«Согласовано» «Утверждаю» Руководитель отдела образования и Директор Муниципального

«Согласовано»
«Утверждаю»
Руководитель отдела образования и
по делам молодежи администрации
Куженерского муниципального
района
Директор Муниципального
бюджетного общеобразовательного
учреждения «Шорсолинская
основная общеобразовательная
школа»
___________________В.С. Гаврилов
_________________А.М. Тупанова
«____»_______________2011 года
Приказ № 50 от «11»июня 2011 года
Основная образовательная программа
начального общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Шорсолинская основная общеобразовательная
школа» на 2011 – 2015 годы
Рассмотрена на педагогическом совете
Протокол №11 от 25 апреля 2011 года
д. Шорсола
2011 год
Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
«Шорсолинская основная общеобразовательная школа» (далее Программа)
разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта (далее — Стандарт), на основе Примерной основной
образовательной программы общеобразовательного учреждения (2010 года)
для начальной школы (научные руководители – член корреспондент РАО
А.М. Кондаков, академик РАО Л.П. Кезина).
Разработка основной образовательной Программы осуществлена
педагогическим
коллективом
образовательного
учреждения,
с
привлечением органа самоуправления Совета школы.
Программа представляет собой систему взаимосвязанных программа,
каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим
определенное направление деятельности образовательного учреждения.
Программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего
образования. Учитываются физиологические особенности детей 6,5 лет до 11
лет.
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса на ступени начального общего образования.
Программа соответствует основным принципам государственной
политики Российской Федерации в области образования, изложенным в
Законе Российской Федерации «Об образовании». Это:
- гуманистический характер образования, приоритете общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения, к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- единство федерального культурного и образовательного пространства,
защита и развитие системой образования национальных культур,
региональных культурных традиций и особенностей в условиях
многонационального государства;
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников;
- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее
самореализации, творческого развития;
- формирование у обучающегося адекватных современному уровню
знаний и ступени обучения картины мира;
- формирование человека и гражданина, интегрированного в
современном ему обществе и нацеленного на совершенствование этого
общества;
- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми ,
народами независимо от национальной, религиозной и социальной
принадлежности.
Целью реализации Программы является обеспечение планируемых
результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной
школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы отнесены:
·личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые
установки
выпускников
начальной
школы,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
·метапредметные
результаты
универсальные учебные действия
коммуникативные);
—
освоенные
обучающимися
(познавательные, регулятивные и
·предметные результаты — система основополагающих элементов
научного знания, по каждому предмету как основа современной научной
картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, специфической для каждой предметной
области.
В основе реализации основной образовательной Программы лежит
системно - деятельностный подход, который предполагает:
·ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;
·опору на современные образовательные технологии деятельностного
типа:
- технологию формирования типа правильной читательской деятельности
( технологию продуктивного чтения),
- проблемно-диалогическую технологию,
- технологию
успехов).
оценивания
образовательных
достижений
(учебных
·обеспечение преемственности дошкольного, начального
основного общего и профессионального образования;
общего,
Программа содержит следующие разделы:
·пояснительную записку;
·планируемые
результаты
освоения
обучающимися
образовательной программы начального общего образования;
основной
·учебный план образовательного учреждения;
·программу формирования универсальных учебных
обучающихся на ступени начального общего образования;
действий
у
·программы отдельных учебных предметов, курсов;
·программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования;
·программу формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни;
·систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального
общего образования
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования
представляет собой совокупность требований,
обязательных при реализации основной программы начального общего
образования.
В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные
положения планируемых результатов начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
7) активное
использование
речевых
средств
и
средств
информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для
решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе
умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения,
звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей
и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством
учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные
предметы, должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой
явление национальной культуры и основное средство человеческого
общения, осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и
умение использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых
возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого
поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых
для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения,
пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и
процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических
знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами,
схемами,
графиками
и
диаграммами,
цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её
современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения
в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в
открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинноследственные связи в окружающем мире.
Основы духовно-нравственной культуры народов России:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье
и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
5) первоначальные
представления
об
исторической
роли
традиционных религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно
своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения
к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном
творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии,
анализе и оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических
формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
4) использование
музыкальных
образов
при
создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре
как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение
навыков
самообслуживания;
овладение
технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение
правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого
решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания
предметной и информационной среды и умений применять их для
выполнения учебно-познавательных и
проектных художественноконструкторских задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении
физической культуры для укрепления здоровья человека (физического,
социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие
человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных
мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости).
Учебный план начального общего образования МБОУ
«Шорсолинская основная общеобразовательная школа»
Базисный учебный план
начального общего образования
Предметные Учебные
области
предметы
Классы
Обязательная
часть
Количество часов в год
I
II
III
IV
Всего
Русский язык
99
136
136
136
507
Литературное
чтение
99
102
68
68
337
99
136
136
136
507
–
68
68
68
204
Математика Математика
и
информатик
а
132
136
136
136
540
Обществозн Окружающий мир
ание и
естествознан
ие
66
34
68
68
236
17
17
Филология
Родной язык
литературное
чтение
и
Иностранный
язык
Основы
духовнонравственно
й культуры
народов
России
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
–
–
–
Музыка
33
34
34
34
135
Искусство
Изобразительное
искусство
33
34
34
34
135
Технология
Технология
33
34
34
34
135
Физическая Физическая
культура
культура
102
102
102
102
408
Итого:
696
816
816
833
3161
ИКН (Часть, формируемая
участниками
образовательного процесса)
Максимально допустимая
годовая нагрузка
-
34
34
17
85
696
850
850
850
3246
Учебный план МОУ «Шорсолинская основная общеобразовательная
школа» начального общего образования на 2011-2012 учебный год в рамках
ФГОС
Предметные
области
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
I
II
III
Всего
IV
Классы
Обязательная
часть
Русский язык
3
4
4
Литературное
чтение
3
3
2
2
10
Родной язык и
литературное
чтение
2
2
2
2
8
1
2
2
2
7
Иностранный
язык
–
2
2
2
6
Математика
и
информатик
а
Математика
4
4
4
4
16
Обществозн
ание и
естествознан
ие
Окружающий
мир
2
1
2
2
6
Филология
4
15
Основы Основы духовнодуховнонравственной
нравственно
культуры
й культуры народов России
народов
России
Музыка
Искусство Изобразительное
искусство
–
–
–
0/1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
4
12
Технология
Технология
1
Физическая
культура
Физическая
культура
3
3
3
3
21
24
24
24,5
Итого:
Часть, формируемая
участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая
недельная нагрузка
0,5
1
1
1(ИКН) 1(ИКН)
21
25
25
0,5(ИКН)
25
92,5
2,5(ИКН)
96
Пояснительная записка
Учебный план МБОУ «Шорсолинская основная общеобразовательная
школа», реализующий основную образовательную программу начального
общего образования составлен на основе Примерного учебного плана для
образовательных учреждений с русским (неродным) языком обучения.
Часы компонента образовательного учреждения во 2, 3 и 4 классах
используются для изучения ИКН.
Продолжительность рабочей недели для учащихся 2 – 4 классов 6 дней.
Для учащихся 1 классов продолжительность учебной недели составляет 5
дней.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
составляет 34 недели, в первом классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30
календарных дней, летом — 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
·в 1 классе — 35 минут;
·во 2—4 классах — 45 минут
Программа
формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени
начального общего образования
Пояснительная записка
Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования является формирование учебной деятельности.
Достаточный для младшего школьника уровень ее сформированности
обеспечивает возможность развития психических и личностных
новообразований как существенного результата образования в начальной
школе. Особое значение учебной деятельности в установлении другого типа
взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа
учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения.
Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные
учебные действия (далее УУД). Их разнообразие, специфика и доля участия
в интеллектуальной деятельности положительно отражаются на качестве
образовательного процесса. Любое учебное умение школьника,
необходимое ему для успешной учебно-познавательной деятельности,
характеризуется набором взаимосвязанных конкретных учебных действий.
Например, механизм чтения предполагает следующие действия ученика:
фонемный анализ слова; ориентировка на гласную букву (определение
особенностей звука, который стоит до гласной (мягкий согласный, твердый
согласный); объединение букв в слоги (буква а, читая твердо ма; буква я,
читаю мягко мя), слогов в словах и т.д. Таким образом, учебное действие
состоит из отдельных мини-операций, необходимых для его выполнения.
Знание
учеником
этих
операций
определяет
возможность
алгоритмизировать процесс решения учебной задачи. Сначала все эти
действия происходят во внешнем вербальном плане: ребенок проговаривает
каждую операцию, которую он выполняет, затем из развернутого они
становятся «свернутым» сокращенным умственным действием.
На первых этапах обучения учебное действие складывается как
предметное, постепенно обобщенные способы выполнения операций
становятся независимыми от конкретного содержания и могут применяться
учащимся в любой ситуации. Например, младший школьник учится
сравнивать объекты природы, геометрические фигуры, разные виды текстов
(в этом случае у него формируются предметные действия сравнения), но
постепенно у обучающегося развивается интеллектуальная операция
сравнения, то есть осознание того, что означает акт сравнения:
сопоставление объектов, выделение общего, фиксация различного. Теперь
ученик владеет универсальным учебным действием: он умеет применить его
в любой ситуации, независимо от содержания.
Универсальное учебное действие как психолого-дидактическое явление
имеет следующие особенности:
- является предпосылкой формирования культурологических умений как
способности обучающегося самостоятельно организовывать учебнопознавательную деятельность, используя обобщенные способы действий;
- не зависит от конкретного предметного содержания; и в определенном
смысле имеет всеобъемлющий характер;
- отражает способность обучающегося работать не только с практическими
задачами (отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами
(отвечать на вопрос «как делать?)
- возникает в результате интеграции всех сформированных предметных
действий;
«вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно,
ориентируясь на отработанный алгоритм.
Место универсальных учебных действий в учебно-воспитательном
процессе.
УУД являются обязательным компонентом содержания любого учебного
предмета.
Основная цель данной программы – раскрыть содержание универсальных
учебных действий, которые могут быть сформированы на начальной степени
обучения применительно к особенностям дидактического процесса данного
образовательного учреждения.
Личностные универсальные учебные действия – система ценностных
ориентаций младшего школьника, отражающих личностные смыслы,
мотивы, отношения к различным сферам окружающего мира. Личностные
универсальные учебные действия выражаются формулами «Я и природа», «Я
и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет
ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник»,
«ученик», «собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.).
Регулятивные универсальные учебные действия отражают способность
обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все
ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).
Познавательные универсальные учебные действия – система способов
познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса
поиска, исследования и совокупность операций по обработке,
систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия – способность
обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование
правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях;
самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной
форме.
Планируемые результаты формирования универсальных учебных
действий
Личностные универсальные учебные действия
1. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к
социальным ценностям:
– идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству;
– проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов;
– проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны;
– различать основные нравственно-этические понятия;
– соотносить поступок с моральной нормой;
– оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил
правильно и др.);
– анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства
окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом;
– оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики;
– мотивировать свои действия;
– выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с
правилами поведения,
– проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие,
внимательность, помощь и др.
2. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к
учебной деятельности:
– воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не
обращенную к учащемуся;
– выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять
внимание, удивление, желание больше узнать;
– оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения,
самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;
– применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки
зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и
доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику
(соучастнику) деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия.
1. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на
формирование целевых установок учебной деятельности:
– удерживать цель деятельности до получения ее результата;
– планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность
необходимых операций (алгоритм действий);
– оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений
(«убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»);
– корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом
возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения;
– анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной
(неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.
2. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на
формирование контрольно-оценочной деятельности:
– осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и
пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в
состав учебного действия»);
– оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой,
своей);
– анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные
операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить
ошибки, устанавливать их причины;
– оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать
на вопрос «что я не знаю и не умею?»).
Познавательные универсальные учебные действия
1. Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы
познания окружающего мира:
– различать методы познания окружающего мира по его целям
(наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление);
– выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их
рассматривания (наблюдения);
– анализировать результаты
фиксировать их результаты;
опытов,
элементарных
исследований;
– воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения
учебной задачи;
– проверять информацию, находить
используя справочную литературу;
дополнительную
информацию,
– применять таблицы, схемы, модели для получения информации;
– презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном
виде;
2. Познавательные универсальные учебные действия, формирующие
умственные операции:
– сравнивать различные объекты: выделять из множества один или
несколько объектов, имеющих общие свойства;
– сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам;
выявлять сходство и различия объектов;
– выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и
часть, общее и различное в изучаемых объектах;
– классифицировать объекты (объединять в группы по существенному
признаку);
– приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;
– устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между
объектами, их положение в пространстве и времени;
– выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.
3. Познавательные универсальные учебные действия, формирующие
поисковую и исследовательскую деятельность:
– высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы,
составлять план простого эксперимента;
– выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать
выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»);
– выявлять (при решении различных учебных задач) известное и
неизвестное;
– преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного
материала и поставленной учебной целью;
– моделировать различные отношения между объектами окружающего мира
(строить модели), с учетом их специфики (природный, математический,
художественный и др.);
– исследовать собственные нестандартные способы решения;
– преобразовывать
переделывать.
объект:
импровизировать,
изменять,
творчески
Коммуникативные универсальные учебные действия.
1. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения
работать с текстом:
– воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в
тексте информацию, необходимую для ее решения;
– сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли,
особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды
текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче;
– анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки,
дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;
– составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать
каждую; пересказывать по плану.
2. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения
участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания:
– оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями
речевого этикета;
– различать особенности диалогической и монологической речи;
– описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя
выразительные средства языка;
– характеризовать качества,
определенному классу (виду);
признаки
объекта,
относящие
его
к
– характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы
(классификации); приводить доказательства истинности проведенной
классификации;
– выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с
поставленной целью;
– составлять
«удерживать»
доказательства;
небольшие устные монологические
логику
повествования,
приводить
высказывания,
убедительные
– писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя
информацию, полученную из разных источников.
ПРОГРАММА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
I. Пояснительная записка
Курс русского языка в начальной школе - часть единого непрерывного
курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения
русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе
является современный русский литературный язык в его реальном
функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
1)развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения,
письма, слушания, говорения;
2)формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе
состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально
грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка,
помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета
«Русский язык»:
- формирование у учащихся представления о языке как составляющей
целостной научной картины мира; знаково-символического и логического
мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная
цель);
- формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к русскому
языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической
ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной
культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая
находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с
миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а
значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь,
делать её правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых,
речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы
правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на русском
языке.
В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс
русского языка по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные
пальчики», учебнику «Русский язык», 1-й класс.
№
Разделы, темы
1. Обучение грамоте
Письмо
Графика
Слово и
предложение
Орфография
Развитие речи
2. Систематический
курс.
Повторение
Слово
Предложение.
Количество часов
Примерная Рабочая
Рабочая программа по
программа программа
классам
1 кл 2кл
3кл 4кл
100ч
100ч
100ч
66ч
66ч
8ч
8ч
7ч
7ч
11ч
8ч
11ч
8ч
39
136
136
136
3
10
7+4
15+8
28
3
5+103 98
8
10
20
Текст .
2
10
8
9
Каллиграфия
3
Им.сущ-ое.
33
Им.прил.
13
Глагол
34
Наречие.
4
Итого
139 136
136 136
II. Общая характеристика учебного предмета
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития
учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1)овладение функциональной грамотностью на уровне предмета
(извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2)овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3)овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной
речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4)приобретение и систематизация знаний о языке;
5)овладение орфографией и пунктуацией;
6)раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
7)развитие чувства языка.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач
используется УМК по русскому языку: учебники (Букварь, «Русский язык» 14 кл.; тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»;
«Дидактический материал по русскому языку» и др.).
В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса
русского языка.
Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с
буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и
глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными
гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на
письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия
написания и произношения (буквосочетания жи-ши, чу-щу, ча-ща,
безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее
слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и
звуко-буквенный анализ слов.
В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей
орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и
понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и
практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются
части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом,
приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за
приставочным и суффиксальным способами образования слов.
В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что
слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и
предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет
значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно
ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над
особенностями словоупотребления.
Из области морфологии первоклассники получают первоначальное
представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных
местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы
от слова к слову, различать предлоги и приставки.
Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст.
Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые
предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией.
В ходе чтения текстов Букваря идёт целенаправленное формирование у них
типа правильной читательской деятельности.
Разделы «Предложение» и «Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением
учебной деятельности детей является овладение письменной речью,
культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений
чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов,
изучаемых в каждом классе, - разделы «Предложение» и «Текст».
В 1-м классе, после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и
систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения
на письме.
Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения.Знакомятся с
повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией;
совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно
оформлять предложения на письме .
Углубляется понятие о тексте. Дети учатся отличать текст от набора
предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и
главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части.
В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с
повествовательными, вопросительными и побудительными,
восклицательными и невосклицательными предложениями, с их
использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его
ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е.
практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится
понятие о главных и второстепенных членах предложения (без
дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях
подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и
понимать их роль в речи.
Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией
перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены
предложения, так и второстепенные, что связываются между собой
однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а,
но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в
предложениях с однородными членами.
Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение
понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из
двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями
сложного предложения.
В 4-м классе продолжается развитие названных выше синтаксических,
пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном
уровне производить синтаксический разбор простого и сложного
предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с
тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов
и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей).
Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей
конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить
знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за
словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из
двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с
однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов).
Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной
школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи,
для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в
предложении, в тексте), и, что очень важно, ребёнок осознаёт, для чего
нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так,
например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение
пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для
того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.
Раздел «Слово»
В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого минимума
знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте:
звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие,
твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных;
ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные.
Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать
звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать
звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).
Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.
Фонетические знания и умения являются базовыми для развития
следующих орфографических умений:
1)видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;
2)правильно писать слова с изученными орфограммами;
3)графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения
термина «условия выбора орфограммы»);
4)находить и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между
начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических
умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание,
которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу).
Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в
безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на
конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного),
учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы:
1)обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я,
ь;
2)большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях;
3)буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];
4)разделительные ь и ъ;
5)проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова
(на материале двусложных слов);
6)проверяемые буквы согласных на конце слова;
7)пробел между предлогом и соседним словом.
Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммойчерточкой при переносе.
В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ
разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных
Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой
буквой безударного гласного в корне, а также проверяемыми буквами
согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и
корня.
В 4-м классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами,
изученными в 1-3-м классах. Рассматриваются также случаи написания слов
с удвоенной буквой согласного на стыке корня и суффикса.
В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать слова со
следующими орфограммами:
1)мягкий знак после букв шипящих в существительных мужского и
женского рода; безударные окончания существительных 1, 2, 3-го склонения
(кроме существительных на -ие, -ия, -ий, -мя);
2)безударные окончания имён прилагательных (кроме прилагательных с
основой на шипящий и ц);
3)безударные окончания глаголов 1 и 2-го спряжения; ь после шипящих в
глаголах 2-го лица единственного числа (читаешь, поешь); окончания -о, -а в
глаголах прошедшего времени женского и среднего рода (осветила,
осветило); -тся - -ться в глаголах; не с глаголами;
4) раздельное написание предлогов с личными местоимениями.
Уже в период обучения грамоте даётся необходимый словообразовательный минимум: наблюдение над группами однокоренных слов
позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «однокоренные слова»,
познакомиться с приставками и суффиксами.
Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса,
приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными
словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по
которым слова являются однокоренными. Дети знакомятся с определёнными
суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, онок-, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах,
образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с
группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по,
про, до и др.
«Состав слова» - сквозная тема курса русского языка. При изучении всех
разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к
упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их
значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них;
суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. В 1-м классе в качестве
материала для обучения чтению предлагаются группы однокоренных слов,
имена существительные с наиболее частотными суффиксами; однокоренные
глаголы с разными приставками. Во 2-м классе для анализа предлагаются
существительные мужского рода с нулевым окончанием типа, а для изучения
приставок и образования слов с помощью приставок - глаголы движения
В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают
определение окончания, основы слова, а также на практике постигают
различие между изменением слова и образованием новых слов.
Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова,
В 4-м классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и
словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов,
личных местоимений, разбирают по составу доступные существительные,
прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей речи с
помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов,
относящихся к различным частям речи (бег, бегун, бежать; краснота,
красный, краснеть и т.п.).
Морфология - самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение
предполагает сформированность определённых мыслительных операций,
способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи
требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из
области лексики, синтаксиса.
В 1-м классе в курсе обучения грамоте и во 2-м классе дети знакомятся с
группами слов, которые отвечают на определенные вопросы (1) кто? что? 2)
какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?), учатся
ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые
отвечают на вопросы «кто? - что?», могут называть один предмет и много
предметов; частично усваивают определения частей речи.
Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос
(предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют
их - без введения термина «междометие. В 3-м и 4-м классах части речи
становятся главным предметом изучения Изучаются сведения об именах
существительных, именах прилагательных, глаголах и личных
местоимениях, об их роли в предложении..
При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их
ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления
существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений,
синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и
антонимов, тематических групп слов.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о
системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами
языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и
текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе
наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных
слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе
работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение
над связью слов в предложении, над построением простых и сложных
предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над
правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью.
Самостоятельное
конструирование
словосочетаний,
предложений,
продуцирование текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными
навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной
учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного
анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с
правильной интонацией.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными
программами начального общего образования предмет «Русский язык»
изучается с 1 по 4 класс. Общий объём учебного времени составляет 507
часов (4 часа в неделю во 2-4 классах,3 часа в неделю в 1 классе)
IV. Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и
присвоение учащимися системы ценностей.
Ценность добра - осознание себя как части мира, в котором люди
соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание
постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты
хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения - понимание важности общения как значимой
составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов
культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни,
на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и
бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание
чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного
отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных
произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности
русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины - осознание ценности научного познания как части
культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания
закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности
знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание
своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье,
близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным
идеалам.
Ценность труда и творчества - осознание роли труда в жизни человека,
развитие организованности, целеустремлённости, ответственности,
самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к
литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена
общества, народа, представителя страны, государства; чувство
ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей
стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России,
но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого
необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию
иных культур и языков.
V. Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета
1-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»
являются следующие умения:
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их
поступкам.
Средство достижения этих результатов - тексты литературных
произведений из Букваря и учебников «Русский язык».
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом учебника;
- учиться работать по предложенному учителем плану Средством
формирования регулятивных УУД служат технология
продуктивного
чтения
и
проблемно-диалогическая
технология.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике;
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников
и их методический аппарат, обеспечивающие формирование
функциональной грамотности .
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
- слушать и понимать речь других;
- выразительно читать и пересказывать текст;
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является
сформированность следующих умений:
- отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
- осмысленно, правильно читать целыми словами;
- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
- подробно пересказывать текст;
- составлять устный рассказ по картинке;
- называть звуки, из которых состоит;
- определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих
согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание
на твёрдость или мягкость согласного звука);
- обозначать мягкость согласных звуков на письме;
- определять количество букв и звуков в слове;
- писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
- ставить пунктуационные знаки конца предложения;
- списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие
предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
- корень в группе доступных однокоренных слов.
2-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются
следующие умения:
- осознавать роль языка и речи в жизни людей;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний
других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания:
точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является
формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом учебника;
- учиться работать по предложенному учителем плану Средством
формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая
технология.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях); в словаре;
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и
его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной
грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Слушать и
понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему
(заголовок), ключевые слова;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемнодиалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является
сформированность следующих умений:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
- понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее
заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
- делить текст на части, озаглавливать части;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить
ударение, различать ударный и безударные слоги;
- делить слова на части для переноса;
- производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество
звуков и букв в доступных двусложных словах;
- правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное,
сравнивая с образцом;
- писать под диктовку слова, предложения, текст из 30-40 слов, писать на
слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
- видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
- писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей,
кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных,
проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы
согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения
мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми
написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с
другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и
предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными
орфограммами;
- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
- находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные
суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и
приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
- обращать внимание на особенности употребления слов;
- ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о
ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
- составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
- предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание
текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему
тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда
данных;
- составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на
заданную тему с помощью учителя и записывать его.
3—4-й классы
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»
являются следующие умения и качества:
- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои
эмоции;
- умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать
другим людям, сопереживать;
- чувство прекрасного - умение чувствовать красоту и выразительность
речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в
чтении;
- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме
общения;
- интерес к изучению языка;
- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников,
вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология
продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является
формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими
критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология
продуктивного чтения и технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- вычитывать все виды текстовой информации;
- пользоваться разными видами чтения;
- извлекать информацию, представленную в разных формах;
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в
другую;
- пользоваться словарями, справочниками;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его
методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой
ситуации;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами
речи.
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
- задавать вопросы.
VI. Содержание учебного предмета «Русский язык»
1-й класс
Обучение грамоте и развитие речи (100 ч) Добуквенный
период (15 ч).
Задачи добуквенного периода - развитие фонематического слуха детей,
умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой
анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе
обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и
говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные
звуки, ударение.
В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по
контуру, написание элементов букв).
Букварный период (85 ч).
В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по
развитию речи, по развитию интереса к чтению.
Последовательность введения букв определяется, с одной стороны,
ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны,
учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов
(буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы;
буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков
с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).
В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звукобуквенному анализу слов, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного
образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква;
сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы,
упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и
предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.
Работа с текстом
На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у
детей - системы приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются
три этапа:
I. Работа с текстом до чтения.
1. Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний,
которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном
полотне).
2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании
ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают
предположения о содержании текста.
II. Работа с текстом во время чтения.
1.Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение
учителя, или комбинированное чтение).
2.Выявление первичного восприятия (короткая беседа).
3.Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт
«диалог с автором», включая в него детей; использует приём
комментированного чтения.
III. Работа с текстом после чтения.
1. Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко
всему тексту.
2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.
3. Творческие
задания
(иллюстрирование,
словесное
рисование,
придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.).
1-й класс. Русский язык и развитие речи 39 ч (3 часа в
неделю)
Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка,
знакомство с которым происходило в курсе обучения грамоте.
Повторение.
Слово. (28 ч)
Звуки речи (гласные - ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие,
парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение.
Обозначение мягкости согласных звуков на письме.
Алфавит.
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн. Большая буква в
именах, фамилиях, географических названиях. Однокоренные слова. Корень
слова.
Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие?
что делает? что сделал?
Предложение. Текст. (5 ч)
Признаки предложения, оформление предложения на письме.
Отличие текста от набора предложений, записанных как текст.
Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение
работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания
букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.
2-й класс
136 ч (4 часа в неделю)
Слово (введение). (5 ч)
Чем мы будем заниматься на уроках русского языка. Звуки,
части слова, слово, предложение, текст.
Предложение. (8 ч)
Признаки предложения. Умение членить сплошной текст на предложения
(определять границы предложений на основе смысла и интонации,
оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов,
наблюдение за порядком слов в предложениях.
Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую
основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в
предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в
предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов,
связанных при помощи вопроса.
Текст. (10 ч)
Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте
связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в
тексте).
Формирование типа правильной читательской деятельности -умение
самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия,
иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов
к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с
автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом).
Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с
заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.
Слово (продолжение). (103 ч)
1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая?
какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения
ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.
Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие
чувства, но не называющие их - без введения понятия «междометие»).
Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел);
умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.
2.Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может
иметь несколько значений, над прямым и переносным значением слова (без
введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления,
сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с
противоположным значением.
3.Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение).
Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над
единообразием написания корня в однокоренных словах.
Умение подбирать однокоренные слова.
Суффикс (определение). Суффиксы ок, ик, ушк, юшк, онок, ёнок, ат, ят,
тель, ищ, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать
слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода
с нулевым окончанием).
Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале
глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение
над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за,
до, по, про, от и т.п.
4.Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно
называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.
5.Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей,
кличках животных, географических названиях. Наблюдение над
несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть
в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце
слова, звук [й'] после согласных перед гласными; место после мягкого
согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.
Орфограмма. Знакомство с орфограммами:
1)буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;
2)обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё,
и, ю, я;
3)ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова;
написание буквосочетаний чк, чн в словах;
4)ь и ъ разделительные;
5)буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова
(на материале двусложных слов);
6)проверяемые буквы согласных на конце слова.
Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими
орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.
Повторение. (10 ч)
Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при
изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:
1) обогащение словарного запаса детей - количественное (в ходе
образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное
(уточнение и разъяснение лексического значения слов);
2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование
предложений, словосочетаний);
3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление
предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись
предложений, небольших текстов из 5-6 предложений, свободные диктанты,
письменные изложения с предварительной подготовкой);
4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений,
гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну
линейку.
3-й класс
136 ч (4 часа в неделю)
Повторение. (7 ч)
Слово. (98 ч)
1. Совершенствование
умений
звуко-буквенного
анализа
слов,
постановки ударения в словах, различения ударных и безударных
слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.
Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег
- снежок).
Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове,
писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ
разделительными, переносить слова с ь и ъ.
Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например класс,
жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня
,перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне.
Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце
слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов,
изменение формы слова.
Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых
согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой.
Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных.
Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного
года обучения.
2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова»,
«приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове
корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах
знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова.
Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их
значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения
писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со
сложными словами.
Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа
слова (определение).
3.Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами,
имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко
проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением
синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор
1-2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями
употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на
примере имён прилагательных).
4.Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать
слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и
вопроса; отличать предлоги от других слов.
Понятие об имени существительном. Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных.
Образование имён существительных с помощью суффиксов -онк-, -оньк-, еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-, -ник.
Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица
единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений
с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование:
замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями
и наоборот.
Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по
родам и числам, связь с именами существительными. Правописание
безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён
прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-.
Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола.
Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего
времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с
глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в
глаголах неопределённой формы.
Предложение и текст. (18 ч)
Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные,
вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные;
особенности интонации; оформление этих предложений на письме,
использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его
роль в речи.
Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения. Второстепенные
члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами
предложения. Умение находить в предложении главные члены и
второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к
подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация
перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения.
Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи
одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными
членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.
Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей
без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и
определять количество частей, ставить запятую между двумя частями
сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания
(разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли.
Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.
Повторение. (4 ч)
Развитие речи - одно из направлений работы на всех уроках русского
языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе
лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение
грамматического строя речи конструкциями с однородными членами,
сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с
языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной
речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по
картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов
соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов
графического характера.
4-й класс
136 ч (4 часа в неделю)
Повторение. (15 ч) Предложение. Текст. (29 )
Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении,
состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными
членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).
Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция
«Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ
роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где
прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения
пунктуационно оформлять такие предложения.
Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков
препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном
предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический
разбор предложений изученных типов.
Слово.
1. Части
речи
и
члены
предложения.
Имя существительное. (33 ч)
Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов
предложения.
Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных.
Наблюдение над ролью имён существительных в речи.
Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1,
2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского
рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с
шипящим на конце.
Имя прилагательное. (13 ч)
Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения.
Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы
имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и
падежам.
Орфограмма - безударные гласные в падежных окончаниях имён
прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).
Глагол. (34 ч)
Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме.
Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного
написания); -тся--ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного
числа; окончания -о-- а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем
времени.
2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать
по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью
суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.
Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина -длинный,
сон - сонный).
3.Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов
различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания
слов с орфограммами, изученными в 1-3-м классах.
4.Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и
антонимией слов разных частей речи.
Наречие. (4 ч)
Значение наречия. Употребление в речи.
Повторение. (8 ч)
Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся,
грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной
речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения.
Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на
заданную тему).
Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков:
закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при
написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная
работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по
совершенствованию почерка.
ПРОГРАММА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
I. Пояснительная записка
Цель уроков литературного чтения - формирование читательской
компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо
заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована
душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и
самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно
выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1)формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие
интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2)введение детей через литературу в мир человеческих отношений,
нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и
независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3)развитие устной и письменной речи (в том числе значительное
обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой;
развитие творческих способностей детей;
4)приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того,
что делает литературу художественной, - через введение элементов анализа
текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление
с отдельными теоретико-литературными понятиями.
Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным
интегрированным курсом «Обучение грамоте», затем в конце учебного года
начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка*.
II. Общая характеристика учебного предмета
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии
развития учащихся средствами предмета. Линии, общие с курсом русского
языка:
1 )овладение функциональной грамотностью на уровне предмета
(извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2)овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3)овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной
речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4)определение
и
объяснение
своего
эмоционально-оценочного
отношения к прочитанному;
5)приобщение к литературе как искусству слова;
6)приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач
используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное
чтение» (1-й класс - «Капельки солнца»; 2-й класс - «Маленькая дверь в
большой мир», в 2-х ч.; 3-й класс - «В одном счастливом детстве», в 2-х ч.; 4й класс - «В океане света», в 2-х ч.), а также методические рекомендации для
учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.
. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в
следующем.
Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения,
природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения,
действования в нем - через стихи и маленькие рассказы современных детских
писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях,
родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать
интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.
Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая
произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки,
песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы
выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и
многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в
произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке
всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и
достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность,
скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в учебник специально
включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия,
сюжет, главную мысль.
В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир
литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и
доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в
отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесусказку.
В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской
детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В
океане света» - это курс русской детской литературы XVII-XXI вв. для
уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической
последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное
представление об истории литературы как процессе, о связи содержания
произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью,
о соотношении конкретно-исторического и общечеловеческого. Содержание
учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить
и систематизировать прочитанное в 1-4-м классах, составить представление о
многообразии творчества писателей.. За 4 года обучения в начальной школе
дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е.
Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б.
Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В.
Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М.
Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д.
Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике,
предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят
связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы.
В 1-м классе героями учебника становятся первоклассники Катя и Вова и
их друг Петя Зайцев. Петя младше всех в классе, и друзья помогают ему:
объясняют, отвечают на его вопросы, то есть занимают «позицию учителя»,
Таким образом, мотивированными становятся и уроки вежливости,
включённые в учебник, и последовательность разделов, и порядок
расположения текстов внутри них
Во 2-м классе «сквозные герои» учебника - второклассник Саша и
сказочный человечек Афанасий. Афанасий - знаток и любитель книг, они с
Сашей путешествуют в сказки; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот
отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи,
песенки и считалки, загадывает загадки.
В 3-м классе последовательность текстов и тем, в которые они
объединены, связаны с жизнью «сквозных персонажей» - третьеклассницы
Насти и её родителей. При составлении учебника для 3-го класса в большей
мере, чем во всех остальных, учитывался принцип актуализации тематики
чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим
календарём.
В учебнике 4-го класса форма подачи текстов - диалоги постоянно
действующих героев - профессора-литературоведа Николая Александровича
Рождественского и близнецов-четвероклассников Игоря и Оли. С помощью
современной машины времени они путешествуют по страницам истории
русской детской литературы, видят не только реалии былого, но и живых
писателей, разговаривают с ними, задают вопросы
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего
чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых
состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебникомхрестоматией, а с детской книгой. Так реализуется принцип целостного
восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения
проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор
произведений и темы этих уроков - индивидуальное дело учителя Для
заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в
учебники, а также небольшие (от 3-4 до 7-8 предложений) отрывки прозы по
выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для
заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут
учить одно из 2-3 стихотворений по собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является технология
формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация
(предвосхищение,
предугадывание
предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности
текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора,
ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на
читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к
работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста.
2. Перечитывание текста.
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом.
IIIэтап. Работа с текстом после чтения.
1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное
обсуждение прочитанного, дискуссия. Знакомство с писателем. Рассказ о
писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника,
дополнительными источниками.
2.Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия.
Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения
художника с читательским представлением.
3.(Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской
деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания,
художественной формы).
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными
программами начального общего образования предмет «Литературное
чтение» изучается с 1 по 4 класс по четыре класса в неделю (136 ч. в год) или
по три часа в неделю (102 ч. в год). Общий объём учебного времени
составляет 544 часа (обучение в школе с русским (родным) языком обучения)
или 306 часов (обучение в школе с нерусским (родным) языком обучения со
второго класса).
IV. Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью,
что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра - направленность на развитие и сохранение жизни через
сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных
принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни,
на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и
бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание
чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного
отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных
произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии - основа эстетического воспитания через
приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность
стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры
человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей,
лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания,
установления истины, само познание как ценность - одна из задач
образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья - первая и самая значимая для развития
социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования
способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье,
близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд - естественное условие человеческой
жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в
развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе
её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются
организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность,
формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному
труду в частности.
Ценность гражданственности - осознание себя как члена общества,
народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за
настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета
интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому
и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином
России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса
которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к
многообразию иных культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета
1-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение»
являются следующие умения:
- оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как
хорошие или плохие;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их
поступкам.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника;
- учиться работать по предложенному учителем плану Средством
формирования регулятивных УУД служит технология
продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях);
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме
- слушать и понимать речь других;
- выразительно читать и пересказывать текст;
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение»
является сформированность следующих умений:
- воспринимать на слух художественный текст в исполнении учителя,
учащихся;
- осмысленно, правильно читать целыми словами;
- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
- подробно пересказывать текст;
- составлять устный рассказ по картинке;
- заучивать наизусть небольшие стихотворения;
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
- различать рассказ и стихотворение.
2-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение»
являются следующие умения:
- оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как
хорошие или плохие;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их
поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных
произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги
постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение»
является формирование универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
47
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника;
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях); в словаре;
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- выразительно читать и пересказывать текст;
48
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение»
является сформированность следующих умений:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
- понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее
заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
- делить текст на части, озаглавливать части;
- выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда
данных;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
- размышлять о характере и поступках героя;
- относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка,
песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую)
сказку;
- находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие
сказочные приметы;
- относить сказочных героев к одной из групп (положительные,
отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
3—4-й классы
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение»
являются следующие умения и качества:
- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои
эмоции;
- чувство прекрасного - умение воспринимать красоту природы, бережно
относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
- понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности,
ответственности по отношению к своим близким;
- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в
чтении;
- наличие собственных читательских приоритетов и уважительное
отношение к предпочтениям других людей;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков -своих и
окружающих людей;
- этические чувства - совести, вины, стыда - как регуляторы морального
поведения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими
критериями.
Познавательные УУД:
- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,
подтекстовую, концептуальную;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;
несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);
49
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в
другую (составлять план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой
ситуации;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами
речи.
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
- задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение»
является сформированность следующих умений:
3-й класс
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
- самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии
автора, иллюстрации, ключевым словам;
- самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную
работу;
- делить текст на части, составлять простой план;
- самостоятельно формулировать главную мысль текста;
- находить в тексте материал для характеристики героя;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- составлять рассказ-характеристику героя;
- составлять устные и письменные описания;
- по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что
представили;
- высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том
числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и
почему);
- относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по
определённым признакам;
- различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
- видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
4-й класс
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
- самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
- самостоятельно находить ключевые слова;
- самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание
вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль;
словарная работа по ходу чтения);
- формулировать основную мысль текста;
- составлять простой и сложный план текста;
- писать сочинение на материале прочитанного с предварительной
подготовкой;
50
- аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к
героям, понимать и определять свои эмоции;
- понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
- иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к
предпочтениям других;
- самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и
поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
- относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в.,
XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со
временем их создания; с тематикой детской литературы;
- относить произведения к жанру басни, фантастической повести по
определённым признакам;
- видеть языковые средства, использованные автором.
VI. Содержание учебного предмета
Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса
отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
1. Круг детского чтения.
2. Техника чтения.
3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и
слушании, виды читательской деятельности.
4. Эмоциональное
и
эстетическое
переживание
прочитанного.
Элементы анализа текста.
5. Литературоведческая пропедевтика.
6. Творческая деятельности учащихся (на основе литературных
произведений). Развитие устной и письменной речи.
1. КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ ЧТЕНИЯ
1-й класс —28 ч (2 часа в неделю)
«Попрыгать, поиграть...»(7 ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я.
Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой,
В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках,
увлекательных занятиях.
Наш дом (6 ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г.
Граубина, Б. Заходера, О. Григорьева, В. Бирюкова, М. Зощенко, В.
Драгунского, М. Коршунова о детях и родителях, их взаимоотношениях, о
любви и взаимопонимании, о младших сестрёнках и братишках и отношении
к ним.
Ребятам о зверятах (9 ч). Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С.
Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е. Чарушина, М.
Коршунова, Ю. Коваля о дружбе людей и животных, о взгляде взрослого и
ребёнка на мир природы.
Маленькие открытия (6 ч). Стихи и небольшие рассказы о мире
природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек,
умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения Э. Успенского, Г.
Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Токмаковой, В. Лапина, В.
Пескова, Н. Сладкова.
2-й класс —102 ч (3 часа в неделю)
«Там, на неведомых дорожках...» Волшебные сказки, народные и
литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о
волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности
волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.
Сказочные человечки Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А.
Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.
Сказочные богатыри Сказки и былины об Илье Муромце и других
русских богатырях, богатырские сказки разных народов.
51
«Сказка мудростью богата...» Сказки разных народов о мудрых людях и
глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С.
Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.
«Сказка — ложь, да в ней намёк...» Сказки разных народов о животных.
Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А.
Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В.
Левина о животных. Считалки.
«Самое обыкновенное чудо» Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари,
В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.
3-й класс —68 ч (2 часа в неделю)
Прощание с летом. Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В.
Драгунского, Э. Успенского о лете.
Летние путешествия и приключения Стихи Ю. Кима, рассказы и
отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова,
М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о
романтике летних игр и приключений.
Природа летом Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и
отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В.
Бианки о красоте и поэзии летней природы.
Уроки и переменки Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из
повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о
дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.
«Глухая пора листопада... » Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К.
Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и
поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.
«И кот ученый свои мне сказки говорил... » Русские народные сказки.
Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С.
Маршака, стихи о сказках и волшебстве.
«Поет зима, аукает...» Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И.
Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц,
A. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем празднике.
Животные в нашем доме Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира,
рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца,
B. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей
и животных.
Мы с мамой и папой Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского,
рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях,
о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и
счастливых днях.
«Наполним музыкой сердца...» Стихи для детей О. Мандельштама,
рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К.
Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли
искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.
День смеха Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О.
Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э.
Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.
«О весна, без конца и без краю... » Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В.
Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А.
Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.
День Победы Стихи-размышления А. Ахматовой,
A. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о
человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ
B. Драгунского о военном детстве.
Родная земля Произведения К. Паустовского, Г. Цыфе-рова и других
писателей о России, о любви к родной земле.
4-й класс —68 часов (2 часа в неделю)
52
Произведения современной детской литературы разных жанров
Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е.
Велтистова.
У истоков русской детской литературы Отрывки из русских летописей.
Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в.
Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей
писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала
«Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер и прямая назидательность произведений для детей.
Детская литература XIX в. Басни И. Крылова. Первая литературная сказка
для детей «Чёрная курица, или Подземные жители» А. Погорельского.
«Сказка о царе Салтане... » А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского.
Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой.
Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно
приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в
детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багровавнука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге
детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским
детям.
Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие
жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого.
Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна.
Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.
Детская литература XX в. Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки
маленькой гимназистки». Детская литература 1920-х гг.: «Морские рассказы»
Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские
журналы 1920-1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А.
Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для
детских стихов. Весёлый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и
многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н.
Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В.
Маяковского и А. Бар-то. романа Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).
Детская литература 1930-1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его
команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова,
сатирические стихотворные портреты А. Барто.
Детская литература 1960-1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е.
Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др.,
пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с
творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др.
Современные детские журналы.
2. ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ
На момент завершения начального образования достигаются следующие
составляющие техники чтения:
1)способ чтения - чтение целыми словами;
2)правильность чтения - чтение незнакомого текста с соблюдением норм
литературного произношения;
3)скорость чтения - установка на нормальный для читающего темп
беглости, позволяющий ему осознать текст;
4)установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением
необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного
смысла высказывания.
Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст
про себя.
1-й класс
53
Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов,
предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми
словами.
2-й класс
Переход к осознанному правильному чтению целыми словами.
Формирование осознанного чтения про себя.
Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с
соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.
3-й класс
Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение
целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей
строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического
ударения.
4-й класс
Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением
всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной
речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное
чтение про себя любого по объёму и жанру текста.
3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ
ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ,
ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1-й класс
Развитие умения разъяснять заглавие текста.
Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам.
Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания; семантизация незнакомых слов.
Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов.
Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного и
прослушанного текста.
Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению
простого плана, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок.
2-й класс
Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с
содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию
скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору
наиболее подходящего заглавия.
Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия,
иллюстрации и ключевых слов.
Развитие умения находить ключевые слова в тексте.
Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению
в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль.
Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные
учителем перед чтением.
Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу
чтения.
Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать
части.
Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста),
соотносить основную мысль и заглавие текста.
3-й класс
54
Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его
прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной
мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в
ряду данных).
Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия,
иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.
Развитие умений:
- выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать
связь ключевых слов и главной мысли;
- самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять
главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью
учителя и самостоятельно);
- составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений
текста);
- сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или
составленным учениками;
- самостоятельно составлять план рассказа о герое;
- отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по
содержанию прочитанного или прослушанного текста;
- самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать
содержание по ходу чтения или слушания;
- использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли,
выборочное чтение по конкретному заданию.
4-й класс
Развитие умений:
- самостоятельно осмысливать заглавие произведения;
- самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию,
иллюстрации;
- проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы:
самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста,
прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);
- самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;
- устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно
составлять простой план в разных его вариантах, составлять сложный план с
помощью учителя и самостоятельно;
- находить в тексте материал для составления рассказа на определенную
тему.
Дети, заканчивающие начальную школу, при чтении доступных им
художественных текстов овладевают правильным типом читательской
деятельности, а именно могут:
- прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций,
ключевых слов;
- самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;
- проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;
- формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста;
- составлять простой и сложный план текста;
- пересказывать текст по плану.
4. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ
ПРОЧИТАННОГО. ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА.
1-й класс
55
Учитель создаёт необходимые условия для эмоционального «проживания»
текста детьми, для выражения эмоций. Учитель показывает особенности
авторского употребления слов, выражений; красоту, яркость и точность
слова в художественном тексте (например, различные случаи употребления
слов в переносном значении). Дети наблюдают, как поэты и писатели видят и
рисуют словами мир.
Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передаёт через
героев - их характеры, поступки, чувства и переживания - и через главную
мысль произведения (это то, что хотел сказать читателям автор, для чего он
написал это произведение). Результатом понимания характеров и поступков
героев является формулирование главной мысли с помощью учителя. Дети
высказывают своё отношение к прочитанному.
2-й класс
Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что
почувствовали, о чём захотелось подумать).
Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т.д., материал для характеристики
героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как
она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над
авторским отношением к нему.
Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте,
размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов
именно это слово, как автор рисует словами.
Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения.
Развитие умения аргументировать свою точку зрения.
Высказывание своего отношения к прочитанному.
3-й класс
Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом
тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или
характеристики.
Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает
автор о герое:
- портрет;
- детали биографии (что известно о его жизни);
- черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в
поступках, мыслях, словах;
- речь героя как средство его характеристики;
- отношение автора к герою;
- собственное отношение к герою, его обоснование.
Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем,
умения представить картину, нарисованную автором.
Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к
тому, что написано, но и к тому, как написано).
Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.
4-й класс
Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения.
Продолжение работы над образами литературных героев (см. соответствующий раздел в программе 3-го класса).
Ознакомление детей с историей создания литературного произведения,
показ связи произведения с личностью автора, с его биографией. Место
произведения в истории русской детской литературы.
Наблюдение над языком художественных произведений.
Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.
56
5. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:
1-й класс
Стихотворение. Рифма, ритм и настроение в стихотворении. Рассказ.
Герои рассказа, рассказчик и автор.
2-й класс
Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка,
скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного
творчества. «Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы,
постоянные эпитеты.
Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.
Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация,
особенности употребления слов).
Тема и основная мысль произведения.
Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины.
Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создаёт
(рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой),
поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, придуманные
авторами (хоббиты, муми-тролли и др.).
Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие
картины нарисованы, какие слова использует автор).
3-й класс
Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе. Соотношение понятий
«герой» - «рассказчик» - «автор». Повесть, её отличие от рассказа. Пьеса.
Признаки драматического произведения. Сравнение, олицетворение, эпитет в
художественном тексте. Закрепление на новом литературном материале
понятий, введенных во 2-м классе.
4-й класс
Детская литература, история детской литературы, темы произведений
детской литературы.
Пролог и эпилог в художественном произведении.
Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).
Басня, её особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный
смысл).
Баллада - рассказ в стихах.
Фантастическая повесть, её отличие от сказочной повести. Юмор и сатира
в произведениях детской литературы.
6. ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ
ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ) РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И
ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
1-й класс
Развитие устной речи:
- обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулирование
ответов, подбор наиболее подходящих слов);
57
- обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам,
составлению устных рассказов по картинкам (комиксам);
- работа над грамматически правильным построением устного
высказывания;
- показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучение
выразительному чтению с соблюдением соответствующей интонации,
громкости речи, темпа речи.
Творческие работы: иллюстрации к прочитанному, инсценирование.
2-й класс
Обучение:
- подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов
с соблюдением логики изложения;
- выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;
- устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из
текста;
- составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному
плану.
Развитие умения писать работы по итогам чтения - сочинения-миниатюры
о сказочных героях.
Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков
прозы (3-7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости
речи, соответствующих содержанию текста.
Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инсценирование.
3-й класс
Обучение:
- подробному и краткому пересказу текста по плану;
- выборочному пересказу текста;
- словесному рисованию картин к художественным текстам;
- составлению устных рассказов о героях произведений с использованием
соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно
составленного плана;
- составлению устных рассказов от имени одного из героев;
- составлению устных и письменных описаний-миниатюр. Заучивание
наизусть и выразительное чтение стихотворений и
небольших отрывков прозы с использованием соответствующей
интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.
Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого
раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению:
обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли
сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).
Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.
4-й класс
Обучение:
- подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план)
повествовательного текста с элементами описания или рассуждения;
- составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно
собранного материала;
- творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением
лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского
описания.
58
Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на
современный русский язык, сочинения на заданные темы, самостоятельное
сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.
Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:
- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
- подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по
плану;
- составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;
- учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы;
- выполнять творческие задания по прочитанному тексту.
Рабочая программа по английскому языку.
Пояснительная записка
Цели и задачи курса
Иностранный язык – один из важнейших и относительно новых предметов в
системе подготовки современного младшего школьника в условиях политкультурного и
полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число
предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника,
способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Интегративной целью обучения английскому языку в начальных классах является
формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на
доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании,
говорении, чтении и письме.
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и
готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение
с носителями изучаемого языка в устной и письменной форме в ограниченном круге
типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно,
изучение иностранного языка в начальной школе направленно на достижение следующих
целей:
 формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с
учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной и
письменной форме.
 приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного
языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным
детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран.
 развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему
овладению иностранным языком;
 воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами
иностранного языка.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе
младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это
позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности
(игровую, познавательную, художественную и т. д.), дает возможность осуществлять
разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе.
Исходя из сформированных целей, изучение предмета направленно на решение
следующих задач:
 формирование представлений об иностранном языке как средстве общения,
59
позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими на иностранном
языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
 расширение лингвистического кругозора младших школьников;
 обеспечение коммуникативно- психологической адаптпции младших школьников
к новому языковому миру и использования иностранного языка как средства общения;
 развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления,
памяти и т.д.;
 приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет
проигрывания на иностранном языке различных ситуаций;
 развитие познавательных способностей, овладение умением координированной
работы с различными компонентами УМК, умением работать в паре группе.
Основные содержательные линии
В курсе английского языка можно выделить следующие содержательные линии:
 коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности:
аудировании, говорении, чтении и письме;
 языковые средства и навыки пользования ими;
 социокультурная осведомленность;
 общеучебные и специальные умения
Основной содержательной линией из четырех перечисленных являются
коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения
иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных
умений предполагает овладения языковыми средствами, а также навыками
оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом,
языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных
умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связанно с
социокультурной осведомленностью младших школьников. Все линии находятся в тесной
взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета
«Английский язык».
Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи.
Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными
причинами: овладение письменными формами общения, происходит более медленно.
Тематическое планирование материала, представленное в программе, рассчитано на 204
часа, УМК и программа М.З. Биболетова и др. «Enjoy English - 1» и «Enjoy English – 2» (24кл.)
Содержание курса
Предметное
содержание
устной
и
письменной
речи
соответствует
образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным
особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
60
Я и моя семья. члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
·пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
·пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
61
·вести словарь (словарную тетрадь);
·систематизировать слова, например по тематическому принципу;
·пользоваться
интернационализмов;
языковой
·делать обобщения
предложения;
на
догадкой,
основе
например
при
структурно-функциональных
опознавании
схем
простого
·опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса младшие школьники:
·совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.·п.);
·овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
·совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
·учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
·учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
Ожидаемые результаты
Личностные результаты:
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли
и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного
мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
62
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в
том числе с использованием средств телекоммуникации. Соизучение языков и культур,
общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для
формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ,
свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Метапредметные результаты
Развитие умения взаимодействовать с окружающими , выполняя различные роли в
пределах речевых потребностей и возможностях. Развитие коммуникативных
способностей школьника, умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для
успешного решения коммуникативных задач. Расширение лингвистического кругозора.
Развитие познавательной, эмоциональной и волевых сфер, формирование мотивации к
изучению иностранного языка. Овладение умением координированной работы с разными
компонетами УМК.
Предметные результаты
Овладение начальными представлениями о нормах английского языка
(фонетических, лексических, грамматических); умение находить и сравнивать такие
языковые единицы, как звук, буква, слово.
Коммуникативная сфера (т.е. владение иностранным языком как средством
общения)
Говорение
·участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
·составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
·рассказывать о себе, своей семье, друге.
Аудирование
·понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;
·воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Чтение
·соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
·читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
·читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
63
·читать про себя и находить необходимую информацию.
Письмо
·выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с
опорой на образец);
·писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
Графика, каллиграфия, орфография
·воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
·пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
·списывать текст;
·восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
·отличать буквы от знаков транскрипции.
Фонетическая сторона речи
·различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
·соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
·различать коммуникативные типы предложений по интонации;
·корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Лексическая сторона речи
·узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
·употреблять в процессе
коммуникативной задачей;
общения
активную
лексику
в
соответствии
·восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
64
с
·распознавать
предложений;
и
употреблять
в
речи
основные
коммуникативные
типы
·распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные
с
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем,
существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в
Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные
и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временны2х и пространственных
отношений.
Социокультурная осведомленность
знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей,
сюжетов популярных сказок, небольших произведений фольклора, знание элементарных
норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка.
В познавательной сфере
 умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне
отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
 умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении
высказываний;
 совершенствований приемов работы с текстом с опорой на умения,
приобретенные на уроках родного языка;
 умение пользоваться справочным материалом;
 умение осуществлять самонаблюдение и самооценку.
Ценностно-ориентационной сфере
 представление об изучаемом языке как средстве выражения мыслей, чувств,
эмоций;
 приобщений к культурным ценностям другого народа.
Эстетическая сфера
 владение элементарными средствами выражения чувств, эмоций на английском
языке;
 развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной
детской литературой.
Трудовая сфера
умение следовать намеченному плану в своем учебном труде
В регулятивной сфере:
65

