму; • психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении. Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках и во внеурочное время, эффективно, используя методический аппарат УМК « Перспективная начальная школа» и учебники, принадлежащим к завершенной линии учебников : Бакланова Т.И. « Музыка», Кузин В.С., Кубышкина В.И. « Изобразительное искусство», Цирулик Н.А. , Проснякова Т.Н. « Технология», Шаулин В.Н. , « Физическая культура». На основе применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать как ученику). Одновременно для формирования у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой стороны ,обеспечивается 564 возможность его развития в собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»). Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических принципов (принципов психологической комфортности, минимакса, вариативности, деятельности, непрерывности). Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей. В курсе «Русский язык» осознанию учащимися своей новой социальной роли – «ученик» – способствуют «сквозные персонажи» учебников – дети Маша и Миша Ивановы и волшебные герои Анишит Йокоповна, Михаил Потапович, Летучая Мышь и т. д. Анишит Йокоповна объясняет теоретический материал, знакомит с новыми правилами, а Маша и Миша помогают учащимся разобраться в материале и вместе со школьниками выполняют разнообразные задания (не всегда корректно, поэтому им требуется помощь), побуждая ученика к деятельности. В учебниках курса «Математика» созданию психологически комфортной образовательной среды способствует содержание заданий, которое подобрано так, чтобы поддерживать у учащихся позитивное отношение к занятиям математикой и желание включаться в учебный процесс по математике в зоне своего ближайшего развития. С этой целью используются следующие педагогически приемы: включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям положительный эмоциональный заряд (решение занимательных задач, игровые ситуации и т.д.); включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес; разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке; оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций; 565 По мере освоения учащимися нормы учебной деятельности, понимания и принятия ими на личностно значимом уровне социальной роли «ученика» внешние мотивы сменяются внутренними, и у учащихся формируется устойчивая учебно-познавательная мотивация и готовность к саморазвитию Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами: «Поупражняемся и повторим пройденное».Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов представлены задания в двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности. В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действии при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами. Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий. В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик. В курсе « Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух вилах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий. В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности. Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения, так и повышенного уровня, 566 которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач. Эффективными мерами оказания помощи учащимся в преодолении затруднений являются дополнительные занятия, индивидуальные домашние задания и т.п. Овладение навыками адаптации учащихся к социуму педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни, на что работает, практически весь курс «Окружающий мир». Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр. Курсы «Литературное чтение». «Русский язык», «Иностранный язык» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранного языка, литературы. Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного. Курс «Основы духовно –нравственной культуры народов России» формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества. Важным объединяющим компонентом предметных линий учебников является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно. Механизм реализации программы Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие учителей начальных классов, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества. 567 Субъекты реализации Коррекционной работы в школе Заместитель директора по УВР, председатель ПМПк Классный руководитель Содержание деятельности специалистов • курирует работу по реализации программы; • руководит работой ПМПк; • взаимодействует с МДОУ. МПМПК. лечебными учреждениями, специалистами КДН и ЗП. с центрами поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья: • осуществляет просветительскую деятельность при работе с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья. • является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации коррекционной работы с учащимися; • делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке; • осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое сопровождение); • консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения; • изучает жизнедеятельность ребенка вне школы: • взаимодействие с семьей обучающихся. • изучает интересы учащихся; • создает условия для их реализации; • развивает творческие возможности личности; • решает проблемы рациональной организации свободного времени. 568 Психолог Школьный врач • изучает личность учащегося и коллектива класса; • анализирует адаптацию ребенка в среде; • выявляет дезадаптированных учащихся; • изучая взаимоотношения младших школьников со взрослыми и сверстниками; • подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы; • выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников; • осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков; • консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения; • осуществляет профилактическую и коррекционную работу с учащимися. • исследует физическое и психическое здоровье учащихся; • проводит систематический диспансерный осмотр учащихся: • организует помощь учащимся, имеющим проблемы со здоровьем; • разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания: • взаимодействует с лечебными учреждениями; • взаимодействует с лечебными учреждениями, , с центрами поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья. В МОУ СОШ № 55 не созданы надлежащие условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического или психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями 569 здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания). Поэтому одной из форм обучения детей-инвалидов и детей с ОВЗ является домашнее обучение. Домашнее обучение — вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели образовательного учреждения проводят с ними занятия непосредственно по месту их проживания. По окончании обучения ребенку выдается табель (дневник) общего образца с указанием программы, по которой он проходил обучение. Реализация программы происходит через организацию психологического сопровождения всего образовательного пространства начальной школы на основе принципов компетентностного подхода. Цель