составление различного рода плана (ключевые слова, утверждения, вопросы,
тезисы) при работе над текстом по аудированию или чтению;

составление плана как последовательности речевых действий при подготовке
устного монологического и диалогического высказывания;

задания типа «Посмотри на заголовок рассказа и скажи, о чём будет идти речь в
данном тексте», «Прочти последний абзац истории и догадайся, что произошло с
главной героиней», «Прочитай первые три предложения рассказа и предположи,
что будет дальше»;

контрольные задания, в том числе тестового характера;
Тематическое планирование
Английский язык(2-4 классы)
(204 ч)
Содержание
курса
и Характеристика основных Метапредметные умения
ориентировочное
видов
деятельности
количество
часов, учащихся
отводимое на тему
Предметное содержание речи
Знакомство.
С
одноклассниками, учителем,
персонажами
детских
произведений: имя, возраст,
город, страна.
Характеристика
основных
видов
деятельности
учащихся, выполняемой в
процессе
устного
и
письменного общения на
английском языке в рамках
Приветствие, прощание (с
указанных тем, приводится
использованием типичных
ниже
в
последующих
фраз английского речевого
разделах
этикета). (8 ч)
Я и моя семья. Члены семьи,
их
имена,
возраст,
внешность, черты характера,
увлечения/хобби,
профессии. (1 6 ч)
Мой день (распорядок дня,
домашние
обязанности).
Покупки в магазине: одежда,
обувь, некоторые продукты
питания, фрукты и овощи.
Любимая еда. (20 ч)
Семейные праздники: день
66
развитие этических чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной отзывчивости,
понимания
и
сопереживания
чувствам
других людей;
развитие
навыков
сотрудничества
со
взрослыми и сверстниками
в
разных
социальных
ситуациях,
умения
не
создавать конфликтов и
находить
выходы
из
спорных ситуаций;
формирование
основ
умения
учиться
и
способности к организации
своей
деятельности
–
умение
принимать,
сохранять цели и следовать
им в учебной деятельности,
рождения,
Новый
год/Рождество (подарки и
поздравления). День святого
Валентина. (1 0 ч)
Мир моих увлечений. Мои
любимые
занятия/хобби
(чтение,
коллекционирование,
конструирование,
рисование, музыка). Спорт
(игровые
виды
спорта,
зимние и летние виды
спорта). Мои любимые
сказки. (25 ч)
Выходной день (в зоопарке,
цирке).
Школьные
каникулы. (10 ч)
Я и мои друзья. Имя,
возраст, день рождения,
внешность,
характер,
увлечения/хобби.
Совместные
занятия.
Помощь другу. (12 ч)
Переписка с зарубежными
друзьями. (5 ч)
Любимое
домашнее
животное: кличка, возраст,
цвет, размер, характер, что
умеет делать. (10 ч)
Моя
школа.
Классная
комната,
учебные
предметы,
школьные
принадлежности. (15 ч)
Занятия на уроках. Правила
поведения
в
школе.
Школьные праздники. (1 2
ч)
Мир
67
вокруг
меня.
Мой
планировать
свою
деятельность, осуществлять
ее контроль и оценку,
взаимодействовать
с
педагогом и сверстниками в
учебном процессе;
становление
основ
гражданской идентичности
и
мировоззрения
обучающихся;
уважать
и
принимать
ценности семьи и общества
формирование
самоидентичности «семья»,
«народ», «страна»;
готовность самостоятельно
действовать и отвечать за
свои поступки перед семьей
и обществом;
выполнять
правила
здорового и безопасного
для себя и окружающих
образа жизни.
Формирование
социокультурной
компетенции
развитие познавательной,
эмоциональной и волевой
сфер младшего школьника;
овладение
умением
координированной работы с
разными компонентами
учебно-методического
комплекта
(учебником,
аудиодиском,
рабочей
тетрадью,справочными
дом/квартира/комната:
названия комнат, размер,
предметы
мебели
и
интерьера. Мой город/село
(общие сведения). (10 ч)
Любимое
время
года.
Погода. Занятия в разное
время года. (12 ч)
Природа:
растения
и
животные. Домашние и
дикие животные. Места
обитания. (10 ч)
Страна/страны изучаемого
языка и родная страна.
Общие сведения: название,
столица, крупные города. (5
ч)
Литературные
персонажи
книг,
популярных среди
моих сверстников (имена
героев книг.
их
внешность,
черты
характера, что умеют/не
умеют делать). Сюжеты
некоторых
популярных
английских
сказок.
Произведения
детского
фольклора на английском
языке (рифмовки, стихи,
песни). (15 ч)
Некоторые формы речевого
и
неречевого этикета
англоговорящих стран в
ряде ситуаций общения (в
школе, во время совместной
игры, при разговоре по
телефону, в гостях, за
столом, в магазине). (8 ч)
68
материалами и
умение
работать
в
материальной
и
информационной
среде
начального
общего образования (в том
числе
с
учебными
моделями) в соответствии с
содержанием конкретного
учебного предмета
определение общей цели и
пут ей её достижения;
умение
договариваться
о
распределении функций и
ролей
в
совместной
деятельности;
осуществлять
контроль в
деятельности,
оценивать
взаимный
совместной
адекватно
собственное поведение и
поведение окружающих;
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая форма:
•
этикетные диалоги в
типичных ситуациях
бытового, учебно-трудового
и межкультурного
общения;
•
диалог-расспрос;
•
диалог - побуждение к
действию.
Задавать вопросы о чёмлибо; отвечать на вопросы
собеседника.
Расспрашивать о чём-либо.
Попросить о чём-либо и
отреагировать на просьбу
собеседника.
Начинать, поддерживать и
завершать разговор.
Описывать что-либо.
взаимодействовать с
окружающими, выполняя
разные роли в пределах
речевых потребностей и
возможностей младшего
школьника;
умения выбирать
адекватные языковые и
речевые средства для
успешного решения
элементарной
коммуникативной задачи;
Монологическая форма:
Сообщать что-либо.
•основные
коммуникативные типы
речи
(речевые формы): описание,
сообщение, рассказ,
характеристика
(персонажей).
Рассказывать, выражая своё расширение общего
лингвистического кругозора
отношение.
младшего школьника;
Характеризовать, называя
Составлять собственный
качества лица/предмета.
текст по аналогии.
Воспроизводить наизусть
При непосредственном
тексты рифмовок,
общении
стихотворений, песен.
Аудирование
•
Восприятие на слух и
понимание речи учителя и
одноклассников в процессе
общения на уроке;
•восприятие на слух и
понимание небольших
сообщений, рассказов,
сказок в аудиозаписи.
Чтение
• Читать вслух небольшие
тексты, построенные на
изученном языковом
материале;
• читать про себя и понимать
тексты, содержащие как
69
Пересказывать
услышанный/прочитанный
текст (по опорам, без опор).
Использовать
контекстуальную или
языковую догадку.
Понимать в целом речь
учителя по ходу урока.
Соотносить графический
образ слова с его звуковым
образом
Распознавать и полностью
понимать речь
одноклассника в ходе
общения с ним.
Распознавать на слух и
понимать связное
высказывание учителя,
одноклассника, построенное
на знакомом материале
и/или содержащее
некоторые незнакомые
Догадываться о значении
незнакомых слов по сходству
с русским языком, по
контексту.
Зрительно воспринимать
текст, узнавать знакомые
слова, грамматические
явления и понимать
основное содержание.
изученный языковой
материал, так и отдельные
новые слова.
Письменная речь

Писать с опорой на
образец:

поздравление с
праздником;

краткое личное
письмо
слова.
Использовать переспрос или
просьбу повторить для
уточнения отдельных
деталей.
Вербально или невербально
реагировать на услышанное.
При опосредованном
общении (на основе
аудиотекста)
Воспринимать на слух и
понимать основную
информацию,
содержащуюся в тексте (о
ком, о чём идёт речь, где
это происходит и т. д.).
Воспринимать на слух и
понимать как основную
информацию, так и детали.
Соотносить графический
образ слова с его звуковым
образом на основе знания
основных правил чтения.
Соблюдать правильное
ударение в словах и фразах,
интонацию в целом.
Выразительно читать вслух
небольшие тексты,
содержащие только
изученный материал.
70
Не обращать внимания на
незнакомые слова, не
мешающие понимать
основное содержание
текста.
Находить значение
отдельных незнакомых слов
в двуязычном словаре
учебника.
Находить в тексте
необходимую информацию
(имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
Оценивать поступки героев
с точки зрения их
соответствия принятым
нормам морали.
активное использование
речевых средств и средств
информационных и
коммуникационных
технологий (ИКТ) для
решения коммуникатив ных
и
познавательных задач;
передача и интерпретации
информации в соответствии
с
Прогнозировать содержание
текста на основе заголовка.
коммуникативными и
познавательны ми задачами
и технологиями учебного
предмета;
Зрительно воспринимать
текст, узнавать знакомые
слова, грамматические
явления и полностью
в том числе умение вводить
текст с помощью
клавиатуры, фиксировать
(записывать)
понимать содержание.
Писать по образцу краткое
письмо зарубежному другу,
сообщать краткие сведения
о себе, запрашивать
аналогичную информацию о
нём.
Писать поздравительную
открытку с Новым годом,
Рождеством, днём
рождения (с опорой на
образец).
Правильно оформлять
конверт (с опорой на
образец)
в цифровой форме и
анализировать
изображения, звуки,
измеряемые величины,
готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и
графическим
сопровождением;
соблюдать нормы
информационной
избирательности, этики и
этикета;
овладение навыками
смыслового чтения текстов
различных стилей и
жанров в соответствии с
целями и задачами;
осознанно строить речевое
высказывание
в соответствии с задачами
коммуникации и составлять
тексты в устной и
письменной
формах;
овладение логическими
действиями срав нения,
анализа, синтеза,
обобщения, классификации
по родовидовым
признакам, установления
аналогий и
причинно-следственных
связей, построения
рассуждений, отнесения к
известным
71
понятиям;
готовность слушать
собеседника и вести диалог;
готовность признавать
возможность существования
различных точек зрения и
права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и
аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
готовность конструктивно
разрешать конфликты
посредств ом учёта
интересов сторон и
сотрудничества;
овладение начальными
сведениями о сущности и
особенностях
объектов, процессов и
явлений действительности
(природных, социаль ных,
культурных, технических и
др.) в соответствии с
содержанием конкретного
учебного
предмета;
овладение базовыми
предметными и
межпредметными
понятиями,
отражающими существенны
е связи и отношения между
объектами и процессами;
72
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Все
буквы
английского
алфавита. Звукобуквенные
соответствия.
Буквосочетания.
Знаки
транскрипции.
Воспроизводить графически
и
каллиграфически
корректно
все
буквы
английского
алфавита
(полупечатное
написание
букв, буквосочетаний, слов,
соблюдение
норм
соединения отдельных букв,
принятых в английском
языке).
Апостроф.
Основные
правила
чтения
и
орфографии.
Написание
наиболее употребительных
слов, вошедших в активный
словарь
Соотносить
графический
образ слова с его звуковым
образом.
Отличать
буквы
от
транскрипционных значков.
Сравнивать
и
анализировать
буквосочетания
и
их
транскрипцию.
Вставлять
пропущенные буквы.
Использовать
транскрипционные значки
для
создания
устных
образов слов в графической
форме.
Владеть
основными
правилами
чтения
и
орфографии,
написанием
знакомых и незнакомых
слов,
содержащих
известные
учащимся
орфограммы
Фонетическая сторона речи
Все
звуки
английского Различать
на
слух
и
языка.
Нормы
произ- адекватно произносить все
73
ношения звуков английского
языка (долгота и краткость
гласных,
отсутствие
оглушения
звонких
согласных в конце слога или
слова, редукция гласных в
неударных
слогах,
отсутствие
смягчения
согласных перед гласными).
Связующее «г». Аспирация
(aspiration).
звуки английского языка.
Находить в тексте слова с
заданным звуком.
Соблюдать
нормы
произношения
звуков
английского языка в чтении
вслух и устной речи.
Распознавать
случаи
использования связующего
«г» и соблюдать их в речи.
Дифтонги.
Отличать
слова,
произносимые
с
аспирацией,
соблюдать
аспирацию,
где
это
необходимо.
Ударение в изолированном
слове, ритмической группе,
фразе. Отсутствие ударения
на
служебных
словах
(артиклях,
союзах,
Отличать
дифтонги
от
предлогах).
монофтонгов.
Членение предложения на
правильное
смысловые
группы. Соблюдать
Интонация:
основные ударение в изолированном
значения восходящего и слове, ритмической группе,
нисходящего
тона. фразе.
Ритмико-интонацион-ные
Соблюдать
правила
особенности
членения предложения на
повествовательного,
смысловые группы.
побудительного
и
Различать
вопросительного
коммуникативный
тип
предложений.
фразы по её интонации.
Интонация перечисления
Корректно
произносить
предложения с точки зрения
Интонация
обстоятельственной группы их ритмико-интонационных
особенностей
перед обо
(повествовательное,
ротом there is/there are и в побудительное
конце предложения. (On the предложение, общий и
desk there is a lamp. There is a специальный вопросы).
lamp on the desk.)
Различать и передавать
коммуникативные
74
намерения:
просьбу,
команду,
инструкцию,
запрос
информации,
уточнение,
согласие,
несогласие,
привлечение
внимания,
утверждение,
предостережение,
приветствие,
прощание,
извинение, благодарность,
удивление - при помощи
нисходящего, восходящего,
нисходяще-восходящего
тонов.
Правильно
произносить
предложения
с
однородными членами.
Правильно
произносить
предложения, содержащие
оборот there is/there are.
Воспроизводить слова
транскрипции.
Записывать
транскрипции.
слова
по
в
Понимать
фонетические
пометы в учебном словаре.
Оперировать полученными
из словаря фонетическими
сведениями в чтении, письме
и говорении
Лексическая сторона речи
Лексические
единицы,
обслуживающие
ситуации
общения в пределах тематики
начальной школы, в объёме
600 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного
и продуктивного) усвоения.
Простейшие
устойчивые
75
Узнавать в письменном и
устном
тексте,
воспросизводить
и
употреблять
в
речи
лексические
единицы,
обслуживающие
ситуации
общения
в
пределах
тематики начальной школы,
словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как
элементы речевого этикета,
отражающие
культуру
англоговорящих
стран.
Интернациональные слова
в
соответствии
с
коммуникативной задачей.
Использовать
в
речи
простейшие
устойчивые
словосочетания, оценочную
лексику и речевые клише в
Начальные представления о соответствии
с
способах словообразования: коммуникативной задачей.
суффиксация(-ег/-ог, -tion, Распознавать
и
ist, -ful, -ous, -ant, -ate, -ly, дифференцировать
по
teen, -ty, -th); префиксация (определённым признакам
un);
словосложение
слова в английском языке
(grandmother,
postcard);
(имена
собственные
и
конверсия (play - to play)
нарицательные,
слова,
обозначающие предметы и
действия) в рамках учебной
тематики.
Использовать слова адекватно
ситуации
общения/изображению.
Узнавать
простые
словообразовательные
элементы
(суффиксы,
префиксы).
Группировать слова по их
тематической
принадлежности. Опираться
на языковую догадку в
процессе
чтения
и
аудирования
(интернациональные слова,
слова, образованные путём
словосложения).
Догадываться о значении по
словообразовательным
элементам, по контексту
Понимать
словарные
пометы к словам в учебном
76
словаре.
Оперировать
лексикой
в
общения.
активной
процессе
Использовать мимику и
жесты в случаях, когда
недостаточно
языковых
средств
Грамматическая сторона речи
Основные
коммуникативные
предложения:
повествовательное,
побудительное,
вопросительное.
Общий
и
вопросы.
Воспроизводить основные
типы коммуникативные
типы
предложения на основе
моделей/речевых образцов.
Оперировать
вопросительными словами в
специальный продуктивной речи.
Соблюдать порядок слов в
Вопросительные
слова: предложении,
узнавать
what, who, when, where, подлежащее и сказуемое.
why, how.
Выражать отрицание при
Порядок
слов
в помощи
отрицательных
предложении.
частиц not и по.
Утвердительные
отрицательные
предложения.
и Использовать
в
речи
простые предложения с
простым
глагольным,
составным
именным
и
. Простое предложение с
составным
глагольным
простым глагольным (Не
сказуемыми;
безличные
speaks English.), составным
предложения; оборот there
именным (My family is big.)
is/there are.
и составным глагольным (1
like to dance. She can skate Употреблять
well.)
сказуемыми. побудительные
Безличные
предложения предложения в
(It's hot. It's five o'clock.).
утвердительной
и
Предложения с оборотом
отрицательной формах.
there is/there are.
Различать
77
Побудительные
предложения
в
утвердительной (Heta me,
please!) и отрицательной
(Don't
нераспространённые
распространённые
предложения.
и
Узнавать и употреблять в
речи
сложносочинённые
Простые распространённые предложения с союзами and
предложения. Предложения и but.
с однородными членами.
Узнавать в тексте и на слух
Сложносочинённые
известные глаголы в Present,
предложения с союзами Future,
Past
Simple
and, but.
(Indefinite),
Present
Progressive
(Continuous),
Грамматические
формы
Present Perfect.
изъявительного наклонения:
Present, Future, Past Simple Соотносить употребляемые
(Indefinite),
Present в Past Simple (Indefinite),
Progressive
(Continuous), Present
Progressive
Present Perfect. Правильные (Continuous), Present Perfect
и неправильные глаголы. грамматические формы с
Вспомогательный глагол to соответствующими
do.
неопределёнными
формами (Infinitive).
Глагол-связка to be.
Употреблять в речи глаголы
Модальные глаголы: can,
в Present, Future, Past Simple
may, must, should, have to.
(Indefinite),
Present
(Continuous),
Неопределённая
форма Progressive
Present
Perfect,
глагола.
обслуживающие ситуации
Глагольные
конструкции общения
в
пределах
типа like reading, to be going тематики начальной школы.
to, I'd like.
Выражать своё отношение к
Артикль.
действию
при
помощи
модальных глаголов (can,
Существительные
в
may, must, should, have to).
единственном и множественном
числе Употреблять
в
речи
(образованные по правилу, глагольные
конструкции
а
также
некоторые типа like reading, to be going
исключения) с определён- to, I'd like.
ным/неопределённым
и
Различать существительные
78
нулевым артиклем.
Притяжательный
существительного.
падеж
единственного
множественного числа.
и
Образовывать
формы
множественного числа при
Прилагательные
в
помощи соответствующих
положительной,
правил.
сравнительной
и
превосходной
степенях, Различать существительные
образованные по правилам, с
определённым/
и исключения.
неопределённым и нулевым
артиклем
и
правильно
Местоимения: личные (в
употреблять их в речи
именительном
и
объектном
падежах), существительного.
притяжательные,
Различать
степени
вопросительные,
указательные
(this/these,
сравнения прилагательных.
that/those),
неопределённые
Образовывать
степени
местоимения
сравнения прилагательных и
(much, many, little, few, употреблять их в речи.
some, any, no) и их
в
речи
производные
(somebody, Оперировать
something,
anybody, личными местоимениями в
функции подлежащего и
anything, nobody, nothing)
дополнения, указательными
Наречия времени [today, и
притяжательными
yesterday, tomorrow, never, местоимениями,
often, sometimes).
неопределёнными
местоимениями
и
их
Наречия степени (much,
производными.
little, very).
Оперировать
в
речи
Наречия образа действия
некоторыми
наречиями
(well, slowly, quickly).
времени, степени и образа
Количественные
действия.
числительные (до 1000),
Употреблять
порядковые числительные
количественные
(до 100).
числительные (до 1000) и
Наиболее употребительные порядковые числительные
предлоги: in, on, at, into, to, (до 100).
from, of, with
Использовать
для
выражения временных и
79
пространственных
отношений
наиболее
употребительные предлоги
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Наименование объектов и
средств материальнотехнического обеспечения
Примечания
Книгопечатная продукция
М.З. Биболетова и др.
«Enjoy English »
(2-9 кл.)
Учебники
Устный вводный курс к
учебнику для 2 класса
М.З. Биболетова «Enjoy
English - 2» (2009)
М.З. Биболетова «Enjoy
English - 3» (2009)
М.З. Биболетова «Enjoy
English - 4» (2009)
80
В программе определены цели и задачи курса,
рассмотрены особенности содержания и результаты его
освоения; представлены содержание начального
обучения математике, тематическое планирование с
характеристикой
основных
видов
деятельности
учащихся,
описано
материально-техническое
обеспечение образовательного процесса.
В учебниках представлена система учебных задач,
направленных на формирование и последовательную
отработку универсальных учебных действий, развитие
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи
учащихся.
Многие задания содержат ориентировочную основу
действий, что позволяет ученикам самостоятельно
ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать
результаты собственной деятельности.
Рабочие тетради
М.З. Биболетова «Enjoy
English - 2» «Рабочая
тетрадь для 2-го класса»
М.З. Биболетова «Enjoy
English - 3» «Рабочая
тетрадь для 3-го класса»
М.З. Биболетова «Enjoy
English - 4» «Рабочая
тетрадь для 4-го класса»
Проверочные работы
Е.А. Барашкова
«Грамматика английского
языка 2-4. Сборник
упражнений 2007»
ход
Рабочие тетради предназначены для организации
самостоятельной деятельности учащихся. В них
представлена система разнообразных заданий для
закрепления
полученных
знаний
и
отработки
универсальных учебных действий. Задания в тетрадях
располагаются в полном соответствии с содержанием
учебников.
Пособия содержат тексты самостоятельных проверочных
работ и предметные тесты двух видов (тесты с выбором
правильного ответа и тесты-высказывания с пропусками
чисел,
математических
знаков
или
терминов).
Проверочные работы составлены по отдельным, наиболее
важным вопросам изучаемой темы. Тесты обеспечивают
итоговую самопроверку знаний по всем изученным
темам.
Т.Г. Николенко «Английский
для детей. Сборник
упражнений 2008.»
Методические пособия для
учителя
М.З. Биболетова «Enjoy
English - 2» Teacher’s book
М.З. Биболетова «Enjoy
English - 3» Teacher’s book
М.З. Биболетова «Enjoy
English - 4» Teacher’s book
Печатные пособия
1.
Английский алфавит
2.
Грамматические
плакаты
3.
Карточки с основной
81
и
Предназначены для формирование и отработки лексикограмматических единиц английского языка
лексикой
Компьютерные и информационно- коммуникативные средства
Аудиодиски
Предназначены для формирования навыка аудирования.
М.З. Биболетова «Enjoy
English - 2»
М.З. Биболетова «Enjoy
English - 3»
М.З. Биболетова «Enjoy
English - 4»
Технические средства
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
2. CD- магнитофон
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
1. Наборы муляжей овощей и фруктов.
2. Набор предметных картинок.
3. Наборное полотно
4. Театральные игрушки.
СОГЛАСОВАНО:
Заместитель директора по УВР
82
___________(Иванова Л.В.)
«____» ________ 2011
ПРОГРАММА «МАТЕМАТИКА»
(для четырёхлетней начальной школы)
I. Пояснительная записка
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и
универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения
образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к
самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных
сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, регулятивной)
реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою
специфику.
В то же время в начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся
познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаковосимволические, а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам),
систематизация
и
структурирование
знаний,
преобразование
информации,
моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий,
аксиоматика,
формирование
элементов
системного
мышления,
выработка
вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего
приема решения задач как универсального учебного действия. Таким образом,
математика является эффективным средством развития личности школьника.
Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный
курс математики призван решать следующие задачи:
- создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у
младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего
эффективного обучения;
- сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и
общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных
жизненных задач;
- обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний
и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения
смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное
развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической
деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
- сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как
83
форме описания и методе познания окружающего мира;
- сформировать представление о математике как части общечеловеческой
культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
- сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного
подхода к учащимся;
- выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий,
носящих нестандартный, занимательный характер.
Рабочая программа по математике разработана на основе примерной программы по
математике ФГОС. М.: « Просвещение», 2010.
Рабочая программа рассчитана на 4 года с 1 по 4 класс ( 4 часа в неделю)- 540 часов в
объеме.
Программа по математике разработана на основе Концепции стандарта второго
поколения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.
№
1.
2.
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Разделы, темы
Количество часов
Примерная
Рабочая
Рабочая
программа
по
программа программа классам
1кл.
2кл.
3кл. 4кл.
Признаки предметов.
6ч
6ч
6ч
Отношения.
4ч
4ч
Числа .
74
67ч
7ч
Задача.
54ч
12ч
11ч
17ч 14ч
Уравнения.
4ч
4ч
Величины.
25ч
13ч
12ч
Сложение
и
102ч
56ч
46ч
вычитание.
Умножение и деление.
Внетабличное
умножение и деление.
Доли.
Нумерация.
Арифметические
действия
над
числами.
Дроби.
Элементы геометрии
Неравенства
Повторение.
Итого
79ч
25ч
58ч
12ч
16ч
21ч
16ч
30ч
8ч
64ч
540
21ч
25ч
12ч
16ч
21ч
64ч
540
6ч
2ч
12ч
126ч
11ч
2ч
15ч
160ч
5ч
3ч
21ч
187ч
16ч
8ч
1ч
16ч
67ч
II. Общая характеристика учебного предмета
Данный курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно
ориентированных и культурно ориентированных принципов, сформулированных в
84
образовательной программе «Школа 2100», основной целью которой является
формирование функционально грамотной личности1, готовой к активной деятельности и
непрерывному образованию в современном обществе, владеющей системой
математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения
практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными,
культурными и этическими принципами, нормами поведения, которые формируются в
ходе учебно-воспитательного процесса.
Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения содержания
является включение наряду с общепринятыми для начальной школы линиями «Числа и
действия над ними», «Текстовые задачи», «Величины», «Элементы геометрии»,
«Элементы алгебры», ещё и таких содержательных линий, как «Стохастика» и
Занимательные и нестандартные задачи». Кроме того, следует отметить, что
предлагаемый курс математики содержит материалы для системной проектной
деятельности и работы с жизненными (компетентностными) задачами.
Цели обучения в предлагаемом курсе математики в 1–4 классах,
сформулированные как линии развития личности ученика средствами
предмета: уметь
-
-
использовать математические представления для описания окружающего мира
(предметов, процессов, явлений) в количественном и пространственном
отношении;
производить вычисления для принятия решений в различных жизненных
ситуациях;
читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики;
формировать основы рационального мышления, математической речи и
аргументации;
работать в соответствии с заданными алгоритмами;
узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и
работать с ними;
вести поиск информации (фактов, закономерностей, оснований для
упорядочивания), преобразовать её в удобные для изучения и применения формы.
В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса математики у
учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных,
метапредметных и личностных результатов.
 Познавательные: в предлагаемом курсе математики изучаемые определения и
правила становятся основой формирования умений выделять признаки и свойства
объектов. В процессе вычислений, измерений, поиска решения задач у учеников
формируются основные мыслительные операции (анализа, синтеза, классификации,
85
сравнения, аналогии и т.д.), умения различать обоснованные и необоснованные
суждения, обосновывать этапы решения учебной задачи, производить анализ и
преобразование информации (используя при решении самых разных математических
задач простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы,
строя и преобразовывая их в соответствии с содержанием задания). Решая задачи,
рассматриваемые в данном курсе, можно выстроить индивидуальные пути работы с
математическим содержанием, требующие различного уровня логического
мышления. Отличительной особенностью рассматриваемого курса математики
является раннее появление (уже в первом классе) содержательного компонента
«Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей», что
обусловлено активной пропедевтикой этого компонента в начальной школе.

Регулятивные: математическое содержание позволяет развивать и эту группу
умений. В процессе работы ребёнок учится самостоятельно определять цель своей
деятельности, планировать её, самостоятельно двигаться по заданному плану,
оценивать и корректировать полученный результат (такая работа задана самой
структурой учебника).

Коммуникативные: в процессе изучения математики осуществляется знакомство с
математическим языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать
суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать
вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или
неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи.
Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся работать в
парах, выполняя заданные в учебнике проекты в малых группах. Умение достигать
результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические действия,
является важнейшим умением для современного человека.
Образовательные и воспитательные задачи обучения математике
решаются комплексно. В основе методического аппарата курса лежит
проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа
читательской деятельности и технология оценивания достижений,
позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой
степенью самостоятельности. При этом в первом классе проблемная
ситуация естественным образом строится на дидактической игре.
Деятельностный подход – основной способ получения знаний
В результате освоения предметного содержания курса математики у
учащихся должны сформироваться как предметные, так и общие учебные
умения, а также способы познавательной деятельности. Такая работа может
эффективно осуществляться только в том случае, если ребёнок будет
испытывать мотивацию к деятельности, для него будут не только ясны
рассматриваемые знания и алгоритмы действий, но и представлена
интересная возможность для их реализации.
Предполагается, что образовательные и воспитательные задачи обучения
математике будут решаться комплексно. Учитель имеет право
самостоятельного выбора технологий, методик и приёмов педагогической
86
деятельности, однако при этом необходимо понимать, что необходимо
эффективное
достижение
целей,
обозначенных
федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего
образования.
Рассматриваемый курс математики предлагает решение новых
образовательных задач путём использования современных образовательных
технологий.
В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая
технология, технология правильного типа читательской деятельности и
технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся
умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. При этом в первом
классе проблемная ситуация естественным образом строится на
дидактической игре.
Материалы курса организованы таким образом, чтобы педагог и дети
могли осуществлять дифференцированный подход в обучении и обладали
правом выбора уровня решаемых математических задач.
В предлагаемом курсе математики представлены задачи разного уровня
сложности по изучаемой теме. Это создаёт возможность построения для
каждого ученика самостоятельного образовательного маршрута. Важно,
чтобы его вместе планировали ученик и учитель. Именно по этой причине
авторы не разделили материалы учебника на основной и дополнительный –
это делают дети под руководством учителя на уроке. Учитель при этом
ориентируется на требования стандартов российского образования как
основы изучаемого материала.
принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат
учебные материалы, входящие в минимум содержания (базовый уровень), и
задачи повышенного уровня сложности (программный и максимальный
уровень), не обязательные для всех. Таким образом, ученик должен освоить
минимум, но может освоить максимум.
Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения
деятельностного подхода является включение в него специальных заданий на
применение существующих знаний «для себя» через дидактическую игру,
проектную деятельность и работу с жизненными (компетентностными)
задачами.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс математики изучается
с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 540
часов.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
87
Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются
ценностью истины, однако данный курс предлагает как расширение содержания
предмета (компетентностные задачи, где математическое содержание интегрировано с
историческим и филологическим содержанием параллельных предметных курсов
Образовательной системы «Школа 2100» ), так и совокупность методик и технологий (в
том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием
личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить
набор ценностных ориентиров.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию
мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой
деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих
мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и
правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена
общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости
человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании
служить Отечеству.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета
1-й класс
Личностными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе является
формирование следующих умений:
 Определять и высказывать под руководством педагога самые
простые общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать
выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как
поступить.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя.
88
 Проговаривать последовательность действий на уроке.
 Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе
работы с иллюстрацией учебника.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
 Делать
предварительный
отбор
источников
информации:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
результате совместной работы всего класса.
 Перерабатывать
полученную
информацию:
сравнивать
и
группировать такие математические объекты, как числа, числовые
выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические
фигуры.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
математические рассказы и задачи на основе простейших
математических моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с
помощью простейших
моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого
текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Читать и пересказывать текст.
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе
и следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются
формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:
89
 знание названий и последовательности чисел от 1 до 20; разрядный состав
чисел от 11 до 20;
 знание названий и обозначений операций сложения и вычитания;
 использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих
случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка);
 сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
 находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или
вычитание);
 решать простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить
на ...», «уменьшить на ...»;
в) задачи на разностное сравнение;
– распознавать геометрические фигуры: точку, прямую, луч, кривую незамкнутую,
кривую замкнутую, круг, овал, отрезок, ломаную, угол, многоугольник, прямоугольник,
квадрат.
2–й уровень (программный)
Учащиеся должны уметь:
- в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму сложения и вычитания в
пределах 20;
- использовать в речи названия компонентов и результатов действий сложения и
вычитания, использовать знание зависимости между ними в процессе поиска решения и
при оценке результатов действий;
- использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства
сложения;
- использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины, объёма и
массы (сантиметр, дециметр, литр, килограмм);
- выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет,
форма, размер, назначение, материал;
- выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака
(видовое отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на
основании общего признака (родовое отличие);
- производить классификацию предметов, математических объектов по одному
основанию;
- использовать при вычислениях алгоритм нахождения значения выражений без
скобок, содержащих два действия (сложение и/или вычитание);
- сравнивать, складывать и вычитать именованные числа;
- решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b;
- решать задачи в два действия на сложение и вычитание;
- узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник,
четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества
90
четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты, из
множества углов – прямой угол;
- определять длину данного отрезка;
- читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трёх строк и
трёх столбцов;
- заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;
- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более
двух действий.
2-й класс
Личностными результатами изучения предметно-методического курса
«Математика» во 2-м классе является формирование следующих умений:
 Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие
для всех людей правила поведения при совместной работе и
сотрудничестве (этические нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения,
самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе
являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
 Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и
самостоятельно.
 Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать
учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике
специально предусмотрен ряд уроков).
 Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
 Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки
(на основе продуктивных заданий в учебнике).
 Работая по предложенному плану, использовать необходимые
средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
 Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с
учителем.
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна
дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в
один шаг.
 Делать предварительный отбор источников информации для
решения учебной задачи.
 Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в
учебнике, так и в предложенных учителем
словарях и
энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена
специальная «энциклопедия внутри учебника»).
91
 Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
 Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать
самостоятельные выводы.
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого
текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Выразительно читать и пересказывать текст.
 Вступать в беседу на уроке и в жизни.
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе
и следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются
формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь:
- использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1
до 100;
- использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев
сложения однозначных чисел и соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;
- использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения
операций умножения и деления;
- использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев
умножения однозначных чисел и соответствующих им случаев деления;
- осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками
и без них;
- использовать в речи названия единиц измерения длины, массы, объёма: метр,
дециметр, сантиметр, килограмм; литр.
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
- осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
- решать простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б) использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;
в) на разностное и кратное сравнение;
- находить значения выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и без
скобок);
92
- решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b;
- измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
- узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
- узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник,
четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества
четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;
- различать истинные и ложные высказывания (верные и неверные равенства).
2-й уровень (программный)
Учащиеся должны уметь:
- использовать при решении учебных задач формулы периметра квадрата и
прямоугольника;
- пользоваться при измерении и нахождении площадей единицами измерения
площади: 1 см2, 1 дм2.
- выполнять умножение и деление чисел с 0, 1, 10;
- решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b; а · х = b; а : х = b; х : а = b;
- находить значения выражений вида а ± 5; 4 – а; а : 2; а ∙ 4; 6 : а при заданных
числовых значениях переменной;
- решать задачи в 2–3 действия, основанные на четырёх арифметических операциях;
- находить длину ломаной и периметр многоугольника как сумму длин его сторон;
- использовать знание формул периметра и площади прямоугольника (квадрата)
при решении задач;
- чертить квадрат по заданной стороне, прямоугольник по заданным двум
сторонам;
- узнавать и называть объёмные фигуры: куб, шар, пирамиду;
- записывать в таблицу данные, содержащиеся в тексте;
- читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм;
- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два
действия (сложение и/или вычитание);
- составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства);
- заполнять магические квадраты размером 3×3;
- находить число перестановок не более чем из трёх элементов;
- находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по 2);
- находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а
другой – второму множеству;
- проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот;
- объяснять решение задач по перекладыванию одной-двух палочек с заданным
условием и решением;
- решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;
- уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса.
93
3–4-й классы
Личностными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3–
4-м классах является формирование следующих умений:
 Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для
всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве
(этические нормы общения и сотрудничества).
 В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать
выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения учебно-методического курса
«Математика» в 3-ем классе являются формирование следующих универсальных учебных
действий.
Регулятивные УУД:
 Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
обсуждения.
 Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать
учебную проблему.
 Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
 Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
 В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности выполнения своей работы и работы
всех, исходя из имеющихся критериев.
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи
в один шаг.
 Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
информации среди предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников.
 Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и
группировать факты и явления; определять причины явлений,
событий.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе
обобщения знаний.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую:
составлять простой план учебно-научного текста.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую:
представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
94
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых
ситуаций.
 Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя аргументы.
 Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть
готовым изменить свою точку зрения.
 Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог
с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к
тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от
известного; выделять главное; составлять план.
 Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
 Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться
договариваться.
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 3-м классе являются
формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь:
- использовать при решении учебных задач названия и последовательность чисел в
пределах 1 000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется каждое
следующее число в этом ряду);
- объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;
- использовать при решении учебных задач единицы измерения длины (мм, см, дм,
м, км), объёма (литр, см3, дм3, м3), массы (кг, центнер), площади (см2, дм2, м2), времени
(секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение между единицами
измерения каждой из величин;
- использовать при решении учебных задач формулы площади и периметра
прямоугольника (квадрата);
- пользоваться для объяснения и обоснования своих действий изученной
математической терминологией;
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000;
- представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
- выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и
деление с остатком);
- выполнять умножение и деление с 0 ; 1; 10; 100;
- осознанно следовать алгоритмам устных вычислений при сложении, вычитании,
умножении и делении трёхзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах 100, и
алгоритмам письменных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении
чисел в остальных случаях;
- осознанно следовать алгоритмам проверки вычислений;
- использовать при вычислениях и решениях различных задач распределительное
95
свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на
число), сочетательное свойство умножения для рационализации вычислений;
- читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий с
использованием названий компонентов;
- решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим
способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
- находить значения выражений в 2–4 действия;
- использовать знание соответствующих формул площади и периметра
прямоугольника (квадрата) при решении различных задач;
- использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий
при решении уравнений вида а ± х = b; а · х = b; а : х = b;
- строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам
сторон;
- сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в
изученных единицах измерения;
- определять время по часам с точностью до минуты;
- сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объёму;
- устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы:
движения (пройденный путь, время, скорость), купли – продажи (количество товара, его
цена и стоимость).
2-й уровень (программный)
- Учащиеся должны уметь:
- использовать при решении различных задач знание формулы объёма
прямоугольного параллелепипеда (куба);
- использовать при решении различных задач знание формулы пути;
- использовать при решении различных задач знание о количестве, названиях и
последовательности дней недели, месяцев в году;
- находить долю от числа, число по доле;
- решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим
способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
- находить значения выражений вида а ± b; а ∙ b; а : b при заданных значениях
переменных;
- решать способом подбора неравенства с одной переменной вида:
а ± х < b; а · х > b.
- использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий
при решении уравнений вида: х ± а = с ± b; а – х = с ± b; х ± a = с · b; а – х = с : b; х : а = с ± b ;
- использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;
- вычислять объём параллелепипеда (куба);
- вычислять площадь и периметр составленных из прямоугольников фигур;
- выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный,
равнобедренный и равносторонний треугольники;
- строить окружность по заданному радиусу;
- выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;
- узнавать и называть объёмные фигуры: параллелепипед, шар, конус, пирамиду,
цилиндр;
96
- выделять из множества параллелепипедов куб;
- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие четыре
арифметических действия (сложение, вычитание, умножение, деление);
- устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных
элементов;
- различать истинные и ложные высказывания с кванторами общности и
существования;
- читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных диаграмм,
таблиц, графов;
- строить несложные линейные и столбчатые диаграммы по заданной в таблице
информации;
- решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов)
комбинаторные задачи: на перестановку из трёх элементов, правило произведения,
установление числа пар на множестве из 3–5 элементов;
- решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов)
логические задачи, содержащие не более трёх высказываний;
- выписывать множество всевозможных результатов (исходов) простейших
случайных экспериментов;
- правильно употреблять термины «чаще», «реже», «случайно», «возможно»,
«невозможно» при формулировании различных высказываний;
- составлять алгоритмы решения простейших задач на переливания;
- составлять алгоритм поиска одной фальшивой монеты на чашечных весах без гирь
(при количестве монет не более девяти);
- устанавливать, является ли данная кривая уникурсальной, и обводить её.
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 4-м классе являются
формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь:
- использовать при решении различных задач название и последовательность чисел
в натуральном ряду в пределах 1 000 000 (с какого числа начинается этот ряд, как
образуется каждое следующее число в этом ряду);
- объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;
- использовать при решении различных задач названия и последовательность
разрядов в записи числа;
- использовать при решении различных задач названия и последовательность
первых трёх классов;
- рассказывать, сколько разрядов содержится в каждом классе;
- объяснять соотношение между разрядами;
- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий
знание о количестве разрядов, содержащихся в каждом классе;
- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий
знание о том, сколько единиц каждого класса содержится в записи числа;
- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий
97
знание о позиционности десятичной системы счисления;
- использовать при решении различных задач знание о единицах измерения
величин (длина, масса, время, площадь), соотношении между ними;
- использовать при решении различных задач знание о функциональной связи
между величинами (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние;
производительность труда, время работы, работа);
- выполнять устные вычисления (в пределах 1 000 000) в случаях, сводимых к
вычислениям в пределах 100, и письменные вычисления в остальных случаях, выполнять
проверку правильности вычислений;
- выполнять умножение и деление с 1 000;
- решать простые и составные задачи, раскрывающие смысл арифметических
действий, отношения между числами и зависимость между группами величин (цена,
количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда, время
работы, работа);
- решать задачи, связанные с движением двух объектов: навстречу и в
противоположных направлениях;
- решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим
способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
- осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений,
содержащих до 3−4 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о
порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий и следовать
этим алгоритмам, включая анализ и проверку своих действий;
- прочитать записанное с помощью букв простейшее выражение (сумму, разность,
произведение, частное), когда один из компонентов действия остаётся постоянным и
когда оба компонента являются переменными;
- осознанно пользоваться алгоритмом нахождения значения выражений с одной
переменной при заданном значении переменных;
- использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий
сложения, вычитания, умножения, деления при решении уравнений вида: a ± x = b; x – a =
b ; a · x = b; a : x = b; x : a = b;
- уметь сравнивать значения выражений, содержащих одно действие; понимать и
объяснять, как изменяется результат сложения, вычитания, умножения и деления в
зависимости от изменения одной из компонент.
- вычислять объём параллелепипеда (куба);
- вычислять площадь и периметр фигур, составленных из прямоугольников;
- выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный,
равнобедренный и равносторонний треугольники;
- строить окружность по заданному радиусу;
- выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;
- распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч,
ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе
треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность (центр, радиус),
параллелепипед (куб) и его элементы (вершины, ребра, грани), пирамиду, шар, конус,
цилиндр;
- находить среднее арифметическое двух чисел.
2-й уровень (программный)
Учащиеся должны уметь:
98
- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание
о названии и последовательности чисел в пределах 1 000 000 000.
Учащиеся должны иметь представление о том, как читать, записывать и сравнивать числа
в пределах 1 000 000 000;
Учащиеся должны уметь:
- выполнять прикидку результатов арифметических действий при решении
практических и предметных задач;
- осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений,
содержащих до 6 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке
выполнения действий и знания свойств арифметических действий и следовать этим
алгоритмам, включая анализ и проверку своих действий;
- находить часть от числа, число по его части, узнавать, какую часть одно число
составляет от другого;
- иметь представление о решении задач на части;
- понимать и объяснять решение задач, связанных с движением двух объектов:
вдогонку и с отставанием;
- читать и строить вспомогательные модели к составным задачам;
- распознавать плоские геометрические фигуры при изменении их положения на
плоскости;
- распознавать объёмные тела – параллелепипед (куб), пирамида, конус, цилиндр –
при изменении их положения в пространстве;
- находить объём фигур, составленных из кубов и параллелепипедов;
- использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;
- решать уравнения, в которых зависимость между компонентами и результатом
действия необходимо применить несколько раз: а · х ± b = с; (х ± b) : с = d; a ± x ± b = с и
др.;
- читать информацию, записанную с помощью круговых диаграмм;
- решать простейшие задачи на принцип Дирихле;
- находить вероятности простейших случайных событий;
- находить среднее арифметическое нескольких чисел.
VI. Содержание учебного предмета
1-й класс
(4 часа в неделю, всего – 132 ч)
Общие понятия.
Признаки предметов.
Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее
название.
99
Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов,
разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с указанными свойствами.
Отношения.
Сравнение групп предметов. Графы и их применение. Равно, не равно, столько же.
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 10.
Числа от 1 до 9. Натуральное число как результат счёта и мера величины. Реальные и
идеальные модели понятия «однозначное число». Арабские и римские цифры.
Состав чисел от 2 до 9. Сравнение чисел, запись отношений между числами.
Числовые равенства, неравенства. Последовательность чисел. Получение числа
прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно
следующего за ним при счёте.
Ноль. Число 10. Состав числа 10.
Числа от 1 до 20.
Устная и письменная нумерация чисел от 1 до 20. Десяток. Образование и название
чисел от 1 до 20. Модели чисел.
Чтение и запись чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.
Сравнение чисел, их последовательность. Представление числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
Сложение и вычитание в пределах десяти.
Объединение групп предметов в целое (сложение). Удаление группы предметов
(части) из целого (вычитание). Связь между сложением и вычитанием на основании
представлений о целом и частях. Соотношение целого и частей.
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Компоненты сложения и вычитания.
Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент.
Взаимосвязь операций сложения и вычитания.
Переместительное свойство сложения. Приёмы сложения и вычитания.
Табличные
вычитания.
случаи сложения однозначных чисел. Соответствующие случаи
Понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...», «больше на ...», «меньше на ...».
Сложение и вычитание чисел в пределах 20.
100
Алгоритмы сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд.
Табличные случаи сложения и вычитания чисел в пределах 20. (Состав чисел от 11 до 19.)
Величины и их измерение.
Величины: длина, масса, объём и их измерение. Общие свойства величин.
Единицы измерения величин: сантиметр, дециметр, килограмм, литр. Сравнение,
сложение и вычитание именованных чисел. Аналогия десятичной системы мер длины (1
см, 1 дм) и десятичной системы записи двузначных чисел.
Текстовые задачи.
Задача, её структура. Простые и составные текстовые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить
на ...», «уменьшить на ...»;
в) задачи на разностное сравнение.
Элементы геометрии.
Ориентация в пространстве и на плоскости: «над», «под», «выше», «ниже»,
«между», «слева», «справа», «посередине» и др. Точка. Линии: прямая, кривая
незамкнутая, кривая замкнутая. Луч. Отрезок. Ломаная. Углы: прямые и непрямые.
Многоугольники как замкнутые ломаные: треугольник, четырёхугольник, прямоугольник,
квадрат. Круг, овал. Модели простейших геометрических фигур.
Различные виды классификаций геометрических фигур.
Вычисление длины ломаной как суммы длин её звеньев.
Вычисление суммы длин сторон прямоугольника и квадрата без использования
термина «периметр».
Элементы алгебры.
Равенства, неравенства, знаки «=», «>»; «<». Числовые выражения. Чтение, запись,
нахождение значений выражений. Порядок выполнения действий в выражениях,
содержащих два и более действий. Сравнение значений выражений вида а + 5 и а + 6;
а – 5 и а – 6 . Равенство и неравенство.
Уравнения вида а ± х = b; х – а = b.
Элементы стохастики.
101
Таблицы. Строки и столбцы. Начальные представления о графах. Понятие о взаимно
однозначном соответствии.
*Задачи на расположение и выбор (перестановку) предметов2.
Занимательные и нестандартные задачи.
Числовые головоломки, арифметические ребусы. Логические задачи на поиск
закономерности и классификацию.
*Арифметические лабиринты, математические фокусы. Задачи на разрезание и
составление фигур. Задачи с палочками.
Итоговое повторение.
2-й класс
(4 часа в неделю, всего – 136 ч)
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 100.
Десяток. Счёт десятками. Образование и название двузначных чисел. Модели
двузначных чисел. Чтение и запись чисел. Сравнение двузначных чисел, их
последовательность. Представление двузначного числа в виде суммы разрядных
слагаемых.
Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и разряд
единиц, их место в записи чисел.
Сложение и вычитание чисел.
Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания.
Прямая и обратная операция.
Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения
компонент. Свойства сложения и вычитания. Приёмы рациональных вычислений.
Сложение и вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями.
102
Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Алгоритмы сложения и вычитания.
Умножение и деление чисел.
Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в
виде суммы одинаковых слагаемых. Операция умножения. Переместительное свойство
умножения.
Операция деления. Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица
умножения и деления однозначных чисел.
Частные случаи умножения и деления с 0 и 1. Невозможность деления на 0. Понятия
«увеличить в ...», «уменьшить в ...», «больше в ...», «меньше в ...». Умножение и деление
чисел на 10. Линейные и разветвляющиеся алгоритмы. Задание алгоритмов словесно и с
помощью блок-схем.
Величины и их измерение.
Длина. Единица измерения длины – метр. Соотношения между единицами
измерения длины.
Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение).
Сравнение, сложение и вычитание именованных чисел. Умножение и деление
именованных чисел на отвлеченное число.
Периметр многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника.
Представление о площади фигуры и её измерение. Площадь прямоугольника и
квадрата. Единицы площади: см2, дм2.
Цена, количество и стоимость товара.
Время. Единица времени – час.
Текстовые задачи.
Простые и составные текстовые задачи, при решении которых используется:
а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б) понятия «увеличить в (на)...»; «уменьшить в (на)...»;
в) разностное и кратное сравнение;
г) прямая и обратная пропорциональность.
103
Моделирование задач. Задачи с альтернативным условием.
Элементы геометрии.
Плоскость. Плоские и объёмные фигуры. Обозначение геометрических фигур
буквами.
Острые и тупые углы.
Составление плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на части.
Окружность. Круг. Вычерчивание окружностей с помощью циркуля и вырезание
кругов. Радиус окружности.
Элементы алгебры.
Переменная. Выражения с переменной. Нахождение значений выражений вида
а ± 5; 4 – а; а : 2; а ∙ 4; 6 : а при заданных числовых значениях переменной. Сравнение
значений выражений вида а ∙ 2 и а ∙ 3; а : 2 и а : 3.
Использование скобок для обозначения последовательности действий. Порядок
действий в выражениях, содержащих два и более действия со скобками и без них.
Решение уравнений вида а ± х = b; х – а = b; а – х = b; а : х = b; х : а = b.
Элементы стохастики.
Решение комбинаторных задач с помощью таблиц и графов. Чтение информации,
заданной с помощью линейных диаграмм.
Первоначальные представления о сборе и накоплении данных. Запись данных,
содержащихся в тексте, в таблицу.
*Понятие о случайном эксперименте. Понятия «чаще», «реже», «возможно»,
«невозможно», «случайно».
Занимательные и нестандартные задачи.
Высказывания. Истинные и ложные высказывания. Логические
Арифметические лабиринты, магические фигуры, математические фокусы.
Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.
*Уникурсальные кривые.
Итоговое повторение.
3-й класс
104
задачи.
(4 часа в неделю, всего – 136 ч)
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 1 000.
Сотня. Счёт сотнями. Тысяча. Трёхзначные числа. Разряд сотен, десятков, единиц.
Разрядные слагаемые. Чтение и запись трёхзначных чисел. Последовательность чисел.
Сравнение чисел.
Дробные числа.
Доли.Сравнение долей, нахождение доли числа. Нахождение числа по доле.
Сложение и вычитание чисел.
Операции сложения и вычитания над числами в пределах 1 000. Устное сложение и
вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные приёмы
сложения и вычитания трёхзначных чисел.
Умножение и деление чисел в пределах 100.
Операции умножения и деления над числами в пределах 100. Распределительное
свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на
число). Сочетательное свойство умножения. Использование свойств умножения и
деления для рационализации вычислений. Внетабличное умножение и деление. Деление
с остатком. Проверка деления с остатком. Изменение результатов умножения и деления в
зависимости от изменения компонент. Операции умножения и деления над числами в
пределах 1000. Устное умножение и деление чисел в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100; умножение и деление на 100. Письменные приёмы умножения
трёхзначного числа на однозначное. Запись умножения «в столбик». Письменные приёмы
деления трёхзначных чисел на однозначное. Запись деления «уголком».
Величины и их измерение.
Объём. Единицы объёма: 1 см3, 1 дм3, 1 м3. Соотношения между единицами
измерения объема. Формулы объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Время. Единицы измерения времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц,
год. Соотношения между единицами измерения времени. Календарь.
Длина. Единицы длины: 1 мм, 1 км. Соотношения между единицами измерения
длины.
Масса. Единица измерения массы: центнер. Соотношения между единицами
измерения массы.
Скорость, расстояние. Зависимость между величинами: скорость, время, расстояние.
105
Текстовые задачи.
Решение простых и составных текстовых задач.
Пропедевтика
функциональной
зависимости
при
решении
задач
с
пропорциональными величинами. Решение простых задач на движение. Моделирование
задач.
Задачи с альтернативным условием.
Элементы геометрии.
Куб, прямоугольный параллелепипед. Их элементы. Отпечатки объёмных фигур на
плоскости.
Виды
треугольников:
прямоугольный,
равносторонний, равнобедренный, разносторонний.
остроугольный,
тупоугольный;
Изменение положения плоских фигур на плоскости.
Элементы алгебры.
Выражения с двумя переменными. Нахождение значений выражений вида а ± b;
а ∙ b; а : b.
Неравенства с одной переменной. Решение подбором неравенств с одной
переменной вида: а ± х < b; а ± х > b.
Решение уравнений вида: х ± а = с ± b; а – х = с ± b; х ± a = с · b; а – х = с : b;
х : а = с ± b ; а · х = с ± b ; а : х = с · b и т.д.
Прямая пропорциональность. Обратная пропорциональность.
Использование уравнений при решении текстовых задач.
Элементы стохастики.
Решение комбинаторных задач с помощью таблиц и графов. Упорядоченный
перебор вариантов. Дерево выбора.
Случайные эксперименты. Запись результатов случайного эксперимента. Понятие о
частоте события в серии одинаковых случайных экспериментов.
Понятия «чаще», «реже», «невозможно», «возможно», «случайно».
Первоначальное представление о сборе и обработке статистической информации.
Чтение информации, заданной с помощью линейных и столбчатых диаграмм,
таблиц, графов. Построение простейших линейных диаграмм по содержащейся в таблице
информации.
106
*Круговые диаграммы.
Занимательные и нестандартные задачи.
Уникурсальные кривые.
Логические задачи. Решение логических задач с помощью таблиц и графов.
Множество, элемент множества, подмножество, пересечение множеств,
объединение множеств, высказывания с кванторами общности и существования.
Затруднительные
положения:
задачи
взвешивания.*Задачи на принцип Дирихле.
на
переправы,
переливания,
Итоговое повторение.
4-й класс
(4 часа в неделю, всего – 136 ч)
Числа и операции над ними.
Дробные числа.
Дроби. Сравнение дробей. Нахождение части числа. Нахождение числа по его части.
Какую часть одно число составляет от другого.
Сложение дробей с одинаковыми
одинаковыми знаменателями.
знаменателями.
Вычитание
дробей
с
Числа от 1 до 1 000 000.
Числа от 1 до 1 000 000. Чтение и запись чисел. Класс единиц и класс тысяч. I, II, III
разряды в классе единиц и в классе тысяч. Представление числа в виде суммы его
разрядных слагаемых. Сравнение чисел.
Числа от 1 до 1 000 000 000.
Устная и письменная нумерация многозначных чисел.
Числовой луч. Движение по числовому лучу. Расположение на числовом луче точек
с заданными координатами, определение координат заданных точек.
Точные и приближенные значения величин. Округление чисел, использование
округления в практической деятельности.
Сложение и вычитание чисел.
Операции сложения и вычитания над числами в пределах от 1 до 1 000 000. Приёмы
рациональных вычислений.
107
Умножение и деление чисел.
Умножение и деление чисел на 10, 100, 1 000.
Умножение и деление чисел, оканчивающихся нулями. Устное умножение и
деление чисел на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.
Письменное умножение и деление на однозначное число.
Умножение и деление на двузначное и трёхзначное число.
Величины и их измерение.
Оценка площади. Приближённое вычисление площадей. Площади составных фигур.
Новые единицы площади: мм2, км2, гектар, ар (сотка). Площадь прямоугольного
треугольника.
Работа, производительность труда, время работы.
Функциональные зависимости между группами величин: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость; производительность труда, время работы,
работа. Формулы, выражающие эти зависимости.
Текстовые задачи.
Одновременное движение по числовому лучу. Встречное движение и движение в
противоположном направлении. Движение вдогонку. Движение с отставанием. Задачи с
альтернативным условием.
Элементы геометрии.
Изменение положения объемных фигур в пространстве.
Объёмные фигуры, составленные из кубов и параллелепипедов.
Прямоугольная система координат на плоскости. Соответствие между точками на
плоскости и упорядоченными парами чисел.
Элементы алгебры.
Вычисление значений числовых выражений, содержащих до шести действий (со
скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания
свойств арифметических действий. Использование уравнений при решении текстовых
задач.
Элементы стохастики.
Сбор и обработка статистической информации о явлениях окружающей
действительности. Опросы общественного мнения как сбор и обработка статистической
информации.
108
Понятие о вероятности случайного события.
Стохастические игры. Справедливые и несправедливые игры.
Понятие среднего арифметического нескольких чисел. Задачи на нахождение
среднего арифметического.
Круговые диаграммы. Чтение информации, содержащейся в круговой диаграмме.
Занимательные и нестандартные задачи.
Принцип Дирихле.
Математические игры.
Итоговое повторение.
VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности
учащихся
Тематическое
планирование
отражает
только
структуру
содержания
и
ориентировано прежде всего на развитие познавательных универсальных учебных
действий, что обусловлено спецификой самого предмета. Эти действия
включают:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
109
 моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая);
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
 синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование;
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
VIII. Тематическое планирование курса «Математика»
(4 ч в неделю; всего 540 ч.)
Тематическое планирование
Основные виды учебной деятельности учащихся
Числа и действия над ними (205
Сравнивать числа по классам и разрядам.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их
упорядочения.
Группировать числа по заданному или самостоятельно
установленному правилу.
Описывать явления и события с использованием чисел.
Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое
действие и ход его выполнения.
Использовать математическую терминологию при записи и
выполнении
арифметического
действия
(сложения,
вычитания, умножения, деления).
Сравнивать разные способы вычислений, выбирая удобный.
Прогнозировать результат вычислений.
Пошагово контролировать правильность и полноту
выполнения алгоритма арифметического действия.
Использовать различные приёмы проверки правильности
нахождения значения числового выражения (с опорой на
правила установления порядка действий, алгоритмы
выполнения арифметических действий, прикидку результата).
ч)
Величины и их измерение
110
Исследовать ситуации, требующие сравнения величин, их
упорядочения.
Переходить от одних единиц измерения к другим.
Группировать величины по заданному или самостоятельно
установленному правилу.
Описывать явления и события с использованием величин.
Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить
геометрические величины (планировка, разметка).
Находить геометрические величины разными способами.
(40 ч)
Текстовые задачи (110 ч)
Моделировать изученные зависимости.
Находить и выбирать способ решения текстовой задачи.
Выбирать удобный способ решения задачи.
Планировать решение задачи.
Действовать по заданному и самостоятельно составленному
плану решения задачи.
Объяснять (пояснять) ход решения задачи.
Использовать вспомогательные модели для решения задачи.
Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе
решения) и арифметического (в вычислении) характера.
Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её
условия.
Самостоятельно выбирать способ решения задачи.
Элементы геометрии
Распознавать на чертежах, рисунках, фотографиях, в
окружающем мире геометрические фигуры и конфигурации
фигур (плоских и пространственных).
Моделировать разнообразные ситуации расположения
реальных объектов в пространстве и на плоскости.
Изготавливать (конструировать) модели геометрических
фигур, преобразовывать модели.
Описывать свойства геометрических фигур.
Соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых
геометрических фигур.
Идентифицировать геометрические фигуры при изменении их
положения на плоскости или в пространстве.
Составлять данную фигуру из других фигур; разрезать
данную фигуру на другие фигуры, в том числе с заданными
свойствами.
Определять, является ли данная плоская фигура
уникурсальной; находить обход уникурсальной фигуры.
Использовать понятие масштаба для чтения планов и карт и
для составления планов.
Находить приближённо площадь произвольной фигуры с
помощью палетки.
(55 ч)
Элементы алгебры (35 ч)
111
Применять буквы для обозначения чисел и для записи общих
утверждений.
Составлять буквенные выражения по условиям, заданным
словесно, рисунком или таблицей.
Вычислять числовое значение буквенного выражения при
заданных значениях букв.
Решать простейшие уравнения на основе зависимостей межу
компонентами и результатом арифметических действий.
Составлять уравнение как математическую модель задачи.
Строить точки по заданным координатам, определять
координаты точек.
Описывать явления и события с использованием буквенных
выражений, уравнений и неравенств.
Элементы стохастики (35 ч)
Выполнять сбор и обобщение информации в несложных
случаях, организовывать информацию в виде таблиц и
диаграмм (линейных, столбчатых, круговых).
Преобразовывать информацию из одного вида в другой.
Выполнять перебор всех возможных вариантов для пересчёта
объектов и комбинаций, в том числе комбинаций,
удовлетворяющих заданным условиям.
Приводить примеры случайных событий, достоверных и
невозможных событий; вычислять вероятности событий в
простейших случаях.
Занимательные и нестандартные
задачи (35 ч)
Находить и выбирать алгоритм решения занимательной или
нестандартной задачи.
Действовать по самостоятельно составленному алгоритму
решения занимательной или нестандартной задачи.
Самостоятельно создавать и использовать вспомогательные
модели для решения занимательных или нестандартных
задач (например, находить решение логических задач с
помощью графов и таблиц истинности, задач на
переливания и переправы – с помощью таблиц, задач на
взвешивание – с помощью алгоритмов, представленных
в виде блок-схем и т.д.).
Находить
закономерность
и
восстанавливать
пропущенные элементы цепочки.
Обнаруживать и устранять ошибки логического характера
при анализе решения занимательной или нестандартной
задачи.
Отличать заведомо ложные высказывания.
Оценивать простые высказывания как истинные или
ложные
Определять принадлежность элементов заданной
совокупности (множеству) и части совокупности
(подмножеству). Определять принадлежность элементов
пересечению и объединению совокупностей (множеств).
Находить выигрышную стратегию в некоторых играх.
Резерв (15 ч)
Комплексный учебный курс
«Основы религиозных культур и светской этики»
Нормативно-правовой основой разработки и введения в учебный
процесс общеобразовательной
школы комплексного учебного курса
«Основы религиозных культур и светской этики» (далее – Учебный курс
112
ОРКСЭ) является Поручение Президента Российской Федерации от 2 августа
2009 г. (Пр-2009 ВП-П44-4632) и Распоряжение Председателя Правительства
Российской Федерации от 11 августа 2009 г. (ВП-П44-4632).
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики»
направлен на решение основных задач реализации содержания
обязательной предметной области учебного плана ФГОС — «Основы
духовно-нравственной культуры народов России» — «Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о
светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России» (п.19.3. Учебный план
начального общего образования ФГОС).
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики»
состоит из 6 модулей: основы православной культуры, основы исламской
культуры, основы буддийской культуры, основы иудейской культуры, основы
мировых религиозных культур, основы светской этики. Один из модулей
изучается обучающимся с его согласия и по выбору его родителей (законных
представителей). Все модули предмета имеют светский, культурологический
характер.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики»
изучается в объеме 2 ч в неделю в IV четверти 4 класса и 2 ч в неделю в I
четверти 5 класса.
Образовательное учреждение на основе определения образовательных,
культурных и религиозных потребностей обучающихся и их родителей
(законных представителей), а также собственных возможностей организации
образовательного процесса самостоятельно определяет перечень модулей
учебного курса, предлагаемых для изучения.
Предмет, раскрывающий основы религиозных культур и светской этики,
изучается на переходной стадии от начальной к основной ступени
общеобразовательной школы. И по месту в учебном плане, и по содержанию
он служит важным связующим звеном между двумя этапами гуманитарного
образования и воспитания школьников. С одной стороны, учебный предмет
дополняет обществоведческие, нравственные аспекты предметов
113
«Окружающий мир», «Литературное чтение», с которым знакомятся
учащиеся начальной школы. С другой — этот курс предваряет начинающееся
в 5 классе изучение предметов «История», «Литература». Таким образом,
ознакомление с нравственными идеалами и ценностями религиозных и
светских духовных традиций России происходит в контексте, отражающем
глубинную связь прошлого и настоящего.
Учебно-воспитательный процесс в рамках комплексного курса направлен на
знакомство учащихся с духовными традициями многоконфессионального
народа России, с историей и культурой крупнейших религиозных
объединений нашей страны, а также с основами светской этики. Все это
должно преследовать общую цель: нравственное воспитание школьников на
основе традиционных идеалов и ценностей, развитие их интереса к
окружающему миру, формирование уважительного отношения к
представителям различных конфессий, укрепление толерантных отношений
между участниками образовательного процесса, оздоровление моральнонравственной атмосферы в школе и семье.
Введение комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и
светской этики» призвано содействовать более тесному взаимодействию
семьи и школы в вопросах воспитания обучающихся, оказания им
необходимой, своевременной и квалифицированной поддержки в
непростых
ситуациях
нравственного
выбора
и
общественного
самоопределения.
Комплексная организация курса и возможность выбора для изучения одного
из шести модулей обеспечивает удовлетворение культурно-образовательной
потребности родителей (законных представителей) в более тесном
приобщении ребенка к духовным традициям его семьи — религиозным или
светским.
Цель комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и
светской этики» — формирование у младшего подростка мотиваций к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
114
Основные задачи комплексного учебного курса:
Знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных
культур и светской этики;
 Развитие
представлений младшего подростка о значении
нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
 Обобщение знаний и представлений о духовной культуре и морали,
полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них
ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих
целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении
гуманитарных предметов на ступени основной школы;
 Развитие
способностей младших школьников к общению в
полиэтнической и многоконфессиональной среде на основе взаимного
уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.
Образование в границах комплексного учебного курса направлено на
развитие у школьников 10—11 лет представлений о нравственных идеалах и
ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций, на
понимание их значения в жизни современного общества, а также своей
сопричастности к ним. Основные культурологические понятия учебного курса
— «культурная традиция», «мировоззрение», «духовность (душевность)»,
«нравственность» — являются объединяющим началом для всех понятий,
составляющих основное содержание всех модулей курса.