психологического сопровождения: обеспечение психологической помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения. Коррекционная цель педагога-психолога достигается через реализацию учебных программ, содержание которых обогащено методиками, формами и приёмами, ориентированными на формирование исследовательских, проектных, информационных и общекультурных компетентостей учащихся. Направления работы: • • • • Консультативная работа Диагностическая работа Консультационная работа Информационно-просветительская работа. Консультативная работа Цель: оказание помощи обучающимся, педагогам, родителям (законным представителям) в вопросах развития, обучения и воспитания в рамках внедрения основной образовательной программы начального общего образования в условия ФГОС посредством психологического консультирования. Задачи: 570 - консультирование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, по вопросам обучения, развития и воспитания; - консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья; - консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Важность деятельности психологической службы школы на начальной ступени образования заключается в создании такой социальной ситуации развития, которая способствовала эффективному образованию. Формированию учебных интересов, необходимых компетенций, умений, инициативных действий, развитию интеллекта, формированию эмоционально-волевых качеств, позволяющих, школьникам получать опыт адаптации и социализации, быть субъектами целостной познавательной деятельности. Диагностическая работа Цель: обеспечить психологический анализ социальной ситуации развития в рамках внедрения основной образовательной программы начального общего образования в условия ФГОС через разработку и реализацию диагностических исследований. Задачи: - своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи через проведение диагностических минимумов для параллелей первых и четвертых классов и индивидуальных обследований; раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику причин трудностей адаптации; комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; - определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей; — изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; — изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; — изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Предмет диагностики и диагностический материал, используемый для исследований Исследуется уровень развития кратковременной зрительной и кратковременной речевой памяти; элементы мышления (анализ, синтез), 571 определяется ведущей модальности и исследуется процесс социализации обучающихся (уровень воспитанности, познавательная активность, уровень тревожности, уровень мотивации, уровень адаптации). В начальной школе реализуется мониторинг развития учащихся в классном коллективе и развития классного коллектива, в рамках которого исследуется вовлеченность обучающихся в проектную деятельность, социометрический статус класса (коэффициент групповой сплоченности, наличие лидеров и аутсайдеров). Подбор методик осуществлялся следующим образом: все используемые методики должны быть просты в обработке, доступны в понимании, предназначены для группового исследования и учитывали возрастные особенности обучающихся. Для диагностики развития кратковременной зрительной и кратковременной речевой памяти используется стандартная методика запоминания слов и цифр. «Методика определения готовности к школе» Л.Л.Ясюковой. самооценки методика «Лесенка», определение мотивации по методике Лускановой (1-2 классы), по методике Андреевой (3-4 классы), особенностей социализации применяется метод социометрического исследования Д. Морино. Класс Задачи диагностики и формы работы 1. Выявление детей с ВОЗ 2. 3. Содержание Создание банка данных об учениках начальной школы Выявление проблем в Индивидуальная развитии познавательных диагностика процессов, эмоционально- Работа с волевой сферы, социальными адаптации, социализации партнерами младших школьников с ВОЗ. Определение трудностей в формировании У УД младших школьников. Определение причин Диагностика имеющихся у ребенка индивидуальных проблем особенностей Ожидаемый результат Характеристика образовательной ситуации. Психологические карты обучающихся Карта проблем 572 обучающихся 4. 5. Определение путей коррекции и форм оказания помощи детям с ОВЗ в формировании УУД Определить результативность развития и перспективы дальнейшего обучения Анализ результатов диагностики Диагностика эффективности обучения Разработка рекомендации педагогам, родителям, ученикам Аналитическая справка Консультационная работа Цель: оказание помощи обучающимся, педагогам, родителям (законным представителям) в вопросах развития, обучения и воспитания в рамках внедрения основной образовательной программы начального общего образования в условия ФГОС посредством психологического консультирования. Задачи: — консультирование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, но вопросам обучения, развития и воспитания; — консультирование педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья; — консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Коррекционно-развивающая работа Цель: обеспечить помощь обучающимся, имеющим проблемы в обучении, воспитании и развитии, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении. Задачи: выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее: ОВЗ) коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; 573 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения; коррекцию и развитие высших психических функций; развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка и психокоррекцию его поведения; социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах. № Задачи Содержание и Ожидаемые результаты п/п деятельности формы работы 1. Коррекция Индивидуальная Повышение уровня социальновыявленных коррекционная психологической адаптации проблем по работа детей с ОВЗ результатам Психологическая поддержка диагностики детей детей с ОВЗ с ОВЗ, через разработку и реализацию индивидуальных коррекционных программ 2. Формирование у Коррекционные Повышение уровня социальнодетей качеств, занятия психологической адаптации необходимых для детей успешной адаптации к новой социальной ситуации и социальной роли 3. Формирование Коррекционные Оказание психологической УУД занятия помощи детям с ОВЗ имеющим (личностных, проблемы с формирование УУД регулятивных, познавательных, коммуникативных ) у младших школьников Информационно- просветительская работа Цель: содействовать в приобретении обучающимися, педагогами, родителями (законными представителями) психологических знаний умений и навыков, необходимых для успешного взаимодействия с окружающим миром. 