Освоение школьниками учебного содержания каждого из модулей,
входящих в учебный курс, должно обеспечить:




115
понимание значения нравственности, морально-ответственного
поведения в жизни человека и общества;
формирование
первоначальных
представлений
об
основах
религиозных культур и светской этики;
формирование уважительного отношения к разным духовным и
светским традициям;
знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг,
милосердие, миролюбие, доброта, отзывчивость, и их понимание как
основы традиционной культуры многонационального народа России;

укрепление средствами образования преемственности поколений на
основе сохранения и развития духовных и культурных традиций.
Структура комплексного учебного курса
«Основы религиозных культур и светской этики» (34 часа)
4 класс, четвертая четверть (17 часов)
Блок 1. Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни
человека и общества (1 час)
Блок 2. Основы религиозных культур и светской этики. Часть 1. (16 часов)
5 класс, первая четверть (17 часов)
Блок 3. Основы религиозных культур и светской этики. Часть 2. (12 часов)
Блок 4. Духовные традиции многонационального народа России (5 часов)
Блоки 1 и 4 посвящены патриотическим ценностям и нравственному смыслу
межкультурного и межконфессионального диалога как фактора
общественного согласия. Уроки в рамках этих блоков проводятся для всего
класса вместе. По желанию учителя возможно также проведение совместных
завершающих уроков в блоке 2, связанных с презентациями творческих
проектов учащихся.
Блок 4 – итоговый, обобщающий и оценочный. Предусматривает подготовку
и презентацию творческих проектов на основе изученного материала.
Проекты могут быть как индивидуальными, так и коллективными. На
презентацию проектов приглашаются родители. В ходе подготовки проекта
учащиеся получают возможность обобщить ранее изученный материал,
освоить его еще раз, но уже в активной, творческой, деятельностной форме.
В ходе презентации проектов все учащиеся класса получают возможность
ознакомиться с основным содержание всех 6 модулей, узнать о других
духовных и культурных традициях России от своих одноклассников.
Подготовка и презентация проекта позволяют оценить в целом работу
учащегося и выставить ему итоговую оценку за весь курс.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС
формируют:
116
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости
за
свою
Родину.
С этой целью каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки:
урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству».
Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства
разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны
лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается.
Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена:
иллюстративным материалом в полной мере отражающим особенности
российских культурных и религиозных традиций, учебное содержание
раскрывается на материале отечественной истории. Например, в учебнике
«Основы исламской культуры», урок 19 «Нравственные ценности ислама»
сказано: «Важнейшим моральным качеством человека является любовь к
родной стране. Любовь к Родине — это забота людей о том, чтобы улучшить
жизнь на своей земле, сохранить родную природу. Тот, кто любит свою
Родину, никогда не причинит ей вреда, будет жить и трудится так, чтобы
всем соотечественникам жилось лучше. Он не покинет страну в беде». Далее
приводятся
примеры
патриотического
поведения мусульман
в
Отечественных войнах 1812 г. и 1941—1945 гг.
2.Формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к
истории
и
культуре
всех
народов.
Достигается за счет того, что в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы
вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике
раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у
обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира
России. Например, уроки 18 в учебниках «Основы православной культуры» и
«Основы исламской культуры» называются соответственно: «Как
христианство пришло на Русь» и «История ислама в России».
117
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе; развитие начальных форм регуляции своих
эмоциональных
состояний.
Содержание всех учебников имеет культурологический, этический и
личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность
понимания обучающимся основных правил поведения в обществе на основе
традиционных духовных идеалов и нравственных норм. В качестве примера
приведем фрагмент текста уроков 20—21 из учебника «Основы буддийской
культуры»: «Для буддистов очень важно выработать в себе внутреннюю
дисциплину… Если буддист хочет жить в ладу с самим собой, а также быть
полезным для других, он должен стремиться развить в себе шесть
совершенств: щедрость, нравственность, терпение, усердие, медитацию и
мудрость». В содержании учебников представлены специальные уроки:
«Свобода и ответственность» (№ 10 «Основы светской этики»), «Долг,
свобода, ответственность, труд» (№ 29 «Основы мировых религиозных
культур»).
4. Развитие этических чувств как регуляторов морального поведения.
Содержание каждого урока в каждого из 6 учебников раскрывает
определенные ценности, или направляет обучающихся на их
дополнительное осмысление (уроки 16—17).
5. Воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
С этой целью в учебниках предусмотрены специальные уроки: «Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь» (№ 27 «Основы мировых религиозных
культур»), « Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь» (№ 21 «Основы
иудейской культуры»), «Дружба и взаимопомощь» (№ 21 «Основы
исламской культуры»), «Зачем творить добро?» (№ 21 «Основы
православной культуры») и многие другие.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и
находить
выходы
из
спорных
ситуаций.
118
В содержании всех учебников особое место занимает тема семьи, старших и
младших. Она раскрывается в уроках «Христианская семья» (№ 28 «Основы
православной культуры»), «Ценности семейной жизни в иудейской
традиции» (№ 28—29 «Основы иудейской культуры»»), «Семья в исламе»,
«Родители и дети», «Традиции гостеприимства» (№ 22—23, 25 «Основы
исламской культуры»), «Любовь к человеку и ценность жизни», «Принцип
ненасилия» (№ 10—11 «Основы буддийской культуры») и многие другие.
7. Наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному
отношению
к
материальным
и
духовным
ценностям.
Тема труда, образования, природы проходит через содержание всех
учебников. Она специально раскрывается в уроках: «Ценность и польза
образования», «Ислам и наука» (№ 26-27 «Основы исламской культуры»),
«Отношение к природе» (№ 13 «Основы буддийской культуры»),
«Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№ 26, 29 «Основы
православной культуры») и др. Задача формирования бережного,
уважительного, сознательного отношения к духовным ценностям —
важнейшая задача всех моделей комплексного курса, решаемая по ходу
всего учебно-воспитательного процесса.
Метапредметные результаты, согласно требованиям ФГОС, формируют:
1.Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, а также находить средства ее осуществления.
Осознание общей цели учебной деятельности, формирование мотивации к
изучению избранного модуля в рамках курс «Основы религиозных культур и
светской этики» происходи уже на первом уроке «Россия — наша Родина».
Здесь обучающие получают представление о том, зачем им лично нужен этот
учебный предмет. Общая цель учебной деятельности — приобщение к
определенной духовной, культурной традиции конкретизируется на каждом
уроке посредством формулировки задач урока. Например, в рубрике «Вы
узнаете» на первом уроке формулируются вопросы: «Что такое духовный
мир человека?», «Что такое культурные традиции и для чего они
119
существую?». Способность принимать и сохранять задачи учебной
деятельности и находить средства ее реализации развивается также в
системе заданий, предусмотренных в каждом уроке. Так, после первого
урока
обучающиеся
получают
следующие
домашние
задания:
«Посоветуйтесь с родителями, взрослыми и назовите несколько традиций,
принятых в вашей семье», «Какие ценности лежат в основе традиций вашей
семьи?». Эти задания школьники выполняют самостоятельно и при участии
родителей и других значимых взрослых. Такая дидактическая структура:
общая цель — ее конкретизация перед началом каждого урока —
реализация поставленных задач в содержании урока — творческие
домашние задания, характерна для всех уроков.
2. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата; вносить соответствующие коррективы в их выполнение
на основе оценки и с учетом характера ошибок; понимать причины
успеха
или
неуспеха
учебной
деятельности.
Содержание и методический аппарат каждого учебника дополняет
электронное приложение. В нем для каждого урока разработана система,
позволяющая учащемуся самостоятельно получать дополнительную
информацию, комбинировать ее определенным образом, усваивать ее в
игровой форме, самостоятельно контролировать и оценивать собственные
учебные действия и уровень усвоения материала.
3. Умение осуществлять информационный поиск для выполнения
учебных
заданий.
В дополнении к поурочным учебным заданиям в конце 4 четверти 4 класса
(уроки 16—17) предусмотрены самостоятельные творческие работы
учащихся. Особенность их выполнения в том, что поиск новых знаний
осуществляется учащимися не только в книгах и Интернете, но, главным
образом,
посредством
актуализации
жизненного,
нравственного,
социального опыта родителей и других значимых взрослых. Умение
осуществлять информационный поиск развивается в диалоге, коммуникации
старших и младших, сверстников между собой. Получаемая обучающимися
120
информация, и сам способ ее получения имеют выраженное
антропологическое, нравственно-ориентированное измерение. Например,
урок 23 в учебнике «Основы исламской культуры содержит задание: «С
помощью старших подготовьте рассказ о какой-нибудь многодетной семье.
Выясните, что требуют в первую очередь родители от детей. Как
распределяются обязанности между членами семьи».
4. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии
с
задачами
коммуникации.
Целостное педагогическое пространство учебников складывается из текстов,
различных по стилю и языку: научных, художественных, религиозных,
исторических и др. Овладения навыками смыслового чтения осуществляется
в процессе диалога разных текстов, их смысловой «переклички», перевода
одного текста на язык другого. Например, в учебнике «Основы православной
культуры», урок 17 обучающимся предлагается задание: Как соотносятся
понятия «душа», «совесть», «покаяние»? Почему в православной культуре
это ключевые понятия? Создайте небольшую инсценировку, чтобы
проиллюстрировать свое понимание. При выполнении данного задания
осуществляется перевод содержания религиозных текстов и понятий на
художественный язык, язык образов, действий, что обеспечивает
приращение смыслов. Урок 21 в учебнике «Основы исламской культуры»
содержит следующее задание: «Попробуйте объяснить на примерах смысл
поговорки «С хорошим другом горы свернешь, с плохим другом горя
хлебнешь».
5. Готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь собственную; излагать мнение и аргументировать свою точку
зрения
и
оценку
событий.
Все учебники содержат развернутую систему творческих заданий по
каждому уроку, а также уроки 16—17 «Творческие работы учащихся».
Система вопросов и творческих работ предполагает активный поиск
обучающимися новой информации, а также содержательный диалог с
121
родителями и другими взрослыми. Программой комплексного курса
предусмотрено проведение (урок 31—33) презентаций творческих работ
учащихся,
изучавших
определенный
модуль,
перед
своими
одноклассниками, изучавшими другие модули, что позволит ознакомить
школьников со всеми духовными и культурными традициями.
В учебниках предусмотрены задания, не предполагающие однозначного
ответа, ориентированные на понимание различных точек зрения. Например,
учебник «Основы исламской культуры», урок 21 содержит задание:
«Обсудите в классе такую ситуацию: взрослым не нравится твой друг, они
запрещают вам общаться. Как поступить? Ведь неправильно не слушать
взрослых, но и дружбу не предают».
6. Определение общей цели и путей ее достижения, умение договорится
о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Решение этих задач обеспечиваются следующими методическими формами
и приемами:
— разные учебники имеют общие 1 и 30 уроки, в которых выражена задача
каждого модуля — приобщение к традициям многонационального народа
России;
— большая система творческих заданий, обеспечивающая деятельностный,
развивающий характер обучения, коллективную работу обучающихся,
старших и младших;
— организация школьно-семейного праздника «Диалог культур во имя
гражданского мира и согласия», завершающего изучение комплексного
курса.
Предметные результаты, согласно требованиям ФГОС, формируют:
— знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество,
нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных
традиций многонационального народа России;
— знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе;
122
— формирование первоначальных представлений о светской этике,
религиозной культуре и их роли в истории и современности России;
— осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
Программа комплексного учебного курса
«Основы религиозных культур и светской этики» (34 часа)
Основы
православной
культуры
Основы
исламской
культуры
Основы
Основы
буддийс иудейской
кой
культуры
культуры
Основы
мировых
религиозн
ых
культур
Основы
светской этики
4 класс, четвертая четверть (17 часов)
Блок 1. Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и
общества (1 час)
Урок 1. Россия - наша Родина.
Блок 2. Основы религиозных культур и светской этики. Часть 1. (16 часа)
Урок
2.Введение в
православную
духовную
традицию.
Особенности
восточного
христианства.
Культура
религия.
123
и
Урок
2.
Введение в
исламскую
духовную
традицию.
Культура и
религия
Урок 2.
Ведение
в
буддийск
ую
духовну
ю
традици
ю.
Культура
и
религия
Урок
Введение
иудейскую
духовную
традицию.
Культура
религия
2. Урок
2. Урок
2.
в Культура и Культура
и
религия
мораль. Этика и
её значение в
жизни
и
человека.
Урок
3. Священное
Писание.
Урок
3.Пророк
Мухаммад
– образец
человека и
учитель
нравственн
ости.
Жизнеопис
ание.
Урок 3. Урок 3. Тора – Урок
3.
Будда и главная книга Культура и
его
иудаизма.
религия
Учение
Сущность Торы.
«Золотое
правило
Гилеля».
Урок 3. Род и
семья – исток
нравственных
отношений
в
истории
человечества.
Урок
4. Священное
Писание
и
Священное
Предание.
Урок
4.
Пророк
Мухаммад
–
проповедн
ическая
миссия
Урок 4. Урок
4.
Будда и Письменная и
его
Устная
Тора.
Учение
Классические
тексты
иудаизма
Урок
4. Ценность
родства
семейные
ценности
Урок 5. Во что Урок 5
верят
Прекрасны
православные
е качества
христиане
Пророка
Мухаммада
.
Урок 6. Что
говорит
о
Боге и мире
православная
культура
Урок 7.
говорит
124
Урок 5.
Буддийск
ий
священн
ый канон
Урок 6
Урок 6.
Буддийск
Священный
ий
Коран
и
священн
Сунна как
ый канон
источники
нравственн
ости
Что Урок
о 7.Общие
Урок
7. Будди
Урок
Патриархи
еврейского
народа.
Урок
4.Возникн
овение
религий.
Древнейш
ие
верования
5. Урок
5.
Возникнов
ение
религий.
Религии
мира и их
основател
и
Урок 6. Евреи в
Египте:
от
Йосефа
до
Моше.
Урок
6.
Священны
е
книги
религий
мира:
Веды, Авес
та.
Трипитака,
и
Урок
5.
Семейные
праздники как
одна из форм
исторической
памяти.
Урок
6.
Образцы
нравственности
в
культурах
разных народов
Урок 7. Исход из Урок
7. Урок
7.
Священны Нравственный
человеке
православная
культура
принципы
йская
ислама
и картина
исламской мира.
этики.
Урок
8. Урок 8
Христианское
Столпы
учение
о
ислама
и
спасении.
исламской
этики.
Урок
8. Будди
йская
картина
мира.
Египта.
.Урок
8. Урок
8. Урок
8.
Получение
Хранители Дворянский
Торы на горе предания
кодекс чести
Синай.
в религиях
мира.
Урок 9.Добро Урок 9
Урок 9. Урок 9. Пророки
и
зло
в
Добро и и праведники в
Исполнени
православной
зло
иудейской
е
традиции
культуре.
мусульмана
ми
своих
обязанност
ей.
Урок
10.
Христианская
этика.
Заповеди
блаженства
Урок 10
Обязанност
и
мусульман.
Урок 10.
Ненасил
ие
и
доброта
е
книги образец
религий
богатыря
мира:
Тора,
Библия,
Коран.
Урок
9. Урок
9.
Человек в Джентльмен и
религиозн леди
ых
традициях
мира
Урок
10. Урок 10.
Пророки
и Священны
праведники в е
иудейской
сооружени
культуре.
я
Урок
10.
Государство и
мораль
гражданина
.
Урок
11.
Христианская
этика. Золотое
правило
нравственност
и. Любовь к
ближнему.
125
Урок 11
Обязанност
и
мусульман.
Урок
Урок 11. Храм в Урок
11.Любо жизни иудеев
11. Священ
вь
к
ные
человеку
сооружени
и
я
ценность
жизни
Урок
11.
Образцы
нравственности
в
культуре
Отечества
Урок
12.
Христианская
этика.
Добродетели
и
страсти.
Отношение к
труду.
Урок 12
Урок 12.
Милосер
дие
и
сострада
ние
Урок
12. Урок
Назначение
12.Искусст
синагоги и её во
в
устройство
религиозн
ой
культуре
Урок
Мораль
защитника
Отечества
Урок
13.
Христианская
этика. Долг и
ответственнос
ть.
Урок 13 .
Урок
13. Отно
шение к
природе
Урок
13.
Суббота (Шабат)
в
иудейской
традиции.
Субботний
ритуал
Урок 13.
Искусство
в
религиозн
ой
культуре
Урок
13.
Порядочность.
Интеллигентнос
ть
Урок 14.
Буддийск
Для
чего
ие
построена
святые.
и
как
Будды
устроена
мечеть.
Урок
14.
Молитвы
и
благословения
в иудаизме.
Урок 14.
Добро и
зло.
Возникнов
ение зла в
мире.
Понятие
греха,
раскаяния
и
воздаяния.
Рай и ад.
Урок
14.
Трудовая
мораль.
Нравственные
традиции
предпринимате
льства
Урок 15. Урок 15.Добро Урок 15.
Семья в и зло
Добро и
буддийск
зло.
ой
Возникнов
культуре
ение зла в
и
ее
мире.
ценности
Понятие
.
греха,
Урок 17. Что
значит
«быть
нравственным»
в наше время?
Обязанност
и
мусульман.
Обязанност
и
мусульман.
Милосердие и
сострадание.
Урок
14.Спаситель.
Жертвенная
любовь
Урок 14
Урок
15. Урок 15
Спаситель.
Мусульман
Победа
над
ское
смертью
летоисчисл
ение
и
календарь.
126
12.
раскаяния
и
воздаяния.
Рай и ад.
Урок
16.
Творческие
работы
учащихся.
Урок
16.
Творческие
работы
учащихся.
Урок 16.
Творческ
ие
работы
учащихся
.
Урок
16. Урок 16.
Творческие
Творчески
работы
е работы
учащихся.
учащихся.
Урок
16.
Творческие
работы
учащихся.
Урок
17. Урок
17. Урок 17. Урок
17. Урок 17. Урок
17.
Подведение
Подведени Подведе Подведение
Подведен Подведение
итогов
е итогов.
ние
итогов
ие итогов
итогов.
итогов
5 класс, первая четверть (17 часов)
Блок 3. Основы религиозных культур и светской этики. Часть 2. (12 часов)
Урок
18. Урок
18. Урок 18. Урок
Православие в Ислам
в Буддизм Иудаизм
России.
России.
в России России.
18. Урок 18. Урок 18. Добро
в Религии
и зло
России
Урок
19. Урок
19. Урок 19.
Православный Семья
в Основы
храм
исламе.
буддийск
ого
Учения и
этики
Урок
Основные
принципы
иудаизма.
19. Урок
Урок 19. Долг и
19.Религии совесть
России
Урок
20.
Православный
храм и другие
святыни
Урок
Основные
принципы
иудаизма
20. Урок 20. Урок 20. Честь и
Религия и достоинство
мораль.
Нравствен
ные
заповеди в
религиях
127
Урок
20.
Нравственн
ые основы
семьи
в
исламе.
Урок 20.
Человек
в
буддийск
ой
картине
мира.
мира
Урок
21.
Православные
Таинства.
Символически
й
язык
православной
культуры
Урок
21.
Нравственн
ые
ценности
ислама:
Урок
22.
Христианское
искусство
(иконы,
фрески,
церковное
пение,
Урок
22.
Нравственн
ые
ценности
ислама:
прикладное
искусство)
Урок
23.
Христианское
искусство
(иконы,
фрески,
церковное
пение,
прикладное
искусство)
Урок
24.
Православный
календарь,
его
символическо
128
сотворение
добра,
отношение
к старшим.
Урок 21.
Человек
в
буддийск
ой
картине
мира.
Урок
21.
Милосердие,
забота
о
слабых,
взаимопомощь.
Урок 22.
Буддийск
ие
символы
Урок
Урок 22.
22.Традиции
Религиозн
иудаизма
в ые
повседневной
ритуалы.
жизни евреев.
Обычаи и
обряды.
Урок
23.Будди
йский
храм
Урок
23.
Совершеннолет
ие
в
иудаизме. Отве
тственное
принятие
заповедей
Урок 23. Урок
Религиозн Идеалы
ые
ритуалы.
Обычаи и
обряды
23.
Урок
24.
Еврейский дом
–
еврейский
мир:
знакомство
с
Урок
Урок
24.Религио Принципы
зные
морали
ритуалы в
24.
дружба,
гостеприим
ство.
Урок
23.
Нравственн
ые
ценности
ислама:
.
любовь к
отечеству,
миролюбие
.
Урок
24.
Забота
о
здоровье в
культуре
Урок
24.Будди
йские
святыни.
Урок
Урок 21. Смысл
21. Религи жизни и счастье
я
и
мораль.
Нравствен
ные
заповеди в
религиях
мира
Урок
22.
Высшие
нравственные
ценности
е значение.
ислама.
Урок
25.Православн
ый календарь.
Почитание
святых.
Урок
25.
Ценность
образовани
я и польза
учения
в
исламе.
Урок
25.Будди
йский
календар
ь
Урок
25.
Знакомство
с
еврейским
календарем:
его устройство и
особенности.
Урок
26.
Православный
календарь.
Почитание
святых.
Урок
26.
Ценность
образовани
я и польза
учения
в
исламе.
Урок 26.
Праздни
ки
в
буддийск
ой
культуре.
Урок
26. Урок 26. Урок 26. Нормы
Еврейские
Праздники морали. Этикет.
праздники: их в религиях
история
и мира.
традиции.
Урок
27. Православ
ный
календарь.
Почитание
святых.
Урок
27.
Праздники
исламских
народов
России: их
происхожд
ение
и
особенност
и
проведения
.
Урок 27.
Искусств
о
в
буддийск
ой
культуре
Урок
Еврейские
праздники:
история
традиции.
27 Урок 27.
Семья,
их семейные
и ценности.
Урок
27.
Этикетная
сторона
костюма.
Школьная
форма – «за и
против».
Урок
28.
Православный
календарь.
Праздники.
Урок
28.
Праздники
исламских
народов
России: их
происхожд
ение
и
Урок 28.
Священн
ые
буддийск
ие
сооруже
ния
Урок
Ценности
семейной
жизни
иудейской
традиции.
Праматери
28. Урок 28.
Долг,
свобода,
в ответствен
ность,
учение и
труд.
Урок
28.
Образование
как
нравственная
норма
129
историй
традицией.
и искусстве
Урок
25.Календ
ари
религий
мира.
Праздники
в религиях
мира
Урок
25.
Методика
создания
морального
кодекса
в
школе.
особенност
и
проведения
.
Урок
29. Урок
29.
Христианская Искусство
семья и ее ислама.
ценности.
еврейского
народа.
Урок 29.
Отношен
ие
к
природе
Урок
Ценности
семейной
жизни
иудейской
традиции.
29. Урок 29.
Милосерд
ие, забота
в о слабых,
взаимопо
мощь,
социальны
е
проблемы
общества
и
отношени
е к ним
разных
религий.
Урок
29.
Человек – то,
что он из себя
сделал. Методы
нравственного
самосовершенс
твования.
Блок 4. Духовные традиции многонационального народа России (5 часов)
Урок 30. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России
Урок
31.
Подготовка
творческих
проектов
Урок
31.
Подготовка
творческих
проектов
Урок 31.
Подготов
ка
творческ
их
проектов
Урок
31. Урок 31.
Подготовка
Подготовк
творческих
а
проектов
творческих
проектов
Урок
31.
Подготовка
творческих
проектов
Урок 32. Выступление обучающихся со своими творческими работами: «Как я
понимаю православие», «Как я понимаю ислам», «Как я понимаю буддизм»,
«Как я понимаю иудаизм», «Что такое этика?», «Значение религии в жизни
человека и общества», «Памятники религиозной культуры (в моем городе,
селе)» и т.д.
130
Урок 33. Выступление обучающихся со своими творческими работами: «Мое
отношение к миру», «Мое отношение к людям», «Мое отношение к России»,
«С чего начинается Родина», «Герои России», «Вклад моей семьи в
благополучие и процветание Отечества (труд, ратный подвиг, творчество и
т.п.)», «Мой дедушка – защитник Родины», «Мой друг», и т.д.
Урок 34. Презентация творческих проектов на тему «Диалог культур во имя
гражданского мира и согласия» (народное творчество, стихи, песни, кухня
народов России и т.д.)
Блок 4 – итоговый, обобщающий и оценочный. Предусматривает подготовку
и презентацию творческих проектов на основе изученного материала.
Проекты могут быть как индивидуальными, так и коллективными. На
презентацию проектов приглашаются родители. В ходе подготовки проекта
учащиеся получают возможность обобщить ранее изученный материал,
освоить его еще раз, но уже в активной, творческой, деятельностной форме.
В ходе презентации проектов все учащиеся класса получают возможность
ознакомиться с основным содержание всех 6 модулей, узнать о других
духовных традициях России от своих одноклассников. Подготовка и
презентация проекта позволяют оценить в целом работу учащегося и
выставить ему итоговую оценку за весь курс.
Заключение. Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и
светской этики» представляет собой компактную современную
образовательную систему, направленную на духовно-нравственное развитие
обучающихся, обеспечивающую единство обучения и воспитания
школьников, согласование педагогических усилий семьи и школы.
Рабочая программа по музыке
131
Пояснительная записка
Программа по предмету «Музыка» для I–IV классов общеобразовательных
учреждений разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования, примерными
программами и основными положениями художественно-педагогической
концепции Д. Б. Кабалевского. При создании программы использовалась
рабочая программа Сергеевой Г.П., Критской Е.Д., Шмагиной Т.С. 2011года
выпуска.
Цель массового музыкального образования и воспитания — формирование
музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры
школьников — наиболее полно отражает интересы современного общества в
развитии духовного потенциала подрастающего поколения.
Задачи музыкального образования младших школьников:
 воспитание интереса, эмоционально-ценностного отношения и любви к
музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и
эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине;
уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных
народов мира на основе постижения учащимися музыкального
искусства во всем многообразии его форм и жанров;
 воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
 развитие образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной
памяти и слуха на основе активного, прочувствованного и осознанного
восприятия лучших образцов мировой музыкальной культуры
прошлого и настоящего;
 накопление тезауруса – багажа музыкальных впечатлений,
интонационно-образного словаря, первоначальных знаний музыки и о
музыке,
формирование
опыта
музицирования,
хорового
исполнительства на основе развития певческого голоса, творческих
способностей в различных видах музыкальной деятельности.
Таблица тематического распределения количества часов:
№
п/п
132
Наименование разделов и тем
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1.
«Музыка вокруг нас»
16ч.
2.
«Музыка и ты
17ч.
3.
“Россия – Родина моя”
3 ч.
5 ч.
3ч.
4.
“День, полный событий”
6 ч.
4 ч.
6ч.
5.
“О России петь – что стремиться
в храм”
5 ч.
4 ч.
4ч.
6.
“Гори, гори ясно, чтобы не
погасло!”
4 ч.
4 ч.
3ч.
7.
“В музыкальном театре”
5 ч.
6 ч.
5ч.
8.
“В концертном зале”
5 ч.
6 ч.
6ч.
9.
“Чтоб музыкантом быть, так
надобно уменье”
6 ч.
5 ч.
7ч.
34 ч.
34 ч.
34 ч.
Итого
33ч.
Общая характеристика учебного предмета.
Содержание программы базируется на художественно-образном,
нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных
пластов мирового музыкального искусства: фольклора, музыки религиозной
традиции, произведений композиторов-классиков (золотой фонд),
современной академической и популярной музыки. Приоритетным в данной
программе является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы
и образы русской музыкальной культуры — «от родного порога», по
выражению народного художника России Б.М. Неменского, в мир культуры
других народов. Это оказывает позитивное влияние на формирование
семейных ценностей, составляющих духовное и нравственное богатство
культуры и искусства народа. Освоение образцов музыкального фольклора
как синкретичного искусства разных народов мира, в котором находят
отражение факты истории, отношение человека к родному краю, его
133
природе, труду людей, предполагает изучение основных фольклорных
жанров, народных обрядов, обычаев и традиций, изустных и письменных
форм бытования музыки как истоков творчества композиторов-классиков.
Включение в программу музыки религиозной традиции базируется на
культурологическом подходе, который дает возможность учащимся
осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть
мировой музыкальной культуры.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и
развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм
его проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия
на духовный мир человека на основе проникновения в интонационновременную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности. При
этом надо отметить, что занятия музыкой и достижение предметных
результатов ввиду специфики искусства неотделимы от достижения
личностных и метапредметных результатов.
Критерии отбора музыкального материала в данную программу
заимствованы из концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная
ценность музыкальных произведений, их воспитательная значимость и
педагогическая целесообразность.
Основными
методическими
принципами
программы
являются:
увлеченность, триединство деятельности композитора – исполнителя –
слушателя, «тождество и контраст», интонационность, опора на
отечественную музыкальную культуру. Освоение музыкального материала,
включенного в программу с этих позиций, формирует музыкальную культуру
младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус.
Виды музыкальной деятельности разнообразны и направлены на
реализацию принципов развивающего обучения в массовом музыкальном
образовании и воспитании. Постижение одного и того же музыкального
произведения подразумевает различные формы общения ребенка с
музыкой. В исполнительскую деятельность входят:
 хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и
музыкальноритмические
движения;
игра
на
музыкальных
инструментах;
 инсценирование (разыгрывание) песен, сказок, музыкальных
134
 пьес программного характера; освоение элементов музыкальной
грамоты как средства фиксации музыкальной речи.
Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке,
импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в
рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, эскизах
костюмов и декораций к операм, балетам, музыкальным спектаклям; в
составлении художественных коллажей, поэтических дневников, программ
концертов; в подборе музыкальных коллекций в домашнюю фонотеку; в
создании рисованных мультфильмов, озвученных знакомой музыкой,
небольших литературных сочинений о музыке, музыкальных инструментах,
музыкантах и др. В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление
о ней и воплощение образного содержания в исполнении дают возможность
овладевать приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации
различных явлений музыкального искусства, что формирует у младших
школьников универсальные учебные действия.
Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены
основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения.
Названия разделов являются выражением художественно-педагогической
идеи блока уроков, четверти, года. Занятия в I классе носят
пропедевтический, вводный характер и предполагают знакомство детей с
музыкой в широком жизненном контексте. Творческий подход учителя
музыки к данной программе – залог успеха его музыкально-педагогической
деятельности.
Место учебного предмета в учебном плане
Программа основного общего образования по музыке составлена в
соответствии с количеством часов, указанным в Базисном учебном плане
образовательных учреждений общего
образования. Предмет «Музыка» изучается в I–IV классах в объеме не менее
135 часов (33 часа в I классе, по 34 часа – во II–IV классах).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
135
Уроки музыки, как и художественное образование в целом, предоставляя
детям возможности для культурной и творческой деятельности, позволяют
сделать более динамичной и плодотворной взаимосвязь образования,
культуры и искусства.
Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает
формирование опыта эмоционально-образного восприятия, начальное
овладение различными видами музыкально-творческой деятельности,
приобретение знаний и умений, овладение универсальными учебными
действиями, что становится фундаментом обучения на дальнейших ступенях
общего образования, обеспечивает введение учащихся в мир искусства и
понимание неразрывной связи музыки и жизни.
Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии,
нравственно-эстетическом
воспитании,
формировании
культуры
мировосприятия младших школьников через эмпатию, идентификацию,
эмоционально-эстетический отклик на музыку. Уже на начальном этапе
постижения музыкального искусства младшие школьники понимают, что
музыка открывает перед ними возможности для познания чувств и мыслей
человека, его духовно-нравственного становления, развивает способность
сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Это
способствует формированию интереса и мотивации к дальнейшему
овладению различными видами музыкальной деятельности и организации
своего культурно-познавательного доcуга.
Содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и
планомерное формирование музыкальной учебной деятельности,
способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и
социальному развитию растущего человека. Предмет «Музыка», развивая
умение учиться, призван формировать у ребенка современную картину
мира.
Личностные, метапредметные
учебного предмета.
136
и
предметные
результаты
освоения
В результате изучения курса «Музыка» в начальной школе должны быть
достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных
свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»:
— чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе
изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия
русских композиторов, музыки Русской православной церкви, различных
направлений современного музыкального искусства России;
– целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе
сопоставления произведений
русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
– умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в
учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение
ориентироваться
в
культурном
многообразии
окружающей
действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и
др.;
– уважительное отношение к культуре других народов; сформированность
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;
овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
– ориентация в культурном многообразии окружающей действительности,
участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
– формирование этических чувств доброжелательностии эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
– развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в
эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в
жизни человека и общества.
137
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
универсальных
учебных
действий
учащихся,
проявляющихся
в
познавательной и практической деятельности:
– овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах
музыкальной деятельности;
– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в
процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в исполнительской и
творческой деятельности;
– продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во
внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;
– освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии; позитивная
возможностей;
самооценка
своих
музыкально-творческих
– овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов»
различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами деятельности;
– приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о
содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений
разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами
коммуникации;
– формирование у младших школьников умения составлять тексты,
связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее
содержания, в устной и письменной форме;
138
– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного и
жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
– умение осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и
коммуникации (включая пособия на
электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые
образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с
интерактивной доской и т. п.).
Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в
музыкально-творческой деятельности:
– формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его
духовно-нравственном развитии;
– формирование общего представления о музыкальной картине мира;
– знание основных закономерностей музыкального искусства на примере
изучаемых музыкальных произведений;
– формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
– формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или
какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;
– умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
– умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных
направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и
современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл
произведений разных жанров и стилей;
– умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизациях.
139
Планируемые результаты
В результате изучения музыки выпускник начальной школы научится:
- воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,
эмоционально откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в
различных видах деятельности;
- ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные
традиции;
- соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать
характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать
особенности музыки в исполнительской деятельности;
- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения различных художественных
образов;
- исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное
музицирование, импровизация и др.);
- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов;
- оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Содержание курса
Основное содержание курса представлено следующими содержательными
линиями: «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности
музыкального искусства», «Музыкальная картина мира».
140
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческих чувств. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш
и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,
симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные народные
музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки,
Игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах.
Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных
композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность
и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние,
выражение эмоций и мыслей. Интонации музыкальные и речевые. Сходство
и различие. Интонация – источник музыкальной речи. Основные средства
музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад
и др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее
эмоциональное воздействие. Композитор – исполнитель – слушатель.
Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки — сопоставление и
столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем,
художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор
и контраст). Формы построения музыки как обобщенное выражение
художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные,
двух и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира.
141
Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о
музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские
коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и
фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Различные виды музыки: вокальная,
инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса:
детские,
женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество
разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически
сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции:
содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Календарно- тематическое планирование уроков музыки 1 класс
дата
№ п/п
1
2.
3.
4.
5-6
7.
8.
9.
10.
142
Название темы
Музыка вокруг нас (16 часов)
Iчетверть -9 часов
II четверть -7 часов
И муза вечная со мной
Хоровод муз
Повсюду музыка слышна
Душа музыки - мелодия
Музыка осени
Сочини мелодию
Музыкальная азбука
Обобщающий урок
Музыкальные инструменты
примечание
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30-31
32.
33.
«Садко»
Звучащие картины
Разыграй песню
Пришло Рождество, начинается торжество
Добрый праздник среди зимы
Музыка и ты (17 часов)
IIIчетверть -9 часов
IVчетверть-8часов
Обобщающий урок
Край, в котором ты живешь
Поэт, художник, композитор
Музыка утра
Музыка вечера
Музыкальные портреты
Разыграй сказку
Музы не молчали
Музыкальные инструменты
Мамин праздник
Музыкальные инструменты
Обобщающий урок
Музыка в цирке
Дом, который звучит
Опера – сказка
Ничего на свете лучше нету
Обобщающий урок
Календарно- тематическое планирование уроков музыки 2 класс
дата
№ п/п
1.
2.
3.
143
Название темы
Россия – Родина моя (3 часа)
Музыкальные образы родного края
Песенность как отличительная черта русской
музыки
Мелодия – душа музыки
примечание
4.
5.
6.
7.
8
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22 -23.
24 -25.
26.
27-28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
День, полный событий (6 часов)
Мир ребенка в музыкальных образах
Природа и музыка
Танцы, танцы, танцы
Эти разные марши
Расскажи сказку
Обобщающий урок
О России петь - что стремиться в храм
(5 часов)
Колокольные звоны России
Святые земли русской.Александр Невский
Святые земли русской.Сергий Радонежский
Жанр молитвы
Рождественские праздники
Гори, гори ясно, чтобы не погасло! (4часа)
Оркестр русских народных инструментов
Фольклор – народная мудрость
Музыка в народном стиле
Обряды и праздники русского народа
В музыкальном театре (5 часов)
Детский музыкальный театр
Балет на сказочный сюжет
Песенность, танцевальность, маршевость в музыке
опер и балетов
Опера “Руслан и Людмила”
В концертном зале (5 часов)
Жанр симфонической сказки
Музыкальные образы сюиты “Картинки с выставки”
Мир музыки Моцарта
Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье ( 6
часов)
Интонационная природа музыки
Выразительность и изобразительность в музыке
Песня, танец и марш в музыке Кабалевского
Жанр инструментального концерта
Мир музыки Прокофьева и Чайковского
Обобщающий урок
Календарно- тематическое планирование уроков музыки 3 класс
дата
144
№ п/п
Разделы, темы уроков
1.
2.
I. Россия – Родина моя (5 часов)
Мелодия – душа музыки
Природа и музыка.
примечание
3.
4.
5.
6.
7.
8
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20-21
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Виват, Россия! (кант). Наша слава – русская
держава.
Кантата «Александр Невский» С.С.Прокофьева
Опера «Иван Сусанин» М.И.Глинки
II. День, полный событий (4 часа)
Образы природы в музыке
Портрет в музыке
В детской.
Обобщающий урок
III. О России петь – что стремиться в храм (4
часа)
Радуйся, Мария!
Богородице Дево, радуйся!
Тихая моя, нежная моя,
добрая моя, мама!
Образ праздника «Вербное воскресенье» в искусстве
Святые земли Русской: княгиня Ольга и князь
Владимир.
IV. Гори, гори ясно, чтобы не погасло! (4 часа)
Настрою гусли на старинный лад… Певцы русской
старины.
Былина о Садко и Морском царе
Обобщающий урок
Народные традиции и обряды: Масленница
V. В музыкальном театре (6 часов)
Опера «Руслан и Людмила»М.И.Глинки
Опера «Орфей и Эвридика» К.В.Глюка
Опера «Снегурочка» Н.А.Римского- Корсакова
Балет «Спящая красавица» П.И.Чайковского
В современных ритмах (мюзиклы).
VI. В концертном зале (6 часов)
Музыкальное состязание (концерт).
Музыкальные инструменты (флейта). Звучащие
картины.
Обобщающий урок
Сюита «Пер Гюнт»Э.Грига
«Героическая» симфония Л.Бетховена
Мир Бетховена
VII. «Чтоб музыкантом быть, так надобно
уменье…» ( 5 часов)
Джаз – музыка xx века
Музыкальные иллюстрации Г.В.Свиридова
Мир С.С.Прокофьева
Певцы родной природы
«Прославим радость на земле!»
Календарно- тематическое планирование уроков музыки 4 класс
145
дата
№
п/п
1.
2.
примечание
Название темы
Россия – Родина моя (3 часа)
Мелодия. «Ты запой мне ту песню…»
«Чего не выразишь словами?» как сложили
песню
3.
День, полный событий (6 часа)
4.
5.
6.
7.
8.
9.
О России петь – что стремиться в храм
часа)
(4
Гори, гори ясно, чтобы не погасло!
часа)
(3
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
В музыкальном театре (6 часов)
17.
18.
19.
20.
21.
22.
В концертном зале (5 часов)
23.
24.
25.
26.
27.
«Чтоб музыкантом быть, так надобно
уменье…» (7 часов)
28.
146
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Учебно-методическое обеспечение
Данная
программа обеспечена учебно-методическими комплеками для каждого
класса общеобразовательных учреждений. В комплект входят издания
авторов Е,Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной.
Учебники.
«Музыка. 1 класс»,
«Музыка. 2 класс»,
«Музыка. 3 класс»,
«Музыка. 4 класс».
Пособия для учащихся
«Музыка. Рабочая тетрадь 1 класс»,
«Музыка. Рабочая тетрадь 2 класс»,
«Музыка. Рабочая тетрадь 3 класс»,
«Музыка. Рабочая тетрадь 4 класс».
Пособия для учителей
«Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 1 класс»,
«Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 2класс»,
«Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 3 класс»,
«Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 4 класс».
147
«Музыка. Фонохрестоматия музыкального материала. 1 класс», (МР3),
«Музыка. Фонохрестоматия музыкального материала. 2класс», (МР3),
«Музыка. Фонохрестоматия музыкального материала. 3 класс», (МР3),
«Музыка. Фонохрестоматия музыкального материала. 4 класс», (МР3),
«Уроки музыки. 1-4 классы».
Наименование объектов и
средств
количество
примечание
Сред
ства
ИКТ
Компьютер со звуковой
картой.
Д/Г
Обязательно – на рабочем месте учителя.
Компьютерные
программы,
обеспечивающие работу
на уроках ХЭЦ
Д
Колонки.
Д/Г
Мультимедийный
проектор.
Д
Интерактивная доска.
Д
По возможности – в каждый кабинет.
Принтер.
Д
Лазерный.
Сканер.
Д
Веб-камера (по
возможности).
Д
Цифровой фотоаппарат
(по возможности).
Д
Видеокамера (по
возможности).
Д
148
Монитор жидкокристал-лический.
Установленный в соответствии
с требованиями техники безопасности.
Циф
ровы
е
обра
зова
тел
ьные
ресу
рсы
Электронные учебники и
тренажёры, в том числе
занимательные задания
по предмету.
К/Г
Электронные
хрестоматии и
энциклопедии.
К/Г
В составе библиотечного фонда.
Перечень поисковых
систем.
Д
Составляется педагогами,
Подбираются в соответствии с возможностями
педагога и учащихся.
использующими данный ресурс.
Коллекция цифровых
образовательных
ресурсов.
Д
Перечень Интернетсайтов.
Д
Интерактивные
наглядные пособия.
Д
Включают карты, схемы, таблицы,
с которыми можно
работать как на интерактивной доске,
так и на персональном компьютере.
Учеб
номет
одич
еска
я
лит
ера
тур
а
Учеб
нопрак
тич
еское и
Методическая
литература для учителя.
К
Учебно-методические
комплекты нового
поколения для учащихся.
К
Хрестоматии.
Г
Энциклопедии.
Г
Учебно-методическая литература
Словари.
Г
должна быть издана не позднее пяти лет
Справочные пособия.
Г
от настоящего момента.
Сборники песен.
Г/К
Альбомы по искусству.
Г
Периодические издания
по предмету.
Д
Портреты русских и
зарубежных художников
и композиторов.
Д
Комплекты.
Таблицы по музыке.
Д
Включают нотные примеры, тексты песен.
Формируется на средства образовательного учреждения.
Учебники должны входить в Федеральный перечень
149
учебников, рекомендованных или допущенных
Минобрнауки РФ к использованию в практике
начальной школы в текущем учебном году.
лабо
рат
орно
е
обор
удовани
е
Предназначены для совместной работы
учителя и учащихся.
Музыкальный
календарь.
Д
Дидактический
раздаточный материал.
Г/К
Включает карточки по музыкальной грамоте
и хоровой работе,
художественной грамоте.
Музыкальные
инструменты.
Д
Простые музыкальные инструменты
(гонги, ксилофоны, тамбурины,
треугольники, ударные инструменты,
деревянные ложки).
Блок флейты (набор флейт)
и представители основных семейств
музыкальных инструментов (по возможности).
Фортепиано (баян).
Экра
ннозвук
овые
сред
ства
Аудиозаписи в
соответствии с
программой обучения.
Д
Антология западной музыки,
антология отечественной музыки,
антология русской классической музыки,
антология русской народной фольклорной музыки.
Записи с обрядами русской традиционной культуры,
фольклорным исполнением песен,
декоративно-прикладным искусством.
ПРОГРАММА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
150
I. Пояснительная записка
Важную роль в процессе развития и воспитания личности играет
предмет «Изобразительное искусство», так как он нацелен на
формирование образного мышления и творческого потенциала
детей, на развитие у них эмоционально-ценностного отношения к
миру.
Одной из важнейших задач образования в начальной школе является формирование функционально грамотной личности,
обладающей не только предметными, но и универсальными
знаниями и умениями. Основы функциональной грамотности
закладываются в начальных классах, в том числе и через
приобщение детей к художественной культуре, обучение их умению
видеть прекрасное в жизни и искусстве, эмоционально
воспринимать произведения искусства и грамотно формулировать
своё мнение о них, а также - умению пользоваться полученными
практическими навыками в повседневной жизни и в проектной
деятельности (как индивидуальной, так и коллективной). Эти
навыки и умения, безусловно, обогащают внутренний мир
учащихся, существенно расширяют их кругозор и дают им
возможность более осознанно и цельно постигать окружающий мир.
Рабочая программа рассчитана на 4 года с 1 по 4 класс (1час в неделю)135 часов в объеме.
Программа по изобразительному исскуству разработана на основе
Концепции стандарта второго поколения с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования
у младшего школьника умения учиться.
.
№
Разделы,
темы
Количество часов
Примерная
Рабочая
программа программа
Рабочая программа по
классам
1кл.
2кл
3кл.
1
Кто такой
художник
9ч
9ч
4ч
2ч
3ч
2
Цвет
19ч
19ч
9ч
2ч
6ч
151
4кл.
2ч
3
Аппликация
11ч
11ч
3ч
4
Фигуры
5ч
5ч
5
Симметрия
3ч
6
Орнамент
7
2ч
4ч
2ч
2ч
1ч
2ч
3ч
2ч
1ч
9ч
9ч
3ч
3ч
1ч
2ч
Натюрморт
9ч
9ч
2ч
2ч
3ч
2ч
8
Графика
5ч
5ч
2ч
1ч
9
Пейзаж
7ч
7ч
1ч
3ч
10 Эскиз
8ч
8ч
1ч
5ч
11 История
15ч
15ч
2ч
5ч
4ч
4ч
12 Проекты
8ч
8ч
2ч
2ч
2ч
2ч
13 Музеи
3ч
3ч
2ч
1ч
14 Гравюра
4ч
4ч
2ч
15 Рисунок
5ч
5ч
2ч
16 Роспись
2ч
2ч
1ч
17 Живопись
3ч
3ч
2ч
1ч
18 Портрет
5ч
5ч
3ч
2ч
19 Скульптура
1ч
1ч
и
20 Дизайн
фотография
2ч
2ч
21 Светотени
2ч
2ч
Итого
135ч
135ч
2ч
1ч
2ч
2ч
2ч
1ч
2ч
1ч
1ч
1ч
1ч
2ч
33ч
34ч
34ч
34ч
II. Общая характеристика учебного предмета
Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира
и самопознания, формирование эмоционального и осознанного отно152
шения к миру - важнейшие линии развития личности ученика средствами курса изобразительного искусства.
Благодаря развитию современных информационных технологий
современные школьники гораздо больше информированы, рациональнее и логичнее мыслят, но в то же время у многих из них существуют проблемы с эмоционально-образным мышлением и восприятием красоты мира.
Особенности курса
1) Сочетание иллюстративного материала с познавательным
и с ориентированным на практические занятия в области овладения первичными навыками художественной и изобразительной
деятельности.
2) Последовательность, единство и взаимосвязь теоретических и практических заданий.
Основной способ получения знаний — деятельностный подход.
Чрезвычайно важно, чтобы ребёнок понимал значение технологии
выполнения творческих работ, мог в дальнейшем самостоятельно
построить алгоритм выполнения аналогичных заданий. Это способствует возникновению навыка осмысления и закрепления своего
опыта. Таким образом школьник может научиться делать любое
новое дело, самостоятельно осваивая его.
В результате изучения предлагаемого курса у учащихся
складывается представление о структуре изобразительного
искусства и его месте в жизни современного человека, одновременно
развивается эмоционально-образное восприятие мира и предметов
искусства, возникает потребность в творческой деятельности и
уверенность в своих силах, воспитывается эстетический вкус и
понимание гармонии.
3) Творческая направленность заданий, их разнообразие, учёт
индивидуальности ученика, дифференциация по уровням выполнения, опора на проектную деятельность.
4) Практическая значимость, жизненная востребованность
результата деятельности.
Процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что учащиеся в процессе
обучения используют полученные знания во время выполнения конкретных практических и в то же время творческих заданий. Это
могут быть поздравительные открытки, календари, театральные
спектакли, плакаты и панно для оформления класса. Решение проблемных творческих продуктивных задач — главный способ осмысления мира.
153
5) Воспитание в детях умения согласованно работать в коллективе.
Многие итоговые творческие задания могут быть выполнены
только при условии разумно организованной работы группы учащихся, а возможно, и всего класса. В процессе выполнения этих
работ каждый ребёнок учится осознавать важность своей роли в
выполнении общего задания, уважать своих товарищей и продуктивно работать в группе.
Основные цели курса
1. Воспитание культуры личности, формирование интереса к
искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания
мира и самопознания.
2. Воспитание в детях эстетического чувства.
3. Получение учащимися первоначальных знаний о пластических
искусствах в искусствоведческом аспекте.
4. Развитие умения воспринимать и анализировать содержание
различных произведений искусства.
5. Развитие воображения и зрительной памяти.
6. Освоение элементарной художественной грамотности и основных приёмов изобразительной деятельности.
7. Воспитание в учащихся умения согласованно и продуктивно
работать в группах.
8. Развитие и практическое применение полученных знаний и
умений (ключевых компетенций) в проектной деятельности.
Основные задачи курса
В соответствии с поставленными целями в курсе решаются
следующие задачи:
1. Расширение художественно-эстетического кругозора (начальные
темы каждого учебника, посвящённые знакомству с видами и
задачами изобразительного искусства, его классификацией);
2. Воспитание зрительской культуры, умения увидеть художественное и эстетическое своеобразие произведений искусства и грамотно рассказать об этом на языке изобразительного искусства
(рубрики «Учимся видеть» и «Изучаем работу мастера»);
3. Приобщение к достижениям мировой художественной культуры
(темы, относящиеся к истории искусства);
4. Освоение изобразительных приёмов с использованием различных материалов и инструментов, в том числе экспериментирование
и работа в смешанной технике (рубрика «Твоя мастерская»);
5. Создание простейших художественных образов средствами
живописи, рисунка, графики, пластики (рубрика «Наши проекты»);
154
6. Освоение простейших технологий дизайна и оформительского
искусства (выполнение некоторых заданий из рубрики «Наши проекты»);
7. Знакомство с законами сценографии и оформительства, разработка сценического образа (рубрика «Наши проекты», подготовка
театральных постановок).
В учебниках реализуется деятельностно-практический подход к
обучению, направленный на формирование как общеучебных, так и
специальных предметных умений и навыков. В курсе осуществляются межпредметные связи изобразительного искусства с технологией,
литературой, театром, музыкой, окружающим миром, информатикой, развитием речи.
Материал по знакомству с духовными и эстетическими основами
русской культуры составляет доминанту всего курса и может быть
алгоритмом для знакомства с культурой других регионов.
Расширение стандарта в 3-м и 4-м классах связано с театральными
коллективными проектами. Пьесы для постановки выбраны с
учётом возрастных особенностей детей на основе школьной
программы соответствующего класса. При создании кукольных
спектаклей используются все полученные детьми знания и умения,
реализуется их творческий потенциал, отрабатываются крайне
важные в этом возрасте навыки работы в команде.
III. Описание места учебного предмета
в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом курс
«Изобразительное искусство» изучается с 1-го по 4-й класс по одному
часу в неделю. Общий объём учебного времени составляет 135 часов.
IV. Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета
При изучении каждой темы, при анализе произведений искусства
необходимо постоянно делать акцент на гуманистической
составляющей искусства: говорить о таких категориях, как красота,
добро, истина, творчество, гражданственность, патриотизм, ценность
природы и человеческой жизни.
155
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты
изучения курса ИЗО в начальной школе
Личностные результаты освоения курса ИЗО:
а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области
изобразительного искусства;
б) воспитание уважительного отношения к творчеству как своему,
так и других людей;
в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
г) формирование духовных и эстетических потребностей;
д) овладение различными приёмами и техниками
изобразительной
деятельности;
е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического
идеала;
ж)отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Предметные результаты:
а) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии
человека;
б) ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного искусства и освоение некоторых из них;
в) ознакомление учащихся с терминологией и классификацией
изобразительного искусства;
в) первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой
культурой;
г) получение детьми представлений о некоторых специфических
формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются
познавательными и коммуникативными учебными действиями, а
также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой.
Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический кон156
текст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых
поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.
Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса
«Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД
•Проговаривать последовательность действий на уроке.
•Учиться работать по предложенному учителем плану.
•Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД
•Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
•Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
•Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
результате совместной работы всего класса.
• Сравнивать и группировать произведения изобразительного
искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую на
основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов
самостоятельно выполнять творческие задания.
Коммуникативные УУД
• Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б)оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне
одного предложения или небольшого текста).
•Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
•Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
•Совместно договариваться о правилах общения и поведения в
школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.
•Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
157
б)учиться распределять работу между участниками проекта;
в)понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть
работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
1-й класс
1. Овладевать языком изобразительного искусства:
•понимать, в чём состоит работа художника и какие качества
нужно в себе развивать, чтобы научиться рисовать;
•понимать и уметь объяснять, что такое форма, размер, характер,
детали, линия, замкнутая линия, геометрические фигуры, симметрия, ось симметрии, геометрический орнамент, вертикаль, горизонталь, фон, композиция, контраст, сюжет, зарисовки, наброски;
•знать и уметь называть основные цвета спектра, понимать и
уметь объяснять, что такое дополнительные и родственные, тёплые
и холодные цвета;
•знать и уметь объяснять, что такое орнамент, геометрический
орнамент;
•учиться описывать живописные произведения с использованием
уже изученных понятий.
2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения
искусства:
•учиться чувствовать образный характер различных видов линий;
•учиться воспринимать эмоциональное звучание цвета и уметь
рассказывать о том, как это свойство цвета используется разными
художниками.
3. Различать и знать, в чём особенности различных видов
изобразительной деятельности. Владение простейшими навыками:
•рисунка;
•аппликации;
•построения геометрического орнамента;
•техники работы акварельными и гуашевыми красками.
4. Иметь понятие о некоторых видах изобразительного искусства:
•живопись (натюрморт, пейзаж, картины о жизни людей);
•графика (иллюстрация);
• народные промыслы (филимоновские и дымковские игрушки,
изделия мастеров Хохломы и Гжели).
5. Иметь понятие об изобразительных средствах живописи и графики:
•композиция, рисунок, цвет для живописи;
•композиция, рисунок, линия, пятно, точка, штрих для графики.
158
6.Иметь представление об искусстве Древнего мира.
2-й класс
1. Овладевать языком изобразительного искусства:
•иметь представление о видах изобразительного искусства (архитектура, скульптура, живопись, графика);
•понимать и уметь объяснять, что такое круглая скульптура,
рельеф, силуэт, музей, картинная галерея, эскиз, набросок, фактура,
штриховка, светотень, источник света, растительный орнамент,
элемент орнамента, ритм, колорит;
•знать свойства цветов спектра (взаимодействие тёплых и холодных цветов);
•знать и уметь объяснять, что такое растительный орнамент;
•уметь описывать живописные произведения с использованием
уже изученных понятий.
2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения
искусства:
•учиться чувствовать образный характер различных произведений искусства, замечать и понимать, для чего и каким образом
художники передают своё отношение к изображённому на картине;
•учиться воспринимать эмоциональное звучание тёплых или
холодных цветов и колорита картины.
3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Дальнейшее овладение навыками:
•рисования цветными карандашами;
•рисования простым карандашом (передача объёма предмета с
помощью светотени);
•аппликации;
•гравюры;
• построения растительного орнамента с использованием различных видов его композиции;
•различных приёмов работы акварельными красками;
•работы гуашевыми красками.
4. Углублять понятие о некоторых видах изобразительного искусства:
•живопись (натюрморт, пейзаж, бытовая живопись);
•графика (иллюстрация);
•народные промыслы (городецкая роспись).
5. Изучать произведения признанных мастеров изобразительного
искусства и уметь рассказывать об их особенностях (Третьяковская
галерея).
6. Иметь представление об искусстве Древнего Египта.
159
3-й класс
1. Овладевать языком изобразительного искусства:
• иметь чёткое представление о жанрах живописи и их особенностях (натюрморт, пейзаж, анималистический жанр, батальная
живопись, портрет, бытовой жанр, историческая живопись);
•понимать и уметь объяснять, что такое цветовая гамма, цветовой
круг, штриховка, тон, растушёвка, блик, рамка-видоискатель,
соотношение целого и его частей, соразмерность частей человеческого лица, мимика, стиль, билибинский стиль в иллюстрации, буквица;
•знать и уметь объяснять, что такое орнамент звериного стиля;
•знать и уметь объяснять, что такое театр, театральная декорация, театральный костюм и чем занимаются театральные
художники;
•учиться описывать живописные произведения с использованием
уже изученных понятий.
2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:
•чувствовать и уметь описывать, в чём состоит образный характер
различных произведений;
•уметь рассказывать о том, какая цветовая гамма используется в
различных картинах и как она влияет на настроение, переданное в
них.
3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Дальнейшее овладение навыками:
•рисования цветными карандашами;
•рисования простым карандашом (передача объёма предмета с
помощью светотени);
•выполнения декоративного панно в технике аппликации;
•выполнения декоративного панно из природных материалов;
•выполнения растительного орнамента (хохломская роспись);
•выполнения плетёного орнамента в зверином стиле;
•овладения различными приёмами работы акварельными красками (техникой отпечатка);
•работой гуашевыми красками;
•постановки и оформления кукольного спектакля.
4. Углублять понятие о некоторых видах изобразительного искусства:
•живопись (натюрморт, пейзаж, бытовая живопись);
•графика (иллюстрация);
•народные промыслы (хохломская роспись).
160
5.Изучать произведения признанных мастеров изобразительного
искусства и уметь рассказывать об их особенностях (Русский музей).
6.Иметь понятие об искусстве оформления книги в средневековой
Руси.
4-й класс
1. Овладевать языком изобразительного искусства:
•иметь представление о монументально-декоративном искусстве и
его видах;
•понимать и уметь объяснять, что такое монументальная
живопись (роспись, фреска, мозаика, витраж), монументальная
скульптура (памятники,садово-парковаяскульптура),икона,дизайн,
художник-дизайнер, фотография, градации светотени, рефлекс,
падающая тень, конструкция, композиционный центр, контраст,
линейная перспектива, линия горизонта, точка схода, воздушная
перспектива, пропорции, идеальное соотношение целого и частей,
пропорциональная фигура, модуль;
• рассказывать о живописных произведениях с использованием
уже изученных понятий.
2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:
•чувствовать и уметь описать, в чём состоит образный характер
различных произведений;
•уметь рассказывать о том, какие изобразительные средства
используются в различных картинах и как они влияют на настроение, переданное в картине.
3.Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Развитие умений:
•рисовать цветными карандашами с переходами цвета и передачей формы предметов;
•рисовать простым карандашом, передавать объём предметов с
помощью градаций светотени;
•разрабатывать и выполнять композицию на заданную тему;
•работать в смешанной технике (совмещение различных приёмов
работы акварельными красками с гуашью и цветными карандашами).
4. Углублять и расширять понятие о некоторых видах изобразительного искусства:
•живопись (натюрморт, пейзаж, картины о жизни людей;
•графика (иллюстрация);
• народные промыслы (филимоновские и дымковские игрушки,
изделия мастеров Хохломы и Гжели).
161
5. Изучать произведения признанных мастеров изобразительного
искусства и уметь рассказывать об их особенностях (Эрмитаж).
6. Иметь понятие об изобразительных средствах живописи и графики:
• композиция, рисунок, цвет для живописи;
• композиция, рисунок, линия, пятно, точка, штрих для графики.
VI. Содержание учебного предмета
1-й класс (33ч)
Кто такой художник. Какие качества нужно в себе развивать,
чтобы стать художником. Профессии, которыми может овладеть
художник: живописец, скульптор, художник книги, модельер.
Получение первичного представления о форме, размере, цвете,
характере, деталях.
Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на
закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике.
Рисование цветными карандашами забавных человечков.
Первый опыт коллективной работы. Учимся понимать друг друга
для выполнения общей задачи. Изучение этапов коллективной работы (Выполнение композиции «Городок»).
Расширение понятия о цвете: изучение порядка цветов радуги
(спектра). Получение первого представления о живописи.
Дополнительные цвета. Выполнение в процессе изучения нового
материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей
тетради.
Коллективная работа «Чудо-дерево».
Тёплые и холодные цвета. Изучение их некоторых свойств.
Выполнение задания «Коврик» в рабочей тетради на закрепление
изученного материала.
Понятие о рисунке, различных типах линий и их характере, о замкнутых линиях и форме предметов. Изучение свойств линий на
примере рисунков П. Пикассо.
Коллективная работа «Солнечный денёк».
Понятие о геометрических фигурах (многоугольник, треугольник,
квадрат, овал, круг). Выполнение в процессе изучения нового
материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей
тетради и в учебнике. Понятие об аппликации. Выполнение
аппликации «Любимая игрушка».
Получение на основе наблюдений представления о симметрии,
симметричных фигурах и оси симметрии. Закрепление умения
работать в технике аппликации. Выполнение в процессе изучения
162
нового материала заданий на закрепление полученных знаний в
рабочей тетради и в учебнике. Выполнение аппликации «Осень».
Понятие об орнаменте и геометрическом орнаменте. Изучение
некоторых закономерностей построения орнамента. Выполнение в
процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике.
Коллективная аппликация «Осенний букет».
Развитие представлений о живописи и некоторых её законах.
Основные и родственные цвета, пары дополнительных цветов.
Основы работы гуашевыми красками. Смешивание основных цветов. Использование в живописи дополнительных цветов.
Закрепление представлений о геометрическом орнаменте. Выполнение в процессе изучения нового материала задания
«Разноцветные узоры».
Первичное понятие о натюрморте и композиции натюрморта
(вертикальная и горизонтальная композиция, фон). Некоторые
правила композиции. Дальнейшее изучение свойств тёплых и
холодных цветов. Смешивание гуашевых красок. Выполнение в
процессе изучения нового материала заданий в рабочей тетради и в
учебнике на закрепление полученных знаний.
Углубление навыка рассказа о картине по вопросам с использованием изученных понятий.
Выполнение в процессе изучения нового материала одного из
заданий «Фрукты на тарелочке» или «Плоды на столе» (по выбору
учителя).
Любая из этих работ может быть как индивидуальной, так и коллективной.
Понятие о графике и её изобразительных средствах: линиях,
пятнах, штрихах и точках. Характер чёрного и белого цветов.
Первичное понятие о контрасте.
Графические иллюстрации. Выполнение в процессе изучения
нового материала заданий на закрепление полученных знаний в
рабочей тетради и в учебнике.
Выполнение чёрно-белой композиции «Зимний лес».
Первичное представление о пейзаже. Демонстрация различных
пейзажей под соответствующую музыку.
Углубление навыка рассказа о картине по предложенным вопросам с использованием изученных понятий.
Народные промыслы России. Смешивание гуашевых красок.
Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на
закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике.
163
Выполнение в процессе изучения нового материала задания
«Морозные узоры».
Изучение основных свойств и овладение простыми приёмами
работы акварельными красками. Выполнение в рабочей тетради и в
учебнике заданий на закрепление полученных знаний.
Выполнение одного из заданий «Чудесная радуга» или «Витраж».
Работа акварелью слоями. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий в рабочей тетради и в учебнике (в том числе и
работы «Рыбка в море»).
Изучение натюрмортов с цветами и влияние цвета на настроение
картины.
Выполнение задания «Букет».
Картины о жизни людей. Сюжет, зарисовки, наброски. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий в учебнике
и на стр. 42-43 рабочей тетради. Выполнение набросков животных и
людей для композиции «Рисунок на скале».
Получение представления об искусстве Древнего мира. Рисование
животных и людей в стиле наскальной живописи. Выполнение в
процессе изучения нового материала соответствующих заданий в
рабочей тетради и в учебнике. Выполнение по выбору детей одного
из заданий «Рисунок на скале».
По желанию детей можно факультативно (в группах продлённого
дня или дома с родителями) выполнить задания (открытки или
панно) к праздникам, данные в рабочей тетради. К Новому году:
открытку «С Новым годом» или «Новогодняя ёлка» (стр. 30-33
рабочей тетради), к 8 марта - открытку «С Днём 8 марта», к 23
февраля - аппликацию «Праздничный салют».
2-й класс (34 ч)
Получение представления о видах изобразительной деятельности:
архитектуре и её задачах (польза, прочность, красота), скульптуре
и её видах (круглая скульптура, рельеф), живописи, графике.
Выполнение заданий в учебнике.
Работа цветными карандашами. Продолжение изучения свойств
тёплых и холодных цветов и их взаимодействия.
Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в
процессе изучения нового материала в рабочей тетради и в
учебнике.
Продолжение изучения техники аппликации на примере работ А.
Матисса. Понятие о силуэте.
Тёплые и холодные цвета. Изучение их некоторых свойств.
164
Выполнение заданий на закрепление изученного материала в
рабочей тетради.
Коллективная работа «Цветочный луг».
Музей и картинная галерея. Изучение истории Третьяковской
галереи.
Выполнение в рабочей тетради и в учебнике заданий на закрепление полученных знаний.
Значение рамы при экспонировании живописного произведения.
Выполнение рамки для фотографии.
Коллективная композиция «Портрет класса».
Понятие об иллюстрации к литературному произведению.
Изучение иллюстраций В. Лебедева к книжке «Охота». Значение
набросков. Рисование животных.
Понятие о композиции иллюстрации и эскизам к ней.
Выполнение заданий на понимание изученного материала в
учебнике.
Получение представления об авторском рисунке и технике гравюры (печатная форма, отпечаток, оттиск, фактура). Выполнение в
процессе изучения нового материала заданий на закрепление
полученных знаний в учебнике.
Работа с чёрным и белым цветами. Выполнение графической
иллюстрации, имитирующей технику гравюры.
Оформление работ и организация в классе коллективной
выставки «Мир басен Крылова» с использованием работ,
выполненных на этом и прошлом занятиях (цвет и чёрно-белая
графика).
Занятие для любознательных (самостоятельное изучение темы).
Изучение техники лубка и его изобразительных средств.
Выполнение в процессе изучения материала заданий в учебнике и
лубочного рисунка в альбоме.
Рисунок простым карандашом. Понятие о светотени. Передача
объёма куба с помощью штриховки.
Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на
закрепление полученных знаний в учебнике и в рабочей тетради.
Расширение понятий об источнике света, форме, светотени (свет,
тень, полутень, падающая тень).
Продолжение изучения жанра натюрморта. Понятие об учебной и
творческой задачах. Развитие умения рассказывать о живописных
работах на языке искусства с использованием изученных ранее терминов и понятий.
Рисование предметов простым карандашом с натуры. Работа с
рамкой-видоискателем.
165
Значение натурных зарисовок. Выполнение задания на закрепление полученных знаний в учебнике. Отработка техники работы
гуашевыми красками. Передача фактуры шерсти животного.
Выполнение композиции «Мой пушистый друг».
Оформление работ и организация в классе коллективной
выставки «Мой пушистый друг»
Продолжение изучения орнамента. Понятие о растительном
орнаменте (элемент, группа элементов орнамента, ритм, композиция).
Изучение простейших видов композиции орнамента. Влияние
формы предмета на композицию орнамента
Коллективное панно «Лоскутное одеяло»
Народные промыслы России. Городецкая роспись.
Углубление понятия о пейзаже. Изучение пейзажей А. Саврасова
и В. Борисова-Мусатова. Демонстрация пейзажей под подходящую
музыку.
Дальнейшее изучение основных свойств и овладение простыми
приёмами работы акварельными красками.
Изучение основных этапов работы над пейзажем в технике
акварели.
Понятие о колорите. Тёплый, холодный и тональный колорит.
Продолжение изучения бытовой живописи на примере работ И.
Владимирова и З. Серебряковой. Составление рассказа по картине
Ф. Решетникова. Развитие умения рассказывать о живописных работах на языке искусства с использованием изученных ранее терминов
и понятий.
Получение представления об искусстве Древнего Египта.
Выполнение в процессе изучения нового материала
соответствующих заданий в рабочей тетради и в учебнике.
Рисование фигуры человека в стиле древнеегипетского рельефа.
Коллективная работа «Египетские письмена».
3-й класс (34 ч)
Изучение жанров живописи (натюрморт, пейзаж, портрет,
анималистический жанр, бытовой жанр, батальный жанр, исторический жанр).
Что такое натюрморт. Выполнение заданий на закрепление
полученных знаний в учебнике. Развитие умения рассказывать о
живописных работах на языке искусства с использованием изученных ранее терминов и понятий.
Что такое пейзаж. Барбизонская школа пейзажа. Особенности
импрессионизма.
166
Изучение зимнего колорита на примере произведений А. Грабаря,
А. Остроумовой-Лебедевой и Р. Кента.
Что такое портрет. Виды портретов: парадные и камерные, групповые, парные и индивидуальные.
Исторический и батальный жанры на примере произведений Н.
Рериха и И. Айвазовского.
Бытовой и анималистический жанры на примере произведений К.
Гуна, Г. Терборха и Т. Жерико. Углубление знаний о цвете. Понятие
о цветовой гамме живописного произведения. Цветовой круг.
Определение дополнительных и родственных цветов по цветовому
кругу.
Работа цветными карандашами.
Тренируем наблюдательность, изучаем портрет неизвестной С.
Чехонина.
Понятие о декоративном панно. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике.
Выявление объёма и формы гранёных и округлых поверхностей и
простых геометрических тел (пирамиды и цилиндра). Отработка
различной штриховки (различное направление штрихов, послойное
уплотнение штриховки). Распределение светотени на различных
поверхностях.
Изучение основных пропорций человеческого лица. Получение
представления о соразмерности, соотношении целого и его частей,
идеальном соотношении частей человеческого лица, мимике.
Тренировка наблюдательности: изменение пропорций лица человека с возрастом, мимика.
Выполнение на основе изученного материала декоративного
панно «Семейный портрет».
Народные промыслы: изучение хохломской росписи. Продолжение
изучения орнамента. Плетёные орнаменты: звериный стиль.
Совмещение нескольких техник при работе акварельными
красками. Техника отпечатка
Изучение особенностей стиля мастера иллюстрации И. Билибина.
Иллюстрации И. Билибина к сказкам. Рисование в любой технике
иллюстрации к русской народной сказке или панно «Древнерусский
витязь и девица-красавица».
Древнерусская книга. Иметь представление о том, что такое
буквица, лицевая рукопись. Коллективная работа «Кириллица».
Занятие для любознательных (самостоятельное изучение темы).
Как создаётся театральный спектакль. Выполнение заданий в учебнике. Получение представления о работе различных театральных
художников (декорации и костюмы).
167
Коллективная работа: подготовка и постановка кукольного спектакля по сказке П. Бажова «Серебряное Копытце».
Изучение истории Русского музея и некоторых картин, представленных в нём.
4-й класс (34 ч)
Изучение некоторых видов монументально-декоративного
искусства.
Рождение монументальной живописи
Что такое фреска. Особенности этой техники. Фрески Джотто, Ф.
Грека, А. Рублёва.
Что такое мозаика и витраж.
Русская икона.
Монументальная скульптура. Выполнение задания на стр.14 в
учебнике. Памятники, посвящённые Великой Отечественной войне.
Цели и задачи дизайна. Что должен учитывать дизайнер в своей
работе.
Виды фотографий. Художественная фотография.
Изучение осенних пейзажей И. Левитана.
Как передать объём предмета, работая цветными карандашами.
Углубление понятий о светотени как о способе передачи объёма и
формы предмета на плоскости. Совершенствование техники штриховки: выполнение заданий в рабочей тетради. Понятие о рефлексе,
падающих тенях и конструкции предмета.
Составление композиции на заданную тему с использованием
опорной схемы. Выполнение собственной композиции «Летние
зарисовки»..
Зарисовки животных. От зарисовок к иллюстрации. Выполнение
заданий в учебнике. Нарисовать животное (по выбору ученика).
Занятие для любознательных (самостоятельное изучение темы).
Изучение техник отмывки и гризайли.
Изучение основных законов композиции на примере «Натюрморта
с тыквой» А. Куприна.
Народные промыслы. Изучение особенностей нижегородской
резьбы по дереву.
Что такое линейная перспектива. Значение точки схода и положения линии горизонта.
Изучение картин советских художников, посвящённых Великой
Отечественной войне.
Разработка макета альбома Славы.
Коллективная работа. Создание классного альбома Славы.
Изучение пропорций человеческой фигуры. Понятие о модуле.
Коллективная работа. Создание панно «Быстрее, выше, сильнее».
168
Занятие для любознательных (самостоятельное прочтение текста
о китайском рисунке кистью).
Занятие для любознательных (самостоятельное прочтение текста
о русском народном театре). Выполнение заданий в рабочей
тетради.
Коллективная работа: подготовка и постановка кукольного спектакля по сказке С. Козлова «Снежный цветок».
Изучение истории Эрмитажа и некоторых представленных в этом
музее шедеврах живописи разных стран.
VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности
учащихся
1-й класс
№
п/п
1-2
3-5
6-7
169
Тема
Кол-во Основные виды учебной деятельности
часов учащихся: (Н) - на необходимом уровне,
(П) - на программном уровне
Кто такой
2
Знать, какими качествами должен
художник.
обладать художник (Н). Отличать
Фантазируем
профессии, которые может освоить
и учимся.
художник (Н). Иметь понятие о том, чем
Тренируем
могут различаться предметы (форма,
наблюразмер, цвет, характер, детали) (Н).
дательность.
Уметь характеризовать предметы по
Детали.
этим признакам (П).
Коллективная творческая работа
«Городок»:
Чудо-радуга. 3
Уметь называть порядок цветов
Тренируем
спектра (Н).
наблюдаИметь представление о живописи (Н) и
тельность.
дополнительных цветах (Н). Иметь
Цвет.
представление о тёплых и холодных
«Живое
цветах (Н).
письмо».
Коллективная творческая работа «ЧудоТренируем
дерево». Учиться согласованно работать в
наблюгруппе (П).
дательность:
тепло и
холод.
Линии 2
Иметь представление о разных типах
какие они
линий (Н) и уметь определять их
бывают.
Изучаем
работу
мастела.
Линия и
форма.
8-9
характер (П).
Знать, что такое замкнутая линия
(Н).
Исследовать характер линий в работах
П. Пикассо (Н).
Коллективная творческая работа
«Солнечный денёк». Уметь применять
полученные знания на практике (П).
Согласованно работать в группах.
Различать геометрические фигуры и
определять, какими линиями они
образованы (Н).
Творческая работа «Любимая игрушка».
Уметь применять полученные знания
(П).
Какие
2
бывают
фигуры.
Тренируем
наблюдательность.
Аппликация.
№
Тема
Кол-во Основные виды учебной деятельности
п/п
часов учащихся: (Н) - на необходимом уровне,
(П) - на программном уровне
10-11 Что такое
2
Иметь представление о симметрии,
симметрия.
симметричных фигурах и оси симметрии
Тренируем
(Н).
наблюОтличать симметричные предметы
дательность;
окружающего мира от асимметричных
симметрия в
(Н).
жизни.
Уметь определять симметричность
фигуры.
Практическая творческая работа
«Осень». Вырезание симметричных
листьев и составление из них композиции (Н).
12-14 Геометрическ 3
Иметь представление об орнаменте и о
ий орнамент.
геометрическом орнаменте (Н).
Как
Понимать, как из геометрических фигур
получаются
получаются разные орнаменты, и уметь
разные
их создавать (П). Коллективная
орнаменты.
творческая работа «Осенний букет» (Н).
15-16 Смешиваем 2
Знать основные цвета (красный, жёлтый,
краски
синий) и получать новые оттенки при их
(гуашь).
смешивании (Н). Иметь представление о
Тренируем
родственных и дополнительных цветах
наблю(Н). Исследовать, какими цветами напи170
дательность;
дополнительны
е цвета.
Закрепление
знаний о
геометрическом
орнаменте.
17-18 Мир вещей. 2
Твоя
мастерская:
«тепло» и
«холод». Что
такое композиция.
Тренируем
наблюдательность:
фон.
№
п/п
Тема
19-20 Графика.
Чёрное на
белом и
белое на
чёрном. Что
такое иллюстрация.
21
171
Пейзаж.
саны картины М. Сарьяна «Ночной
пейзаж» и «Продавец лимонада» и какое
они производят впечатление (П).
Иметь понятие о натюрморте (Н).
Определять, что хотел показать нам
художник (П).
Знать, как можно использовать цвет в
работе (тёплые, холодные цвета) (Н).
Определять, какие цвета используют
художники в своих картинах и для чего
(П).
Знать, что такое композиция и её
простейшие правила (Н).
Уметь использовать в своих работах
фон (П).
Практическая творческая работа
«Фрукты на тарелочке» или коллективная работа «Плоды на столе», которая
может проводиться в малых (2-4
человека) группах (Н).
Кол-во Основные виды учебной деятельности
часов учащихся: (Н) - на необходимом уровне,
(П) - на программном уровне
2
Иметь понятие о графике и её основных
изобразительных средствах. Исследовать
на примерах приведённых иллюстраций,
зачем и какими изобразительными
средствами пользуются художники для
решения своих задач (П).
Уметь рассказывать о работе
художника-иллюстратора (Н).
Творческая работа «Зимний лес» (П).
1
Уметь объяснять, что такое пейзаж
(Н).
Исследовать, какие задачи решали
художники в приведённых пейзажах и
22-23 Народные
художники.
2
24-26 Прозрачност 3
ь акварели.
Секреты
акварели:
работа
слоями.
Цвета и
цветы.
28
1
какое настроение передано в каждом
пейзаже (П).
Практическое творческое задание на
передачу настроения с помощью цвета
(П).
Иметь представление о филимоновском,
дымковском, хохломском, богородском
народных промыслах (Н). Практическое
задание на смешивание гуашевых
красок с белилами (Н). Практическое
творческое задание «Морозные узоры»
(П).
Иметь представление об основных
свойствах акварельных красок (Н).
Практическая творческая работа
«Витраж» (П). Уметь работать
акварелью слоями.).
Практическая творческая работа «Рыбка
в море» (П).
Исследовать на примере приведённых на
стр. 36 учебника натюрмортов с цветами
влияние цвета на настроение
живописного произведения (Н).
Практическое творческое задание:
выполнить в подарок маме панно
«Букет», постаравшись передать в нём
своё настроение (П).
Иметь представление о том, что такое
сюжет, наброски (Н). Творческая работа:
выполнение набросков животных (дома
или на улице) (П) или одноклассников
(для композиции «Рисунок на скале»).
Картины о
1
жизни
людей.
Наброски.
Тренируем
наблюдательность.
№
Тема
Кол-во Основные виды учебной деятельности
п/п
часов учащихся: (Н) - на необходимом уровне,
(П) - на программном уровне
29-30 Из истории 2
Иметь представление о зарождении
искусства.
искусства (Н).
Древний
Творческая работа «Рисунок на скале»
мир.
(П).
Коллективная творческая работа
172
31-32 Проекты
№
п/п
1
2
3-4
5-6
173
Тема
«Рисунок на скале» (П) (на основе
набросков, сделанных на предыдущих
уроках).
2
Самостоятельно выполнять открытки
или панно к праздникам (рабочая
тетрадь).
2-й класс
Кол-во Основные виды учебной деятельности
часов учащихся: (Н) - на необходимом уровне,
(П) - на программном уровне
1
Иметь представление о видах изобразительной деятельности и их особенностях (Н).
Виды
изобразительной
деятельности:
архитектура,
скульптура,
живопись,
графика.
Рисуем
1
цветными
карандашам
и. Развиваем
наблюдательность:
взаимодействие
цветов.
Аппликация. 2
Музей
искусств.
2
Знать основные приёмы работы цветными
карандашами и уметь применять их на
практике (Н). Продолжить изучение
свойств тёплых и холодных цветов.
Получить представление о взаимодействии тёплых и холодных цветов на
практике (П).
Углубить представление о технике
аппликации и её особенностях (Н).
Проанализировать выполненные в этой
технике работы А. Матисса и их эмоциональное воздействие на зрителя (П).
Коллективное панно: «Цветочный луг».
Вспомнить основные правила
выполнения коллективной работы.
Использовать в изготовлении элементов
панно тёплые и холодные цвета (П).
Получить представление о музее и картинной галерее. Знать в общих чертах
№
п/п
7-9
Т ре т ь я к о в с
к а я галерея.
Обрамление
картины.
Тема
Кол-во
часов
Иллюстраци 3
я.
Композиция
иллюстрации.
Эскиз к
композиции.
Изучаем
работу
мастера.
Развиваем
наблюдательность:
наброски.
10-11 Гравюра.
2
Фактура. Из
истории
гравюры.
12
Для
1
любознательных.
Русский
лубок и его
выразительн
ые средства.
13-14 Рисунок.
2
Штриховка.
174
историю Третьяковской галереи (Н).
Иметь представление о значении рамы в
оформлении живописного произведения.
Выполнить задание «Портрет в подарок»
Основные виды учебной деятельности
учащихся: (Н) - на необходимом уровне,
(П) - на программном уровне
Коллективная работа «Портрет класса»
Иметь представление о книжной
иллюстрации и о значении различных
деталей при выполнении иллюстраций
(Н).
Проанализировать иллюстрации В.
Лебедева к книжке «Охота».
Подготовиться к рисованию иллюстрации
к басне.
Уметь определить характерные детали
животного и нарисовать его по
представлению или с использованием
набросков (П).
Объяснять, что такое композиция
иллюстрации, что такое эскиз к ней
(Н).
Выполнить иллюстрацию к любой басне
И.А. Крылова.
Иметь представление о гравюре и о
технике выполнения ксилографии.
Выполнить графическую иллюстрацию,
похожую на гравюру. Организовать
коллективную выставку иллюстраций
к басням И.А. Крылова. На выставку
могут быть представлены как цветные,
так и чёрно-белые иллюстрации (П).
Самостоятельно изучить тему (Н).
Получить понятие об объёме и форме
предметов и о том, как их передать на
№
п/п
Тема
бумаге с помощью штриховки (Н).
Отработать разные виды штриховки (по
направлению штриха и по плотности,
выполнив упражнения.
Иметь представление о светотени, знать
её градации и уметь различать их на
различных предметах (П).
Кол-во Основные виды учебной деятельности
часов учащихся: (Н) - на необходимом уровне,
(П) - на программном уровне
2
Углубить знания о жанре натюрморта (Н).
Иметь понятие об учебной и творческой
задачах, стоящих перед художником (Н).
15-16 Натюрморт.
Твоя
мастерская:
рисование с
натуры.
17-18 Братья наши 2
меньшие.
Твоя
мастерская.
Развиваем
наблюдательность:
рисуем
домашнего
любимца.
19-21 Растительны 3
й орнамент.
Как
получаются
разные
орнаменты?
22-23 Народные
175
2
Понимать важность зарисовок с натуры
(Н). Проанализировать натурные
рисунки В. Ватагина и А. Дюрера (П).
Сделать несколько подготовительных
зарисовок своего любимца с натуры.
Продумать композицию своей работы и
выполнить задание «Мой пушистый друг»
(П).
Расширить представление об искусстве
орнамента (Н). Иметь понятие о
растительном орнаменте (Н). Знать, что
такое элемент орнамента (Н). Ответить на
вопросы на стр. 28 учебника (Н).
Уметь создавать из реальных растений
элементы растительного орнамента (П).
Моделировать различные растительные и
геометрические орнаменты с
использованием одного элемента в разных сочетаниях и положениях (П).
Различать простые типы композиции
орнамента и уметь их создавать
(П).
Коллективная работа «Лоскутное
одеяло» (Н).
Изучить особенности городецкой росписи
промыслы
России.
Городецкая
роспись.
и уметь её отличать (Н).
Уметь выполнять элементы городецкой
росписи. Уметь создавать из элементов
городецкой росписи композицию и выполнить задание «Расписная тарелка».
№
Тема
Кол-во Основные виды учебной деятельности
п/п
часов учащихся: (Н) - на необходимом уровне,
(П) - на программном уровне
24-26 Весенние
3
Расширить понятие о пейзаже. Изучить
впечатления.
пейзажи А. Саврасова и В. БорисоваТвоя
Мусатова. Ответить на вопросы на стр. 34мастерская:
35 учебника
работаем
(Н).
акварелью,
Продолжить овладение техникой
рисуем пейакварели (заливка и набрызг).
заж.
Написать пейзаж «Весна пришла»
(П).
27
Колорит 1
Иметь понятие о колорите и некоторых
душа
его видах на примере работ П. Кузнецова
живописи.
и М. Волошина (Н).
Написать натюрморт с цветами (в технике
по-сырому с последующим уточнением
деталей) в определённом колорите (П).
28
Бытовая
1
Расширить представление о бытовой
живопись.
живописи. Исследовать работы И.
Владимирова и З. Серебряковой
(Н).
Рассказывать о живописных работах с
использованием ранее изученных терминов и понятий. Составить рассказ по
картине Ф. Решетникова (Н). По желанию
учащихся можно предложить им
нарисовать сюжетную картинку (П).
Желающие рисуют сюжетную картинку на
свободную тему.
29-30 Искусство
2
Продолжить изучение истории мирового
Древнего
искусства. Иметь представление об
Египта.
искусстве Древнего Египта
Древнеегипе
(Н).
тский
Нарисовать фигуру человека в стиле
рельеф.
древнеегипетского рельефа.
31-32 Проекты.
2
Уметь выполнить своими руками подарки
176
родным и близким к праздНикам.
Эти уроки могут проводиться в любое
удобное для учителя время или
факультативно (в группах продлённого
дня).
3-й класс
№
п/п
1-2
3-4
5-7
177
Тема
Кол-во Основные виды учебной деятельности
часов учащихся: (Н) - на необходимом уровне,
(П) - на программном уровне
Жанры
2
Рассказывать на языке искусства, что
живописи.
такое жанры живописи и какие они
Натюрморт.
бывают (Н).
Пейзаж:
Изучить натюрморт В. Хеды .
барбизонская
Рассказывать о барбизонской школе
школа пейзапейзажа и её достижениях и об
жа;
импрессионизме.
импрессиоЗнать, в чём особенности метода живонизм;
писи импрессионистов (П). На примере
зимний кокартин А. Грабаря, А. Остроумовойлорит.
Лебедевой и Р. Кента. Научиться
определять особенности зимнего колорита
(Н).
Написать зимний пейзаж по воображению.
Портрет.
2
Иметь представление ( Н ) и рассказывать
Какие
(П) об особенностях портретного,
бывают
исторического, анималистического и
портреты.
бытового жанров в живописи.
Исторически
Нарисовать с натуры любое животное в
й и
движении.
батальный
жанры в
живописи.
Бытовой и
анималистический
жанры.
Цветовая
3
Иметь представление о цветовой гамме
гамма. Твоя
мастерская:
цветовой
круг. Твоя
мастерская:
штриховка и
цветовой тон.
Работа
цветными
карандашам
и. Тренируем
наблюдательность:
изучаем
работу мастера.
8-10 Декоративно 3
е панно.
Твоя
мастерская:
панно из
природного
материала.
№
Тема
Кол-во
п/п
часов
11-13 Тон, форма, 3
светотень.
Твоя
мастерская:
натюрморт
из геометрических
тел.
14-16 Люди и их
3
лица.
Приметы
возраста.
Мимика.
17-18 Народные
2
178
живописного произведения (Н).
Знать, что такое цветовой круг (Н). Уметь
пользоваться цветовым кругом: находить с
его помощью дополнительные и
родственные цвета (Н). Отработать
приёмы штриховки цветными
карандашами (Н).
Изучить и проанализировать рисунок С.
Чехонина цветными карандашами
Иметь представление о декоративном
панно (Н). Коллективное панно «Весёлые
попугайчики» (П).
Основные виды учебной деятельности
учащихся: (Н) - на необходимом уровне,
(П) - на программном уровне
Декоративное панно из природного
материала, заготовленного летом (П)
Знать, как распределяется светотень на
различных поверхностях (Н). Знать
алгоритм рисования натюрморта из
геометрических тел. Рисовать натюрморт
из геометрических тел с натуры
(Геометрические тела можно изготовить
из ватмана)
Иметь представление о том, что такое
пропорции и соразмерность. Изучить
основные пропорции человеческого лица
(Н) и уметь ими пользоваться (П).
Выполнить задание «Семейный портрет».
Знать историю и особенности хохломской
промыслы:
Золотая Хохлома.
росписи (Н) и уметь отличать её от других
народных промыслов (П).
Расписать тарелку или шкатулку в
технике хохломской росписи.
19
Плетёные
1
Иметь представление о плетёных
орнаменты.
орнаментах и орнаментах звериного
Звериный
стиля (Н). Знать, какие изображения
стиль.
являются элементами таких орнаментов
(Н).
№
Тема
Кол-во Основные виды учебной деятельности
п/п
часов учащихся: (Н) - на необходимом уровне,
(П) - на программном уровне
20
Волшебство 1
Уметь работать акварелью, совмещая
акварели.
различные техники и даже материалы.
Совмещение
Изучить
технику
отпечатка.
нескольких
Использовать (Н) эту технику в своей
техник в
работе акварелью (П).
работе
акварелью.
Твоя
мастерская:
техника
отпечатка.
21-23 Мастер
3
Иметь представление о творчестве И.
иллюстрации
Билибина (Н).
И. Билибин.
Знать, в чём состоят особенности
Билибинский
билибинского стиля и уметь визуально
стиль.
определять работы этого художника (П).
Иллюстраци
Выполнить графическую работу
и к
«Фантастическое дерево
сказкам.
Проанализировать иллюстрации к
«Сказке о царе Салтане» А.С. Пушкина,
выполненные И. Билибиным (Н).
24-25 Из истории 2
Рассказывать об изготовлении книг в
искусства.
Древней Руси (Н). Коллективный
Древнерусск
проект «Кириллица».
ая книга.
Как
украшали
ру-кописные
книги.
26-29 Для
4
Самостоятельно изучить тему «Художник
179
любознательных:
художник и
театр.
30
Учимся
видеть.
Русский
музей.
31-32 Проекты.
№
п/п
1-2
3
4
180
Тема
1
2
и театр» и иметь представление о работе
различных театральных художников (П).
Коллективный проект: кукольный
спектакль по сказу П. Бажова
«Серебряное Копытце». Уметь составлять
план работы и согласованно действовать в
коллективе (П).
Знать историю основания Русского музея
в Петербурге (Н). Уметь рассказывать о
картинах Русского музея.
Выполнять своими руками подарки
родным и близким к праздникам
4-й класс
Кол-во Основные виды учебной деятельности
часов учащихся: (Н) - на необходимом уровне,
(П) - на программном уровне
Монументал 2
Иметь представление о некоторых видах
ьномонументально-декоративного искусства
декоративное
(Н).
искусство.
Рассказывать о происхождении
Рождение
монументальной живописи (Н). Знать
монуособенности фресковой живописи (Н).
ментальной
Изучить фрески Джотто, приведённые в
живописи.
учебнике (П). Рассказывать о таких
Что такое
мастерах фрески, работавших в Средние
фреска. Что
века на Руси, как Феофан Грек и Андрей
такое
Рублёв (Н).
мозаика и
Иметь представление о таких техниках
витраж.
монументально-декоративного искусства,
как мозаика и витраж (Н).
Русская
1
Рассказывать об истории иконы на
икона.
Руси (Н).
З в е ни г о ро
Иметь представление о звенигородских
дская
иконах, написанных Андреем Рублёвым
находка.
(Н).
Прослушать «Епитимью» в исполнении Ф.
Шаляпина и сравнить эмоции от
музыкального произведения и от икон.
Монументал 1
Иметь представление об особенностях и
ьная
скульптура.
5
Новые виды 1
искусств:
дизайн и
фотография.
6
На пути к
мастерству.
Родная
природа.
Поэт
пейзажа.
Тема
№
п/п
7
181
1
задачах монументальной скульптуры
(Н).
Изучить памятники героям Великой
Отечественной войны, приведённые в
учебнике.
Прослушать песню «Вставай, страна
огромная»и эмоционально связать
памятники с музыкой (П). После урока мы
рекомендуем провести экскурсию к
ближайшему памятнику героям войны и
рассказать, чему он посвящён и какое
настроение создаёт у зрителя.
Понимать задачи дизайна и уметь
рассказывать о его происхождении и
целях работы художников-дизайнеров. Иметь представление о
различных видах фотографии (Н).
Отличать художественные фотографии от
других видов этого искусства (П).
Иметь представление и рассказывать о
творчестве И. Левитана (Н).
Проанализировать его картины об
Кол-во Основные виды учебной деятельности
часов учащихся: (Н) - на необходимом уровне,
(П) - на программном уровне
Рисунок осени. Подобрать к ним
подходящие стихи (П).
Изучаем
работу
мастера (И.
Левитан
«Печальная,
но дивная
пора»).
Изучаем
1
работу
мастера (Д.
Митрохин
«Яблоки»).
Твоя
мастерская:
Изучить на примере рисунка Д.
Митрохина «Яблоки», как можно передать
объём предмета с помощью цветных
карандашей (Н). Уметь использовать
различные виды штриховки для более
выразительной передачи объёма (П).
8-9
использова
н и е разных
видов
штриховки.
Градации
2
светотени.
Рефлекс.
Падающая
тень. Твоя
мастерская:
конструкция
предмета.
10-11 Композиция 2
на заданную
тему.
Оформление
творческих
работ.
12-13 Зарисовки
2
животных.
Твоя
мастерская:
от зарисовок
к
иллюстрации
.
14
№
п/п
182
Уметь определить, откуда на постановку
падает свет (Н) и как в зависимости от
этого на предметах распределяется
светотень.
Расширить понятие о светотени: хорошо
различать, где на предметах свет, тень,
полутень, блик, рефлекс и падающая тень
(П). Твёрдо знать, где на предмете самое
светлое место, а где - самое тёмное (П).
Иметь понятие о конструкции предмета.
Уметь составлять и использовать для
создания композиции опорную схему (П).
Иметь представление о значении рамки
для цельности восприятия любой
творческой работы (Н). Выполнить с
помощью опорной схемы композицию
«Летние зарисовк и » и оформить работу
(П). Эта работа может выполняться в
парах (по желанию детей).
Иметь представление о значении
зарисовок с натуры для создания более
значительных творческих работ (Н).
Выполнить творческое задание «Твой
пушистый друг»
Коллективный проект: оформить свои
работы и организовать в классе выставку
рисунков и иллюстраций с животными
(П).
Самостоятельно изучить материалы (П)
Для
1
любознательных:
отмывка.
Твоя
мастерская:
гризайль.
Тема
Кол-во Основные виды учебной деятельности
часов учащихся: (Н) - на необходимом уровне,
(П) - на программном уровне
15-16 Композиция 2
и её
основные
законы.
17
Родная
1
история и
искусство.
Народные
промыслы:
нижегородская
резьба по
дереву.
18-19 Линейная
2
перспектива.
20-21 Родная
2
история и
искусство.
Изучаем
работы
мастеров (А.
Дейнеко
«Оборона Севастополя»,
П. Оссовский
«Салют
Победы», М.
Кугач «Дед и
внук»).
Занятие
должно быть
183
Изучить на примере «Натюрморта с
тыквой» А. Куприна основные законы
композиции (П) и уметь их определять в
натюрмортах других авторов (П).
Нарисовать с натуры в любом материале
простой натюрморт.
Изучить особенности нижегородской
резьбы по дереву (Н).
Получить понятие о линейной перспективе: знать, как влияет на построение
перспективы положение линии горизонта
(Н). Знать, что такое точка схода (Н).
Уметь делать простые построения
перспективы (Н). Уметь находить точку
схода в произведениях известных
художников (П). Иметь представление о
воздушной перспективе (Н).
Изучить работы советских художников,
посвящённые Великой Победе.
Коллективный проект «Альбом Славы»:
разработать макет альбома, определить
композицию его страниц. Каждый ученик
должен создать свою страничку, которая
будет затем размещена в общем «Альбоме
Славы»
приурочено к
Дню Победы.
22-25 Фигура
4
человека.
Пропорции.
№
п/п
Для
любознательных:
китайский
рисунок
кистью.
27-30 Для
4
любознательных: родная
история и
искусство русский
народный
театр.
31-32 Учимся
2
видеть:
Эрмитаж.
Проекты.
2
факультативные
занятия
26
Тема
Изучить пропорции человеческой фигуры,
иметь представление о модуле (Н).
Сделать несколько набросков с натуры
(одноклассников или родственников) (П).
Коллективная работа «Быстрее, выше,
сильнее»,
Иметь представление о необходимости
соблюдения определённых пропорций при
создании образов сказочных героев.
Коллективная работа «Сказочный мир»
Кол-во Основные виды учебной деятельности
часов учащихся: (Н) - на необходимом уровне,
(П) - на программном уровне
1
Самостоятельно изучить тему (П).
184
Самостоятельно изучить тему (П).
Коллективный проект: подготовка к
постановке кукольного спектакля по
сказке С. Козлова «Снежный цветок»
Знать историю основания Эрмитажа (Н).
Уметь рассказывать о живописных
произведениях на языке искусства (П)
На оставшихся уроках или факультативно
можно выполнить задания, данные в
рабочей тетради:
а) открытки или панно к праздникам
б) дизайнерские проекты:
настенный календарь
- декоративный фонарь с мотивами
русского плетёного орнамента
в) шрифтовая композиция
ПРОГРАММА ПО ТЕХНОЛОГИИ
Пояснительная записка
Учебный предмет «Технология» в начальной школе строится на психологической и
дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая служит в младшем
школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного
и интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления).
Младший школьный возраст  время, когда закладываются основы
духовности
личности
благодаря
живости,
непосредственности,
эмоциональности восприятия ребёнком окружающего мира. Именно в этот
период возможно формирование будущего зрителя, читателя, слушателя
посредством включения ребёнка в деятельность по освоению
художественных и культурных ценностей. И в связи с этим художественнопрактическая деятельность, существующая в динамике от созерцания к
желанию действовать, от первичного соприкосновения с искусством к его
осмысленной оценке, является одним из ведущих, но недостаточно на
сегодня оценённых средств развития личности ребёнка.
Художественно-творческая деятельность, как смысл любой
деятельности, даёт ребёнку возможность не только отстранённого
восприятия духовной и материальной культур, но и чувство
сопричастности, чувство самореализации, необходимость освоения мира
не только через содержание, но и через его преображение. Процесс и
результат художественно-творческой деятельности становится не
собственно целью, а, с одной стороны, средством познания мира, с
другой – средством для более глубокого эмоционального выражения
внутренних чувств, как самого творящего ребёнка, так и замыслов
изучаемых им авторов различных художественных произведений. При
этом художественно-творческая деятельность ребёнка предполагает все
этапы познания мира, присущие и взрослым: созерцание, размышление
и практическая реализация замысла.
№
Разделы,
темы
Жизнь,
труд,
исскуство.
185
Количество часов
Пример
ная
програм
ма
Рабочая
програм
ма
38ч
38ч
Рабочая программа по
классам
1к
л
2к
л
3к
л
4к
л
11
ч
19
ч
8ч
-
Жизнь и
деятельнос
ть
человека
13ч
13ч
Отражени
е жизни в
образах
20ч
20ч
Источник
и
информац
ии
13ч
13ч
Гармония
во всем
18ч
18ч
В
мастерско
й творца
13ч
13ч
Давнымдавно
18ч
18ч
В поисках
совершенс
тва
2ч
2ч
135ч
135ч
Итого
4ч
2ч
7ч
20
ч
7ч
6ч
18
ч
13
ч
4ч
4ч
4ч
6ч
2ч
33
ч
34
ч
34
ч
34
ч
II. Общая характеристика учебного предмета
Курс «Технология» является составной частью образовательной модели «Школа
2100». Его основные положения согласуются с концепцией данной модели и решают блок
задач, связанных с формированием эстетической компоненты личности в процессе
деятельностного освоения мира. Курс развивающе-обучающий с приоритетом
развивающей функции, интегрированный. В содержательном плане он предполагает
реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.
Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы
в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная
трансформация объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение форм с
учётом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными
числами.
186
Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как
универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как
источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя
материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций.
Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов
речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и
обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия,
материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана
деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях,
обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии, театрализованных постановках.
Изобразительное искусство – использование средств художественной
выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на
основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна. Кроме этого,
интеграция в данном случае подразумевает рассмотрение различных видов искусства на
основе общих, присущих им закономерностей, проявляющихся как в самих видах
искусства, так и в особенностях их восприятия. Эти закономерности включают: образную
специфику искусства в целом и каждого его вида в отдельности (соотношение реального
и ирреального), особенности художественного языка (звук, цвет, объём,
пространственные соотношения, слово и др.) и их взаимопроникновение, средства
художественной выразительности (ритм, композиция, настроение и др.), особенности
восприятия произведений различных видов искусства как частей единого целого образа
мира, каковым является искусство. Особенное место в этой интеграции занимает
художественно-творческая деятельность как естественный этап перехода от созерцания к
созиданию на основе обогащённого эстетического опыта.
Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в
процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.
Задачи курса:
- формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе
организации предметно-преобразующей деятельности;
- общее знакомство с искусством как результатом отражения социально-эстетического
идеала человека в материальных образах;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов,
схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения художественных и
конструкторско-технологических задач);
187
- развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание,
планирование (умение составлять план действий и применять его для решения
практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при
различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки
предметно-преобразовательных действий;
- развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе
организации совместной продуктивной деятельности;
- формирование умения искать и преобразовывать необходимую информацию на основе
различных информационных технологий (графических  текст, рисунок, схема;
информационно-коммуникативных);
- ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения
и развития.
Задачи курса реализуются через культурологические знания,
являющиеся основой для последующей художественно-творческой
деятельности, которые в совокупности обеспечивают саморазвитие и
развитие личности ребёнка.
Курс состоит из ряда блоков. Основополагающим является культурологический
блок, объединяющий эстетические понятия и эстетический контекст, в котором данные
понятия раскрываются.
Второй блок  изобразительный. В нём эстетический контекст находит своё
выражение в художественно-изобразительной деятельности.
Третий блок  технико-технологический. Здесь основополагающие эстетические
идеи и понятия реализуются в конкретном предметно-деятельностном содержании.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
Содержание курса в рамках предмета технологии – 1 часа в неделю в
каждом классе.
Общий объём учебного времени составляет - 135 часов.
Занятия могут проводиться учителем начальных классов,
специалистами-предметниками (учитель по технологии,
изобразительному искусству).
Программа обеспечена учебно-методическими комплектами, состоящими из
учебников «Технология», «Прекрасное рядом с тобой», рабочих тетрадей
«Технология», «Прекрасное рядом с тобой» и методических рекомендаций к
ним для каждого класса.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного
предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования
живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности,
как основы для подлинного художественно-эстетического, экологотехнологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни,
на осознании себя частью природного мира  частью живой и неживой
природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к
188
ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание
чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её
богатства, отражение в художественных произведениях, предметах
декоративно-прикладного искусства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру,
самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость
соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих:
физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение
жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как
проявление высшей человеческой способности  любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка
социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность
художественно-культурных, этнических традиций народов России от
поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского
общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой
жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального
человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и
поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами,
законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути
является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод
человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести,
достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена
общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма  одно из проявлений духовной зрелости
человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в
осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для
существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество
народов и уважение к многообразию их культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета.
1 класс
Личностными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является
формирование следующих умений:
 оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с
189
точки зрения собственных ощущений (явления, события), в
предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые
можно оценить как хорошие или плохие;
 называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых
произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с
позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
 самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения,
возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения,
самые простые общие для всех людей правила поведения (основы
общечеловеческих нравственных ценностей);
 в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые
правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности на уроке с
помощью учителя;
 проговаривать последовательность действий на уроке;
 учиться высказывать своё предположение (версию) на основе
работы с иллюстрацией учебника;
 с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для
выполнения задания материалов и инструментов;
 учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу
по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки
учебника;
 выполнять контроль точности разметки деталей с помощью
шаблона;
Средством для формирования этих действий служит технология
продуктивной художественно-творческой деятельности.
 учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценки
учебных успехов.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя;
 делать предварительный отбор источников информации:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в
словаре);
 добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);
 перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
190
результате совместной работы всего класса;
 перерабатывать полученную информацию: сравнивать и
группировать предметы и их образы;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую –
изделия, художественные образы.
Коммуникативные УУД:
 донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в
рисунках, доступных для изготовления изделиях;
 слушать и понимать речь других.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивной
художественно-творческой деятельности. Совместно договариваться о правилах общения
и поведения в школе и следовать им.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является
формирование следующих знаний и умений.
Иметь представление об эстетических понятиях: эстетический идеал, эстетический
вкус, мера, тождество, гармония, соотношение, часть и целое, сцена.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:
знать особенности материалов (изобразительных и графических), используемых
учащимися в своей деятельности, и их возможности для создания образа; линия, мазок,
пятно, цвет, симметрия, рисунок, узор, орнамент, плоскостное и объёмное изображение,
рельеф, мозаика.
Уметь реализовывать замысел образа с помощью полученных на уроках
изобразительного искусства знаний.
По трудовой (технико-технологической) деятельности:
знать
 виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей),
их свойства и названия;
 конструкции однодетальные и многодетальные, неподвижное соединение
деталей;
 названия и назначение ручных инструментов и приспособления шаблонов,
правила работы ими;
 технологическую последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
 способы разметки: сгибанием, по шаблону;
 способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА;
 виды отделки: раскрашиванием, аппликационно, прямой строчкой и её
вариантами;
уметь под контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать
порядок на нём во время работы, правильно работать ручными инструментами;
191
с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу,
осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;
самостоятельно определять количество деталей в конструкции изготавливаемых
изделий, выполнять экономную разметку деталей по шаблону, аккуратно выполнять
клеевое соединение деталей (мелких и средних по размеру), использовать пресс для
сушки изделий.
Уметь реализовывать творческий замысел в контексте (связи) художественнотворческой и трудовой деятельности.
2 класс
Личностными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является
формирование следующих умений:
 объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений
искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции
общечеловеческих нравственных ценностей, рассуждать и
обсуждать их с одноклассниками;
 объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений
искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции
общечеловеческих нравственных ценностей;
 самостоятельно определять и высказывать свои чувства и
ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения,
обсуждения наблюдаемых объектов, результатов трудовой
деятельности человека-мастера;
 в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые
правила поведения, делать выбор, какое мнение принять (своё или
другое, высказанное в ходе обсуждения).
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является
формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
 определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и
самостоятельно;
 учиться совместно с учителем выявлять и формулировать
учебную проблему (в ходе анализа предъявляемых заданий,
образцов изделий);
 учиться планировать практическую деятельность на уроке;
 с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для
выполнения задания материалы и инструменты;
 учиться предлагать свои конструкторско-технологические приёмы
и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий
(на основе продуктивных заданий в учебнике);
 работая по совместно составленному плану, использовать
192
необходимые средства (рисунки, инструкционные карты,
приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности
выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации
шаблонов, чертежных инструментов);
Познавательные УУД:
 ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что
нужно использовать пробно-поисковые практические упражнения
для открытия нового знания и умения;
 добывать новые знания: находить необходимую информацию как
в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и
энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрен
словарь терминов);
 перерабатывать полученную информацию: наблюдать и
самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
Коммуникативные УУД:
 донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в
устной и письменной речи (на уровне одного предложения или
небольшого текста);
 слушать и понимать речь других;
 вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
Средством формирования этих действий служит технология продуктивной
художественно-творческой деятельности.
 договариваться сообща;
 учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3-4
человек.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является
формирование следующих умений:
иметь представление об эстетических понятиях: прекрасное, трагическое, комическое,
возвышенное; жанры (натюрморт, пейзаж, анималистический, жанрово-бытовой,
портрет); движение, правда и правдоподобие. Представление о линейной перспективе.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:
знать названия красок натурального и искусственного происхождения, основные
цвета солнечного спектра, способ получения составных цветов из главных;
уметь смешивать главные цвета красок для получения составных цветов, выполнять
графические изображения с соблюдением линейной перспективы.
По трудовой деятельности:
знать
193
- виды материалов, обозначенных в программе, их свойства и названия;
- неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные
материалы (неподвижный – клейстер (клей) и нитки, подвижный – проволока, нитки,
тонкая веревочка);
- о чертеже и линиях чертежа, указанных в программе;
уметь самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с
особенностями используемого материала и поддерживать порядок на нём во время
работы, экономно и рационально размечать несколько деталей;
с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, выполнять подвижное соединение деталей с
помощью проволоки, ниток (№ 10), тонкой веревочки.
34 классы
Личностными результатами изучения курса «Технология» в 3–4-м классах является
формирование следующих умений:
 оценивать жизненные ситуации (поступки, явлении, события) с
точки зрения собственных ощущений (явлении, события),
соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями;
оценивать (поступки) в предложенных ситуациях, отмечать
конкретные поступки, которые можно характеризовать как
хорошие или плохие;
 описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых
произведений искусства, изделий декоративно-прикладного
характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров;
 принимать другие мнения и высказывания, уважительно
относиться к ним;
 опираясь на освоенные изобразительные и конструкторскотехнологические знания и умения, делать выбор способов
реализации предложенного или собственного замысла.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 34-м классах
является формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
 самостоятельно формулировать цель урока после
предварительного обсуждения;
 уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание,
отделять известное и неизвестное;
 уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную
проблему;
 под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия
(упражнения) для выявления оптимального решения проблемы
(задачи);
 выполнять задание по составленному под контролем учителя
плану, сверять свои действия с ним;
194
 осуществлять текущий и точности выполнения технологических
операций (с помощью простых и сложных по конфигурации
шаблонов, чертёжных инструментов), итоговый контроль общего
качества выполненного изделия, задания; проверять модели в
действии, вносить необходимые конструктивные доработки;
Средством формирования этих действий служит технология
продуктивной художественно-творческой деятельности.
 в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценки
учебных успехов.
Познавательные УУД:
 искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи
источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема,
чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках,
Интернете;
 добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и
обсуждений материалов учебника, выполнения пробных
поисковых упражнений;
 перерабатывать полученную информацию: сравнивать и
классифицировать факты и явления; определять причинноследственные связи изучаемых явлений, событий;
 делать выводы на основе обобщения полученных знаний;
 преобразовывать информацию: представлять информацию в виде
текста, таблицы, схемы (в информационных проектах).
Коммуникативные УУД:
 донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной
и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых
ситуаций;
 донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения
и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
 слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть
готовым изменить свою точку зрения;
Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога (побуждающий и подводящий диалог).
 уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в
совместном решении проблемы (задачи);
 уважительно относиться к позиции другого, пытаться
договариваться.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в 3-м классе является
формирование следующих умений:
195
иметь представление об эстетических понятиях: художественный образ, форма и
содержание, игрушка, дисгармония.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:
иметь представление об архитектуре как виде искусства, о воздушной перспективе
и пропорциях предметов, о прообразах в художественных произведениях;
знать холодные и тёплые цвета;
уметь выполнять наброски по своим замыслам с соблюдением пропорций
предметов.
По трудовой(технико-технологической) деятельности:
знать виды изучаемых материалов их свойства; способ получения объёмных форм –
на основе развёртки;
уметь самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке,
угольнику, циркулю;
под контролем учителя проводить анализ образца (задания), планировать и
контролировать выполняемую практическую работу.
Уметь реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в
единстве формы и содержания.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в 4-м классе является
формирование следующих умений:
иметь представление об эстетических понятиях: соотношение реального и ирреального,
утилитарного и эстетического в жизни и искусстве; средства художественной
выразительности; единство формы и содержания.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:
иметь представление о взаимосвязи художественного образа и ассоциаций; о
простейшем анализе художественного произведения;
знать различные способы организации ритма, основные вехи жизни и творчества
выдающихся художников России и региона;
уметь использовать известные средства художественной выразительности в
создании художественного образа (ритм, фактура, колорит, соотношения частей,
композиция, светотень).
По трудовой (технико-технологической) деятельности:
196
знать о происхождении искусственных материалов (общее представление),
названия некоторых искусственных материалов, встречающихся в жизни детей;
уметь под контролем учителя выстраивать весь процесс выполнения задания (от
замысла или анализа готового образца до практической его реализации или исполнения),
выбирать рациональные технико-технологические решения и приёмы.
Уметь под контролем учителя реализовывать творческий замысел в создании
художественного образа в единстве формы и содержания.
VI. Содержание учебного предмета
1 класс  33 часа
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда.
Самообслуживание (6ч)
Профессии близких; профессии, знакомые детям.
Разнообразные предметы рукотворного мира (произведения художественного
искусства, быта и декоративно-прикладного искусства).
Роль и место человека в окружающем ребёнка мире; о созидательной, творческой
деятельности человека и природе как источнике его вдохновения.
Бережное отношение к природе – источник сырьевых ресурсов – природные
материалы.
Самообслуживание  порядок на рабочем месте, уход и хранение инструментов
(кисточка помыта, ножницы зачехлённые, иголка в игольнице, карандаш в подставке),
гигиена труда.
Организация рабочего места (рациональное размещение
инструментов) и сохранение порядка на нём во время и после работы.
материалов
и
Простейший анализ задания (образца), планирование трудового процесса.
Работа с доступной информацией в учебнике  рисунки, схемы, инструкционные
карты; образцы изделий.
Самоконтроль в ходе работы по инструкционной карте, соотнесение с образцом.
Самоконтроль качества выполненной работы – соответствие предложенному образцу.
Выполнение коллективных работ.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (10ч).
197
Знакомство с материалами (бумага, картон, нитки, ткань), пластические материалы
(глина, пластилин), природные материалы. Их практическое применение в жизни.
Свойства материалов: цвет, пластичность, мягкость, твёрдость, прочность; гладкость,
шершавость, влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона). Сравнение
материалов по их свойствам  декоративно-художественные и конструктивные. Виды
бумаги (рисовальная, цветная тонкая), тонкий картон.
Подготовка материалов к работе. Сбор и сушка природного материала. Экономное
расходование материалов.
Инструменты и приспособления для обработки доступных материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и
безопасного использования. Сравнение с инструментами, которыми пользуются
художники (кисточки, стеки), поэты (слово), музыканты (ноты).
Знакомство с графическими изображениями: рисунок, схема (их узнавание).
Обозначение линии сгиба на рисунках, схемах.
Общее понятие о технологии. Элементарное знакомство (понимание и называние) с
технологическим процессом изготовления изделия из материалов: разметка деталей, их
выделение, формообразование, сборка. Разметка деталей «на глаз», по шаблону.
Выделение деталей отрыванием, резанием ножницами. Формообразование деталей
сгибанием, складыванием. Клеевое соединение деталей изделия. Отделка (изделия,
деталей) рисованием, аппликацией, прямой строчкой.
Технологии и приёмы выполнения различных видов декоративно-художественных
изделий (аппликация, мозаика, лепка, оригами и пр.).
3. Конструирование (7ч).
Элементарное понятие конструкции. Изделие, деталь изделия.
Конструирование и моделирование изделий из природных материалов, из бумаги
складыванием, сгибанием, по образцу и рисунку. Неразборные (однодетальные) и
разборные (многодетальные) конструкции (аппликации, изделие из текстиля,
комбинирование материалов), общее представление. Неподвижное соединение деталей.
4. Художественно-творческая деятельность (10ч).
Эстетические понятия.
I. Эстетическое в жизни и в искусстве. (Эстетическое как категория. Эстетический
идеал.Эстетический вкус: критерии - мера, гармония, тождество, соотношение.)
198
II. Основы композиции. (Мера – соотношение части и целого. Тождество  абсолютное
равенство. Зеркальность изображения. Гармония в жизни и искусстве. Соотношение
частей.)
III. Из истории развития искусства. (Искусство первобытного общества. Связь утилитарного
и эстетического.)
Эстетический контекст.
Эстетическое в действительности и в искусстве.
Эстетический идеал в искусстве разных народов.
Эстетический вкус народа и человека, выраженный в произведении искусства.
Деталь как часть произведения искусства: живописи, скульптуры, архитектуры,
литературы.
Симметрия в произведениях скульптуры, архитектуры.
(геометрического и растительного). Повторение и инверсия.
Понятие
орнамента
Соотношение плоского и объёмного в искусстве: живопись  скульптура, барельеф 
горельеф.
1. Мозаика в витражах, панно, картинах, мозаичная техника в живописи.
2. Понятие сюжета. Чередование частей в изо, музыке, литературе, театре.
Подражание природным явлениям в искусстве и дизайне.
2 класс  34 часа
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда.
Самообслуживание (6ч).
Значение трудовой деятельности в жизни человека – труд как способ
самовыражения человека.
Разнообразные предметы рукотворного мира (предметы быта и декоративноприкладного искусства, архитектура и техника).
Природа – источник сырья. Природное сырье, природные материалы.
Мастера и их профессии (технические, художественные). Традиции творчества
мастера в создании предметной среды (общее представление).
Развёрнутый анализ заданий (материалы, конструкция, технология изготовления).
Составление плана практической работы.
199
Работа с доступной информацией (простейшие чертежи, эскизы, схемы).
Введение в проектную деятельность, доступные простые проекты, выполняемые с
помощью учителя (разработка предложенного замысла, поиск доступных решений,
выполнение, защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, оформление
праздников.
Работа парами и в малых группах. Осуществление сотрудничества.
Самоконтроль в ходе работы (точность разметки с использованием чертёжных
инструментов).
Самообслуживание. Самостоятельный отбор материалов и инструментов для урока.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (10ч).
Исследование элементарных свойств материалов: картон, гофрокартон, ряжа, ткани
породного происхождения (лён, хлопок, шёлк, шерсть). Строение ткани. Продольное и
поперечное направление нитей ткани. Основа, уток. Общая технология получения нитей и
тканей на основе натурального сырья. Сравнение свойств материалов. Выбор материалов
по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Чертежные инструменты: линейка, угольник, циркуль, канцелярский нож, лекало. Их
названия, функциональное назначение, устройство. Приёмы безопасной работы и
обращения с колющими и режущими инструментами.
Технологические операции, их обобщённые названия: разметка,
получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка.
Элементарное представление о простейшем чертеже и эскизе. Линии чертежа
(контурная, надреза, выносная, размерная, осевая, центровая). Чтение чертежа. Разметка
по линейке, угольнику, циркулем с опорой на простейший чертёж. Экономная
рациональная разметка нескольких деталей с помощью чертёжных инструментов.
Построение прямоугольных и круглых деталей с помощью чертёжных инструментов.
Деление окружности и круга на части с помощью циркуля, складыванием.
Разметка деталей копированием с помощью копировальной бумаги.
Сборка изделия: подвижное, ниточное соединение деталей.
Отделка аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой), ручными строчками
(варианты прямой строчки).
3. Конструирование (7ч).
Конструирование из готовых форм (упаковки). Получение объёмных форм
сгибанием. Подвижное соединение деталей изделия. Способы сборки разборных
200
конструкций (на болтах и винтах, ниточный механизм). Соответствие материалов,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Макет, модель. Конструирование и моделирование изделий из разных материалов,
транспортных средств по модели, простейшему чертежу или эскизу.
4. Художественно-творческая деятельность (10ч).
Эстетические понятия.
I. Эстетическое в жизни и в искусстве. (Категории прекрасного, трагического, комического,
возвышенного.)
II. Основы композиции. (Соотношение всех компонентов в произведении искусства.
Движение – основа материи и форма её существования. Жанры: натюрморт, пейзаж,
анималистический, жанрово-бытовой, портрет. Правда и правдоподобие.)
III. Из истории развития искусства – искусство Египта и Античности.
Эстетический контекст.
Эстетические категории как выражение целесообразности в жизни и искусстве.
Прекрасное в природе, человеке, труде. Проявление эстетических категорий в различных
видах искусства (в изо, театре, литературе, музыке).
Композиция в изо, театре, литературе, музыке. Композиция как часть и целое.
Настроение в искусстве.
Колорит.
Движение как форма существования природы. Подражание. Статика. Изображение
движения через композицию. Движение животных и его изображение в искусстве.
Отражение чувств и мыслей человека в различных жанрах. Жанры в литературе: лирика,
проза, драматургия. Жанры в театре: комедия, трагедия, драма. Жанры в музыке: песня,
танец, марш.
Мир природы и природный материал. Соотношение материального и идеального. Основа
художественного образа.
Неразрывность в развитии искусства. Театр - синтетический вид искусства.
3 класс – 34 часа
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда.
Самообслуживание (6ч).
201
Традиции и творчество мастеров при создании предметной среды. Значение
трудовой деятельности в жизни человека – труд как способ самовыражения человекахудожника.
Гармония предметов и окружающей среды (соответствие предмета (изделия)
обстановке).
Знание и уважение традиций архитектуры, живописи и декоративно-прикладного
искусства народов России и мира, в том числе своего края.
Природа как источник творческих идей мастера и художника.
Профессии мастеров прикладного творчества.
Художественный анализ средств выразительности конкретных заданий.
Элементарная проектная деятельность (обсуждение предложенного замысла, поиск
доступных средств выразительности, выполнение, защита проекта). Результат проектной
деятельности: изделия, подарки малышам и взрослым, пожилым, ветеранам
(социальный проект), макеты.
Самообслуживание – пришивание пуговиц.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (10ч).
Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы,
ткани, мех и др.), их получение, применение. Разметка деталей копированием с помощью
кальки.
Разметка развёрток с опорой на их простейший чертёж. Линии чертежа (осевая,
центровая). Преобразование развёрток несложных форм (достраивание элементов).
Вырезывание отверстий на деталях.
Выбор способа соединения и соединительного материала в зависимости от
требований конструкции. Выполнение рицовки с помощью канцелярского ножа. Приёмы
безопасной работы им. Соединение деталей косой строчкой и её вариантами (крестик,
ёлочка).
3. Конструирование (6ч).
Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным
конструкциям. Связь назначения изделия и его конструктивных особенностей: формы,
способов соединения, соединительных материалов. Изготовление и конструирование из
объёмных геометрических фигур (пирамида, конус, призма).
Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданных
декоративно-художественным условиям.
202
4. Художественно-творческая деятельность (8 ч).
Эстетические понятия.
I. Эстетическое в жизни и искусстве. (Художественный образ.)
II. Основы композиции. (Форма и содержание. Игрушка. Дисгармония.)
III. Из истории развития искусства. (Искусство эпохи Средневековья и Возрождения.)
Эстетический контекст.
Единство субъективного и объективного, единичного и общего, эмоционального и
рационального в художественном образе. Прообраз в живописи, скульптуре, музыке,
театре. Воображение и образ в различных видах искусства.
Соответствие формы и содержания в изо, литературе, музыке, театре, архитектуре.
Зависимость формы от жанровых особенностей. Искусство как игра, подражание,
переосмысление жизни.
Народность, утилитарное и эстетическое в игрушке. Экологическая сущность в игрушке.
Современное значение игрушки.
Нарушение пропорций, разрушение целостности, какофония (шумовой эффект в музыке,
театре), асимметрия.Театр народов мира.
4 класс – 34 часа
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда.
Самообслуживание (4ч).
Творчество и творческие профессии. Мировые достижения в технике (машины,
бытовая техника) и искусстве (архитектура, мода).
Дизайн-анализ (анализ конструкторских, технологических и художественных
особенностей изделия). Распределение времени при выполнении проекта.
Коллективные проекты.
Самообслуживание – правила безопасного пользования бытовыми приборами.
203
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (8ч).
Подбор материалов и инструментов в соответствии с замыслом. Общее
представление об искусственных материалах. Синтетические материалы – полимеры
(пластик, поролон, эластик, капрон). Их происхождение.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду. Комбинирование технологий обработки разных материалов и
художественных технологий.
Общее представление о дизайне и работе различных дизайнеров. Его роль и место в
современной проектной деятельности. Основные условия дизайна – единство пользы,
удобства и красоты. Элементы конструирования моделей, отделка петельной сточкой и её
вариантами (тамбур, петля в прикреп и др.).
3. Конструирование (4ч).
Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданных
декоративно-художественным условиям. Создание изделия на основе обобщения средств
художественной выразительности в пластических формах.
4. Художественно-творческая деятельность (10ч).
Эстетические понятия.
I.Эстетическое в жизни и искусстве. (Обобщенные знания о соотношении реального и
ирреального, утилитарного и эстетического в жизни и искусстве.)
II. Основы композиции (Средства художественной выразительности. Обобщённые знания
о единстве формы и содержания как средства существования искусства.)
III. Из истории развития искусства. (От искусства Нового времени к искусству
современности. Представление об общих закономерностях развития различных видов
искусства.)
Эстетический контекст.
Настроение в декоративно-прикладном искусстве, изо, литературе, музыке, театре.
204
Законы построения произведения искусства. Соотнесение всех частей в изделии. Логика
построения изделия  от замысла через образ к изделию.
Ритм, колорит, фактура, соотношение частей, композиция.
Ритм в декоративно-прикладном искусстве, изо, музыке, литературе, театре.
Роль фактуры материала в изделии.
Образ как часть и целое. Образ-название. Совокупность всех средств художественной
выразительности в создании целостного образа (цвет, форма, фактура, композиция).
Ассоциации словесные, визуальные, музыкальные, литературные.
Театр (основа сценария, образ персонажа, образ обрамления, образ-восприятие).
5. Использование информационных технологий (8ч).
Персональный компьютер (ПК). Работа с простейшими информационными
объектами (тексты, рисунки), создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на
принтер. Работа с доступной информацией программы Word, Power Point.
VII. Тематическое планирование и основные виды учебной деятельности
учащихся
1 класс
Раздел
Темы
Основные виды учебной деятельности учащихся
1 час в
недел
ю
Человек и жизнь
1
ЖИЗНЬ
И
Отношение человека к
природе
2
ИСКУССТ
ВО
Разные люди 
разные культуры
2
Мудрость народа
1
Идеал в жизни и в
2
205
Наблюдать связи человека с природой и
предметным
миром;
предметный
мир
ближайшего окружения, конструкции и образы
объектов природы и окружающего мира,
наблюдать конструкторско-технологические и
декоративно-художественные
особенности
предлагаемых изделий.
С помощью учителя