574 Задачи: различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья; проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-психологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья. № Задачи п/п деятельности 1. Научить педагогов анализировать и интерпретировать результаты диагностических исследований детей с ОВЗ 2. Содержание Тема Ожидаемый деятельности результат Выступление на Использование Повышение заседаниях МО результатов психологической начальных диагностики грамотности классов детей с ОВЗ учителей. Разработка Эффективность Создание рекомендаций обучения детей положительного по построению с ОВЗ фона для обучения учебного детей с ОВЗ процесса детей с ОВЗ Ознакомить Методические Особенности Повышение родителей с рекомендации первого этапа психологической индивидуальнородителям адаптации к грамотности психологическими детей с ОВЗ началу обучения родителей особенностями детей с ОВЗ младших школьников с ОВЗ Ознакомить родителей с условиями организации эффективного обучения младших школьников с OBЗ 575 Раздел IX Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования 1.Общие положения Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в МОУ СОШ № 55 разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. 2. ..... Особенностями системы оценки2 являются: 2 Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / [М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009г. (Стандарты второго поколения). 576 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования); использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования; уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы); использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.; использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. Оценка личностных результатов Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока: самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; 577 смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва; морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения: Личностные результаты 1 класс 1. Воспринимать объединяющу ю роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина». 2. Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и 2 класс 3 класс 1. Воспринимать Россию как многонационал ьное государство, русский язык как средство общения. Принимать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. 1. Воспринимать историкогеографический образ России (территория, границы, географические особенности, многонациональн ость, основные исторические события; государственная символика, праздники, права и обязанности гражданина. 2. Проявлять уважение к семье, традициям 2. Проявлять уважение к семье, к культуре своего народа и других 4 класс 1. Проявлять чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознавать свою гражданскую и национальную принадлежность. Собирать и изучать краеведческий материал (история и география края). 2. Ценить семейные отношения, традиции своего народа. Уважать и изучать историю России, культуру народов, населяющих Россию. 3. Определять личностный смысл 578 взаимоподдер жку членов семьи и друзей. 3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительног о отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». 4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. 5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных своего народа, к своей малой родине, ценить взаимопомощь и взаимоподдерж ку членов общества. 3. Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. народов, населяющих Россию. 3. Проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала. 4. Анализировать свои переживания 4. Оценивать и поступки. свои эмоОриентироваться циональные в нравственном реакции, содержании ориентироватьс собственных яв поступков и нравственной поступков других оценке людей. Находить собственных общие поступков. нравственные категории в 5. Выполнять культуре разных правила народов. этикета. Внимательно и 5. Выполнять бережно основные правила относиться к бережного отприроде, ношения к соблюдать природе, правила правила здорового образа экологической жизни на основе безопасности. знаний об 6. Внимательно организме относиться к человека. собственным 6. Проявлять учения; выбирать дальнейший образовательный маршрут. 4. Регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями. Испытывать эмпатию, понимать чувства других людей и сопереживать им, выражать свое отношение в конкретных поступках. 5. Ответственно относиться к собственному здоровью, к окружающей среде, стремиться к сохранению живой природы. 6. Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой. 7. Ориентироваться в понимании причин успешности/неуспеш 579 местах. 6. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства. 7.Адекватно воспринимать оценку учителя. переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства. 7. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой. 7. Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем ности в учебе Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Однако текущая осуществляется: (выборочная) оценка личностных результатов 1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности; 2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов): — оценка личностного прогресса в форме портфолио; — оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры); 580 — психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей). Оценка метапредметных результатов Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся: способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач; способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям; умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. 581 В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения: Метапредметные результаты Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД 1. Организовывать 1. Ориентироваться в 1. Соблюдать свое рабочее место учебниках (система простейшие под руководством обозначений, структура нормы речевого 1 текста, рубрики, этикета: класс учителя. 2. Осуществлять словарь, содержание). здороваться, контроль в форме 2. Осуществлять поиск прощаться, сличения своей необходимой благодарить. работы с заданным информации для 2. Вступать в эталоном. выполнения учебных диалог (отвечать 3.Вносить заданий, используя на вопросы, необходимые справочные материалы задавать вопросы, дополнения, учебника (под уточнять исправления в свою руководством учителя). непонятное). работу, если она 3. Понимать 3. Сотрудничать с расходится с эталоном информацию, товарищами при (образцом). представленную в виде выполнении 4. В сотрудничестве с текста, рисунков, схем. заданий в паре: учителем определять 4. Сравнивать устанавливать и последовательность предметы, объекты: соблюдать изучения материала. находить общее и очерёдность различие. действий, 5. Группировать, корректно классифицировать сообщать предметы, объекты на товарищу об основе существенных ошибках. признаков, по заданным 4.Участвовать в критериям. коллективном обсуждении учебной проблемы. 5. Сотрудничать со сверстниками и Класс 582 взрослыми для реализации проектной деятельности. 1. Самостоятельно организовывать свое 2 класс рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия. 6. Осуществлять самои взаимопроверку работ. 7. Корректировать выполнение задания. 8. Оценивать выполнение своего задания по следующим 1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках. 3. Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках. 4. Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план. 5. Объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием. 6. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить 1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. 2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научнопопулярных книг, понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку. 3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, 583 параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения. 1. Самостоятельно организовывать свое 3 класс рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. 2. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью. 4. Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. 6. Осуществлять самои взаимопроверку работ. 7. Оценивать правильность выполненного задания закономерности, самостоятельно продолжать их установл высказывать свою точку зрения. по 5. Выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре. 1. Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу. Я имею в виду работу с маршрутным листом и работу с проверочными заданиями! 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди словарей, энциклопедий, справочников в рамках проектной деятельности. 3. Извлекать информацию, 1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. 2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научнопопулярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое. 3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на 584 на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. 8. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 9. Осуществлять выбор под определенную задачу литературы. 10. Оценивать собственную успешность в выполнении задания. 1. Самостоятельно формулировать 4 класс задание: определять его цель, планировать представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.) 4.Использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот. Cамостоятельно использовать модели при решении учебных задач. 4. Предъявлять результаты работы. 5. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). 6. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. 7. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия 1. Ориентироваться в учебниках: определять умения, которые будут сформированы на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения. 5. Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого. 6. Участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), . Владеть диалоговой формой речи. 2.Читать вслух и 585 свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения. 2. Выбирать для выполнения определённой задачи различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3.Осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов. 4. Оценивать результаты собственной деятельности, объяснять по каким критериям проводилась оценка. 5. Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками. 6. Ставить цель собственной познавательной основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. 3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые про себя тексты учебников, других художественных и научнопопулярных книг, понимать прочитанное. 3. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании собеседника, отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 5. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с 586 деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и удерживать ее. 7. Планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) приёмы, способы. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, иной позиции. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре. Договариваться и приходить к общему решению. 6. Участвовать в работе группы: распределять обязанности, планировать свою часть работы; задавать вопросы, уточняя план действий; выполнять свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры: — решение задач творческого и поискового характера (система заданий УМК «Перспективная начальная школа»: творческие задания, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня); — проектная деятельность; — текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения; — комплексные работы на межпредметной основе. 587 Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Перспективная начальная школа». Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе. Оценка предметных результатов Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач. В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – портфолио учащегося. 4. Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов Итоговая аттестация учащихся на всех ступенях школьного образования включает: проведение контрольных испытаний (в форме проверочных работ, экзаменов, тестов или в иной форме, определяемой федеральным органом управления образованием); представления выпускниками школы портфолио пакета, свидетельств об их достижениях в каких-либо видах социально значимой деятельности. 588 По результатам итоговой аттестации учащихся начальной школы оценивается их уровень подготовки к продолжению образования в основной школе, а также должны быть учтены их достижения в каких-либо видах социально значимой деятельности Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно–познавательные и учебно–практические задачи на основе: – системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии; – обобщенных способов деятельности, умений в учебно–познавательной и практической деятельности; – коммуникативных и информационных умений; – системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни, необходимых для продолжения образования. В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие: ● результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; ● результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования. В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ – по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе. Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфолио учащегося. Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех 589 ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития. Анализ достижений учащихся включает: — текущую успеваемость обучающихся; — динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений; — активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях; — активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности; 4. Портфолио учащегося как инструмент оценки динамики образовательных достижений Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфолио учащегося. Накопительная система Портфолио учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфолио учащегося предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. Портфолио учащегося: является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования; 590 реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий; позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана; предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования. Примерная структура Портфолио учащегося: 1. Раздел «Знакомьтесь: это – я» (фотография, сведения о себе, о семье, родословное древо, чем я люблю заниматься, …) 2. Раздел «Я ученик» (первые диагностические работы, рисунки, небольшие тексты -мой класс, мой первый учитель, распорядок дня, я читаю, заполнение таблицы – чему научусь (в начале года или каждой четверти/триместра), чему научился (в конце года или каждой четверти/ триместра) Предмет Чему научусь Чему научился Русский язык Литературное чтение Математика Окружающий мир 3. Раздел «Коллектор» (правила поведения в школе, законы жизни в классе, перечень литературы для самостоятельного и семейного чтения, памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.), памятка: правила работы в группе, и т.д.) 4. Раздел «Рабочие материалы» (вкладываются диагностические и проверочные работы по предметам) 591 5. Раздел «Мои достижения» (лучшие работы, по мнению самого ученика, грамоты за участие в праздниках, мероприятиях, в соревнованиях, конкурсах, небольшие тексты о личных достижениях, материалы, продукты проектной работы или фотографии, и т.д.) Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.), способствует выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой Портфолио учащегося творческие, проектные работы, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия. Формы контроля и учета достижений обучающихся Обязательные формы и методы контроля текущая аттестация - устный опрос - письменная самостоятельная работа Иные формы учета достижений итоговая (четверть, год) аттестация урочная деятельность - диагностическая анализ динамики - контрольная текущей работа успеваемости - диктанты - диктанты - изложение - контрольное списывание - контроль техники чтения - графическая работа - доклад - творческая работа - - участие в выставках, конкурсах, соревнованиях - активность в проектах и программах внеурочной деятельности - тестовые задания - изложение внеурочная деятельность - творческий отчет - портфолио - анализ психолого-педагогических 592 посещение уроков по программам наблюдения исследований Формами представления образовательных результатов являются: табель успеваемости по предметам ; тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся; устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам; Портфолио учащегося; результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД. Критериями оценивания являются: соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС; динамика результатов предметной обученности, формирования УУД. В МОУ СОШ № 55 используются следующие формы оценки: 1. Безоценочное обучение – 1 класс, 2класс,3 класс, 4 класс по музыке, ИЗО,физкультуре, основам духовно-нравственной культуры народов России. 2. Пятибалльная система – 2 класс, 3 класс, 4 класс по литературному чтению, русскому языку, математике, английскому языку, окружающему миру, технологии. 3. Накопительная система оценки – Портфолио учащегося, процентная шкала достижений (для метапредметных результатов). Система оценки МОУ СОШ № 55 ориентирована на стимулирование стремления обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке. 593 Используемые понятия, обозначения и сокращения Базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие страны в современных условиях. Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся прежде всего общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и путём контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нём ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. · Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации. Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и 594 нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом. ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные средства обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения. ИКТ-компетентность (или информационная компетентность) профессиональная (для учителя) — умение, способность и готовность решать профессиональные задачи, используя распространённые в данной профессиональной области средства ИКТ. ИКТ-компетентность учебная (для учащегося) — умение, способность и готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ. Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной части учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями (законными представителями) уровня освоения программ учебных предметов; в части, формируемой участниками образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями (законными представителями) дополнительных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности. Инновационная профессиональная деятельность — создание и распространение новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных научных достижений. Инновационная экономика — экономика, основанная на знаниях, создании, внедрении и использовании инноваций. Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация, представление, передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые человеком; информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы текстов, числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео. Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в которой главными продуктами производства становятся информация и знания. Отличительной чертой является создание глобального 595 информационного пространства, обеспечивающего эффективное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах. Компетентность — качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательном процессе знаний, обобщённых способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей. Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России — методологическая основа разработки и реализации Стандарта, определяющая характер современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи, основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национального самосознания (идентичности) составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба. Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, развития и воспитания обучающихся. Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей стране и солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или сельскую местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству. Планируемые результаты — система обобщённых личностно ориентированных целей образования, уточнённых и дифференцированных по 596 учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с·учётом ведущих целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики учащихся. Программа формирования универсальных учебных действий — программа, регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени общего образования, связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий. Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений. Стандарт — федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению. Учебная деятельность — систематически организованная педагогом деятельность обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных форм и способов действия. Федеральные государственные образовательные стандарты — нормативные правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. 597