выполнять простейшие исследования
искусстве
ГАРМОН
ИЯ ВО
ВСЕМ
ДАВНЫМ
-ДАВНО
Мой идеал
1
Художественная
мастерская
2
Человек-художник
1
Природа и изделие
1
Художественное
изделие
2
Гармония
2
Симметрия
1
Орнамент
2
Плоскость и объем
1
Художественная
мастерская
2
Часть и целое
1
Мозаика
1
Сюжет
2
Разыгрываем сказку!
2
Человек изобразил
мир
1
(наблюдать, сравнивать, сопоставлять
изученные материалы: их виды,
физические и технологические
свойства, конструктивные особенности
используемых инструментов, приёмы
работы освоенными
приспособлениями и инструментами);
 анализировать предлагаемые задания:
понимать
поставленную
цель,
анализировать
конструкторскотехнологические
и
декоративнохудожественные
особенности
предлагаемых
изделий,
выделять
известное и неизвестное;
 осуществлять практический поиск и
открытие нового знания и умения;
анализировать и читать графические
изображения (рисунки);
 воплощать
мысленный
образ в
материале
с
опорой
(при
необходимости)
на
графические
изображения,
соблюдая
приёмы
безопасного и рационального труда;
 планировать
предстоящую
практическую
деятельность
в
соответствии с её целью, задачами,
особенностями выполняемого задания.
С помощью учителя и под его контролем
организовывать
свою
деятельность:
подготавливать своё рабочее место, рационально
размещать материалы и инструменты, соблюдать
приёмы безопасного и рационального труда.
С помощью учителя

Родилась живопись
Родилась скульптура
Родилась музыка
1
Родился театр
2
Итого
33
осуществлять самоконтроль качества
выполненной работы (соответствие
предложенному образцу или заданию,
с помощью шаблона);
 оценивать
результат
своей
деятельности: точность изготовления
деталей, аккуратность выполненной
работы;
принимать
участие
в
обсуждении результатов деятельности
одноклассников;
 обобщать (осознавать и
формулировать) то новое, что усвоено.
С помощью учителя:

206
моделировать несложные изделия с
разными конструктивными
особенностями по образцу и его
рисунку;

207
определять особенности конструкции,
подбирать
соответствующие
материалы и инструменты.
2 класс
Разделы
Темы
Основные виды учебной деятельности учащихся
1 час в
недел
ю
ЖИЗНЬ И Вспомни!
ИСКУССТВ
О
1
Прекрасное в
природе
Прекрасное в
человеке
Прекрасное в труде
Возвышенное в
жизни
Возвышающее
искусство
Трагическое
переживание
Очищающее
страдание
Комическое вокруг
нас
Художники шутят
Вечное движение
Подражание
в
жизни
искусстве
Цвет и звук вокруг
Настроение
в
нас
искусстве
ВЕЛИКАЯ Человек в искусстве
Природа в искусстве
СИЛА
Загадочный мир
предметов
ИСКУССТВ
А
ИЗ
Лампа
ИСТОРИИ Натюрморт
ПРЕДМЕТ Изображение
события в искусстве
1
208
1
1
1
1
1
1

Наблюдать конструкции и образы
объектов природы и окружающего
мира,
традиции
и
творчество
мастеров родного края; выполнять
простейшие
исследования
(наблюдать, сравнивать, сопоставлять
изученные материалы: их виды,
физические
и
технологические
свойства,
конструктивные
особенности
используемых
инструментов);
 сравнивать
конструктивные
и
декоративные особенности предметов
быта и осознавать их связь с
выполняемыми
утилитарными
функциями, понимать особенности
декоративно-прикладных
изделий,
называть
используемые
для
рукотворной деятельности материалы.
С помощью учителя

2
1
1
2
2
1

1
1
2

1
2
2

исследовать
конструкторскотехнологические
и
декоративнохудожественные
особенности
предлагаемых
изделий,
искать
наиболее целесообразные способы
решения задач прикладного характера
в зависимости от цели и конкретных
условий работы;
искать, отбирать и использовать
необходимую
информацию
(из
учебника и других справочных и
дидактических
материалов),
материалы, инструменты;
осуществлять практический поиск и
открытие нового знания и умения;
анализировать и читать графические
изображения (рисунки);
воплощать мысленный образ в
материале с опорой (при
Чудесные
1
превращения
Разыгрываем песню!
1
ДАВНЫМ- Человек создал
2
ДАВНО... искусство для
(коллеквечности
тивная
)
А
Архитектура на все
времена
2
(коллективная
)
Человек запечатлел
движение
1
Театр стал
Haш театр
искусством
}1
Итого
34
необходимости) на графические
изображения, соблюдая приемы
безопасного и рационального труда;
 планировать последовательность
практических действий для
реализации поставленной задачи;
 с помощью учителя и под его
контролем
организовывать
свою
деятельность: работать в малых
группах, осуществлять сотрудничество;
 осуществлять самоконтроль качества
выполненной работы (соответствие
предложенному образцу или заданию)
и корректировку хода работы и
конечного результата;
 оценивать результат своей
деятельности: точность изготовления
деталей, аккуратность выполненной
работы;
 обобщать (осознавать и
формулировать) то новое, что усвоено.
С помощью учителя:

сравнивать различные виды
конструкций и способы их сборки;
 моделировать несложные изделия с
разными
конструктивными
особенностями, используя разную
технику (в пределах изученного);
 конструировать объекты с учётом
технических
и
художественнодекоративных условий: определять
особенности конструкции;
 участвовать в совместной творческой
деятельности при выполнении
учебных практических работ и
реализации несложных проектов;
 осуществлять самоконтроль;
 обобщать (осознавать и
формулировать) то новое, что открыть
и усвоено на уроке.
С помощью учителя:



209
наблюдать мир образов на экране
компьютера (графика, тексты, видео,
интерактивное видео);
наблюдать, сравнивать, сопоставлять
материальные и информационные
объекты;
выполнять предложенные на
цифровых носителях задания.
210
3 класс
Разделы
Темы
Основные виды учебной деятельности учащихся
1 час в
недел
ю
Вспомни!
1
ЖИЗНЬ,
ТРУД,
Все начинается с
замысла
1
ИСКУССТ
ВО
Воплощение
замысла
2
Роль фантазии в
реализации
замысла
2
О чём могут
рассказать игрушки
2
ЖИЗНЬ
И
ТВОРЧЕС
ТВО
Переосмысление
жизни в творчестве
2
(колле
ктивна
я)
ОТРАЖЕН
ИЕ
Народное искусство
1
Живопись
1
Архитектура
2
Вещи века
1
Компьютер
1
Материал и образ
1
Гармония образа
1
Отражение
времени в
творчестве
1
Единство человека
1
Переосмысление
жизни в искусстве
Под руководством учителя:

коллективно разрабатывать несложные
тематические
проекты
и
самостоятельно
их
реализовывать,
вносить коррективы в полученные
результаты;
 ставить цель, выявлять и формулировать
проблему,
проводить
коллективное
обсуждение предложенных учителем или
возникающих в ходе работы учебных
проблем; выдвигать возможные способы
их решения.
Самостоятельно:

выполнять простейшие исследования
(наблюдать, сравнивать, сопоставлять
изученные материалы: их виды,
физические и технологические свойства,
конструктивные особенности
используемых инструментов).
С помощью учителя:

ЖИЗНИ
В
ОБРАЗАХ
211


проектировать изделия: создавать образ
в соответствии с замыслом с учётом
поставленной конструкторскотехнологической задачи или с целью
передачи определённой художественноэстетической информации; воплощать
мысленный образ в подобранном
материале с опорой (при
необходимости) на графические
изображения, соблюдая приёмы
безопасного и рационального труда;
отбирать наиболее эффективные
способы решения конструкторскотехнологических и декоративнохудожественных задач в зависимости от
конкретных условий;
воплощать мысленный образ в
материале с опорой (при
необходимости) на освоенные
и природы
графические изображения;
участвовать в совместной творческой
деятельности при выполнении учебных
практических работ и реализации
несложных проектов: принятие идеи,
поиск и отбор необходимой
информации, создание и практическая
реализация окончательного образа
объекта, определение своего места в
общей деятельности;
 обобщать (структурировать) то новое,
что открыто и усвоено на уроке.
С помощью учителя:

ДАВНЫМ
-ДАВНО
Архитектурные
образы
2
Мастерство
обобщения
1
Личность автора в
творчестве
1
Мысли и чувства
1
Многообразие
проявления
гармонии
1
Цвет в природе и
творчестве
1
Образ художника в
его творчестве
1
Образ ученого,
исследователя,
изобретателя
2
Человек вознесся к
небесам
2
Образ нового
человека
1
Из тьмы явился свет
1
Весь мир - театр
Наш театр
Разыгрываем басню
Итого
Разделы
212
Темы





6
(внеур
очное
время)
34



наблюдать мир образов на экране
компьютера, образы информационных
объектов различной природы, процессы
создания информационных объектов с
помощью компьютера;
исследовать (наблюдать, сравнивать,
сопоставлять):
предложенные материальные и
информационные объекты,
инструменты материальных и
информационных технологий;
проектировать информационные
изделия: создавать образ в соответствии
с замыслом, реализовывать замысел,
используя необходимые элементы и
инструменты информационных
технологий, корректировать замысел и
готовую продукцию в зависимости от
возможностей конкретной
инструментальной среды;
планировать последовательность
практических действий для реализации
замысла, поставленной задачи;
осуществлять самоконтроль и
корректировку хода работы и конечного
результата;
обобщать (осознавать, структурировать и
формулировать) то новое, что открыто и
усвоено на уроке или в собственной
творческой деятельности.
Основные виды учебной деятельности учащихся
ЖИЗНЬ,
И
ДЕЯТЕЛ
ЬНОСТЬ
ЧЕЛОВЕ
КА
ИСТОЧН
ИКИ
ИНФОР
М АЦИИ
Вспомни!
1
Прикладное искусство.
Архитектура
1
Мода и
моделирование
2
Интерьер
1
Книга в жизни
человека
2
Фотография
1
Компьютер 
помощник человека
3
Изобразительное
искусство как
свидетельство
времени

коллективно разрабатывать несложные
тематические проекты и самостоятельно их
реализовывать.
Самостоятельно:



2
Реальный и
фантастический мир
В
МАСТЕРС
КОЙ
ТВОРЦА
Под руководством учителя:

Название
1
Конструкция
2

Композиция
Композиция в
музыке и живописи
1
Пропорции
1
Ритм
2


Перспектива
213

Воздушная
перспектива
2
Колорит
1
Материал и фактура
3

В залах
политехнического
1

проводить доступные исследования новых
материалов, конструкций с целью выявления
их
художественно-технологических
особенностей
для
дальнейшего
их
использования в собственной художественнотворческой деятельности;
анализировать
конструкторскотехнологические
и
декоративнохудожественные особенности предлагаемых
заданий, понимать поставленную цель,
отделять
известное
от
неизвестного,
прогнозировать
получение
практических
результатов в зависимости от характера
выполняемых
действий,
находить
и
использовать в соответствии с этим
оптимальные средства и способы работы;
осуществлять доступный информационный,
практический поиск и открытие нового
художественно-технологического знания и
умения;
анализировать и читать изученные
графические изображения (рисунки,
простейшие чертежи и эскизы, схемы);
создавать мысленный образ доступного для
изготовления объекта с учётом поставленной
доступной конструкторско-технологической
задачи или с целью передачи определённой
художественно-эстетической информации;
воплощать мысленный образ в материале с
опорой (при необходимости) на графические
изображения, соблюдая приёмы безопасного
и рационального труда;
отбирать наиболее эффективные способы
решения конструкторско-технологических и
декоративно-художественных задач в
зависимости от конкретных условий;
планировать предстоящую доступную
практическую деятельность в соответствии с её
целью, задачами, особенностями
выполняемого задания, отбирать оптимальные
способы его выполнения;
организовывать свою деятельность, соблюдать
приёмы безопасного и рационального труда;
работать в малых группах, осуществлять
сотрудничество, исполнять разные социальные
музея
ДАВНЫМ
-ДАВНО
В
ПОИСКАХ
СОВЕРШЕ
НСТВА
Классицизм
2

Романтизм
1
Реализм
1
Модерн
1
Конструктивизм
1
Современный дизайн
1


роли, участвовать в коллективном
обсуждении, продуктивно взаимодействовать
и сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
осуществлять самоконтроль и корректировку
хода работы и конечного результата;
оценивать результат своей деятельности и
одноклассников;
обобщать то новое, что открыто и усвоено на
уроке или в собственной творческой
деятельности.
Театр – коллективный
4
(внеуроч
вид деятельности
ное
Театр – синтетический время)
вид искусства
Разыгрываем сказку
Итого
34
VIII. Виды учебной деятельности учащихся:
- простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обработки,
конструкций, их свойств, принципов и приемов их создания;
- моделирование, конструирование из разных материалов (по образцу, модели, условиям
использования и области функционирования предмета, техническим условиям);
- решение доступных конструкторско-технологических задач (определение области
поиска, поиск недостающей информации, определение спектра возможных решений,
выбор оптимального решения), творческих художественных задач (общий дизайн,
оформление);
- простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации,
окончательный образ объекта, определение особенностей конструкции и технологии
изготовления изделия, подбор инструментов, материалов, выбор способов их обработки,
реализация замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка изделия в
действии, представление (защита) процесса и результата работы).
Программа по физической культуре
214
I. Пояснительная записка
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование
предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих
возможность продолжения образования в основной школе; воспитание
умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения
учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах
личностного
развития
–
эмоциональной,
познавательной,
саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам.
Однако каждый из них имеет свою специфику.
Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения
всех остальных предметов как минимум тем, что обучают детей чтению,
письму и счёту. Физическая культура совместно с другими предметами
решает одну из важных проблем – проблему здоровья ребенка.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является
двигательная
деятельность
человека
с
общеразвивающей
направленностью. В процессе овладения этой деятельностью
укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества,
осваиваются определённые двигательные действия, активно
развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Учитывая эти особенности, целью программы по физической культуре
является формирование у учащихся начальной школы основ здорового
образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством
освоения двигательной деятельности. Реализация данной цели связана
с решением следующих образовательных задач:




215
укрепление здоровья школьников посредством развития физических
качеств
и
повышения
функциональных
возможностей
жизнеобеспечивающих систем организма;
совершенствование жизненно важных навыков и умений
посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям
и техническим действиям из базовых видов спорта;
формирование общих представлений о физической культуре, её
значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья,
физическом развитии и физической подготовленности;
развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими
упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и
досуга;

обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой,
отдельными показателями физического развития и физической
подготовленности.
Программа обучения физической культуре направлена на:





реализацию
принципа
вариативности,
обосновывающего
планирование
учебного
материала
в
соответствии
с
половозрастными
особенностями
учащихся,
материальнотехнической оснащённостью учебного процесса (спортивный зал,
спортивные
пришкольные
площадки,
стадион,
бассейн),
региональными климатическими условиями и видом учебного
учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы);
реализацию
принципа
достаточности
и
сообразности,
определяющего распределение учебного материала в конструкции
основных компонентов двигательной (физкультурной) деятельности,
особенностей формирования познавательной и предметной
активности учащихся;
соблюдение дидактических принципов «от известного к
неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и
планирование учебного содержания в логике поэтапного его
освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и
умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование
учебного материала на целостное формирование мировоззрения
учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие
взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и
процессов;
усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного
использования школьниками освоенных знаний, способов и
физических
упражнений
в
физкультурно-оздоровительных
мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими
упражнениями.
Базовым результатом образования в области физической культуры в
начальной школе является освоение учащимися основ
физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая
культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и
является средством формирования у обучающихся универсальных
способностей (компетенций). Эти способности (компетенции)
216
выражаются в метапредметных результатах образовательного
процесса и активно проявляются в разнообразных видах
деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета
«Физическая культура».
Распределение программного материала
Разделы программы
1
класс
2
класс
3
класс
4
класс
I часть – 270 ч.
67 ч.
68 ч.
68 ч.
67 ч.
Знания о физической культуре – 12 ч.
3 ч.
3 ч.
3 ч.
3 ч.
Способы физкультурной деятельности – 12 3 ч.
ч.
3 ч.
3 ч.
3 ч.
Физическое совершенствование – 246 ч.
62 ч.
62 ч.
61 ч.
2 ч.
2 ч.
2 ч.
гимнастика с основами акробатики – 68 16 ч.
ч.
16 ч.
18 ч.
18 ч.
легкая атлетика – 54 ч.
14 ч.
15 ч.
13 ч.
12 ч.
лыжные гонки – 52 ч.
12 ч.
12 ч.
14 ч.
14 ч.
подвижные и спортивные игры – 64 ч.
17 ч.
17 ч.
15 ч.
15 ч.
32 ч.
34 ч.
34 ч.
35 ч.
61 ч.
1.
Физкультурно-оздоровительная 2 ч.
деятельность – 8 ч.
2. Спортивно-оздоровительная деятельность
– 238 ч.
II часть – 135 ч.
217
1. Подвижные игры с элементами спорта:
22 ч.
24 ч.
24 ч.
24 ч.
2.Подготовка
и
проведение 10 ч.
соревновательных мероприятий – 41 ч.
10 ч.
10 ч.
10 ч.
Итого: 405 ч.
102 ч. 102 ч. 102 ч.
подвижные игры на основе баскетбола –
94 ч.
99 ч.
II. Общая характеристика учебного предмета
Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцатидвадцатилетней
давности
любознательностью
и
большей
информированностью, но при этом физически слабо развиты. Причина
состоит в том, что изменились климато-географические, экологические
и социальные условия. Если в прежнее время маленький человек 5–9
лет имел возможность реализовать свою двигательную активность в
семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом
изменилась.
В соответствии с Примерной программой по физической культуре в
начальной школе на предметную область «Физическая культура»
выделяется 270 ч. Из них 12 ч. – на раздел «Знания о физической
культуре», 12 ч. – на раздел «Способы физкультурной деятельности» и
246 ч. – на раздел «Физическое совершенствование». Авторы
поддерживают такое распределение часов, при котором основной
формой проведения уроков в начальной школе становится
двигательная деятельность.
Однако при данном распределении часов (12 ч.+12 ч.) невозможно
решить такие глобальные задачи, как формирование здорового образа
жизни и развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими
упражнениями. Поэтому учебники «Физическая культура» позволяют
учащимся работать самостоятельно и совместно с родителями. Кроме
того, для решения этих задач учебники «Физическая культура»
218
реализуют деятельностный подход в соответствии с требованиями
ФГОС через ряд деятельностно ориентированных принципов, а именно:
- Принцип обучения деятельности. Учебники «Физическая культура»
опираются на технологию проблемного диалога. В соответствии с этой
технологией ученики на уроке участвуют в совместном открытии
знаний на основе сформулированной самими учениками цели урока. У
детей развиваются умения определять цель своей деятельности,
планировать работу по её осуществлению и оценивать итоги
достижения в соответствии с планом.
- Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной
ситуации к деятельности в жизненной ситуации и от совместной
учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности.
В учебниках предусмотрена система работы учителя и класса по
развитию умений в решении проблем. На первых порах совместно с
учителем ученики выполняют репродуктивные задания, позволяющие
им понять тему, затем наступает черёд продуктивных заданий, в рамках
которых ученики пробуют применить полученные знания в новой
ситуации. Наконец, в конце изучения тем учащиеся решают жизненные
задачи (имитирующие ситуации из жизни) и участвуют в работе над
проектами. Таким образом, осуществляется переход от чисто
предметных заданий к заданиям, нацеленным прежде всего на
формирование универсальных учебных действий.
ФГОС предусматривает проблемный характер изложения и изучения
материала, требующий деятельностного подхода. В учебниках
«Физическая
культура»
это
поддерживается
специальным
методическим аппаратом, реализующим технологию проблемного
диалога. Начиная с 2-3 классов введены проблемные ситуации,
стимулирующие учеников к постановке целей, даны вопросы для
актуализации необходимых знаний, приведён вывод, к которому
ученики должны прийти на уроке. Деление текста на рубрики позволяет
научить учащихся составлению плана. Наконец, при подаче материала в
соответствии с этой технологией само изложение учебного материала
носит проблемный характер.
В соответствии с требованиями ФГОС учебники обеспечивают сочетание
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. В
рамках Образовательной системы «Школа 2100» используется
технология оценивания образовательных достижений (учебных
219
успехов), при которой учащиеся принимают активное участие в оценке
своей деятельности и выставления отметок. В соответствии с этой
технологией и требованиями ФГОС учащиеся должны чётко знать и
понимать цели своего образования, знания, которые они получают,
умения, которые они осваивают. Поэтому личностные и
метапредметные результаты перечислены в дневнике школьника,
обучающегося по Образовательной системе «Школа 2100».
Учебники «Физическая культура» нацелены на формирование
личностных
результатов,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных универсальных учебных действий.
Для формирования представлений о здоровом образе жизни и
целостной картины мира, а также реализации межпредметных связей
учебники «Физическая культура» построены с учётом содержания
учебников «Окружающий мир» (Образовательная система «Школа
2100»). В курс «Окружающий мир» интегрированы такие предметы, как
ознакомление
с
окружающим
миром,
природоведение,
обществознание, основы безопасности жизнедеятельности, что
позволяет не только сэкономить время, но и дать возможность ребёнку
убедиться в необходимости быть здоровым.
Единое построение программ Образовательной системы «Школа 2100»
помогает сформировать сравнительно полную картину мира и
позволяет придать творческий, исследовательский характер процессу
изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые
вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.
Бессмысленно пытаться рассказывать ученику незнакомые для него
вещи. Он может заинтересоваться, но не сможет соединить эти новые
знания со своим опытом. Единственный способ – ежедневно и
ежечасно помогать учащимся осмысливать свой двигательный опыт.
Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену
и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. Регулярно
объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его
мир. При этом у него постоянно возникают вопросы, которые требуют
уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка)
объяснения и осмысления своего двигательного опыта. В этом случае
учащийся может научиться делать любое новое дело, самостоятельно
его осваивая.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
220
В соответствии изменениями, внесёнными в федеральный базисный
учебный план курс «Физическая культура», изучается с 1-го по 4-й класс
по три часа в неделю. Программный материал делится на две части.
Общий объём учебного времени составляет 405 часов. В каждом классе
выделяется время для совместной работы учеников с родителями
(проекты, соревнования, конкурсы).
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей
ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям и к
природе.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности
жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и
неживой природы. Любовь к природе – это бережное отношение к ней
как к среде обитания и выживания человека, а также переживание
чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и
приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения
здорового образа жизни в единстве его составляющих: физического,
психического и социально-нравственного здоровья.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение
жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей
человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка
социальной
и
образовательной
среды,
обеспечивающей
преемственность культурных традиций народов России от поколения к
поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой
жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и
поступков образа жизни, но свободы, естественно ограниченной
нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по
всей социальной сути является человек.
221
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод
человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести,
достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена
общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости
человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в
осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового
сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального
общего образования по физической культуре являются:



умения организовывать собственную деятельность, выбирать и
использовать средства для достижения её цели;
умения активно включаться в коллективную деятельность,
взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой
форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и
взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания
программы по физической культуре являются следующие умения:



222
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками
на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и
сопереживания;
проявлять положительные качества личности и управлять своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в
достижении поставленных целей;

оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с
ними общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания
программы по физической культуре являются следующие умения:











характеризовать явления (действия и поступки), давать им
объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося
опыта;
находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать
способы их исправления;
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного
отдыха и занятий физической культурой;
организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований
её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования,
организации места занятий;
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и
отдых в процессе ее выполнения;
анализировать и объективно оценивать результаты собственного
труда, находить возможности и способы их улучшения;
видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические
признаки в движениях и передвижениях человека;
оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с
эталонными образцами;
управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми,
сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
технически правильно выполнять двигательные действия из базовых
видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной
деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания
программы по физической культуре являются следующие умения:


223
планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня,
организовывать отдых и досуг с использованием средств физической
культуры;
излагать факты истории развития физической культуры,
характеризовать её роль и значение в жизнедеятельности человека,
связь с трудовой и военной деятельностью;














представлять физическую культуру как средство укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
измерять (познавать) индивидуальные показатели физического
развития (длину и массу тела), развития основных физических
качеств;
оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам
при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно
объяснять ошибки и способы их устранения;
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и
элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать
требования техники безопасности к местам проведения;
организовывать и проводить занятия физической культурой с разной
целевой направленностью, подбирать для них физические
упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты
пульса, регулировать её напряжённость во время занятий по
развитию физических качеств;
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований;
в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения
двигательных действий, анализировать и находить ошибки,
эффективно их исправлять;
подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
находить отличительные особенности в выполнении двигательного
действия разными учениками, выделять отличительные признаки и
элементы;
выполнять акробатические и гимнастические комбинации на
необходимом техничном уровне, характеризовать признаки
техничного исполнения;
выполнять технические действия из базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
применять жизненно важные двигательные навыки и умения
различными способами, в различных изменяющихся, вариативных
условиях.
VI. Содержание учебного предмета
Первая часть (270 ч.) состоит из следующих разделов:
224
Знания о физической культуре
Физическая культура (4 ч.). Физическая культура как система
разнообразных форм занятий физическими упражнениями по
укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
Из истории физической культуры (4 ч.). История развития физической
культуры и первых соревнований. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения (4 ч.). Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая
подготовка и её связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её
влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия (4 ч.). Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища,
развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и
физической подготовленностью (4 ч.). Измерение длины и массы тела,
показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения (4 ч.). Организация и
проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных
залах).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность (8 ч.). Комплексы
физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток,
занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы
225
упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики (64 ч.). Организующие команды и
приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых
команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в
группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад;
гимнастический мост. Акробатические комбинации. Упражнения на
низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая
комбинация. Опорный прыжок. Гимнастические упражнения
прикладного характера. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика (50 ч.). Беговые упражнения: с высоким подниманием
бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий
старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной
ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту;
спрыгивание и запрыгивание; прыжки со скакалкой.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки (48 ч.). Передвижение на лыжах разными способами.
Повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры (54 ч.). На материале гимнастики с
основами акробатики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски
мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
226
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Общеразвивающие упражнения из базовых видов спорта.
Общеразвивающие упражнения
Данный материал используется для развития основных физических
качеств и планируется учителем в зависимости от задач урока и логики
прохождения материала.
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением
широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами;
наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и
полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений,
включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в
стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие
координации:
произвольное
преодоление
простых
препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и
остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке,
низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной
шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,
туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя
висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа
«ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на
переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп;
передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке
головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
227
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений
для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с
переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц
туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений
(набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и
булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу
основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с
дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и
наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на
руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках
(с продвижением вперёд поочередно на правой и левой ноге, на месте
вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх вперед
толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик;
переноска партнера в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных
исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и
двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных
положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе;
ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных
положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной
скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6
минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15–20 см); передача набивного
мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных
228
положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых
нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и
левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с
последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте,
в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой) ноге после двух-трех шагов; спуск с горы
с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время
спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме
большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных
дистанций.
Вторая часть (135 ч.) определяется образовательным учреждением и
состоит из следующих разделов:
Подвижные игры с элементами спорта (94 ч.).
Игры определяются учителем исходя из материально-технических
условий и кадровых возможностей школы. Возможные варианты:
подвижные игры на основе баскетбола, подвижные игры на основе
мини-футбола, подвижные игры на основе бадминтона, подвижные
игры на основе настольного тенниса, подвижные игры и национальные
виды спорта народов России, плавание, по выбору учителя с учётом
возрастных и психофизиологических особенностей учащихся.
Подвижные игры на основе баскетбола.
Развитие физических качеств. Умение владеть мячом – держать,
передавать на расстояние, ловля, ведение, броски.
Подготовка и проведение соревновательных мероприятий (41 ч.).
Развитие сообразительности, ловкости, быстроты реакции, чувства
товарищества, ответственности, активности каждого ребёнка.
229
Подвижные игры и мероприятия соревновательного характера носят,
прежде всего, воспитательный характер и помогают учащимся
закрепить знания и умения, полученные на уроках по физической
культуре.
VII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса,
осуществляемого по курсу «Физическая культура»
Начальное образование существенно отличается от всех последующих
этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы.
В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной
ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой
обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой
курса «Физическая культура» в частности.
К физкультурному оборудованию предъявляются педагогические,
эстетические и гигиенические требования.
Подбор оборудования определяется программными задачами
физического воспитания детей. Размеры и масса инвентаря должны
соответствовать возрастным особенностям младших школьников; его
количество определяется из расчёта активного участия всех детей в
процессе занятий.
Важнейшее требование – безопасность физкультурного оборудования.
Для выполнения его необходимо обеспечить прочную установку
снарядов, правильную обработку деревянных предметов (палки, рейки
гимнастической стенки и др.). Во избежание травм они должны быть
хорошо отполированы. Металлические снаряды делаются с
закруглёнными углами. Качество снарядов, устойчивость, прочность
проверяется учителем перед уроком.
Наличие дополнительных помещений для уроков по физической
культуре позволит расширить возможность реализации вариативной
части программы.
Для реализации целей и задач обучения по данной программе
используется УМК по физической культуре издательства «Баласс».
Б.Б. Егоров, Ю.Е. Пересадина, «Физическая культура», учебники,
книга 1 для 1–2-го кл., книга 2 для 3–4-го кл.
230
Программа
духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Пояснительная записка
Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного
развития
младших
школьников
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
«Шорсолинская
основная
общеобразовательная школа».
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования программа духовнонравственного воспитания и развития опирается на следующие ценности:





патриотические чувства гражданина России;
гражданская идентификация;
общечеловеческие ценности;
поликультурный мир;
личное нравственное самосовершенствование.
В процессе деятельности школы по воспитанию духовно-нравственных
основ личности младшего школьника решаются следующие общие цели:
 формирование доступных младшему школьнику знаний о духовных
ценностях, представленных в культуре народов России (языке,
общественных явлениях, особенностях труда, народных традиций,
фольклора, искусства);
 осознание принадлежности к родному народу, стране, государству,
интерес и чувство сопричастности современным событиям и истории
России;
 развитие толерантных чувств, уважительного отношения к другой
национальности, вере, религии;
 воспитание умения встать на место другого человека, объективно
оценить чужое и свое поведение, признать право другого на мнение,
поведение, оценки;
231
 развитие готовности к нравственному поведению, культуре и этике
взаимоотношений с окружающим миром (природой, другими людьми,
обществом);
 развитие
положительных
качеств
личности,
определяющих
выполнение социальных ролей «ученика», «члена коллектива»
(семейного, школьного и др.);
 воспитание способности к духовному самообогащению, рефлексивным
проявлениям, самооценке и самоконтролю поведения.
Образовательное учреждение реализует поставленные задачи с учетом
следующих принципов:
1. Личностно-ориентированная система влияний на младшего школьника:
учет особенностей развития личности каждого учащегося, уровня
сформированность его интересов, этических норм и ценностных ориентаций.
2. Принцип соответствия требованиям современного общества и
общественно значимым ценностям. Применительно к первой ступени школы
реализация этого принципа обеспечивает отказ от идеологического отбора
содержания образования; признание демократического стиля общения
обучающихся и учителя; раскрытие перед учащимися роли культуры в
развитии общества.
3. Нравственная ценность отбора содержания является также важнейшим
принципом воспитательной работы образовательного учреждения. Так,
тематика уроков литературного чтения и внеурочной деятельности касается
проблем
культуры
поведения,
нравственного
выбора,
оценки
положительных и отрицательных поступков героев художественных
произведений. Работа с фольклорными формами призвана зарождать
чувство гордости перед историей и культурой народа, осознание вклада
национальных культур народов России в создание и развитие общей
культуры российского общества как поликультурного явления. Уроки по
предметам «Окружающий мир», «История и культура народов», «Основы
светской этики» призваны раскрыть многообразие культурных ценностей
(традиций, верований, обрядов, трудовой деятельности и пр.) разных
народов, проживающих в нашей стране; воспитывать толерантность,
уважительное отношение к другой культуре и религии.
232
4. Принцип разнообразия и альтруистичности деятельности реализуется
посредством организации разнообразной деятельности детей: младшие
школьники принимают участие в подготовке и организации труда, игры,
общения, которые направлены на помощь, содействие, сопереживание
объектам окружающего мира, проявление альтруистических чувств и
бескорыстных поступков.
5. Принцип учета потребности обучающихся данной социальной группы, их
социальные роли. Процесс воспитания должен быть организован таким
образом, чтобы дети осваивали социальные роли, с которыми впервые
сталкиваются в школьной жизни: «ученик», «член классного (школьного)
коллектива», «одноклассник», «участник деятельности». Программа работы
образовательного учреждения опирается на особенности контингента
учащихся, их этнический состав, уровень познавательных интересов.
Особенность программы духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования – это интеграция
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. Содержание урочной
деятельности представлено следующими предметными областями:
филология (уроки русского языка, литературного чтения), обществознание и
естествознание (уроки окружающего мира), искусство (уроки музыки и
изобразительного искусства), технология (уроки технологии), а также
«Основы светской этики»
Содержание
внеурочной
деятельности
дополняет,
расширяет,
конкретизирует представления учащихся и создает условия для применения
полученных знаний в разнообразной деятельности созидательного
характера.
Содержание
внеурочной
деятельности
представлено
системой
факультативных курсов, включенных в духовно-нравственное и социальное
направления развития личности (см. раздел «Внеурочная деятельность»).
Духовно-нравственное воспитание продолжается
в процессе внешкольной деятельности,
дополнительного образования.
Ожидаемые результаты
233
прежде
всего,
системы
воспитания и развития младших школьников
Планируемые результаты воспитания определяются поставленными выше
задачами и ориентируются на следующие критерии.
1. Изменения в модели поведения школьника:
– проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге
(высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников
беседы, добавлять, приводить доказательства); в монологическом
высказывании (рассказ, описание, творческая работа);
–
соблюдение
культуры
поведения
и
общения,
правильных
взаимоотношений; проявление доброжелательности, взаимопомощи,
сочувствия, сопереживания;
– активное участие в альтруистической деятельности,
самостоятельности, инициативы, лидерских качеств;
проявление
– создание условий для реальной социально ценной деятельности и
обеспечение формирования реально действующих мотивов.
2. Изменения объема
нравственности и этики:
знаний,
расширение
кругозора
в
области
– использование полученной на уроках информации во внеурочной и
внешкольной деятельности;
– краткая характеристика (высказывание суждений) общечеловеческих
ценностей и осознанное понимание необходимости следовать им;
– объективная оценка поведения реальных лиц, героев художественных
произведений и фольклора с точки зрения соответствия нравственным
ценностям.
3. Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:
– способность
собственное,
объективно
оценивать
поведение
других
людей
и
– сформированность самоконтроля и самооценки: действия контроля
ситуативного поведения, побуждение вовремя его изменить; способность
«видеть» свои недостатки и желание их исправить.
234
Учитель, проводя наблюдения за поведением своих воспитанников,
оценивает проявление ими правил поведения и отражает это в
характеристиках учащихся на конец каждого года обучения. Учебные успехи
школьников, перечень добрых дел, результаты их внешкольной и
внеурочной
деятельности (труд, участие в олимпиадах, конкурсах, выставках и пр.),
характеристики ученика составляют содержание его портфолио.
Цели и задачи программы духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования будут
реализовываться в процессе воспитательной работы (приложение № 1,
приложение № 2).
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Содержание воспитательной работы
1. Проектная деятельность.
1.1. Сообщения-презентации:
«Правила поведения, отраженные в народных сказках»,
«Чему учат пословицы и поговорки».
235
1.2. Презентации:
«Чести человек не кинет, хоть головушка сгинет»;
«История религиозного праздника» (по выбору);
«Герои Отечественных войн России».
2. Праздники и вечера развлечений
«Россия – Родина моя»
«Праздник Победы – праздник со слезами на глазах»
«Масленица»
«Что такое хорошо и что такое плохо?»
«Народные ремесла родного края»
3. Выставки, конкурсы, презентации
3.1. Выставки:
«Йошкар- Ола – столица нашей республики».
«Герои ВОВ – жители нашей деревни».
«Герои труда рядом с нами»
3.2. Конкурсы:
«Угощаем национальными блюдами» (коллективная работа школьников и
родителей).
«Что мы умеем: делаем новогодние игрушки».
3.3. Презентации:
«Наша школьная жизнь».
«Мы любим свою деревню».
4. Круглые столы и диспуты;
«Как избежать конфликта с одноклассником».
«Моя семья: традиции и праздники».
236
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПЛАН
работы образовательного учреждения с семьей
по духовно-нравственному воспитанию и развитию
младших школьников
1. Повышение педагогической культуры родителей
1.1. Родительские собрания
«Нравственное воспитание младшего школьника».
237
«Психология семейных отношений и их влияние на становление личности
ребенка».
«Семья и религия: воспитание толерантности».
1.2. Конференции, обмен опытом, круглые столы
Конференция: «Воспитание доброты: опыт семьи».
Круглый стол «Воспитательный опыт пап».
Круглый стол «Почему дети бывают эгоистами».
2. Наглядная агитация для семьи и родителей (выставки, классные уголки
для родителей, доска объявлений).
Фотовыставка «Труд младшего школьника в семье».
Выставка «Как мы растем».
Выставка: «Советуем прочитать. Педагогическое образование родителя».
Классные уголки: выставки детских рисунков, сочинений, творческих работ,
информация для родителей.
3. Консультации для родителей
Консультации классного руководителя, директора школы и учителей по актуальным
вопросам семейного воспитания.
Программа формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни
Пояснительная записка.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это
комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
238
физического и психологического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Программа
сформирована
с
учётом
факторов,
существенное влияние на состояние здоровья детей:
оказывающих
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от
первого к последнему году обучения;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком
состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью
прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что
обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности,
связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как
актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих
актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за
что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться
невозможности осуществления своих желаний).
Цели и задачи программы
Цель программы: Формирование здорового образа жизни младших
школьников, способствующего познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
239
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;

научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение,
позволяющие сохранять и укреплять здоровье;

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
основе её использования самостоятельно поддерживать своё
здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима
дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка
составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности
о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером,
просмотра телепередач, участия в азартных играх;

обучить
элементарным
(релаксации);

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

сформировать представление об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
навыкам
эмоциональной
Направления реализации программы
240
разгрузки
1.
Создание
здоровьесберегающей
образовательного учреждения.
инфраструктуры
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения
здоровья учащихся. Школьное помещение соответствует санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие
завтраки и обеды в урочное время.
В школе работают оснащенные спортивный зал, имеется спортивная
площадка, оборудованные необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём.
В школе работает медицинский кабинет.
Здоровьесберегающая деятельность начальной школы.
1.Витаминизация
2. Диспансеризация
3. Профилактические прививки
4. Дни и недели здоровья
5. Спортивные школьные праздники
6. Беседа о здоровье с учащимися и родителями
7.Оформление классных и школьных уголков здоровья
Здоровьесберегающие технологии, применяемые в начальной школе
1. Соблюдение норм СанПин при проведении урочных и внеурочных
мероприятий.
2. Индивидуальность домашнего задания
3. Проведение на уроке в момент утомления физкультминутки.
4. Проведение гимнастики для глаз.
241
5. Организация достаточной нетравмоопасной
двигательной
активности.
6. Частая смена видов деятельности на уроке.
7. Развитие мелкой моторики руки.
8. Прогулка на свежем воздухе с включением подвижных игр.
Одна из задач классного руководителя – формирование у школьников
системы знаний и убеждений, обеспечивающих духовное отношение к
себе, к своему здоровью, к окружающему миру.
2. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с
помощью предметов УМК «Школа 2100».
Система учебников «Школа 2100» формирует установку школьников на
безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на
обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного
здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и
безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен
мир», «Путешествия» «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас
может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть
много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?»,
«Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?»,
«Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся
обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил
перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным
ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников,
242
художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный
фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
и
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом
или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила
безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и
информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам
и дорогам знаки дорожного движения.
В курсе «Английский язык» в учебниках содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного
отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на
развитие интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях.
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли
физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с
символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.)
способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни.
На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых
сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной
гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Правила техники безопасности на уроках и внеурочных мероприятиях
разработаны и вывешены в кабинетах, где находятся электрические
приборы, мастерские, спортивные снаряды, демонстрационные приборы и
т.д. Учитель обязан добиваться того, чтобы дети знали правила техники
безопасности и соблюдали их. Важнейшим условием соблюдения правил
является дисциплинированность учащихся. Кроме того, педагог своим
поведением и требовательностью формирует у своих воспитанников это
важное качество.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного
процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и
243
утомления, создание условий для снятия
чередования труда и отдыха, включает:
перегрузки,
нормального
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия
в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по
индивидуальным программам начального общего образования;
- ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и
детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающими
специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских
работников.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого
педагога.
4. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного
режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
244
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени
начального общего образования;
- организацию занятий по лечебной физкультуре;
- организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и
4-м уроками;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного
учреждения, учителя физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация
дополнительных
предусматривает:
образовательных
программ
- внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включённых в учебный процесс;
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
-
создание общественного совета по здоровью, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей
(законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную
программу «Образование и здоровье».
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации
занятий:
245
- проведение часов здоровья;
- факультативные занятия;
- занятия в кружках;
- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий и т. п.;
- организацию дней здоровья.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей и т. п.;
- приобретение для родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Образовательная система школы обеспечивает здоровый образ жизни
через уроки, построенные методически грамотно, без психологических
перегрузок, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей младшего
школьного возраста. Она обеспечивает понимание ребёнком изучаемых
вопросов, создаёт условия для гармоничных отношений учителя с учеником
и детей друг с другом, создает для каждого ученика ситуации успеха в
познавательной деятельности.
Просветительская и мотивационная работа, ориентированная на
здоровый образ жизни, направлена на формирование у школьников
представления о человеке как о главной ценности общества. Она формирует
элементарные представления ребёнка о себе самом, о функциях своего
собственного организма, детям даются начальные представления о
здоровье, основных способах закаливания организма, о способах
укрепления здоровья средствами физической культуры и спорта.
246
Деятельность по реализации программы
Творческие конкурсы:
- рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми
растем», «Физкульт-ура!»;
- поделок «Золотые руки не знают скуки»;
- фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники»,
«Традиции семьи»;
- стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов тают
силы», «Я здоровье сберегу – сам себе я помогу!»;
- сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле
здоровый дух».
Праздники здоровья
1-й класс – «Друзья Мойдодыра» (утренник).
2-й класс – «С режимом дня друзья!» (устный журнал).
3-й класс – «Парад увлечений» (форум).
4-й класс – «Нет вредным привычкам!» (марафон).
Экскурсии
1-й год – «По безопасному маршруту в сельскую библиотеку»;
2-й год - в медпункт, в пожарную часть; .
Работа с родителями. Главная задача – сформировать здоровый досуг
семьи.
Тематика родительских собраний
1-й год. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемная
лекция). Режим дня в жизни школьника (семинар-практикум).
2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать
родителям о физиологии младших школьников. (Полезные советы на
каждый день).
247
3-й год- Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное
состояние.
4-й год – Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек)
Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья – родители и дети».
Парад достижений учащихся. (Ежегодная церемония вручения премии
«Ученик года» по номинациям).
Тематика консультативных встреч
Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.
Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.
От чего зависит работоспособность младших школьников.
Утомляемость
утомляемости.
младших
школьников,
способы
предупреждения
Профилактика близорукости.
Профилактика нарушения осанки.
Упражнения на развития внимания.
Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.
Упражнения на развитие логического мышления.
Предупреждение неврозов.
Циклограмма работы класса
Ежедневно
Утренняя гимнастика (перед уроками), контроль за
тепловым, санитарным режимом и освещенностью, охват
горячим
питанием,
выполнение
динамических,
релаксационных пауз, профилактических упражнений и
самомассажа на уроках, прогулки.
Еженедельно Выпуск «Страничек здоровья», работа в кружках,
спортивных секциях, занятия в «Школе здоровья»,
248
проведение уроков на свежем воздухе.
Ежемесячно
Консультационные
встречи
с
родителями,
диагностирование, генеральная уборка классной комнаты.
Один раз в Классные семейные праздники, экскурсии, родительские
четверть
собрания
Один раз в Дни открытых дверей (для родителей), посещение
полугодие
кабинета стоматологии.
Один раз в Медицинский осмотр, операция «Витаминный чай»,
год
заполнение паспорта здоровья, профилактика гриппа и
других вирусных инфекций, День здоровья, праздник
здоровья
Примерное программное содержание по классам
Ступень
образования
Содержательные линии
1 класс
Овладение основными культурно – гигиеническими
навыками, я умею, я могу, сам себе я помогу, навыки
самообслуживания, какая польза от прогулок, зачем нам
нужно быть здоровым, спорт в моей жизни
1 класс
Отношение к самому себе, к своему собственному
здоровью правильный режим дня, зачем человеку нужен
отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни
2 класс
«Мы за здоровый образ жизни». Особенности
физиологического и психологического здоровья мальчиков
249
и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей
жизни, в моей семье, правила безопасного поведения.
3 класс
Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины
в моей жизни, правила оказания первой медицинской
помощи, правила безопасного поведения.
4 класс
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль
физкультуры и спорта в формировании правильной осанки,
мышечной системы, иммунитета, быть здоровым – это
здорово!
Предполагаемый результат реализации программы:
- стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
- сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
- активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
- рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по
интересам;
- высокий уровень сплочения детского коллектива;
- активное участие родителей в делах класса;
- способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
Связи, устанавливаемые для реализации программы
Внутренние: учитель физкультуры, школьная медсестра, социальный
педагог, школьный библиотекарь.
Внешние: сельская библиотека, спортивные секции, ДЮСШ.
Критерии результативности:
- автоматизм навыков личной гигиены;
250
- эффективность программы оценивается по результатам диагностик
(экспресс-диагностика показателей здоровья первоклассников; анкеты для
родителей «Здоровье ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать
здоровым?»; для учащихся «Значимость здоровья в системе ценностей»,
«Сформированность навыков личной гигиены»).
Система оценки достижений планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
начального общего образования..
1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
(далее — система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и направлена
на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
251
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности школы и
педагогических кадров.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего
образования
выступают
планируемые
результаты,
составляющие
содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета,
курса.
При оценке результатов деятельности школы и педагогов основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Предоставление
и
использование
персонифицированной
информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной)
информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательного процесса. Итоговая оценка обучающихся определяется с
учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный
образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя
допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений.
252
Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный
учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е.
оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и
правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга)
заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении
опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности)
интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале (в соответствии с Положением о системе
оценок).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)
2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном
развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
253
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основные блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли
обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности
личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
• смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что
я знаю» и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению
этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке.
Оценка указанных выше личностных результатов осуществляется в ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований,
результаты которых являются основанием для принятия управленческих
решений при проектировании и реализации региональных программ
развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ.
К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие
в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в
детском и подростковом возрасте.
254
Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или
администрации образовательного учреждения) при согласии родителей
(законных представителей) и проводится психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия»,
«Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные
действия» программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы
«Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную,
умение планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
255
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению
аналогий, отнесения к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов. Этот подход широко использован для итоговой оценки
планируемых результатов по отдельным предметам.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В
частности, широкие возможности для оценки сформированности
метапредметных результатов открывает использование проверочных
заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в
ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по
предметам или в комплексные работы на межпредметной основе
целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
256
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение
которых принципиально необходимо для текущего и последующего
успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой
для последующего изучения курсов.
На ступени начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не
само по себе освоение системы опорных знаний и способность
воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность
использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются
действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) —
вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих
предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде
всего познавательные: использование знаково-символических средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе —
причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление
и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных
предметах эти действия преломляются через специфику предмета,
например, выполняются с разными объектами — с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,
словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с
объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными
произведениями и т. п.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с Требованиями Стандарта способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием
257
средств, соответствующих содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного
курса.
3. Портфель достижений как инструмент
индивидуальных образовательных достижений
оценки
динамики
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений ученика.
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели,
организовывать собственную учебную деятельность.
планировать
и
Портфель
достижений
представляет
собой
специально
организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и
достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений
является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При
этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение
независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты,
достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных
формах
активности:
творческой,
социальной,
коммуникативной,
258
физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который
используется для оценки достижения планируемых результатов начального
общего образования, включаются следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в
ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также
в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий,
реализуемых в рамках образовательной программы образовательного
учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы
дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются
материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых
стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть:
• по русскому и литературному чтению, иностранному языку — диктанты
и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную
тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний,
«дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей,
материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов
(демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств,
выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа
и рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные
результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи
устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т.
п.;
259
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и
видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации
к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты
собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний,
описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний,
продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и
т.п.;
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно
составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений
(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом
овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя
начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли
классного руководителя), школьный психолог.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности,
например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения
планируемых результатов освоения примерной образовательной программы
начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых
результатов с учётом основных результатов начального общего образования,
закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом
ведётся на критериальной основе.
260
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
4. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
начального к основному общему образованию.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в
разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального
образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
материале опорной системы знаний с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
На ступени начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике и овладение следующими
метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
261
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и
оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие
выводы о достижении планируемых результатов:
1.Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и
способен использовать их для решения простых учебно- познавательных и
учебно- практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или
«удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2.Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65%
заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального
балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3.Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ
262
свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового
уровня.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего
образования и переводе его на следующую ступень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов,
решение о переводе на следующую ступень общего образования
принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской
Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены
материалами
портфеля
достижений
и
другими
объективными показателями.
Школа информируют управление общего образования в установленной
регламентом форме:
• о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному,
математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
263
• о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального
общего образования и переведённых на следующую ступень общего
образования.
Для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, поэтому формой оценки деятельности
школы является регулярный мониторинг результатов выполнения
четырёх итоговых работ: по русскому, родному, математике и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе.
264
Программа организации внеклассной деятельности учащихся.
Программа деятельности эколого-туристического
кружка «Рюкзачок»
265
Пояснительная записка
Только изучая природу родного края, можно воспитать экологически
грамотную личность. Чтобы заинтересовать детей исследованием и
сохранением многообразия родного края, программа предполагает работу
с детьми по двум направлениям: экологическим и туристическим.
Программа способствует расширению кругозора детей, даст им
информацию о видах туризма, о его значении для развития физических,
нравственных и психических качеств.
Каждый, кто любит свой край, свою родину должен стараться
разумно использовать ее природу, не нанося ей ущерб. Современная
экология изучает не только взаимоотношения живых организмов и
окружающей среды, но и результаты воздействия человека на
окружающую среду.
Цель кружка - дать детям необходимые знания об окружающем мире,
умения, навыки, необходимые для самостоятельных наблюдений в природе,
формировать у учащихся понятия о целостности природных комплексов,
путях их рационального использования, воспитывать гуманное, бережное
отношение к природе.
Программа кружка предусматривает активное участие детей в
общественно- полезной деятельности, овладение навыками туризма,
ориентирования, фенологических наблюдений, краеведческой работы.
Программа дает широкие возможности экологического воспитания
учащихся, успешному осуществлению которого способствует изучение
взаимосвязей организмов с окружающей средой, функционирование
экологических систем, разнообразие видов растений и животных, их
значение в природе и жизни человека. Знакомство с законами об охране
природы.
Программа кружка предусматривает проведение практических
занятий на природе. Экскурсии, походы. При разработке маршрутов походов,
экскурсий по родному краю необходимо учитывать примеры рационального
и нерационального природопользования.
В кружке регулярно проводятся экологические акции:
- «Кормушка» - подкормка зимующих птиц;
- «Мусор» - уборка мусора в лесных массивах ;

Что должен знать и уметь учащийся кружка.
Знать:
сезонные явления в природе;
266
основные виды растений и животных нашего края, их роль в природе;
умение распознавать съедобные и ядовитые грибы;
редкие и исчезающие виды растений и животных Республики Марий



Эл;














взаимоотношения животных, растений и факторов неживой природы в
природном сообществе;
правила поведения в природе;
общие представления о туризме;
основы краеведения;
правила разбивки лагеря;
правила поведения во время грозы;
правила заготовки дров и разведения костра.
Уметь:
вести наблюдения в природе;
оформлять дневники наблюдений;
ориентироваться по компасу, по местным предметам и небесным
светилам;
определять азимут;
укладывать рюкзак;
выбрать место для бивуака;
оказать первую медицинскую помощь в походе.
Тематический план
№
Название разделов и тем
п/п
1 Организационные занятия.
Цели и задачи кружка.
Знакомство с понятиями
туризм, экология, краеведение.
Раздел I. Природа родного
края.
2 Мой родной край.
3 Природа – наш общий дом.
4 Рельеф, почвы, полезные
ископаемые Республики
Марий Эл
5 Многообразие растительного
мира.
6 Многообразие животного
мира.
267
всего
Кол-во часов
теор. прак.
экск.
1
1
-
-
15
7
3
5
1
1
2
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
1
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Вода – источник жизни на
Земле.
Климат Марий Эл
В мире необычных и грозных
явлений природы.
2
1
2
1
1
1
1
Раздел II. Охрана природы.
Закон об охране природы
Республики Марий Эл
Красная книга Республики
Марий Эл
Заповедники и заказники
Республики Марий Эл
Раздел III. Туризм.
Туризм.
Виды туризма.
Туристический быт и
туристическое снаряжение.
Ориентирование на местности.
Туризм и здоровье.
Туризм и охрана природы.
Подготовка и проведение
экскурсии, путешествия,
туристического похода.
3
1
3
1
-
-
1
1
1
1
14
1
1
2
7
1
1
1
4
3
3
2
2
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Итого
33
18
7
8
1
1
1
Описание разделов
Введение.
Что такое экология. Туризм и краеведение.
Проблемы, которые необходимо решить, чтобы сохранить природу чистой и
прекрасной. Наша Земля в будущем тысячелетии.
Раздел I. Природа родного края (15ч)
Мой родной край.
Характеристика географического положения республики. Соседи.
Экскурсионные объекты края, памятники природы, туристические
возможности.
268
Природа – наш общий дом.
Что такое окружающая среда. Связь человека с окружающей средой. Дары
природы. Разумное использование природных ресурсов.
Рельеф, почвы, полезные ископаемые Республики Марий Эл
Особенности рельефа своей местности.
Экскурсии:
1)знакомство с рельефом местности.
Многообразие растительного мира.
Мир растений – источник жизни на Земле. Многообразие растений. Лес экологическая система. Лишайники, мхи и папоротники наших лесов. Грибы
– чудо природы. Лесной хлеб – дикорастущие фруктово-ягодные растения.
Лесная аптека. Закон об охране лесного богатства республики.
Практическое занятие:
1)
Определение деревьев и кустарников по коре, веткам, почкам, хвое,
шишкам, семенам.
Экскурсии:
1)Определение и сбор лекарственных растений.
Многообразие животного мира.
Животный мир Земли. Многообразие животного мира. Птицы - верные
друзья человека. Значение птиц. Забота птиц о своем потомстве. Охрана
птиц.
Практические:
1) Определение наиболее типичных животных, птиц по их следам, следам
жизнедеятельности.
Экскурсии:
1)Экологическая акция «Кормушка».
Вода - источник жизни на Земле.
Круговорот воды в природе. Вода в жидком, твердом и газообразном
состоянии. Озера, реки родного края..
Экскурсии:
1) К водоемам местности.
Климат республики Марий Эл
Понятие о климате.
Практическое занятие:
1) Составление розы ветров. Наблюдения за погодой.
В мире необычных и грозных явлений природы.
269
Вулканизм и вулканы. Действующие и потухшие вулканы.
Землетрясения. Распространение землетрясений на земной поверхности.
Изучение землетрясений. Гигантские вихри воздушного океана: ураганы,
тайфуны, торнадо, смерчи. Миражи. Северное сияние. Молния и гром.
Раздел II. Охрана природы. (3ч)
Законы об охране природы Республики Марий Эл
Знакомство с законами по охране окружающей среды.
Красна книга Республики Марий Эл
Растения и животные, занесенные в Красную книгу.
Заповедники и заказники республики Марий Эл.
Значение заповедников и заказников. Марийский национальный парк,
его история. Растительный и животный мир.
Раздел III. Туризм. (14ч)
Туризм в республики Марий Эл.
Туризм - самый массовый вид активного отдыха. Туризм как способ
общения с природой.
Виды туризма.
Пешеходный туризм - самый массовый и самый доступный вид туризма.
Лыжный туризм и его особенности. Наблюдения в зимнем путешествии.
Горный туризм. Водный туризм. Велосипедный туризм. Правила дорожного
движения. Спелеотуризм (пещерный), его особенности. Особенности
поведения человека под землей. Пещеры - памятники природы, истории,
культуры.
Туристический быт и туристическое снаряжение.
Выбор места для бивака. Типы костров и их назначение. Костровое
оборудование. Выбор и заготовка топлива. Сушка обуви и одежды.
Свертывание бивака. Питание в походе. Правила укладки рюкзака.
Практическое занятие:
Укладка рюкзака.
Ориентирование на местности.
Краткие сведения о спортивном ориентировании. Условные знаки.
Определение сторон горизонта. Устройство компаса. Небесный «компас»Солнце. Определение сторон горизонта по Солнцу. Путеводитель - кора
деревьев, годичные кольца срубленного дерева. Ориентиры - лесные
обитатели, мхи и муравейники. Живые ориентиры. Ориентиры - звук и свет.
Практическое занятие:
Работа с компасом. Движение по азимуту.
270
Экскурсии:
Ориентирование в лесу и на открытой местности. Игры и упражнения,
направленные на закрепление приемов в ориентировании.
Туризм и здоровье.
Общие гигиенические требования в походе. Умывание, купание,
закаливание. Меры предупреждения потертостей при ходьбе. Требования к
одежде и обуви. Питьевой режим. Помощь при тепловом ударе. Ожоги..
Состав походной аптечки.
Практическое занятие:
Оказание первой доврачебной помощи.
Туризм и охрана природы.
Поведение туриста во время отдыха на природе. Не рубите живые
деревья, используете припасенные металлические колышки. Не бросайте
горящих спичек, тщательно тушите костер. Не загрязняйте воду. Не
оставляйте мусор. Не врубайте топор в дерево. Не используйте нижних
ветвей хвойных деревьев для подстилки. Не рвите больших букетов - многие
цветы находятся на стадии исчезновения. Охраняйте птиц, не разоряйте их
гнезда, оставляете кормушки. Не берите домой детенышей диких зверей и
птиц. Не повреждайте выложенной подкормки для диких животных,
аншлагов, опознавательных и указательных знаков.
Экскурсии:
Поведение туриста во время отдыха на природе.
Подготовка и проведение экскурсии, путешествия, туристического
похода.
Составление плана подготовки похода, путешествия. Распределение
обязанностей в группе (староста, завхоз, медсестра, костровые, синоптик,
повара). Ознакомление с литературой и картами по району путешествия.
Подробный расчет времени переездов, переходов. Продумать способы
ориентирования и преодоления препятствий. Ведение записей в походе.
Фотографирование. Закупка и укладка продуктов. Походная аптечка.
Соблюдение в походе туристской этики.
Практические занятия:
Продумать способы ориентирования и преодоления препятствий. Ведение
записей в походе.
Экскурсии:
Экскурсии по родному краю.
271
Ожидаемые результаты:
1 уровень результатов:







приобретение учащимися элементарных туристических навыков
поведения в походах сезонные явления в природе
Освоение знаний об основных видах растений и животных нашего
края, их роль в природе.
умение распознавать съедобные и ядовитые грибы;
правила поведения в природе;
общие представления о туризме;
основы краеведения;
правила поведения во время грозы;
2 уровень результатов:







умение вести наблюдения в природе;
оформление дневников наблюдения;
ориентирование по компасу, по местным предметам и небесным
светилам;
определение азимута;
умение укладывать рюкзак;
умение выбора места для бивуака;
умение оказать первую медицинскую помощь в походе.
.
272
ПРОГРАММА
внеурочной спортивно-оздоровительной деятельности младших
школьников
Кружок «ЛОВКИЕ, БЫСТРЫЕ, СМЕЛЫЕ»
1.Введение
Здоровье ребенка, его физическое и психическое развитие, социальнопсихологическая адаптация в значительной степени определяются
условиями его жизни и условиями жизни в школе. Именно на годы обучения
ребенка в школе приходится период интенсивного развития организма.
Спортивно-оздоровительная программа «Ловкие, быстрые, смелые»
направлена на снятие напряжения, психической усталости, развития
гиподинамии и гипокинезии при умственных нагрузках учащихся школы.
Содержание программного материала состоит из блоков: учебная
деятельность, т.е. уроки физической культуры, массовые спортивные
мероприятия, подвижные игры, подвижные физкультминутки, пальчиковые
игры (1 класс).
Цель программы спортивно-оздоровительного кружка:
Формирование у учащихся понимания значимости здоровья для
собственного самоутверждения.
Задачи программы:
273
1. Знакомить учащихся с традициями и обычаями бережного отношения
человека к собственному здоровью.
2. Создавать условия для формирования у учащихся культуры сохранения
собственного здоровья.
3. Формировать у учащихся отношение к здоровью как бесценному дару
природы.
4. Создавать возможность учащимися демонстрировать свои достижения и
усилия по сохранению здоровья.
5. Способствовать пропаганде здорового образа жизни средствами
физической культуры и занятием спорта.
Основные принципы программы:
1.
Сознательности и активности.
2.
Наглядности.
3.
Доступности и индивидуализации.
4.
Динамичности.
Содержание программы
1 блок – спортивно-оздоровительная деятельность на занятиях кружка
Он включает в себя внеурочные формы физической подготовки учащихся.
274
Главной формой физического воспитания школьников является физическая
подготовка учащихся. Интересное по содержанию, глубоко продуманный,
проведенный эмоционально, с подъемом, занятие оставляет глубокий след в
сознании детей, оказывает большое влияние на их физическое,
эмоциональное развитие.
Занятия физической культуры состоят, как правило, из трех частей:
подготовительной, основной и заключительной. Начало занятия
используется для создания у учащихся бодрого настроения, желания
заниматься физкультурой и для подготовки детей к выполнению сложных
физических упражнений в основной части занятия. Поэтому в начале занятия
преобладают общеразвивающие упражнения, ходьба с дополнительными
движениями, пробежки и т. д.
В основную часть включаются виды физических упражнений,
предусмотренные программой соответствующего класса. Упражнения, а
также разнообразные игры, входящие в занятие, приводят учащихся в
возбужденное состояние. Снять это возбуждение и подготовить учащихся к
следующим урокам — задача третьей, заключительной части занятия. На
этом этапе занятия используются ходьба, построения, разнообразные
дыхательные упражнения. Занятие заканчивается общим построением,
подведением итогов.
В процессе занятия физической культуры решаются образовательные,
воспитательные и оздоровительные задачи. Образовательные задачи
заключаются в обучении детей выполнению физических упражнений,
предусмотренных программой, в развитии умений и навыков применять эти
упражнения в жизни.
Воспитательные задачи занятия состоят в воспитании у школьников
внимания, дисциплинированности, аккуратности, бережного отношения к
имуществу, чувства дружбы и товарищества, силы воли,
целеустремленности, самостоятельности, настойчивости в преодолении
трудностей.
Важная воспитательная задача занятия — привить учащимся интерес и
любовь к систематическим занятиям физической культурой.
275
Решению оздоровительных задач способствуют правильное проведение
занятия и выполнение санитарно-гигиенических норм. Уже с I класса учитель
знакомит учащихся с требованиями к поведению и внешнему виду на уроках
физкультуры и стремится последовательно превращать их в навыки и
привычки поведения. Этим обеспечивается воспитание школьников в духе
сознательной дисциплины, организованности, подтянутости.
Очень полезно постепенно вводить в занятия элементарные сведения об
организме человека, о его развитии в процессе занятий физической
культурой. По мере накопления таких сведений можно поручать ребятам
подобрать самостоятельно упражнения для укрепления той или иной группы
мышц.
Внеурочные занятия в начальных классах отличаются большим
разнообразием упражнений и игр.
2 блок - массовые спортивные мероприятия.
Предполагает обязательное участие школьников с 1 по 4 классы в школьных
спортивных соревнованиях, туристических слетах, спортивных праздниках,
Днях здоровья и т.д., а так же участие в школьных и районных
соревнованиях. Цель этих мероприятий – пропаганда физической культуры и
спорта, приобщение школьников к систематическим занятиям физическими
упражнениями и спортом, активному отдыху, формирование компетентности
спортивно-оздоровительной деятельности, приобретение опыта в
индивидуальных и коллективных формах занятий физическими
упражнениями, пропаганда здорового образа жизни.
3 блок - подвижные игры
Образовательный процесс в современной школе постоянно усложняется и
это требует от учащихся значительного умственного и нервно- психического
напряжения. В связи с этим обязательная оздоровительная направленность
276
образовательного процесса должна быть напрямую связана с
возможностями игры. Подвижная игра – естественный спутник жизни
ребёнка, источник радостных эмоций. Игра для детей - важное средство
самовыражения, проба сил. Подвижные игры – самое лучшее лекарство
для детей от гиподинамии. Данный блок включает следующий банк игр:
- игры, ориентированные на оптимизацию двигательного режима младших
школьников;
- игры малой подвижности;
- игры средней подвижности;
- игры большой подвижности;
- народные игры;
4 блок – физкультурная минутка
Физкультурная минутка представляет собой небольшой комплекс
физических упражнений и упражнения составлены так, чтобы при их
выполнении были охвачены различные группы мышц. Физкультурные
минутки необходимы, чтобы поднять детям настроение, помочь
активизировать дыхание, усилить крово – и лимфообращение застойных
участков в организме ребёнка, снять напряжение. Количество
физкультурных минуток должно соответствовать динамике
работоспособности детей, учитывая возрастные особенности каждого года
жизни.
5 блок – «Пальчиковые игры» (1-2 класс)
«Пальчиковые игры» являются очень важной частью работы по
развитию мелкой моторики у детей. Игры эти очень эмоциональные. Они
увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности.
«Пальчиковые игры» как бы отображают реальность окружающего мира –
предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе
«пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют
моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять
277
своими движениями, концентрировать внимание на одном виде
деятельности.- это инсценировка каких – либо рифмованных историй, сказок
при помощи пальцев. Они важны для развития творческих способностей у
детей.
278
Тематический план кружка
1 год обучения – 1 ч. в неделю, всего 33 часа.
№ Темы занятий
Общее
Часы
количество аудиторных
часов
занятий
1 блок Названия игрового упражнения
2 блок – массовые спортивные мероприятия
Часы
внеаудиторных
занятий
1ч
8ч
1
Осенний кросс
1
1
2
Весёлые старты
1
1
3
Лыжная эстафета
1
1
279
4
Катание с горки
2
2
5
Зимние весёлые старты
1
1
6
«Мама, папа и я –
спортивная семья»
1
1
7
Туристический поход
1
1
3 блок – подвижные игры
1
Игры, ориентированные на
оптимизацию
двигательного режима
младших школьников
15 ч
3
3
4
«На параде»,
«Подсвечник»,
«Маятник» и т.д
2
Игры малой подвижности:
«Схвати», «Верёвочка»,
«Настроение», «Камешки,
«Конспираторы» и т.д.
4
3
Игры средней
подвижности: «Не
ошибись», «Запрещенный
цвет», «Дотронься до…»,
«Сторож», «Называя дни
недели» и т. д.
4
4
4
Игры большой
подвижности: «вызов
номеров», «Снежные
круги», «Западня»,
«Лохматый пёс», и т.д..
4
4
4 блок – физкультурная минутка
280
5 ч
1
Физкультминутки – игры
1
1
2
Общеразвивающие
физкультминутки
2
2
3
Тематические
физкультминутки
2
2
5 блок – «Пальчиковые игры»
Пальчиковая гимнастика
Итого:
.
281
4ч
4
4
33
17
16
Ожидаемые результаты:
282
1 уровень результатов - повышение жизненного тонуса, хорошего
настроения и позитивного отношения к учебному дню.
2 уровень результатов - должна появиться потребность в здоровом образе
жизни.
3 уровень результатов - самореализация в спорте посредством участия в
конкурсах, смотрах, викторинах, соревнованиях школьного и районного
значения
ПРОГРАММА
внеурочной деятельности познавательной
направленности
младших школьников
Кружок «Юный информатик»
I. Пояснительная записка
1. Введение
Каждый учебный предмет вносит свой специфический вклад в получение
результата обучения в начальной школе, включающего личностные качества
учащихся, освоенные универсальные учебные действия, опыт деятельности в
283
предметных областях и систему основополагающих элементов научного
знания, лежащих в основе современной картины мира. Информатика
предлагает и средства для целенаправленного развития умений выполнять
универсальные логические действия и для освоения компьютерной и
коммуникационной техники как инструмента в учебной и повседневной
деятельности. Освоение информационно-коммуникационых технологий
предполагает личностное развитие школьников, придаёт смысл изучению
ИКТ, способствует формированию этических и правовых норм при работе с
информацией.
Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной
школе связано с наличием в содержании информатики логически сложных
разделов, требующих для успешного освоения развитого логического и
алгоритмического мышления. С другой стороны, использование
информационных и коммуникационных технологий в начальном
образовании является важным элементом формирования универсальных
учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования,
обеспечивающим его результативность.
Цели:
- развитие мелкой моторики рук;
 развитие пространственного воображения, логического и
визуального мышления;
 воспитание интереса к информационной и коммуникационной
деятельности;
 воспитание уважительного отношения к авторским правам;

Основные задачи:
-начальное освоение инструментальных компьютерных сред для работы с
информацией разного вида (текстами, изображениями,);
 ознакомление
публикаций;
284
со
способами
создания
текстов,
печатных
Учебные модули:
1. Знакомство с компьютером.
2. Создание рисунков.
3. Знакомство с компьютером: файлы и папки (каталоги).
4. Создание текстов.
5. Создание печатных публикаций.
Учебные модули не привязаны к конкретному программному
обеспечению. В каждом модуле возможно использование одной из
нескольких компьютерных программ, позволяющих реализовывать
изучаемую технологию.
Обучение творческому применению осваиваемых информационных и
коммуникационных технологий позволяет развивать широкие
познавательные интересы и инициативу учащихся, стремление к творчеству,
отношение к труду и творчеству как к состоянию нормального человеческого
существования, ощущение доступности обновления своих компетенций.
Заложенный в основу изучения новых технологий выбор из предлагаемых
жизненных ситуаций или возможность придумывать свою тематику
жизненных ситуаций, завершающиеся созданием творческих работ с
применением изучаемой технологии позволяет ориентировать учащихся на
формирование:
 основ гражданской идентичности на базе чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю,
 ценностей семьи и общества и их уважение,
 чувства прекрасного и эстетических чувств,
 способности к организации своей учебной деятельности,
 самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
 целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
 готовности к сотрудничеству и помощи тем, кто в ней нуждается.
Перечень основных разделов программы.
Модуль «Знакомство с компьютером».
В результате изучения данного модуля учащиеся должны:
знать
 как правильно и безопасно вести себя в компьютерном классе;
285
 для чего нужны основные устройства компьютера;
уметь
 пользоваться мышью и клавиатурой;
 запускать компьютерные программы и завершать работу с ними.
Модуль «Создание рисунков».
В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь
 выполнять основные операции при рисовании с помощью одной из
компьютерных программ;
При выполнении проектных заданий школьники будут учиться придумывать
рисунок, предназначенный для какой-либо цели, и создавать его при
помощи компьютера
.
Модуль «Знакомство с компьютером: файлы и папки (каталоги)».
В результате изучения данного модуля учащиеся должны:
знать
 что такое полное имя файла;
уметь
 создавать папки (каталоги);
 удалять файлы и папки (каталоги);
Модуль «Создание текстов».
В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь:
 набирать текст на клавиатуре;
 копировать, вставлять и удалять фрагменты текста;
286
 устанавливать шрифт текста, цвет, размер и начертание букв.
При выполнении проектных заданий школьники будут учиться:
 подбирать подходящее шрифтовое оформление для разных частей
текстового документа;
Модуль «Создание печатных публикаций».
В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь:
 вставлять изображения в печатную публикацию;
При выполнении проектных заданий школьники будут учиться:
 составлять печатные публикации, предназначенные для какой-либо
цели, и создавать их при помощи компьютера.
Перечень основных разделов программы.
№
Темы занятий
Общее
количество
Часы аудит.
занятий
1.
Цвет и форма предметов
1
1
2
Размер предметов
1
1
3
Признаки предметов
1
1
4
Состав предметов
1
1
5
Знакомство с компьютером
1
6
Понятие « Дерево»
1
1
7
Понятия « равно», « Не равно»
1
1
8
Последовательность событий
1
1
9
Множество и его элементы
1
1
10
Компьютерная графика.
2
1
11
Цифры.
1
287
Практические
занятия.
1
1
1
12
Сравнение множеств.
1
1
13
Отображение множеств.
1
1
14
Основные операции при
рисовании.
2
1
1
15
Симметрия фигур.
2
1
1
16
Заливка цветом.
2
1
1
17
Графы.
1
18
Файлы.
1
19
Имя файла.
1
1
20
Папки.
1
1
21
Размер файла.
1
1
22
Клавиатурные тренажеры.
2
1
23
Кодирование.
1
1
24
Основные операции при
создании текстов.
2
1
1
25
Печатные публикации.
2
1
1
26
Текстовые редакторы.
1
1
33
20
Итого:
1
1
Ожидаемые результаты:
В результате изучения материала учащиеся должны уметь:
 находить лишний предмет в группе однородных;
288
1
13
 давать название группе однородных предметов;
 находить предметы с одинаковым значением признака (цвет,
форма, размер, количество элементов и т. д.);
 находить закономерности в расположении фигур по значению
одного признака;
 называть последовательность простых знакомых действий;
 находить пропущенное действие в знакомой последовательности;
 отличать заведомо ложные фразы;
 называть противоположные по смыслу слова;
- создавать файлы и папки, удалять;
Программа внеурочной деятельности познавательной направленности
младших школьников
Кружок «Риторика»
I.Введение.
Безусловно, изучение предмета «Риторика» важно с точки зрения
реализации поставленных стандартом целей образования.
Цель программы – научить речи, развивать коммуникативные умения,
научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях,
решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед
учениками сама жизнь.
Ни один из традиционных школьных предметов российского
образования специально не учит речи. Кружок « Риторика» восполняет
очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к
тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими
понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и
вне школы).
В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение. Поэтому кружок
«Риторика» как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать
задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет
способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного
общества.
Кружок «Риторика» даёт возможность младшему школьнику познакомиться с
закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире;
289
осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной
жизни.
В структуре кружка «Риторики» можно выделить два смысловых блока:
Первый блок – «Общение» даёт представление о
– сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением;
речевой (коммуникативной) ситуации;
– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда
говорит (пишет).
Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации
общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в
общении.
Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о
– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и
особенностях;
– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);
– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой
коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются те жанры, которые
существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки,
сравнительного высказывания, объявления и т.д.
Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии
с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний,
которые актуальны для младших школьников.
Одним из результатов обучения риторике является решение задач
воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими
школьниками системы ценностей.
Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и
других людей, своего и их душевного и физического здоровья;
ответственность за сохранение природы как среды обитания.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой
составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов
культуры.
Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором
люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании
постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий
и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы
поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).
290
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека,
взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней;
уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой
составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна
любому человеку в своей области.
Ценность социальной солидарности – обладание чувствами
справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к
другим людям.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как
члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе
своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих
поколений.
Содержание кружка « Риторика» (33ч)
ОБЩЕНИЕ. Значение речи в жизни человека, общества.
Для чего люди общаются. Слово веселит, огорчает, утешает. С помощью слова люди
могут договориться о выполнении совместной работы, организовать игру.
Виды общения. Устное и письменное общение (чем различаются). Словесное и
несловесное общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Правила для слушающего.
Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для
собеседников. (Не говори долго; говори то, что хорошо знаешь и т.д.)
Письменная речь. Графическая структура письменного
выделения. (О чём нам говорят шрифт, иллюстрации.)
текста:
шрифтовые
Словесная вежливость, речевой этикет. Способы выражения (этикетные формы)
приветствия, прощания, благодарности, извинения. Правила разговора по телефону.
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.
Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста. Текст и
заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка и абзацные отступы как
смысловые сигналы частей текста.
Вывеска как информационный текст.
Приветствие, прощание, благодарность, извинение как разновидности текста
(жанры). Этикетный диалог, его особенности (на примере разговора по телефону).
291
Разнообразие текстов, которые встречаются в жизни: скороговорки, чистоговорки,
считалки, загадки; их произнесение с учётом особенностей этих текстов.
Перечень основных разделов программы
№
Темы занятий
Общее
количество
Часы
аудит.
занятий
1.
Речь в жизни человека.
1
1
2
Учимся вежливости.
1
1
3
Приветствие.
2
1
4
Вывески, их информационная роль.
1
1
5
Слово веселит, огорчает, утешает.
2
1
6
Давайте договоримся.
1
1
7
Говорим- слушаем, читаем- пишем.
1
1
8
Устная речь. Громко-тихо.
2
1
9
Правила разговора по телефону.
1
1
10
Мимика и жесты.
2
1
11
Прощаемся в разных ситуациях
общения.
1
1
12
Правила вежливого поведения во
время разговора.
2
1
13
Благодарим за подарок, услугу.
1
1
14
Текст.
1
1
15
Тема текста.
1
1
16
Заголовок. Разные заголовки.
2
1
17
Извинение.
1
1
18
Очень важные слова.
1
1
292
Практические
занятия
1
1
1
1
1
1
19
Знакомые незнакомцы.
1
1
20
Ключ к тексту.
1
1
21
Оформление текста на письме.
1
1
22
Знаки в тексте. Абзацы.
2
1
23
Как построен текст.
1
1
24
Обращение.
2
1
25
Роль речи.
1
1
33
25
Итого:
1
1
8
Ожидаемые результаты:
Учащиеся должны уметь объяснять некоторые правила вежливого,
уместного поведения людей при общении (правила при разговоре,
приветствии, извинении. Различать :
-устное и письменное общение;
– уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи;
– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров
приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения;
– продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания,
благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;
– распознавать и вести этикетный диалог;
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– находить по абзацным отступам смысловые части текста;
– выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов,
придумывать заголовки к маленьким текстам;
– осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;
– выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать
их роль как важных составляющих текста;
– сочинять несложные сказочные истории на основе начальных
предложений, рисунков, опорных слов;
– сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в
стихотворном тексте;
– оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых
ситуациях общения.
293